Формирование боеготовности военнослужащих в условиях вооруженных конфликтов: На примере Северо-Кавказского региона тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Масорин, Владимир Васильевич

• Масорин, Владимир Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Масорин, Владимир Васильевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Формирование боеготовности военнослужащих как военно-педагогическая проблема.

1.1. Современные вооруженные конфликты и необходимость морально-психологической подготовки военнослужащих.

1.2. военно-педагогическая сущность понятия боеготовность.

1.3. каспийская флотилия и геополитическая обстановка на южных рубежах российской федерации.

Глава II. Отношение военнослужащих к службе в армии, вооруженным конфликтам и боеготовности.

Глава III. Военно-педагогические условия формирования боеготовности военнослужащих в процессе прохождения воинской службы.

3.1. воинский (флотский) коллектив как психолого-педагогический фактор формирования боеготовности военнослужащих.

3.2. Влияние социально-педагогических условий на формирование морально-психологического аспекта боеготовности военнослужащих.

3.3. Динамика этнорегиональных предпочтений военнослужащих.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование боеготовности военнослужащих в условиях вооруженных конфликтов: На примере Северо-Кавказского региона»

Проводимое в стране в рамках построения рыночной экономики реформирование военной составляющей государства в конечном итоге направлено на создание в общей структуре силовых организаций мощной современной армии, которая способна эффективно решать задачи в интересах национальной безопасности.

Ликвидация Советского Союза в корне изменила ситуацию. Россия, провозгласившая себя преемницей СССР, фактически ею не стала и стать не могла. Решать вопросы военного строительства теперь приходится, исходя из современных условий. Доставшаяся Российской Федерации часть бывших советских Вооруженных Сил потеряла прежнюю боеспособность. Преобразование соединений Советской Армии в Вооруженные Силы России, происходившее в обстановке всеобщего кризиса, болезненно сказалось на их моральном состоянии и дисциплине.

Ответственные задачи реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации, участие войск в контртеррористической операции на Северном Кавказе, сложность и острота накопившихся за последнее время социальных и морально-психологических проблем военнослужащих все более усложняют процесс воспитания воинов и актуализируют процесс формирования их боеготовности.

Военная реформа, проводимая в Вооруженных Силах РФ, направленная на строительство современной боеспособной армии и флота, не может достигнуть успеха без создания условий, способствующих формированию такого важного интегрированного качества, как боеготовность военнослужащих разных категорий, которые составляют единый воинский коллектив.

Нерешенность многих проблем в области семейно-бытовых потребностей, низкая материально-финансовая обеспеченность часто противоречат ожиданиям военнослужащих и членов их семей, служат острой предпосылкой неудовлетворенности окружающей социально-психологической атмосферой и служебной деятельностью. Это влияет на уровень боеготовности, вызывает чувство социальной незащищенности и понимания низкого статуса военнослужащих в профессиональной иерархии в масштабах государства. Имея высокие профессиональные знания и навыки, высокую интеллектуальную подготовку, но недостаточную востребованность и обеспеченность в обществе, они вынуждены искать другое поле деятельности для своей самореализации и уверены, что в гражданской среде сделают лучшую карьеру и смогут гораздо полнее материально обеспечить себя и свою семью.

Постоянное недофинансирование создало в Вооруженных Силах кризисную ситуацию. Армия отвечала недовольством, снизился уровень ее боеспособности. На передний план выступают противоречия и конфликты, загонявшиеся вглубь в годы противостояния двух военных блоков.

На планете сохраняется вероятность возникновения новых локальных войн, насчитывается более 70 горячих точек, а свыше 20 районов мира оцениваются как зоны потенциальных военных конфликтов, в которые могут быть прямо или косвенно втянуты многие государства. Россия не может исключать такую угрозу.

Ослабление оборонных возможностей России в условиях переживаемого глубокого экономического кризиса и политической нестабильности может быть использовано для давления извне в целях получения уступок, наносящих ущерб ее жизненным интересам.

Преимущество профессиональной армии заключается в ее постоянной высокой боеготовности. Однако ее формирование в современной России - дело необычайно трудное. Воинская служба рассматривается призывной молодежью как не слишком почетное и к тому же не очень выгодное занятие, обещающее малообеспеченную жизнь с мытарством по гарнизонам, часто без собственного жилья, да еще с многомесячными задержками денежного довольствия.

Среди ученых и военных специалистов существуют также расхождения относительно преимуществ экстерриториального и территориального принципов комплектования и размещения воинских частей. Выдвигаются аргументы в пользу тесной "привязки" войсковых соединений к той местности, где они формировались. Они должны пополняться за счет местного населения, жить одной с ним жизнью, постоянно дислоцироваться в пределах соответствующих городов, областей, республик и быть готовыми их защищать, а при необходимости перебрасываться на другие участки. Комплектация таких частей должна осуществляться военными комиссариатами в сотрудничестве с местными властями и военспецами. Те же власти должны решать вопросы материальной и социальной поддержки как военнослужащих, так и членов их семей.

Территориальная привязка" Вооруженных Сил имеет свои выгоды. Спаянность воинских частей, основанная на общности географических, природных и социокультурных условий первичной социализации, всегда была важнейшим фактором обеспечения боеспособности подразделений. Вместе с тем, опыт территориальной военной организации, накопленный в прошлом, в том числе в России, свидетельствует, что подобной форме военного строительства свойственны и существенные недостатки. Привязка воинских частей к территории формирования и дислокации сужает потенциальную мобильность Вооруженных Сил, ограничивает их способность к маневрированию. Нередко возникают своеобразный синдром регионализма, потеря ощущения "большой Родины", обязанности защищать ее всю в целом.

Самой большой и до сих пор нерешенной внутриполитической проблемой Российской Федерации остается Северокавказский регион. В августе 1999 г. конфликт с вооруженными группами, базирующимися в Чечне, стал более напряженным, экстремисты захватили несколько сел в соседнем Дагестане. Группа состояла из исламских боевиков, которые провозгласили своей целью создание на территории Дагестана независимой исламской республики. Однако они не получили никакой поддержки как от местного населения, так и от руководства республики.

Среди проблем, возникших и выявленных в вооруженных конфликтах в последнее время в России, прежде всего в Чечне и в Дагестане, на одно из первых мест выдвинулась проблема боеготовности военнослужащих, в которой особо выделяется психолого-педагогический аспект.

О возрастающем интересе к проблеме боеготовности военнослужащих в психолого-педагогическом аспекте свидетельствует тот факт, что в практике нескончаемых вооруженных конфликтов и региональных войн все больше и больше стали говорить о морально-психологической подготовке военнослужащих к ведению боя в условиях, когда в одной местности рядом друг с другом находятся противник и мирное население. Так, в военных журналах помещены различные статьи, посвященные проблемам боеспособности и боеготовности.

