Психолого-педагогические условия сплочения воинского коллектива тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Акишин, Валерий Михайлович

• Акишин, Валерий Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Акишин, Валерий Михайлович

Введение.

Глава 1. Педагогика и психология воинского коллектива.

1.1. Теоретические основы проблемы коллектива.

1.2. Психолого-педагогические особенности воинского коллектива.

1.3. Психология боевой деятельности военнослужащих.

Глава 2. Методика организации педагогической деятельности по сплочению воинского коллектива.!.

2.1. Методика изучения личного состава.

2.2. Изучение взаимоотношений военнослужащих в экипаже и пути их формирования для сплочения коллектива.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия сплочения воинского коллектива»

Актуальность исследования. Проблема коллектива является частью общей проблемы о человеке, рассматриваемой с позиций философских, социально - психологических и социально - педагогических наук и занимающей важное место среди других проблем современности.

Коллектив является той средой непосредственного общения, в которой формируются многие стороны личности. В полной мере это положение относится к воинскому, в частности, флотскому коллективу.

Воинский коллектив является такой общностью людей, которая живет и действует, выполняя свои функции, постоянно, непрерывно, оказывая воздействие одновременно на всех членов коллектива и на все стороны их жизни и деятельности.

Система боевой подготовки в Вооруженных Силах такова, что способствует укреплению войсковой дружбы и товарищества, чувства коллективизма.

Военные события Баку 1990 года, Чечни 1994-1995 гг., события в Дагестане мая 1998 года и августа 1999 года, Чечни 1990-2000 г., когда воинские части принимали активное участие в этих конфликтах, показали, что проблемы сплоченности воинского коллектива в современных условиях чрезвычайно актуальны для жизнеобеспечения самих воинских подразделений и мирного населения.

Роль воинского коллектива и требования к нему современного боевого оружия, неуклонно возрастает. Коллективный характер обслуживания и использования боевой техники требует сплоченности воинских коллективов, формирования прочных и слаженных коллективных умений и навыков.

Исследованию коллектива, его влияния на личность, определению уровня развития коллектива посвятили свои работы В.М. Бехтерев, A.C. Залужный, М.В. Ланге, Г.А. Фортунатов и другие. A.C. Макаренко открыл новый этап в изучении коллектива. Его учение о коллективе, основанное на глубоком анализе своей педагогической деятельности по формированию коллектива, сыграло большую роль в дальнейшем развитии теории воспитания личности в коллективе и через коллектив.

Основываясь на идеях A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Т.Е. Конникова и другие рассматривали педагогические аспекты проблемы коллектива на анализе передового опыта школ и отдельных учителей.

Представляют большой интерес исследования в ученических группах, коллективах, проведенные Л.Ю. Гординым, A.C. Залужным, Я.Л. Коломинским, А.Б. Ценципером, П.М. Якобсоном и другими. Исследования в области производственных коллективов (А. Г. Здравомы-слов, В.Я. Ядов и другие) значительно расширили диапазон изучения теории и практики коллектива.

Изучение воинского коллектива - целый пласт в теории коллектива. В первую очередь необходимо отметить общепедагогические и психологические исследования в области военной педагогики. Это работы

A.B. Барабанщикова, В.Г. Белявского, Г.А. Броневицкого, ДА.Волкогонова, А.И. Китова, В.Ф. Шатрова, А.Ф. Шрамченко. Отдельным вопросам воспитания военнослужащих посвящены работы

B.И.Варварова, А.Г. Ковалева, Ф.Ф. Кривды, В.Г. Лужеренко, Л.Е. Мерзляка, В.И. Микоры, B.C. Торохтий.

Непосредственно воинский коллектив, его особенности, положение воина в коллективе явились предметом исследования А.Г. Глоточ-кина, В.В. Девятко, Ю.П. Зуева, В.Ф. Перевалова, В.В. Федотова, Л.В. Черкасова и других.

Вместе с тем, анализ литературы позволил сделать вывод, что проблема флотского коллектива, хотя и является объектом изучения (О.В. Варнаков, Л. Кононенко, С. Кочержинский, П.П. Рыбкин и другие), все же отдельные серьезные вопросы мало исследованы. Это относится к некоторым положениям настоящего диссертационного исследования: особенности общения молодого пополнения корабельного экипажа с остальным личным составом, взаимоотношения военнослужащих в конфликтных и кризисных ситуациях, а также в условиях военных действий.

В проанализированных нами работах нет научно-методического обоснования индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими, путей и условий сплочения флотского коллектива.

