Психолого-педагогическое сопровождение адаптации студентов в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рудкова, Светлана Геннадьевна

• Рудкова, Светлана Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рудкова, Светлана Геннадьевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы. сопровождения адаптации личности.

1.1. антропоцентрированные аспекты процесса адаптации личности.

1.2. Средовой подход как инициирующий фактор сопровождения адаптации студентов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Психолого-педагогические основы сопровождения адаптации студентов.

2.1. Сущность процесса психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов младших курсов в вузе.

2.2. Феноменология развития и становления студентов младших курсов как основа моделирования психолого-педагогического сопровождения адаптации.

2.3. Антропоцентрированная модель сопровождения адаптации студентов младших курсов.;.;.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Психолого-педагогическое обеспечение сопровождения адаптации

3.1 Исходное состояние и динамика процесса адаптации студентов младших курсов в вузе.

3.2. Содержание и сущность модели сопровождения адаптации студентов младших курсов.

3.3 Анализ результатов опыта сопровождения адаптации студентов.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическое сопровождение адаптации студентов в вузе»

Актуальность исследования.

В современных условиях социальной и экономической реформ возникла объективная потребность в подготовке квалифицированных, конкурентоспособных специалистов, обладающих высокой степенью мобильности, способностью оперативно осваивать новшества и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям действительности, самостоятельно выбирать форму деятельности, принимать ответственные решения и обеспечивать саморегуляцию поведения. Перед личностью сегодня ставится задача перманентного приспособления к социуму. Стратегическая линия взаимодействия, механизмы адаптации к социальной среде будущих специалистов закладываются, как правило, в период их обучения в вузе.

Специфика процесса адаптации в вузах определяется различием в методах обучения и в его организации в средней и высшей школах, которое порождает своеобразный отрицательный эффект, называемый в педагогике «дидактическим барьером» между преподавателем и студентом.

Трудности адаптации - это не что иное, как трудности совмещения усилий преподавателя и студента в процессе обучения. Взаимодействие преподавателя и студента в процессе обучения долгое время рассматривалось как система, в которой управляющие функции принадлежат преподавателю, что задерживало формирование активной позиции студента в учебном процессе и дальнейшей профессиональной деятельности.

Сегодня необычайно актуализируется проблема адаптации и самоадаптации личности, формирования ее социальной и профессиональной идентичности. Для исследования этого феномена к настоящему времени созданы необходимые теоретические и практические предпосылки.

В философской и психологической литературе проблема адаптации поднимается на всём протяжении истории интеллектуального развития человечества (Н.А. Бердяев, А. Камю, А. Маслоу, Ж.Сартр, Э. Фромм, В. Франки, М. Хайдеггер, К.Г. Юнг).

В социологии и социальной психологии адаптация рассматривается во взаимосвязи с выработкой социальных установок (И.С. Кон, А.В. Мудрик

A.В. Петровский, В.А. Сластенин, В.А. Ядов, и др.).

В педагогической литературе проблема сопровождения адаптации рассматривалась (М.Р. Битянова, К.Ю.Грачёв, B.C. Кагерман, Л.И. Коханович,

B.А. Комаров, В.А. Караковский, Л.П.Лазарева, А.П. Тряпицина, О.Е. Шафранова и др.) как система профессиональной деятельности психолога, педагога направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития в ситуациях взаимодействия в процессе обучения.

Проблема ценностных ориентаций личности (Л.В.Блинов, В.АСластёнин, В.А.Ядов и др.) рассматривается как важнейший элемент всей внутренней структуры личности, как результат интериоризации ведущих социальных ценностей, позволяющий ориентироваться в социуме, обеспечивающий мотивацию поведения и деятельности.

В психологии феномен адаптации изучается во взаимосвязи с проблемами развития и социализации личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Ж. Пиаже, К. Роджерс, З.Фрейд и др.), построения адекватных взаимоотношений с другими людьми (Дж. Мид, Ж. Пиаже). В гуманистической психологии важными являются идеи о потенции человека к непрерывному совершенствованию себя (А. Маслоу, К. Роджерс и др.). Данные теории могут быть положены в основу понимания адаптации личности студентов младших курсов. Пониманию феномена «личность» и таких его характеристик, как активность, креативность, индивидуальность, рефлексивность, ответственность, самостоятельность способствуют работы А.К. Абульхановой-Славской, Н.П. Битяновой, В.И. Слободчикова и др. Они могут служить основой изучения адаптации студентов младших курсов.

Важными для нашего исследования явились работы, отражающие педагогичекие условия сопровождения личности студента (М.Р. Битянова, К.Ю.Грачёв, B.C. Кагерман, Л.И. Коханович, В.А. Комаров, В.А. Караковский, Л.П.Лазарева, А.П. Тряпицина, О.Е. Шафранова).

Между тем, в рассматриваемой проблеме продолжает сохраняться ряд противоречий:

• между необходимостью раскрытия изначально присущей социальной природы (экзистенционального вызова) студента и невозможностью реализовать его при недостаточном социальном и психолого-педагогическом сопровождении;

• между реальной незащищённостью студента от авторитаризма со стороны отдельной категории преподавателей и недооценкой роли специальной подготовки педагогов к взаимодействию и сотрудничеству со студентами, нарастающей необходимостью приобретения преподавателями вуза современного научного знания о сопровождении адаптации студентов;

• между отношением начинающих студентов к переходу из общеобразовательной школы в высшую профессиональную школу как к этапному явлению в их жизни, наглядному свидетельству их взросления и отношением к данному событию педагогов.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования «Психолого-педагогическое сопровождение адаптации студентов в вузе», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы основные тенденции, принципы, психолого-педагогические условия и технология педагогического сопровождения адаптации студентов в вузе?