Коллективу как одному из факторов формирования боеготовности военнослужащих были посвящены исследования в разные годы становления и развития Вооруженных Сил.

Изучение воинского коллектива - это огромный пласт в общей теории коллектива (А.В. Барабанщиков (14, 15), В.Г. Белявский (17), Г.А. Броневицкий (23), А.И. Китов (113), В.Ф. Шатров (256) и др.). Воспитанию военнослужащих посвящены работы В.И. Варварова (29), А.Г. Ковалева (109), В.Г. Лужеренко (143), JI.E. Мерзляка (29), В.И. Микоры (156) и др.

Непосредственно воинский коллектив, его особенности, положение военнослужащего в нем явились предметом исследования А.Г. Глоточкина (57), В.В. Девятко (69), Ю.П. Зуева (97), В.Ф. Перевалова (186, 187), В.В. Федотова (246), JI.B. Черкасова (254) и др. Именно поэтому боеготовность военнослужащих, её взаимосвязь с воспитанием - одна из жизненно важных проблем отечественной военной педагогики и смежных наук.

Положение военнослужащего в воинском коллективе, сам воинский коллектив, его особенности были предметом исследования В.М. Акишина (4), А.Г. Глоточкина (57), В.В. Девятко (69), Ю.П. Зуева (97), В.Ф. Перевалова (186, 187), В.А. Писаревского (65-67, 194), В.В. Федотова (246), JI.B. Черкасова (254) и др. Но в проведенных исследованиях по военной педагогике не затрагиваются проблемы формирования боеготовности в условиях вооруженных конфликтов, во взаимосвязи с военной службой, становления воинского (флотского) коллектива.

Многие действующие военные энциклопедические справочники и словари толкуют понятие боеготовность совершенно по-разному. Это и «способность войск. начать военные действия.», и «состояние сил, обеспечивающее способность.» (тогда не понятно, зачем нужно еще понятие «боеспособности»), и «подготовленность сил к выполнению задач.», и «состояние, определяющее степень подготовленности.», и «готовность к немедленным действиям.», и «свойство боевых систем.»и т.д. Многие ученые военные специалисты изучают боеготовность как готовность к бою. Кстати, разночтение понятия боеготовности - уже элемент ее актуальности. Поэтому вновь и вновь изучается проблема боеготовности в различных ее аспектах.

Боеготовность военнослужащих (психолого-педагогический аспект) как специальный объект и предмет исследования в военной педагогике до сих пор только намечена, а не изучена, хотя некоторые её аспекты рассмотрены при изучении воинского коллектива (В.М. Акишин (4), Девятко (69), В.А. Писаревский (194) и др.).

Теоретическая и военно-патриотическая значимость названной проблемы, отсутствие в современной педагогике теоретических исследований и обобщения опыта деятельности воинских (флотских) коллективов по формированию морально-психологического аспекта боеготовности военнослужащих определили выбор темы нашего исследования: «Формирование боеготовности военнослужащих в условиях вооруженных конфликтов» (на примере СевероКавказского региона).

Цель исследования - определить комплекс социально-педагогических факторов, способствующих формированию боеготовности военнослужащих в условиях вооруженных конфликтов.

Объект исследования - воинская служба на Каспийской флотилии в мирное время и в условиях военной напряженности в регионе.

Предмет исследования: боеготовность военнослужащих в мирное время в состоянии военной напряженности и при ведении боевых действий.

Гипотеза исследования: эффективное формирование боеготовности военнослужащих в условиях военных конфликтов возможно, если:

- командиры способны использовать инновационные формы и методы включения их в соответствующую учебу и практическую деятельность;

- содержание, формы и методы воспитательной работы командиров и офицеров-воспитателей, профессиональная и физическая подготовка, владение в совершенстве холодным, огнестрельным оружием и боевой техникой будут способствовать формированию таких качеств личности, как решительность, настойчивость, мужество, храбрость, самоотверженность, что положительно скажется на общем уровне боеготовности;

- идейно-политическая, морально-психологическая подготовка к вооруженным конфликтам сочетается с моральным и материальным вознаграждением, с уверенностью в своей социальной защищенности и защищенности семьи в случае получения ранений или гибели;

- будет предоставлена возможность прохождения воинской службы в регионе постоянного проживания, интернационального состава воинских подразделений и свободного общения с местным населением;

- тщательно изучены и усвоены история, культура, традиции, обычаи, этнопсихологические особенности местного населения; общественно-политическая обстановка, природно-географические условия региона несения воинской службы.

Задачи исследования:

- обосновать возможность и необходимость формирования боеготовности военнослужащих в условиях современных вооруженных конфликтов;

- раскрыть сущность понятия «боеготовность» в военном и психолого-педагогическом аспектах;

- раскрыть роль Каспийской флотилии в решении геополитических задач на южных рубежах Российской Федерации;

- выявить отношение военнослужащих к службе в армии и на флоте, вооруженным конфликтам и к боеготовности;

- разработать и систематизировать комплекс военно-педагогических условий формирования боеготовности военнослужащих в процессе прохождения воинской службы.

Методологической основой исследования являются: социально-философское учение о взаимосвязи развития общества и человека, сознания и мышления как высшей ценности общества; концепции демократизации и гуманизации общества, соотношение прав и обязанностей гражданина, его свобод и ответственности, культурно-историческая теория личности и педагогические учения о коллективе, взаимоотношениях коллектива и личности, о целях и принципах духовно-нравственного и патриотического воспитания личности; закономерности и принципы воспитания в мирных условиях и экстремальных ситуациях, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников.

В исследовании применялись следующие методы:

- анализ психолого-педагогической литературы;

-изучение и обобщение существующего опыта организации военной деятельности, воспитательной работы в частях и подразделениях Военно-Морского флота;

-анкетирование, тестирование, опрос, беседа, анализ и изучение личной документации;

- наблюдение; констатирующий и формирующий эксперименты;

-обработка результатов с использованием аппарата математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись соединения Каспийской флотилии, дислоцированные на территории Республики Дагестан и Астраханской области. Исследованием было охвачено 766 человек, из них 328 офицеров и мичманов флотилии и 438 матросов срочной и контрактной службы.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа с 1999 г. в период работы соискателя в качестве командующего Каспийской флотилии.

Работа на первом этапе (1999 г.) заключалась в изучении состояния и проблемы боеготовности воинского (флотского) коллектива после Ботлихских событий в Республике Дагестан, определялся уровень разработанности вопроса в специальной и педагогической литературе. Были определены проблемы, объект, предмет исследования, его цель, задачи, гипотеза.

