Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: На материале подготовки педагога и психолога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Варданян, Юлия Владимировна

• Варданян, Юлия Владимировна
• доктор педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Варданян, Юлия Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА С ВЫСШИМ ОБРАЗОВАНИЕМ.

1.1.Методология исследования профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием.

1.2.Содержание и структура профессиональной компетентности специалиста (педагога и психолога)

Выводы.

ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА (НА ПРИМЕРЕ ПЕДАГОГА И ПСИХОЛОГА).

2.1.Субъектный компонент модели профессиональной компетентности педагога и психолога.

2.2.Связь объектного источника и процессуального компонента профессиональной компетентности специалиста.

2.3.Характеристика предметного компонента модели.

2.4.Модель профессиональной компетентности специалиста (на материале педагога и психолога).

Выводы.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.

3.1.Содержание образовательной подсистемы становления и развития профессиональной компетентности будущего специалиста.

3.2.Технологии становления и развития в вузе профессиональной компетентности.

3.3.Параметры и показатели профессиональной компетентности специалиста в высшей школе.

3.4.Результаты экспериментального исследования развития в вузе профессиональной компетентности педагога и психолога

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: На материале подготовки педагога и психолога»

Актуальность исследования. Динамизм современных общественных преобразований вызывает к жизни потребность в специалистах, умеющих анализировать постоянно меняющиеся социально-экономические тенденции, принимать и реализовать нестандартные решения в ситуации рыночной конкуренции, устранять сгереотипизацию из углубляющей свою гуманистическую направленность производственной и личностной сфер взаимодействия. В этих условиях важнейшей задачей высшей школы становится выпуск профессионально компетентного специалиста.

В настоящее время заложены продуктивные подходы к созданию теоретической и технологической базы педагогического образования (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Левина, А.В. Мудрик, Е.Г. Осовский, В.В. Ситаров, В.А. Сласгенин, В.Д. Шадриков, Е.Н. Шиянов и др.), интенсифицирован поиск конструктивного компромисса между академической и практической парадигмами психологического образования (Г.С. Абрамова, И.Д. Бадмаев, Б.С. Братусь, И.В. Дубровина, Е.А. Климов, В.Я. Ляудис, Р.С. Немов, Р.В. Овчарова, Ajp. Петровский, В.И. Слободяиков, Б.А. Сосновский, У.В. Ульенкова и др.), созданы психолого-педагогические концепции и модели труда учителя и психолога (Г.С- £.А. Климов,

А.К. Маркова, М.Н. Миронова, Л.И. Щщщщр^.ВЩрчарова, Л.С. Подымова, Е.И. Рогов, В.А. Сласгенин и Щ, пШИиши развитие акмеологические исследования (О.С. Анисимов, С.А. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, И.Н. Семенов и др.), активизировано изучение профессиональной компетентности специалиста на вузовском этапе ее становления (В.А. Адольф, Ю.В. Койнова, Н.Е. Костылева, С.В. Мелешина, Н.Н. Нацаренус, J1.A. Петровская, Г.М. Храмова и др.).

Усиление научного интереса детерминировано целым рядом объективных противоречий. Изменение профессионально-образовательных потребностей стимулирует создание новых вузов, однако все острее обнаруживается рассогласованность между практикой открытия в них новых специальностей (специализаций) и недостаточной разработанностью теоретических основ профессиональной подготовки специалиста с высшим образованием, готового и умеющего компетентно решать профессиональные задачи и квалифицированно осуществлять профессиональную деятельность.

Стержнем гуманистической парадигмы профессионального образования становятся идеи актуализации и реализации субъектной сущности личности студента, создания условий для перехода управления в самоуправление профессиональным становлением и развитием. В теории и на практике наработаны ценные положения и опыт целевого, организационно-управленческого, мотивационно-сгимулирующего, содержательно-технологического, оцеЯ^Щ)-результативно го и социально-психологического обеспечет»%Э*йЩ|щгного цмАессионального развития специалиста в системе • Однако эти идеи и этот опыт до последнего времени не подвергнуты междисциплинарному синтезу.

Неуклонно растет интерес к изучению профессионально-личностного становления и развития педагога и психолога. В зависимости от используемого научного инструментария можно выделить следующие типы исследования этих проблем: внутридисциплинарные (педагогические проблемы развития педагога или психологические проблемы развития психолога); трансдисциплинарные (психология педагогического образования или педагогика психологического образования); междисциплинарные (психолого-педагогические проблемы развития педагога или психолога). К сожалению, в этих исследованиях не прослеживаются интегративные тенденции, что порождает разобщенность, дублирование, сужает базу переноса их результатов из одной предметной области в другую.

Перед будущим специалистом также стоит ряд сложных субъективных противоречий между соотношением образа собственных возможностей и реальной профессиональной пригодностью; совместимостью профессиональной значимости и зрелости образовательных потребностей, запросов, ожиданий студента с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования; полнотой совпадения индивидуальной стратегии и тактики профессионального образования с реальными условиями вуза; достаточностью имеющегося и необходимого опыта сочетания управления, соуправления и самоуправления процессом овладения профессией; неоднозначностью взаимосвязи и взаимоперехода процесса и результата освоения профессиональной компетентности в фазу ее прикладного практического применения.

С учетом этих противоречий сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы ведущие тенденции, психолого-педагогические условия и механизмы развития профессиональной компетентности специалиста? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является становление личности специалиста в системе высшего профессионального образования, а его предметом выступают строение и процесс развития профессиональной компетентности педагога и психолога.

Исходя из проблемы, объекта, предмета и цели исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу исследования строения и развития профессиональной компетентности специалиста в системе высшего образования.

2. Выявить сущность, содержание, структуру и критерии профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием.

3. Вскрыть и обосновать основные тенденции, психолого-педагогические условия и механизмы становления и развития профессиональной компетентности специалиста.

4. Разработать и апробировать научно-методические рекомендации по совершенствованию профессиональной компетентности специалиста.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют современные идеи диалектики общего, особенного и единичного в становлении профессионалу^ компетентности; личностный (Б.Г, Ананьев, А.Г. Асмолов, ХЩ. Божович, Б.С.

Братусь, А.В. Мудрик, В.Н. Мясшцев, Н.С. Пряжников, В.А. Сластенин и др.), деятельностный (С.Г. Вершловский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В .Д. Шадриков и др.) и задачный (А.А. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.) подходы, предопределяющие необходимость отношения к будущему специалисту как к самосознательному субъекту выработки умения профессионально мыслить и действовать в ходе усвоения заданной структуры предстоящей деятельности и компетентно решать на этой базе задачи, определенные государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и тарифно-квалификационными характеристиками по соответствующим должностям; динамический принцип изучения личности (К.А. Абульханова-Славская, Н.Е. Мажар, B.C. Мухина, А.В. Петровский, В.П. Симонов и др.), учитывающий диалектику ее истории и жизненного пути, соотношение количественных и качественных изменений в процессе овладения профессией.

Определяющее значение в концептуальном плане имели положения о целостности образовательного процесса (Б.Т. Лихачев, В.Я. Ляудис, Л.И. Новикова, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин и др.); об аксиологической (И.Д. Багаева, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин, Н.С. Розов, Е.Г. Силяева, Е.Н. Шиянов и др.), субъектной (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, Г.И. Аксенова, А.В. Брушлинский, Е.Н. Волкова, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков и др.), индивидуально-творжщш (В.И. Андреев, В.В. Грачев, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Г. Руденко, В.Г. Максимов, Н.Д. Никандров и др.) обусловленности профессиональных компонентов культуры и менталитета.

Названные методологические положения позволили разработать концептуальный подход к проблеме, выработать совокупность логически связанных идей, раскрывающих сущность становления и развития профессиональной компетентности на вузовском этапе подготовки специалиста.

Ведущей идеей теоретической концепции исследования является ориентация потенциала и ресурсов вуза на конечный результат - профессиональное развитие и саморазвитие специалиста, готового теоретически и практически решать профессиональные задачи, умеющего создавать и применять для этого систему профессиональной деятельности, обладающего возможностями анализировать и корректировать процесс и результаты овладения профессией.

