Педагогические условия развития толерантности студентов младших курсов вуза в процессе обучения: на материале обучения иностранному языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Данилова, Светлана Валерьевна

• Данилова, Светлана Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Данилова, Светлана Валерьевна

Введение.

Глава 1. Мстодоло!ические и теоретические основания развития юлерантности счудентов младших курсов в процессе обучения.

1 1 Сущность, струюура, функции толсратносги в жизнедсчпельности личности С1уденга.

1 2 Психолого-педагогические основания развития толерантности студентов младших курсов.

1.3. Принципы и подходы к решению проблемы по развитию толерантности личности студента.

1.4. Педагогические условия развития юлерашности студентов младших курсов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Реализация педагогических условий разви1ин толерантное!и студентов младших курсов.

2 1 Анализ ак1уального сосюяния толерантное ж студентов младших курсов.

2.2. Реализация совокупности педагогических условий развития толерашности.

2 3 Результаты опытно-экспериментальной рабо1Ы по развитию толерантности студен I ов младших курсов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития толерантности студентов младших курсов вуза в процессе обучения: на материале обучения иностранному языку»

Среди наиболее значимых явлений, определяющих характер и динамику развития современного человечества, первостепенная роль принадлежит глобализации, ставшей реальностью нашей жизни. Процесс глобализации как следствие, результат научно-1ехническо1 о прогресса, цивилизации сопровождается и положиIельными и офицательными явлениями. Он сделал границы между странами и народами более прозрачными, в связи с активным развитием информатизации общее 1ва и расширением международного сотрудничества. Вместе с 1ем эти же явления поаавили перед нами целый ряд острейших экономических, поли тических, социальных, моральных проблем. Обосфены до крайности этические и религиозные проблемы как между народами, так и межличностные. Экстраполяция взглядов па «свое» и «чужое» приводит к нарас1анию конфликтогенности просфанства культуры, чго заставляем задуматься о способах мирною сосуществования элементов всею сообщества Таким образом, надежды на выживание человечества в наступившем столетии связывают с материализацией идей толерантност.

В условиях все ускоряющихся и углубляющихся перемен в обществе, науке и культуре перед теорией и практикой образования стоит важная задача-осмыслить динамические перемены, сделать выбор ценностей, знаний и убеждений, способов и методов деятельности, коюрые бы обеспечивали человеку юлерантность, способность решать проблемы своею профессионально-личностного становления бесконфликтно, разумно.

В системе высшего образования при подгоювке специалиста особую роль играет развитие базовых способностей к пониманию друюю человека, принятию общечеловеческих ценностей, готовности к диалогу, взаимодействию разных культур. Толерантность как способность человека, сообщества, государства счышать и уважать мнение другого дает возможность невраждебно встреча!ь отличные от своею мнения и позиции.

Толерантность считается признаком высокого духовного и интеллектуального развижя индивидуума, группы, общееI ва в целом.

Обращение к проблеме развития юлерантноа и у студен юв младших курсов заключаемся в исихолого-педагогических предпосылках данного иериода. Особую трудность испытывают студенты 1 и 2 курсов вуза (17-18 лет), на долю которых выпадает смена социальных ролей, повышение самосюятелыюсш и отве^гвенносш, новые оIношения с однокурсниками, неудовлепзоренносп. своим социальным стансом. Адаптационные возможности психики ограничены, полому отдельные смуденты, не успевая изменяться и приспосабливаться к меняющемуся миру, оказываются в ситуации социальной дезадаптации, часто демонстрируя агрессию против тех, чьи нормы и ценности кажутся непонятными и чужими. Опираясь на положение о том, что межличностное общение не юлько необходимый компонеш деятельное I и, осущес1вление ко юрой предполагает взаимодейс1вие людей, но одновременно обязательное условие норма ¡иного функционирования общности людей (Ьодалев Л А.), считаем необходимым обучению студентов таким способам деятельности, которые требовали бы наличия культуры взаимодействия, голераншости.

Конечная цель такого обучения - в пцательно разработанных учебных условиях научить будущего специалист эффекжвно рабо1ать в команде, коллективе, а 1акже формирование межличностной составляющей будущей профессиональной деятельности путем развития психодинамических свойств индивида и развития его социальных умений и навыков.

Мировое сообщество как источник социальною заказа образованию требует специалистов, сопоставимых и соизмеримых по своим профессиональным компетенциям, способных извлекать из факта непохожести друг на дру1а не поводы для конфликтов, а дополни 1ельные ресурсы для совместной конструктивной дея1ельности (И.В.Колесникова). Сегодня групповое освоение знаний и развитие умений, интеракшвный характер взаимодействия востребованы так, как никоща раньше. В современных экономических, социальных и политических условиях управленческие и профессиональные решения принимаются порой в столь сложных и неаабичьных обстоятельсшах, в ситуации дефицша времени, что становятся особенно востребованными коллективные решения, объединяющие ителлектуальный и профессиональный потенциалы разных специалистов. При этом особую важность приобретают 1акие личностные факторы будущего специалиста как толераншоаь, коммуникабельное п> и способность понимать своих деловых партнеров.

Таким образом, пуIь к эффективному взаимодействию в социуме, к принятию юлерантности как сфатии профессиональной деятельности требует, в первую очередь, изменения сознания, установки на диало!ическое взаимодействие, сотрудничес1во и понимание. Принятие цениоаи толерантною сознания, освоение толерашного поведения в процессе обучения обеспечивает возможность развишя толерантности сгудентов, будущих специалистов. Тогда уже будет уместно твори 1ь о толерантной культуре отдельно взяюго специалиста, ею «адекватности общим законам мироздания» (Галицких Е.О ) и, в конечном счете, общеепза в целом.

Актуальность исследования подтверждаемся изучением научной литературы по философии, культуроло1 ии, истории, социологи, психологии и педаго1 ике толерантности.

Идеи толерантноеI и уходят своими корнями в глубокое прошлое, взяв свое начало в религиозных концепциях, где основное внимание было уделено ценностному аспекту данной проблемы. Впервые проблема 1ерпимости - под таким 1ермином фигурирует толерантность в лшературе - была посшвлена в религиозных концепциях стран Восюка. Многие философские концепции толерантное]и вытекают из религиозных. Особый вклад в разрешение проблемы толерантности внесли Л.Н. 1олстой (концепция непротивления злу насилием), ПК. Рерих (концепция 1ерпимости как аюивной формы взаимодействия), А.Швейцер (концепция смирения как миропонимания).

Современная проблематика толерашности мноюобразна Уделяется внимание юлераншости в процессе обретения целостное i и (А.Г. Асмолов, Ь.Ф. Казаков, В.А Гишков), рассмафивается юлерантность как принцип правового, социально-политического аспект (М.П.Мчедлов), толерантноеib в общес1ве рыночной экономики (H.A. Баранова, Г.Л. Бардиер), юлерантность в системе ценноано-целевых приоритетов образования (Б.С.Гершунский), проблемы межэтнической толерантной и (А.В.Петрицкий, Г.У.Солдаюва О.Е.Хухлаев и др.). Толерантность рассматриваюi как некоторую философию (В Лекторский), как отпошенческую катеюрию (П.Ю.Клепцова, В.Г.Маралов, В А.Ситаров,), как культуру юлерантною сознания (А.Г.Асмолов, А М Кондаков и дру1ие), как позпава1ельную стра1е1ию (А.В.Кор/куев, Н.Ю.Куд зиева, В.А.Попков). Наиболее часю юлерантность рассматриваемся в плане национальных, этических, политических оiношений между людьми, реже в педаю1 ическом процессе, в межличностных отношениях и применительно к профессионалыюй сфере дея1ельности. Это не совсем оправдано, гак как резушпат межчичностного и делового взаимодействия на микросоциачьном уровне во многом определяет состояние отношений в обществе в цеюм. Это качество личпосш, профессионала определяйся его ценное 1ным отношением к окружающим, преде 1авляет ориентацию на определенный тип отношений, который проявляется и в профессиональных действиях человека.