Второй этап (2000 г.) был связан с теоретическим обоснованием структуры и программы исследования проблемы формирования боеготовности воинского (флотского) коллектива. На этом этапе проводился констатирующий эксперимент: анкетирование, тестирование, наблюдение, конкретная работа по определению уровня боеготовности воинских коллективов подразделений отдельного'батальона морской пехоты бригады морской пехоты флотилии и воинского (флотского) коллектива дивизиона кораблей и катеров бригады кораблей охраны водного района флотилии.

Третий этап (2001-2002 гг.) - формирующий этап эксперимента, на котором производилось определение эффективности путей и условий боеготовности воинских (флотских) коллективов; анализ результатов исследования, обработка данных; разработка педагогических рекомендаций по определению психолого-педагогических условий формирования боеготовности в целях сплочения воинского (флотского) коллектива и организации воспитательной работы, оформление диссертации, публикация результатов исследования, подготовка рекомендаций, внедрение их в практику работы флотилии и флота.

Научная новизна исследования.

-обоснована сущность понятия «боеготовность военнослужащих» (психолого-педагогический аспект) в связи с изменением общественно-политического и экономического развития общества;

-разработаны содержание, формы и методы формирования боеготовности военнослужащих;

- определены позиции комплектования личного состава воинских подразделений, заключающиеся в необходимости учета этнорегиональных факторов, что позволит значительно повысить боеготовность Каспийской флотилии.

Теоретическая значимость.

Обоснована возможность формирования боеготовности как интегратив-ного качества личности военнослужащего в процессе несения воинской службы в условиях вооруженных конфликтов; раскрыта роль воинского (флотского) коллектива в процессе формирования боеготовности; определены показатели и критерии сформированности боеготовности.

Практическая значимость исследования.

- разработаны методические рекомендации по организации основных форм воспитательной работы на соединении, в части, на корабле, которые призваны помочь командирам, офицерам-воспитателям организовать успешное формирование боеготовности военнослужащих;

- созданы памятки военнослужащим с этнокультурным материалом, представляющие практическое руководство к действию в регионе в мирной время и при ведении боевых действий.

Данные исследования могут быть использованы командирами (начальниками), офицерами - воспитателями, войсковыми психологами для рационального процесса формирования боеготовности военнослужащих и воспитательной работы по их социализации, сплочению воинского (флотского) коллектива.

На защиту выносятся следующие положения:

Боеготовность - это морально-психологическое состояние, устойчивое ин-тегративное качество военнослужащего, готового вступить в бой при любых обстоятельствах. При этом военнослужащие должны осознавать конкретные боевые задачи, владеть необходимой информацией о военно-политической и этнической ситуации. Они должны быть физически натренированы, психологически подготовлены, владеть холодным и огнестрельным оружием, уметь пользоваться современными радиоэлектронными приборами и владеть различными средствами передвижения.

Эффективность формирования боеготовности военнослужащих зависит от личностных качеств, установления зависимости между результатами военной службы и ее моральной и материальной оценкой, от организации деятельности воинского (флотского) коллектива.

Комплектование личным составом воинских подразделений с учетом регионального приоритета и выбора призывниками мест прохождения воинской службы по специальности способствуют формированию психолого-педагогического аспекта боеготовности.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью научно-методических положений исходных позиций, применением апробированных методов исследований, отвечающих целям и задачам диссертационного исследования, сочетанием количественного и качественного анализа с последующей математической обработкой, экспериментальной проверкой выявленных условий формирования боеготовности воинского (флотского) коллектива.

Апробация работы и внедрение результатов.

Основные результаты исследования неоднократно (1999, 2000, 2001, 2002 гг.) были доложены Военному Совету Военно-Морского флота и Военному Совету Каспийской флотилии. Они получили одобрение и нашли отражение в "Методических рекомендациях по организации основных форм воспитательной работы на соединении, в части, на корабле», в учебно-методическом пособии «Военные конфликты и их социальные последствия», в докладах на научно-практических конференциях в ДГУ (Махачкала, 2001, 2002 гг.) и ПГЛУ (Пятигорск, 2000 г.). Обсуждение материалов исследования было проведено на заседании кафедры социальной педагогики ДГУ.

Структура диссертации. Текст работы содержит введение, три главы, заключение, список литературы и приложения. В работе представлено 56 таблиц, 2 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Масорин, Владимир Васильевич

Выводы. Приведенный пример является одним из многочисленных эпизодов повседневной военной службы. В нем офицер-воспитатель был ориентирован на молодого бойца как на субъекта своей жизнедеятельности, нуждающегося в поддержке прежде всего своей индивидуальности, помощи в формировании своей нравственной позиции. Потребовалась помощь и поддержка воспитателя, который выступил не с позиции "обвинителя" и "морализатора", а возбудил в военнослужащем веру в собственные силы многое понять и исправить - надо лишь поддержать его в этом стремлении. Срывы, которые происходят, объяснялись часто незнанием и неумением правил самовоспитания, что характерно малоустойчивой негативной позиции. Наставник не торопился с выводами, он помогал призывнику шаг за шагом продвигаться в разрешении проблем. Задачей педагогической поддержки и является нахождение такого типа отношений, при котором молодой боец, с одной стороны, остается в ответственной позиции по отношению к своим проблемам, а с другой - может получить консультацию офицера-воспитателя в том случае, когда собственных усилий уже недостаточно. Причем помощь эта осуществляется не как одолжение взрослого, а как заинтересованное взаимодействие партнеров, добровольно и целенаправленно объединивших свои усилия.

150

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Боеготовность рассматривается нами как морально-психологическое состояние, как устойчивое интегративное качество военнослужащего, готового вступить в бой при любых обстоятельствах, предусматривающего владение разнообразной информацией, освещения обстановки, связью и конкретными боевыми задачами. Боеготовность непосредственно связана с интеллектуальным и физическим развитием, психологической и общественно-политической подготовленностью, владением в совершенстве холодным и огнестрельным оружием, ориентировкой на местности, умением пользоваться современной связью, радиоэлектронными приборами, различными традиционными и современными средствами передвижения.

Боеготовность представляет социально ценное качество, перспективное, приносящее уверенность и чувство защищенности не только самим военнослужащим, но и всему гражданскому населению страны.

Формирование боеготовности военнослужащих является самостоятельным научно-педагогическим процессом и может быть осуществлено в условиях вооруженных конфликтов и в регионах ожидания возможного вооруженного конфликта.

Содержание срочной службы в условиях вооруженных конфликтов предусматривает актуализацию военных знаний, современной геополитической обстановки, умение использовать вооружение, устанавление взаимоотношений с сослуживцами разных национальностей, местным населением для повышения эффективности несения военной службы; способности вносить собственные коррективы при экстремальных, непредвиденных обстоятельствах.