Гипотеза исследования основана на предположении о детерминации процессов становления и развития профессиональной компетентности специалиста следующей совокупностью профессионально-образовательных условий:

- диалектическое единство развития и саморазвития профессиональной компетентности, обеспечивающее перевод студента из объектной в субъектную позицию;

- направленность процесса высшего профессионального образования, с одной стороны, на обобщенную модель профессиональной компетентности специалиста, а с другой - на его неповторимую индивидуальность;

-обучение студентов способам синтезированного решения субъектно-реализационных, содержательно-технологических и предметно-результативных задач в моделируемой и реальной профессиональной деятельности;

-ориентация образовательной программы на потребностно-мотивационное, содержательное и технологическое обеспечение результативности деятельности личности в процессе творческого решения профессиональных задач;

- психолого-педагогическое обеспечение перехода управления в самоуправление процессом становления и развития профессиональной компетентности в системе высшего образования;

- разработка критериев готовности и возможности специалиста компетентно осуществлять профессиональную деятельность, применение методики их адекватной диагностики и интерпретации данных.

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования, среди которых выделяются: методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, ретроспективно-перспективный, моделирование); проективные (метод свободных самоописаний, методика пиктограммы с последующей вербализацией рисунка, составление замысла акта или фрагмента профессиональной деятельности и его последующая "защита"); диагностические (тестирование, письменная интерпретация ситуаций учебно-познавательной и профессионально-практической деятельности по плану-алгоритму, самооценка и экспертная оценка, обобщение независимых характеристик); обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности, изучение и обобщение профессиональной деятельности); экспериментальные (пилотажный, констатирующий и поисково-созидающий варианты эксперимента); методы статистической обработки данных и табулярно-графического изображения результатов.

Опытно-экспериментальную базу составили Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева и Столичный гуманитарный институт, а также их филиалы и центры учебной и практической деятельности студентов. Исследованием были охвачены студенты различных курсов и факультетов, преподаватели вузов, специалисты-профессионалы, методисты -всего свыше 2000 человек, в том числе в лонгитюдном поисково-созидающем эксперименте участвовали три потока будущих специалистов, включающие 328 студентов-педагогов и 144 студента-психолога.

Личное участие соискателя состояло в теоретической разработке основных идей и положений по исследуемой теме, непосредственном осуществлении и руководстве проведением длительной опытно-экспериментальной работы (в качестве преподавателя педагогики и психологии, научного руководителя аспирантов, соискателей, дипломников, соисполнителя целевой исследовательской программы "Учитель").

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1983 - 1987 гг.) была изучена степень разработанности проблемы в теории высшего профессионального образования; осуществлено практическое знакомство с вузовским опытом формирования личности педагога и психолога; разработан вариант методики диагностики содержания, структуры и действенности параметров мотивации учебно-познавательной и практической деятельности студентов; определен исходный категориальный аппарат исследования.

Второй этап (1987 - 1990 гг.) связан с теоретическим и экспериментальным изучением мотивационного обеспечения овладения профессией учителя, результаты которого были оформлены в кандидатской диссертации; определением психолого-педагогических условий и механизмов экстраполяции выявленных научных идей и технологических решений на систему высшего профессионального непедагогического образования.

На третьем этапе (1990 - 1997 гг.) осуществлен сравнительно-сопоставительный анализ проблемы; изучен передовой профессионально-образовательный опыт вузов; построены концепция и модель профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием; скорректированы гипотеза и программа исследования, разработано психодидактическое оснащение, используемое для их опытно-экспериментальной проверки; осмыслены ход и результаты исследования, апробированы основные идеи и положения.

Завершающий этап (1997 - 1998 гг.) посвящен систематизации теоретических выводов и практических рекомендаций, подготовке и изданию монографии по проблеме исследования, литературному и графическому оформлению результатов работы в виде докторской диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

Профессиональная компетентность специалиста с высшим образованием представляет собой единство теоретической и практической готовности и способности выпускника вуза к осуществлению профессиональной деятельности.

В структуру профессиональной компетентности входят субъектный, объектный и предметный компоненты. Субъектный компонент выражает качественное своеобразие специалиста как целеобразовывающего, производящего и развивающего существа, умеющего осуществлять профессиональную самодиагностику, самоизменение, самооценку и самоанализ, а также диагностику, изменение, оценку и анализ профессиональной деятельности и ее результатов. Объектный компонент характеризует процесс создания специалистом системы профессиональной деятельности и обеспечения ее функционирования на всех этапах движения от задачи к воплощенному результату. Предметный компонент составляет продукт совместно-распределенной деятельности специалиста-гуманитария и человека или группы людей, получающих от него профессиональную помощь и услуги.

Параметрами профессиональной компетентности являются направленность деятельности специалиста и умения по ее осуществлению, выраженные показателями их содержания, структуры и действенности. Направленность определяет профессиональную значимость деятельности по реализации и восполнению компетентности, а умения - систему последовательно осуществляемых действий по решению профессиональных задач, основанных на синтезе теоретических и практических знаний.

Вузовский этап становления профессиональной компетентности имеет свою специфику в циклически чередующихся периодах ее освоения и применения. Освоение осуществляется в совместно-распределенной деятельности субъектов вузовского профессионально-образовательного процесса, а применение - в совместно-распределенной деятельности субъектов оказания и получения профессиональной помощи и услуг. Продуктом деятельности студента в этих периодах является его профессиональная компетентность.

Вузовская образовательная подсистема становления и развития профессиональной компетентности является составной частью профессионально-образовательной системы. Она включает единую совокупность целей, содержания, технологий и критериев результативности деятельности студентов по овладению профессией в условиях учебно-познавательной, имитационно-моделируемой и профессионально-практической деятельности.

Педагогическая стратегия применения образовательной подсистемы состоит в ориентации потенциала и ресурсов профессионально-образовательной программы на конечный результат - выпуск специалиста, готового теоретически и практически решать профессиональные задачи, умеющего создавать, применять и корректировать систему профессиональной деятельности.

Содержание подсистемы составляют: субъектно-реализационные, содержательно-технологические и предметно-результативные профессиональные задачи, способствующие превращению знаний, способов деятельности и системы отношений в средство освоения и применения профессиональной компетентности; механизмы стабилизации, дополнения и трансформации профессиональной направленности и умений будущего специалиста, обеспечивающие зарождение и развитие его профессиональной образованности при изучении всех учебных дисциплин и в период учебно-производственных практик; цикл профессиоведческих дисциплин, который обусловливает поэтапный синтез теоретической и практической готовности и возможности будущего специалиста решать профессиональные задачи.

Психолого-педагогические технологии становления и развития профессиональной компетентности представляют собой совокупность способов и средств проектирования, осуществления и анализа результатов педагогической деятельности вузовского преподавателя и деятельности будущего специалиста по овладению профессией. Они включают: индивидуально-групповую дифференциацию деятельности студента; содержательно-методическое обеспечение самостоятельности его учебно-познавательной деятельности; коллективно-распределенную организацию занятий; обеспечение коммуникативной компетентности специалиста гуманитарной сферы; погружение студентов в профессиональную деятельность в течение всего периода вузовского обучения.

Психолого-педагогическими условиями становления и развития профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием являются: переориентация профессионально-образовательного процесса с моносубъектной на полисубъектную парадигму; его нацеленность на развитие неповторимой индивидуальности при восхождении личности к профессиональной компетентности; взаимодополнительность и преемственность учебно-познавательной, имитационно-моделирующей и профессионально-практической деятельности будущего специалиста; гуманистически ориентированная диагностика и самодиагностика профессиональной компетентности; использование системы субъектно-реализационных, содержательно-технологических и предметно-результативных задач как средства становления субъектного, объектного и предметного компонентов профессиональной компетентности; психологопедагогическое обеспечение стабилизации, дополнения и профессионально-значимой трансформации направленности деятельности по овладению профессией и умений освоения и применения профессиональной компетентности, их ретроспективно-перспективный синтез.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение. В разработанной автором концепции:

- разработаны теоретико-методологические основы становления и развития профессиональной компетентности, определены ее сущность, содержание и структурные компоненты;

- построена модель профессиональной компетентности в единстве ее субъектного, объектного и предметного компонентов, выделены ее параметры и показатели;

- обоснована, создана и внедрена образовательная подсистема становления и развития профессиональной компетентности в системе высшего образования, доказана ее результативность;

- определена совокупность психолого-педагогических условий и механизмов, обеспечивающих эффективность освоения и применения профессиональной компетентности.

Полученные объективные результаты в своей совокупности содержат в себе решение крупной научной проблемы - создание теории станррения и развития профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием.

Практическая значимость исследования состоит в том, что вузовскому преподавателю, студенту (будущему педагогу и психологу) и практикующему специалисту предложена конкретная и конструктивно отлаженная система эффективного овладения профессией. Ее можно применить на вузовском и послевузовском этапах образования и самообразования.

