Психолого-педагогическое сопровождение пожилого человека: субъектный подход тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, доктор психологических наук Ермолаева, Марина Валерьевна

• Ермолаева, Марина Валерьевна
• доктор психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор психологических наук Ермолаева, Марина Валерьевна

Введение

Содержание

ЧАСТЬ 1. Концептуальные основания организации психологической помощи пожилым людям

Глава 1. Теоретический анализ исследований поступательного развития личности в старости.

1.1. Психологические особенности геронтогенеза.

1.2. Типология старения.

1.3. Теоретико-методологический анализ понятия личностного самоопределения.

1.4. Проблема личностного самоопределения в старости.

Глава 2. Основные концептуальные положения подхода к изучению личностного развития в старости.

2.1. Возрастные задачи развития в старости.

2.2.Интеграция жизненного опыта как основное новообразование развития в старости.

Глава 3. Методологические основы организации психолого-педагогического сопровождения пожилого человека.

3.1. Психологическая помощь пожилому человеку: формы, методы, направления работы.

3.1.1. Социальная поддержка.

3.1.2. Психологическое консультирование.

3.1.3. Психотерапевтические методы в работе с пожилыми людьми.

3.1.4. Обучение пожилых людей.

3.2. Виды старения и особенности психологической работы с пожилыми людьми.

3.3. Модель психолого-педагогического сопровождения пожилого человека.

3.3.1. Понятие психолого-педагогического сопровождения пожилого человека.

3.3.2. Первый модуль модели психолого-педагогического сопровождения пожилого человека.

3.3.3. Второй модуль модели психолого-педагогического сопровождения пожилого человека.

ЧАСТЬ 2. Экспериментальное обоснование модели психологопедагогического сопровождения пожилого человека

Глава 4. Описание и обоснование первого модуля модели психологопедагогического сопровождения пожилого человека (на базе

ЦСО).

4.1. Методы и экспериментальный план исследования.

4.1.1. Методы исследования идентичности.

4.1.2. Методы исследования личностного самоопределения.

4.2. Результаты исследования и их обсуждение.

4.2.1. Исследование статусов идентичности пожилых людей с различными 247 типами личностного самоопределения.

4.2.2. Исследование структуры параметров личностного самоопределения у пожилых с разным типом адаптации к возрастному фактору.

4.2.3. Описание формирующего эксперимента.

4.2.4. Эмпирическая оценка результатов формирующего эксперимента в первой группе испытуемых.

4.2.5. Эмпирическая оценка результатов формирующего эксперимента во второй группе испытуемых.

Глава 5. Описание и обоснование второго модуля модели психолого-педагогического сопровождения пожилого человека (на базе образовательного учреждения)

5.1. Методы и экспериментальный план исследования.

5.1.1. Контингент испытуемых и этапы исследования.

5.1.2. Методы исследования.

5.1.3. Описание результатов пилотажного исследования.

5.1.4. Экспериментальный план исследования.

5.2. Экспериментальное исследование эффективности реализации процесса обучения пожилых людей как фактора их личностного самоопределения.

5.2.1. Описание формирующего эксперимента.

5.2.2. Исследование особенностей личностного самоопределения в ходе полученного краткосрочного образования.

5.3. Исследование процесса самореализации пожилых людей в развивающей работе с детьми разных возрастных групп как следствия их обучения.

5.3.1. Исследование динамики отношения дошкольников к пожилым людям.

5.3.2. Исследование динамики отношения младших школьников к пожилым людям.

5.3.3. Исследование динамики отношения детей-сирот (младших подростков) к пожилым людям.

5.3.4. Исследование динамики отношения педагогов школ, воспитателей детских садов и социальных работников к пожилым людям.

5.3.5. Исследование показателей самореализации пожилых людей в ходе развивающей работы с детьми.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическое сопровождение пожилого человека: субъектный подход»

Актуальность темы исследования. Обращение к проблеме психологического сопровождения пожилого человека имеет глубокие теоретико-методологические корни и ориентировано на решение ряда актуальных методологических задач: создание четкой современной картины развития в позднем онтогенезе (с уточнением ее специфических черт, расстановкой акцентов при изучении механизмов развития, выявлением узловых моментов в системе теоретических концепций и эмпирических знаний), а также обоснование особой стратегии теоретико-экспериментального исследования (определяемого ведущими принципами отечественной психологии, современным типом научной рациональности, современным пониманием категорий «развитие», «самоопределение», «геронтогенез»). Таким образом, решение проблемы организации и внедрения системы средств психолого-педагогического сопровождения пожилого человека должно способствовать утверждению принципа развития, пониманию самоопределения личности как живого, непрерывно расширяющегося процесса. Основаниями такой трактовки личностно-психологического бытия пожилого человека в мире могут быть потребности существования и развития общества, которое должно сформировать у своих членов устойчивые психологические структуры, преодолевающие возможную ситуативность поведения, дефицитарность активности, эмоциональную напряженность и временную дезадаптивность (Л.И. Анцыферова [26]).

Обращение к проблеме расширения психологических средств содействия процессу личностного самоопределения пожилого человека как к специальному предмету научного исследования представляется актуальным и в практическом плане. В настоящее время в обществе появилось осознание проблемы старения населения и её последствий. Изменение возрастного состава населения ставит перед наукой ряд вопросов психологического характера, в том числе, преодоление негативного отношения к пожилым людям как ненужным обществу. Это отношение имеет выражение в негативных стереотипах и образах старости и пожилых людей, эйджизме, дискриминации. В связи с этим, проблема организации социально-психологических условий развития личности пожилого человека является чрезвычайно актуальной, поскольку её решение не только определяет активность пожилого человека и его позицию в жизни общества, но и выводит эту проблему в более широкий социальный контекст - создание психологических возможностей для адаптации пожилых людей к новой социальной ситуации и изменение отношения к ним в обществе.

В психологической науке явственно проступают контуры подхода, способного предложить оригинальный взгляд на указанную проблему. Предпосылки для постановки и решения этой проблемы можно обнаружить в русле представлений о человеке как субъекте своей активности, являющихся основополагающими для отечественной психологии (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, С.Л.Рубинштейн). В последнее десятилетие субъектный подход разрабатывается в целом ряде общепсихологических концепций: жизнедеятельности личности (К.А.Абульханова-Славская), отраженной субъектности (В.А.Петровский), развития субъективной реальности (В.И.Слободчиков), а также субъектно-генетической концепции (А.А.Деркач, Э.В.Сайко). В соответствии с основными положениями субъектного подхода в качестве одного из перспективных путей развития личности пожилого человека следует считать его личностное самоопределение как условие саморазвития в рамках специально-организованного процесса обучения и последующей самореализации в социально-ориентированной деятельности.

В последнее десятилетие в литературе всё чаще встречаются утверждения о старости как о возрасте развития (М.Д. Александрова [12]; Л.И. Анцыферова[24, 25, 26]; Т.В. Карсаевская [130]; О.В. Краснова[157];

O.B. Краснова, A.JI. Лидере [159]; В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев [261] и др.). Указанные исследователи позднего онтогенеза отмечают, что процесс старения не является постепенным угасанием функций человеческого организма, а состоит из сочетания периодов приобретения и упадка. Особую роль в изучении проблем геронтопсихологии играют исследования зарубежных авторов, предложивших концепции, нацеленные на изучение социальной адаптации и компетентности в позднем периоде жизни, развитие понятия генеративности как ресурса личности, а также на разработку типологии индивидуального старения и особенностей личности в пожилом возрасте (Р.В. Baltes [323, 326, 329]; D.B. Bromley [343]; D. Fied, R.E. Millsap [361]; J.R. Havighurst [369]; D.H. Kausler [381]; A. Kozina et al. [388]; C.D. Ryff [417]; A. Satlin [424]; K.W. Schaie [426, 427]; W.P. Sullivan, B.J. Fisher [436]; D. Walsh et al. [441]; R.Ward [442]).

В то же время, остается неисследованным вопрос о том, что позволяет личности пожилого человека развиваться и какие условия этому способствуют. Представители субъектного подхода отмечают, что в процессе самоопределения в старости переосмысливаются прежние и оформляются новые ценностные ориентации, несущие в себе смыслообразующую функцию. Так, объективно возникает необходимость возрастания ответственности и активности человека и, в силу реального развития и повышения уровня самоопределения, растет потребность пожилого человека в своей представленности обществу, потребность самореализации в нем. Таким образом, в свете субъектного подхода проблема самоопределения пожилого человека приобретает новый, более глубокий смысл. В связи с этим, обостряется задача поиска путей и механизмов оптимального удовлетворения потребности в саморазвитии и самореализации, значимой для развития общества и, в еще большей степени, для самого человека (A.A. Деркач, Э.В. Сайко [87, 88, 89]).

С позиции субъектного подхода саморазвитие связано с накоплением, присвоением социально необходимых свойств и качеств человека как субъекта, а самореализация, самоосуществление предполагают самопрезентацию человеком себя обществу своей социально значимой деятельностью (A.A. Деркач, Э.В. Сайко [87, 88, 89]). В старости потребность в самореализации не всегда осознана, часто заглушается переживанием собственной беспомощности. В связи с этим, в задачи психолого-педагогического сопровождения входит помощь пожилому человеку в осознании потребности в самореализации как важнейшей жизненной потребности быть нужным, социально-востребованным, оценить свой жизненный опыт как реальную способность действовать и сохранять пространство направленного взаимодействия как пространство развития.

Результаты многолетних исследований, осуществляемых в рамках субъектно-деятельностного подхода, показали значимость общественно оцениваемой деятельности как условия самореализации (A.A. Деркач, Э.В. Сайко [87, 88]; Д.И. Фельдштейн [276]). Посредством этой деятельности пожилой человек, лишившийся в результате выхода на пенсию возможности направленного взаимодействия, обретает пространство этого взаимодействия, а его субъектность, реализуясь в социальном действии, позволяет пожилому человеку ощутить свою социальную значимость и обрести новые социальные роли. Общественно оцениваемая деятельность пожилых людей - это дело их собственного выбора, но общество обязано продемонстрировать пространство развития личности пожилого человека и доверить ему самому сделать выбор своей судьбы и нести ответственность за сделанный выбор. При этом специально организованный процесс психолого-педагогического сопровождения может предоставить пожилому человеку пространство такого выбора и помочь ему в последовательной осознанной самореализации в социально-ориентированной деятельности.

Таким образом, можно констатировать, что существует как научный, так и практический запрос на комплексное исследование личностного самоопределения пожилых людей, особенностей изменения и развития личности на одном из наиболее критических этапов ее развития - на этапе отхода от активного участия в производительной жизни общества.

В последней трети двадцатого века в изучении особенностей развития взрослого и пожилого человека важное место стали занимать теории отечественных психологов - такие, как теория геронтогенеза (М.Д. Александрова [12]; Б.Г. Ананьев [16]), теория жизненного пути (К.А. Абульханова-Славская [2, 4]; Л.И. Анцыферова [24,25]), ознаменовавшие появление новых научных представлений о возможностях развития в поздний период жизни и подчеркивавшие способность к развитию личности пожилого человека.

