Психолого-педагогические условия развития социальной зрелости будущих педагогов-психологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Забродина Ольга Владимировна

• Забродина Ольга Владимировна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Забродина Ольга Владимировна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития социальной зрелости

будущих педагогов-психологов

§ 1. Содержание понятия «социальная зрелость» в отечественных и зарубежных исследованиях

§ 2. Психолого-педагогические условия развития социальной зрелости будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию социальной зрелости

будущих педагогов-психологов

§ 1. Организация экспериментальной работы по развитию социальной зрелости

будущих педагогов-психологов

§ 2. Обоснование методов изучения социальной зрелости будущих педагогов-

психологов

§ 3. Модель развития социальной зрелости будущих педагогов-психологов

Выводы по второй главе

Глава 3. Анализ результатов внедрения экспериментальной модели развития

социальной зрелости будущих педагогов-психологов

§ 1. Результаты анализа изучения социальной зрелости и психологических

типов личности будущих педагогов-психологов

§ 2. Результаты внедрения экспериментальной модели развития социальной

зрелости будущих педагогов-психологов

Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия развития социальной зрелости будущих педагогов-психологов»

Введение

Актуальность исследования. В условиях происходящих социально-экономических изменений, реформ в сфере образования, перехода высшей отечественной школы на новые Федеральные государственные стандарты, а также других направлений ее модернизации требуется пересмотр целей и содержания процесса подготовки будущих педагогов-психологов. Особое значение приобретает обеспечение высокого качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия проблемам личности, общества и государства. Одной из таких проблем является проблема развития социальной зрелости личности. Идея развития социальной зрелости отображает важность как профессиональной подготовки в вузе, так и социально-психологической адаптированности в процессе профессионального становления. Требуется поиск путей, наиболее эффективных способов развития социальной зрелости будущих педагогов-психологов.

Анализ научных источников позволяет утверждать, что психолого-педагогическая наука обладает предпосылками для осуществления теоретико-методологического осмысления данной проблемы:

- обосновано, что социальная зрелость личности является одним из видов зрелости (А. Адлер, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Д.И. Фельдштейн, В. Франкл, Э. Фромм, Г. Оллпорт, A. Маслоу и др.);

- раскрыто содержание понятия «социальная зрелость личности» как интегрального качества личности, необходимого для полноценного функционирования и жизнедеятельности в обществе (Е.Г. Каменева, Н.В. Шрамко);

- обозначены структурные компоненты социальной зрелости личности (Г.Г. Александрова, А.Л. Мальчукова, И.А. Руднева, В.Г. Рыбалка);

- установлено, что социальная зрелость человека изменяется при прохождении определенных возрастных периодов и этапов (Н.А. Невзорова, С.В. Зырянова, Н.И. Леонов, М.М. Главатских);

- выявлены социально-психологические факторы становления и формирования социальной зрелости личности (А.А. Гудзовская, М.В. Лукичева);

- раскрыта сущность социальной зрелости субъектов образовательной и профессиональной деятельности, в которую включены учащиеся средних школ (Я.А. Безродная, И.Л. Булыгин, А.Р. Лопатин, А.М. Мильма) и вузов (Е.Г. Каменева, И.А. Руднева, Н.В. Шрамко); курсанты и военнослужащие (Н.И. Заплав-ный, Н.М. Мороз); рабочие и специалисты (А.Г. Балицкий, Т.А. Каландадзе);

- определена психолого-педагогическая специфика образовательного процесса, профессиональной подготовки, в ходе которых происходит формирование, развитие социальной зрелости личности (М.А. Емельянова, А.О. Кошелева, Н.В. Ланина, А.В. Поздняков, В.Л. Ситников, Н.Б. Трофимова, Н.М. Трофимова).

Несмотря на значительный вклад, который внесли исследования вышеназванных ученых, следует констатировать тот факт, что до настоящего времени в теории и практике не раскрыто содержание понятия «социальная зрелость педагога-психолога»; остается неразработанным вопрос характеристик социальной зрелости будущих педагогов-психологов; не раскрыта характеристика уровней социальной зрелости студентов - будущих педагогов-психологов; в недостаточной мере выявлены психолого-педагогические условия, способствующие развитию социальной зрелости будущих педагогов-психологов; не изученным остается вопрос взаимосвязи между психологическими типами личности и характеристиками социальной зрелости будущих педагогов-психологов; в недостаточной мере выявлены направления деятельности преподавателя по развитию социальной зрелости будущих педагогов-психологов.

Налицо противоречие между потребностью общества в социально зрелых педагогах-психологах и недостаточной представленностью в педагогической психологии теоретических оснований для разработки модели развития социальной зрелости будущих педагогов-психологов.

Стремление найти пути разрешения обозначенного противоречия определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема

разработки модели развития социальной зрелости будущих педагогов-психологов. В практическом плане - это проблема выявления психолого-педагогических условий, способствующих развитию социальной зрелости будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования: социальная зрелость будущих педагогов-психологов.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития социальной зрелости будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование и экспериментальное апробирование модели развития социальной зрелости будущих педагогов-психологов в условиях профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования: если социальная зрелость педагога-психолога есть интегральное качество личности, характеризующееся активностью, ответственностью, способностью личности к саморазвитию и самообразованию, способностью к саморегуляции поведения, социально-коммуникативной компетентностью, то ее развитие, будет успешным тогда, когда:

- реализация целостной системы предметно-направленной учебной деятельности студентов, базирующейся на деятельностном, индивидуализированном и компетентностном подходах к развитию социальной зрелости студентов, обеспечивает социально-психологическую адаптацию будущих педагогов-психологов к обучению в вузе;

- формирование представлений (знаний) студентов о социальной зрелости и психологических типах личности становится основой для выстраивания индивидуальной траектории развития социальной зрелости будущих педагогов-психологов;

- социально-психологическое просвещение осуществляется с применением методов активного обучения и сочетается с коррекционно-развивающей работой, обогащающей содержание практических занятий;

- индивидуальное консультирование реализуется с учетом психологических типов личности будущих педагогов-психологов;

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «социальная зрелость педагога-психолога».

2. Выявить психолого-педагогические условия, способствующие развитию социальной зрелости будущих педагогов-психологов.

3. Установить взаимосвязи между психологическими типами личности и характеристиками социальной зрелости будущих педагогов-психологов.

4. Раскрыть содержание уровней развития социальной зрелости студентов.

5. Определить результативность экспериментальной работы по развитию социальной зрелости будущих педагогов-психологов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современным обществом востребованы ответственные, активные, социально-коммуникативные специалисты, способные к саморазвитию, самообразованию, саморегуляции поведения, к эффективному включению в профессиональную деятельность и адаптации к постоянно меняющимся социально-экономическим условиям в обществе. Однако в образовании, ориентированном, как правило, на трансляцию знаний и формирование профессиональных умений и навыков, отсутствует целевая установка на развитие социальной зрелости будущих педагогов-психологов. Одним из возможных способов решения данной проблемы является разработка модели развития социальной зрелости будущих педагогов-психологов. Основная идея данной модели заключается в том, что развитие и обучение находятся в единстве, при этом обучение, опережая развитие, стимулирует его и в то же время само опирается на актуальное развитие.

2. Развитие социальной зрелости будущих педагогов-психологов должно базироваться на реализации целостной системы предметно-направленной учебной деятельности студентов - будущих педагогов-психологов. Реализация такой

системы основывается на деятельностном, индивидуализированном и компе-тентностном подходах к развитию социальной зрелости будущих педагогов-психологов. Деятельностный подход, ориентируя преподавателя на включение студентов в учебную, научную и социально значимую деятельность, способствует развитию у них активности и ответственности. Индивидуализированный подход к развитию социальной зрелости будущих педагогов-психологов ориентирует преподавателя на оказание содействия студентам в процессе развития у них способности к саморазвитию и самообразованию, способности к саморегуляции поведения с учетом их психологических типов личности. Компетентностный подход ориентирует преподавателей вузов на формирование у будущих педагогов-психологов социально-коммуникативной компетентности. В своем единстве данные подходы обеспечивают социально-психологическую адаптацию студентов к обучению в вузе.

3. Индивидуальная траектория развития будущих педагогов-психологов должна разрабатываться в совместной деятельности преподавателя и студентов на основе учета психологических типов личности и уровней развития социальной зрелости студентов, взаимосвязей между психологическими типами и характеристиками социальной зрелости будущих педагогов-психологов. Такая траектория способствует продуктивному решению задач, связанных с их социализацией и адаптацией.

4. Развитие социальной зрелости будущих педагогов-психологов осуществляется по таким направлениям деятельности преподавателя, как организация предметно-направленной учебной деятельности, социально-психологическое просвещение, индивидуальное консультирование студентов. Организация предметно-направленной учебной деятельности студентов ориентирована на освоение студентами содержания учебных дисциплин. Социально-психологическое просвещение студентов, осуществляемое на лекциях-дискуссиях с применением деловых и учебных игр, игровых практико-ориентированных ситуаций,

должно сочетаться с коррекционно-развивающей работой, проводимой с помощью таких психологических приемов, как отражение эмоций, отзеркаливание, информирование студентов, конструктивное влияние, обратная связь, конфронтация, расширение горизонтов видения мира студентом и таких техник, как активизация памяти, вербализация эмоций и чувств, «Ты» и «Я» - высказывания, проигрывание ролей, «Дорожные карты», «Техника двойника», «Спонтанное рисование». Индивидуальное консультирование студентов направлено на оказание им психологической помощи в преодолении имеющих место затруднений в социально-психологической адаптации к обучению такими способами, как снижение эмоционального напряжения, переориентация студентов в их отношении к своим проблемам, интерпретация и видение причинно-следственных связей, компенсация проблем, анализ цепочки событий, изменение неадекватных социальных установок и такими средствами, как вербальные, невербальные средства поддерживания контакта с будущем педагогом-психологом и воздействия на студента.