Анализ теоретической литера1уры по проблемам юлерантпости показывает, что педа1 огический аспект значительно отстасм oi философского рассмотрения проблемы, психологического, социоло1 ического, политологического срезов. Приходится признать, что проблемам воспитания и обучения толерантности все еще уделяется недостаточное внимание на всех уровнях образовательно-воспитательной деятельности, в том числе и в повседневной педаго! ической практике. Седельные попьпки в зюм направлении, как правило, сводя юя к провозглашению локальных обраюваюльных концепций или всевозможных opi анизациопно управленческих мероприятий, сводящих сложнейшую проблему развития юлерантности к набору бессистемных мероприяшй. Более того, в болыпинаве имеющихся педагогических исследований основное внимание уделяемся межлнической толерантности (Ь.Риэрдон, Г.У.Солдагова и др.). В то время как ощущается недос точная глубина исследования проблемы толерантности в межличностных отношениях преподавателей и студен юв, внутри студенческой группы в процессе высшею образования, а также способов и приемов развития юлерантности в процессе обучения.

Изучение опыта преподавания в высшем учебном заведении, данные коне тирующего эксперимента, а также собственный опьп даю г возможность подтвердить актуальность и перспективность использования обучающих и развивающих возможностей дисциплины «Иностранный язык» в плане развития юлерашности, а также применения активных методов обучения, в частности игрового моделирования, с использованием приемов социальною взаимодействия. Более того, в силу специфики своей учебной деятельности студенты естественных факультетов имеют меньше возможностей развития такого качества как толерантность, поэтому более дру1их нуждаются в мероприятиях по развитию данного качества, что также доказывает актуальность исследуемой проблем. Подтверждая вышесказанное, по результатам опроса ведущими ценностями современного студен 1а являются ценности-цели, ю каким способом они достигаются, оюдвшается на второй план Кроме того, обнаружено преобладание материальных и индивидуальных ценностей над духовными у большинства студентов. I ак, в рейтинге ценностей ведущие позиции занимают материально обеспеченная жизнь, интересная работа, высокие запросы, в то время как толерантность, счастье других, воспитанность для исследуемой группы оказывается па последних местах.

По результатам предварительного анкетирования 128 студентов 1 и 2 курсов физического факультета почти половина опрошенных - 44% показали низкий уровень толерантности, 2% - интолерантный, 50% - средний и лишь 4% -высокии

Данная ситуация определяет необходимость пристального внимания к идеям толерантности и их реализации в процессе обучения. Актуальность исследования проблемы юлерантности обосновывается следующими противоречиями:

• между потребностью общее пш в выпускниках вуза, обладающих юлерапшой культурой, способных к толераншому взаимодействию и недостаточным уровнем толераншосш аудешов;

• между необходимостью развития голераншосги С1удеша младших курсов для бесконфликтен о вхождения в новый коллектив и эффективного взаимодейспзия в нем и неразработанностью необходимых методик, способствующих развитию этою качеава;

• между потребностью в преподавателях, обладающих юлерашной кулыурой и владеющих эффективными технологиями, способствующими развитию толерантносш и недос1а1ком преподава1елей, осознающих необходимость наличия юлеран1нос1И в своей профессиональной деягельноаи, а гакже возможнос1ь ее развишя поередсчвом диалог и акшвпых меюдов обучения.

Таким образом, проблема исследования заключается в необходимости изучения и анализа явления толерантности в процессе высшего образования, определения и реализации педа1 огических условий развишя толерантности у студентов младших курсов вуза.

Предъявляемые обществом требования к толерантности личности и недостаточная теоретическая и практическая разработанность данною вопроса подпзерждают акгуальноегь проблемы исследования. С учетом проблемы нами была сформулирована тема исследования: Г1еда101 ические условия развития толерантности у студентов младших курсов вуза в процессе обучения (на материале обучения инос1ранпому языку). Объект исследования процесс обучения ауденюв младших курсов вуза. Предмет исследования: педагогические условия развития толерантности у студентов младших курсов в процессе обучения.

Цель исследования: определи1ь и обосновать педа1 огические условия, способствующие развитию толераншости у с1удентов младших курсов вуза в процессе обучения.

Гипокма исследования: развигие юлерантности у студентов младших курсов вуза будет происходить более эффективно, если в процессе обучения будет реализовано'

• совокупность педагогических условий: создана цеиностно-ориешационная направленность образовательного процесса; осуществлено диалогическое взаимодействие преподавателя и студентов с учетом наличия диалогической компегенгноаи преподавателя; реализована эргономическая составляют^ условий; использованы возможности дисциплины «Иностранный язык» с применением игровою моделирования и приемов социального взаимодействия;

• выявленная совокупность педагогических условий будет реализована в рамках педагогической технологии, в качесгве гехнологическою условия будет разработан и реализован спецкурс «Английский язык для специальных целей», обучающий потенциал которого - организационные формы и методы обучения - будет способствовать развитию толерантности через сотрудничество студентов неязыковых специальное г ей на занятиях иностранным языком.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы толерантности в педагогической теории и практике высшего образования;

2 Определить принципы и подходы к развитию юлерантности у студентов вуза;

3 Проверить в опытно-экспериментальном обучении педагогические условия, способствующие эффективному развитию толерантности с учетом особенностей образовательного процесса младших курсов высшего учебного заведения;

4 Разработать и апробировать педагогическую технологию и методическое обеспечение спецкурса «Английский язык для специальных целей» будущим преподавателям иностранного языка;

5. Выявшь критерии оценки развитости юлерантности спудеитов, ■экспериментально определи п, зффекжвноегь педагогических условий развития толерантности. Методоло! ическуго основу исследования соаавляют:

Идеи 1умапитаризации образования, в юм числе профессионального (А.С.Запесоцкий, B.11.3инченко, Г.В. Мухамепянова, Ю.В.Сенько, В.В.Сериков и др.).