Особую роль в разработке проблемы психологического сопровождения пожилого человека играют концепции личностного самоопределения (К.А. Абульханова-Славская [4]; Л.И. Божович [43]; М.Р. Гинзбург [78]; В.А. Петровский [225]; С.Л. Рубинштейн [246]), поскольку психолого-педагогическое сопровождение рассматривается в данном исследовании как процесс, направленный на создание условий для успешного личностного самоопределения пожилых людей. Анализ этих трудов, а также основных положений всевозрастного подхода, развиваемого П. Балтесом (Р.В. Baltes [323, 324, 325]), позволил сформулировать следующие концептуальные положения, которые были положены в основу организации психолого-педагогического сопровождения пожилого человека: 1) личностное самоопределение возможно на любом этапе геронтогенеза при условии отсутствия психических расстройств; 2) на особенности личностного самоопределения в старости оказывают влияние типы старения и соответствующие им стратегии адаптации к условиям геронтогенеза; 3) организация психолого-педагогического сопровождения должна учитывать индивидуальные характеристики геронтогенеза, тип старения и особенности личностного самоопределения пожилых людей.

Основная цель теоретико-экспериментального исследования состоит в разработке субъектно-деятельностной концепции организации психолого-педагогического сопровождения пожилого человека и оценке созданной модели этого процесса. Центральным методологическим положением данной концепции является обоснование подхода, согласно которому особенности личностного самоопределения пожилых людей, обусловленные типом их старения, определяют характер и специфику организации психолого-педагогического сопровождения лиц позднего возраста.

Объект исследования: личность пожилого человека.

Предмет исследовании: психолого-педагогические, социально-психологические условия, механизмы, виды и направления личностного самоопределения пожилых людей в ходе их психолого-педагогического сопровождения.

Задачи исследования:

1. Провести анализ методологических и общетеоретических подходов к изучению развития личности и личностного самоопределения пожилого человека и вычленить на этой основе проблемную область данного исследования.

2. Разработать и обосновать концептуальный, понятийный и методический аппарат организации и оценки эффективности психолого-педагогического сопровождения пожилого человека в контексте субъектного подхода.

3. Разработать модель психолого-педагогического сопровождения, учитывающую в основных ее структурных компонентах специфические особенности видов старения, провести анализ базовых модулей модели.

4. Теоретически и экспериментально обосновать психолого-педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели психолого-педагогического сопровождения пожилого человека.

5. Разработать систему оценки эффективности реализации модели психолого-педагогического сопровождения на базе центра социального обслуживания (ЦСО) в работе с пожилыми людьми, личностное самоопределение которых характеризуется процессами саморазвития личности, и на базе образовательных учреждений, в работе с пожилыми людьми, личностное самоопределение которых выступает в единстве процессов саморазвития и самореализации.

6. Провести экспериментальную проверку эффективности реализации модели психолого-педагогического сопровождения пожилых людей на базе ЦСО и образовательных учреждений.

Гипотезы исследования заключается в следующих предположениях:

1. Психолого-педагогическое сопровождение пожилых людей, нацеленное на создание условий для их успешного личностного самоопределения, может учитывать двуплановость последнего, включающего как процессы развития, так и процессы самореализации.

2. Тип старения обуславливает особенности организации психолого-педагогического сопровождения пожилого человека в ходе его личностного самоопределения.

3. Психолого-педагогическое сопровождение пожилых людей, характеризующихся нормальным типом старения, предполагает организацию условий для их личностного самоопределения, выступающего как оценка своих глубинных возможностей и саморазвитие личности. Эффективность их психолого-педагогического сопровождения определяется развитием позитивной идентичности, изменением самоотношения, формированием целостной картины жизненного пути, продвинутой ориентацией в собственном потенциале.

4. Психолого-педагогическое сопровождение пожилых людей, характеризующихся оптимальным типом старения, предполагает организацию условий для успешного личностного самоопределения, выступающего в единстве двух процессов: саморазвития в ходе обучения и самореализации в социально-ориентированной деятельности. Построение модели такого процесса определяется следующими психологическими основаниями: активизацией процессов рефлексии и переоценки ценностей, трансляцией жизненного опыта, динамикой самоотношения и отношения к ним окружающих и формированием новых смысложизненных ориентаций.

Методологической и теоретической основой исследования послужили фундаментальные методологические положения о единстве сознания и деятельности, о развитии психики в деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и д.р.). Общетеоретическим контекстом выступил субъектный подход (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В.А. Петровский, СЛ. Рубинштейн и др.). Также были использованы основные идеи антропологической парадигмы в психологии развития (А.Г. Асмолов, H.A. Бердяев, Б.С. Братусь, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьев, М.К. Мамардашвили, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.), в рамках которой возникает особый класс задач - выявление и описание механизмов преобразования человеком природных и социальных предпосылок, культурных и духовных условий в средства своего развития и саморазвития. Базовыми для исследования явились: теория субъектного самоосуществления (A.A. Деркач, Э.В. Сайко); исследования психологического содержания развития субъектности человека на этапах зрелого возраста (В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман); научные концепции возрастных изменений личности в старости, разработанные отечественными (Л.И.Анцыферова, М.Д.Александрова, И.С.Кон, A.A. Козлов, О.В. Краснова, А.Г. Лидере, Н.Ф. Шахматов и др.) и зарубежными (П.Б. Балтес, Г. Крайг, Б. Ньюгартен, К.В. Шайи, и др.) психологами, теории идентичности личности (A.C. Ватерман, И. Гоффман, И.С. Кон, Дж. Марсиа, Дж. Мид, Дж. Тернер, Г. Тэджфел, Р.Д.

Фогельсон, Л.Б. Шнейдер, Э. Эриксон), подходы к исследованию проблемы личностного самоопределения (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, Е.И. Головаха, Н.С. Пряжников, В.И. Слободчиков, С.Л. Рубинштейн и др.), а также подходы в области андро- и герагогики (Б.М. Бим-Бад, С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, Е.А. Королева, Т.М. Кононыгина, П.Джазвис, М.С. Ноулс и др.)

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка гипотез обеспечивалась комплексом взаимодополняющих методов: методы теоретического анализа, психодиагностические методы (тестирование, анкетирование, опросники, анализ самоотчетов), беседа, экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент).

Для анализа результатов исследования использовались следующие методы статистической обработки данных: факторный анализ, а также расчет значимости различий с использованием непараметрического критерия Манна-Уитни и критерия Стьюдента.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе одиннадцати Московских центров социального обслуживания населения Южного округа: ЦСО Орехово-Борисово Южное, ЦСО Даниловский, ЦСО Чертаново Центральное, ЦСО Царицинский, ЦСО Бирюлёво Восточное, ЦСО Москворечье Сабурово, ЦСО Нагатинский затон, ЦСО Орехово-Борисово Северное, ЦСО Чертаново Северное, ЦСО Нагорный, ЦСО Чертаново Южное, а также среди работающих в различных областях пенсионеров г. Москвы, Московской области, Казани, Набережных Челнов, Ульяновска, Челябинска; среди неработающих пенсионеров в селах Белгородской области и Краснодарского края, а также на базе государственных образовательных учреждений: Центра образования №1451, СОШ №939, детских образовательных учреждений № 229, № 1357 г. Москвы, а также на базе Детского дома «Хороший друг» МО Люберецкого района. На разных этапах работы было исследовано 40 пенсионеров в возрасте 55-65 лет, продолжающих трудовую деятельность; 752 человека в возрасте 57-70 лет, вышедших на пенсию, 95 детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста, а также 17 социальных работников и педагогов в возрасте 37-50 лет. В пилотажном исследовании участвовали 135 человек. Всего на разных этапах исследования в нем приняли участие 1039 человек.

Основные положения, выносимые на защиту

1. В период кризиса встречи со старостью человек с разной степенью осознанности осуществляет выбор стратегии старения. Первая стратегия осуществляется как тенденция человека к сохранению старых и к формированию новых социальных связей, дающих ему возможность ощущать свою общественную пользу. Эта стратегия определяет оптимальный тип старения. Вторая стратегия характеризуется стремлением, прежде всего, к продлению своего существования в статусе индивида, то есть переходом к активности «выживания». Это тип нормального старения, если у пожилых людей не обнаружены признаки старческих деменций. Разработанная типология, имеет глубокие теоретико-методологические корни в идеях различения С.Л. Рубинштейном двух способов существования, двух типов старости у Л.И. Анцыферовой.

2. Личностное самоопределение, как сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в жизни, принципиально возможно в старости, однако его формы и содержание определяются индивидуальными особенностями жизненного пути и типологией старения. Оптимальный тип старения предполагает принципиальную возможность личностного самоопределения в единстве процессов саморазвития и самореализации, в то время как вариант нормального старения предполагает возможность саморазвития и самоопределения лишь во внутреннем, ценностно-смысловом плане, в плане ориентации в собственном потенциале.

3. Модель психолого-педагогического сопровождения пожилого человека включает два модуля. Первый модуль описывает алгоритм, принципы, механизмы и технологии процесса организации условий для создания целостной картины жизненного пути, формирования позитивной личностной идентичности, которые являются результатом самоопределения как саморазвития личности при нормальном типе старения. Второй модуль описывает алгоритм, принципы, технологии и механизмы процесса организации условий личностного самоопределения как единства процессов саморазвития и самореализации, что возможно при оптимальном старении.

4. Психолого-педагогическое сопровождение личностного самоопределения пожилых людей, характеризуемых оптимальным типом и конструктивной стратегией старения, включает организацию процесса их обучения, в ходе которого происходит их саморазвитие, и психологическую помощь в выборе и осуществлении социально-ориентированной деятельности как формы их самореализации.

5. Процесс обучения пожилых людей является важной составляющей процесса их психолого-педагогического сопровождения в том случае, если он выступает как основа саморазвития в целях последующей осознанной самореализации в социальноориентированной деятельности. При этом психологическими основаниями процесса обучения пожилых людей, обеспечивающего их личностное самоопределение, являются антропоцентрированные ценности как психологический ресурс их личностного роста, рефлексия и жизненный опыт как единый психологический механизм, определяющий процесс смыслообразования и изменения самоотношения в ходе обучения.

6. Инициированная в ходе психолого-педагогического сопровождения потребность в социально-ориентированной деятельности и возросшая компетентность проявились в успешном осуществлении пожилыми людьми работы с детьми разных возрастов. Результаты выполнения этой работы отразились на позитивном изменении отношения к пожилым людям со стороны педагогов и социальных работников, участвовавших в экспериментах, что в конечном итоге, отразилось на динамике отношения к старости и старению со стороны самих пожилых людей и на их способности к самоактуализации.

Научная новизна исследования

На теоретическом уровне:

- обоснована концепция личностного самоопределения пожилого человека, в которой это понятие определено в его сущностных категориях и ранжировано по уровням;

- предложена авторская типология старения, выявлена взаимосвязь типа старения и особенностей личностного самоопределения в старости;

- установлены и описаны задачи, механизмы, принципы и технологии психолого-педагогического сопровождения пожилых людей, характеризуемых разными особенностями личностного самоопределения; впервые личностное самоопределение пожилых людей, характеризуемых оптимальным типом и конструктивной стратегией старения, определено в его субъектной специфике как единство процессов саморазвития в ходе обучения и самореализации в социально ориентированной деятельности;

- раскрыты возможности личностного самоопределения пожилых людей, характеризуемых нормальным типом и пассивной стратегией старения, в плане саморазвития, ориентации в собственном потенциале, достижения позитивной идентичности;

- разработана двухмодульная модель психолого-педагогического сопровождения пожилых людей как процесса создания оптимальных условий их личностного самоопределения; определены теоретико-методологические основы обучения пожилых людей в контексте их саморазвития в целях последующей самореализации в социально ориентированной деятельности.