5. Деятельность преподавателя остановится успешной тогда, когда формирование представлений у студентов о социальной зрелости выводит их на осознание ее значимости для профессионального становления; когда развитие социальной зрелости будущих педагогов-психологов базируется на учете их психологических типов личности; когда включение студентов в ситуацию проявления социальной зрелости побуждает их к самоанализу и рефлексии; когда предметом осмысления студентов на практических занятиях и индивидуальном консультировании становится проявляемая ими в различных ситуациях взаимодействия с людьми социальная зрелость.

Научная новизна исследования заключается в том, что: - конкретизировано научное представление о содержании понятия «социальная зрелость педагога-психолога» (социальная зрелость педагога-психолога является интегральным качеством личности, характеризующимся активностью, ответственностью, способностью личности к саморазвитию и самообразованию,

способностью к саморегуляции поведения, социально-коммуникативной компетентностью, социально-психологической адаптированностью студента к условиям профессиональной подготовки в вузе);

- выявлены психолого-педагогические условия, способствующие развитию социальной зрелости будущих педагогов-психологов [формирование у студентов комплекса знаний о социальной зрелости и психологических типах личности будущих педагогов-психологов; создание конструктивных отношений при взаимодействии субъектов образовательной деятельности; целенаправленное моделирование ситуаций развития личностных качеств и способностей, обеспечивающих социально-психологическую адаптацию; использование на практических занятиях методов активного обучения (деловые и учебные игры, игровые практико-ориентированные ситуации), коррекционно-развивающих техник и приемов (вербализация, отражение эмоций, установление вербального и невербального контакта, отзеркаливание, техники активизации памяти, информирование, убеждение, разъяснение, «Ты» и «Я» - высказывания, проигрывание роли, «Техника двойника», «Дорожные карты» «Спонтанное рисование») с учетом психологических типов личности будущих педагогов-психологов; включение будущих педагогов-психологов в социально значимую деятельность вуза];

- выявлены взаимосвязи между психологическими типами личности и характеристиками социальной зрелости студентов (у студентов эгофильного типа обнаружена прямая взаимосвязь с такой характеристикой социальной зрелости, как активность и обратная взаимосвязь с такой характеристикой социальной зрелости, как способность к саморазвитию и самообразованию; у студентов гено-фильного типа обнаружена прямая взаимосвязь с такой характеристикой социальной зрелости, как ответственность; у студентов альтруистического типа обнаружена прямая взаимосвязь с такой характеристикой социальной зрелости, как ответственность и обратная взаимосвязь с такими характеристиками социальной зрелости, как способность к саморегуляции поведения и способность к саморазвитию и самообразованию; у студентов исследовательского типа обнаружена

прямая взаимосвязь с такими характеристиками социальной зрелости, как социально-коммуникативная компетентность, социально-психологическая адаптиро-ванность и способность к саморазвитию и самообразованию; у студентов доминантного типа обнаружена прямая взаимосвязь с такими характеристиками социальной зрелости, как активность, способность к саморегуляции поведения, социально-коммуникативная компетентность, способность к саморазвитию и самообразованию, социально-психологическая адаптированность; у студентов ли-бертофильного типа обнаружена прямая взаимосвязь с такими характеристиками социальной зрелости, как способность к саморегуляции поведения, социально-коммуникативная компетентность, социально-психологическая адаптирован-ность; у студентов дигнитофильного типа не обнаружена взаимосвязь с характеристиками социальной зрелости; у студентов агрессивного типа обнаружена прямая взаимосвязь с такой характеристикой социальной зрелости, как активность);

- раскрыто содержание уровней социальной зрелости студентов (низкий уровень социальной зрелости студентов характеризуется поведенческой пассивностью; неумением анализировать, планировать, прогнозировать предстоящую деятельность, возможные ситуации и события; отказом от принятия норм, ценностей, традиций, установленных в обществе; неспособностью быстро приспосабливаться, ориентироваться в изменившихся условиях. Средний уровень социальной зрелости студентов характеризуется умеренной активностью, частичным самостоятельным выполнением сложных, общественных заданий, направленных на собственное развитие; гибким и адекватным реагированием на изменения условий и обстоятельств; способностью формировать свой стиль саморегуляции, который позволяет компенсировать негативное влияние личностных, характерологических особенностей, препятствующих достижению целей; недостаточной сформированностью профессиональных и социальных качеств; частичным усвоением и принятием норм, ценностей, традиций, принятых в обществе; способностью к постепенному приспособлению, ориентации в изменившихся условиях. Высокий уровень социальной зрелости студентов характеризуется повышенной

активностью, самостоятельностью, гибкостью и адекватным реагированием на изменение условий; выдвижением и достижением цели; развитой системой психологических знаний; навыками общения, позволяющими выстраивать эффективные межличностные отношения и общение; умением выбирать стратегии поведения; способностью сохранять психическое равновесие; принятием своих недостатков; сформированностью профессиональных и социальных качеств; принятием и усвоением норм, ценностей, традиций, установленных в обществе; способностью быстро приспосабливаться, ориентироваться в изменившихся условиях);

- разработана модель развития социальной зрелости будущих педагогов-психологов [модель включает: 1) цель (развитие социальной зрелости будущих педагогов-психологов); 2) задачи (формирование представлений (знаний) будущих педагогов-психологов о социальной зрелости; формирование личностных качеств, обеспечивающих становление социальной зрелости студентов; развитие умений и навыков, необходимых будущему педагогу-психологу для удовлетворения индивидуальных и социальных запросов); 3) психолого-педагогические условия, способствующие развитию социальной зрелости будущих педагогов-психологов; 4) направления деятельности преподавателя по развитию социальной зрелости будущих педагогов-психологов (организация предметно-направленной учебной деятельности, социально-психологическое просвещение, индивидуальное консультирование); 5) прогнозируемый результат (социальная зрелость будущих педагогов-психологов)].

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты способствуют решению важной научной проблемы - проблемы разработки модели развития социальной зрелости будущих педагогов-психологов и позволяют расширить научные представления о содержании понятия «социальная зрелость педагога-психолога», психолого-педагогических условиях, способствующих развитию социальной зрелости будущих педагогов-психологов. При-

ведены доказательства того, что предложенная в исследовании модель способствует обогащению педагогической теории в части, относящейся к определению подходов к развитию социальной зрелости будущих педагогов-психологов и служит базой для обновления теоретических представлений о содержательных и процессуальных аспектах деятельности преподавателя вуза. Результаты исследования способствуют повышению теоретического уровня преподавания учебных дисциплин за счет включения в их содержание знаний о социальной зрелости студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование профессиональной деятельности преподавателя педагогического вуза в аспекте развития социальной зрелости будущих педагогов-психологов. Разработанная программа спецкурса-практикума «Развитие социальной зрелости будущих педагогов-психологов», включающая блоки практических занятий, групповую и индивидуальную работу, является методической базой для проведения консультативной и тренинговой работы по развитию социальной зрелости студентов. Реализация индивидуального консультирования, проведение содержательного анализа предметно-направленной учебной деятельности будущих педагогов-психологов являются перспективными направлениями деятельности преподавателя, носящими прикладной характер. Результаты исследования по развитию социальной зрелости с учетом психологических типов личности будущих педагогов-психологов могут быть использованы в дальнейшей просветительской и практической работе преподавателя. На основе результатов исследования разработана программа дисциплины «Психология социальной зрелости» и включена в образовательный процесс вуза, в учебный план направления 050400.62 и 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (профиль «Психология образования»).

Методологическую основу исследования составили отечественные и зарубежные психолого-педагогические теории и концепции социальной зрелости личности и профессиональной подготовки.

Источниками исследования являются:

- положения о единстве деятельности и личности (А.Д. Алферов,

A.С. Белкин, Л.С. Выготский, Э.Ф. Зеер, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Дж. Равен, С.Л. Рубинштейн);

- идеи компетентностного подхода к обучению (И.Ф. Демидова,

B.К. Загвоздкин, Д.А. Иванов, А.В. Хуторской);

- концептуальные положения о зрелости личности (А. Адлер, Б.Г. Ананьев, А. Бандура, А.А. Бодалев, Э. Берн, А. Маслоу, А.В. Мудрик, Г. Оллпорт, Ж. Пиаже, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм, Э. Эриксон, К. Хорни);

- теоретические исследования, посвященные изучению видов зрелости человека (К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Асеев, Л.И. Божович, С.Л. Братченко, Г.А. Жук, В.И. Кожохарь, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, Г. Оллпорт, А.А. Реан, Х. Томэ, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, А.В. Шувалов);

- современные исследования проблемы социальной зрелости личности (Г.Г. Александрова, А.А. Гудзовская, Е.Г. Каменева, А.Л. Мальчукова, Н.А. Невзорова, А.В. Поздняков, И.А. Руднева, В.Г. Рыбалка, Н.В. Шрамко);

- концепции развития социальной зрелости (А. Адлер, С.В. Зырянова, Е.Г. Каменева, Э. Фромм, Н.В. Шрамко);

- основные положения образовательного процесса и его специфики (Г.В. Акопов, В.П. Беспалько, А.Г. Бусыгин, А.Л. Бусыгина, Т.А. Бусыгина, Ю.К. Васильев, Л.В. Вершинина, М.А. Галагузова, Б.С. Гершунский, B.C. Ильин, Е.А. Крюкова, О.К. Позднякова).