Решение этой проблемы и обозначенных противоречий составляет цель исследования

Объект исследования - процесс адаптации студентов в вузе.

Предмет - психолого-педагогическое сопровождение адаптации студентов в вузе.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования в нем решались следующие задачи:

1. Определить совокупность исходных положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки исследования и парадигмальные направления психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов младших курсов.

2. Обосновать психолого-педагогические условия, принципы и технологию сопровождения адаптации студентов в вузе.

3. Определить исходное состояние процесса адаптации студентов в вузе и на этой основе обосновать содержание модели сопровождения.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по обеспечению процесса сопровождения адаптации студентов в вузе

Гипотеза исследования. Адаптация к новым условиям, как стратегическая линия взаимодействия индивида с окружением, всегда имеет свое выражение в определенных когнитивных, эмоциональных и конативных процессах. Приспособление к социальному окружению зависит от того, как субъект определяет ситуацию; его эмоциональные состояния, связанные с адаптированностью (удовлетворенность, положительные отношения к окружающим и их приятие, чувство социальной защищенности и ощущение гарантированности и т. п.), играют огромную роль во внутренней жизни человека, в регуляции его поведения и системы межличностных отношений. Качество процесса адаптации находится во взаимной зависимости с целым рядом субъективных особенностей студентов младших курсов: рефлексии, эмпатии, сопричастности, а также с объективными условиями сопровождения педагогическим сообществом вуза.

Процесс адаптации студентов в вузе будет протекать более успешно, если:

- будут созданы психолого-педагогические условия (развитие творческого потенциала студента, совершенствование техники общения, сохранение максимума свободы и ответственности субъекта обучения и развития за выбор варианта решения актуальных проблем, сплочённость студенческого коллектива, развитие способности к самопознанию, саморегуляции, самоанализу, самооценке), учитывающие характер процесса адаптации и отвечающие личностным запросам студентов в выборе собственной стратегии адаптивного поведения;

-в процессе психолого-педагогического сопровождения осуществляется рефлексивная оценка результатов мониторинга наличного состояния их адаптивности и его соответствия ориентирам социума.

Методологической основой исследования являются фундаментальные положения антропоцентрированного характера, касающиеся проблем социальной адаптации личности и человеческого бытия в целом; положение о духовно-материальной сущности человека; идея о своеобразии юношества с его поиском своей Я-самости и стремлением к самоопределению; идеи социально ориентированной педагогики; в качестве системообразующего принципа выступили философские и психологические идеи гуманизма.

Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки исходных теоретических предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирующий);

-методы практического исследования, социометрические (наблюдения, интервьюирование, беседа), оценивание-рейтинг и анализ продуктов деятельности;

- методы психодиагностического исследования;

- методы математической статистики;

- методы экспериментального исследования.

Научная новизна исследования заключается в решении актуальной научной задачи психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов в вузе, что включает:

-обобщение философских, социологических, психологических, педагогических подходов к пониманию сущности и механизмов процесса адаптации личности в изменяющихся социальных условиях;

-обоснование возможностей влияния психолого-педагогического сопровождения на успешность адаптации студентов в вузе;

- формулирование ведущих тенденций, принципов, психолого-педагогических условий сопровождения адаптации студентов в вузе

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке совокупности теоретических положений обуславливающих процесс адаптации студентов в вузе:

-теоретически обоснованы и разработаны концептуальные положения психолого-педагогического сопровождения студентов в вузе;

- выявлена сущность процесса психолого-педагогического сопровождения студентов в вузе;

-раскрыты факторы, предпосылки и условия эффективности процесса адаптации студентов в вузе при специально организованном психолого-педагогическом сопровождении;

- доказана необходимость в специально организованном психолого-педагогическом обеспечении процесса адаптации студентов в вузе;

- построена и экспериментально проверена модель психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов в вузе,

Практическая значимость исследования. Полученные в нем результаты могут быть использованы в системе социально-воспитательной работы вуза с целью отбора содержания образования в контексте антропоцентрированной парадигмы, а также для организации спецкурсов теоретико-методологической и прикладной направленности по проблеме психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов в вузе; разработанная модель психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов в вузе может непосредственно использоваться при организации и планировании системы социально-воспитательной работы; свойства широкого переноса, которыми обладают элементы модели, делают возможным конструирование аналогичных систем в других профессиональных учебных заведениях.

Достоверность научных положений и рекомендаций, представленных в диссертационном исследовании, обеспечивается их теоретико-методологическими основаниями; опорой на систему теоретических и эмпирических методов исследования; реализацией комплекса вариативных методик, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования; опытом работы автора со студентами младших курсов.