На эмпирическом уровне:

- впервые описана стратегия, принципы, технология психолого-педагогического сопровождения пожилого человека на базе ЦСО и образовательных учреждений;

- осуществлен формирующий эксперимент по развитию личностного самоопределения и формированию позитивной идентичности у пожилых людей, характеризующихся нормальным старением;

- в рамках модели психолого-педагогического сопровождения разработана и внедрена психолого-педагогическая модель обучения пожилых людей в целях их последующей самореализации в работе с детьми;

- в ходе формирующего эксперимента доказано, что эффективность реализации модели обучения пожилых людей обеспечивается созданием рефлексивного образовательного пространства, преобладанием ценностно-смыслового компонента и опорой на жизненный опыт пожилого человека;

- экспериментально доказано, что реализация модели психолого-педагогического сопровождения пожилого человека способствует устранению основных противоречий геронтогенеза;

- разработаны, апробированы и адаптированы для использования пожилыми людьми методы развития коммуникативной компетентности, жизненных навыков и эмоциональной сферы детей;

- описаны позитивные социально-психологические следствия вовлечения пожилых людей в работу с детьми разных возрастов и различного семейного положения;

-обоснована эффективность использования потенциала пожилых людей в развивающей работе с детьми разного возраста.

Теоретическая значимость

В целом работа вносит вклад в область педагогической психологии и психологии развития, утверждая представления о том, что на разных этапах геронтогенеза и в разных типах старения пожилой человек способен к личностному самоопределению. Организация процесса психолого-педагогического сопровождения как создания условий для саморазвития и последующей самореализации пожилых людей в социально ориентированной деятельности способствует устранению существующих противоречий между потребностью лиц пожилого возраста в психологической и социальной поддержке со стороны общества и негативными социальными установками по отношению к поздней возрастной группе, между специфической многогранностью и сложностью процесса самоопределения личности в позднем возрасте и недостаточной разработанностью сложившихся форм и методов фасилитации личностной адаптированности пожилых людей, между накопленным жизненным опытом, жизненной компетентностью и закономерным снижением энергетического потенциала, сопряженного с процессами биологического старения. Также этот процесс вносит существенный вклад в решении проблемы создания эффективной системы психологической помощи, направленной на включение пожилого человека в микро- и макросоциальные связи на поздних этапах онтогенеза, на изменение отношения к пожилому человеку со стороны его социального окружения, на утверждение его статуса как активной личности, имеющей достаточную свободу в творческом структурировании собственного жизненного пути.

В диссертационном исследовании на междисциплинарном уровне обобщены основные положения отечественных и зарубежных исследований возможностей, направлений и форм психологической работы с пожилыми людьми. Эти направления систематизированы в модели психолого-педагогического сопровождения пожилого человека. Также в работе конкретизируются положения субъектного подхода применительно к психологии старости, в частности уточнены представления о содержании субъектности пожилого человека, о многообразии форм его личностного самоопределения. На основании анализа типов и индивидуальных стратегий старения, а также способов включения в различные виды социально ориентированной деятельности описаны различные формы эффективного профессионального самоопределения пожилых людей. Работа вносит вклад в разработку научно-обоснованных и экспериментально подтвержденных путей использования личностного и когнитивного потенциала пожилого человека в работе с детьми разных возрастных групп, а также с детьми-сиротами.

Практическая значимость и внедрение результатов исследования

Практическая значимость исследования определяется тем, что создание и внедрение модели психолого-педагогического сопровождения пожилого человека является важнейшим условием совершенствования социальной и психологической работы с людьми этой возрастной группы, повышения качества их жизни, формирования позитивного отношения к ним со стороны общества в целом. Полученные данные могут быть использованы для создания системы психологической службы на базе ЦСО, для вовлечения пожилых людей, не посещающих ЦСО в образовательный процесс с целью последующей занятости в работе с детьми. Другим направлением практического применения результатов работы является использование их для оптимизации межличностных отношений пожилых людей с людьми ближайшего социального окружения, поскольку психолого-педагогическое сопровождение способствует повышению коммуникативной компетенции пожилых людей, развитию позитивной идентичности, позитивного самоотношения, ориентации на антропоцентрированные ценности и утверждение новых смысложизненных ориентаций. Полученные данные применимы в практической работе геронтологов, геронтопсихологов, так как позволяют повысить эффективность профилактики возрастных изменений личности. Полученные теоретические и практические результаты могут быть использованы в учебных курсах по геронтопсихологии, педагогической психологии и психологии развития. Результаты, полученные в исследовании, а также программы обучения и учебно-методические планы используются в центрах обучения пожилых людей, организованных на базе ГОУ ЦО № 1451, ДОУ № 229 г. Москвы, а также детского дома «Хороший друг» М.О. Люберецкого района. Также результаты, полученные в исследованиях, и разработанная коррекционная программа работы с пожилыми людьми на базе ЦСО используются сотрудниками центров социального обслуживания населения ЮАО г. Москвы для осуществления психолого-педагогического сопровождения людей пожилого возраста, для проведения занятий, направленных на преодоление трудностей социально - психологической адаптации к новым условиям жизни при выходе на пенсию. Материалы исследований, проведенных под нашим руководством, легли в основу программы курсов повышения квалификации социальных работников центров социального обеспечения ЮАО г. Москвы. По результатам исследования нашими учениками разработан инновационный проект «На пути к активному долголетию», который успешно реализуется в ЦСО Орехово-Борисово Северное (С.Б. Пряхина, 2008).

Материалы исследования используются нами при чтении курсов «Психология развития. Возрастная психология», «Современные концепции периодизации психического развития», «Социализация взрослого человека» в НОУ ВПО «МПСИ».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась исходными научно-методическими принципами, последовательной реализацией выбранной методологии, тщательным анализом имеющихся теоретических источников, планированием эксперимента, соотнесением теоретических положений с результатами экспериментальных исследований, использованием апробированных и надежных методов исследования, адекватных цели, задачам и логике исследования, достаточным объемом выборки испытуемых, использованием аппарата математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Апробация работы Различные аспекты и части диссертационного исследования были представлены автором в виде доклада в РАО (Москва, 2009), а также на конференциях, семинарах, симпозиумах разного уровня, среди которых 5-ый Всероссийский съезд психологов СССР (Москва, 1977), 3-я Международная конференция СЭФ по функциональным состояниям (Москва, 1978), 7-ой съезд Общества психологов СССР (Москва, 1987), первый и второй съезды практических психологов образования (Москва, 1994, Пермь, 1995), Международная научно-практическая конференция «Воспитание и развитие личности» (Москва, 1997), конференция «Геронтология: место и роль в решении медико-социальных проблем в современном обществе» (Санкт-Петербург, 1997), Международная научно-практическая конференция к 110-летию С. Л. Рубинштейна «Индивидуальный и групповой субъект в изменяющемся обществе» (Москва, 1999), Международная конференция «Постарение населения как актуальная демографическая проблема современной цивилизации» (Москва, 2003), четвертая Международная научная конференция «Актуальные проблемы науки и современное состояние развития российского общества» (Москва, 2003), Международная научная конференция «Проблемы смысла в науках о человеке (к 100-летию Виктора Франкла)» (Москва, 2005), Международная конференция «Культурно-историческая психология: современное состояние и перспективы» (Москва, 2006), третья Всероссийская конференция «Психология индивидуальности» (Москва, 2006), четвертый Паназиатский конгресс «Психотерапия и консультирование в эпоху перемен» (Екатеринбург, 2007), третья, четвертая и пятая Российская конференция по экологической психологии (Москва, 2003, 2005, 2008). Полный текст диссертации обсуждался на заседаниях кафедр возрастной и педагогической психологии НОУ ВПО «МПСИ» (Москва, 2009).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы, включающей 452 источника, из них 135 на иностранном языке и приложения. Объем основного текста диссертации 402 машинописных страниц. В тексте диссертации содержится 36 таблиц и 5 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Ермолаева, Марина Валерьевна

Выводы по главе 4:

1. В результате проведенного исследования были определены психологические основания обучения пожилых людей, к которым относятся антропоцентрированные ценности, рефлексия и жизненный опыт. Такое обучение позволило создать систему мероприятий, направленных на личностное самосовершенствование и самоопределение. Это способствовало активизации способности к самообучению, к поиску новых ценностно-смысловых ориентаций, к оптимизации самоотношения пожилых людей и, в итоге, результировалось в рефлексивном выборе ими социально-ориентированной деятельности.

2. Инициированная в ходе обучения потребность в социально-ориентированной деятельности проявилась в успешном осуществлении пожилыми людьми развивающей работы с детьми разных возрастных групп, проживающими в семье, и с детьми -сиротами. Результаты выполнения этой деятельности отразились в позитивном изменении отношения к пожилым людям со стороны детей, а также социальных работников и педагогов, участвовавших в эксперименте.

3. Личностное самоопределение пожилых людей, выступившее в данном исследовании в единстве процессов саморазвития в ходе обучения и самореализации в социально-ориентированной деятельности, проявилось в оптимизации их самоотношения, в формировании у них позитивных ожиданий в отношениях с окружающими, в прогнозировании ими своей социальной востребованности, в высокой оценке ими возможности реализовать свой профессиональный и личностный потенциал, транслировать свой опыт в работе с детьми.

Заключение

Целью настоящего исследования состояла в разработке субъектно-деятельностной концепции организации психолого-педагогического сопровождения пожилого человека и оценка созданной модели этого процесса.

В ходе исследования были поставлены задачи осуществления анализа методологических и общетеоретических подходов к изучению развития личности и личностного самоопределения пожилого человека, разработки и обоснования концептуального, понятийного и методического аппарата, создания модели психолого-педагогического сопровождения пожилого человека, проведения анализа базовых модулей этой модели, разработки системы оценки эффективности реализации психолого-педагогического сопровождения пожилых людей и экспериментальной проверки этой модели.

На основании проведенного теоретического анализа литературы по проблеме, а также в ходе экспериментального исследования были разработаны психологические основания организации психолого-педагогического сопровождения пожилых людей, обеспечивающее их личностное самоопределение, к которым были отнесены антропоцентрированные ценности как психологический ресурс личностного роста, рефлексивное взаимодействие и жизненный опыт как единый психологический механизм, определяющий процесс смыслообразования и изменения отношений в ходе обучения. При этом процесс психолого-педагогического сопровождения учитывал индивидуальные стратегии старения, таким образом, что в одном случае, создавал условия успешного саморазвития личности пожилого человека и ориентации им в собственном потенциале, а, в другом случае, предполагал организацию обучения в целях саморазвития с последующей самореализацией в социально ориентированной деятельности.

Подводя итоги проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Субъектный подход, явившийся методологической основой создания концепции психолого-педагогического сопровождения пожилого человека, позволил представить этот процесс как организацию условий самоопределения личности при любом типе старения благодаря самостоятельному выбору направленности развития.

2. В рамках субъектного подхода личностное самоопределение пожилых людей в зависимости от типа старения может выступать либо в форме саморазвития и ориентации в своих глубинных возможностях, либо в единстве процессов саморазвития и самореализации.

3. Наиболее существенным научным и практическим следствием создания и внедрения модели психолого-педагогического сопровождения пожилого человека явилось утверждение принципиальной возможности самоопределения личности на различных этапах геронтогенеза, которое выражается в актуализации у человека позднего возраста позитивной идентичности, высокой осмысленности жизни, позитивного опыта межличностных отношений, интереса к себе и другим, понимания ценности самоопределения и способов реализации этого процесса.

4. Психолого-педагогическое сопровождение пожилых людей, характеризуемых нормальным типом старения, ориентировано на создание условий для саморазвития их личности, ориентации в собственном потенциале и развития у них позитивной идентичности. Эта цель реализуется в рамках первого модуля модели психолого-педагогического сопровождения.