Идеи этой системы могут быть использованы при создании концептуальной модели профессиональной компетентности специалистов-гуманитариев, что увеличивает возможность переноса разработанных теоретических положений в другие сферы. Материалы исследования могут использоваться при разработке программ, учебных курсов, спецкурсов и семинаров, учебно-производственных и профессионально-производственных практик. Учебные пособия, монография, учебные программы, методические материалы, подготовленные соискателем по материалам диссертации, могут найти применение в практике подготовки педагога и психолога.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, реализующими аксиологический, личностностный, деятельностный, задачный, динамический, субъектный, индивидуально-творческий подходы к решению поставленной проблемы; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью и статистической значимостью полученных результатов; сопоставлением полученных результатов с массовым опытом подготовки специалиста в системе высшего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли свое отражение в монографии, учебных пособиях, методических рекомендациях, учебных программах и программах спецкурсов, научных статьях и тезисах общим объемом более тридцатипяти печатных листов, в докладах и выступлениях на международных, всесоюзных и всероссийских научно-практических конференциях, научных семинарах, совещаниях, чтениях: "Методология и методы современных педагогических исследований" (Полтава, 1989), "Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе" (Куйбышев, 1989), "Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам" (Москва, 1991), "Воспитание независимой, свободной ответственной личности" (Санкт-Петербург, 1994), "Психолого-педагогические проблемы разработки и реализации новых образовательных технологий в подготовке учителя" (Тула, 1994), "Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности" (Йошкар-Ола, 1995), "Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в системе образования" (Йошкар-Ола, 1996), "Гуманистические традиции воспитания в России на ненасильственной основе" (Н. Новгород, 1996), "Традиции и новации в педагогике ненасилия" (Киров, 1996), "Подготовка специалистов в системе непрерывного многоуровневого образования" (Казань, 1997), "Пути повышения эффективности самостоятельной работы студентов на заочном отделении" (Арзамас, 1998), "Диагностика функционирования педагогической системы высшей школы" (Н. Новгород, 1998), "Инновационные образовательные технологии" (Саранск, 1998), "Развивающаяся психология - основа гуманизации образования" (Москва, 1998).

Основные идеи, теоретические положения, психодидактические прикладные материалы внедрены в процессе ведения занятий по педагогическому, психологическому и профессиоведческому циклам и в период учебно-производственных и производственно-профессиональных практик в МГПИ им. М.Е. Евсевьева (Саранск) и СГИ (Москва). Материалы исследования послужили концептуальной основой для открытия в Мордовском РИПКРО лаборатории развития профессиональной компетентности специалиста.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. Содержание диссертации изложено на 352 страницах машинописного текста, в том числе в нем содержатся 9 таблиц, 3 таблицы-схемы, 17 рисунков и 8 гистограмм.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Варданян, Юлия Владимировна

ВЫВОДЫ

В процессе исследования создана вузовская образовательная подсистемы становления и развития профессиональной компетентности как часть профессионально-образовательной системы. Она представляет собой единую совокупность целей, содержания, технологий и критериев результативности деятельности студентов по овладению профессией, применение которых обеспечивает поступательное развитие и саморазвитие профессиональной компетентности в условиях учебно-познавательной, имитационно-моделирующей и профессионально-практической деятельности.

Целью подсистемы является ориентация потенциала и ресурсов профессионально-образовательной программы на конечный результат - выпуск специалиста, готового теоретически и практически решать профессиональные задачи и умеющего создавать и применять систему профессиональной деятельности.

Содержание этой подсистемы включает:

- субъектно-реализационные, содержательно-технологические и предметно-результативные профессиональные задачи, решение которых способствует превращению знаний, способов деятельности и системы отношений в средство освоения и применения профессиональной компетентности;

- механизмы стабилизации, дополнения и трансформации профессиональной направленности и умений будущего специалиста, обеспечивающие зарождение и развитие его профессиональной образованности при изучении всех учебных дисциплин профессионально-образовательной программы и в период учебно-производственных практик;

- цикл профессиоведческих дисциплин, изучение которого обусловливает поэтапный синтез теоретической и практической готовности и возможности будущего специалиста решать профессиональные задачи.

Технологии, использованные в образовательной подсистеме, составляют совокупность способов и средств проектирования, осуществления и анализа результатов профессионально-образовательной деятельности преподавателя и деятельности студента по овладению профессией. Они включают:

- индивидуально-групповую дифференциацию деятельности студентов;

- содержательно-методическое обеспечение самостоятельности учебно-познавательной деятельности будущего специалиста;

- коллективно-распределенную организацию занятий;

- обеспечение коммуникативной компетентности специалиста гуманитарной сферы;

- погружение студентов в профессиональную деятельность.

Применение этих технологий обеспечивает поступательное становление и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием.

Критерии результативности. Для диагностики исходного уровня и динамики профессиональной компетентности будущего специалиста в процессе высшего профессионального образования использованы два основных параметра: направленность его деятель

J9/

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Варданян, Юлия Владимировна, 1998 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.- М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абрамова Г. С. Практическая психология. Изд. 2- е. - М.: Академия, 1997. - 368 с.

3. Абулъханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

4. Абулъханова-Славская К.А. Диагностика человеческой жизни. Соотношение философского, методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида. М.: Мысль, 1977. -224 с.

5. Абулъханова-Славская К А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -229 с.

6. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 72 - 75.

7. Айламазъян A.M. Установки личности в процессе выбора мотивов деятельности (на материале деловых игр): Дисс. . канд. пси-хол. наук. М., 1983. - 211 с.

8. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задания в области воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1972. - 27 с.

9. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 43 с.

10. Алферов Ю.С., Осовский Е.Г. К вопросу о профессиограмме учителя // Советская педагогика. -1971. № 2. - С. 83 - 91.23% ЗАКЛЮЧЕНИЕ

11. Уровень профессиональной компетентности может быть определен по таким параметрам, как направленность деятельности специалиста и умения ее осуществлять, выраженные показателями их содержания, структуры и действенности.

12. Определение структуры и типа направленности деятельности специалиста необходимо как для прогнозирования ее успешности, так и для выделения резервов, опора на которые может способствовать профессиональному развитию и саморазвитию.

13. Стратегический уровень умений выражается в триединстве субъектной позиции, профессиональных задач и результатов специалиста при определении прогнозируемой им перспективы руководства, осуществления и анализа своей профессиональной деятельности.

14. Оперативный уровень выражается в детализации цикла действий, непосредственно обеспечивающих процессуальное развертывание акта или фрагмента профессиональной деятельности.

15. Становление профессиональной компетентности в вузе имеет свою специфику в двух циклически чередующихся периодах овладения профессией:- освоения направленности и умений;- их применения.

16. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества : гуманизация педагогического процесса // Перспективы. 1990. - № 4. - С. 147 -157.

17. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М., 1968. -339 с.

18. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI., 1968. - 336 с.

19. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991. -157 с.

20. Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. Казань, 1992. - 142 с.

21. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. - Казань.: Изд-во Казанского ун-та, 1996.- 567 с.

22. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. - Казань.: Изд-во Казанского ун-та, 1998.- 320 с.

23. Андреева Г.М. Социальная психология. М: Аспект Пресс, 1998.- 376 с.

24. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. -209 с.

25. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

26. Анохин П.К Биология и нейрофизиология условного рефлекса. -М.: Медицина, 196&. 547 с.

27. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М., 1971. - 61 с.

28. Анохин П.К. Теория отражения и современная наука о мозге.1. М: Знание, 1970. 47 с.

29. Антилогова JI.H. Этико-психологические аспекты труда учителя.- Омск, 1992. 37 с.

30. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии. 1997. - № 6.- С. 23 29.

31. Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. -153 с.

32. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1996. - 200 с.

33. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

34. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976. 184 с.

35. Асеев В.Г. Особенности строения человеческой мотивации: Дис. . канд. философ, наук. М., 1971. - 179 с.

36. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. - 104 с.

37. Асмолов А.Г., Петровский А.В. Личность // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1.-С. 522-524.

38. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Методическиеосновы развития личности в историко-эволюционном процессе: Учебно-методическое пособие. М.: МГУ, 1980. - 96 с.

39. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

40. Ахмедзянова JI.M. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. J1., 1972.- 19 с.

41. Ачилов М. Нравственное формирование будущего учителя. -Ташкент, 1979. 328 с.

42. Бабанский Ю.К Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

43. Багаева И.Д., Кузьмина Н.В., Шапошникова Ю.С. Ценностное отношение к профессионализму педагогической деятельности: Метод, реком. Усть-Каменогорск, 1989. - 161 с.

44. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить: Учебно-методическое пособие для студентов вузов. М.: Учебная литература, 1997. - 256 с.