Наиболее существенным для формирования боеготовности и подготовки военнослужащих к участию в вооруженных конфликтах является включение военнослужащих в реальные военные действия, участие в воинских учениях, в межличностные и межнациональные отношения.

Содержание срочной службы в условиях вооруженных конфликтов предусматривает актуализацию военных знаний, современной геополитической обстановки, умение использовать вооружение, взаимоотношений с сослуживцами разных национальностей, местным населением для повышения эффективности несения военной службы; способности вносить собственные коррективы при экстремальных, непредвиденных обстоятельствах.

Критериями и показателями сформированности боеготовности служат: понимание самой сущности боеготовности, владение основными понятиями, применяемыми в воинской среде, умение устанавливать деловые и личные связи с сослуживцами, местным населением, способность принимать самостоятельные решения в обычных и непредвиденных боевых ситуациях, способность идти на риск, а может и на верную смерть, стремление к совершенствованию физического состояния, владение личным оружием, средствами передвижения, фактическое участие в вооруженных конфликтах, несение воинской службы в регионах Северного Кавказа, ценностное отношение к службе в Российской Армии, инициативность поведения при несении службы.

Воинская служба и вовлечение военнослужащих в подготовку к возможным вооруженным конфликтам обеспечивали мобильность и устойчивость командования в выполнении воинских и воспитательных задач, создавали опыт воинской службы, способствовали формированию боеготовности как интегра-тивного качества.

Формированию боеготовности военнослужащих в условиях вооруженных конфликтов способствует учет национальных традиций, связанных с несением воинской службы, склонностью к военной деятельности, желанию военнослужащих нести военную службу в своем регионе.

Для воспитания интернационального самосознания военнослужащих необходимо:

-устранение декларативности, перегибов, тщательное продумывание их механизмов, отбор форм и методов воспитания дружбы между военнослужащими из разных регионов, а также поликультурного сотрудничества;

-формирование культуры межнационального общения, преодолевая при этом негативные стороны национальных стереотипов и узкого локального мышления;

- изучение культуры и традиций народов региона прохождения службы (в частности, Дагестана) которое состоит в знакомстве военнослужащих с материалами по истории и географии Дагестана, дагестанской литературе (особенно фольклору), этнокультуре и этнографии (быт, обычаи, традиции, менталитет) и т.д., знание которых поможет молодым бойцам уже на начальных этапах пройти социокультурную адаптацию.

- учитывать феномен многоязычного общения в полиэтнической региональной среде и флотском коллективе, местно-бытовой лексический глоссарий обращений, приветствий, четкого разделения поведения и полоролевых социальных функций, правил общения.

Успех в формировании боеготовности зависит от финансового, материального, социального положения военнослужащих и их семей, а также от их уверенности в завтрашнем дне, от единой позиции органов государственной власти России в оценке событий на Северном Кавказе, адекватной оценки боевиков и их боеготовности, тесного взаимодействия командиров, органов военного управления частей и соединений с местной администрацией, старейшинами, духовенством в создании убежденности, что русские помогают кавказским народам защищать Россию на ее южных рубежах.

153

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Масорин, Владимир Васильевич, 2002 год

1. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально - психологические проблемы. 1990.

2. Азаров Г. П. Права и льготы военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей. — Тверь, 1995.

3. Акиндинов В. История становления и традиции офицерского корпуса русской армии. / Ориентир №3 2001 .-С.48-51.

4. Акишин В.М. Психолого-педагогические условия сплочения воинского коллектива. Диссертация . кандидата педагогических наук. -Махачкала, 2000.

5. Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства. М. Медицина, 1993,400 с.

6. Алексеева Г. М. Психологический климат в коллективе. М. Просвещение, 1989.-224с.

7. Амелько Н. Морская культура. («Морской сборник» 1972 г., № 7 с - 64 -67.)

8. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М. Наука, 1994. 324 с.

9. Ю.Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. -М.: Просвещение, 1989.-224 с.

10. П.Антюшин С. Кто напишет социальный портрет армии? / Ориентир. -2001.-№1.-С. 58-59.

11. Асланов И.И. Воспитание школьников в многонациональном коллективе. Махачкала: Дагучпедгиз, 1982. - 115 с.

12. Бандашев В. Семьям погибших воинов. (Юридическая консультация ж.1. Агитатор» 1989, № 18 ).

13. Барабанщиков А. В. и др. Проблемы психологии воинского коллектива. М. Воениздат, 1973.

14. Белозеров В. Берегите офицера /Ориентир № 2 2001.С.74-75.

15. Белявский В. Г. Правовые основы укрепления воинской дисциплины и предупреждения правонарушений в Вооруженных Силах СССР. -М. ВПА, 1983.

16. Богович Г. Что нас объединяет. Концепцию национальной идеи стоит искать в историческом опыте развития офицерского корпуса России / ориентир. 2001. -№4. -С. 22-23.

17. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. -М. 1982.

18. Бодалев А.А. О коммуникативном ядре личности. С-П., 1990. -С. 77-81.

19. Бондаренко Г. Вахтенный офицер вчера и сегодня. «Морской вестник», 1973 г., № 11.

20. Бромлей Ю.В. Этнонациональные аспекты формирования человека // Вестник высшей школы. 1989. №1. С.66-73.

21. Броневицкий Г.А. и др. Основы военно-морской психологии. Под общей редакцией В.М. Гришанова. М.: Воениздат 1977. 339 с.

22. Бутаков Г. Военно-морское образование на современном этапе. / Морской сборник, №4 1999.

23. Бутенко И. А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами. Учебное пособие для университетов. М. Высшая школа. 1989.

24. Буянов В.И. Социально-психологическая адаптация молодых офицеров к военной службе. Учебно-методические материалы. -М.: Военная академия им. Ф.Э. Дзержинского. 1996. - 31 с.

25. Быков И. Комплексная автоматизация мероприятий боевой подготовки вариант решения / Морской сборник, 2001, №2. -С.17-18.

26. Быстров Ю. Обязанности распорядительные, ответственность полная - «Морской сборник», 1973. № 8.

27. Варваров В.И., Мерзляк JI.E. Командир и подчиненные М.: Воен- из-дат, 1986.

28. Варганов Ю. Актуальность проблемы растет / Морской сборник, №4 2000.

29. Варнавских Е. Творческая активность морского офицера в инженерной деятельности. Концепции саморазвития. / Морской сборник, №2 2001.

30. Васильев Н., Севастьянов М. Успешное реформирование армии во многом зависит от кадровой политики./ Ориентир, №2 2001 С.21-23.

31. Василюк Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций М. МГУ, 1984. - 200 с.