5. Организация психолого-педагогического сопровождения пожилых людей, характеризуемых нормальным типом старения, включает создание системы мотивов, личностно-значимых целей и ценностей, которые активизируют процессы саморазвития личности в плане самопонимания, самопознания и самопринятия. При этом выявлены важнейшие задачи психолого-педагогического сопровождения пожилых людей, характеризуемых данным типом старения: создание условий для формирования позитивной идентичности, принятия прожитой жизни, повышения общей осмысленности жизни, самопринятия, эмпатии, утверждения ценностей творчества и познания.

6. Психолого-педагогическое сопровождение пожилых людей, характеризуемых оптимальным типом старения, ориентировано на создание условий для личностного самоопределения, выступающего в единстве процессов саморазвития и самореализации. Эта цель реализуется в рамках второго модуля модели психолого-педагогического сопровождения.

7. К важнейшим задачам психолого-педагогического сопровождения пожилых людей, характеризующихся оптимальным старением, относится создание условий для оптимизации их самоотношения, формирования у них позитивных ожиданий в отношениях с окружающими, прогнозирования ими своей социальной востребованности, высокой оценки ими возможности реализовать свой профессиональный и личностный потенциал, транслировать свой опыт социально значимой деятельности.

8. Психолого-педагогическое сопровождение пожилых людей в рамках второго модуля включает сложный комплекс средств организации условий не только саморазвития, но и самореализации личности. Саморазвитие пожилых людей в этом случае осуществляется благодаря специально организованному обучению. Обучение пожилых людей способствует не только усвоению новых знаний, но и личностному самоопределению благодаря развитию нового отношения к себе и своим возможностям. В ходе обучения создаются предпосылки для осознания пожилым человеком потребности и способности к самореализации, для ориентации в собственном личностном потенциале, а также для структурирования жизненного опыта, создания новых смысложизненных ориентаций.

9. В качестве психологических оснований процесса обучения пожилых людей выступают антропоцентрированные ценности, рефлексия и жизненный опыт. Такое обучение способствует активизации способности к самообучению, к поиску новых ценностно-смысловых ориентаций, оптимизации самоотношения пожилых людей и, в итоге, проявляется в рефлексивном выборе ими социально-ориентированной деятельности.

10. Инициированная в ходе обучения потребность в социально ориентированной деятельности проявилась в успешном осуществлении пожилыми людьми развивающей работы с детьми разных возрастных групп, проживающими в семье, и с детьми -сиротами. Результаты выполнения этой деятельности отразились в позитивном изменении отношения к пожилым людям со стороны детей, а также со стороны социальных работников и педагогов, участвовавших в эксперименте.

В результате работы с детьми у пожилых людей проявилась способность к самоактуализации, оптимизировалось отношение к старости как возрасту жизни; эта работа явилась для них деятельностным полем их самореализации, в которой отразилось их субъектное отношение к своим действиям и поступкам. При этом, их субъектность проявилась как состояние включенности их личности в саморазвитие, в деятельность как самодеятельность, в позитивное взаимодействие с окружающими.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Ермолаева, Марина Валерьевна, 2010 год

1. Абрамова Г.С. Психология человеческой жизни: Исследования геронтопсихологии. — М.: Академия, 2001.

2. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности. М.: Наука, 1987.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991.

4. Абульханова К.А. Психология и сознание личности. — М.: МПСИ, Воронеж: Издательство «МОДЭК», 1999.

5. Августин А. Исповедь. -М.: «ДАРЪ», 2005.

6. Агапова О.В., Кононыгина Т.М. Образование пожилых (Руководство для практической работы). Орел, 2001.

7. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: МГУ, 1990.

8. Алексеев Н.Г. Стратегия разработки. Использование организационно-деятельностной игры в системе педагогического образования. — Пермь, 1992.

9. Алексеев Н.Г. Методологические принципы " проектирования образовательных систем. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. Материалы конференции. М.: ИЛИ РАО, 1994. с. 141156.

10. Ю.Алексеева Ф.И. Психологические факторы сохранения адаптированности к профессии у лиц пенсионного возраста (на примере учителя). Автореф. дис. . докт. психол. наук. СПб.: СПбГУ, 2002. П.Александрова М.Д. Очерки физиологии старения. — JL: Наука, 1965.

11. Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л.: Наука, 1974.

12. Александрова Н.Х. Особенности субъектности человека на поздних этапах онтогенеза. Автореф. дисс. . докт. психол. наук. -М.: 2000.

13. Н.Александрова Ю.В. Нравственное переживание как путь преодоления «раскола» смысла жизни/Шсихолого-педагогические и философские аспекты смысла жизни. М.: ПИ РАО, 1997 - с. 140-144.

14. Альперович В. Социальная геронтология. Ростов н/Д: Феникс, 1997.

15. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2т. — М.: Педагогика, 1980. Т.1.

16. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.

17. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека/ Психология личности. Т.2. Хрестоматия/ Сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2002 - с. 7 - 95.

18. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988.

19. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Аспект Пресс, 2000.

20. Антонова Н.В. Проблема личностной идентификации в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии. // Вопросы психологии. — 1996. № 1. - С. 131-143.

21. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития.// Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1977. - С. 5-28.

22. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности.// Вопросы психологии. 1978. - № 1. - С. 37-50.

23. Анцыферова Л.И. Новые стадии поздней жизни: время теплой осени или суровой зимы?// Психологический журнал, 1994, т. 15. № 3. - С. 99105.

24. Анцыферова Л.И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности поступательного старения личности.// Психологический журнал, 1996, т.17. №6. - С. 60-71.

25. Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006.

26. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: ИПП; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.

27. Асмолов А.Г. Психология личности. -М.: Изд-во СМЫСЛ, 2001.

28. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: методологические аспекты развития личности в историко-эволюционном * процессе. М.: Смысл, 2002.

29. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. Кишинев-Санкт-Петербург, 1993.

30. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся. Ярославль, 1982.

31. Безденежная Т.И. Психология старения. Путь к долголетию — Ростов -на Дону, 2004.

32. Безюлева Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов. — М.: НОУ ВПО «МПСИ», 2008.

33. Бергер П. Приглашение в социологию: гуманистическая перспектива. -М.: Аспект Пресс, 1996.

34. Бердяев H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии. М.: Мысль, 1990.

35. Биксон Т.К., Перло Л.Н., Рук К.С., Гудчайлдс Ж.Р. Жизнь старого и одинокого человека.// Лабиринты одиночества. М.: Прогресс, 1989. -С.512-551.

36. Бим-Бад Б.М., Змеев С.И. Открытые проблемы открытого обучения // Вестник высшей школы. 1991. № 10 С. 15-26.

37. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации //Педагогика. 1996. № 1 -С.28-35.

38. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997.

39. Бишоп С. Тренинг ассертивности. СПб: Питер, 2001.

40. Бодалев A.A. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними // Мир психологии, 2001. № 2 (26). - С. 54 - 58.

41. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

42. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1995.

43. Болтенко В.В. Изменение личности у престарелых, проживающих в домах-интернатах. — Автореф. дисс. . канд. псих, наук —М.: МГУ, 1980.

44. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: Эксмо, 2006.

45. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Суверенитет, субъективность, свобода. -М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007.

46. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М.: Роспедагентство, 1994.

47. Братусь Б.С., Зейгарник Б.В. Очерки по психологии аномального развития личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.

48. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке // Субъект: мышление, учение, воображение. М.: ИПП; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.

49. Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. -М.: Изд-во МГУ, 1990.

50. Бурмистрова Е.В. Проектирование профессиональной позиции психолога в образовании. Автореф. Дисс. . канд. психол. наук. М.: ИЛИ РАО, 1999.

51. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. СПб.: Питер, 2002.

52. Буякас Т.М. О проблеме становления чувства самоидентичности у студентов-психологов // Вестник Московского университета. 2000. - № 1. Серия 14, Психология. - С. 56 - 63.

53. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. 2002, № 2, с. 28 - 39.

54. Вайзер Г.А. Смысл жизни и возраст // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. — М.: ПИР АО, 1997. — С. 91 109.

55. Валединская О.Р., Нартова-Бочавер С.К. Личное пространство человека и возможности его "измерения" // Психология зрелости и старения, 2002. — №2 (18). -С. 60-76.

56. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984.

57. Василюк Ф.Е. Понимающая психотерапия: опыт построения психотехнической системы//Вестник практической психологии образования. 2007. - №4 (13). - С.37-41.

58. Василюк Ф.Е. Понимающая психотерапия: опыт построения психотехнической системы. Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М., 2007.

59. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. Учебное пособие. М.: Ось-89, 2005.

60. Верч Джеймс. Голоса разума. Социокультурный подход к опосредованному действию. М., Наука, 1996.

61. Вершловский С.Г. Андрагогика: этапы становления // Новые знания. -1998.-№2.-С. 74-89.

62. Вершловский С.Г. Андрагогика: этапы становления (окончание) // Новые знания. 1998. -№ 4. - С. 181 - 197.

63. Вершловский С.Г. Образование взрослых: взгляд в XXI век. Образование и социальное развитие личности // Новые знания. 2000. - № 1.-С. 37-45.

64. Вершловский С.Г. Образование взрослых: перспективы развития // Новые знания. 2003. - № 2. - С. 18 - 31.

65. Воробьева Л.И. Ребенок и взрослый в классической и гуманитарной психологии.// Мир психологии. 1996. - №1. - С. 18 - 26.

66. Выготский Л.С. Мышление и речь.// Собрание сочинений: в 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - С. 5-361.

67. Выготский JT.C. Собрание сочинений в 6 т. М.: Педагогика, 1984. -т.1.

68. Выготский Л.С. Психологи искусства. — М.: Педагогика, 1987.

69. Выготский Л.С. Проблема возраста.// Хрестоматия по детской психологии. М: ИПП, 1996. - С. 4-20.

70. Выготский Л. С. Психология. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.

71. Вязникова Л.Ф. Психологические основания процесса профессиональной переподготовки руководителей системы образования. Диссерт.докт. псх. н. Хабаровск,2002.

72. Гегель Г.В. Философия права. М.: Наука, 1990.

73. Генисаретский О.И. Художественные ценности в структуре образа жизни и окружающей среды // Общие проблемы искусства. Обзорная информация. Вып. 1.-М.:ГБЛ, 1985.-С. 151-168.

74. Геронтопсихология: Учеб. пособие / Под ред. проф. Г.С. Никифорова. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2007.

75. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. - №2. - С. 19-26.

76. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. М.: «Школа-Пресс». - 1994. -№3. - С. 43-52.

77. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения. Дисс. докт. псх. наук. -М., 1996.

78. Глуханюк Н.С., Гершкович Т.Б. Поздний возраст и стратегии его освоения. -М.: МПСИ, 2003.

79. Годфруа Ж. Что такое психология. -М.: Просвещение, 1992.

80. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи. — Киев: Наукова думка, 1998.

81. Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологический возраст личности // Психологический журнал. 1983. - № 5. - С. 57 - 65.

82. Грибакин A.B. Методологические проблемы исследования жизненного пути индивида. Автореф. дис. .док. философ, наук. Свердловск, 1992.

83. Давыдовский И. В. Что значит стареть. — М.: Знание, 1967.

84. Дементьева Н.Ф., Шаталова ЕЛО. Социально-психологическая адаптация лиц старших возрастов в начальный период пребывания в домах-интернатах. Методические рекомендации. — М., 1992.

85. Демидова Т.П. Психологическое сопровождение профессионально-личностного становления обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006.