Недостаточная разработанность этих и других вопросов и, в то же время, их социальная значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования: "Психолого - педагогические условия сплочения воинского коллектива."

Цель исследования: обосновать психолого-педагогические условия сплочения воинского (флотского) коллектива и экспериментально их изучить.

Задачи исследования:

- определить психолого-педагогические особенности воинского (флотского) коллектива;

- разработать средства выявления места и роли военнослужащих в коллективе и способы установления уставных правил взаимоотношений между ними;

- разработать и экспериментально изучить условия успешности организационно-воспитательной работы по сплочению воинского коллектива;

- подготовить педагогические рекомендации для командиров, офицеров - воспитателей и психологов по сплочению воинского коллектива.

Объект исследования: содержание и процесс педагогической деятельности воинского коллектива.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия сплочения воинского (флотского) коллектива.

Гипотеза исследования: воспитательная работа по сплочению воинского коллектива будет более эффективной при следующих условиях:

- будут изучены особенности флотского коллектива и учтена их специфика при боевой подготовке личного состава и организации плановой жизни;

- будут созданы психолого-педагогические условия сплочения воинского коллектива;

- будет осуществляться целенаправленная деятельность командного состава, по созданию психолого-педагогических условий с учетом особенностей флотского коллектива.

Методологической основой исследования является философское учение о всеобщих законах развития природы, общества и мышления, о человеке как высшей ценности общества; общепедагогические учения о коллективе, отношениях коллектива и личности, целях воспитания; закономерности и принципы воспитания в условиях воинского социума.

В исследовании применялись следующие методы:

- ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы;

- изучение и обобщение существующего опыта воспитательной работы в подразделениях флота;

- анкетирование, тестирование, опрос, беседа;

- наблюдение;

- констатирующий и формирующий эксперимент;

- обработка результатов, используя аппарат математической статистики.

Исследование проводилось в три этапа с 1997 года в период работы автора в качестве заместителя командира бригады надводных кораблей по воспитательной работе.

Основной базой исследования являлся базовый тральщик с экипажем в 41 человек личного состава.

Исследованием было охвачено 387 военнослужащих бригады надводных кораблей, с которыми велась непосредственная работа по организации воспитательной работы по сплочению коллектива.

Работа на первом этапе (1997-1998 гг.) заключалась в том, что изучалось состояние проблемы, определялся уровень разработанности вопроса в специальной и педагогической литературе. Были определены проблемы, объект, предмет исследования, его цель, задачи, гипотеза.

Второй этап (1998-1999 гг.) связан с теоретическим обоснованием структуры и программы исследования. На этом этапе проводился эксперимент: анкетирование, тестирование, наблюдение; конкретная работа по определению уровня сплоченности коллектива базового тральщика, личный состав которого и являлся исследуемым объектом.

Третий этап (1999-2000 гг.) - формирующий этап эксперимента, определение эффективности путей и условий сплочения коллектива; анализ результатов исследования, обработка данных; разработка педагогических рекомендаций по воспитательной работе в целях сплочения коллектива.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- определены условия сплочения воинского (флотского) коллектива;

- адаптированы общепедагогические методы изучения личности и взаимоотношений в коллективе к условиям деятельности воинского (флотского) коллектива;

- апробированы в ходе экспериментальной работы некоторые методики выявления уровней взаимоотношений военнослужащих в экипаже и пути их формирования в целях сплочения коллектива.

На защиту выносятся следующие положения:

- цсихолого-педагогические особенности воинского (флотского) коллектива;

- психолого-педагогические условия сплочения воинского (флотского) коллектива;

- пути формирования взаимоотношений военнослужащих в экипаже и сплочения воинского (флотского) коллектива.

Практическая значимость исследования состоит в том. что данные исследования могут быть использованы командирами, офицерами - воспитателями, психологами для организации боевой учебы и воспитательной работы по сплочению воинского (флотского) коллектива, а также преподавателями курсов "Социальная педагогика", "Социальная психология", "Организация и методика социальной работы" педагогических университетов и колледжей.

Данные теоретического исследования были использованы в спецкурсе "Воинский коллектив и методика его сплочения", разработанных автором для студентов факультета прикладной физкультуры Института физкультурного образования Даггоспедуниверситета.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью научно - методологических положений исходных позиций, применением апробированных методов исследований, отвечающим целям и задачам диссертационного исследования, сочетанием количественного и качественного анализа с последующей математической обработкой, экспериментальной проверкой выявленных условий сплочения воинского коллектива.