32. Введение в профессию. (Учебно-методическое пособие для войсковых психологов и социологов.) Москва, 1992-128 с.

33. Вдовюк В. И., Герасимов В. Н., Педагогические аспекты перевоспитания военнослужащих срочной службы и по контракту. М. ВПА. 1993.

34. Вдовюк В.И., Герасимов В.Н. Педагогические аспекты перевоспитания военнослужащих срочной службы. М.: ВПА,1991.

35. Взаимоотношения военнослужащих и пути их формирования. М.: 1993-46 с.

36. Виноградов С., Котов И. После увольнения в запас. // Социальная работа, 1994, № 1 с. 45-48).

37. Вишенков В. М. Офицер организатор и руководитель воинского воспитания: сборник статей - М. Воениздат, 1995.

38. Военная доктрина Российской Федерации./Утверждена Указом Президента РФ от 21. 04.2000 г.

39. Военная психология. Под редакцией В. В. Шеляга, А. Д. Глагочкина, К. К. Платонова. М. Воениздат, 1992.

40. Военная психология. Под редакцией JI. X. Железняка, С. И. Съедина. М. Воениздат, 1995.

41. Военно-политическая ситуация на Северном Кавказе и проблемы национальной безопасности Российской Федерации. ЦВСИ ГШ ВС РФ. Научный сборник №8.М.1998.

42. Военно-социологическое исследование. М.: Ин-т военной истории, 1987.

43. Волков И.П. Социологические методы в социально- психологических исследованиях. Л., 1970.

44. Волков С. В. Русский офицерский корпус. — М.: Воениздат, 1993.

45. Волкогонов Д. А. Воинская этика. М. Воениздат, 1976. 320 с.

46. Вопросы воинского воспитания. Сборник статей. М. Воениздат, 1985. - 224 с.

47. Воронков С.Г., Иваненков С.П., Кусжанова А.Ж. Социализации молодежи: проблемы и перспективы. -Оренбург, 1993.

48. Воронов Ю., Пастухов В. Русская армия. Военные реформы. // Вестник ПВО. 1992, № 10.

49. Воропаев М. Проблема индивидуальности коллектива. // Советская педагогика. 1991. -№5. с. 64.

50. Воспитание коллективиста Киев, 1973 - г 16 с.

51. Воспитательная работа с семьями военнослужащих. -М.: США, 1983.

52. Высоцкий В. Влияние современного боя на психику воина./Ориентир №3 2001.С.56-58.

53. Гаджиев К.С. Введение в геополитику. М., Логос, 1998.-416 с.

54. Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика. Махачкала, 1998. - 338 с.

55. Глоточкин А.Д. Формирование взаимоотношений в воинском коллективе (взвод, рота) на основе требований воинских уставов. Автореферат. -М.: ВПА, 1964.

56. Головко А.Г. Вместе с флотом. М., Воениздат, 1960.

57. Гонтаев А. Путь в океан " Морской сборник ", 1971, № 11.

58. Горожанова А.В. Отчего тускнеют лейтенантские звезды. / Ориентир.2000.-№1.-С. 26-28.

59. Горшков М.К. Общественное мнение: история и современность. -М.Политиздат. -1987. -С. 383.

60. Гранкина P.M. Проблема социализации старшеклассников в отечественной педагогике и школе 60-80-х годов XX века. Автореферат . кандидата педагогических наук. -Пятигорск, 2000.

61. Грачев Н.Н. Социальные процессы в воинском коллективе и проблемы управления ими. (Некоторые вопросы методологии) / Введение в профессию. Учебно-методическое пособие для войсковых психологов и социологов. -М.: ЦВСППИ ВС РФ. -1992. -С. 15-20.

62. Гришина Н.В. и другие. Общение в трудовом коллективе. -JL, 1990.

63. Даньков Ю.Н. О роли Военно-Морского Флота в обеспечении национальных интересов России. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Москва, 30 марта 1999 года. -М., 2000. -С. 354-365.

64. Девятко В.В. Социально-психологический тренинг как средство повышения компетентности молодых офицеров в общении с подчиненными. Автореферат. М.: ВПА, 1990.

65. Деятельность командиров и политорганов по укреплению воинской дисциплины и правопорядка в армии и на флоте: Учебное пособие. М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1990-156 с.

66. Диагностическая беседа в практике специалиста кадрового органа. Методические рекомендации Управления кадров ВМФ. -М., 1999.

67. Директива ГК ВМФ 1998 года № ДФ 29 «О порядке оценки качества выпускников в высших военно-морских учебных заведениях».

68. Директива ГК ВМФ №ДФ-12 от 21.03.1999 г. «О состоянии правовой работы и мерах по ее совершенствованию в ВМФ».

69. Директива ГК ВМФ №ДФ-2 от 2.02.1996 г. «О совершенствовании работы офицерских собраний в ВМФ».

70. Директива ГК ВМФ №ДФ-28 от 18.07.1998 г. «Об организации военно-шефской работы в Военно-Морском флоте».

71. Директива ГК ВМФ №ДФ-40 от 26.07.1999 г. «О совершенствовании системы воспитательной работы в Военно-Морском флоте».

72. Директива МО РФ №Д-6 от 22.02.1999 г. «О правовых минимумах».

73. Донцов А.И. Психология коллектива М.: Изд-во МГУ, 1984.

74. Дробижева Л.М., Сусоколов А.И. Межэтнические отношения и этнокультурные процессы // Советская этнография. 1981. №3. С.53-59.

75. Дугин А.Г. Основы геополитики. Геополитическое будущее России. М. «Арктотел» 1997,608 с.

76. Дьяконов А. Морально-психологическое обеспечение боевых действий опыт, анализ, выводы.// Морской сборник №2 2002г. С. 40-45

77. Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мерзляк Л.Е. Психолого-идеологические основы деятельности командира. МД978.

78. Евченко А., Фененко Ю. Семья и армия/ Ориентир. 2001. -№4. -С. 56-59.

79. Ежегодное послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию от 6 марта 1997 года.

80. Ежегодное послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию от 3 апреля 2001.

81. Ершов А.А. Личность и коллектив. Межличностные конфликты в коллективе, их разрешение. Л.: 1976.

82. Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. М, Изд-во АПН, 1969.

83. Зайцев М.М. О взаимоотношениях начальников и подчиненных. // Военная мысль, 1983. №10.

84. Закон Российской Федерации «О статусе военнослужащих». Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1993, № 6, Ст. 188.

85. Закон Российской Федерации «Об обороне». Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, №6, Ст.204.

86. Зингер М. Герои морских глубин. М., Воениздат, 1959.

87. Зубков Н.А., Иванов Д.А. Решение командира на бой. М., Воениздат, 1964.