45. Бекренев А., Михелькевич В. Многоступенчатые структуры интегрированных систем образования // Высшее образование в России. 1996. -№ 3. - С. 37-51.

46. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

47. Белозерцев Е.П. Образование. Педагогическое образование. Непрерывное образование учителя // Магистр. 1994. - № 6. - С. 20 -23.

48. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

49. Белокрылова Г.М. Профессиональное становление студентовпсихологов: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1997. -26 с.

50. Белу хин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. Часть 1. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 318 с.

51. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс, 1988. - 399 с.

52. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

53. Беру лава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996. - 31 с.

54. Беспалъко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. - 336 с.

55. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

56. Беспалъко В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М.: Высш. шк., 1989. 144 с.

57. Библер B.C. Школа "диалога культур" // Советская педагогика. -1988. № 11. - С. 29-34.

58. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 3 -10.

59. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Программа курса.- М.: Изд-во РОУ, 1994. 36 с.

60. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: МПА, 1995.- 64 с.

61. Бобрышева Р.И., Варданян Ю.В. Вяземцев A.M. и др. Курсовые работы по педагогике: Метод, рекомендации. Саранск, 1988.56 с.

62. Богданова Т. Г. Целеобразование при различной мотивации: Дисс. канд. психол. наук. М., 1978. - 180 с.

63. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1960. - 188 с.

64. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.-199 С.

65. Бодалев А. А. Личность и общение. М.: МПА, 1995. - 328 с.

66. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

67. Божович Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. - С. 7 - 44.

68. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. -352 с;

69. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивовчучения у советских школьников // Известия АПН СССР, вып. 36. -М., 1951.-С. 29- 104.

70. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66 - 72.

71. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11 -17.

72. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Ростов-на-Дону, 1976. - 157 с.

73. Борденюк О.В. Психологические факторы профессионального самосовершенствования будущих учителей: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Киев, 1983. - 23 с.

74. Борисова Е.М. Основы психодиагностики // Вопросы психологии. -1998.-№ 5. С. 126- 130.

75. Боровик В., Беликов Г., Калашников С. Но образовательным стандартам России и Германии //Высшее образование в России. -1996.-№1.-С. 144- 146.

76. Бородаева Г.Г .Формирование мотивации учения как условие подготовки старшеклассников к труду, продолжению образования: Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1986. - 260 с.

77. Борщев А.Н., Волков Е.С. Формирование ценностных ориентаций студентов педвузов // Психологические аспекты формирования профессионально-ценностного сознания в процессе подготовки специалистов в вузе: Тезисы докладов. Куйбышев, 1989. -С. 24 - 25.

78. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994. - 208 с.

79. Браже Т. Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции / Педагогика. 1995. - № 3. - С. 69 - 73.

80. Братусь Б. С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

81. Братусь Б. С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 9 -17.

82. Брутлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. -Минск, 1990.-212 с.

83. Брутлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психологический журнал. 1996. - № 6. - С. 30 - 37.

84. Брутлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. -М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. -392 с.

85. Буланова Е.Г. Профессиональные намерения студентов и их роль в формировании личности учителя: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1983.-245 с.

86. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960 1990 г.г.): Дис. . д-ра пед. наук. - М., 1994. - 341 с.

87. Бухвалов В.А. Технологии работы учителя-мастера. Рига, 1995. -212 с.

88. Вайсман Р. С. К проблеме развития мотивов и потребностей личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1973. - № 5. - С. 23 -40.

89. Варданян В.А. Развитие творческого потенциала учащихся художественно-гуманитарной гимназии в процессе изобразительной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 1997. - 22 с.

90. Варданян В.А. Теория и практика развития творческого потенциала личности: на материале изобразительной деятельности учащихся художественно-гуманитарной гимназии: Книга для учителя / Под ред. Е.Г. Осовского. Саранск, 1997. - 92 с.

91. Варданян Ю.В. Аналитический материал к спецкурсу "Психология мотивации": Буклет. М.: СГИ, 1997. - 6 с.

92. Варданян Ю.В. Динамика структуры мотивов выбора профессии учителя / Мордовск. пединститут.- Саранск, 1987. Деп. в ОЦНИ "Школа и педагогика" МП СССР и АПН СССР 12.05.88 № 136 -88.-63 с.

93. Варданян Ю.В. Мотивационное обеспечение овладения профессией учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 16 с.

94. Варданян Ю.В. Педагогика: Программа учебного курса. М.1. Саранск, 1997. 36 с.

95. Варданян Ю.В. Разработка программы и методики педагогического исследования: Метод, рекомендации. М.: Прометей, 1989. -68 с.

96. Варданян Ю.В., Варданян В.А. Творческий потенциал личности: Психолого-педагогические основы и механизмы его становления и развития. Саранск, 1998. - 48 с.

97. Варданян Ю.В., Грачев В. В. Пропедевтика учебно-познавательной деятельности студентов: Программа вводного учебного курса. М.: СГИ, 1996. - 15 с.

98. Варданян Ю.В., Еналеева Н.И., Кулыгина С.В., Яковлева Л.И. Организация педагогической практики в школе: Метод, рекомендации. Саранск, 1995. - 32 с.

99. Варданян Ю.В., Кирдяшова М.Ф., Татъянина Т.В. и др. Организационно-методические материалы к Всероссийской Олимпиаде по педагогике (Саранск, 15-19 мая 1995 года). Саранск, 1995. -16 с.

100. Варданян Ю.В.,' Терехина Т.А., Шукшина Т.Н. Педагогика: Программа государственной аттестации. Саранск, 1996. - 40 с.

101. Варданян Ю.В., Шукшина Т.Н. Сборник контрольных заданий по педагогике (для студентов заочной формы обучения). Саранск, 1996. - 24 с.

102. Васильев И.А., Поплужный В.А., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.: МГУ, 1980. - 192 с.

103. Васильева Е.Н. Общая и специальная ориентация студентов отделения "Психология" в процессе обучения // Диагностика функционирования педагогической системы высшей школы: Материалы научн.-практич. конф.- Ч. И. Н. Новгород, 1998.1. C. 101 -103.

104. Верьиловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. JL: Знание, 1983. - 32 с.

105. ЮЗ.Вершловский С.Г. Учитель о себе и о профессии. JL: Знание, 1990.-31 с.

106. Вилъкеев Д. В. Формирование педагогического мышления у студентов: Учебное пособие для студентов пединститутов. Казань,1992.- 108 с.

107. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у студентов педвузов: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1983. - 16 с.

108. Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика. Автореф . д-ра психол. Наук. - М., 1998. - 41 с.

109. Воробьева Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 19 - 31.

110. Воробьева Т.А. Методологические предпосылки и опыт разработки методики отбора к профессии учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1971. -18 с.

111. Вулъфов Б.З. Профессиональная карьера учителя // Мир образования. -1996.-№ 1. С. 48-51.

112. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956. - 430 с.111 .Выготский JI. С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 тт. М.: Педагогика, 1982. - Т. 3. - С. 5 - 328.

113. Выготский JI.C. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 тт. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - С. 5 - 361.

114. Выготский Л. С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.

115. Высшие учебные заведения России по республикам, краям и областям. Справочник 1997 / Авт. сост. Г.В. Арсеньев, П.Г. Буга / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Логос, 1997. - 336 с.

116. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). Методические рекомендации. М., 1992. - 114 с.

117. Галин А.А. Личность и творчество: Психологические этюды. -Новосибирск, 1989. 128 с.1 .Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, и)ш как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб.: Сфера, 1994. - 160 с.

118. Геницинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Советская педагогика. 1991. - № 9. -С. 46 - 49.

119. Гершензон Е.М., Каменецкий С.Е., Мансуров А.Н., Пашин Ю.Н. О государственном образовательном стандарте высшего профессионального педагогического образования // Наука и школа. № 3.- 1998.-С. 2-10.

120. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. - 306 с.

121. МЪ.Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1968.- 260 с.

122. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С. 100 -111.

123. Горюнова Т.А. Подготовка и использование педагогических кадров. М.: МГПИ, 1988. - 88 с.

124. Горюнова Т.А., Королева И.Ш. Путь к профессии учителя. М.: Знание, 1981.-96 с.

125. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - 382 с.

126. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Высшее образование в России. -1996.-№1.-С. 48-64.

127. Гранщкая Н.В. Обучение педагогике в условиях адаптивной системы обучения: Метод, реком. М.: Прометей, 1989. - 46 с.

128. Ъ\.Грачев В.В. Индивидуально-творческий подход в системе высшего профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1998.-18 с.

129. Гребенюк О. С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ. М.: Педагогика,1985.- 152 с.