Методы исследования.

Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки гипотетических предположений был использован комплекс взаимосвязанных методов, адекватных предмету исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; эмпирические методы (опрос, тестирование, формирующий эксперимент); при обработке эмпири-

ческих данных использовались методы математической статистики (для выделения взаимосвязей между психологическими типами личности и характеристиками социальной зрелости студентов - коэффициент корреляции Пирсона; для определения значимости различий изучаемого признака - t-критерий Стьюдента для независимых и зависимых выборок) и качественный анализ результатов. Обработка данных проводилась с помощью пакета прикладной статистической программы PASW Statistics 18 для Windows ХР.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» на факультете психологии и факультете начального образования. В исследовании приняли участие 215 студентов с 1-го по 4-й курс в возрасте от 17 до 23 лет.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап (2011-2012 гг.). Анализ научной психологической литературы и теоретико-методологических подходов по проблеме исследования, на основе которых строилась исследовательская работа. Осуществлялся подбор диагностического комплекса для изучения социальной зрелости будущих педагогов-психологов и их психологических типов личности. Результатом явилось определение гипотезы, методологии, методов и подходов к проведению исследования.

2 этап (2012-2014 гг.). В ходе исследовательской работы, сочетавшейся с анализом психолого-педагогической научной литературы и подходов к проблеме исследования, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались психолого-педагогические условия, способствующие развитию социальной зрелости будущих педагогов-психологов. Проводился констатирующий эксперимент, включающий первичное психодиагностическое тестирование студентов. Осуществлялся анализ и систематизация полученных данных первичного психодиагностического исследования по изучению социальной зрелости и психологических типов личности будущих педагогов-психологов. Организован и

проведен формирующий эксперимент, который направлен на развитие социальной зрелости будущих педагогов-психологов. Результатом этого этапа явилась разработка, реализация модели развития социальной зрелости будущих педагогов-психологов и проведение экспериментальной работы по развитию социальной зрелости будущих педагогов-психологов.

3 этап (2014-2015 гг.). Проводилось повторное (итоговое) психодиагностическое тестирование студентов, принимавших и не принимавших участие в реализации модели развития социальной зрелости будущих педагогов-психологов в условиях профессиональной подготовки в вузе; осуществлялась статистическая обработка полученных данных экспериментальной работы; проводился качественный анализ полученных результатов исследования; подводились итоги исследования. Результатом этапа явилось оформление текста диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью научных теоретико-методологических положений исследования; содержательным анализом исходных позиций на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, позволяющих осуществить количественную и качественную обработку результатов; сочетанием теоретического анализа и обобщения эмпирических данных при использовании методов в соответствии с целью, задачами, объектом, предметом, гипотезой и в достаточной мере удовлетворяющих основным психометрическим требованиям такими, как надежность, валидность, стандартизация; продуманной логикой эксперимента; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; внедрением результатов исследования в образовательный процесс вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Забродина Ольга Владимировна, 2016 год

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М. : Мысль, 1991. - 299 с.

2. Авдеева, З.К. Когнитивный подход в управлении / З.К. Авдеева, С.В. Коврига, Д.И. Макаренко, В.И. Максимов // Проблемы управления. - 2007. - № 3. - С. 2-8.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии : пер. с англ. / А. Адлер . - М. : Академический Проект, 2007. - 240 с.

4. Акопов, Г.В. Образование в условиях глобализации : психологические аспекты / Г.В. Акопов // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2012. - Т.14. - № 2 (3).- С. 639-644.

5. Алгазинов, Э.К. Организация учебного процесса в вузе на основе балльно-рейтинговой системы / Э.К. Алгазинов, В.Т. Титов // Фундаментальные исследования. - Серия : Педагогические науки. - 2008. - № 1. - С. 130-132.

6. Александрова, Г.Г. Психологические критерии социальной зрелости личности в условиях современного российского общества / Г.Г. Александрова // Ученые записки Казанского университета. - Серия : Гуманитарные науки. -2007. - Т. 149. - № 1. - С. 34-45.

7. Александрова, Г.Г. Психологические критерии социальной зрелости личности в условиях современного российского общества : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13, 19.00.05 / Александрова Галина Готфридовна. - Казань, 2004. - 21 с.

8. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б.Г. Ананьев // Современные психологические проблемы высшей школы. - Л., 1974. -280 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб. : Питер, 2001. - 288 с.

10. Атамуродов, Ш.У. Системный подход к формированию здорового образа жизни у учащихся / Ш.У. Атамуродов, Ж.З. Исаков // Молодой ученый. -2015. - №1. - С. 431-434.

11. Бачурина, А.В. Помогающие профессии в контексте компетентност-ного подхода / А.В. Бачурина // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Философия, социология, культурология, социальная работа. - 2011. - № 4. - С. 211-217.

12. Бездухов, В.П. Теоретические основы формирования нравственной направленности студента : монография / В.П. Бездухов. - Самара : ПГСГА, 2012. - 70 с.

13. Белобрыкина, О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онто- и социогенеза : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Белобрыкина Ольга Альфонсасовна. - Новосибирск, 1998. - 368 с.

14. Берн, Э. Трансакционный анализ и психотерапия : пер. с англ. / Э. Берн. - СПб. : Издательство «Братство», 1992. - 224 с.

15. Бехтенова, Е.Ф. Педагогические условия формирования проектной деятельности учащихся (на материале национально-регионального компонента школьного исторического образования) : авторф. дис...канд. пед. наук : 13.00.01 / Бехтенова Елена Федоровна - Новосибирск, 2006. - 276 с.

16. Бодалев, A.A. О взаимосвязи общения и отношения / A.A. Бодалев // Вопросы психологии. - 1994. - №1. - С. 22-26.

17. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека : характеристики и условия достижения / А.А. Бодалев. - М. : Флинта : Наука, 1998. - 168 с.

18. Большая Российская энциклопедия : В 30 т. / Зрелость / отв. ред. С.Л. Кравец. Т.10. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2008. - С. 571.

19. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика : учебник для студентов вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб : Питер, 2006. - 299 с.

20. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. - М. : Мысль, 1988. - 301 с.

21. Бусыгина, А.Л. Психологическая компетентность (грамотность) студентов педагогических вузов как основа психологического здоровья / А.Л. Бусыгина // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия : Психолого-педагогические науки. - 2014. - № 2 (22). - С. 24-28.

22. Бусыгина, Т.А. Опыт проективной диагностики эмоционального интеллекта учителей / Т.А. Бусыгина, С.Г. Ихсанова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2012. - Т.14. - № 2-6. - С. 1441-1447.

23. Валеев, Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учебное пособие для студентов 3-5-х курсов педагогических вузов по специальности «031000 - Педагогика и психология» / Г.Х. Валеев. - Стерли-тамак : Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002. - 134 с.

24. Вейт, С.М. Формирующий эксперимент в психолого-педагогическом исследовании общественного мнения учащихся / С.М. Вейт // Вестник университета Российской Академии Образования. - 2010. - № 3. - С. 103-108.

25. Вершинина, Л.В. Формирование ценностного сознания будущего учителя в аксиологическом педагогическом пространстве : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Вершинина Лидия Васильевна. - Оренбург, 2009. - 46 с.

26. Викулина, М.А. Самостоятельная работа как структурный компонент научной организации учебного труда студентов / М.А. Викулина // Мост (язык и культура). - Набережные Челны : Изд-во НГЛУ им. Н. А Добролюбова, 2005. - № 16. - С. 82-87.

27. Гайсина, Г.И. Воспитание социально зрелой учащейся молодежи: учебное пособие / Г.И. Гайсина, И.Б. Цилюгина - Уфа : Изд-во БГПУ, 2010. - 80 с.

28. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - М. : Московский университет, 1976. - 150 с.

29. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология : учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М. : Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

30. Ганеева, А.А. Особенности психических состояний подростка в ситуации конфликта в зависимости от социально-психологического типа личности : дис. ... канд психол. наук : 19.00.07 / Ганеева Аида Анваровна. - Самара, 2013. - 182 с.

31. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В.И. Гарбузов. - СПб : АО «Сфера», 1994. - 160 с.

32. Главатских, М.М. Влияние виртуальной образовательной среды на развитие идентичности личности : обоснование исследования / М.М. Главатских // Педагогическое образование в России. - 2013. - № 4. - С. 32-34.

33. Гудзовская, А.А. Психология социальной зрелости : монография / А.А. Гудзовская. - Самара : Изд-во СИПКРО, 2014. - 276 с.

34. Гудзовская, А.А. Социально-психологическое исследование становления социальной зрелости : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Гудзовская Алла Анатольевна. - Самара, 1998. - 230 с.

35. Гунзунова, Г.А. Системный подход к исследованию саморегуляции педагогической деятельности / Г.А. Гунзунова // Вестник Бурятского государственного университета. - 2012. - № 5. - С. 10-15.