Ведущими методоло1 ическими ориен1 ирами являются:

-Аксиоюгическии подход, определяющий направленноеп, активности личноеiи студента на осмысление, признание, ак1уализацию и создание ценностей (Ь.В.Бондаревская, Б.С.Гершунский, В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова и др.); -Личиостио-деяте шюстиый подход, который позволяет рассматривать личность как субъект деятельности, коюрая сама, формируясь в дея/ельпосги и в общении с дру1 ими людьми, определяе1 xapaKiep этой деятельности и общения (J1 С.Выготский, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, С Л Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования соаавлякн научно-теоретические принципы и положения:

- идеи синергетики (Б.И.Арнольд, Э.Н.Гусинский, А.Н.Дахин, Б.П.Князева, И Пригожин);

- 1умапистическая философия и психология (М.Бубер, А.Маслоу, К.Роджерс, В Франкл, G.Allport), этические идеи толераншосш, а гакже философия ненасилия (Л.Н.Толстой, А.Швейцер, Н.К.Рерих); современные социально-философские исследования по проблемам юлерантности (В.А Лекторский, М.П Мчедлов, М.Уолцер и др.);

- идеи диалогизма и диалоювой концепции культуры (М.М.Вахшн, В.С.Виблер, П Фрейре),

- психология и педагогика толерашносги (А.Г.Асмолов, Е.Ю.Клепцова, Б Э Риэрдон, В А.Тишков и др ),

- концепции представиюлей гуманистическою направления в отечественной педагогике (К.Д.Ушинский, К.Н.Вептцель, В.А.Сухомлинский);

- педаго1ика сотрудничества (Ш.А.Амонашвили, Е.И.Лысенкова, Е.С.Полаг, В.Ф.Шашлов); исследования по проблемам профессиональной компе1еитности преподавателя вуза (В.А.Сластенин, Н.В.Кузьмина, З.Ф.Есарева, А Л.Ьусыгина);

- исследования по проблемам эр1 омомического обеспечения педа1 огического процесса (Е.С.Полат, H.H.CypiaeBa, И.В. I райнев и др.);

- современные концепции применения педл огических 1ехнологий в процессе обучения (В I КЬеспалько, М.В.Кларин, I .К.Селевко и др.);

-псих0л01 о-педаго1 ические технологические основы применения игр в учебно-воспи тельном процессе вуза (А.А.Вербицкий, Ю.Н.Кулюткин, A.I I.11анфилова, П.И.Пидкасистый);

- исследования но проблемам языковой подготовки будущего специалиста (И М.Берман, А.А.Вербицкий, Н.И.Гез, Г.А.Кишйгородская, P.I КМильруд, И И Халеева, Hutchinson Т. и др.).

Методами исследования являются:

Теоретические - изучение и критический анализ о1ечественной и зарубежной литературы по 1еме исследования, изучение и обобщение опьпа работы преподавателей вуза, собственного педаю! ического опьпа подготовки специалистов, документации, сравнительно-сопоставительный анализ, методы анализа и синтеза, моделирование, проекшрование, сиетемашзация, классификация и обобщение.

Эмпирические - педагогическое наблюдение, интервьюирование, анкетирование, юстирование, метод незаконченных предложений, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент качественный и количественный анализ его результатов. Основные этапы исследования. Первый этап: подготовтельно-оргапизационный.

2003-20041.: Выявление проблемы ледостаючно развитой толерантности аудешов младших курсов; осуществление теоретическою исследования феномена юлерашности путем изучения и анализа литературы в его философском, зшческом, культурологическом, феноменоло1 ическом аспектах.

2004-2005г/ Изучение психолого-педа1 огической литературы, постановка проблемы исследования, формулировка 1ииотезы, определение объекта, предмета, цели, задач, методологии и методов исследования, разработка педагогических условий развития юлерашности студентов младших курсов в образовательном процессе, оршнизация опытно-экспериментальной проверки гипотезы исследования.

В юрой этап: 2005-2006г.

Проведение опытно-экспериментальной проверки гипо1езы исследования и схематизация полученных Мсиериалов. Третий этап: /еоретико-обобщающий.

20061.: Анализ и обобщение результатов опытно-жепериментальной работы, исследования в целом, оформление диссертационно1 о исследования, представление и обсуждение диссертации на заседании кафедры управления образованием.

Экспериментальной базой исследования является: Омский государственный упиверситсч, факультет иностранных языков, физический факулыет (128 студенюв первого и вюрого курса), 74 преподавателя кафедры иностранных языков, кафедры теории и методики преподавания математики, кафедры общей физики и радиофизики и др.

Научная новизна исследования заключаемся в следующем:

• определено соответсшие между уровнем сформированности диалогических умений и уровнем толерантности на основании выявленной идешичносш их структур,

• доказана возможность развития толерантности средствами учебною предмет «иносфанныи язык», пракшческая направ1еннос1ь которого и методический аспект обеспечивают пространство для овладения способами толерантной деятельности;

• выявлена необходимоеib наличия эргономической составляющей условий в развитии толерантности, которая заключается в использовании здоровьесберег ающих icxiiojioi ий в процессе обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• уючнено и расширено нопягие «юлерапшоаь» как качество личности, характеризующееся ценностным отношением к окружающим; как общечеловеческая ценность, детерминирующая нормы, стандарты социума; как отношение к соответствующей действительности, воплощающееся в реальном поведении; как ре1уля1ивный принцип в профессиональной и впепрофессиопалыюй деятельности будущего специалиста; определены сущность, критерии и показатели толерантности;

• уточнено понятие «диалогическая компетентность преподавателя» как способноаь реализовывагь 1уманисшческие возможности диалога р профессиональной деятельности, поведении и коммуникации;

• обоснована необходимость развития юлераншосш аудентов младших курсов вуза, заключающаяся в возникновении ситуации дезадаптации, в которой оказывается студент младших курсов, и установлением баланса с социальным окружением.

Практическая значимость исследования заключается в юм, ню:

• разработана общая методика и педагогическая технология развития толерантности студен job вуза;

• в качеаве технологического условия разработана учебная программ« дисциплины «Английский язык для специальных целей» при подтювке будущих преподава1елеи по специальное г и «Теория и методика преподавания иностранных языков и кулыур», способных и готовых выстраивать свою профессиональную дея1елыюс1Ь в логике конструктивного взаимодействия со своими студентами и инициировать развитие у них топерантности на занятиях иностранным языком;

• разрабснана общая меюдика, способсшующая развитию диалогических умений, толерантности студенюв и преподава1елей вуза;

• подобран диагноаический инсчрумешарий, позволяющий определить уровень развитости толерашноаи студентов и преподавателей вуза.

На шцшу выносятся следующие положения:

1 Сущноаь развшия юлерантпоа и с1удентов младших курсов вуза заключается в характеристиках рассматриваемою периода, когда студент-первокурсник переживае1 процесс социально-психоло!ической адаптации (установление баланса в ценное шых ориептациях, установках, ожиданиях в процессе совмесшои деятельности, а также в проблемных си[уациях). Психологические и социальные изменения определяют направленность на поиски адаптационных способов в условиях вуза через развитие толерантности. 2. Процесс развития толерантности ауденюв младших курсов вуза обеспечивается реализацией совокупности педаго1 ических условий:

- ценностно-ориентационной направченности обра зова 1сльного процесса, ориентирующеи на актуализацию в сознании будущею специалист ценностей как мировоззренческих ориентиров;

- дыачогического взаимодействия преподавателя и студентов призванною развить юлерантноаь как системное качество, улучши 1ь его освоение, влиять на мотивационную сферу познавательной деятельное I и студенюв, активизировать процессы самореализации и рефлексии. Применительно к профессиональной деятельности будущею специалиаа диало1 ическое взаимодействие является способом межличиосшою и корпоративною общения, что обеспечивает его адаптацию в коллективе;

- диачогической компетентности преподаватечя как способности, которая позволяет преподавателю реализовывать гуманистические возможности диалога в своей профессиональной деятельности, поведении и коммуникации, соответствующих ценностным ориешациям собеседника и бьль эффективным;

- эргономическая составчяющая усювий заключайся в использовании здоровьесберегающих технологий, снижающих уровень утомляемости и другие нежелательные проявления в процессе обучения, огпимизируя деятельность преподавателя и аудента и сохраняющих их толерантное состояние; - использование меюдических и педагогических возможностей дисциплины «Иностранный язык» с применением игрового моделирования и приемов социального взаимодейсгвия.