Апробация работы и внедрение результатов. Основные результаты исследования неоднократно (1998, 1999, 2000 гг.) были доложены в штабе Каспийской флотилии, управлении воспитательной работы Военно-Морского флота и получили одобрение, нашли отражение в материалах разработанного спецкурса "Воинский коллектив и методика его сплочения".

Структура диссертации. Работа состоит из ведения, двух глав, заключения, библиографий, приложений. В работе 12 таблиц, 3 схемы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Акишин, Валерий Михайлович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Основы теории коллектива и педагогики коллектива, и управления им разработаны выдающимся педагогом A.C. Макаренко. Он дал глубокое определение сущности коллектива: "Коллектив - это свободная группа трудящихся, объединенных единой целью, единым действием, организованная, снабженная органами управления, дисциплины и ответственности". [83]

Воинский коллектив, имея много общего с трудовым, педагогическим, школьным, классным и другими коллективами, представляет собой совершенно самостоятельное формирование со своими целями, задачами и отличительными чертами. Специфика военной службы состоит, в том,, что каждый воин является членом определенного коллектива.

Воинский коллектив, является такой общностью людей, которая живет и действует, выполняя свои функции постоянно, непрерывно, оказывая воздействие одновременно на всех членов коллектива и на все стороны их жизни и деятельности.

Для воинского коллектива характерны общие потребности и интересы, единство целей и задач деятельности, единство правил и норм поведения, единая дисциплина и высокая индивидуальная и коллективная ответственность за решение поставленных задач.

Любой коллектив, так же как и любую личность, нельзя рассматривать абстрактно, в отрыве от конкретных людей, составляющий данный коллектив. На человека воздействуют различные по своему характеру личности, группы, подразделения, экипаж, воинская часть, то есть тот коллектив, в котором формируется личность человека.

Воинская организация, в том числе и экипаж корабля, который нами исследован, строится на основе четких уставных положений, расписаний, инструкций и ответственности за порученное дело. В экипаже объединены все категории моряков: матросы, старшины, мичманы, офицеры. Все они составляют единый боевой корабельный коллектив.

Развитие коллектива - это процесс организации коллективной деятельности, процесс формирования и изменения отношений.

Воспитательная функция коллектива проявляется через различные способы общения воинов, в процессе которого могут иметь место взаимопонимание и взаимовлияние людей. В процессе общения членов коллектива между собой происходит сплочение коллектива, возникают, укрепляются и совершенствуются коллективные связи.

Использованные нами методы исследования дают возможность получить объективную и точную характеристику положения каждого воина в системе личных взаимоотношений, изучить динамику личных взаимоотношений между членами коллектива, установить структуру личных взаимоотношений в подразделении и так далее.

При всех существующих компонентах главное значение имеют личностные качества членов коллектива, их готовность к сотрудничеству, взаимоотношениям.

Использование ряда методов исследования детского (классного) коллектива применительно к воинскому коллективу позволило сделать выводы, идентичные тем, которые описаны Я.Л. Коломенским: личные взаимоотношения между военнослужащими обусловлены их совместной жизнью и служебной деятельностью. Эти взаимоотношения динамичны, изменяемы, их можно изучить объективными методами и изменять путем соответствующей организации их повседневной жизни. Поэтому для офицера - воспитателя открывается перспектива активного и целенаправленного формирования личных взаимоотношений между военнослужащими, что, в свою очередь, призвано служить сплочению воинского коллектива.

В ходе индивидуально воспитательной работы приходится учитывать не только формальные и социальные особенности личности военнослужащих, выраженные в социальном статусе воина, его должностном положении в подразделении, образовательному уровню, жизненном опыте. Необходимо также обязательно учитывать глубинные социально-психологические особенности личности воина: напряженность личности, темперамент, характер, интеллект, умения, навыки, знания.

Воинский коллектив является не только хранителем духовных ценностей, которые передаются от одного поколения к другому, но и той средой, где воин имеет возможность раскрыть и проявить свою духовную сущность.

В настоящем диссертационном исследовании наблюдению и анализу были подвергнуты взаимоотношения между военнослужащими на боевых постах, командных пунктах, в кубриках и каютах, в столовой и кают кампании, при выполнении ими сложных заданий и трудоемких работ. Особенный интерес представляли ситуации, в которых складываются взаимоотношения. Тщательно были анализированы психологические развития, охватывающие коллектив при резком и непредвиденном усложнении обстановки, например, участие - исследуемого подразделения в боевых действиях.