36. Данилова, С.В. Педагогические условия развития толерантности студентов младших курсов вуза в процессе обучения (на материале обучения иностранному языку) : авторефер. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Данилова Светлана Валерьевна. - Омск, 2007, - 24 с.

37. Дмитриева, Л.Г. Диалогический подход к формированию психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному педагогическому

взаимодействию : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Дмитриева Людмила Геннадьевна. - Самара, 2011. - 473 с.

38. Дмитриева, Л.Г. К проблеме технологии обучения диалогу/ Л.Г. Дмитриева // Высшее образование в изменяющемся обществе : сборник статей Международной научно-практической конференции. - М., 2010. - С. 13-18.

39. Дмитриева, Л.Г. Личностные смыслы диалога в индивидуальном сознании студентов с разными стилями общения / Л.Г. Дмитриева, Н.С. Глуханюк // Вестник ВЭГУ. - 2009. - № 1. - С. 11-17.

40. Дубаков, А.В. Формирование коммуникативной компетентности студентов педвуза посредством ситуативных задач : авторефер. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Дубаков Артем Викторович. - Магнитогорск, 2009. - 24 с.

41. Дуранов, М.Е. Управление профессиональным образованием будущего специалиста в высшей школе (социокультурный аспект) / М.Е. Дуранов. -Челябинск : ЧГАКИ, 2006. - 337 с.

42. Емельянова, М.А. Становление профессиональной зрелости социального педагога в образовательном процессе вуза : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Емельянова Маргарита Аркадьевна. - Оренбург, 2005. - 38 с.

43. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов : учебник для вузов / О.Ю. Ермолаев. - М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2002. - 336 с.

44. Ещанова, С.Т. Интегративный подход к формированию навыков частного предпринимательства учащихся на основе трудового воспитания / С.Т. Ещанова // Молодой ученый. - 2012. - № 6. - С. 389-391.

45. Жалилова, В.А. Компетентностный подход в обучении и воспитании / В.А. Жалилова // Педагогика : традиции и инновации : материалы VI междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). - Челябинск : Два комсомольца, 2015. - С. 132-135.

46. Жижин, К.С. Принципы личностно-ориентированного обучения в образовательных учреждениях / К.С. Жижин, Н.С. Королева, О.Н. Фурдей //

Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2012.

- № 5. - С. 38-41.

47. Жуйкова, Т.П. Аксиологический подход к формированию профессиональной направленности студентов педагогических специальностей / Т.П. Жуйкова // Проблемы и перспективы формирования образования : материалы II меж-дунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). - Пермь : Меркурий, 2012. - С. 3-6.

48. Журавлев, А.Л. «Социально-психологическая зрелость» : обоснование понятия / А.Л. Журавлев // Психологический журнал. - 2007. - № 2. - С. 4454.

49. Задевалова, С.В. Влияние формирования компонентов структуры личности на формирование ее активной жизненной позиции / С.В. Задевалова // Вестник Бурятского государственного университета. - 2012. - № 13. - С. 89-92.

50. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды : В 2-х т. Т. 1. : Психическое развитие ребенка / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко - М. : Педагогика, 1986. - 320 с.

51. Зарембо, Н.А. Психолого-педагогическое сопровождение преодоления трудностей вузовской адаптации выпускников сельских средних школ : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Зарембо Наталия Александровна - М., 2013. -204 с.

52. Зеер, Э.Ф. Ключевые компетенции, определяющие качество образования / Э.Ф. Зеер // Образование в Уральском регионе : научные основы развития : Тез. докл. II науч.-практ. конф. - Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та. - 2002. - Ч.2. - С. 23-25.

53. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования : компе-тентностный подход : учебное пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк.

- М. : Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

54. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 3442.

55. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современного образования? / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2006. - №8. - С. 20-26.

56. Зырянова, С.В. Развитие социальной зрелости педагога дополнительного образования в условиях конкурсов профессионального мастерства / С.В. Зырянова // Человек и образование. - 2011. - № 3 (28). - С. 174-178.

57. Каменева, Е.Г. Развитие социальной зрелости студентов педагогического вуза : дис. ... канд. психол. наук : 13.00.01 / Каменева Елена Григорьевна -Оренбург, 2004. - 184 с.

58. Каменева, Е.Г. Развитие социальной зрелости студентов педагогического вуза / Е.Г. Каменева // Вестник ОГУ. - 2004. - № 9. - С. 72-76.

59. Ковалева, Г.А. Коммуникативный тренинг как средство формирования профессиональной коммуникативной компетентности будущих логопедов / Г.А. Ковалева // Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2009. - № 6 (36). - С. 76-81.

60. Коган, В.З. Понятие «активность личности» как категория социальной психологии / В.З. Коган // Некоторые проблемы личности : сборник аспирантских работ. - М. : Мысль, 1971. - С. 69-82.

61. Колесникова, Г.И. Психологическое консультирование / Г.И. Колесникова. Серия «Высшее образование». - Ростов н / Д : Феникс, 2004. - 288 с.

62. Колесов, В.П. О классификации компетенций / В.П. Колесов // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 2. - С. 20-22.

63. Комаревцева, Е.А. Личностная и профессиональная зрелость специалиста / Е.А. Комаревцева // Ананьевские чтения - 2006 : Материалы научно-практической конференции / под ред. Л.А. Цветковой, А.А. Крылова. - СПб. : Издательство СПбГУ, 2006. - С. 257-259.

64. Компетентностный подход в педагогическом образовании : коллективная монография / под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Родионовой, А.П. Тряпицы-ной. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392 с.

65. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. - М. : Изд-во политической литературы, 1967. - 383 с.

66. Коротаева, Е.В. Педагогическое взаимодействие : опыт проблемного анализа / Е.В. Коротаева. - Екатеринбург, 2007. - 276 с.

67. Кошелева, А.О. Становление социально-нравственной зрелости личности в условиях высшего профессионального образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Кошелева Алла Олеговна. - Липецк, 2001. - 24 с.

68. Кравец, Г.Ю. Педагогические условия проявления личностной зрелости студентов в учебно-воспитательном процессе вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Кравец Галина Юльевна. - Иркутск, 2005. - 182 с.

69. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: курс лекций / В.Г. Крысько.

- 4-е изд., испр. - М. : Изд-во Омега-Л, 2006. - 368 с.

70. Куницына, В.Н. Межличностное общение : учебник для вузов / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. - СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

71. Кухарчук, А.М. Человек и его профессия : учебное пособие / А.М. Кухарчук, В.В. Лях, А.Б. Широкова. - Минск : Современное слово, 2006. - 544 с.

72. Ланина, Н.В. Проблемы развития личностной зрелости в условиях социальных перемен / Н.В. Ланина // Акмеология. - 2014. - № 1-2. - С. 132-133.

73. Ланина, Н.В. Психологические условия развития личностной компетентности студентов в системе образования / Н.В. Ланина // Акмеология. - 2011.

- №3. - С. 404-407.

74. Лебедев, М.А. Психологические аспекты адаптации личности в социальной среде в период ранней взрослости : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Лебедев Максим Андреевич. - М., 2013. - 198 с.

75. Лебедик, Н.П. Индекс социальной зрелости ученика как показатель результативности воспитания / Н.П. Лебедик // Воспитательная работа в школе : деловой журнал заместителя директора по воспитательной работе. - 2012. - № 6.

- С. 66-71.

76. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. В 2-х т. - М. : Педагогика, 1983. - 320 с.

77. Леонтьев, Д.А. Опыт структурной диагностики личностного потенциала / Д.А. Леонтьев, Е.Ю. Мандрикова, Е.Н. Осин, А.В. Плотникова, Е.И. Рас-сказова // Психологическая диагностика. - 2007. - № 1. - С. 8-31

78. Лидерс, А.Г. Психологический тренинг с подростками : учебное пособие / А.Г. Лидерс. - М. : Академия, 2001. - 256 с.

79. Литавор, В.С. Системный подход как интегративный в образовательном процессе / В.С. Литавор // Проблемы и перспективы формирования образования : материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). - Пермь : Меркурий, 2012. - С. 142-149.

80. Ложакова, Е.А. Педагогические условия и принципы обеспечения эффективности процесса формирования информационной компетентности студентов музыкальных специальностей в ходе обучения информатике / Е.А. Ложакова // Вестник РУДН. - 2011. - № 3. - С. 3-6.

81. Лысенко, Е.М. Групповое психологическое консультирование: краткий курс лекций / Е.М. Лысенко. - М. : Владос-Пресс, 2006. - 159 с.

82. Максимченко, Н.П. Интегративный подход к формированию рефлексивной компетентности студентов педагогических вузов / Н.П. Максимченко // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы междунар. науч. конф. (г. Уфа, июнь 2011 г.). - Уфа : Лето, 2011. - С.106-109.

83. Мальгина, А.А. Пути формирования социальной компетентности у подростков с соматическими заболеваниями / А.А. Мальгина, А.И. Шашина // Международный журнал экспериментального образования. - М. - № 7. - 2014. -С. 83-84.

84. Мальчукова, А.Л. Становление социальной зрелости старшеклассника на основе развития коммуникативных умений : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Мальчукова Анастасия Леонидовна - СПб., 2005. - 225 с.

85. Маслоу, А. Мотивация и личность : пер. с англ. / А. Маслоу. 3-е изд.

- СПб. : Питер, 2008. - 352 с.