Всего исследованием было охвачено свыше 180 студентов младших курсов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс адаптации студентов в вузе - это сложный психолого-педагогический феномен, обусловленный с одной стороны особенностями психофизиологических проявлений юношеского периода, с другой стороны связан с изменением социально-педагогических условий, которые оказывают существенное влияние на самопознание личности, выделение и сопоставление своего «Я» с другими, благоприятное или неблагоприятное включение студента в общественную жизнь и проявлением себя как личности в определенных ипостасях социокультурного пространства.

2. Успешность адаптации студентов младших курсов осуществляется с помощью следующих условий: хорошо поставленная общественная работа (целеустремленная, разнообразная, содержательная, деловая), мотивации учебно-познавательной деятельности, создание психолого-педагогического сопровождения как процесса деятельности, направленного на создание психолого-педагогических условий для успешного развития, саморазвития при сохранении максимума свободы и ответственности за выбор варианта решения проблемы субъектом развития.

3. Создание условий успешной адаптации способствует развитию новообразований студентов младших курсов: способность к целостному восприятию собственного «я»; потребность в осознании собственных жизненных смыслов на пути становления личности как будущего профессионала, семьянина, гражданина. Также способность самодетерминации собственного поведения; способность к творческому саморазвитию; способность к саморегуляции деятельности и поведения, склонность к импровизации, неадаптйвной активности; стремление к независимости, самостоятельности; быстрое принятие всего нового, передового; потребность в интерактивном общении; потребность в эмоциональной привязанности к преподавателю, родителям, лицу противоположного пола; потребность в поиске истинных жизненных смыслов является ведущим фактором адаптации личности студентов младших курсов и определяет сопровождение учебно-воспитательного процесса.

4. Активизация процесса адаптации личности студента в учебно-воспитательном процессе предполагает сочетание совокупности профилактических социально-педагогических, психологических и педагогических действий педагога, актуализирующих личностное саморазвитие студента и предотвращающих появление элементов дезадаптации в поведении личности. Указанный процесс является необходимым условием психологического и социально-культурного оздоровления личности студента.

5. В качестве основных тенденций создания психолого-педагогических условий выступают следующие принципы: принцип гуманизации, согласно которому студент рассматривается как субъект жизни, как свободная и духовная личность, имеющая способность к самоопределению и саморазвитию, принцип обратной связи, который способствует улучшению процесса адаптации студентов младших курсов в вузе; принцип активности личности в обучении для повышения уровня личностной активности не только обучающихся, но и преподавателей, принцип индивидуально-личностного подхода, который определяет положение студента в образовании, означает признание его активным субъектом учебно-воспитательного процесса. В соответствии с этим у каждого студента есть свой личностный смысл, есть личностная значимость учения, на которую надо опираться в педагогическом процессе. А если такого личного смысла нет, то надо помочь его обрести.

Организационная база, этапы « методы исследования. Природа проблемы исследования и характер решаемых задач обусловили использование взаимодополняющих друг друга методов, обеспечивающих качество и обоснованность полученных результатов: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме, констатирующий и формирующий эксперименты, включенное наблюдение, анкетирование, анализ содержания образовательной деятельности и её продуктов; методика незаконченных предложений; тесты для отслеживания динамики изменений личностно-профессиональных характеристик студентов, методы математической статистики для обработки полученных данных.

Диссертационное исследование, связанное с написанием кандидатской диссертации, началось с 2000 года и проходило в четыре этапа.

Первый этап (2000 - 2001) подготовительный: изучалась и анализировалась философская, социологическая, психологическая и педагогическая литература по проблеме исследования; выявлялось состояние данной проблемы в теории и практике высшей школы, исследовались трудности студентов младших курсов, их психологическое, социальное состояние и пути преодоления трудностей в процессе обучения в вузе.

Второй этап (2001 - 2002) - поисково-творческий: был связан с более углубленным теоретическим и практическим изучением гуманистических аспектов проблемы, выявлением и анализом специфики исследуемого процесса, факторов и условий, определяющих характер его протекания. На базе Биробиджанского государственного педагогического института (Б111И) осуществлялись опытно-экспериментальная работа и проверка отдельных направлений исследуемого процесса.

Третий этап (2002 - 2003) - преобразующий эксперимент: разрабатывались, осуществлялись и проверялись технологии, обеспечивающие адаптацию студентов младших курсов к учебно-воспитательному процессу вуза. Характеризовался углубленным анализом и систематизацией данных, полученных в ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы, определялись критерии адаптации студентов в вузе.

Четвёртый этап (2003 - 2004) - контрольный. Проверялась воспроизводимость эксперимента и уточнялись теоретические выводы, оформлялся окончательный текст диссертации.

Апробация, внедрение и использование результатов исследования осуществлялось на 1-2 курсах вышеуказанного вуза. Корректировка опытно-экспериментальной работы осуществлялась в студенческих группах, где работает автор исследования. Основные направления исследования прошли проверку на факультете педагогики и методики начального образования Биробиджанского государственного педагогического института. Результаты исследования были использованы при написании курсовых работ (БГПИ), в научных статьях, опубликованных автором по теме исследования; в виде выступлений на заседаниях кафедры педагогики и психологии БГПИ (2000 -2004), на краевой психолого-практической конференции «Дифференцированный подход в обучении», Хабаровск, 2000, на научно-практической конференции «Содержательный и процессуальный аспект образования», Биробиджан, 2000, на межрегиональной научно-практической конференции «Аксиологическая направленность в коррекционном образовании» в мае 2001, «Проблемы личностно-ориентированного образования: методология, теория, технологии», Комсомольск-на-Амуре, 2001, «Интеграция науки и образования» Биробиджан, 2002, «Технология внедрения гуманистических традиций в системе образования Дальневосточного региона», Комсомольск-на-Амуре, КнАГПУ, 2003, в региональной научно-методической конференции «Проблемы начальной школы в условиях модернизации Российского образования: кадры, содержание, технологии», Биробиджан, сентябрь 2003 года, в международной научно-практической конференции «Интеграция науки и образования - основа развития и возрождения национально-регионального менталитета», Биробиджан 2004.