88. Зубков Р.А. Военно-морская политика составная часть общей, военнойи морской политики государства. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Москва, 30 марта 1999 года. -М., 2000. -С. 186-194.

89. Зуев Ю.П. Уставные взаимоотношения, как они формируются М.: Воениздат, 1986

90. Иванов Д.А., Савельев В.П., Шеманский П.В. Основы управления войсками. -М.: Воениздат, 1971.

91. Иванов Д.А., Шеманский П.В. Янов В.Г. Управления войсками в бою. -М.: Воениздат, 1964.

92. Иванов С. Компактность, мобильность, боеготовность. Таковы основные черты будущих Вооруженных Сил России. М. Красная звезда,№97 от 30.05.2001 г.

93. Иванов С.Б. Главный критерий-профессионализм. М. Красная звезда,№75 от 21.04.2001 г.

94. Иванов Ф.И. Реактивные психозы в военное время. "Медицина", Ленинградское отделение, 1970.

95. Игнатовский П. Взгляд в двадцать первый век с позиций двадцатого. /Журнал «Экономист» М., №10- 2000,С.10-16.

96. Измерение в исследовании проблем воспитания. -Тарту, 1973.

97. Ищенко П.А. Социальная поддержка моряков, ветеранов флота и членов их семей: опыт деятельности морского благотворительного фонда. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Москва, 30 марта 1999 года. -М., 2000. -С. 287-295.

98. Как провести социологическое исследование. В помощь идеологическому активу. /Под ред. М.К. Горшкова. Ф.Э. Шереги. М.: Политиздат, 1990.

99. Калита А.С. Офицер воспитатель подчиненных /Ориентир. 2000.-№4.

100. Каменев А.И. Конфликтные ситуации в подразделении, их профилактика и предупреждение. -Алма-Ата, 1984.

101. Ю9.Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования. //Вопросы психологии. 1985. -№4.

102. ПО.Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогическиеидеи и опыт формирования. -М, 1992. -124 с.

103. Ш.Караяни А.Г. Активное социально-психологическое обучение как средство сплочения воинских подразделений. -М.:ГА ВС РФ, 1992.

104. Киряшов Н.И. Педагогика командирской требовательности. М., Воениздат, 1973., 96 с.

105. Китов А.И. Психология воинской дисциплины. М., изд. ВПА им. В.И. Ленина. 1969.

106. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. -М.: Политиздат, 1975.

107. Ковалев В.Н. Социалистический воинский коллектив М., 1980.

108. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий./ Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. -Л.: Лениздат, 1987. -144 с.

109. Коломинский Я.Л Человек среди людей. М., "Молодая гвардия ", 1970.

110. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). -Минск, Издательство БГУ, 1976. -350 с.

111. Кон И.С. Социология личности. М.: 1967.

112. Кононенко Л., Кочержинский С. Психологические исследования на морском транспорте. "Морской флот ", 1969, № 11.

113. Конопатов С. Еще раз о воине XXI века //Морской сборник. №3 2001.

114. Конституция Российской Федерации. М., 1993.

115. Концепция военно-патриотического воспитания молодежи. Утверждена МО РФ 20.06.1998 г.

116. Концепция воспитания личного состава ВС РФ. Утверждена МО РФ 20.05.1998 г.

117. Концепция национальной безопасности Российской Федерации. Утверждена Указом Президента РФ №24 от 10.01.2000 г.

118. Концепция правового воспитания личного состава ВС РФ. Утверждена МО РФ 15.04.1998 г.

119. Коробейников М.П. Современный бой и проблемы психологии. М., Воениздат, 1972.

120. Коупленд Н. Психология и солдат. М.: 1991.

121. Кравченко С.Е. Российские порты и национальная морская политика. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Москва, 30 марта 1999 года. -М., 2000. -С. 351-353.

122. Кривда Ф.Ф. Будни командира. М.: Воениздат, 1990. - 208 с.

123. Кузьмин Е.С. и др. Руководитель и коллектив. Социально-психологический очерк. J1, 1974- 167 с.

124. Кузьмин С. Особенности формирования профессиональной мотивации современного морского специалиста / Морской сборник, 2001, №6. -С.45-49

125. Кулибаба Е. От Государя пожалованы будут. //Честь имею. — 1994, № 11 от 1994.

126. Кульчицкий В.М. Советы молодому офицеру (в сокращенном изложении).-М., 1998.-6 с.

127. Куроедов В.И. Развитие морской деятельности в Российской Федерации./ Морской сборник №5 2001,С.15-18.

128. Куроедов В.И. Флоту России быть и развиваться. / Ориентир. 2000. -№1. -С. 12-15.

129. Курочкин Н.И., Максимов Н.А. Руководитель-воспитатель и педагог. -М., 1982.

130. Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1982.

131. Лизичев А.Д. Защита Отечества : человеческий фактор -М.:Воениз-дат, 1986.

132. Липский И. Вооруженные Силы. Вхождение в социум/Социальная работа, 1993, № 1/2/,с 25-27.

133. Лихачев Б.Т. Социально-педагогические противоречия воспитания -СП, 1990, № 5, с 72-77

134. Личность и труд. /Под ред. К.К. Платонова. М.: "Мысль 1965.

135. Лужеренко В.К. Воспитание воинов в процессе ратного труда. Вопросы воинского воспитания. Сборник статей. -М.: Воениздат. -1985.

136. Лунеев В.В. Нарушение можно предупредить М.: Воениздат, 1987.

137. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы первичного коллектива. — Ярославль, 1977. 129 с.

138. Мазин Н., Ковтуненко В. Некоторый опыт подготовки на флоте старшин и матросов / Морской сборник, 2000, №7. -С.57-58.

139. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса.// Сочинения. М.:1958. -т.5.

140. Малышев Л.П. Трудности разработки национальной морской политики России. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Москва, 30 марта 1999 года. -М., 2000. -С. 167-176.

141. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. -Л.: Педагогика, 1983. 141 с.

142. Маргулис Е.Д. Обучение учащихся коллективной деятельности .//Советская педагогика. 1986. - №7. - с.23-28.

143. Мацуленко С. А. Военные реформы Петра I. // Военно-исторический журнал. — 1988, № 5.

144. Межличностное восприятие в группе. -М., 1981.-294 с.

145. Мерлин B.C. Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности. / Социальная психология личности. -М., 1979.

146. Методика поэтапной профилактики неуставных взаимоотношений в подразделении. М.: Воениздат, 1987.

147. Методические рекомендации по организации основных форм воспитательной работы на соединении, в части, на корабле. -Астрахань, 1997. -85 с.

148. Микора В.Е. Офицер. Сержант. Дисциплина. -М.: Воениздат, 1987.