86. Минияров, В.М. Диагностика и коррекция характера / В.М. Миния-ров. - М. : Флинта : Московский психолого-социальный институт, 2006. - 114 с.

87. Минияров, В.М. Педагогическая психология : учебное пособие / В.М. Минияров / под общ. ред. Б.С. Тетерина. - М. : Изд-во Московского психолого-социального института, 2008. - 316 с.

88. Минияров, В.М. Психология позитивного отношения учащихся к учебной деятельности : монография / В.М. Минияров. - Самара : ООО «Офорт», 2010. - 143 с.

89. Моздокова, Ю.С. Коммуникативно-деятельностный подход к интеграции инвалидов : социально-культурный аспект : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.05 / Моздокова Юлия Степановна. - М., 2006. - 555 с.

90. Молчанов, А.С. Бихевиористский подход в образовании / А.С. Молчанов // Педагогика и психология в высшем медицинском образовании : сборник науч. статей фак-та педагогического образования в высшей медицинской школе.

- М. : МГМСУ, 2011. - Ч. 1. - С. 38-47.

91. Морозова, И.А. Гуманистический подход в исследованиях проблем функционирования и формирования транспорта / И.А. Морозова // Известия Волгоградского государственного технического университета. - 2010. - Т. 13. - № 10.- С. 15-19.

92. Моросанова, В.И. Индивидуальная саморегуляция и характер человека / В.И. Моросанова // Вопросы психологии. - 2007. - № 3. - С. 59-68.

93. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека / В.И. Моросанова // Психологический журнал. -1995. - № 4. - С. 26-35.

94. Моросанова, В.И. Стилевые особенности саморегулирования личности / В.И. Моросанова // Вопросы психологии. - 1991. - № 1. - С. 121-127.

95. Мудрик, А.В. Социализация человека : учеб пособие / А.В. Мудрик. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

96. Муронов, А.А. Субъект воспитания : условия и факторы / А.А. Му-ронов // Мир науки, культуры, образования. - 2013. - Вып. 5. - С. 251-254.

97. Мясищев, В.Н. Психология отношений : Избранные психологические труды / В. Н. Мясищев / под ред. А.А. Бодалева. - Москва : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2004 . - 398 с.

98. Налчаджян, А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) / А.А. Налчаджян. - Ереван : Издательство АН Армянской ССР, 1988. - 69 с.

99. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных : учебное пособие / А.Д. Наследов. -СПб. : Речь, 2004. - 392 с.

100. Насырова, О.Р. Социальная зрелость студента как педагогическая проблема : определение и составляющие / О.Р. Насырова. - Generaland Professional Education 1/2009 pp. 74-77.

101. Невзорова, Н.А. Педагогическое сопровождение становления социальной зрелости школьников с нарушениями зрения : дис. ... канд. психол. наук : 13.00.03 / Невзорова Надежда Александровна. - СПб., 2010. - 291 с.

102. Нефедова, В.И. Развитие социально-профессиональной зрелости -эффект постдипломного образования как андрогенного процесса / В.И. Нефедова. Андрагогика : материалы к глоссарию. Вып. 2. - СПб., 2005. - С. 61-65.

103. Никифоров, Г.С. Практикум по психологии здоровья / Г.С. Никифоров. - СПб. : Изд-во Питер, 2005. - 352 с.

104. Оллпорт, Г. Становление личности : пер. с англ. / Г. Оллпорт. - М. : Смысл, 2002. - 462 с.

105. Орлова, В.В. Социальная зрелость молодежи : социально-психологический аспект / В.В. Орлова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2009. - № 5. - С. 124-125.

106. Осипова, A.A. Общая психокоррекция : учебное пособие / А.А Оси-пова. - М. : СФЕРА, 2002. - 510 с.

107. Осницкий, А.К. Развитие саморегуляции на разных этапах профессионального становления / А.К. Осницкий, Н.В. Бякова, C.B. Истомина. // Вопросы психологии. - 2009. - № 1. - С. 3-12.

108. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога : Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.П. Панфилова / под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 366 с.

109. Паттурина, Н.П. Проблема зрелости в современной психологии / Н.П. Паттурина // Известия РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - №7. - С. 113-127.

110. Перлз, Ф. Гештальт-семинары : перевод с англ. / Ф. Перлз. - М. : Институт Общегуманитарных исследований, 2007. - 352 с.

111. Пиаже, Ж. Генетическая эпистемология / Ж. Пиаже. - СПб. : Питер, 2004. - 160 с.

112. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. - М. : Наука, 1985. - 297 с.

113. Плешакова, А.Ю. Социально-педагогические условия интернационализации образования : к определению понятия / А.Ю. Плешакова // Научный диалог. - 2014. - № 2 (26). - C. 118-125.

114. Подласый, И.П. Педагогика : 100 вопросов - 100 ответов : учебное пособие / И.П. Подласый. - М. : ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

115. Поздняков, А.В. Педагогические условия формирования социальной зрелости старшеклассника : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Поздняков Алексей Викторович. - Курск, 2002. - 278 с.

116. Позднякова, Ж.С. Системный подход к формированию навыков управленческой культуры у студентов / Ж.С. Позднякова // Молодой ученый. -2014. - №17. - С. 529-532.

117. Понятийный аппарат педагогики и образования : сборник научных трудов / отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. - Екатеринбург : «СВ-96», 2012. - Вып. 7. - 456 с.

118. Портнова, А.Г. Личностная зрелость : подходы к определению / А.Г. Портнова // Сибирский психологический журнал. - 2008. - № 27. - С. 37-41.

119. Практическая психология. Психодиагностика групп и коллективов : учеб. пособие / В.В. Шапарь. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 448 с.

120. Профессиональная педагогика : категории, понятия, дефиниции : Сб. науч. тр. / под ред. Г.Д. Бухарова. - Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.- пед. ун-та, 2006. - 571 с.

121. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М. : НМЦ СПО. 1999. - С. 56, 88.

122. Прядеин, В.П. Комплексное исследование ответственности как системного качества личности : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.01 / Прядеин Валерий Павлович. - Екатеринбург, 1999. - 299 с.

123. Райгородский, Д.Я. Психология личности : хрестоматия в 2 т. / Д.Я. Райгородский. - Самара : Издательский Дом «Бахрах М», 2006. - Т.2. - 544 с.

124. Рассел, Т. Навыки эффективной обратной связи / Т. Рассел. - 2-е изд. - СПб. : Питер, 2002. - 176 с.

125. Реан, А.А. Акмеология личности / А.А. Реан // Психологический журнал. - 2000. - Т. 21. - № 3. - С. 88-95.

126. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан. СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

127. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь : пер. с англ. / Зрелость / А. Ребер. Т. 1. - М. : Вече, АСТ, 2000. - С. 287.

128. Родермель, Т.А. Феномен компетентности в современном образовании : социо-культурный аспект : монография / Т.А. Родермель. - Томск : ТМЛ-Пресс, 2012. - 124 с.

129. Родионов, М.А. Модельные представления мотивационно ориентированной образовательной среды и их педагогическая интерпретация / М.А. Родионов // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2011. - № 3. - С. 101-105.

130. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб. : Издательство «Питер», 2002. - 720 с.

131. Рубцов, В.В. Социальные взаимодействие и обучение в контексте культурно-исторической психологии и теории деятельности / В.В. Рубцов // Мир психологии. - 2006. - № 3. - С. 59-72.

132. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. - СПб. : Изд-во Питер, 2006. - 357 с.

133. Руднева, И.А. Практико-ориентированные ситуации как средство формирования социальной зрелости студентов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Руднева Инна Александровна. - Волгоград, 2011. - 205 с.

134. Руднева, И.А. Социальная зрелость личности будущего специалиста социально-образовательной сферы : сущность и условия формирования / И.А. Руднева // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - Серия : Педагогические науки. - 2009. - № 6 (40). - С. 84-87.

135. Савва, Л.И. Социализация студентов в профессиональном образовании : монография / Л.И. Савва, А.Л. Солдатченко, Е.Б. Плотникова, Е.И. Рабина, Л.С. Рязанова. - М. : Издательство «Академия Естествознания», 2012. -300 с.

136. Савельева, Н.Н. Системный подход в организации научно-исследовательской работы студентов СПО / Н.Н. Савельева, Л.В. Болдырева, Ю.Н. Ши-робокова // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы VI меж-дунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.). - Уфа : Лето, 2015. - С. 212-214.

137. Самиева, О.Б. Самостоятельная работа студентов вуза в условиях кредитной технологии обучения / О.Б. Самиева, А.Н. Сбитнева // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. - Серия : Педагогика, психология. - 2013. - № 1 (12). - С. 226-229.

138. Самоукина, Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги / Н.В Самоукина. - М. : Изд-во Института психотерапии, 2003. - 86 с.

139. Семенов, М.Ю. Отношение личностно зрелых людей к деньгам / М.Ю. Семенов // Психологический журнал / под ред. А.Л. Журавлева. - 2012. -Т. 33, - №1. - С. 66-72.

140. Сергеев, С.Ф. Проектирование обучающих сред / С.Ф. Сергеев // Школьные технологии. - 2006. - № 3. - С. 58-65.

141. Сергеева, Л.А. Реализация контекстного подхода в процессе обучения общеобразовательным дисциплинам студентов вуза на примере экономических специальностей : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Сергеева Лидия Александровна. - Майкоп, 2007. - 165 с.