Анализ опыта участия военнослужащих подразделения в операциях последнего года в Чечне и Дагестане позволили сделать вывод о высокой психологической устойчивости военных моряков, о чем свидетельствует многочисленные факты отказов легкораненых военнослужащих покинуть боевые позиции. В этой связи считаем необходимым на государственном уровне рассмотреть вопросы социальной психореабилитации военнослужащих, принимавших участие в боевых действиях, раненных в боях и членов семей и родственников погибших военнослужащих.

Опыт организации психологической службы в ходе боевых операций подтвердил необходимость усиления психологической работы непосредственно в боевых порядках, на уровне батальонов (дивизионов), а также совершенствования системы взаимодействия психологов воспитательных структур со специалистами специальной медицинской службы, органов боевой подготовки, кадров и комплектования.

В этой связи весьма важным представляется вопрос профессиональной подготовки офицеров-воспитателей, социальных психологов для работы с личным составом подразделений.

Таким образом, проведение нами исследования, а также экспериментальная проверка полученных результатов позволили сделать следующие выводы. 1. Психолого-педагогические характеристики воинского (флотского) коллектива, при всех их проявлениях особенностей воинской службы, ратного труда, имеют много общего с трудовыми, педагогическими и другими коллективами.

2. В сплочении воинского (флотского) коллектива большое значение имеет всестороннее, на протяжении всего срока службы изучение личного состава экипажа и формирование взаимоотношений военнослужащих в целях определения их места и роли в этом процессе.

3. Общепедагогические методы изучения личности и взаимоотношений в коллективе, методы формирования и воспитания возможно использовать (при определенной их трансформации и адаптации к условиям деятельности воинского коллектива) в социально-педагогической деятельности по сплочению коллектива военнослужащих.

4. Для успешной воспитательной работы по сплочению воинского коллектива необходимым условием выступает совместное творчество командиров и личного состава.

Учет региональных особенностей мест дислокации воинской части способствует эффективности и действенности работы по сплочению коллектива.

139

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Акишин, Валерий Михайлович, 2000 год

1. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психоло-гические проблемы, 1990.

2. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений (1983.).

3. Айзенк Г. Проверь свои способности. М.,1972.

4. Амелько Н. Морская культура /"Морской сборник ",1972. №7, с.64-67.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания J1.1969. - 338 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология . М.: МГУ, 1988.

7. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе . М.: Просвещение, 1989. 224 с.

8. Бандашев В. Семьям погибших воинов/Юридическая консультация1. Агитатор. 1989, № 18.

9. Барабанщиков A.B. и др. Основы военной психологии и педагогики:

10. Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Нач. воен. обучение и физ. воспитание" /Под ред. А.В.Барабанщикова. М.:Просвещение, 1988 - 271 с.

11. Барабанщиков A.B. и др. Проблемы психологии воинского коллектива1. М., Воениздат, 1973.

12. Барабанщиков A.B. и др. Психология воинского коллектива. М.,1. Воениздат, 1967.

13. Белявский В.Г. Правовые основы укрепления воинской дисциплиныи предупреждения правонарушений в Вооруженных Силах СССР. М.: ВПА, 1983.

14. Березовин H.A., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив :

15. Психолого-педогогическое исследование. -Минск, 1975,- 159 с.

16. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы.// Избранные педагогические произведения. М.:, 1961.

17. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах М.,1979.

18. Бобров Н.И., Червяковский Н.Я. О функциональных сдвигах в организме матросов при плавании на Севере. "Военно-медицинский журнал," 1966, № 7.

19. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком-М.:1982.

20. Бодалев A.A. О коммуникативном ядре личности /СП,1990, № %,с 77-81.

21. Божович Л,И. Личность и ее формирование в детском возрасте.1. М„ 1968.-464 с.

22. Бондаренко Г. Вахтенный офицер вчера и сегодня.- "Морской вестник", 1973, № 11.

23. Броневицкий Г.А. и др. Основы военно-морской психологии. Подобщей редакцией В.М. Гришанова. М.: Воениздат 1977.-339 с.

24. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами.: Учебное пособие для университетов. М.: Высшая школа. 1989.

25. Быстров Ю. Обязанности распорядительные, ответственностьполная. " Морской сборник", 1973, № 8.

26. Варваров В.И., Мерзляк Л.Е. Командир и подчиненные М.: Воениздат,1986.

27. Введение в профессию. (Учебно-методическое пособие для войсковых психологов и социологов.) Москва, 1992-128 с.