86. Деркач A.A., Сайко Э.В. Развитие в акмеологии и акмеологическое развитие в структуре онтогенеза// Мир психологии. 2007-№2, С. 208-221.

87. Деркач A.A., Сайко Э.В. Деятельность как основание акмеологического развития субъекта и надситуативная активность субъекта как действенный фактор её развития//Мир психологии. 2008 - № 2,с. 193-200.

88. Деркач A.A., Сайко Э.В. Самость и базовый конструкт становления и развертывания процесса самореализации как содержание акмеологического развития // Мир психологии. 2008, №4, С.225-238.

89. Диллигенский Г.Г. Проблемы теории человеческих потребностей: статья вторая. // Вопросы философии. 1977. - № 2. - С.111-123.

90. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М.: Политиздат, 1978.

91. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. — М.: Наука, 1977.

92. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Дом педагогики, 1999.

93. Дьячкина С.П. О немецких сеньорах и русских стариках // Поколение. -М.,2004. С. 141- 163.

94. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2007.

95. Елютина М.Э., Чеканова Э.Е. Пожилой человек в образовательном пространстве современного общества // Социологические исследования. -2003.- №7.- С.43-49.

96. Ермолаева М. В. Практическая психология старости. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.

97. Ермолаева М. В. Психология зрелого и позднего возрастов в вопросах и ответах. М.: Издательство МПСИ, Воронеж: «МОДЭК», 2003.

98. Ермолаева М. В. Субъектный подход в психологии развития взрослого человека. М.: МПСИ, Воронеж: «МОДЭК», 2003.

99. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005.

100. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007.

101. Ермолаева М.В. Жизненный опыт как критерий личностного развития в старости.// Мир психологии. 2007. - №3. - С. 142-152.

102. Ермолаева М.В. Психология развития. М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008.

103. Ермолаева М.В. Дети и пожилые люди: диалог через поколение.// Мир психологии. 2010. - №1.

104. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Психологическая карта дошкольника (готовность к школе). — М.: Издательство МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.

105. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Психолого-педагогические средства познавательного развития дошкольников. М.: Издательство МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006.

106. Ермолаева М.В. Ерофеева И.Г. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008.

107. Ермолаева М.В., Пряхина С.Б. К вопросу о потенциалах развития личности в старости.// Мир психологии. 2008. - №2. - С.244-261.

108. Ермолаева М.В., Фёдорова Е.В. Организация обучения пожилых людей как социальный механизм противостояния стрессам позднего возраста.// Мир психологии. 2008. - №4. - С. 87-93.

109. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - С. 254277.

110. Заковоротная М.В. Идентичность человека. Социально-философские проблемы. Ростов н/Д.: Изд-во СКНЦ ВШ, 1999.

111. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка.// Вопросы психологии. -1974. №6. -С. 59-73.

112. Звенигородская Г.П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе: Дис. . канд. пед. наук.-Хабаровск., 1997.

113. Звенигородская Г.П. Рефлексивное образование: феноменологический подход. — Хабаровск, 2001.

114. Зейгарник Б. В. Теория личности К. Левина. М.: Изд-во МГУ, 1981.

115. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995.

116. Зинченко В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии. М.: Новая школа, 1997.

117. Змеёв С.И. Образование взрослых в России: от века XIX к XXI // Новые знания. 1997. - С. 45-62.

118. Змеёв С.И. Беседы о технологии обучения взрослых // Новые знания. 1999. -№ 1.-С. 29-41.

119. Змеёв С.И. Образование взрослых в России и в мире // Новые знания. -1999.-№2.-С. 13-34.

120. Змеёв С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2002.

121. Змеёв С.И. Андрогогика: основы теории и технологии обучения взрослых. М.:ПЕРСЭ,2003.

122. Иванова H.JI. Психологическая структура социальной идентичности: Автореф. дис.докт. психол. наук. Ярославль, ЯГУ, 2003.

123. Иванов В.А. Работа штатного психолога в ЦСО: проблема самоидентификации.// Психология зрелости и старения. — 1999. №1. - С. 81-88.

124. Интегрированная старость: практики социального участия/ Под ред. М.Э.Елютиной. Саратов: ИЦ «Наука», 2007.

125. Калиш Р. Пожилые люди и горе. // Психология зрелости и старения, 1997.-№3.- С. 38-42.

126. Каменский Р.Г. Динамика самоопределения педагогов в организационно-деятельностной игре. Дисс. . канд. пед. наук. — М: ИЛИ РАО, 1996.

127. Карнозова Л.М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации: психологическое исследование на материале ОДИ. Автореф. дисс. . канд.психол. наук. -М.: МГЗПИ, 1991.

128. Карпов A.B., Пономарева В.В. Психология рефлексивных механизмов управления. М:, Изательство «Ось» 2000.

129. Карсаевская Т.В. Этапы жизненного цикла человека // Психология зрелости и старения. 1997. - № 3. - С. 8 - 12.

130. Качанов Ю.Л. Начало социологии. СПб: Алетейя, 1999.

131. Клецина И.С. Психология тендерных отношений: Теория и практика. -СПб.: Алетейя, 2004.

132. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Издетельство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1996.

133. Ковалёва Н.Г. Пожилые люди: Социальное самочувствие // Социологические исследования. 2001. - № 7. - С. 73 - 79.

134. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984.

135. Козлов A.A. Старость: Социальная разобщённость или целостность // Мир психологии. 1999. - № 2. - С. 80 - 96.

136. Козлова Т.З. Социальное время пенсионеров: этапы самореализации личности. М.:ИС РАН, 2003.

137. Козловский В.П. Культурный смысл: генезис и функции. — Киев: Наук. Думка, 1990.

138. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: М.: Педагогика, 1982.

139. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978;

140. Кон И.С. В поисках себя. Личность и самосознание. М.: Политиздат, 1984.

141. Кон И.С. Ребёнок и общество: историко-этнографическая перспектива.— М.: Наука, 1988.

142. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя М.: Просвещение, 1989.

143. Кон И.С. Социологическая психология: Избранные психологические труды. -М.: Издательство МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 1999.

144. Кон И.С. История и теория «мужских исследований» // Тендерный калейдоскоп. / Курс лекций под ред. М.М.Малышевой. М.: Academia, 2002.-С. 188-242.

145. Кондорсе, Ж.-А. Эскиз исторической картины прогресса человеческого разума — М.—Л.: Соцэкгиз, 1936.

146. Кононыгина Т.М. Концепция геронтообразования Российской Федерации. Орел, 2004.

147. Королева Е. А. Образование в жизни пожилого человека // Новые знания. 1998. -№ 3. - С. 21-36.

148. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М.: Академический проект, 1999.

149. Кравченко А.И. Социальная работа. М.: ТК Велби, Проспект, 2008.

150. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2001.

151. Красальская Т.В., Шаталов А.Т. Философские проблемы геронтологии. М.: Наука, 1978.

152. Краснова О.В. Исследование идентификации пожилых людей. // Психология зрелости и старения. 1997. - №3. — С. 68-84.

153. Краснова О.В. Роль бабушки: сравнительный анализ // Психология зрелости и старения. 2000.-№2. - С.89-114.

154. Краснова О.В. Стереотипы и аттитюды к пожилым людям. М.: ГНО «Прометей» МПГУ, 2004.

155. Краснова О.В. Порождение заблуждений: пожилые люди и старость // Отечественные записки. 2005. - №3, - С. 168-177

156. Краснова О.В. Личность пожилого человека: социально-психологический подход. Автореф. дис. докт. психол. наук. — М., 2006.

157. Краснова О.В., Марцинковская Т.Д. Особенности социально-психологической адаптации в позднем возрасте // Психология зрелости и старения. 1998. -№ 3. - С. 34 - 59.

158. Краснова О.В. Лидере А.Г. Социальная психология старости. М.: Академия, 2002.

159. Краснов С.И. Подходы к проектированию образовательных систем.// Инновации в образовании: от идеи до воплощения. -, Вып. 1. М.: Кентавр, 1995.

160. Краснов С.И. Позиция как деятельностное воплощение личностно-профессионального самоопределения.// Проблемы проектирования профессиональной педагогической позиции. М.: СОУ МКО, 1997. - С. 56-84.

161. Краткий очерк истории философии. // Под ред. М. Т. Иовчука, Т. И. Ойзермана, И. Я. Щипанова. М.: "Мысль", 1971.

162. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. -М.: ТЦ "Сфера", 2001.

163. Кулешова JI.H. Типы постпрофессиональных стратегий жизни // Тезисы научно-практической конференции «Ананьевские чтения-99». -СПб., 1999. С. 14-28.

164. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых.- М.: Просвещение, 1985.

165. Лебедева Н.М. Русская диаспора: диалог цивилизаций и кризис социальной идентичности // Психологический журнал. — 1996. Т. 17. - № 4.-С. 32-42.

166. Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии. // Вопросы философии. 1972.- №9.- С.95-108.

167. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

168. Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства. // Избранные психологические произведения. -М.: Педагогика, 1983. — Т. 2 — С. 232-239.

169. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций. М.: Смысл, 1992.

170. Леонтьев Д. А. Методика предельных смыслов. М.: Смысл, 1999.

171. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности. // Психологический журнал. 2000. - № 1. — С. 15-25.

172. Леонтьев Д.А. Психология смысла. -М.: Смысл, 2003.

173. Леонтьев Д.А. Новые горизонты проблемы смысла в психологии. // Проблема смысла в науках о человеке. М.: Смысл, 2005. - С. 36 - 49.

174. Леонтьев Д.А. Рефлексия как предпосылка самодетерминации.// Психология человека в современном мире. М.: «Институт психологии РАН», 2009. - Т.2. - С. 40-49.

175. Леонтьев Д.А., Бузин В.Н. Особенности смысловой структуры мировоззрения при хроническом алкоголизме. // Вестник Моск. ун-та, сер. 14. Психология. 1992. - № 3. - С. 22 - 30.

176. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей.// Теория и практика образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО, 1998.

177. Ливехуд Б. Кризисы жизни — шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью. — Калуга, 1994.

178. Лидере А.Г. Возрастно-психологические особенности консультирования пожилых людей. // Психология зрелости и старения. -1998. №4. - С. 13-22.

179. Лидере А.Г. Кризис пожилого возраста: гипотеза о его психологическом содержании // Психология зрелости и старения. 2000. -№2.-С. 6-11.

180. Липовая Л.П. Социально историческая определенность старости: Автореф. дис. . канд.философ.наук. - Ростов - на - Дону, 1989.

181. Лихницкая И.А., Бахтияров Р.Ш. Академик З.Г. Френкель и становления геронтологии в России. // Успехи геронтологии. 1997. - № 1. -С. 16-19.

182. Логинова H.A. Развитие личности и жизненный путь // Принцип развития в психологии / Отв. ред. Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1978. -С. 156- 172.

183. Лэнгле А. Person: Экзистенциально-аналитическая теория личности: Сборник статей: М.: Генезис, 2005.

184. Малкина-Пых И.Г. Кризисы пожилого возраста. М.: Эксмо, 2005.

185. Малкина-Пых И.Г. Тендерная терапия -М.: Эксмо, 2006.

186. Мамардашвили М.К. Европейская ответственность. // Литературная газета, 06.03.1991, - № 9 (5335). - С. 31.

187. Мамардашвили М.К. Мысль под запретом. // Вопросы философии. -1992.- №4.-С. 101-125.

188. Мамардашвили М.К. Психологическая топология пути. СПб.: Ленато. 1997.