142. Сержантов, В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия / В.Ф. Сержантов. - М., 1990. - 360 с.

143. Сериков, В.В. Образование и личность : Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. - М. : Логос, 1999. - 272 с.

144. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб. : Речь, 2000. - 350 с.

145. Симонова, Г.И. Деятельностный подход к педагогическому сопровождению социальной адаптации школьников / Г.И. Симонова // Вестник ВятГГУ. - 2012. - № 3 (3). - С. 59-64.

146. Ситников, В.Л. Психология и педагогика высшей школы : учебное пособие / Е.С. Ермакова, А.В. Комарова, В.Л. Ситников. - СПб. : Петербургский гос. ун-т путей сообщения, 2013. - 171 с.

147. Ситников, В.Л. Социальная зрелость и жизнестойкость студенческой молодежи / А.А. Большухин, С.И. Кедич, В.Л. Ситников // Карминские чтения : материалы Всероссийской научной конференции «Актуальные проблемы философии, культурологии, психологии, конфликтологии, образования», Санкт-Петербург, 10-11 ноября 2015 г. - СПб. : ФГБОУ ВПО ПГУПС, 2015. - 406 с.

148. Ситников, В.Л. Социально-педагогическая рефлексия студентов психолого-педагогических специальностей / М.В. Карагачева, С.И. Кедич, В.Л. Ситников // Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского (Педагогика и психология) -2012. - №5 (46). - С. 40-47.

149. Скоробогатова, С.С. Реализация педагогическим коллективом ак-меологического подхода к управлению качеством образования школьников : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Скоробогатова Светлана Станиславовна. - СПб, 2006. - 181 с.

150. Соколова, И.Ю. От самопознания к самореализации и здоровьесбе-режению : учебно-методическое пособие для студентов, магистрантов, аспирантов, кураторов, педагогов / И.Ю. Соколова, Л.Б. Гиль. - Томск : ТПУ, 2010. - 100 с.

151. Солдатченко, А.Л. Характеристика социальной зрелости с позиций интерактивного подхода / А.Л. Солдатченко // Вестник Южно-Уральского государственного университета. - Серия : Образование. Педагогические науки. -Вып. 14 (273). - 2012. - С. 80-85.

152. Сорокоумова, Г.В. Системный подход к пониманию творческой личности педагога и механизма ее формирования / Г.В. Сорокоумова // Интеграция образования. - Вып. 2. - Т. 58. - 2010. - С. 90-94.

153. Социальная психология : учебное пособие для студ. вузов / под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. - М. : Академия, 2001. - 600 с.

154. Старовойтенко, Е.Б. Самопознание и творчество личности в культуре // Психология индивидуальности : новые модели и концепции / под ред. Е.Б. Старовойтенко, В.Д. Шадрикова. - М. : МПСИ. 2009. - С. 147-197.

155. Стахнева, Л.А. Субъектный подход к проблеме формирования личности и его значение для педагогической психологии : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Стахнева Людмила Александровна. - Иркутск, 2005. - 316 с.

156. Степанова, Т.В. Педагогические условия формирования социально-психологической зрелости студентов (На прим. техн. ун-та) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Степанова Татьяна Владимировна. - Кемерово, 1998. - 178 с.

157. Субботина, Л.Ю. Формирование профессиональной готовности студентов к самостоятельной деятельности / Л.Ю. Субботина // Ярославский педагогический вестник. - 2011. - № 4. - С. 295-298.

158. Сухобская, Г.С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрагогики / Г.С. Сухобская // Новые знания. -2002. - № 4. - С. 17-20.

159. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология : учебное пособие для студентов / Н.Ф. Талызина. - М. : Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

160. Трофимова, Н.Б. Профессиональное становление личности студента в процессе педагогической практики : учебно-методическое пособие для магистров, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» / Н.Б. Трофимова, Г.С. Степанова, Е.В. Поленякина. - Воронеж : Воронежский государственный педагогический университет, 2012. - 40 с.

161. Трофимова, Н.Б. Психология развития личности / Н.Б. Трофимова // Психология развивающейся личности. - Тамбов : ТГУ им. Державина, 2011. - С. 295-308.

162. Трофимова, Н.М. Уровни преподавания в высшей школе как показатели готовности студентов к педагогической деятельности / Н.М. Трофимова. - г. Чунцин (Китай) : Изд-во Юго-восточного университета, 2012. - С. 77-82.

163. Тулькибаева, Н.Н. Компетентность и компетенции как теоретико-педагогическая проблема качества образования / Н.Н. Тулькибаева, Р.Т. Шрейнер // Образование и наука. - 2008. - № 2 (50). - С. 55-64.

164. Усова, Н.В. Жизненные убеждения личности с разным уровнем социальной зрелости / Н.В. Усова // Психология социального формирования : Известия Саратовского университета. Серия : Акмеология образования. Психология формирования. - 2012. - Вып. 4 - Т. 12. - С. 32-35.

165. ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») - Введ. 22.03.2010. -М : Госстандарт России : Изд-во стандартов, 2010. - 17 с.

166. Федорова, Н.А. Довузовская подготовка как этап становления социальной зрелости старшеклассника : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Федорова Нина Александровна. - Тюмень, 2004. - 24 с.

167. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления : структурно-содержательные характеристики процесса развития личности : избранные труды / Д.И. Фельдштейн. - 2-е изд. - М. : МПСИ : Флинта, 2004. - 672 с.

168. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Майнулов. - М. : Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

169. Фомин, В.Н. Грани социальной зрелости / В.Н. Фомин. - Ужгород : Карпати, 1995. - 110 с.

170. Фоминых, М.В. Оценка деятельности студента-практиканта / М.В. Фоминых. - Екатеринбург : Издательство «Объединение Лагран», 2012. - 53 с.

171. Фонарев, А.Р. Психология становления личности профессионала : учебное пособие / А.Р. Фонарев. - М. : Изд-во Московского психолого-социального института, 2005. - 240 с.

172. Франкл, В. Сказать жизни «Да!» : психолог в концлагере / В. Франкл. - М., 2009. - 239 с.

173. Фрейд, З. Основные психологические теории в психоанализе / З. Фрейд - М. : АСТ, 2006. - 400 с.

174. Фрейджер, Р. Радикальный бихевиоризм / Р. Фрейджер, Б. Скиннер, Дж. Фейдимен. - СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 127 с.

175. Фромм, Э. Человек для себя : пер. с англ. / Э. Фромм. - М. : АСТ, 2012. - 290 с.

176. Фурманов, И.А. Психология общения в учебно-педагогическом процессе : методическое пособие для учителей / И.А. Фурманов, А.А. Аладьин, Е.М. Амелишко. - Мн. : Технология, 2000. - 100 с.

177. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ / К. Хорни. - М. : Прогресс-Универс, 1993. - 480 с.

178. Хорни, К. Самоанализ : перевод с англ. / К. Хорни. - М. : ЭКСМО-Пресс, 2002. - 448 с.

179. Шадриков В.Д. Базовые компетенции педагогической деятельности / В.Д. Шадриков // Сибирский учитель. - 2007. - № 6. - С. 5-15.

180. Шадриков В.Д. Личностные качества педагога как составляющие профессиональной компетентности / В.Д. Шадриков // Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. Серия Психология - № 1. -2006. - С. 15-21.

181. Шамионов, Р.М. Личность как субъект отношений и взаимоотношений / Р.М. Шамионов // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия : Философия. Психология. Педагогика. - 2011. - Т. 11. - № 1. - С. 94-99.

182. Шапарь, В.Б. Словарь практического психолога / В.Б. Шапарь. - М. : АСТ; Харьков : Торсинг, 2005. - 734 с.

183. Шапошников, К.В. Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Шапошников Константин Владимирович. - М., 2006. - 216 с.

184. Швеньк, Е.В. О показателях социальной зрелости личности современного предпринимателя / Е. В. Швеньк // Ананьевские чтения - 2006 : Материалы научно-практической конференции / под ред. Л.А. Цветковой, А.А. Крылова. - СПб. : Издательство СПбГУ, 2006. - С. 235-237.

185. Ширшов, В.Д. Социальная зрелость будущего специалиста социальной работы / В.Д. Ширшов, Н.В. Шрамко // Педагогическое образование и наука.

- 2009. - № 10. - С. 9-13.

186. Шишикина, А.А. Формирование культуры общения и социальной зрелости предпринимателя с применением методов проблемного обучения / А.А. Шишикина, О.П. Кашина, М.Ю. Нацвалова // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. - 2013. - № 1(12). - С. 102-109.

187. Шкарупа, Г.Н. Зависимость уровня социальной зрелости от ценностных ориентаций молодежи / Г.Н. Шкарупа // Сборник материалов XIV научно-практической конференции. - Новосибирск, 2010 . - С. 387-392.

188. Шмелев, А.Г. Основы психодиагностики : учебное пособие для студентов педвузов / А.Г. Шмелев. - Ростов н / Д : Феникс, 1996. - 544 с.

189. Шрамко, Н.В. Вузовская подготовка как этап становления социальной зрелости студентов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Шрамко Нэлли Викторовна. - Екатеринбург, 2009. - 219 с.

190. Щиголева, Н.В. Культурно-образовательное пространство как фактор развития студентов педвуза / Н.В. Щиголева // Материалы 9 Международной научной конференции «Акмеология : личностное и профессиональное развитие человека». - М., 2014. - С. 250-251.

191. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин.

- М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

192. Эриксон, Э. Идентичность : юность и кризис / Э. Эриксон. - М. : Издательская группа «Прогресс», 1996. - 344 с.

193. Юнг, К.Г. Аналитическая психология / К.Г. Юнг. - СПб. : Кентавр, 1994. - 136 с.

194. Якобсон, П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности / П.М. Якобсон // Психологический журнал. - 1981. - Т.2. -№ 4. - С. 142-143.

195. Ялом, И. Групповая психотерапия : теория и практика / И. Ялом. -М. : Апрель Пресс, Изд-во Института Психотерапии, 2005. - 576 с.

196. Ярушкин, Н.Н. Саморегуляция и самоорганизация социального поведения личности : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.05 / Ярушкин Николай Николаевич . - СПб., 1998. - 406 с.

197. Ясвин, В.А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - М., 2001. - 354 с.

198. Allport, G. Structure et development de la personality. Neuchatel / Suisse Text. / G. Allport. Delachauxet Niestle, 1970. - 340 p.

199. Maslow, A.H. Deficience motivation and growth motivation /A.H. Maslow // In M.R. Jones (Ed.), Nebraska symposium on motivation. - Linkoln, Neb. : Univer. of Nebraska Press, 1955. - Р. 1 - 30.

200. Rogers, C.R. Carl Rogers on personal power / C.R. Rogers. - New York: Delacorte Press, 1977. - 305 р.

201. Rogers, C.R. The theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework / C.R. Rogers. - Boston : Client-centered therapy, 1951. - 517 р.

202. Schneider, К. Therapist's personal maturity and therapeutic success' how strong is the link? / К. Schneider // The Psychotherapy Patient. - 1992. Vol. 8. N 3-4 -р. 71-91.

Приложения

Приложение 1

Компетенции и характеристики социальной зрелости

Таблица 1. Содержание компетенций и характеристики социальной зрелости по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование

п/п Код компетенции Содержание компетенции Характеристика социальной зрелости

Общекультурные компетенции (ОК)

1. ОК-4 «Готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач» Способность к саморегуляции поведения

2. ОК-7 «Владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; осознает сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях» Способность к саморегуляции поведения

3. ОК-8 «Способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий» Социально-коммуникативная компетентность

4. ОК-10 «Владеет средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готов к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности» Активность

Общепрофессиональные компетенции (ОПК)

5. ОПК-1 «Способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях» Способность к саморегуляции поведения

6. ОПК-6 «Способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды» Социально-коммуникативная компетентность

7. ОПК-8 «Способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять Ответственность

профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики»

8. ОПК-9 «Способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социокультурной ситуации развития» Ответственность

9. ОПК-10 «Способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач» Социально-коммуникативная компетентность. Способность к саморазвитию, самообразованию

10. ОПК-12 «Способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства» Активность

В деятельности по психолого-педагогическому сопровождению дошкольн полнительного и профессионального образования (ПКПП) ого, общего, до-

11. ПКПП-6 «Способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности» Социально-коммуникативная компетентность. Способность к саморазвитию, самообразованию

В области психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании (ПКСПП)

12. ПКСПП-4 «Способен контролировать стабильность своего эмоционального состояния во взаимодействии с детьми, имеющими ОВЗ и их родителями» Способность к саморегуляции поведения Соци-ально-психологи-ческая адаптиро-ванность

13. ПКСПП-6 «Способен эффективно взаимодействовать с педагогами коррекционного образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития обучающихся в коммуникативной, игровой и учебной деятельности» Социально-коммуникативная компетентность. Способность к саморазвитию, самообразованию

В социально-педагогической деятельности (ПКСП)

14. ПКСП-4 «Способен участвовать в разработке и реализации социально ценной деятельности обучающихся, развитии социальных инициатив, социальных проектов» Активность Со-циально-комму-никативная компетентность. Способность к саморазвитию, самообразованию

15. ПКСП-6 «Владеет методами социальной диагностики» Способность к саморегуляции поведения

16. ПКСП-7 «Способен выступать посредником между обучающимся и различными социальными институтами» Социально-коммуникативная компетентность.

В педагогической деятельности в дошкольном образовании (Г ВД)

17. ПКД-6 «Способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников» Социально-коммуникативная компетентность.

В педагогической деятельности на начальной ступени общего образования (ПКНО)

18. ПКНО-1 «Способен организовать на уроках совместную и самостоятельную учебную деятельность, деятельность младших школьников, направленную на достижение целей и задач реализуемой образовательной программы» Ответственность

19. ПКНО-6 «Готов во взаимодействии с психологом проводить комплекс мероприятий по профилактике трудностей адаптации детей к освоению образовательных программ основного общего образования» Социально-коммуникативная компетентность. Способность к саморазвитию, самообразованию Социально-психологическая адаптирован-ность

Таблица 2. Учебные дисциплины, учебного плана направления подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование (профиль «Психология образования»), компетенции и характеристики социальной зрелости

п/п Код компе- тен-ции Наименование дисциплины Характеристика социальной зрелости

Общекультурные компетенции (ОК)

1. ОК-4 История * Русский язык и культура речи* Экономика* Современные информационные технологии* Методы математической статистики в психологии и педагогике/ИКТ в профессиональной деятельности психолога* Общая и экспериментальная психология* Теории обучения и воспитания Активные методы профориентации Способность к саморегуляции поведения

/ Психогенетика Конфликтология/ Семейные и психосексуальные установки в молодеж-

ной среде/ Основы самоорганизации личности

Основы науковедения Учебная практика: научно-исследовательская

2. ОК-7 Иностранный язык Основы письменной коммуникации в профессиональной деятельности в иноязычной среде* Социология Математика* Социальная психология Образовательные программы начальной школы Психология подросткового возраста Дифференциальная психология Способность к саморегуляции поведения

Психологическая диагностика и коррекция развития

подростков Возрастно-психологическое консультирование

Психолого-педагогический практикум

Мониторинг в образовании/

3. ОК-8 Иностранный язык Культура и межкультурные взаимодействия в современном мире Социология Язык делового общения/ Основы межкультурной коммуникации в профессиональной деятельности Клиническая психология детей и подростков* Психология личности Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного воз- Социально-коммуникативная компетентность

раста Психолого-педагогическое сопровождение развиваю-

щих программ начальной школы

Диагностика и коррекция характерологических свойств

личности Конфликтология/ / Социализация ребенка во внеучебной деятельности

/ Психологические проблемы жизненного самоопреде-

ления личности

4 ОК-10 Анатомия и возрастная физиология Основы педиатрии и гигиены Здоровьесберегающие технологии в образовании/ Психология развития Психофизиология/ Психология рефлексии профессиональной деятельно- Активность

сти психолога/ Основы самоорганизации личности Учебная практика по получению первичных профессиональных умений

Общепрофессиональные компетенции (ОПК)

5. ОПК-1 Физиология ВНД и сенсорных систем Дефектология Основы нейропсихологии* Психология развития в перинатальный период.Психо- Способность к саморегуляции поведения

логия раннего детства Активные методы профориентации

Психология семейных отношений

Диагностика и коррекция характерологических свойств

личности Психологическая служба в образовании

Психокоррекция/ Основы психотерапии

Диагностика и коррекция отклонений в развитии

школьников/ Психология аддикций/ Семейные и психосексуальные установки в молодеж-

ной среде/ Особенности психологической работы с детьми, пере-

живающими одиночество/ Итоговая государственная аттестация (ИГА)

6. ОПК-6 Социология Теории обучения и воспитания Поликультурное образование Социальная педагогика Психология детей младшего школьного возраста* Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности* Взаимодействие психолога с учителями и специали- Социально-коммуникативная компетентность

стами различного профиля Психокоррекция/ / Социализация ребенка во внеучебной деятельности

Психология аддикций/ Формы и методы психологиче-

ской работы с субъектами образовательной деятельно-

сти Учебная практика по получению первичных профессиональных умений Учебная практика: ознакомительная по профилю подготовки Учебная практика: научно-исследовательская Летняя психолого-педагогическая практика в детских оздоровительных лагерях

7. ОПК-8 Педагогическая риторика Муниципальная система социального воспитания/ История педагогики и образования* Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся* Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности Консультативная психология Введение в психолого-педагогическую деятельность Ответственность

Психология семейных отношений

Взаимодействие психолога с учителями и специали-

стами различного профиля Специфика профессиональной деятельности психолога

в образовательных учреждениях

Семейные и психосексуальные установки в молодеж-

ной среде/ Психология рефлексии профессиональной деятельно-

сти психолога/ Летняя психолого-педагогическая практика в детских оздоровительных лагерях Итоговая государственная аттестация (ИГА)

8. ОПК-9 Культура и межкультурные взаимодействия в современном мире Язык делового общения/ Основы межкультурной коммуникации в профессиональной деятельности Поликультурное образование Социальная психология Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса Психология развития в перинатальный период.Психо- Ответственность

логия раннего детства Активные методы профориентации

Психология семейных отношений

Возрастно-психологическое консультирование

/ Психогенетика / Психологические проблемы жизненного самоопреде-

ления личности / Проектирование в образовании

/ Консультирование по проблемам профессионального

самоопределения, профессионального роста и карьеры

9. ОПК-10 Основы государства и права/ Педагогическая риторика Социальная психология Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса Педагогическая психология* Консультативная психология Общая и учебная самоорганизация и саморегуляция Социально-коммуникативная компетентность. Способность к саморазвитию, самообразованию