3. Интеграция педа1 огических условий развития юлерашности студентов младших курсов осуществляемся в рамках педагогической технологии, нацеленной на получение практических навыков, необходимых при контак1ах в межличностной, профессиональной коммуникации для понимание личностного многообразия.

4. Кри1сриями развитоеI и толерантноеI и являюIся следующие: поведенческий, коммуникативный, ментальный. Поведенческий - отражает меру принятия человека и терпения в ситуациях, когда он (человек) не соответс!вует требованиям и ожиданиям; харак1еризуе1 толерантное поведение. Коммуникативный - предполагает наличие коммуникативной компетентности (вербальной и невербальной), которая реализуе1ся в русле принятых норм и правил. Ментачьиый - харак1еризуе1 глубинные процессы личности, активность при принятии решений, способность к рефлексии, самонаблюдению, отражает систему ценное жых ориентаций личности; проявляет себя в адекватном выборе способов дея1ельнос!и в той или иной ситуации. Проявления по всем трем критериям можно рассматривав как точераитную кучьтуру: культуру толерантного мышления, юлерашного поведения и коммуникации.

Достоверность и обоснованное 1Ь результатов исследования и основных выводов обеспечивается опорой на многократно проверенные па практике концепции и теоретические предегавления, тщательным анализом материала, полученного в результате теоретическою исследования, адекватными методоло1 ическими подходами к решению проблемы, применением методов исследования, соответствующих его целям, задачам и логике, результатами обработки фактического материала, полученного в ходе педагогического эксперимента и личным участием автора в работе по апробации образовательной программы развития толерантности у студентов младших курсов вуза. Апробация ре*улыатов исследования:

Основные теоретические положения и резулыаты диссертационного исследования докладывались автором и обсуждались на заседаниях кафедры управления образованием Омскою I осударственно1 о педагогического университета (2003-2006); на семинаре Британского Совет, посвященному проблемам преподавания специализированного и профессионально ориентированного английскою языка (Москва, 2004); на межрегиональной научио-мсмодической конференции «Инновационные процессы в учреждениях образования» (Омск, 2005), на всероссийской паучпо-меюдической конференции «Ценностно-смысловые ориешации и стра1егии управления развитием образовательных учреждений: Четвертые Чередовские педагогические чтения» (Омск, 2006) и др. Результаты исследования нашли офажение в одиннадцати аатьях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 231 араницу: включает 11 таблиц, 8 рисунков и 9 приложений. Список лигера1уры состоит из 208 наименований, из них 8 на ашлийском языке. В приложении представлена профамма учебной дисциплины «Иностранные языки для специальных целей (ашлийский язык)».

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Данилова, Светлана Валерьевна

Выводы по в юрой главе:

С момента начала исследования (2003г.) разработанные теоретические и методические идеи проходили опытно-экспериментальную проверку в Омском тсударс1 венном университете. Экспериментальное исследование проходило в три этапа: констатирующий, поисковый, формирующий, на заключительном этапе которого были проведены сравнительные исследования контрольных и экспериментальных групп участников.

Данные, полученные в ходе констатирующею эксперимента, позволили сделать выводы о юм, что:

- материальные и индивидуальные ценности являются приоритетными для большинства студентов;

- особую трудность и беспокойство у студенюв-первокурсников вызывают их адаптационные возможности при вхождении в студенческий коллектив;

- по результатам диагностики уровень толерантности и эмоциональной устойчивости студентов, а также их коммуникативных умений неудовле1ворителен;

- уровень диалогической компетентности преподавателей явно недостаточный, и, как следствие, студенты могут испытывать недостаток в диало1 ическом взаимодействии с преподавателем;

- студенты проявляют повышенный интерес к игровому моделированию, указывая на возможность укрепления социальных связей внутри группы. 13 то же время, анализ занятий преподавателей иностранного языка на естественных факультетах позволяет сделать вывод об отсутствии направленности на приоритетные в решении настоящей проблемы способы организации процесса обучения; данная ситуация может складываться вследствие недостаточной профессиональной подготовки преподавателей иностранною языка, осуществляющих обучение иностранному языку у студентов неязыковых факультетов.

В ходе опытного преподавания нами был реализован комплекс педают ических условий в рамках педагогической технологии, развивающей толерантность студентов в процессе обучения иностранному языку. Главным требованием в ходе эксперимента для нас выступило сохранение тех основополагающих принципов и подходов, которые положены в основу совокупности недат01 ических условий развития толерантности.

На этапе анализа проведенною исследования, с целью выявления эффективности выделенных педагогических условий, нами была проведена повторная диагностика состояния толерантности студентов ОмГУ. Сравнительный анализ результатов контрольной и экспериментальной фупп показал:

- заметный росг юлерантных проявлений, эмпатии и способности к диалогу студен юв экспериментальной фуппы;

- стремление к сотрудничеству и наличие партнерских отношений, которые осознаются и проявляются в групповой солидарности;

- увеличение значимости ценностей толерантности, сопереживания, понимания, уважения, обращенности к другим людям;

- после посещения дисциплины «Английский язык для специальных целей», ряд будущих преподавателей (студентов-практикантов 5-го курса факультета иностранных языков) осуществили успешное опытно-экспериментальное преподавание в одной из экспериментальных фупп с применением шровою моделирования и приемов социального взаимодействия, подтверждая значимость и перспективность курса в плане их специальной и психолого-педаю1 ической подготовки.

Приведенные данные позволяют нам сделать вывод об эффективности разработанных нами педагогических условий, связанных с развитием данною качества студента высшего учебного заведения. Опираясь на «временной параметр», упомянутый выше, можно предположить дальнейшую, отсроченную динамику процесса развития толерантности студентов, со значительными изменениями в мотивационно-потребностной сфере и ценностных ориегпациях, которые будут благоприятно сказываться наличности студента в целом.

Заключение

Современная ситуация заставляет общество обратиться к идеям юлерантности, поскольку толерашность - абсолютно необходимое условие эффективного социального и профессионального функционирования выпускника вуза. Приоритетными направлениями в профессиональном образовании становятся развитие общих психических функций и воспитания высоких нравственных отношений, эмоционального интеллекта, творческой активности и социальной зрелости личности. В этой связи, развитие толерантности является одной из приоритетных задач профессиональною обучения.

Однако на данном этапе развития педагогической науки проблеме развития толератности на уровне межличностных отношений уделяется недостаточно внимания Наиболее часто толерантное 1ь рассматривается в плане национальных, этнических, политических отношений между людьми, реже в педаю1 ическом процессе, в межличностных отношениях и применительно к профессиональной сфере деятельности. Эго не совсем оправдано, так как результат межличностною и делового взаимодействия на микросоциалытом уровне во многом определяет состояние отношений в обществе в целом. Это качество личности, профессионала определяется его ценностным отношением к окружающим, представляет ориентацию на определенный тип отношений, который проявляется и в профессиональных действиях человека.

Таким образом, основная суть настоящего исследования заключалась в юм, чтобы, используя возможности вуза, выявить и реализовать определенную совокупность педагогических условий, которые способствовали бы развитию толерантности студентов младших курсов.

Для реализации данной цели в работе было рассмотрено содержание ключевых понятий: «толерантность», «социализация», «социально-психологическая адаптация», «обучение», «развитие», рассмотрены возможности дисциплины иностранный язык, доказана необходимость развития толерантности студентов, определены подходы к решению проблемы.

В соответствии с обозначенной проблемой определена тема исследования, сформулирована его цель, гипотеза, задачи и лапы.