28. Вдовюк В.И., Герасимов В.Н. Педагогические аспекты перевоспитания военнослужащих срочной службы. М.: ВПАД991.

29. Взаимоотношения военнослужащих и пути их формирования. М.: 1993-46 с,

30. Виноградов С., Котов И. После увольнения в запас /Социальная работа, 1994, № Ул, с 45-48.

31. Вишенков В.М. Офицер организатор и руководитель воинскоговоспитания.: Сборник статей. М.: Воениздат, 1995.

32. Военная психология. Под ред. В.В. Шеляга, А.Д. Глоточкина, К.К.Платонова. М., Воениздат, 1992.

33. Военная психология. Под ред. М.И. Дьяченко и Н.Ф. Феденко. М., Воениздат, 1967.

34. Военно-социологическое исследование. М.: Ин-т военной истории, 1987.

35. Волков И.П. Социологические методы в социальнопсихологических исследованиях. Л., 1970.

36. Волкогонов Д.А. Воинская этика. М., Воениздат, 1976. 320 с.

37. Вопросы воинского воспитания. Сборник статей. М. : Воениздат, 1985-224 с.

38. Вопросы психол.коллектива школьников и студентов (1974).

39. Вопросы психологии, 1981, № 5, с 106 115.

40. Воропаев М. Проблема индивидуальности коллектива.//Советскаяпедагогика. 1991. - №5. - с.64.

41. Воспитание коллективиста Киев, 1973 - г 16 с.

42. Воспитательная работа с семьями военнослужащих. М.: США, 1983

43. Гагарин Ю.А.,Лебедев В.И. Психология и космос. 2-е изд., М, 1971

44. Глоточкин А.Д. Формирование взаимоотношений в воинском коллективе (взвод, рота) на основе требований воин ских уставов. Автореферат. М.:ВПА, 1964.

45. Головко А.Г. Вместе с флотом. М. , Воениздат, 1960.

46. Гонтаев А. Путь в океан " Морской сборник ", 1971, № 11.

47. Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива -М.: Просвещение1984.

48. Гришина Н.В. и др. Общение в трудовом коллективе.(1990.).

49. Гришина Я. И др. Общение в трудовом коллективе. Л.: 1990.

50. Девятко В.В. Социально-психологический тренинг как средство повышения компетентности молодых офицеров в общении с подчиненными. Автореферат. М.: ВПА, 1990.

51. Дежникова Н. Источник развития школьных коллективов

52. Советская педагогика. 1991. - №5. - с.34.

53. Деятельность командиров и политорганов по укреплению воинской дисциплины и правопорядка в армии и на флоте: Учебное пособие. М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1990-156 с.

54. Донцов А.И. Психология коллектива М.: Изд-во МГУ, 1984.

55. Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мерзляк Л.Е. Психолого-идеологические основы деятельности командира. МД978.

56. Ершов A.A. Личность и коллектив. Межличностные конфликты вколлективе, их разрешение. Л.: 1976.

57. Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. М, Изд-во АПН, 1969.

58. Зайцев М.М. О взаимоотношениях начальников и подчиненных.//1. Военная мысль, 1983, №10.

59. Залесский Е. Занадворов М.С. Формирование межличностных отношений в коллективе и их влияние на социальную активность учащихся Формирование активной жизненной позиции школьников. Сборник трудов. Выпуск1-М. 1979

60. Зингер М. Герои морских глубин. М., Воениздат, 1959.

61. Зубков H.A., Иванов Д.А. Решение командира на бой. М., Воениздат, 1964.

62. Зуев Ю.П. Уставные взаимоотношения, как они формируются М.:1. Воениздат, 1986

63. Иванов Д.А., Савельев В,П., Шеманский П.В. Основы управлениявойсками. М., Воениздат, 1971.

64. Иванов Д А., Шеманский П.В., Янов В.Г. Управление войсками вбою. М., Воениздат, 1964.

65. Иванов И.П. Воспитать коллективистов. М., 1982. - 80 с.

66. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.,1990.

67. Иванов Ф.И. Реактивные психозы в военное время. "Медицина " ,

68. Ленинградское отделение, 1970.

69. Измерения в исследовании проблем воспитания.Тарту. 1973.

70. Как провести социологическое исследование. В помощь идеологич. Активу. /Под ред. М.К. Горшкова. Ф.Э. Шереги. М.: Политиздат, 1990.

71. Как сегодня воспитывать детей в школе ? (Ключевое понятие -ненасильственный коллективизм).// Первое сентября =- 1995 14 ноября.

