Формирование профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гольцева, Юлия Валерьевна

• Гольцева, Юлия Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гольцева, Юлия Валерьевна

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

1.1. Историография проблемы формирования профессиональных умений психологического консультирования у педагогов-психологов

1.2. Профессиональные умения психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

1.3. Педагогическая технология формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

2.1. Организация экспериментальной работы по формированию профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

2.2. Реализация педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы по реализации педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов»

В условиях модернизации российского образования в настоящее время значительно повышается роль психологического обеспечения системы образования. Это связано с возрастанием роли человеческого фактора в современном обществе, побудившего говорить об опережающей функции образования по отношению к реформированию России, направленности образования на формирование и развитие человека с позитивными ценностями, способного взять ответственность на себя за свою судьбу, готового к активному переустройству общества, обладающего навыками и умениями в области поведения на рынке труда, экономики и социальных отношений.

В настоящее время наблюдается весьма интенсивное развитие практической психологии образования. Это происходит не только потому, что развитая личность несет в себе больший заряд творческой активности и большую возможность полезной отдачи, что выгодно обществу. Интерес к практической психологии появился в связи с тем, что происходит постепенное осознание ценности человека как такового, постепенное укрепление гуманистической позиции, заключающейся в том, что каждый человек, его развитие, его самоопределение и самоощущение в мире — главная цель общества. Именно поэтому ключевой задачей системы образования в нашей стране становится воспитание развитого, свободно мыслящего, творчески относящегося к жизни человека, что связано с личностно заинтересованным со стороны взрослых индивидуальным подходом к каждому ребенку.

С созданием психологической службы в школе появилась потребность в подготовке педагогов-психологов, ориентированных в профессиональной деятельности на проблематику, связанную с обучением и воспитанием детей.

Специальность «практический психолог образования», или «педагог-психолог», является новой формой общественно значимой профессиональной деятельности, но она быстро и гармонично вошла в практику работы образовательных учреждений.

О бурном развитии практической психологии образования свидетельствует тот факт, что почти за десять лет ее существования, то есть к 2003 году, кадровый потенциал в системе образования России составлял около 60 тыс. педагогов-психологов. За эти же годы развилась представительная сеть практических центров психологической помощи. Так, к 2003 году в системе отечественного образования действовало свыше 700 таких центров [140, с. 32].

Характеризуя современное состояние практической психологии образования на всероссийской конференции «Психолог в образовании: методологические и методические проблемы» осенью 2005 г. в Томске, А.Г. Асмолов отмечает, что за истекшие 15 лет удалось подвести под эту специфическую область профессионально-психологической деятельности соответствующее научно-образовательное обеспечение [36]. Более того, по словам А.Г. Асмолова, во многом благодаря энергии и молодости такого направления психологии как практическая психология образования, изменился социальный статус психологии в обществе [11, с. 4].

Сложившиеся условия предъявляют высокие требования к качеству работы педагога-психолога, уровню его профессионализма.

Ведущую роль в подготовке высококвалифицированных специалистов играет высшая школа, основной целью которой является воспитание социально активной личности, эффективно осуществляющей профессиональную деятельность. В этих условиях актуальными становятся проблемы совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов.

Однако до последнего времени подготовка педагогов-психологов носила академический характер. Владея необходимой информацией, педагоги-психологи затруднялись в ее практическом использовании. Это было связано с недостаточной разработанностью методических вопросов в данной отрасли науки.

В настоящее время психологическое консультирование как раздел практической психологии становится актуальным, так как данная деятельность представляет собой процесс психологической помощи человеку в становлении его как продуктивной, развивающейся личности, способной к самопознанию и самоподдержке, выбору оптимальной стратегии поведения и их использованию в реальном межличностном взаимодействии, преодолении возникающих трудностей, ответственному и сознательному отношению к своей жизни.

Тенденция развития психологического консультирования в практике психологической помощи человеку отражается и в современных государственных стандартах высшего профессионального образования. Так, в новых учебных планах происходит увеличение количества часов на предметную подготовку будущих педагогов-психологов, в том числе и по психологическому консультированию. Этот факт свидетельствует об актуальности нашего исследования: разработка профессиональных умений психологического консультирования является социальным заказом общества, так как умения являются важнейшей составляющей профессиональной деятельности.