1. В результате теоретическою анализа литературы по проблемам толерантности и смежных с ней проблем была определена сущность, структура и функции толерантности, дано определение толерантности. В насюящем исследовании толерантное п> рассматривается как качество личности, характеризующееся ценностным отношением к окружающим; как общечеловеческая ценность; как отношение к соответствующей действительности, воплощающееся в реальном поведении; как регулятивный принцип в профессиональной и (непрофессиональной деятельности будущего специалиста;

2. В ходе исследования обоснована необходимость развития толерантности студенюв младших курсов вуза в связи с трудностями периода социально-психологической адаптации. Обобщенный социальный портрет современного студента и статистические данные говорят о юм, чю, оказываясь в новом коллективе, нередко у студентов младших курсов возникают трудности, связанные с установлением межличностных отношений, в результате чего студент может демонстрировать враждебность и агрессию против тех, чьи нормы и ценности кажутся непонятными, чужими. Вывод, который следует из данной ситуации, это поиск адаптационных способов в условиях вуза, развитие толерантности и обучение способам толерантной деятельности.

3. Для реализации цели исследования были определены ведущие подходы к решению проблемы развития толерантности. Определяющими явились аксиологический и личностно-деягельносгный подходы. Аксиолотический подход определяет направленность активности личности будущею специалиста на осмысление, признание, актуализацию и создание ценностей толерантности как стратегии профессиональной деятельности. Личностно-деятельностный подход позволяет рассматривать личность как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер своей профессиональной деятельности и общения,

4. В процессе исследования доказано, что развитие толерантное!и студентов младших курсов в процессе обучения иностранному языку представляет собой реализацию комплекса педагогических условий:

- наличие ценностно-ориенгационной направленности образовательного процесса;

- диалогическое взаимодействие преподавателя и студентов, диалогическая компетентноеib преподавателя;

- эр1 ономическая составляющая условий;

- использованы педагогические и методические возможности дисциплины «Иностранный язык» с применением игрового моделирования и приемов социального взаимодействия.

5. Интеграция педагогических условий осуществлена в рамках педагогической технологии, предназначенной для развития практических навыков конаруктивного, толерантного взаимодействия студентов вуза. В качестве технологического условия разработана и апробирована учебная программа предмета «Английский язык для специальных целей», рекомендуемая к применению в вузе для работы студентов, будущих преподавателей иностранного языка, которая призвана гармонизировать и дополнить другие специальные дисциплины, сделать акцент на психолого-педаго1 ической составляющей данного курса.

6 Критериями оценки развитости толерантности явились поведенческий, коммуникативный, ментальный критерий. Проявления по всем трем критериям можно рассматривать как толерантную культуру: культуру толерантного мышления, толерантного поведения и коммуникации.

7 Теоретические положения были применены в эксперименте с целью подтверждения гипотезы исследования. Экспериментальная работа по реализации совокупности педагогических условий подтвердила предположение о том, что при соблюдении вышеописанных педагогических условий у студентов младших курсов развивается толерантность в процессе обучения иностранному языку.

Однако настоящее исследование и выявленные педагогические условия развижя юлерантносш студентов вуза не претендуют на окончательность и бесспорность содержащихся в них умозаключений. Проблема развития толерантности очень сложна и многогранна, что требует дальнейшей тщательной рабош над ней. Сграгегией в становлении нового стиля мышления, а именно толерантного, должно сгагь, в первую очередь, переосмысление сложившейся образовательной ситуации в вузе на всех уровнях и избавление от внутренней пассивности субъектов образовательного процесса. Соответственно, в процессе работы над проблемой проявились приоритетные направления в плане дальнейшею изучения функций и роли юлераншости в образовательном процессе, а также развшия юлерантности в процессе высшею образования и вырабогки стратегий развития данною качества у преподавателей и администраторов образования Настоящее исследование позволило нам сформулировать возможные темы для изучения данной проблемы: толерантность как стратегический принцип менеджмента в вузе; толерантность в структуре педагогической деятельности преподавателя вуза; коммуникационные способы развития толерантности студентов в процессе высшего образования; толерантность как мсчодолсн ический принцип научных исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Данилова, Светлана Валерьевна, 2007 год

1. Лбдулкаримов Г.Г. Толерантность в межнациональных отношениях в Уральском peí ионе: социологический анализ: Автореф. . кандид. соц. наук. Екатеринбург, 2004. - 22 с.

2. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методоло1Ия решения педагогических задач. -СПб.: Спец. лит., 2000. -222с.

3. Амонашвили III.А., Запзязинский В.И. Паршеш, приоритеты и акценты в теории и практике образования// Педагогика.-2000.№2.-С.11-16.

4. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов. М.: Аспект-пресс, 1997. -375с.

5. Аплетаев M.II. Изучение и модернизация воспитательной системы образовательного учреждения: Учеб. пособие.- Омск: Изд-во ОмГТУ, 2005.- 312 с.

6. Аплетаев М.Н. Методология и технология подготовки выпускной квалификационной работы: Научно-методическое пособие менеджерам образования, педаг oí ам.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. 52 с.

7. Аплетаев М.Н Образовательная рефлексия как форма нравственной деятельности // Педагог: наука, технология, практика. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997. №2. - С.35-42.

8. Аиле i аев М.Н. Педагог как нравственная личноаь (этико-философская концепция)// Смыслообразующий феномен воспитания нравственности: методоло1ия и теория. Избранные педагогические труды. Том 1.-Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005.- С.82-84.

9. Аплетаев М.Н. Проблема воспитания нравственных качеспз личности школьника-подростка в учебной деятельности: Методические рекомендации. Омск: ИД «ЛЕО», 2005.-64с.

10. Аплетаев М.Н. Самоорганизация нравственной деятельности личности// Смыслообразующий феномен воспитания нравственности: методология итеория. Избранные педагогические труды. Том 1.-Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005.- С.44-46.

11. П.Аплетаев М.Н. Синергешческая концепция управления образованием человека// Проблемы управления образованием на пороге 21 века: Сборник науч. фудов.- Барнаул-Москва: Изд-во Б1 ПУ, 2000.-С.14-17.

12. Анле1аев М.Н. Сис1ема воспитания нравственной личности в процессе обучения: Моно1рафия.-Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998.-256с.

13. Аршинов В., Свирский Я. Философия самоорганизации. Новые горизонты// Общественные науки и современное 1ь.-1993 .№3.-С.59-70.

14. Асмолов А.Г. Личное 1Ь как предмет психологического исследования.- М., 1984.-104с.

15. Асмолов А.Г Мы обречены на юлераншость // Семья и школа. 2001. №№1-12.

16. Аширбагина Н.Л. 11еда101 ические условия развития толерантное I и у аудентов учреждений системы среднею профессионального образования в процессе обучения: Дис. . канд. под. наук. Омск. 2005. 232с.

17. Балакина Н.Л. Педагогические приемы организации диалога на уроке: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Томск, 2000. 20 с.

18. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся.-Ярославль: Изд-во Ярослав.пед.ин-та, 1992.-128с.

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.-423с.

20. Бек У. Что такое глобализация?: Пер. с нем. -М., 2001.-304с.

21. Белова С Жить значит участвовать в диалою// Народное образование.-1998, №9.-С. 109-113.

22. Берман И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах. -М.: Просвещение, 1970.-230с.

23. Берне Р Развитие я концепции и воспитания: Пер. с англ.-М.: Прогресс, 1986.-422с.