72. Каменев А.И. Конфликтные ситуации в подразделении, их профилактика и предупреждение. Алма-Ата, 1984.

73. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предметтеоретического и прикладного исследования./ /Вопросы психологии., 1985.,№4.

74. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогическиеидеи и опыт формирования. М.,1992. - 124 с.

75. Караковский В.А. Коллектив и личность.(Проблема единства обучения и воспитания ).//Семья и школа-1988-№4,-с. 1-3

76. Караяни А.Г. Активное социально-психологическое обучение каксредство сплочения воинских подразделений М.: ГА ВС, 1992,

77. Киряшов Н.И. Педагогика командирской требовательности. М.,1. Воениздат, 1973., 96 с.

78. Китов А.И. Психология воинской дисциплины. М., изд ВПАим. В.И.Ленина. 1969.

79. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемыруководства. М.: Политиздат; 1975.

80. Ковалев В.Н. Социалистический воинский коллектив М., 1980.

81. Кожедуб И. Служу Родине М, 1950.

82. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий (Под редакцией Е.С.Кузьмина и В.Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1987-144 с.

83. Коломинский Я. Человек среди людей. М., "Молодая гвардия1970.

84. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группахобщие и возрастные особенности). Минск, Издательство БГУ, 1976. - 350 с.

85. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Система личных взаимоотношений.(1984.).

86. Кон И.С. Социология личности. М.: 1967.

87. Кононенко Л.Дочержинский С. Психологические исследования наморском транспорте. "Морской флот ", 1969, №11.

88. Коробейников М.П. Современный бой и проблемы психологии. М.,1. Воениздат, 1972.

89. Коупленд Н. Психология и солдат. М.: 1991.'

90. Кривда Ф.Ф. Будни командира. М.: Воениздат, 1990. - 208 с.

91. Кузьмин Е.С. и др. Руководитель и коллектив. Социальнопсихологический очерк. Л, 1974- 167 с.

92. Курочкин Н.И., Максимов H.A. Руководитель-воспитатель и педагог. -М.: 1982.

93. Леонтьев A.A. Психология общения. Тарту, 1974.

94. Лизичев А. Д. Защита Отечества : человеческий фактор.-М. воениздат, 1986.

95. Липский И.Вооруженные Силы.Вхождение в социум/Социальнаяработа, 1993, № 1/2/,с 25-27.

96. Лихачев Б.Т. Социально-педагогические противоречия воспитания- СП, 1990, № 5, с 72-77

97. Личность и труд. /Под ред. К.К. Платонова. М.: "Мысль ", 1965.

98. Лужеренко В.К. Воспитание воинов в процессе ратного труда. Вопросы воинского воспитания.: Сборник статей. -М.: Воениздат, 1985.

99. Лунеев В.В. Нарушение можно предупредить М.: Воениздат, 1987.

100. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы первичного коллектива. -Ярославль, 1977. 129 с.

101. Лялина Е.В. Методы воспитания в классном коллективе. /Советскаяпедагогика. 1983. - №1. - с. 38-41.

102. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса.//1. Сочинения.-М.:1958.-т.5.100! Макаренко A.C. Педагогическая поэма.// Сочинения.-М.,1957. т.1.

103. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания

104. Сочинения. М.: 1958. - т.5.

105. Маргулис Е.Д. Обучение учащихся коллективной деятельности

106. Советская педагогика. 1986. - №7. - с.23-28.

107. Межличностное восприятие в группе. М., 1981 - 294 с.

108. Мерлин B.C. Взаимоотношения в социальной группе и свойстваличности. // Социальная психология личности. М., 1979.

109. Методика поэтапной профилактики неуставных взаимоотношений в подразделении. М.: Воениздат, 1987.

110. Методические рекомендации по организации основных форм воспитательной работы на соединении. В части. На корабле Астрахань. 1997 - 85 с.

111. Микора В.И. Офицер.Сержант Дисциплина М.: Воениздат, 1987.

112. Многонациональный воинский коллектив : Вопросы и ответы : Методическое пособие для командиров и политработников подразделений. М. : Воениздат, 1989 - 175 с.

113. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика1986-200с.

114. Мудрик A.B. Социализация и "смутное время" М, 1991.

115. Национальная морская политика России : Разработка и реализация: Мат. Научно-практич.конф.ЗО марта 1999 г. М., Изд-во " Петровский двор ", 1999-22 с.

116. Некоторые формы и средства политико-воспитательной работы в части, подразделении : Статьи консультации для слушателей курсов, выпуск второй. - Минск, 1976.