Структура диссертации отражает логику исследования. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рудкова, Светлана Геннадьевна

Выводы по третьей главе.

Результаты экспериментального исследования дают основания утверждать, что процесс адаптации личности студента младших курсов может осуществляться успешно при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

-развитие творческого потенциала студента, -совершенствование техники общения,

-сохранение максимума свободы и ответственности субъекта обучения и развития за выбор варианта решения актуальных проблем, -сплочённость студенческого коллектива,

-развитие способности к самопознанию, саморегуляции, самоанализу, самооценке, саморегуляции.

Диагностика индивидуальных психолого-педагогических особенностей личности студента младших курсов подтвердила, что новообразованиями данного возраста, способствующими адаптации личности являются следующие: способность к целостному восприятию собственного «я»; потребность в осознании собственных жизненных смыслов на пути становления личности как будущего профессионала, семьянина, гражданина, способность самодетерминации собственного поведения; способность к творческому саморазвитию; способность к саморегуляции деятельности и поведения, склонность к импровизации, неадаптивной активности; стремление к независимости, самостоятельности; быстрое принятие всего нового, передового; потребность в интерактивном общении; потребность в эмоциональной привязанности к преподавателю, родителям, лицу противоположного пола; потребность в поиске истинных жизненных смыслов и др. Выделенные новообразования выступают основой для моделирования условий психолого-педагогического сопровождения адаптации личности студента младших курсов. Совокупность данных переменных отражает отношение студента к себе, к окружающему миру. Знание переменных позволяет педагогическому сообществу вуза планировать и организовывать воспитательную работу с учётом последовательности адаптации личности студента младших курсов, создавая для этого условия в следующей последовательности:

1 модуль - Внутренний ресурс - развитие положительной «Я-концепции» (ценностные ориентации; личная активности и целеустремленность; критическое мышление; культура жизнедеятельности в социуме и микросоциуме; возрастные психологические характеристики, личностные структуры сознания: критичность, мотивирование, рефлексия, коллизийность, опосредование, автономность и др.).

Для полноценного осуществления процесса сопровождения необходима предварительная опережающая диагностика, которая позволила выявить сложности адаптации, откорректировать её целевой компонент, с тем чтобы как можно полнее учитывать особенности образовательной среды.

2 модуль - Внешняя часть адаптационного ресурса - создание условий для эффективного общения и взаимодействия (досуговые возможности молодежи; ценности социума, самоуправление, управление, соуправление, индивидуальное консультирование).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Результаты теоретического и экспериментального исследования дают основания утверждать, что базовыми методологическими аспектами исследования сопровождения адаптации студентов младших курсов являются антропоцентрированный, гуманистический подход в философии и психологии, личностно-ориентированный в педагогике, средовой в социологии.

Антропоцентрированные аспекты процесса адаптации личности раскрывают положение о том, что практически каждый человек обладает теми или иными качествами, которые могут быть реализованы в процессе его жизнедеятельности. Каждый конкретный человек с его индивидуальными особенностями оказывается в центре внимания сопровождения. Здесь не может быть отвергнутых. Успешная адаптация каждого студента -обязательное условие антропоцентрированной модели сопровождения.

2. Социологический аспект рассматривает адаптацию личности как способность человека приноравливаться к окружающей среде. Условием адаптации становится включение индивида в социальное взаимодействие, посредством чего формируется образ жизни.

Социальная адаптация - сложный процесс взаимодействия человека и окружающей среды, прежде всего социального окружения, результаты которого могут быть различны:

-собственно приспособление человека к социальной среде жизнедеятельности, которое позволяет ему более или менее успешно функционировать как индивиду и участнику различных социальных ситуаций;

-активное утверждение человека в социальной среде, позволяющее ему не только успешно функционировать, но и личностно развиваться в общении и деятельности;

-конфликтное взаимодействие человека и среды, приводящее к дезадаптации: нарушениям функционирования, потере внутренней личностной активности, высокой психической напряжённости и т.д.

3. Психолого-педагогический аспект процесса адаптации зависит от обеих участвующих в нём сторон: от уровня психического и личностного развития студента и от деятельности и стиля общения преподавателя, воздействия ближайшего социума. Результатом процесса адаптации является адаптивность - система качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности.

4. Социальная адаптация молодого человека - это процесс его вхождения в относительно новую для него социальную среду, процесс усвоения социального и профессионального опыта, овладения стандартами и ценностями среды, её культурой. Специфика процесса адаптации в вузах определяется различием в методах обучения и в его организации в средней и высших школах, которое порождает своеобразный отрицательный эффект, называемый в педагогике «дидактическим барьером» между преподавателем и студентом.