130. ХЪЪ.Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

131. ХЪА.Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.: Институт практической психологии, 1996. - 152 с.

132. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. М., 1986. - 143 с.

133. Громкова М. Т. Педагогика образования взрослых: Учебное пособие. М.: Интел тех, 1995. - 96 с.

134. Ъ1.Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. - 112с.

135. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Предметная деятельность и онтогенез // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 11 - 29.

136. Данилова B.JI. Как стать собой: психотехника индивидуальности. М.: Интерпракс, 1994. - 128 с.

137. ХМДеркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма // Социально-политические вопросы, организация и управление (экономика). М., 1991.

138. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - 336 с.

139. Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в системе образования: Тез. докл. Всерос. научн. практич. конф.

140. Йошкар-Ола: МГПИ, 1996. 132 с.

141. Елканое С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

142. Елфимова Н.В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности // Вопросы психологии. 1988. - № 4. -С. 82 - 87.

143. Ершов П.М. Технология актерского искусства. М., 1992. - 288 с.

144. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока/общения и поведения учителя. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 267 с.

145. Ершова Н.А. Творческая активность педагогической деятельности молодых учителей как фактор профессиональной адаптации: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. -16 с.5ЪЖабицкая Л.Г. Психодиагностика для учителя. Кишинев: Лу-мина, 1990. - 126 с.

146. Жильцов П.А. Каким быть учителю сельской школы // Педагогика. -1992.-№ 7 8. - С. 62-66.

147. Житкова И.В-, Лактионов А.Н. Психографический подход к изучению личности студента // Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе: Тезисы докладов. Куйбышев, 1989.-С. 32-33.

148. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М.: Роспедагентство, 1995. - 184 с.N157Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. -М.: Просвещение, 1988. 176 с.

149. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

150. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

151. Зверева Н.М. Дидактика и практика работы вуза. Н. Новгород: НГПУ, 1991.- 100 с.

152. Зверева Н.М., Маскаева Т.Е. Дидактика для учителя. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. - 131с.

153. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. -М., 1992.- 111 с.

154. Злоцкий Г. В. Подготовка учителей на математических факультетах университетов // Педагогика. 1992. - № 7 - 8. - С. 59 - 61.

155. Змеев С.И. Как научиться учиться (технология самостоятельногоучения). -М., 1997. -60 с.

156. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности: Учебное пособие. М.: МГУ, 1987. - 208 с.

157. Иванова Е.М. Технология психологической оценки профессионала // Вопросы психологии. -1991. № 4. - С. 35 - 42.

158. Изучение профессиональной компетентности педагогов / Метод, реком. Калуга, 1994. - 39 с.

159. П5.Илъев В.А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока. М.: Аспект-Пресс, 1993.- 127 с.

160. Илъясов И.И. Научно-педагогические основы совершенствования готовности будущих учителей к творческой профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1986.-25 с.

161. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. -М.: Изд-во РОУ, 1992. 140 с.

162. Имедадзе И. В. К проблеме побуждения деятельности // Вопросы психологии. 1986. - № 5. - С. 124 -131.

163. Иродов М.И. Социальное становление специалиста на основе гуманизации инженерного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 25 с.

164. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.; Белгород, 1993. -219 с.

165. Исаева Н.И. К вопросу о модели специалиста-психолога образования // Развивающаяся психология основа гуманизации образования: Материалы I Всерос. научно-методич. конф. - М.: Российское психологическое общество, 1998. - С. 87 - 88.

166. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность // Вопросы психологии. 1989. - № 4. -С. 5-15.1S6.Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

167. Казакова Е.И. Формирование ориентации на профессию учителя у студентов младших курсов педагогического института в ходе практики: Дисс. канд. пед. наук. JT, 1986. - 229 с.

168. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. М.: Высш. шк., 1990. - 144 с.

169. Калиниченко А.Н. Построение содержания учебного курса в высшей школе на основе технологии решения профессиональных задач (на материале курса "Организация и тактика медицинской службы"): Автореф. дис. канд. пед. наук. Ижевск, 1996. - 22 с.

170. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагенство, 1995.- 108 с.191 .Кан-Калик В. А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогика. 1989. - № 1. - С. 97 - 100.

171. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный, 1979. - 120 с.

172. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.9А.Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976. - 285 с.

173. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения: Методические рекомендации. М., 1990. - 32 с.

174. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

175. Капичникова О.Б. Профессиональная деятельность учителя. -Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1994. 124 с.

176. Каппони В., Новак Т. Сам себе взрослый, ребенок и родитель (перевод с чешского). СПб.: Питер, 1995. - 192 с.

177. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. М.: Прогресс, 1989. - 288 с.

178. Каспржак А.Г., Левит М.Б. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: МИРОС, 1994. - 144 с.

179. Квалификационные характеристики специалиста с высшим образованием: Материалы к их разработке и использованию. М.: Гособразование СССР, 1988! - 37 с.

180. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М.: Класс, 1993.-224 с.

181. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд. Казанск. ун-та, 1982. -224 с.

182. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. Казань, 1980. - 207 с.

183. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига, 1995. - 176 с.

184. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

185. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 34 - 40.

186. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.: Знание, 1989.-80 с.

187. Клейберг Ю.А. Психология девиантного (отклоняющегося) поведения // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 141 -145 .

188. Климов Е.К Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Л., 1968. - 34 с.

189. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. -Л., 1960.-304 с.

190. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. -391 с.

191. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или практическаяпсихология на каждый день. М.: Новая школа, 1993. - 327 с.

192. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М.: ВЦП и ППН, 1994. - 342 с.

193. Коджаспирова Г.М. Педагогика в таблицах и схемах. М.: Альфа, 1993.-94 с.

194. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения (на материале Германии): Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. -210 с.

195. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы II Педагогика. 1995. - № 6. - С. 84 - 89.

196. Колесников Л. Ф. Резервы эффективности педагогического труда. -Новосибирск: Наука, 1985. 263 с.

197. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М.: Просвещение, 1986.-2-еизд.-233 с.22в.Колошина И.П. Структура и механизм творческой деятельности: Нормативный подход. М.: МГУ, 1983. - 168 с.

198. Комплексная целевая программа "Учитель советской школы" / Под ред. В.А. Сластенина. М.: МГПИ, 1987. - 38 с.

199. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Дисс. . канд. психол. наук. Л., 1983.265 с.

200. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

201. Кон И. С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978. - 366 с.231 .Кондратьева О. В. Психологический тип личности учителя как условие формирования профессионального стиля деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Н. Новгород, 1996. - 21 с.

202. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя. М.: Просвещение, 1985.-207 с.

203. Концепция высшего педагогического образования. М., 1988. -38 с.

204. Концепция непрерывного образования // Народное образование. -1989.-№ 10. С. 3 -12.

205. Концепция повышения квалификации педагогических кадров в системе непрерывного образования. Д.: НИИ ООВ, 1988. - 43 с.23в.Коптаж Г. Непрерывное образование: Основные принципы // Вестник высшей школы. -1991. № 6. - С. 52 - 62.

206. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: Учебное пособие. М.: Изд-во Российского ун-та, 1994. - 140 с.

207. Корнилова Т. В. Экспериментальный метод в / психологии // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 120 - 126.241 .Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии. 1997. - № 6. - С. 58 - 68.

208. Костылева Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1997. - 22 с.

209. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону, 1994. - 65 с.

210. Краевский В.В., Полонский В.М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов. Самара, 1992. - 52 с.

211. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 24 - 31.

212. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. 1992. - № 7 - 8. - С. 55 - 58.

213. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.-431 с.

214. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиа-ни, Н.И. Лапина. М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

215. Ксенчук Е.В., Киянова М.К Технология успеха. М., 1993. -192 с.

216. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970. - 168 с.

217. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Д.: ЛГУ, 1967.- 184 с.

218. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб, 1996. - 84 с.

219. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. - 167 с.

220. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 117с.

221. Кузьмина Н.В. Психологическая деятельность учителя и формирование его личности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Л., 1965.-46 с.

222. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя (в помощь лектору). Л.: Знание, 1985. - 32 с.

223. Кулагин Б.В. Основы профессиональной диагностики. М.: Медицина, 1984. - 216 с.

224. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в мыслительной деятельности и в обучении взрослых: Автореф. дис. . д-ра психол. наук.-Л., 1971.-32с.261 .Куницина В.Н. Стиль общения и его формирование. Л.: Знание, 1985.-20 с.

225. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989. - 128 с.

226. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.264Лаак Ян тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 384 с.

227. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. - 48 с.266Мазурский А.Ф. Психология общая и экспериментальная. Л.: ГИЗ, 1925. - 290 с.