117. Немов P.C. Психология. М.: 1990.

118. Немов P.C. Социально психологический анализ эффективной деятельности коллектива.-М.Д984. -201 с.

119. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М, 1978.

120. Общение как объект деятельности практического психолога : Учебно-методическое пособие. М.: МО РФ , 1992-34 с.

121. Общественное мнение в воинском коллективе. М., Воениздат, 1993 80 с.

122. Опыт изучения взаимоотношений в воинском коллективе. ПУ Прив.ВО Куйбышев,1987.

123. Памятка офицеру: как сплотить коллектив подразделения. М.: Воениздат,1987.

124. Памятка сержанту и старшине о сплочении воинского коллектива. -М.: Воениздат, 1985.

125. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории.-М, 1971.

126. Педагог коллектив - личность. "Литературная газета, 28 октября,1970 год".

127. Педагогический коллектив средней школы. М., Учпедиз, 1958.

128. Перевалов В.Ф. Военная психология и педагогика. Психологические условия совершенствования взаимоотношений в воинском коллективе: Уч.пособие для курсантов. Л:ЛВВПУ ПВО,1986.

129. Перевалов В.Ф. Воинский коллектив: динамика отношений. М.:1. Воениздат,1991.

130. Петров Б. О морской культуре/"Морской сборник",1972.,№10,с.7-12

131. Петровский A.B. К построению социально-психологической теорииколлектива.// "Вопросы психологии", 1973, №12.

132. Петровский A.B. Методика изучения мотивации межличностныхвыборов в коллективе школьников. В кн.: - Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973.,С.120-126.

133. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М.,1978. - 176 с.

134. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельноти:

135. Теоретическо-методологический аспект. -JL, 1990181 с.

136. Поляков С.Д. О новом воспитании : (Очерки коммун, методики.).1. М.,1990.

137. Портных В. Коллектив и воспитание личности. / Специалист.1993.-№4. с. 17.

138. Приказ Министра Обороны Российской Федерации № 235, 03 июля 1995 г. О совершенствовании системы воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации. М.: 1995.

139. Проблемы взаимодействия и профессионального обучения в группе. МежВУЗ сб. научн.трудов. Махачкала 1990 - 107 с.

140. Проблемы детского коллектива в русской и советской идеологической мысли /Под ред. А.Ю.Гордина, Л.И.Новиковой М., 1973 -319 с.

141. Проблемы психологии воинского коллектива /A.B.Барабанщиков, А.Д.Глоточкин, Н.Ф.Феденко,

142. Проблемы психологии личности и коллектива. Сб. тр. М., 1979 -184 с.

143. Психологическая теория коллектива /Под ред А.В.Петровского -М., 1979-238 е., 240 с.

144. Психологические проблемы взаимодействия коллектива и личности: Сб.тр. М., 1988 - 146 с.

145. Психология воспитания в первичном коллективе: МежВУЗ сб. на-учн.тр. Boen. 58 Яросл. 1980 - 194 с.

146. Рождение гражданина. М., "Молодая гвардия", 1971.

147. Рыбкин П.П., Варнаков О.В. К вопросу адаптации экипажей судов,плавающих в тропических широтах "Военно - медицинский журнал" , 1968 № 6.

148. Селезнев В.М.,Макаров В.А. Профилактика неуставных взаимоотношений: подходы и решения, программа для практиков. -М.:ВПА, 1991.

149. Семенов В.Е. Метод изучения документов в социальнопсихологических исследованиях. Л.,1983.

150. Симкович Зорин 3. Психология морского труда. -"Наука и техника", 1969, № 4.

151. Синягин Ю.В. Динамика процесса коллективообразования./ Вопросы психологии-1992. № 1 -2. - с. 111.

152. Скоморохов Н.Я. Воспитательная работа в ученическом коллективе.// Советская педагогика. 1987. - №2. - с.49.

153. Словарь по психодиагностике. Киев: "Думка", 1989.

154. Словарь современного русского литературного языка т. 8 М., с. 523

155. Слуцкий В.И. Коллектив и личность.//Слуцкий В.И. Элементарнаяпедагогика. М., 1992. - с.84-101.

156. Смирнов М.И. Воспитание коллективистов.//Смирнов М.И. Психологические проблемы воспитания-Киров, 1985. -с.57-63:

157. Смирнов М.И. Коллектив и личность.// Смирнов М.И. Психологические проблемы воспитания Киров, 1985 - с. 36-44.

158. Собчик JI.H. Пособие по применению психологической методики1. ММР/. -М.,1971.