Летняя психолого-педагогическая практика в детских оздоровительных лагерях Итоговая государственная аттестация (ИГА)

10. ОПК-12 Основы государства и права/ Основы педиатрии и гигиены Физиология ВНД и сенсорных систем 7 Экология и здоровье человека Безопасность жизнедеятельности Социальная психология Психология развития Дефектология Образовательные программы начальной школы Психология подросткового возраста Консультативная психология Психофизиология/ / Социализация ребенка во внеучебной деятельности Активность

/ Проблемы социальной и личностной идентичности

Психология саморазвития/ Мониторинг в образовании/ Основы самоорганизации личности

В деятельности по психолого-педагогическому сопровождению дош полнительного и профессионального образования (П кольного, общего, до-КПП)

11. ПКПП-6 Педагогическая риторика Социальная педагогика Образовательные программы для детей дошкольного возраста Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса Введение в психолого-педагогическую деятельность Социально-коммуникативная компетентность. Способность к саморазвитию, самообразованию

Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного воз-

раста Психолого-педагогическое сопровождение развиваю-

щих программ начальной школы

Диагностика и коррекция характерологических свойств

личности Психологическая служба в образовании

Взаимодействие психолога с учителями и специали-

стами различного профиля Специфика профессиональной деятельности психолога

в образовательных учреждениях

Конфликтология/ Психокоррекция/ Основы психотерапии

Психология аддикций/ Формы и методы психологиче-

ской работы с субъектами образовательной деятельно-

сти

В области психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании (ПКСПП)

12. ПКСПП-4 Способность к саморегуляции поведения Со-циально-психологиче-ская адаптированность

13. ПКСПП- 6 Социально-коммуникативная компетентность. Способность к саморазвитию, самообразованию

В социально-педагогической деятельности (ПКС П)

14. ПКСП-4 Муниципальная система социального воспитания/ Активность Социально-коммуникативная компетентность. Способность к саморазвитию, самообразованию

15. ПКСП-6 Способность к саморегуляции поведения в социальной

16. ПКСП-7 Социально-коммуникативная компетентность.

В педагогической деятельности в дошкольном образовании (ПКД)

17. ПКД-6 Психология дошкольного возраста* Социально-коммуникативная компетентность.

В педагогической деятельности на начальной ступени общего обр разования (ПКНО)

18. ПКНО-1 - Ответственность

19. ПКНО-6 Социально-коммуникативная компетентность. Способность к саморазвитию, самообразованию. Социально-психологическая адап-гированность

Где: История - одинаковые в 2-х планах по названию и по компетенциям,

а также представлена одной компетенцией в учебном плане, способствующей развитию составляющих социальную зрелость характеристик будущих педагогов-психологов.

История * - одинаковые в 2-х планах по названию и по компетенции, т. е. представлена одной компетенцией в учебном плане, способствующей развитию составляющих социальную зрелость характеристик будущих педагогов-психологов.

Современные информационные технологии - одинаковое название дисциплины в 2-х планах (профиль «Психология образования» и профиль «Психология и социальная педагогика»), но разные компетенции.

Психология развития* - одинаковое название дисциплины в 2-х планах (профиль «Психология образования» и профиль «Психология и социальная педагогика»), но разные компетенции.

Клиническая психология детей и подростков - название дисциплины отличается по названию и по компетенциям в разных планах.

Клиническая психология * - название дисциплины отличается по названию в другом учебном плане и представлено одной компетенцией в учебном плане.

Итоговая государственная аттестация (ИГА) - практика, итоговая государственная аттестация, факультативы.

Таблица 3. Учебные дисциплины, учебного плана направления подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование (профиль «Психология и социальная педагогика»), компетенции и характеристики социальной зрелости

п/п Код компетенции Наименование дисциплины Характеристика социальной зрелости

Общекультурные компетенции (ОК)

1.

ОК-4

История*

Русский язык и культура речи* Экономика*

Современные информационные технологии* Методы математической статистики в психологии и педагогике/ИКТ в профессиональной деятельности психолога

Общая и экспериментальная психология Теории обучения и воспитания Социальная педагогика*

Психология детей младшего школьного возраста Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований Психолого-педагогическая диагностика Социальная политика* Психотерапия

Социально-педагогическое сопровождение семьи

Способность к саморегуляции поведения

Социально-педагогическая диагностика детей группы риска

Социально-педагогическая профилактика* Социальная защита населения* Социальная опека над ребенком Методика организации досуговой деятельности

Методика воспитательной работы Современные системы социальной защиты детства* Социально-педагогическая деятельность в ДОУ

Социализация ребенка во внеурочной деятельности

Технологии социально-психологической работы с

одаренными детьми* Методика воспитательной работы в ДОУ Методика работы с жертвами неблагоприятных

условий

Основы самоорганизации личности

2. ОК-7 Иностранный язык Основы письменной коммуникации в профессиональной деятельности в иноязычной среде* Социология Математика* Социальная психология Психология подросткового возраста Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований Основы социального проектирования Проективные технологии социально-педагогиче- Способность к саморегуляции поведения

ской и психологической деятельности

3. ОК-8 Иностранный язык Культура и межкультурные взаимодействия в современном мире Социология Педагогическая риторика/ Язык делового общения/ Основы межкультурной коммуникации в профессиональной деятельности Социально-педагогическая деятельность с мигран- Социально-коммуникативная компетентность

тами

4 ОК-10 Анатомия и возрастная физиология Основы педиатрии и гигиены Физическая культура* Активность

Общепрофессиональные компетенции (ОПК)

5. ОПК-1 Физиология ВНД и сенсорных систем Психология подросткового возраста Психолого-педагогическая диагностика Психотерапия Психолого-педагогическая коррекция* Социальная опека над ребенком Социальная психология детства Итоговая государственная аттестация (ИГА) Способность к саморегуляции поведения

6. ОПК-6 Социология ИКТ в профессиональной деятельности психолога Общая и экспериментальная психология Теории обучения и воспитания Поликультурное образование Социальная психология Психология детей младшего школьного возраста Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса Социально-педагогическая деятельность* Социально-педагогическое консультирование* Методика организации досуговой деятельности Методика воспитательной работы Психология межличностного общения * Социально-педагогическая деятельность в ДОУ Методика психологической работы с субъектами об- Социально-коммуникативная компетентность

разовательной деятельности*

Методика воспитательной работы в ДОУ

Методика работы с жертвами неблагоприятных

условий Учебная практика по получению первичных профессиональных умений *

7. ОПК-8 История педагогики и образования Психология развития* Психолого-педагогическая диагностика Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности* История социальной педагогики Ответственность

Педагогическая психология * Основы виктимиологии * Нормативно-правовые и этические основы деятель-

ности социального педагога* Психология саморазвития* Социально-педагогическая деятельность в центрах

сопровождения* Профессиональная успешность социального педа-

гога Итоговая государственная аттестация (ИГА) Основы самоорганизации личности

8. ОПК-9 Культура и межкультурные взаимодействия в современном мире Язык делового общения/ Основы межкультурной коммуникации в профессиональной деятельности Методы математической статистики в психологии и педагогике/ИКТ в профессиональной деятельности психолога Поликультурное образование Социальная психология История социальной педагогики Ответственность

Социально-педагогическая деятельность с мигран-

тами Профессиональная успешность социального педа-

гога Итоговая государственная аттестация (ИГА)

9. ОПК-10 Основы государства и права/ Муниципальная система социального воспитания/ Управление социальными системами* Социально-коммуникативная компетентность. Способность к саморазвитию, самообразованию

Интернатная педагогика* Летняя психолого-педагогическая практика в детских оздоровительных лагерях* Производственная практика научно-педагогическая* Итоговая государственная аттестация (ИГА)

10. ОПК-12 Основы государства и права/ Основы педиатрии и гигиены Физиология ВНД и сенсорных систем 7 Экология и здоровье человека Безопасность жизнедеятельности * Активность

Психология подросткового возраста

В деятельности по психолого-педагогическому сопровождению до1 полнительного и профессионального образования ( лкольного, общего, до-ПКПП)

11. ПКПП-6 Здоровьесберегающие технологии в образовании/ Образовательные программы для детей дошкольного возраста* Психолого-педагогическая диагностика Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса Методы социально-педагогического обучения* Социально-коммуника-гивная компетентность. Способность к саморазвитию, самообразованию

В области психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании (ПКСПП)

12. ПКСПП-4 Способность к саморегуляции поведения Социально-психологическая адаптирован-ность

13. ПКСПП-6 Социально-коммуникативная компетентность. Способность к саморазвитию, самообразованию

В социально-педагогической деятельности (ПКСП)

14. ПКСП-4 Основы социального проектирования Активность Социально-коммуникативная компетентность. Способность к саморазвитию, самообразованию

Практикум по решению социально-педагогических

задач* Проективные технологии социально-педагогиче-

ской и психологической деятельности

Технологии воспитания детей с проблемами в разви-

тии*

15. ПКСП-6 Социально-педагогическое сопровождение семьи Способность к саморегуляции

Социально-педагогическая диагностика детей

группы риска Социальная психология детства

16. ПКСП-7 Основы социальной работы* Психологическое консультирование родителей* Социально-коммуникативная компетентность.