228. Леей В.Л. Искусство быть собой. М.: Знание, 1991. - 256 с.26%.Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск, 1996. - 232 с.

229. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

230. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. -424 с.271.,Левитов НД. Психология труда . М., 1963. - 170 с.

231. Левитов Н.Д. Способности и интересы. М.: АПН РСФСР, 1962. - 307 с.273Левченко М.В. Психологические особенности готовности абитуриентов к учению в педагогическом вузе: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Киев, 1976. - 27 с.

232. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-277 с.215Леонов В.Г. Концептуальная модель дистанционного обучения // Триместр. Высшее педагогическое образование. 1996. - № 1. -С. 36-41.

233. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

234. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. -48 с.21%.Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций. -М.:МГУ, 1971.-40 с.

235. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание // XIII симпозиум XVIII Международного психологического конгресса. М.: Наука, 1966.-С. 5-12.280Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: МГУ, 1981.-584 с.

236. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1976. - 64 с.2%2.Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей. М., 1982. - 191 с.

237. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

238. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Отв. ред. А.Ф. Кудряшов. Петрозаводск, 1992. - 318 с.290Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: 1994. - 368 с.

239. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992. - 52 с.

240. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996.-33 с.

241. Макарова О.Ю. Диагностика профессиональной мотивации абитуриентов НГПУ // Диагностика функционирования педагогической системы высшей школы: Материалы научн.-практич. конф. Ч. II. - Н. Новгород, 1998. - С. 114-116.

242. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1994.-35 с.

243. Максимов С.В., Лобейко Ю.А. Диагностика и развитие творческой личности педагога в общении. Тесты и упражнения для саморазвития. Ставрополь: ИРО, 1994. - 29 с.

244. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

245. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

246. Маркова Н.В. Педагогическая рефлексия как средство личностной самореализации будущих учителей в учебно-профессиональной деятельности // Наука и школа. 1997. - № 4. -С. 22 - 23.

247. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. М.: Интерпракс, 1994. - 160 с.

248. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение, 1977. 240 с.

249. Машин В. А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С144 - 149.

250. Мелешина С.В. Совместно-распределенная учебная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя (на базе педагогических дисциплин): Автореф. дис. канд. пед. наук. Н. Новгород, 1996. - 18 с.

251. Мелибруда Е. Я Ты - Мы: Психологические возможности улучшения общения. - М.: Прогресс, 1986. - 256 с.

252. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь: ПГПИ, 1971.- 120 с.

253. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

254. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М.: Просвещение, 1964.-304 с.

255. Мешков Н.И. Психолого-педагогическиё факторы академической успеваемости. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1991.-84 с.

256. ЪХЪ.Мильруд Р.П. Формирование профессиональных убеждений у будущих учителей // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 77 -86.

257. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии. 1998. - № 1. -С. 44 - 53.

258. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28 - 38.

259. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.-216 с.

260. Митина JI.M., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя // Вопросы психологии. 1998. -№ 3. - С. 3 -16.

261. Михайлова Т.В. К вопросу о воспитании профессионально-педагогической направленности студентов // Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности будущего учителя. Алма-Ата, 1980. - С. 172.

262. Мищенко А.И. О содержании практической готовности будущих учителей к воспитательной работе в школе // Формирование личности учителя советской школы / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Прометей, 1991. С. 99 - 108.

263. Myдрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.321 .Myдрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

264. ЪИ.Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

265. Мурашов А.А. Основы педагогической риторики. М.: Институт практической психологии, 1996. - 281 с.

266. Ш.Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985. - 108 с.

267. Мындынкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя / Отв. ред. В.А. Сластенин. Кишинев: Штиинца, 1991. - 196 с.

268. Ъ26.Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. -224 с.

269. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тб.: Мецниереба, 1974. - 170 с.

270. Ъ2Ъ.Нацаренус Н.Н. Формирование профессиональной педагогической компетентности у студентов факультета дошкольного воспитания педвузов: Автореф. . канд. пед. наук.- М., 1998. -25 с.

271. Немое Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. Заведений. В 3 кн. - 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1997. - Кн. 1. -688 е.; Кн. 2. - 608 е.; Кн. 3. - 632 с.

272. Непрерывное педагогическое образование: проблемы развития профессионализма: К разработке региональной концепции непрерывного педагогического образования Подмосковья / Под ред. Т.В. Новиковой. М., 1994. - 32 с.

273. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1988. - 166 с.

274. ЪЪ2.Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 41 - 47.

275. ЪЪЪ.Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М.:МИРОС, 1997.- 144 с.

276. Никитина Н.Н. Единство нравственного и эстетического воспитания в формировании профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1989.- 16 с.

277. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского.1. М., 1989. -240 с.

278. Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности: Тез. докл. III Всерос. научн. -практич. конф. Йошкар-Ола, 1995. - 44 с.

279. ЪАХ.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. - 352 с.

280. Ъ42.0вчаренко В.И. Психоаналитическая антропология // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 114 -120.

281. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1993. - 960 с.

282. Околелое О. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 45 - 50.

283. Оптимизация университетского педагогического образования на современном этапе: Межвуз. сб. научн. тр. Саранск, 1993. -144 с.

284. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

285. Орлов Ю.М. Потребностно- мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1984. - 32 с.

286. Остова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя: Автореф. дис. . д-ра психол. наук.-М., 1988.-32 с.351 .Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой и И.А. Урклина. Д.: ЛГУ, 1972. -311.

287. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989. 302 с.

288. Основы педагогического мастерства: Программы педагогических институтов. М., 1988. - 54 с.

289. Осовский Е.Г., Варданян Ю.В. Личностно-ориентированная технология проектирования и проведения вузовских олимпиад // Современные проблемы психолого-педагогических наук: Меж-вуз. сб. научн. трудов. Саранск, 1996. - Вып. 8. - С. 3 - 5.

290. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика. 1992. - № 3 - 4. - С. 53 - 57.

291. Очерк теории темперамента / Под ред. B.C. Мерлина. 2-е изд. -Пермь: Пермск. кн. изд., 1973. - 291 с.

292. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.-608 с.

293. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995. - 637 с.

294. Педагогический словарь. М.: АПН СССР, 1960. - Т. 1. - 774 с.

295. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. 3-е изд., исп. и доп. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

296. Педагогическое образование и подготовка учителя по многоуровневой системе в Европе и США: Матер, междунар. конф. -М., 1993.- 198 с.

297. Педагогическое образование: реальности и надежды // Советская педагогика. 1989. - № 3. - С. 86 - 98.

298. ЪбЪ.Перевощикова Е.Н. Диагностика самооценки отношения студентов в профессиональному обучению в высшей школе // Диагностика функционирования педагогической системы высшей школы: Материалы научн.-практич. конф.- Ч. I. Н. Новгород, 1998. - С. 55 - 59.

299. Петровская JI.A. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1989. -216 с.

300. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

301. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 253 с.

302. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. М.: РОУ, 1992. -332 с.

303. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: РОУ, 1992. - 223 с.

304. Петьков В.А. Формирование профессионально значимых качеств личности учителя трудового обучения в процессе физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1990.- 16 с.

305. ЪЮ.Пехлецкий И.Д. Компоненты индивидуального стиля преподавания: Спецкурс-практикум. Пермь: ПГПИ, 1990. - 138 с.

306. Пивовар Н.М. Диагностические возможности методики изучения профессиональных идеалов будущих учителей // Методология и методы современных педагогических исследований: Тезисы докладов, Часть II. - М., 1989. - С. 136 - 139.

307. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. 1998. - № 2. -С. 3-10.

308. Ъ1Ъ.Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Тандем: Роспедагенство, 1997. - 176 с.37А.Платонов К.К О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.

309. Ъ15.Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. -312 с.

310. Ъ16.Платонов К.К. Система психологии й теория отражения. М.: Наука, 1983.- 192 с.

311. Платонов К.К. Структура развития личности. М.: Наука, 1986. - 225 с.

312. Плетенева И.Ф. Становление и развитие высшего педагогического образования в России XIX в.: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. - 300 с.

313. Подготовка специалистов в системе непрерывного многоуровневого образования: Материалы докл. Поволж. регион, научн. -метод, конф. В 3 ч. - Ч. 3. - Казань, 1997. - 60 с.

314. Подготовка студентов к воспитательной работе в школе: Меж-вуз. сб. научн. тр. Кострома: КГПИ, 1992. - 125 с.381 .Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение: В Л АД ОС. -432 с.

315. Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. М.: МПГУ, 1995. - Ч. I. - 170 с.