24. Беспалько В.П. Не пора ли меня1ь аралию образования?// Педагогика.-2001. №9. С.87-95.

25. Библер B.C. Нравственность, культура, современность (философские размышления о жизненных проблемах).-М.: Знание, 1990.-62с.

26. Библер B.C. О сути диалогизма. Материалы «круглого стола» Диалог и коммуникация философские проблемы // Вопросы философии. - 1989. №7. - С.3-27.

27. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: Изд-во МГУ, 1982-199с.

28. Бодалев A.A. Психология о личности: Монография. -М.: Изд-во Моск. Ун-га, 1988.-188с.

29. Большая Советская Энциклопедия: В 30 томах. Т. 13. М.: Изд-во Сов. энциклопедия, 1977.-608с.

30. Брунер Дж. Психология познания: Пер с апгл.-М.: Протресс, 1977.-320с.

31. Бубер М. Я и Гы. М.: Высшая школа, 1993.-175с.

32. Бусыгина А.Л. Совершенствование педагогической компетентности преподавателей как фактор повышения эффективности учебною процесса втуза: Дис.канд. пед. наук. РАО, ИОВ, СПб., 1994.-189с.

33. Бухараева Л. Диалогическая педаюгика Пауло Фрейре// Высшее образование в России.-2001. №3.-С. 122-127.

34. Буш Г.Я. Диалогика и творчество. -Рига: Зинатне, 1985.-148с.

35. Вентцель К.II.Сборник избранных трудов.-М.: Логос, 1993.-172с.

36. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения. -М.: Знание КубГТУ, 1983.- 96с.

37. Владыкина Т. Акценты толерантности// Российская газета. 2006. - 25 марта. -№61.

38. Воронина E.B. Реализация эртномического подхода в образовательном процессе современной школы: Дис. канд.пед.наук. Тобольск. 2001. 180с.

39. В поисках нового миропонимания: И.Пригожин, Е. и Н.Рерихи.-М.: Знание, 1991.-344с.

40. Вульфов Б.З. Воспитание толерантности: сущность и средства I1 Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи. 2002. №6.

41. Гаврилова Т.А. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком. В кн.: Теоретические и прикладные проблемы психологии но знания людьми друг друга.- Краснодар, 1975.-342с.

42. Галицких КО. Роль диалога в становлении будущего учи геля// Высшее образование в России.-2000. №1.-С.70-74.

43. Геращенко И. Принцип неопределенности в образовании // Высшее образование в России. -1999. №1. С.32 - 36.

44. Гершунский B.C. Толерантность в системе ценное mo-целевых приоритетов образования // Педагогика. 2002. №7. - С.3-12.

45. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. -М.: Педагогич. общ-во России, 2002.-512с.

46. Гиппенрейтер Ю.Б., Карятина Т.Д., Козлова E.H. Феномен контруэнтой эмпатии// Вопросы психологии.-1993. №4. С.61-68.

47. Гонтмахер Е. 1 ерминатор возвращается // Российская газета. 2004. - 14 июля.

48. Горшкова В.В. Педагогика диалота: инновационные образовательные технологии. -Комсомольск-на-Амуре, 1997.-125 с.

49. Гришин Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственною воспитания школьников. Автореферат, дис. . док. пед.наук.-М., 1979.-46с.

50. Гумилев JI.H. Этногенез и биосфера Земли. М.: «Мишель и Ко», 1993.-504с.

51. Гусейнов A.A. Этика ненасилия// Вопросы философии.-1992. №3. -С.72-81.

52. Данилова C.B. Формирование толерантности у студешов младших курсов в процессе обучения иностранному языку// Омский научный вестник.2006. № 6 (42). -С.270-274.

53. Декларация принципов голерашности // Первое сентября. 2000. -№66.

54. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие. -М.: Издательская группа «Форум» «Инфра - М», 1998.-264с.

55. Загадка человеческого понимания/ Сост. В.П.Филатов. -М.: Политиздат, 1990.-352с

56. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития.-СПб.: Скифия, 2003.-284с.бЗ.Загвязинский В.И., Амонашвили Ш.А., Закирова А.Ф. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспшания// Педаюгика.-2002. №9.- С.3-10.

57. Игнаюва В.А. Педагогические аспекты сипертики// Педагогика. -2001. №8.-С.26-31.

58. Ильин E.H. Искусство общения. (Педаю1 ический опыт: поиск, проблемы, находки). -М.: Педагогика, 1982.-1 Юс.

59. Каган М.С. Мир общения. Проблемы межсубъектпых отношений. -М.: Политиздат, 1988.- 319с.

60. Катан М.С. Человеческая деятельность (опьп системного анализа). -М.: Политиздат, 1974.-328с.

61. Каландия И.Д. Кулыура в процессе глобализации. Россия и Грузия: диалог и родство культур. Сборник материалов симпозиума. Выпуск № 1/ Под ред Парцвания В.В. СПб.: СанкМ 1е1ербургское философское общество, 2003.-С.145-161.

62. Каменская E.H. Психология развития и возрастная психоло1ия. Конспект лекций/ Е.Н.Каменская.- Ростов н/Д: Феникс, 2006.-224 с.

63. Качество высшего гуманитарного образования (Круыый стол)// Педагогика.-2006. №3.-С.40-47.

64. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация // Высшее образование в России -1996. №3.-С. 17-23.

65. Кипнис М. 1ренинг межкультурных отношений. Часть 1.-М.: Ось-89, 2006.-112с.

66. Кипнис М. Тренинг межкультурных отношений. Часть 2.-М.: Ось-89, 2006.-144с.

67. ВО.Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности: Учебное пособие для слушателей системы дополнительного профессионального педагогическою образования. М.: Академический Проект, 2004. - 176 с.

68. Князева E.H. Одиссея научного разума: Синергегическое видение научного прогресса.- М.: РАН Ип-т философии, 1995.-228с.

69. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для сгудентов высших и средних педагогических учебных заведений. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2005 - 176 е.

70. Козырев В.А. Теоретические основы развития гумани гарной образовательной среды педагогическою универсигега: Дис. д-ра психол. наук. СПб., 1999.-359с.

71. Комогоров Г1.Ф. Формирование толерантное г и в межличностных отношениях студентов высшею учебного заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 2000. 22 с.

72. Коржуев A.B., Кудзиева Н.Ю., Попков В.А. Толерангность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза// Педаг огика. -2003. №5. -С.44-49.

73. Кочубей Ь.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. -М Знание, 1998.-80 с.

74. Краевский В.В. Воспитание или образование?// Педагогика. -2001. №3. -С.3-10.

75. Краткий психологический словарь/ Под общ. ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. -М., 1985 -431с.

76. Кропоткин П.А. Взаимная помощь среди животных и людей как двигатель npoipecca: Пер с англ.- 2-е изд-е. Пг.; М., 1922.-180с.

77. Кудзиева Н.Ю. Формирование толерантности у субъектов высшего профессионального образования: Дисканд. пед. наук. Москва, 2003. 163с.

78. Курганов С.10. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. -М.: Просвещение, 1989.-127с.

79. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме// Вопросы философии. -1997. №11. -С.46-54.

80. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. -М: Знание, 1979.-48с.

81. Леонтьев Л.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304с.

82. Леонтьева В. Гуманистические перспективы образования //Высшее образование в России. -1999. №4. -С.33-38.

83. Липская Л.А. Философско-антропологический фундамент современного образования// Педагогика. -2006. №2. -С.23-28.

84. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Учеб. пособие для студ. вузов.- М.: Прометей, 1995.-282с.

85. Лобок A.M. Общее образование: что, кроме общих слов?//Г1ервое сен iября.— 2005.- 11 янв.-№1.

86. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка: Ок. 35000 слов.-М.: Рус. яз., 1990. 704с.

87. Лузина Л.М. Понимание как духовный опыт (о понимании человека). -Псков: Гос. пед. ин-т им. С.М.Кирова, 1997.-168с.

88. Лузина Л.М. Теория воспшания: философско-ашропологический подход-Псков: Гос. пед. ин-r им. С.М.Кирова, 2000.-186с.

89. Льюис Дж. Управление командой. -СПб.: Г 1итер, 2004.-160с.

90. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликулмурное образование акгуальная проблема современной школы // Педагогика. -1999. №4.-С. 3-10.

91. Маркова О.Ю. Коммуникативное пространство вуза субъекты, роли, отношения// Коммуникация и образование. Сборник статей Под ред. С.И Дудника. - СПб.: Санкт-Г1е1србургское философское общество, 2004. - С.345-364.

92. Мчедлов M.II. Терпимость свойство культуры, путь к гражданскому миру// Свободная мысль. -1994. №5.106 «Мжкий путь» вхождения российских вузов в Болонский процесс/ Под ред. проф. А.Ю. Мельвиль. М.: ОЛМА-nPFCC, 2005. - 352 с.

93. На пути к толерантному сознанию/ Под ред. А.Г.Асмолова. М.: Смысл, 2000.-255с.

94. Нартова-Бочавер С. Психология личности и межличностных отношений.- М.: Изд-во ЭКСМО Пресс, 2001 .-416с.

95. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов/ Под ред. В.Д.Симоненко. -М.: Вентана-Граф, 2005.-368с.

96. Ожегов СИ. Словарь русского языка. М.: Сов. Энциклопедия, 1968.-900с.

97. Олпорг Г. Становление личности: Избрлр./Под общ. ред. Д.А.Леонтьева М: Смысл, 2002. -462с.

98. Омаров A.M. Управление: искусство общения. М.: «Советская Россия», 1983.-240с.

99. Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности// Вопросы психологии.-1993.№4. С.68-73.

100. От школы моноло1а к школе диалота / ред. Е.11.Селиверсюва и др. - Владимир, 1996. - С.26 -33, 34 - 36.

101. Очерки социальной философии/ Под ред. К.С.Пирогова. -СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998.-260с.

102. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педатга: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ А.П.Панфилова; под общ. Ред. В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой.-М.: Издательский центр «Академия», 2006.-368 с.

103. Педагогика: Большая современная энциклопедия/ Сост. КС Рапацевич -Мн/ Современное слово, 2005.-720 с.

104. Педагогика межнационального общения: Учебное пособие / Под ред проф. Д.И.Латышиной. М.: Гардарики, 2004. - 320 с.

105. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. -Ростов н/Д. Феникс, 2002. 544 с.

106. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл.ред. Б.М.Бим-Бад .-М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.-528с.

107. Петрицкий В.А. Толерантность универсальный эжческий принцип// Известия CI I лесотехнической академии. - СПб., 1993. - С.139-151.

108. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Изд-во политической литературы, 1982. -255с.

109. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе. 2000. № 1.-С.4-11.

110. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. -М.: Высшая школа, 2004.-512с.

111. Поляков О.Г. Английский язык для специальных целей: теория и практка: Уч. пос.-2-е изд., стереотип. М.: 11ВИ-1 РЗАУРУС, 2003. - 188 с.

112. Приюжин И., Сгенгерс И. Время, хаос, квант. К решению парадокса времени.- М.: Прогресс, 2000.-240с.

113. Психоло1 ические тесты. В 2 т./ Под ред. А.А.Карелина.-М.: Гуманшар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005.

114. Психология личности: Словарь-справочник/ Под ред. П.П.Горноаая, Т.М.Титаренко. Киев: Рута, 2001.-320с.

115. Рерих Н.К. О вечном. -М.: Республика, 1994.-462с.

116. Риэрдон Б.Э. Толерантность дорога к миру.- М.: Бонфи, 2001.-304с.

117. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия.-М.: Рефлбук, 1997.-317с.

118. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. -М.: Смысл, 2002.-527с.

119. Рожков М.И., Байбородова JI.B., Ковальчук М.А. Воспитание юлерантности у школьников: Учебно-методическое пособие -Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003. -192с.

120. Романцев Г.М. Проблемы профессионального образования в современной педагогической науке// Педагогика. -2006. №3. С. 113-116.

121. Рузавин Г.И. Парадшма самоорганизации как основа нового мировоззрения// Свободная мысль. -1993. №17-18. С.51-62.

122. Рябикина 3., Сомова Е. Общение субстанция личности// Высшее образование в России. -1999. №4. - С. 100-106.

123. Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии (философские основы мировоззрения): В 3 ч. Ч.2- СПб., 1999.-272с.

124. Селевко Г.К. Педагогические 1ехнологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. -М.: НИИ школьных технологий, 2005. 288 с.

125. Семечкин Н.И. Социальная психология: Учебник для вузов.-СПб.: Пшер, 2004.-376 с.

126. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогическою образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2000.-240 с.

127. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. - 1994. №5. - С. 16 -21.

128. Сидоркин A.M. Парад предрассудков// Педагогика и психология. -1992. №2.

129. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педаго1ика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2000.-216с.

130. Слаква С.П. Психология малой группы: Уч. пособие для вузов/ Под общ. ред. И.А.Рябовой, С.Н.Путилиной.-М.:Изд-во «Экзамен», 2004.-160 с.

131. Сластенин В.А. и др Педагогика. М.: Изд. цешр «Академия», 2002.-512с.

132. Сластенин В.Л., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. -М.: Академия, 2003.-192с.

133. Словарь по этике/Под ред. А.А.Гусейнова, И.С.Кона.-6-e изд.- М.: Политиздат 1989.-447с.

134. Смирнов И11. Теория профессионально1 о образования.- М., 2006. -320 с.

135. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. -М.: Академия, 2003.-304с.

136. Современный словарь иностранных слов. Около 20000 слов. -М.: Рус яз., 1993.-740с.

137. Солдатова Г.У. Межлпическая напряженность. -М.: Смысл, 1998.-396с.

138. Солдатова Г.У., ШаЙ1ерова Л.А., Шарова О.Д. Жигь в мире с собой и дру1 ими: Тренинг толерантное I и для подростков.- М.: Генезис, 2000.-112с.

139. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педаго1у о современных подходах и концепциях воспитания. М.: П ( Сфера, 2003. - 83с.

140. Сухомлинский В.А. Избранные педа1 огические сочинения: В 3 т.-М.: Педагогика, 1981.

141. Таланов В. Образование и толерантность// Высшее образование в России.-2001. №3.-С. 4-11.

142. Теоретико методологические и технолотические основы педаюгики и психологии профессионального образования России: Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции. -Пенза: Приволжский дом знаний, 2005.-378с.

143. Тестов В.А. «Жесткие» и «мягкие» модели обучения// Педагог ика.-2002. №10. С.35-39.

144. Тишков В.А. Нетерпимость к толерантности// Российская газета. -2006. 16 ноября.