149. Многонациональный воинский коллектив: Вопросы и ответы. Методическое пособие для командиров подразделений. -М.: Воениздат. -1989. -175 с.

150. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. -М.: Педагогика, 1986. -200 с.

151. Морено Дж. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. М.: Педагогика, 1958. - 289 с.

152. Морозов С. Офицерский корпус флота России на рубеже XIX XX веков. / Морской сборник. 2001. -№4. -С. 85-87.

153. Московенко М. Наука и флот неразделимы ./Морской сборник №5 2001.С.31-32.

154. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время" М, 1991.

155. Мудрик А.В. Социализация./Российская педагогическая энциклопедия.-Т.2.-М.Большая российская энциклопедия, 1999.С.359-361.

156. Мусатов С. Социально-психологический портрет морской пехоты / Морской сборник, 2001, №2. -С. 19-22

157. Национальная морская политика России : Разработка и реализация: Мат. Научно-практич.конф.30 марта 1999 г. М., Изд-во " Петровский двор ", 1999-22 с.

158. Национальная морская политика России: Разработка и реализация. Материалы научно-практической конференции 30 марта 1999 г. -М.: Изд-во «Петровский двор», 2000.- 456с.

159. Некоторые формы и средства воспитательной работы в части, подразделении: Статьи консультации для слушателей курсов. Выпуск II. -Минск, 1976.

160. Немов Р.С. Психология. -М.: 1990.

161. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.2000.229 с.

162. Образцов И. Опыт проведения анкетных опросов (Из истории социальных и психологических исследований в Российской армии). / Информационно-методический сборник ЦВСППИ ВС РФ. -1993 . -№4.

163. Общевоинские уставы Вооруженных Сил РФ» Утверждены Указом Президента РФ от 14.12.1993 г./Введены с 1 июля 1994 г./

164. Общение как объект деятельности практического психолога : Учебно-методическое пособие. М.: МО РФ , 1992-34 с.

165. Общественное мнение в воинском коллективе /. Под ред. А.В. Возже-никова. -М.: Воениздат. -1993. -79 с.

166. Овчинников В.Д. Флот России в обеспечении стабильности на Черно-морско-Средиземноморском регионе с учетом уроков истории. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Москва, 30 марта 1999 года.-М., 2000.-С. 269-273.

167. Опыт изучения взаимоотношений в воинском коллективе. ПУ Прив. ВО-Куйбышев, 1987.

168. Основы политики Российской Федерации в области военно-морской деятельности на период до 2010 года». Утверждены Указом Президента РФ №402 от 4.03.2000 г.

169. Отечество. Честь. Долг. Учебное пособие. /Под ред. Генерал-майора Черкасова А.В., кандидата военных наук. М., 1997. 144 с.

170. Памятка офицеру: как сплотить коллектив, подразделение. -М.: Воениздат. -1987.

171. Памятка сержанту и старшине о сплочении воинского коллектива.1. М.: Воениздат, 1985.

172. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.,1971.

173. Перевалов В.Ф. Военная психология и педагогика. Психологические условия совершенствования взаимоотношений в воинском коллективе. Учебное пособие для курсантов. -Л.: ЛВВПУ ПВО. -1986.

174. Перевалов В.Ф. Воинский коллектив: динамика отношений. -М.: Воениздат. -1991. -С. 111.

175. Перевалов В.Ф. Выявление характера самооценки уровня развития личностных качеств. / Введение в профессию. Учебно-методическое пособие для войсковых психологов и социологов. -М.: ЦВСППИ ВС РФ. -1992. -С. 95-98.

176. Петров Б. О морской культуре/"Морской сборник", 1972. №10,с.7-12

177. Петровский А.В. К построению социально-психологической теории коллектива.// "Вопросы психологии", 1973, №12.

178. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

179. Петровский А.В. Методика изучения мотивации межличностных выборов в коллективе школьников. В кн.: - Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973.,с.120-126.

180. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М.,1978. - 176 с.

181. Писаревский В.А. Воинский (флотский) коллектив как фактор социализации молодых офицеров. Диссертация . кандидата педагогических наук. -Махачкала, 2001.

182. Писаревский В.А. Особенности социализации молодых офицеров в условиях воинского коллектива. -Махачкала, Вестник ДГУ 2000.

183. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теоретикометодологический аспект. -JL, 1990 181 с.

184. Повесмо П. Проблемы социально-психологической адаптации военнослужащих в условиях сокращения Вооруженных Сил. / Информационно-методический сборник ЦВСППИ ВС РФ. -1993 . -№2.

185. Полевой В.Ю. Определение профессиональной пригодности офицеров в аттестационных целях. / Введение в профессию. Учебно-методическое пособие для войсковых психологов и социологов. -М.: ЦВСППИ ВС РФ. -1992. -С. 106- 109.

186. Поляков С.Д. О новом воспитании: (Очерки коммун, методики.). -М.,1990.

187. Портных В. Коллектив и воспитание личности. / Специалист. 1993-№4. -с. 17.

188. Приказ Главнокомандующего ВМФ 1998 года №216 «Об оценке профессионально-важных качеств специалистов Военно-Морского Флота».

189. Приказ Министра Обороны Российской Федерации №235 от 3 июля 1995 г. «О совершенствовании системы воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации». -М., 1995.

190. Приказ Министра Обороны Российской Федерации №500 от 6 октября 1999 года «О мерах по выполнению в Вооруженных Силах Российской Федерации положения о порядке прохождения военной службы». -М., 1999.

191. Приказ МО РФ №195 от 26.04.1998 г. «О мерах по выполнению в ВС РФ Федерального закона «О воинской обязанности и военной службе».

192. Приказ МО РФ №300 от 19.06.1998 г. «О мерах по выполнению в МО РФ Федерального закона «О статусе военнослужащих».

193. Проблемы взаимодействия и профессионального обучения в группе. МежВУЗ сб. научн.трудов. Махачкала 1990 - 107 с.

194. Проблемы психологии воинского коллектива. / А.В. Барабанщиков, А.Д. Глоточкин, Н.Ф. Феденко. Проблемы психологии личности и коллектива. Сб. трудов. -М., 1979. 184 с.

195. Проблемы психологии личности и коллектива. Сб. тр. М., 1979 - 1841. С.

196. Психологическая подготовка личного состава подразделений сухопутных войск к бою. Пособие. -М., 1993. -137 с.

197. Психологическая теория коллектива /Под ред А.В.Петровского М., 1979-238 е., 240 с.

198. Психологические проблемы взаимодействия коллектива и личности: Сб.тр.-М., 1988- 146 с.

199. Психология воспитания в первичном коллективе: МежВУЗ сб. на-учн.тр. Восп. 58 -Яросл. 1980 194 с.