316. ЪЪЪ.Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. Москва- Курск, 1995. - Ч. II. - 210 с.

317. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации // Психологический справочник "Наши коллеги 98". - СПб.: ИМАТОН, 1997. -С. 122- 127.

318. Положение о службе практической психологии образования в Российской Федерации // Психологический справочник "Наши коллеги 98". - СПб.: ИМАТОН, 1997. - С. 103 - 108.

319. Положение о медицинском психологе, участвующим в оказании психиатрической и психотерапевтической помощи // Психологический справочник "Наши коллеги 98". - СПб.: ИМАТОН, 1997.-С. 76.

320. Положение о службе практической психологии образования в Российской Федерации II Психологический справочник "Нашиколлеги 98". - СПб.: ИМАТОН, 1997. - С. 103.

321. Положение о психологе подразделения вневедомственной охраны // Психологический справочник "Наши коллеги 98". - СПб.: ИМАТОН, 1997. - С. 88.

322. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации // Психологический справочник "Наши коллеги 98". - СПб.: ИМАТОН, 1997. -С. 123.

323. Поляков С Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. -64 с.391 .Полякова Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983.- 128 с.

324. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: АПН РСФСР, 1960. - 352 с.

325. Попов JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань: Изд. Казанск. ун-та, 1990. - 237 сг

326. Построение нетрадиционных систем оценивания качества знаний: Метод, рекоменд. / Отв. за вып. В.А. Балашов, О.Б. Томи-лин. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1993. - 48 с.

327. Поташник М.М. Педагогическое творчество: Проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. Киев, 1988. - 189 с.

328. Прангишвили А. С. Исследование по психологии установки. Тб.: Мецниереба, 1967. - 340 с.

329. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубро-• виной.-М.: ТЦ Сфера, 1997.-528 с.

330. Прихожан A.M. Психологический справочник для неудачника, или как обрести уверенность в себе: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1994. - 191 с.

331. Ъ99.Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия: Социальные проблемы инноватики. М., 1989. - 270 с.

332. Программа-ориетир психолого-педагогического образования: базовый компонент / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей. - 1991.-36 с.

333. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С.Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. -144 с.

334. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. -М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. 512 с.

335. Прутченков А. С. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. М.: Новая школа, 1993. - 45 с.

336. Прутченков А. С. Трудное восхождение к себе: Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. М., 1995. - 140 с.

337. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 256 с.

338. Психологические механизмы целеобразования / Отв. ред. O.K. Тихомиров. М.: Наука, 1977. - 260 с.

339. Психологический словарь / Под общей редакцией А.В. Петров' ского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990.494 с.

340. Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники: Проблемы психологии личности. М.: Школа-Пресс, 1992. -112 с.

341. Психология и этика делового общения / Под ред. В.Н. Лавриненко. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 279 с.

342. Психолого-педагогические проблемы разработки и реализации новых образовательных технологий в подготовке учителя: Тез. докл. конф. Тула, 1994. - Ч. И. - 258 с.

343. Пути совершенствования системы профессионально-педагогической направленности / Под ред. В.П. Чубукова, Т.Н. Курохтина, Н.А. Горбачева. Саратов, 1977. - Вып. 5. -112 с.

344. Рабочая книга социолога. Изд. 2-е. - М.: Наука, 1983. - 478 с.

345. Развивающаяся психология основа гуманизации образования: Материалы I Всерос. научно-методич. конф. 19-21 марта 1998 / Под ред. В .Я. Ляудис, Н.Н. Корж. - М.: Российское психологическое общество, 1998. - 288 с.

346. Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам: Тез. Всесоюзн. научн. практич. конф. -М.: Прометей, 1991. - 158 с.

347. Раченко И.П. Принципы научной организации педагогического труда. Киев: Радянська школа, 1989. - 190 с.

348. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл. -М.: Политиздат, 1984. 141 с.

349. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. -Л.: ЛГУ., 1973.- 175 с.

350. Рейнвальд Н.Н. Психология личности. М., 1987. - 200 с.421 .Рейнгард И.А., Ткачук В.И. Основы педагогики высшей школы: Учебное пособие для слушателей ФППК. Днепропетровск.: ДГУ, 1980.-95 с.

351. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения: Автореф. моногр. д-ра психол. наук. М., 1986. - 40 с.

352. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та. - 1994. - 240 с.

353. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования: Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе. -М., 1992.- 155 с.

354. Розов Н.С. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 85 - 89.

355. Романов И.Ю. Психоанализ: культурная практика и терапевтический смысл (Введение в теорию, практику и история психоанализа). М.: Интерпракс, 1994. - 128 с.

356. Романов КМ. Психология межличностного познания. Саранск, 1993.- 148 с.

357. Романов К.М. Формирование психологического мышления учителя: Учебное пособие. Саранск, 1994. - 108 с.

358. Ш.Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.: АПН РСФСР, 1957.328 с.431 .Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

359. Рубинштейн C.JI. Основы психологии. М., 1935. - 496 с.

360. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973. -416 с.

361. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 101 -109.

362. Рубцов В. В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 49 - 59.

363. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

364. Руденский Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997.- 180 с.

365. Русаков В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий: Автореф. моногр. . докт. психол. наук. М., 1980.-42 с.

366. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991. - 127 с.

367. Рыжкова С.В. Развитие творческой самостоятельности учителя на курсах повышения квалификации в ИУУ: Автореф. дис. . канд. пед. наук Н. Новгород, 1992. - 16 с.

368. Савельев А.Я. Высшее образование II Российская педагогическая энциклопедия". В 2 тт. I Гл. ред. В.В. Давыдов. Т. 1. - М,. Большая энциклопедия, 1993. С. 181 -184.

369. Савельев А.Я. Высшие учебные заведения // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. Т. 1. -М.: Большая энциклопедия, 1993. - С. 184 - 186.

370. Савотина Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 58 - 61.

371. Саранцев Г.И. Реформа высшего педобразования и ее научно-методическое обеспечение // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 54 -59.

372. Сартан Г.Н. Психотренинг по общению для учителей и старшеклассников. М.: Смысл, 1993. - 32 с.

373. Семиченко В.А. Психологические предпосылки системной организации процесса профессиональной подготовки в вузе // Методология и методы современных педагогических исследований: Тезисы докладов. М., 1989. - С. 109 -111.

374. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

375. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - 350 с.

376. Сизов В.К. Мотивационно-личностные факторы индивидуального стиля учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М, 1988.- 16 с.

377. Симонов В. П., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. -М., 1984.- 180 с.

378. Симонова Н.М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе. Дисс. канд. психол. наук. - М., 1982. - 174 с.

379. Ситаров В.А. Изучение профессиональной активности личности будущего учителя. М.: Прометей, 1990. - 45 с.

380. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика ненасилия гуманизм в действии. - М., 1990. - 80 с.45в.Сластенин В.А. Антропологический принцип педагогического образования // Индивидуальность в современном мире. Смоленск, 1995. - С. 15 -18.

381. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы // Наука и школа. 1998. - № 2.-С. 8-16.

382. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. - № 6. - С. 2 - 7.

383. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. -1991. № 1. - С. 16-25.

384. Сластенин В.А. Методологическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя. М.: Прометей, 1993.-С. 39-53.461 .Сластенин В.А. Педагогика: Программа учебного курса. М., 1996.-40 с.

385. Сластенин В.А. Преподавание педагогических дисциплин на технологическую основу // Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам. - М.: Прометей,1991.-С. 3-5.

386. Сластенин В.А. Технологический контекст профессионально-педагогической культуры // Научн. тр. МГПУ. Серия: Психоло-го-пед. науки. М.: Прометей, 1997. - С. 3 -15.

387. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

388. Сластенин В.А., Грачев В.В. Индивидуальный план-программа профессиональной подготовки. М.: МГПИ, 1989. - 26 с.

389. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа - Пресс, 1997. - 512 с.

390. Сластенин В.А., Ильин Я С. Перестройка высшего педагогического образования и формирование социально-активной личности учителя // Формирование социально активной личности учителя. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987. - С. 3 -12.

391. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991. - 144 с.

392. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. -1991.-№10.-С. 79-84.

393. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационнаядеятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с. 472.Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманистическая концепция педагогического образования // Совр. высш. шк. -1991. - № 4. - С. 83 -96.

394. МЪ.Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. -1996.-№4.- С. 72-80.

395. Словарь иностранных слов. -18-е изд. М.: Изд-во "Рус. яз", 1989.-624 с.

396. Смирнов М.И. Личностная индивидуальность школьника. Киров, 1995.-41 с.

397. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977. - 136 с.

398. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1982. - 1600 с.

399. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: Монографический сб.: В 3 т. / Под. ред. З.И. Равкина. -М., 1994. Т. 1. -186 е.; - Т. 3. - 224 с.

400. Солоницин В.А. Научно-методический центр МОСУ // Триместр. Высшее педагогическое образование. 1996. - № 1. - С. 25 - 27.

401. Сопер П. Основы искусства речи: Пер. с англ. 2 исп. изд. -М.: Прогресс; Прогресс-Академия, 1992. - 416 с.

402. Состояние, проблемы и стратегия педагогического образования / Под ред. А.А. Вербицкого, М.Н. Костиковой. М.: РАО, 1996. -33 с.

403. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования. М.: МФТИ, 1998. - 352 с.

404. Социально-психологический тренинг по ненасилию / Под ред.

405. В.А. Ситарова. Ч. I. - М., 1994. - 25 с.

406. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция). М.: МГУ, 1988. -200 с.

407. Спиркин А.Г. Формирование подрастающего человека как философская проблема // Человек в зеркале культуры и образования. -М., 1989.-С. 5-13.

408. Способности и склонности. Комплексная диагностика / Под ред. Э.А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. - 200 с.

409. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 58 - 66.

410. Станкин М.И. Психология общения. -М.: Институт практической психологии, 1996. 296 с.

411. Старов М.И. Формирование системы отношений учителя в процессе его профессиональной подготовки: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1996.-409 с.

412. Статус практического психолога службы практической психологии образования // Психологический справочник "Наши коллеги 98". - СПб.: ИМАТОН, 1997. - С. 108 - 109.

413. Тамарина Н.В. Подготовка студентов педвузов к коллективной педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1986.- 16 с.

414. Тарасевич Н.Н. Обретение педагогического мастерства // Советская педагогика. 1990. - №11.-С. 73-77.

415. Тарифно-квалификационные характеристики по должностям работников учреждений и организаций образования // Психологический справочник "Наши коллеги 98". - СПб.: ИМАТОН, 1997.-С. 112-114.

416. Татъянина Т. В. Педагогические условия освоения будущим учителем технологий профессионального общения: Дис. . канд. пед. наук. Саранск, 1998. - 211 с.

417. Теплое Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.

418. Томилова Г.А. Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1978. - 128 с.

419. Тонконогая Е.П., Кричевский В.Ю. Об одном из подходов к становлению профессиограмм педагогических кадров // Советская педагогика. -1991. № 3. - С. 61 - 67.

420. АЩ.Торчикова С.В. Методические рекомендации по курсу "Теория и методика воспитательной работы" / Под ред. Г.М. Храмовой. -Саранск, 1995. 40 с.

421. Традиции и новации в педагогике ненасилия: Тез. докл. Всерос. конф. Киров, 1996. - 202 с.

422. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -451 с.501 .Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход: Учебное пособие. Орел: ОГПИ, 1993. -128 с.

423. Учительство как социально-профессиональная группа / Под ред. B.C. Собкйна. М.: РАО, 1996. - 53 с.

424. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

425. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. - 815 с.

426. Фонарев А.Р. Формы Становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии . 1997. - № 2. - С. 88 -93.

427. Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. - 178 с.

428. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1989. - 240 с.

429. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. М.: ТЦ СФЕРА, 1995. -160 с.

430. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. -368 с.511 .Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве, новаторстве // Педагогика. 1992. - № 7 - 8. - С. 11 -15.

431. Храмова Г.М., Мелешина С.В. Теория и практика организации совместно-распределенной деятельности как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя. -Саранск, 1998.- 115 с.

432. Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 416 с.

433. Хрестоматия по социальной психологии / Сост. Т.В. Кутасова. -М.:МПА, 1995.-222 с.

434. Цветкова А.Т. Акмеологические подходы к вузовской подготовке учителей // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 56 - 58.

435. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Интерпракс, 1994. - 160 с.

436. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников?// Вопросы психологии. 1998. -№ 5. - С. 68 - 82.521 .Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: МГУ, 1977.- 143 с.

437. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1983. -112 с.

438. Чунаев А.А. Динамйка профессионально-педагогической мотивации студентов в процессе ее формирования: Дисс. . канд. пед. наук. Ульяновск, 1982. - 215 с.

439. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию обучения. -Ярославль: ЯГУ, 1981. 71 с.

440. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении.-М., 1990.-215 с.

441. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. -185 с.

442. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль: ЯГУ, 1979. 90 с.528 .Шадриков В Д. Психология деятельности и способности человека. Изд. 2 - е. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

443. Шадриков ВД. Философия образования и образовательные политики. М., 1993. - 181 с.

444. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-290 с.531 .Шевченко-Ни А. П. Общепедагогическая подготовка студентов гуманитарных вузов: Учебное пособие. Самара, 1992. - 142 с.

445. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М. - Ставрополь, 1991. - 206 с.

446. Шмидт Р. Искусство общения (перевод с немецкого). М.: Интерэксперт, 1992. - 79 с.

447. Шувалова Е.М. Дидактические условия формирования профессионального мышления у студентов педагогического вуза с учетом специфики факультета: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1995.-20 с.

448. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л., 1967. - 268 с.

449. Щербина В.И. Проблема обучения основам педагогического искусства в советской педагогике и психологии: Автореф. дис. .ментального учебного курса. М.: Прометей, 1989. - 20 с.

450. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Остова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994. - 12 с.

451. Юдин В.П. Организационно педагогические условия социальной защиты учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Казань, 1993.-24 с.

452. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание учителя // Советская педагогика. 1989. - № 12. - С. 79.

453. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991. - 92 с.

454. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

455. Якушева Г.М. Коммуникативные способности как фактор развития профессиональных умений и навыков педагога // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. - С. 122 -124.

456. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М.: Политиздат, 1971.-368 с.

457. ЪМ.Яценко Т.Е. Психологические основы активной подготовки будущего педагога к общению с учащимися: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Киев, 1989. - 32 с.54&.Allport G.W. Personality and Social Encounter. Boston, 1960. -386 p.

458. Atkinson T. W. Motivational Determinants or Ristaking Behaviour // Psychol. Review. 1975. - Vol. 64. - P. 359 - 372.

459. Community Care for People with High Support Needs in Kensington and Chelsea. London: The Royal Borough of Kensington and Chelsea. - 1993. - 7 p.

460. Course handbook for social work studies students/practice teachers and tutors. London: University of London, 1992. - Option III. -Year 1,1993 / 94. - 45 p.; year II, 1993 / 94. - 34 p.

461. David M. Kalivas. The Curriculum: Problems // Педагогическое образование и подготовка учителя по многоуровневой системе в Европе и США: Материалы междунар. конф. М., 1993. - С. 190 -192.

462. Dominelli L. "Race", Gender, and social work: The Sociology of Social Work / Ed.by M. Davies. Rontlendge, 1991. - P. 182-201.

463. Elmfield. Northumberland road: Handbook 1993 / 94. London: University of Sheffield, 1992. - 15 p.

464. Eysenck H.J. The Structure Study of Personality. L., 1953. - 348 p.

465. Help for Carers in Kensington and Chelsea. London: The Royal Borough of Kensington and Chelsea. - 1993. - 11 p.

466. Inspecting for Quality: Introducing the inspection division. -London: HMSO, 1993.- 11 p.

467. Krech D., Crutchfild R., Livson N. Elements of psychology. N.Y., 1974.- 180 p.

468. Mar к Johnson. Prospects for Structural Reform in Education in the USA // Педагогическое образование и подготовка учителя по многоуровневой системе в Европе и США: Материалы междунар. конф. М., 1993. - С. 29 - 30.

469. Maslow А.Н. Motivation and Personality. N.Y., 1954. - 411 p.

470. Mental Health Care in Kensington and Chelsea. London: The Royal Borough of Kensington and Chelsea. - 1993. - 7 p.

471. People with a Learning Disability in Kensington and Chelsea. -London: The Royal Borough of Kensington and Chelsea. 1993. -lip.

472. Qualifications for Carers. London: The National Council for Vocational Qualifications. - 1993. - 5 p.

473. Rogers C.R. Client-Centeral Therapy. Boston, 1951.-560 p.

474. Silwa Claesson. The Teacher inside the student Teacher (Sweden) // Педагогическое образование и подготовка учителя по многоуровневой системе в Европе и США: Материалы междунар. конф.-М., 1993.-С. 33-34.

475. Social policy and sociology: Courses. London: University of Sheffield, 1992. - 43 p.

476. Sociological studies // Research Briefing. United Kingdom, 1993. -6 p.J