145. Толерантность/ Общ. ред. М.П.Мчедлова.- М.: Республика, 2004. 416 с.162. 1 олерантность и коммуникация/ Коллективная монография. Э.О Леонтьева, В.В.Петренко, Г.И.Петрова, Е.В.Зинченко, Ю.С.Осаченко. Томск: Изд-во «Дельтаплан», 2002. - 160 с.

146. Толстой JI.H. Путь жизни. -М.: Республика, 1993.-432с.

147. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие.-М.: Издат.-торг. корпорация «Дашков и К», 2005.- 280 с.

148. Трайнев И.В. Конструкт ивпая педат от ика: уч. пособие/ Под общ.ред В Л.Матросова.-М.ЛГЦ Сфера, 2004.-320 с.

149. Турченко В.П. Методологические основы российской стратегии образования// Педагогика. -2002. №10. С.97-105.

150. Уолцер М. О терпимости.- М.: Идея Пресс, 2000.-159с.

151. Уткин А.И. Глобализация: процесс и осмысление. -М.: Логос, 2001 .-254с.

152. Ухтомский A.A. Доминанта души. -Рыбинск: Рыб. подворье, 2000.-608с. 170 Ухюмский A.A. Заслуженный собеседник. -Рыбинск: Рыб.подворье, 1997. -576 с.

153. Учитель и ученик: возможность диалога и понимапия/Под об. ред. Л.И.Семиной.-М.: Бонфи, 2002. (Толерантность: объединяем усилия). -T.l./сост Е.А.Генике, Е.А.Трифонова. - 168с.

154. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т.-М., 1974.

155. Фельдштейн Д.И. Психоло1 ические проблемы образования и самообразования современного человека // Мир нсихолот ии. 2003. №4.

156. Феноменология смысла воспитания: Сборник научных статей/ Под ред. М.Н.Аплетаева.- Омск: ИД «ЛЕО», 2004. -100 с.

157. Философский словарь/Под ред. М.М.Розенталя. -3-е изд. М.: Политиздат, 1975. 495с.

158. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии: 11аука о душе. -М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2001.-208 с.

159. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе: Психологические игры и упражнения: Пер. с нем.-М.: Генезис, 2006. -330с.

160. Фопель К. Эффективный воркшоп. Динамическое обучение: Пер. с нем.- М.: Генезис, 2003.-368с.

161. Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001 -2005 годы). Федеральная целевая программа // Народное образование. 2002. №1. - С.255 -263.

162. Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с ашл. и нем. М.: Прогресс, 1990.-368с.

163. Халеева И.И. Интеркулыура iреiье измерение межкультурного взаимодействия?/ Сборник научных трудов.- Выпуск № 444/ Под ред. Халеевой И.И.- М.: Московский тсудара венный лингвистический университет, 1999.-С.5-10.

164. Хрестоматия по философии: учеб. пособие/ сост. П.В.Алексеев.-З-е изд., перераб. и доп.- М.: ТК Велби, Изд-во 11роспекг, 2005. -576 с.

165. Чебыкин А.Я., Аболин Л.М. Исследование эмоциональной устойчивости и психологические средства ее формирования у спортсменов// Психологический журнал.-1984.-Т.5.№4. -С.83-90.

166. Чиненый А., Стоян Т. Универсшсчскии преподаватель: 19 век// Высшее образование в России.-1999.№3.- С. 128-136.

167. Шалин В.В. Толерантность (культурная норма и политическая необходимость). -Ростов н/Д, 2000.-255с.

168. Шаповал С. Словесность и синергетика// Мир образования.-1997. №5.-С.8-13.

169. Швейцер А. Благоговение перед жизнью: Пер. с нем. -М.: Прогресс, 1992.-5 72с.

170. Швейцер А. Культура и этика. М.: Прогресс, 1973.-343с.

171. Шелер М. Формы знания и образование// Человек. -1992. №4,5.

172. Шемшурина М.А. Диалогическое взаимодействие на уроках этики как средство нравственного воспитания: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 2000.-20 с.

173. Шипилина JI.A. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для аспирантов и ма1Исгрантов по направлению «Педаюгика». -Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004.-138 с.

174. Школа диалога культур. Основы программы / Под. общей ред. В.С.Ниблера. Кемерово, 1992. - 96 с.

175. Шмачилина С.В. Воспитание старших школьников в нравственной деятельности: Учебное пособие для студентов педвузов.-Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997.-106 с.

176. Штейнмец А.Э. Развитие эмпатии в подготовке учи геля// Вопросы психоло! ии.-1983. №2.- С.79-83.

177. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989. -508с.

178. Энциклопедический словарь по культурологии/ Под общ.ред.доктора философских наук А.А.Радугина.-М.: Центр, 1997.-477с.

179. Юсупов И.М. Психология эмпатии (георешческие и прикладные аспекты): Дис. д-ра психол. наук. СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет, 1995.-252с.

180. Якиманская И.С., Якунина О.С. Личносгно-ориентированный урок// Дирекюр школы. 1998. №3.-С.65-72.

181. Якобсон П.М. Психология чувсгв и мотивации: Избранные психологич. труды.-М.: Инс1И1ут практической психологии, 1998.-304с.

182. Ямбур1 Ь А. Контуры культурно-исторической педа1 ог ики// 11едагогика.-2001 .№ 1.- С.З-10.

183. Allport G. Nature of Prejudice. -Cambridge. MA: Addison-Wesley, 1954.- 518p.

184. Carrier M. Simulations in English language teaching: A cooperative approach // Simulation & Gaming. Jun91. - Vol.22, Iss.2. - 224 p.

185. Castels M. The Information Age. The Power of Identity. -Vol.2. Oxford- Blackwell Publishers, 1997.- 216 p.

186. Dovidio J.F. Glick P. & Rudman L.A. (Eds.) On the Nature of Prejudice: Fifty Years After Allport.-Malden, MA:Blackwell Publishers, Inc. 2005.-488p.

187. Hutchinson Т., Waters A. Fnglish for Specific Purposes: A learning-centred approach. -Cambridge: Cambridge University Press, 1987. 192 p.

188. Ladousse G.P. Role play. Oxford English Resource Books for Teachers Series edited by Alan Maley. -Oxford: Oxford University Press, 1987. 214 p.

189. Philips B.D. Role-playing games in English as a Foreign Language Classroom.-Crane Publishing Ltd., 1994.-729 p.

190. Taylor D.M. McKiman D.J. A Five Stage Model of Intergroup Relations H British J. of Social Psychology. - 1984 - Vol.23. - p. 291 -300.

191. Методика «Ценностные ориентации» (М.Рокич)

192. Инструкция: «Сейчас Вам будет предъявлен список с обозначением ценностей. Ваша задача разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

193. Внимательно изучите список ценностей и, выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, присвойте ей первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и т.д. Наименее важная займет 20 место.

194. Работайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».1. Стимульный ма1ериал1. Интересная работа;

195. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

196. Материально обеспеченная жизнь;

197. Наличие хороших и верных друзей;

198. Общественное призвание (уважение окружающих,);

199. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

200. Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

201. Развлечения (отсутствие обязанностей);

202. Счастливая семейная жизнь;

203. Ю.Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей);

204. Воспитанность (хорошие манеры);

205. Высокие запросы (высокие требования к жизни);

206. Непримиримость к недостаткам в себе и других;

207. Образованность (широта знаний, высокая общая кулыура);

208. Рационализм (умение здраво и логично мыслить);

209. Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

210. Смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;

211. Толерантность (к взглядам и мнениям других);

212. Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);20 Чуткость (заботливость).