5. В условиях учебно-воспитательного процесса создать студентам возможности для проявления их индивидуальности, поддержки самостоятельных, оригинальных действий.

Студент - первокурсник адаптировался к:

-учебному процессу и учебной нагрузке, которые во многом отличаются от школьных;

-новому коллективу преподавателей и сокурсников;

-другим условиям жизни: самостоятельная организация учебной деятельности, быта, свободного времени;

-новым отношениям с родителями, ибо он начинает выполнять роль автономной личности.

-взаимоотношением с противоположным полом.

Для того чтобы студент смог освоить требования, нормы, легко адаптироваться в образовательном пространстве вуза, необходимо создать в вузе психолого-педагогическое сопровождение адаптации.

6. Предметом для создания психолого-педагогического сопровождения адаптации личности студентов младших курсов выступает совокупность переменных, отражающих отношение студента к себе, к другим людям и к окружающей микросреде. Концепция исследования состоит в том, чтобы в условиях жесткой линейной организации учебного процесса вуза обеспечить условия свободы выбора собственной траектории самоопределения личности студента, тем самым обеспечить адаптацию в новых условиях деятельности.

7. Данные концептуальные позиции позволили определить следующие основные принципы, составляющие компоненты модели условий адаптации личности студента младших курсов:

- принцип гуманизации воспитания, согласно которому студент рассматривается как субъект жизни, как свободная и духовная личность, имеющая способность к самоопределению и развитию;

- принцип обратной связи, который способствует улучшению процесса адаптации студентов младших курсов в вузе;

- принцип активности личности в обучении предполагает повышение уровня личностной активности не только обучающихся, но и преподавателей;

- принцип индивидуально-личностного подхода определяет положение студента в образовании, означает признание его активным субъектом учебно-воспитательного процесса. Используется для понимания условий адаптации студентов в образовательной среде вуза. В соответствии с этим подходом педагог исходит из того, что у каждого студента есть свой личностный смысл, есть личностная значимость учения, на которую надо опираться в педагогическом процессе. А если такого личностного смысла нет, то надо помочь его обрести.

8. В качестве основных условий сопровождения адаптации студентов младших курсов в вузе являются:

-совместная деятельность всего педагогического сообщества (тьютора, психолога, преподавателей) по сопровождению адаптации;

-сохранение максимума свободы и ответственности субъекта обучения и развития за выбор варианта решения актуальных проблем;

-обеспечение прав для принятия субъектом оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

Выделенные условия оказывают содействие благоприятному включению студентов во взаимодействие со значимыми людьми в системе «преподаватель - студент», «студент - студент».

Вместе с тем главным фактором процесса адаптации является сама личность студента. Самообогащение личности студента арсеналом рефлексивных умений, способностью к сопричастности, направленной на актуализацию собственного потенциала.

10. Эмпирическими показателями адаптации явились: сбалансированные взаимоотношения личности с окружающими людьми, взаимодействие с окружающими людьми на уровне сотрудничества, культуросообразность поведения, творческая активность, направленная на преобразование окружающей среды и созидание самого себя, нахождение позитивного субъективного опыта жизнедеятельности человека и др.

11. Качество процесса адаптации находится во взаимной зависимости с целым рядом субъективных особенностей студентов младших курсов: рефлексии, эмпатии, сопричастности, а также объективных условий сопровождения педагогическим сообществом вуза. Эта взаимозависимость нашла отражение в моделировании процесса сопровождения адаптации студентов младших курсов. Нами были выделены два модуля: внутренний (личностный), предполагающий изучение и развитие самостей; внешний (социальный), направленный на создание условий выключенности личности в микросреду.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование вскрыло проблемы требующие дальнейшей разработки:

- подготовка педагогов для сопровождения успешной адаптации личности студента младших курсов;

- сохранение максимума свободы и ответственности в выборе варианта решения актуальных проблем;

- соуправление и самоуправление в различных областях социокультурного пространства.

В целом, проведённое исследование дало возможность теоретически обосновать и практически подтвердить первоначально выдвинутые нами предположения, заложенные в гипотезе исследования. Подтверждением этого является представленная в исследовании информация о сопровождении адаптации студентов младших курсов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рудкова, Светлана Геннадьевна, 2005 год

1. Абраменкова В.В Идентификация-отстранение как механизм развития индивидуальности личности в онтогенезе // Психологические проблемы индивидуальности. Вып.2. М.: АПН СССР, 1984. С.75-78.

2. Аквинский Ф. О правлении государей. М., 1993.

3. Аквинский Ф. Сумма против язычников. — М., Т. 2, 1998.

4. Алиев X. Защита от стресса. Как сохранить и реализовать себя в современных условиях. М., 1996.

5. Абульханова-Славская К.А., Кольцов В.А. Отечественная социальная психология // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории/ Под ред. А.В. Брушлинского. М., 1997.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. Мн.: Университетское, 1990. - 560 с.

7. Ананьев БГ. Избранные психологические труды. М., 1980. Т. 2. - 232 с.

8. Андреева Д.А. О понятии адаптация. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе// Человек и общество: Ученые записки XIII-Л.: ЛГУ, 1973.- С.62-69.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект пресс, 1998. — 376 с.