189. Маслоу А. Мотивация и личность /Психология личности. Т.1. Хестоматия/Сост.Д.Я. Райгородский. — Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2002. С.391- 416.

190. Маслоу А. Измерения и пути самоактуализации.// Психология личности. Тексты./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. — М.: ACT: Астрель, 2009.-С. 508-510.

191. Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., Гивитц Дж. Развитие личности в среднем возрасте // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Издательство Московского университета, 1982. - С. 98-105.

192. Материалы 1 Международной конференции памяти А.Р. Лурия. // Психология зрелости и старения. 1997. - №4. - С. 115-116.

193. Махлин М.Д. Особенности взрослых учащихся//Новые знания 2000. - №4.- С.14-17.

194. Медведев В.И. О проблеме адаптации // Компоненты адаптационного процесса, Л.: Наука ,1984. С. 3-16.

195. Медведева Г.П. Введение в социальную геронтологию. М.: Наука, 2000.

196. Медведева Г.П. Роль психологической компетентности социального работника.// Психология старости и старения: Хрестоматия. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - С. 363 - 365.

197. Менчинская H.A. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. -М.: МПА, 1996.

198. Мечников И.И. Этюды оптимизма. М.: Наука, 1964.

199. Молчанова О.Н. Специфика Я-концепции в позднем возрасте и проблема психологического витаукта. // Мир психологии. 1999. - №2. -С.133-141.

200. Монтень М. Опыты в трех книгах. Книга третья. М.: Наука, 1979.

201. Моруа А. Литературные портреты. Кишинев: Изд-во «Картя молдовеняска», 1974.

202. Мудрик A.B. О методике социального воспитания.// Научные труды Московского государственного педагогического университета. — М.: Прометей, 1998.

203. Мухина B.C. Близнецы. М.: Народное образование, 1998.

204. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. — М.: ИПП,1998.

205. Науменко Л.И. Этническая идентичность. Проблемы трансформации в постсоветский период // Этническая психология и общество. М.: Старый сад, 1997. - С. 76 - 88.

206. Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах/Отв. ред. Г.А.Ключарев. М.: ИС РАН, 2008.

207. Непрерывное образование и потребность в нем. М.: Наука, 2005.

208. Николенко Л. Скандинавская модель // Новые знания. 2002. - № 3. -С. 19-25.

209. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: «Роспедагенство», 1996.

210. Обучение взрослых: датский опыт // Новые знания. 1998. - № 3 - С. 36-39.

211. Общая психология/ Под ред. A.B. Петровского М. «Педагогика», 1977.

212. Олпорт Г. Становление личности. М.: Смысл, 2002.

213. Основы психологии: Практикум / Ред.- сост. Л.Д.Столяренко. -Ростов н/Д: Феникс, 2006.

214. Осницкий А. К. Проблема исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 5-19.

215. Осухова Н. Г. Становление творческой индивидуальности педагога. // Педагогика. 1992. - № 3. - С. 53 - 57.

216. Панина Н.В. Проблемы социальной адаптации пожилых людей к статусу пенсионера. Автореф. дис. канд. фил. наук. -М., 1980.

217. Пантелеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система: Спецкурс. М.: Изд-во МГУ, 1991.

218. Пантелеев С. Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1993.

219. Парахонская Г.А. Пожилой человек в семье // СоцИс. 2002. - № 6. -С. 29-35.

220. Парахонская Г.А. Адаптация пожилых людей в современных условиях и социальная политика (на материалах Тверского региона). Тверь, 2003.

221. Пезешкиан Н. Психоматика и позитивная психотерапия. М.: Медицина, 1996.

222. Пепло JI.H., Мицели М., Мораш Б. Одиночество и самооценка // Лабиринты одиночества. М.: Прогресс, 1989. С. 169-191.

223. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Горбунок, 1992.

224. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов на - Дону: Феникс, 1996.

225. Петровский В.А. Личность как субъект активности //Психология личности. Т.2. Хрестоматия/Сост.Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2002. - С. 467 - 489.

226. Писарев A.B. Человеческий потенциал пожилых в России. М.: РАН ИСПИ, 2004.

227. Писарев A.B. Ценностные предпочтения пожилого населения и оценка их потенциала российским обществом. М.: РАН ИСПИ, 2005.

228. Преподавание психологии в школе. 3-11 классы.// Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.

229. Прошкова 3. «Образование второго шанса»: фактор образования в жизни взрослого российского человека. СПб.: Соларт, 2006.

230. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

231. Пряжников Н. С. Личностное самоопределение в преклонном возрасте // Мир психологии. 1999. - №2. - С. 111 - 122.

232. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. М.: Изд-во МТТСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.

233. Пряхина С.Б. Психолого-педагогическое сопровождение личностного самоопределения и развития идентичности в пожилом возрасте. — Дисс. . канд. психол. наук. — М., 2008.

234. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.Н. Реана. -СПб: Прайм-Еврознак, 2001.

235. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского — СПб: Изд-во «Питер. Ком.», 1998.

236. Психотерапия / Под ред. Б.Д. Карвасарского СПб: Изд-во «Питер», 2000.

237. Рабочая книга практического психолога / Под. ред. А.А.Бодалева, A.A. Деркача, Л.Г.Лаптева — М.: Изд-во института психотерапии, 2002.

238. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.:МПА, 1995.

239. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. -М.: 1986.- С.17-29.

240. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.

241. Роджерс К. Что значит «Становиться человеком»? // Психология личности. Т.1. Хрестоматия/ Сост.Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2002. - С. 363 - 379.

242. Розанов В. Цель человеческой жизни.// Смысл жизни: онтология./ Под ред. Н.К. Гаврюшина. -М.: Прогресс-Культура, 1994. С. 19-24.

243. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. Новосибирск, 1998.

244. Рощак К. Психологические особенности личности в пожилом возрасте. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1990.

245. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976.

246. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т. 2. - М.: Педагогика, 1989.

247. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997.

248. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь. /Психология личности. Т.2. Хрестоматия/ Сост.Д.Я. Райгородский. -Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2002. — С. 240 245.

249. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во Наука, 2007.

250. Рук К.С., Пепло Л.Н. Перспектива помощи одиноким людям. // Лабиринты одиночества. М.: Прогресс, 1989. - С. 512-551.

251. Румянцева П.В. Тендерная идентичность // Практикум по тендерной психологии. — СПб.: Питер, 2003.

252. Савченко И.А. Психологические основания профессионального самоопределения старших школьников. Дисс. . канд. психол. наук. - М.: МГППУ, 2003.

253. Садикова И.В. Опыт психологической работы в центре социального обслуживания.// Психология зрелости и старения. 1999. - №2. - С. 76-84.

254. Саралиева З.-Х. М., Балабанов С.С. Пожилой человек в центральной России.// Социологические исследования. 1999. - №12. - С. 54-65.

255. Сафин В.Ф., Ников Т.П. Психологический аспект самоопределения // Психологический журнал. 1984. -№ 4. - С. 65-74.

256. Сафин В. Ф. Психология самоопределения личности: учебное пособие. Свердловск: Сверд. пед. ин-т, 1986.

257. Сатина Л.В. Психотерапевтическая работа с пожилыми людьми в состоянии горя: группы «тяжелой утраты».// Психология зрелости и старения. 2000. - №4. - С. 95-103.

258. Сенека Л. Избранное/ Серия "Литературные памятники". / Перевод, подготовка издания С.А. Ошерова. М.: Просвещение, 1977.

259. Слободчиков В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Автореф. дис. . д-ра психол. наук. — М., 1994.

260. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М.: «Школьная пресса», 2000.

261. Словарь-справочник по социальной геронтологии. — Самара: Издательство Самарского университета, 2003.

262. Смит Э.Д. Стареть можно красиво, М.: Кром-Пресс, 1995.

263. Спиваковская A.C. Психотерапия: игра, детство, семья. — М.: Изд-во МГУ, 1999.

264. Старость. Справочник. Пер. с польского. / Под ред. Л.И. Петровской. М.: Бол. Рос. Энцик. 1966.

265. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.

266. Страшникова КА., Тульчинская М.М. Социально-психологическая помощь и поддержка пожилых в культурной среде.// Психология старости и старения: Хрестоматия. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - С. 392-397.

267. Стюарт-Гамильтон Я. Психология старения. СПб.: Питер, 2002.

268. Тащёва А.И. Концепция организации психологической помощи одиноким людям пожилого возраста.// Психология зрелости и старения. -1998. №4.-С. 75-87.

269. Тащёва А.И. Эмпирическое исследование возрастной динамики смысложизненных представлений от юности к пожилому возрасту.// Психология зрелости и старения, 2002. № 2 (18). - С. 84 - 109.

270. Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни.// Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1997. -С. 159-178.

271. Улыбина Е.В. Психология обыденного сознания. М.: Смысл, 2001.

272. Фанталова Е. Б. Методика «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах». // Журнал практического психолога. 1996. - № 2 (6). - С. 28 - 34.

273. Фёдорова E.B. Процесс обучения как фактор личностного самоопределения пожилых людей. Дисс. . канд. психол. наук. - М., 2010.

274. Фельдштейн Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. — 1985. № 6. - С. 26—37.

275. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. — М.: Изд-во МПСИ; Флинта, 1999.

276. Филатова С.А., Безденежная Л.П., Андреева Л.С. Геронтология. Учебник. — Ростов н/Д: Феникс, 2006.

277. Фонарёв А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала. // Мир психологии, 2001. № 2 (26). - С. 104 - 109.

278. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

279. Франкл В. Психотерапия на практике. СПб.: Ювента, 1999.

280. Фролов Ю.И., Тищенко Э.Н. Применение психологического принципа компенсации дефекта к анализу старения.// Психология зрелости и старения. 2000. - №1. - С. 40-65.

281. Фролькис В.В. Системный подход, саморегуляция и механизмы старения.// Геронтология и гериатрия. Киев, 1985. - С. 12-23.

282. Фромм Э. Иметь или быть М.: Прогресс, 1986.

283. Хайкин В. Л. Субъект и субъектность в определении активности. // Субъект действия, взаимодействия, познания. М.: МПСИ, Воронеж: НПО "МОДЭК", 2001. С. 91-101.

284. Хайкин В.Л. Ценностный компонент в характеристике активности субъекта.// Субъект действия, взаимодействия, познания. М.: МПСИ, Воронеж: «МОДЭК», 2001. С. 133-140.

285. Хамитов Н.В. Философия и психология пола. Киев: Ника-Центр, 2001.

286. Холодная М.А., Маньковский Н.Б., Бачинская Н.Ю., Лозовская Е.А., Демченко В.Н. Своеобразие уровневых, структурных и стилевыххарактеристик интеллекта в пожилом возрасте. // Психология зрелости и старения. 1998. - №3. - С.5-13.

287. Хойфт Г., Крузе А., Радебольд Г. Геронтопсихосоматика и возрастная психотерапия. — М.: Издатцентр «Академия», 2003.

288. Холостова Е.И. Пожилой человек в обществе. — М.: Прогресс, 1999.

289. Холостова Е.И. Социальная работа с пожилыми людьми: Учеб. пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2002.

290. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. -М.: Академия, 2005.

291. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1999.

292. Цельмина М.В. Психологические условия развития идентичности личности. Автореф. . дисс. канд. психол. наук. — Новосибирск: НГПУ, 2003.

293. Цицерон О старости. О дружбе. Об обязанностях. — М.: Наука, 1975.

294. Чудновский В.Э. К проблеме адекватности смысла жизни // Мир психологии. 1997. - № 2. - С. 57 - 71.

295. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба человека // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. М.: ПИ РАО, 1997.-С. 57-71.

296. Чудновский В. Э. О некоторых прикладных аспектах проблемы смысла жизни.//Мир психологии. 2001.- №2(26). - С. 81-89.

297. Шахматов Н.Ф. Психическое старение: счастливое или болезненное. -М.: Медицина, 1996.

298. Шахматов Н.Ф. Старение время личного познания вечных вопросов и истинных ценностей. // Психология зрелости и старения. — 1998. - № 2. — С. 14-20.

299. Шевцова И.В. Тренинг личностного роста. СПб.: Речь, 2005.

300. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000.

301. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2004.

302. Шнейдер Л.Б. Личностная, тендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики. М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2007.

303. Шопенгауэр А. Афоризмы житейской мудрости. М.: Интербук, 1990.

304. Щавель С. Социализация и социальная защита пенсионеров // Общество и экономика. — 1999. — № 1.С. 15 — 21.

305. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. -СПб.: Питер, 1999.

306. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.

307. Эльконинова Л., Эльконин Б.Д. Знаковое опосредствование, волшебная сказка и субъективность действия. // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1993. - № 2. - С. 29 - 35.

308. Эриксон Э. Г. Детство и общество. СПб.: Ленато, 1996.

309. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: МПСИ «Флинта», «Прогресс». 2006.

310. Юнг К. Г. Структура психики и процесс индивидуации. М.: Наука, 1996.

311. Юнг К.Г. Дух и жизнь. М.: Практика, 1996.

312. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности (Программа проекта).// Социальная идентификация личности. М.: Ин-т социологии РАН, 1993.

313. Ялом И. Групповая психотерапия: Теория и практика. М.: Апрель Пресс, 2005.

314. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Изд-во "Республика", 1994.

315. Яцемирская Р.С., Беленькая И.Г. Социальная геронтология. М.: Владос, 1999.

316. Яцемирская Р.С. Социальная геронтология. — М.: Академический проект, 2006.

317. Adler A. What is life should mean to you. London: George Allen and Unwin, 1980.

318. Aiken L.R. Later life. — Hillsdale: NJ: Lawrence Eribaum Assosiation, 1989.

319. Akiskal H.S., McKinney W.T. Depressive disorders. Science. 1973. - № 5. - P 20-29.1. ГТ

320. Ameru J. Uber das Altem. Revolte und Resignation. Stuttgart, 1977.

321. Ardelt, M. Wisdom and life satisfaction in old age. // Journal of Gerontology. B: Psychological Sciences and Social Sciences. 1997 - № 52. -P. 73-93.

322. Baltes P.B. Theoretical propositions of life span developmental psychology: On the dynamics between growth and declin // Developmental Psychology. - 1987.-№23.-P. 611 -625.

323. Baltes P.B. The aging mind: Potential and limits. // Gerontologist. 1993. -№ 33 (5). - P. 580 - 594.

324. Baltes P.B. On the incomplete architecture of human ontogeny: Selection, optimization and compensation as foundation of development theory // American Psychologist. 1997. - № 52. - P. 366 - 380.

325. Baltes P.B., Baltes M.M. Psychological perspectives on succesful aging. P.B. Baltes , M.M. Baltes (Eds.). Succesful aging. N.Y. Cambridge Univ. Press, 1990.-P. 103-121.

326. Baltes P.B. and Smith, J. Toward a psychology of wisdom and its ontogenesis. // Wisdom: Its nature, origins and development/Ed by R.J. Sternberg. Cambridge: Cambridge University Press, 1990. - P. 87 - 120.

327. Baltes P.B., Kliegl R. Further testing of limits of cognitive plasticity: Negative age differences in a mnemonic skill are robust // Developmental Psychology. 1992. - № 28. - P. 121 - 125.

328. Baltes P.B., Lindenberger U. Emergence of a powerful connection between sensory and cognitive functions across the adult life span: A new window to the study of cognitive aging? Psychology and Aging, 1997. - № 12. - P. 12-21.

329. Baltes M.M., Neuman E.-M. , Zank. Maintenance and rehabilitation of independence in old age: An intervention program for staff.// Psychology and Aging. 1994. - №9 (2). - P. 179-188.

330. Bandura A. Self-efficacy: Mechanisms in human agency.// American Psyhologist. 1982. - №37 (2). -P. 122-147.

331. Brandstadter J., Wentura D., Grevew. Adaptive resources of the aging self: Outlines of emergent perspective.// International Journal of Behavioral Development, 1993. V.16. - P. 323-349.

332. Breakwell G.M. Coping with threatened identities. L.-N.Y.: Mithuen, 1986.

333. Beck A.T., Rush, A.J., Shaw, B.F., Emery, G. Cognitive therapy of depression. N.Y.: Guilford Press, 1979.

334. Bern D., Allen A. On predicting some of the people some of the time: The search for cross — situational consistancies in behaviour. // Psychological Review.- 1974.-№ 81.-P. 506-520.

335. Bengtson U. L., Kuypers J. The family support cycle // Life Span and Change in Gerontological Perspective. -N.Y.: Academie Press, 1986.

336. Birkhill W.R., Schair K. W. The effect of differential reinforcement of cautiousness in intellectual performance among the elderly.//Journal of Gerontology. 1975.-№ 30.-P. 578-583.

337. Birren J.E. The psychology of aging. Englewood Cliffs, New Jersey, Prentice. Hall, 1964.

338. Birren, J.E. Woods, A.M., Williams, M.V. Behavioral slowing with age: Causes, organization, and consequences.//L.W. Poon (Ed.) Aging in the 1980s. Waschington, DC: American Psychological Assosiation, 1980.

339. Botwinick, J. Aging and behaviour. N.Y.: Springer, 1984.

340. Brandstadter, J., Renner G. Tenacious goal pursuit and flaxeble goal adjustment. Psychology and Aging. 1990. - № 5. - P. 58 - 67.

341. Bromley D.B. Human Ageing. An Introduction to Gerontology. 3 rd edition. Bungay: Pengiun, 1988.

342. Bromley D.B. The Psychology of Human Ageing London, 1996.

343. Buhler Ch. Der menschliche Lebenslaufals psychologisches. Problem. -Leipzig, 1933.

344. Butler R.N., Lewis M., Sunderland T. Aging and mental health: Positive psychology and biomedical approaches. New York: Merrill, 1999.

345. Camp, C.J., Schaller, J.R. Epiloge: Spaced — retrieval memory traininig in an adult day — care centre. // Educational Gerontology. 1989. - № 15. - P. 641 -648.

346. Chandler, M.d. and Holliday. S. Wisdom in a post apocalyptic age. // Wisdom: Its nature, origins and development. // Ed by R.J. Sternberg. -Cambridge: Cambridge University Press, 1990. P. 121-141.

347. Clarkson Smith, I., Hartley, A.A. Relationships between physical exercise and cognitive abilities in older adults. // Psychology and aging. - 1990. - № 4. — P. 183 - 189.

348. Coleman J.C. Relationships in adolescence, London: Routledge & Kegan Paul, 1974.

349. Collins, M.W., Abeles, N. Subjective memory complaints and depression in the able elderly. // Clinical Gerontologist. 1996. - № 16. - P. 29 - 54.

350. Conwell, Y. , Brent, D. Suicide and aging. // International Psychogeriatrics,. 1995. - № 7. - P. 149 - 164.

351. Costa, P.T., McCrae, R.R. From catalog to classification: Murray's needs and the five factor model. // Journal of Personality and Social Psychology. -1988.-№ 55.-P. 258-265.

352. Cook E.A. Effects of reminiscence of life satisfaction of elderly female nursing home residents.// Health Care for Women International. 1998. - №19.- P. 109-118.

353. Costa, P.T., McCrae, R.R. Train psychology comes of age.// Psychology and aging. Nebraska, 1992.

354. Craik, F.I.M. Memory changes in normal aging. // Current Dirrections in Psychological Science. 1994. - № 3, - P. 155 - 158.

355. Cumming E., Henry W.E. Growing old: The process of disengagement. New York: Basis Book. Inc., 1961.

356. Denney, N. Aging and cognitive changes. In B.B. / Wolman (Ed.) Handbook of developmental psychology. Englewood Clifts. N.J.: Prentice -Hall, 1982.-P. 149- 162.

357. Dobson, S.H., Binder, K.S., Allen, G.I. The role of working memory, information processing speed, health, and activity level on verbal learning. // Paper presented at the meeting of Gerontological Association of America. New Orlean, 1993.

358. Ericson E. The life cycle completed. Reviw. N.Y.: W.W. Norton, 1982.

359. Ferster C.B. A functional analysis of depression. // American Psychologist.- 1973.-№28.-P. 857-870.

360. Fied D., Millsap R.E. Personality in advanced old age. Continuity or change.//Journal of Gerontology. 1991. - V.46, P. 295-308.

361. Fisher B.J. Successful aging and life satisfaction: A pilot study for conceptual clarification.// Journal of Aging Studies. 1992. - №6 (2). - P. 191202.

362. Filipp S.H. Motivation and emotion // Handbook of psychology of aging / Ed. bu J. E. Birren, K. W. Sehaie. San Diego, 1996. - P. 218 - 235.

363. Fogelson R.D. Person, self and identity. Some anthropological retrospects, circumspects and prospects // Lee B. (ed.) Psychosocial theories of the self: Proc. of a Conf. on new approaches to the self. N.Y.: 1979.

364. Furstenberg A.-L. Older people's self-concept.// The journal of Contemporary Social Work. 1989. - P. 89-102.

365. Gibson R.C. Promoting successful and productive aging in minority populations// Bond L.A., Cutler S.J., Grams A. Promoting successful and productive aging. Thousand Oaks, CA: Sage, 1995.

366. Goffman E. Stigma: Notes on the management of. spoiled identity. Engleewood Cliffs: Prentice-Hall, 1963.

367. Haan, N., Milsap, R., Hazka, E. As time goes by: Change and stability in personality over fifty years. // Psychology and Aging. 1986. - № 1. — P. 220 -232.

368. Havighurst R.J. Successful aging// The Gerontologist. 1961. - №1 (1). -P. 8-13.

369. Hasher, L., Zacks, R.T. Automatic and effortful processes in memory. // Journal of Experimental Psychology: General. 1979. - № 108. - P. 350 - 388.

370. Helson, R., Moane, G. Personality change in women, from college to midlife. // Journal of Personality and Social Psychology. 1987. - № 53. - P. 176- 186.

371. Horn, J.L. The theory of fluid and crystallized intelligence in relation to concepts of cognitive psychology and aging in adulthood. // F.I. Craik, S. Trehub (Eds), Aging and cognitive processes. N.Y.: Plenum Press. 1982. - P. 237-278.

372. Identity in adolescence: Processes and contents / Waterman A.S. (ed.) San Francisco-L.: Jossey-Bass, 1985.

373. Jaspers K. Man in the modern age. London: Routledge and Kegan Paul., 1951.

374. Jazvis P. Adult and Continuing Education: Theory and Practice London, 1983.

375. Jong Gierveld, J.de. The Construct of Loneliness: Components and Measurement Essence. // Psychological journal. 1978. - № 2. - P. 221 - 238.

376. Jung C.G. The stages of life // In Collected Works. 1931. - Vol. 8. - P. 13-28

377. Kade, S. Selbstorganisiertes Alter: Lernen in „reflexiven Milieus". — Deutsches Institut fur Erwachsenenbildung. — Bielefeld: Bertelsmann, 2001.