159. Советы молодому офицеру о сплочении коллектива подразделения. М. : Воениздат. 1985.

160. Соковник В.М. Человеческое общение и идеология В.Сб.: Идеология и общественная психология. Фрунзе, 1968.

161. Соковнин В.М. О природе человеческого общения. Фрунзе, 1973.

162. Соколов В.А. Психология проступка. М.: ВПА, 1970.

163. Соловейчик С. Коллективизм. /Первое сентября. 1996 . - 23 марта.

164. Сорока-Росинский В.Н. Основные "породы" педагогов // Кабо Л.

165. Жил на свете учитель. М.,1970.

166. Социальная работа в воинской среде (социальная работа, 1993, № 2(3), с.33-36.

167. Социально психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. Сб. тр. - М, 1978.

168. Сухомлинский В.А. Воспитание коллективизма у школьников М.:

169. Издательство АПН РСФСР, 1956.

170. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. -М., 1981 .192 с.

171. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива.(Методика воспитания коллектива) (1975.).

172. Сухомлинский В.А. Педагог коллектив - личность. " Литературная газета", 28 октября 1970.

173. Сухомлинский В.А. Педагогический коллектив средней школы.-М.1. Учпедгиз, 1959.

174. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина-М, "Молодая гвардия",1971.

175. Съедин С.И., КрукВ.М. «Дедовщина» в воинских коллективах:причины, пути выявления и искоренения (социально-психологический аспект). М.:ВПА,1990.

176. Тарабарин С.М. Психология конфликтов в подразделениях и частяхтыла, связи и радиотехнического обеспечения ВВС. -Курган, 1988.

177. Торохтий В. Офицер и его семья: психологические проблемы социальной поддержки /социальная работа, 1995, № 1/7, с 59-61.

178. Торохтий B.C. Психология взаимоотношений в семье военнослужащего. М. : Г ABC, АСОП и Р РАО, 1995.

179. Турбовской Я. Воспитательная сила коллектива.//Воспитаниешкольников. 1989. - №6- с.45-51.

180. Урсано Р.,Зонненберг С.,Лазар С. Психодинамическая психотерапия . М.'.Российская психоаналитическая ассоциация, 1992- 158 с (пер.с англ.)

181. Утлик Э.П. Нравственный климат воинского коллектива.// Вестник1. ПВО, 1986, №8,с. 59-61.

182. Учебная программа По курсу: Социальная работа с семьями военнослужащих (Сост. B.C. Торохтий. М., 1996).

183. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.-М.:1963, т.1.

184. Федотов В.В. Взаимоотношения в первичном воинском коллективеи их влияние на эффективность учебно-бытовой деятельности ".Диссертация.кандидата психологических наук. М.: В ПА, 1987.

185. Фиганов И.С. Педагогика трудового коллектива. М.: Высшаяшкола, 1988. -279 с.

186. Формирование коллективистских отношений у учащихся. Сб. на-учн.тр. Редколлег. С.Б. Каверин и др. Тамбов, 1985 - 74 с.

187. Фризман JI.M. и др. Изучение личности учащегося и ученическихколлективистов. М.,1998.

188. Хмельницкая А.П. Морально-психологический климат в трудовомколлективе.-М.:Московский рабочий, 1986.-96 с.

189. Черкасов JT.B. Воспитание воина: в коллективе и через коллектив.

190. М.: Воениздат, 1984. 118 с. (В помощь молодому офицеру).

191. Чечулин A.A. Социальная психология первичного научного коллектива./Ответственный редактор В.И. Бойко. Новосибирск. 1992.- 172 с.

192. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности.-М, 1986.

193. Шатров В.Ф. Психологическая закалка воинов. Вопросы воинскоговоспитания. М.: Воениздат, 1985.187. ШелягВ.В. М., 1973.

194. Шрамченко А.Ф. Вопросы психологии в управлении войсками. М.,1. Воениздат, 1973., 196 с.

195. Штеменко С.М. Генеральный штаб в годы войны. М., Воениздат,1968.

196. Шуркова Н.Е. Как организовать групповую деятельность //Шуркова

197. Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. -М.,1994. с.29-35.

198. Эмоциональные потенциалы коллектива: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск № 50 Ярославль, 1977 - 130.

199. Ядов В.А. Социологические исследования (методология, программы, методы). М., 1972.

200. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведениячеловека. М., " Просвещение", 1969.

201. Яскевич А. Аварийность судов мирового торгового флота. " Морской сборник ", 1972, № 7.