10. АндреевВ.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационной технологий, 2000. -608 с.

11. Анисимов О.С. Акмеология и методология. Проблемы психотехники. М., 1998. - 316 с.

12. Антология мировой философии: В 4-х т. М.,1970. Т.2 610 с.

13. Аристотель. О душе // Соч.: в 4-х т. М., 1975. Т.1- 373 с.

14. Арнаутов В.В. Учебно-научно-педагогический комплекс как региональная система непрерывного педагогического образования: методология. Теория, практика: Монография. Волгоград: Перемена, 2001.

15. Асмолов А.Г. Содействие ребёнку развитие личности // Новые ценности образования. Вып.6. - М.: Инноватор, ИЛИ РАО, 1996. - С.39-44.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса: Методические основы. М.:Просвещение, 1982 - 192 с.

17. Белоус В.В. Психологические симптомы комплексы и инварианты темперамента: Автореф. .дис. доктора психол. наук. М.: 1982. - 41 с.

18. Беляев Г.С., Лобзин B.C., Копылов И.А. Психогинетическая саморегуляция. Л., 1977.

19. Бердяев Н.А. Философия свободы // Смысл творчества М., 1998.

20. Берне Р. Развитие я-концепции и воспитание. — М., 1986.

21. Берулава Г. А. Методологические основы деятельности практического психолога: Учебн. пос. М.: Высшая школа, 2003. - 64 с.

22. Бережнова Л.Н., БогословскийВ.И Полифункциональность сопровождения развития в педагогическом университете // Вестник Московского ун-та. Серия «Педагогич. образование» 2003. №2.

23. Битянова М.Р Организация психологической работы в школе. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 298 с.

24. Битянова М.Р Социальная психология: наука, практика и образ мыслей: Учебное пособие. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 576 с.

25. Битянова М.Р. Психология личностного роста. М., 1995.

26. Блинников Л.В. Великие философы: Словарь-справочник М.: «Логос», 2000.

27. Блинов Л.В. Аксиологические аспекты постдипломного образования педагогов: Монография. М.: Mill У, 2001. - 220 с.

28. Блинов Л.В. Аксиологическая направленность в подготовке педагогов // Развитие личности в системе непрерывного профессионального образования: Материалы 2 международной конференции. Новосибирск, 1998.

29. Бодалев А.А. Акмеология как научная дисциплина. М.: Российская Академия Управления, 1993. - 47 с.

30. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдпггейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1995. - 352 с.

31. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - №3.

32. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995.- №4. - С. 29-36.

33. Вебер М. Избр. произв.: Пер. с нем. / Сост., общ. ред. и послесл. Ю.Н.Давыдова; предисл. П.П.Гайденко. М.: Прогресс, 1990. - 808 с.

34. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие М.: Высшая школа, 1991. - .103-126.

35. Вилли К.А., Детье В.Д. Биология (биологические процессы и законы). М., 1975, С.34.

36. Волков В.Г. Личность и гуманизм. — Челябинск: 1995, С.22-23.

37. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982, Т.4.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. -480 с.

39. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988, - 46 с.

40. Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация образования в современных условиях. М.: «Педагогика», 1995.

41. Гайдученко И.А. Слово о личности: Философское эссе. Минск: Наука и техника, 1990. - 157 с.

42. Герцен А.И. Избран философские произведения. М, 1948. - Т-1.

43. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие 2-е издание, дополненное и переработанное. СПб.: «Речь», 2002.

44. Границкая А.С. Научить думать и действовать // Адаптивная система обучения в школе. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

45. Гримак Л.П. Общение с собой. М., 1991.

46. ГромковаМТ. Педагогические основы образования взрослых. -М, 1998.

47. Гуссерль. Феноменология//Логос.-1991 .-№ 1.

48. Давыдов В.В.- Теория деятельности и социальная практика // Вопросы философии. 1996. - №5.

49. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоухина Н.В. Функция рефлексии в игровом обучении руководителей // Вопросы психологии. -. 1990. №3.

50. Джеймс У. Психология личности: Хрестоматия. Самара: Издательский центр «БАХРАХ», 1999. - Т 2 - С. 544.

51. Дроздов С.В. Динамика мотивационно-смысловых образований личности студентов в процессе адаптации к учёбе: Автореф.канд. психол. наук М., 2000. - 13 с.

52. Дубровицкий И.В. Уже 16 или еще 16. М., 1983.

53. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М, 1989.

54. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. - 336 с.

55. Зимняя И.А. Педагогическая психология Ростов-на Дону:1. Феникс», 1997. С. 98.

56. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Изд. Политической литературы. 1991. 463 с.

57. Ионин Л.Г. Социология культуры. Путь в новое тысячелетие. М.: «Логос», 2000.

58. Казакова Р.Г., Тряпицина А.П, Диалог на лестнице успеха. Школа на пороге нового века. СПб.: «Петербург - 21 век», совместно с ЗАО «Пресс-Аташе», 1997. - 160 с.

59. Камю А Миф о Сизифе. Эссе об абсурде // Бушующий человек. М., 1992.

60. Кант И. Сочинения: В 6-ти т. (2). М., 1965. Т.4. С.27.

61. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.JI.Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория и практика, школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. с45.

62. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Р-на Д: Изд-во «Феникс», 1996. С. 6-8.