200. Пузикова С.М. Армия как социальный институт. Проблемы и перспективы. Вестник Каз. ГУ. Серия экономическая. Алматы, 1998, № 7.

201. Путин В.В. Россия на рубеже тысячелетий./Российская газе-та.31.12.1999.

202. Рамазанов М.Б. Педагогические основы формирования социально-экономической активности школьников в процессе трудовой деятельности (на материале Республики Дагестан). Диссертация . доктора педагогических наук. -Москва, 1998.

203. Раш К.Б. Российский Флот и духовное развитие общества. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Москва, 30 марта 1999 года. -М., 2000. -С. 113-134.

204. Рекомендации по работе с выпускниками ВУЗов Министерства обороны Российской Федерации. Управление кадров ВМФ. -М., 1997.

205. Римашевский А.А. Некоторые аспекты реформирования военно-морского образования в России. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Москва, 30 марта 1999 года. -М., 2000. -С. 346350.

206. Рыбкин П.П., Варнаков О.В. К вопросу адаптации экипажей судов, плавающих в тропических широтах- "Военно-медицинский журнал", 1968 №6.

207. Самотохин В. Побеждает тот, кто прав. Боевой опыт локальных войн. /

208. Ориентир. 2001. -№4. -С. 28-29, 64.

209. Северный Кавказ. Русский геополитический сборник. №2. 1997. С. 7172.

210. Селезнев В.М., Макаров В.А. Профилактика неуставных взаимоотношений: подходы и решения, программа для практиков. М.:ВПА,1991.

211. Семенов В.Е. Метод изучения документов в социально- психологических исследованиях. JI.,1983.

212. Серафимова З.С. Проблемы социализации юношества в условиях НТП. Дисс. . к. филос. н. -М., 1990.

213. Серебрянников В. Военные в "гражданском" обществе. / ЬЦр://18п.г8иЬ.ш/1тето/Г11е/ш551а/гфЗ/1995/55гф395.Ь1ш

214. Симкович Зорин 3. Психология морского труда. -"Наука и техника", 1969, №4.

215. Синягин Ю.В. Динамика процесса коллективообразования. / Вопросы психологии. -1992. -№1-2. -С. 111.

216. Система качественных показателей и методика отбора кандидатов на замещение основных командно-штабных должностей. Методические рекомендации Управления кадров ВМФ. -М., 2000.

217. Словарь по психодиагностике. Киев: "Думка", 1989.

218. Слуцкий В.И. Коллектив и личность.//Слуцкий В.И. Элементарная педагогика. М., 1992. - с.84-101.

219. Смирнов М.И. Воспитание коллективистов.//Смирнов М.И. Психологические проблемы воспитания.-Киров, 1985. с.57-63.

220. Собчик J1.H. Пособие по применению психологической методики ММР/. М.,1971.

221. Советы молодому офицеру о сплочении коллектива подразделения. -М.: Воениздат. 1985.

222. Соковник В.М. Человеческое общение и идеология В.Сб.: Идеология и общественная психология. - Фрунзе, 1968.

223. Социальная защита военнослужащих: Сб. нормативно-правовых актов.- М.: ИИА «Обозреватель», 1995.

224. Социальная и социально-политическая ситуация в России: анализ и прогноз /доклад академика РАН Г.В.Осипова\.-М.1994.

225. Социальная работа в воинской среде (социальная работа, 1993, № 2(3), с.33-36.

226. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива.-М.,1981.-192 с.

227. Съедин С.И., Крук В.М. «Дедовщина» в воинских коллективах: причины, пути выявления и искоренения (социально- психологический аспект). -М.:ВПА,1990.

228. Сысуев Ю., Довженко В. Учет офицерского опыта дело необходимое/ Морской сборник, 2001, №6. -С.33-34

229. Торохтий В. Офицер и его семья: психологические проблемы социальной поддержки /социальная работа, 1995, № 1/7, с 59 61.

230. Уваров И.А. Воспитание морально-волевых качеств кадетов военно-учебных заведений дореволюционной России. Автореф. дис.канд. пед. Наук -М.- МПГУ им. В.И. Ленина, 1996.-16 с.

231. Утлик Э.П. Нравственный климат воинского коллектива. // Вестник ПВО, 1986.-№8.-С. 59-61.

232. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, т.8, С.11./ПСС в И томах. М. -Издательство АПН РСФСР, 1948-1952.

233. Федотов В.В. Взаимоотношения в первичном воинском коллективе и их влияние на эффективность учебно-бытовой деятельности. Диссертация . кандидата психологических наук. -М.: ВПА. -1987.

234. Филонов Г., Черенкова С. Тенденции развития теории и практики воспитания // Педагогика. 1993. -№1. -С. 33-38.

235. Халиуллин Ю., Гулин В. Военная реформа и военное образование. / Морской сборник №12, 1997.

236. Хмельницкая А.П. Морально-психологический климат в трудовом коллективе. -М.:Московский рабочий, 1986.-96 с.

237. Цатуров В.Н. Формирование нравственной позиции у старших подростков в полиэтнической среде (на материале Республики Дагестан). Диссертация канд. пед. наук. -Махачкала, 1999.

238. Чебан В. Вооруженные конфликты и угрозы России./Ориентир,№5 2001,С. 14-17.

239. Чепляев В. Социальная адаптация военнослужащих, http ://isn. rsuh.ru/imemo/file/russia/rfp3/1995/55rfp3 9 8. htm

240. Черкасов JI.B. Воспитание воина: в коллективе и через коллектив. В помощь молодому офицеру. -М.: Воениздат. 1984. -118 с.

241. Чечулин А.А. Социальная психология первичного научного коллекти-ва./Ответственный редактор В.И. Бойко. Новосибирск. 1992. - 172 с.

242. Шатров В.Ф. Психологическая закалка воинов. Вопросы воинского воспитания. -М.: Воениздат, 1985.

243. Шкирятов О., Золотов А. Системный подход к обеспечению и оценке боеготовности сил.// «Морской сборник» №2 2002г.

244. Шрамченко А.Ф. Вопросы психологии в управлении войсками. М., Воениздат, 1973., 196 с.

245. Шуркова Н.Е. Как организовать групповую деятельность //Шуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М.,1994. - с.29-35.

246. Эмоциональные потенциалы коллектива: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск № 50 Ярославль, 1977 - 130.

247. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., " Просвещение", 1969.

248. Ярыгин B.C. Будут офицеры будет флот / Морской сборник, №5 2001.С.23-25.

249. Ярыгин B.C. Хватит ли флоту офицеров, если не остановить процесс досрочного увольнения? / Морской сборник, №5 1999.