378. Kalish R. The new ageism and the failure. Models and polemic. Gerontologist. 1979. - № 19. - P. 398 - 401.

379. Karl, F., Backes, G. Bildung und Freizeit im Alter. 1.Auflage. - Bern u.a.: Huber, 1992.

380. Kausler D.H. Experimental psychology and human aging. New-York: Wiley, 1991.

381. Kermis M.D. Mental Health in Later Life. Boston: Jones and Batlett, 1986.

382. Klerman G. L. Interpersonal psychotherapy of depression. Part 1. N.Y.: BasikBook, 1984.

383. Klerman, G.L., Weissman, M.M., Chevron, E. Interpersonal psychotherapy of depression. Part 2 N.Y.: Basic Book, 1984.

384. Knowles M.S. The Adult Learner:A Neglected Species. Houston, 1973.

385. Krappman L. Soziologische Dimensionen der Identität. Stuttgart: Klett, 1969.

386. Kovach S.S., Robinson J.D. The roommate relationship for the elderly nursing home resident.// Journal of Socialand Personal Relationships. 1996. -№13.-P. 627-634.

387. Kozina A., Stones M.J., McNeil J.K. Psychological well-being in later life. Toronto: Butterworths, 1991.

388. Kruse, A. Potentiale im Alter // Zeitschrift fur Gerontologie. 23 (5), 1990.

389. Lachman, M. E. Personality and aging at the crossroads: Beyond stability and change. // In K.W. Schaie, Schooler (Eds.), Social Structure and aging: Psychological processes: Hillsdale, N.J.: Erlbaum, 1989. - P. 167 -189.

390. Lachman, J. L., Lachman, R. Age and actualization of knowledge. // In L.W. Poon et al. (Eds.) New directions in memory and aging. Hillsdale, N.J.: Erlbaum, 1980.— P. 313-343.

391. Lazarus R.S., Averill J.R. Emotions and cognition. Anxieny. // Ed. by Ch. D. Spielberger. New York, London. 1972. - Vol.2. - P.6 -290.

392. Lerner, R.M. Plasticity, person context relations and cognitive training the aged years. // Developmental Psychology. - 1990. - № 26. - P. 911 -915.

393. Levenson R.W., Gartensen L.L., Gottman J.M. Long-term marriage: Age, gender and satisfaction// Psychology of Aging. 1993. - №8. - P. 310-313.

394. Levinson D.J. The seasons of man's life. New York, Ballantine Books, 1978.

395. Lewinsohn, P.M. The behavioral study and treatment of depression. // In M. Hersen et. al. (Eds.) Progress in behavior modification N.Y.: Acad. Press, 1975.-P. 19-64.

396. Marcia J.E. Jdentity in adolescene // Handbook of Adolescents Psychology.// Jn. Adelson J. (ed) -N.Y., 1980. P. 159 - 189.

397. Matteson D.R. Exploration and Commitment: Sex differenses and methodological problems of use ego identity status categories // Journal of Youth and Adolescence. 1977. - № 6. - P. 353 - 374.

398. May R. Meaning of anxiety. New York, 1950. P. 163.

399. McConatha J.T., Jackson J.A., Bergen A. The control factor: Sate satisfaction in later adulthood// Journal of Clinical Gerontology. 1998. - №4. P. 159-168.

400. McNulty J.A., Card W. Memory loss with age: Retrieval or storage? // Psychological Reports. 1966. - № 19. - P. 229-230.

401. Miller, M.D., Zilberman R.I. Using interpersonal psychotherapy with depressed elders. // In S.H. Zarit, B.J. Knight (Eds.) A guide to psychotherapy and aging. New York: American Psychological Association. - 1996. - P.83-100.

402. Murray M.A. Explorations in personality. New York: Oxford University Press, 1938.

403. Naparstek B.R. Staying well with guided imagery. New York, Warner Bros., 1994.

404. Neely A.S., Backman L. Long-term maintenance of gains from memory training in older adults. // Journal of Gerontology. -1993. -№ 48. — P. 233 237.

405. Neugarten B.L. Age groups in American society and the rise of young-old // Annals of the American Academy of Political and Social Science. — 1974. — Vol. 415.-P. 187- 198.

406. Okun M. A., Elias C.S. Cautiousness in adulthood as function of age and payoff structure. // Journal of Gerontology.-1977.- № 32.- P. 451-455.

407. Orlick T. G., McCaffrey N. Feeling great. Ottawa, 1995.

408. Park D.C. Applied cognitive aging research.//In F.I.M.Craik , T.A.Salthouse (Eds.) The handbook of aging and cognition. Hilstade, N.J.: Erbaum, 1992,-P.201-232.

409. Peck R.C. Psychological developments in the second half of life. // B.L. Neugarten. Middle age and aging. Chicago: University of Chicago Press, 1968.

410. Peplau L.N., Perlman D. (Eds.) Loneliness: a sourcebook of current theory. N.Y.: John Wiley, Sons, 1982.

411. Perlman D., Peplau L.N. Towards a Social Psychology of Loneliness. In R.Gilmour , S.Duck (Eds.), Personal Relationships.- London: Acad. Press, 1981.-P. 43-59.

412. Poon L.W., Differences in human memory with aging. // J.E.Birren , K.W.Schaie (Eds.) Handbook of the psychology of aging. N.Y.: Van Nostrand Reinhold, 1985. - P. 138-146.

413. Robertson L.F., Grandmothernood: A study of role Concepts.//Journal of Marriage and the Family.-1977. № 39. - P. 165-174.

414. Rogers C.R. The loneliness of contemporary man as seen in the case of "Ellen West". // Annals of Psychotherapy. 1961. - №3. - P.22-27.

415. Rowe J.W., Kahn R.L. Human aging: Usual and successful// Science. -1987. №237. - P. 143-149.

416. Ryff C.D. Successful aging: A developmental approach// The Gerontologist. 1989. №22 (2). - P. 209-214.

417. Russell D.W., Catrona C.E. Social support, stress and depressive symptoms among the elderly// Psychology and Ageing. 1991. - №6. - P. 190201.

418. Salthouse T.A. Effects of age and skill in typing. // Journal of Experimental Psychology. General. 1984. - №113. - P. 345-371.

419. Salthouse T.A. Cognitive competence and expertise in aging. // In J.E.Birren, K.W.Shaie (Eds.) Handbook of the psychology of aging. N.Y.: Acad. Press, 1990. - P.310-391.

420. Salthouse T.A. The aging of working memory // Neuropsychology. -1994. №8.-P. 535-543.

421. Salthouse T.A., Babcock R.L. Decomposing adult age differences in working memory // Developmental Psychology. 1991. -№ 27. - P. 763-776.

422. Santrock J.W. Life-span development. Madison, Wisconsin, 1995.

423. Satlin A. The psychology of successful aging. // Journal of Geriatric Psychiatry.- 1994.- № 27.- P. 3-8.

424. Schaie K.W. The Seattle Longitudinal Study. // K.W.Shaie (Eds.) Longitudinal studies of adult psychological development. N.Y.: Guilford Press, 1984.-P.7-89.

425. Schaie K.W. The Seattle Longitudinal Study // Longitudinal Studies of adult psychological development / Ed bu K.W. Schaie. N. Y., 1984. - P. 3549.

426. Schaie K.W. The course of adult intellectual development. Pennsylvania: University Park, 1994.

427. Schaie K.W., Labouvie-Vief G. Generational versus ontogenetic components of change in adult cognitive behavior: A fourteen-year cross-sequential study. // Developmental Psychology. 1974, №10.- P. 305-320.

428. Scheibel A.B. Structural and functional changes in the aging brain. // J.E.Birren, K.W.Schaie (Eds.), Handbook of the psychology of aging. San Diego: Acad. Press, 1995. P. 105-128.

429. Schonfield D., Robertson E.A. Memory storage and aging. // Canadian Journal of Psychology. 1986. - №20. - P. 228-236.

430. Seligman M. Learned optimism. N.Y.: Knopf, 1991.

431. Seligman M.E.P. What you can change. New York: Fawcett Columbine,1993.

432. Shea, P. Ageing and wisdom. // Learning and Cognition in later life. / Ed by F. Glendenning and J. Stuart Hamilton. - Aldershot: Arena, 1995.- P/ 308321.

433. Siegler I., Costa P.T. Health behavior relationships. // J.E.Birren , K.W.Schaie (Eds.) Handbook of the psychology of aging. N.Y.:Van Nostrand Reinhold, 1985.-P. 221-238.

434. Smith D., Baltes P.B. Wisdom related Rnowledge: Age Cohort Differences in Responce to Life - planing Problems // Developmental Psychology. 1990. - V26. - № 3. - P.494-505.

435. Sullivan W.P., Fisher B.J. Intervening for Success: Strenghts-Based Case Management and Successful Aging// Journal of Gerontological Social Work.1994.-№22 (1/2). -P.61-74.

436. Tajfel H., Turner J.C. The social identity theory of intergroup behavior // Psychology of intergroup relations / Ed. by S. Worchel, W.G. Austin. Chicago: Nelson-Hall, 1986.-P. 7-24.

437. Turner J.C. Social categorization and the self-concept: A social cognitive theory of group behavior // Lawler E.J. (ed.) Advances in group process. Theory and research. V. 2. Greenwich: Connect., 1985.

438. Veelken L.Gerontologie und Erziehungswissenschaft: Sozialisationstheoretische Aspekte des Lernens im Alter // Dettbarn-Reggentin, J., Reggentin, H. (Hrsg.): Neue Wege in der Bildung Älterer. Band 1. Freiburg im Breisgan: Lambertus, 1992.

439. Verhaeghen P., Marcoen A., Goossens L. Facts and fiction about memory aging.// Journal of Gerontology. 1993. - № 48. - P. 157-171.

440. Walsh D., Till R.E., Williams M.V. Age differences in peripheral perceptual processing: A monoptic backward masking investigation.// Journal of Experimental Psychology. 1978. - № 4. - P. 232-243.

441. Ward R. The Aging Experience. Cambridge: Harper and Row, 1984.

442. Waterman A.S. Identity development from adolescence to adulthood: An extension of theory and a review // Development. Psychology. 1982. - V. 18. -N3.-P. 341-358.

443. Wechsler D. The measurement and appraisal of adult intelligence. -Baltimore: Williams, Wilkins, 1958.

444. Wechsler D. "Hold" and "Don't Hold" test. // In S.M.Chown (Eds.) Human aging N.Y.: Pinguin, 1972. P. 89-96.

445. Weiss R.S. Loneliness: The Experience of emotional and social isolation. Cambridge, Mass: MIT Press, 1973.

446. Willis S.L. Cohort differences in cognitive aging. // K.W.Schaie , C.Schooler (Eds.) Social structure and aging. Psychological processes. -Hillsdale, N.J.: Erbaum, 1989.- P.41-63.

447. Willis S.L., Nesselroade C.S. Long-term effects of fluid ability training in old age. // Developmental Psychology. 1990. - №26. - P. 905-910.

448. Yalom I.D. The theory and practice of group psychotherapy. N.Y.: Basic Books, 1985.

449. Zarit S.H., Zarit J.M. Mental disorders in older adults. N.Y.-London: The Guilford Press, 1998.

450. Zeiss A.M., Steffen A. Behavioral and cognitive treatments: Social learning in older adults. // S.H.Zarit, B.G. Knight (Eds.) A guide to psychotherapy and aging. N.Y.: American Psychological Association, 1996. -P. 35-60.

451. Zepelin H, Wolfe C.S., Kleinplatz. Evaluation of a yearlong reality orientation program. // Journal of Gerontology. 1981. - № 36. — P. 70-77.