63. Климов Е.А. Псйхолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание. Сер. «Педагогика и психология». - 1986. №3.

64. Ковалев В.В. Психология юношеского возраста. М., 1979.

65. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М.: Издательский центр «Акдемия», 2000.- 176с.

66. Козлов Н. Формула личности. М., 2000.

67. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Учебное пособие. Минск: Тетра Системе, 2001. С. 4.

68. Комаров В. А. Адаптационный потенциал молодёжи // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 1.

69. Кон ИС Психология юношеского возраста. М: Просвещение, 1978.

70. Кон И.С. В поисках себя. М.; 1984.

71. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1989.-225 с.

72. Краткая философская энциклопедия. М.: Изд-во. Группа «Прогресс», 1994. - 575 с.

73. Крыжановская J1.M. Психология мышления. М., 1996.

74. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: Автореф. дис.канд. пед. н. — М., 1980.

75. Куликова JI.H. Гуманизация образования и саморазвитие личности.- Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. -333 с.

76. Лавриненко В.И. Философия. М.: «Юрист», 1998. С.488.

77. Ладенко И. С. Рефлексия в науке и обучении // Сб. науч. тр. -Новосибирск: ИИФФСО, 1989. 254 с.

78. Лазарева Л.П. Психология жизнеустойчивости: Монография. -Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2002. 106 с.

79. Лазарева Л.П. Педагогический процесс как система условий саморазвития жизнеустойчивости студентов // Учебное пособие.- Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2001. 87 с.

80. ЛазурскийА.Ф. Классификация личностей. Пг., 1921.

81. Ламерга Ж.О. Антология мировой философии: В 4-х т. М, 1970. Т 2.

82. Левин Г.Д. Свобода и покинутость. Методологический анализ //Вопросы философии. 1997. -№ 1. - С.56-68.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / М.: «Политиздат», 1975. 176 с.

84. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1997. - №1.

85. Лобковиц Н. Что такое «личность»? // Вопросы философии, 1998. -С. 54. №2.

86. Маленкович Т.М. Профилактика дезадаптации студентов младших курсов в условиях вуза. Дис. к.п.н. Хабаровск, 2003.- 155 с.

87. Мануйлов Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании// Вестник университета Российской академии образования. 2003.- № 1 С.36-68.

88. Маркова А.К. Психология труда учителя: Психологическая наука -школе. Книга для учителя. М.: «Просвещение» 1993.

89. Маркузе Г. Одномерный человек. М., 1964.

90. Маслоу А Новые рубежи человеческой природы. -М, 1999. С. 30-42.

91. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997. С.52.

92. Маслоу А. Самоактуализация. Психология человеческих проблем: Хрестоматия. Мн.: Харвест, 1998. 448 с.

93. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска, правила безопасности. М., 1994. - 154 с.

94. Михайловский Н.К. Поли. собр. Соч. М„ Т-1,1975.

95. Мудрик А.В. Социальная педагогика как отрасль знания // Педагогическое образование и наука. 2000. - №1.

96. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. 2-е изд. -М.: Изд. Центр «Академия», 1999.-456с.

97. Мясищев В.Н. Психология отношений Под. ред. А.А.Бодалёва. -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1995. 356 с.

98. Новейший философский словарь. М.: Изд-во В.М.Скакун, 1999. С.593, 594.

99. Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ / Под ред. Р.М.Люспер, М.М.Князевой. Вып. 4. М.: Инноватор, ИПИРАО, 1996. - 185 с.

100. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. - 114 с.

101. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: Творческий центр «Сфера», 1999 240 с.

102. Ольшанский Д.В. Взросление «Я». М., 1988.

103. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. М., 1995.

104. Орлов ЮМ. Восхождение к индивидуальности. М/. Просвещение, 1991.

105. Очерки социальной философии: Учебное пособие// Под ред. К.С.Пирогова СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1998. 292 с.

106. Панин М.С., Магауова А.С. Концепция воспитания студентов в вузе». // Педагогическое образование и наука. 2002. - №3.

107. Панфёров В.Н Классификация функций человека как субъекта общения// Психологический журнал. 1987. Т.8. - №4.

108. Панфёров В.Н Практическая психология профессия 21 века. -СПб., 1999.

109. Панфёров В.Н. Проблема взаимосвязи объективных и субъективных свойств человека// Вопросы психологии межличностного познания и общения. -Краснодар, 1983.

110. Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы: Сб. науч. тр. М.: НИИВО, 1993.-215 с.

111. Пекелис В.Д. Твои возможности, человек! М., 1986.

112. Петровская JI.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. 216 с.

113. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов на Дону: «Феникс», 1996. - 510 с.

114. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Российский университет, 1992.

115. Пиаже Ж.Избранные психологические труды. М., 1996.

116. Полонников А.А. Очерки методики преподавания психологии. Системно-ситуационный анализ психологического взаимодействия. Минск: ЕГУ, 2001. - 128 с.

117. Психологические и психофизиологические особенности студентов/Под ред. Н.М. Пейсахова Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1977. - 261 с

118. Роджерс К. Эмпатия. Психология эмоций: Тексты. М., 1984. С. 37.

119. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. T.I. М.: Педагогика, 1989.

120. Рябкова Н.Г. Педагогическое общение как условие гуманизации воспитания в современной школе: Сб. Материалов Всерос. науч. практич. конф. 1996 г. Науч. ред. Куликова Л.Н. - Хабаровск.: ХГГТУ, 1998. - С. 67-85.

121. Рябкова Н.Г. Противоречия гуманизации воспитания в современной школе как педагогическая проблема. Петропавловск-Камчатский: Изд-во КГПИ, 1998,-311 с.

122. Савотина Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста Педагогика. 1997. - №1.

123. Сартр Ж.-П. Сумерки богов. М., 1980.

124. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм//Сумерки богов. - М., 1989. С. 324-327.127. (^лрЖ-ПСгена.//Р^.1фбизв.-М:Поли1щдаг,1992.-480с

125. Сенько Ю.В. Гуманитарные Основы педагогического образования: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших пед учебных заведений. М.: Изд-во Центр «Академия», 2000. - 240 с.

126. Сериков В.В. Личностный подход В образовании: концепция технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 175 с.

127. Сластенин М.: «Издательский Дом» Магистр - Пресс, 2000.

128. Сластенин В.А. Идеология, содержание и технология высшего педагогического образования // Развитие личности в системе непрерывного образования: Тезисы докладов II международной конференции. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998.

129. Сластенин В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя// Приобщение к педагогической профессии: Практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. С.6-9.

130. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство магистр», 1997.

131. Слободчиков В.И. Развитие субъектной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. дис.док. псих. наук. М., 1994.

132. Смирнов С. А. Образование в контексте культуры // Образование и культура. Новосибирск, 1994. С. 14.

133. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер-мл. Р. Ребёнок как личность: становление культуры справедливости и воспитание совести. — М.: «Смысл»; СПб.: «Гармония», 1994.

134. Социальная психология/Под ред. А.В.Петровского. -М, 1987.—338 с.

135. Социальная философия: Хрестоматия. В 2-х ч. /Сост. Г.С.Арефьева и др. М.: Высшая школа, 1994. 255 с.

136. Сталин В.В. Самосознание личности. М, 1983. - С. 22.

137. Толстой Л.Н.Сочинения. М. 1971.- 4,2, С. 69.

138. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения: Практико-ориентированная монография/ Под ред. П.И.Третьякова. М. Новая школа, 1997. - 352 с.

139. Уайтхед А.И. Избранные работы по философии. М, 1990. С. 306,560.

140. Урманцев Ю.А. Природа адаптации. Системная экспликация // Вопросы философии. -1998 №12.

141. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. 490 с.

142. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: Управляемый потенциал и прикладные функции. М., 1995. С. 13.

143. Франкл В. Человек в поисках смысла / Под ред. Л.Я.Гозмана и Д. А. Леонтьева. М.:Прогресс, 1990. - 368 с.

144. Фрейд 3. О психоанализе. Пять лекций //Хрестоматия по истории психологии. М., 1980.

145. Фромм Э. Бегство от свободы; Человек для себя: Перевод с англ. Д.Н.Дудинский. Мн.: ООО «Попури», 1998. - 672 с.

146. Фромм Э. Душа человека. М., 1992 С. 114-130.

147. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. М.: Высшая школа, 1991.

148. Хайдеггер М. Письмо о гуманизме // Проблема человека в западной философии.-М., 1988.

149. Хрестоматия по философии: Учебное пособие для высших учебных заведений. Ростов-на-Дону, 1997.

150. Хьелл JI. Зиглер Д. Теория личности (Основные положения, исследования и применение).- СПб.: Питер-Пресс, 1997. 606 с.

151. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., Интерпакс,1995. — 288 с.

152. Чаадаев П.Я. Философские письма. М.,1991. Т.1. - С. 536.

153. Четыре столпа образования // Доклад ЮНЕСКО, 3-е заседание ЮНЕСКО, Париж, 1994.

154. Шафранова О.Е. Оптимизация самоопределения младших подростков в воспитательной работе школы. Дис. к.п.н. (13.00.01).-Хабаровск, 2001.-194 с.

155. Шеллинг Ф. Философские исследования о сущности человеческойNсвободы. Сочинения. М., 1978. - Т 2.

156. Шерозия А.И. К проблеме сознания и бессознательного психического. Тбилиси, 1973.

157. Шиндлер Дж. Как прожить 365 дней в году. М., 1995.

158. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности. Теоретические проблемы психологической личности. М., 1974. С.27.

159. Щедровицкий П.П. Система педагогических исследований. Методологический анализ//Педагогика й логика. М., 1993. С. 194.

160. Щедровицкий ПИ Педагогика свободыЖентавр. -1993. №1 - С. 19-24.

161. Энтони Р. Секреты уверенности в себе. М., 1994.

162. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ООО изд-во ACT, 1997.

163. Эриксон Э. Идентичность, юность и кризис: Пер. с англ. Общ. ред. и предисловие А.В.Толстых. М.: Издат. группа «Прогресс», 1996. - 344 с.

164. Юнг К. Архетип и символ. М., 1991.

165. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. М.: «Добросвет», 1998.

166. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96 с.

167. Якиманская , И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения// Педагогика. 1995. №2.

168. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. Наук. -Иркутск, 1995. 24 с.

169. Ясперс К. Смысл и назначение истории. — М.: «Политическая литература», М 1991. 527 с.