Педагоги-психологи в силу особенностей своей профессии всегда находятся в отношениях с другими людьми, обращение за психологической помощью которых продиктовано не только индивидуальными особенностями жизни конкретных людей, но и их информированностью о возможностях получения такой помощи. Так, по данным В.В. Рубцова, наиболее часто визит к педагогу-психологу за психологической консультацией инициируют сами родители (32,6%), которые сталкиваются с определенными проблемами в поведении ребенка. Нередко дети по собственной инициативе (26,1%) обращаются за квалифицированной психологической консультативной помощью. Все это свидетельствует о росте информированности населения о возможностях получения такой помощи, о своеобразном росте доверия к педагогам-психологам, а в итоге — о росте психологической культуры населения в целом [140, с. 34].

Гуманистический вариант отношений педагога-психолога и клиента, побуждение последнего к самопреобразованиям и к раскрытию потенциала личностного роста, осознанию личностных ресурсов человека требует от педагога-психолога более глубокого изучения индивидуальных особенностей человека, его принятия, меньшей ориентации на формальные показатели нормативного развития, усиление внимания к психологическому своеобразию конкретного человека, обучения его методам саморегуляции. В конечном итоге такая работа психолога ведет к сохранению психического здоровья нации: человек научается эффективно преодолевать стрессовые воздействия, регулируя свое состояние, самостоятельно находить личностные ресурсы для разрешения проблемных ситуаций своей жизни.

Таким образом, на социально-педагогическом уровне актуальность исследования связана с социальными потребностями общества и государства в сохранении психического здоровья нации, в обеспечении качества высшего профессионального образования, в возросшей потребности общества в педагогах-психологах, владеющих профессиональными умениями психологического консультирования.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена неразработанностью теоретических подходов к формированию профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов, в том числе к обоснованию перечня и содержания профессиональных умений психологического консультирования педагогов-психологов.

На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется неупорядоченностью и малоизученностью процесса, содержания и методов формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

Актуальность исследования определяется:

- тенденциями в образовании, связанными с необходимостью формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов; повышением требований к уровню сформированности профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов в связи с изменениями социально-экономических условий в стране;

- недостаточной разработанностью проблемы целенаправленного формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов в теории и практике педагогики высшей школы.

В связи с вышеизложенным становится очевидной необходимость формирования профессиональных умений психологического консультирования как важной образовательной задачи в профессионально-педагогической подготовке будущих педагогов-психологов.

На основании анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы, изучения деятельности высших учебных педагогических заведений была сформулирована проблема исследования, которая заключается в необходимости разрешения противоречия между возросшей потребностью общества в педагогах-психологах, владеющих умениями психологического консультирования для психологического обеспечения образовательного процесса, психического здоровья, личностного и социального развития обучающихся, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью содержания и технологии процесса подготовки будущих педагогов-психологов к данной деятельности, с другой стороны.

Актуальность рассматриваемой проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов».

Цель исследования - разработать, обосновать и экспериментально проверить педагогическую технологию, обеспечивающую формирование профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

Объект исследования — профессиональная подготовка педагогов-психологов в педвузе.

Предмет исследования — формирование профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов в процессе реализации педагогической технологии.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов будет обеспечено, если на основе определения перечня и содержания данных умений будет разработана педагогическая технология, в процессе реализации которой будут последовательно осуществлены ее этапы: ориентировочный, операционно-деятельностный, результативно-корректировочный, — отличающиеся специально отобранным содержанием и последовательностью действий.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Представить историографию проблемы формирования профессиональных умений педагогов-психологов.

2. На основе уточнения понятий «профессиональные умения педагога-психолога», «профессиональные умения психологического консультирования» обосновать перечень и определить содержание профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

3. На основе системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов разработать и внедрить педагогическую технологию формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

4. Разработать научно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

-системный подход (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, В.И. Каган, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, П.И. Пидкасистый, и др.), предполагающий понимание под педагогической системой определенной совокупности взаимосвязанных средств, методов, форм и процессов для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности специалиста;

-деятельностный подход (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.), в соответствии с которым происходит усвоение содержания обучения в процессе деятельности обучающегося и формируются человеческие способности и функции;

-личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), который оказывает влияние на отбор содержания образования, определяет роль, позицию студента и преподавателя в процессе формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов;

-психологическая теория развития личности и определяющей роли деятельности в ее становлении (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теория поэтапного усвоения умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);

- теория педагогических технологий (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, И.Я. Лернер, В .Я. Ляудис, В.А. Сластенин и др.).

- психоаналитическая (3. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер), бихевиористическая (Б. Скиннер), гуманистическая (А. Маслоу, К. Роджерс) теории в психологическом консультировании.

Методы исследования: теоретические методы — изучение и теоретический анализ научных исследований, публикаций и нормативно-правовых документов по проблеме исследования; систематизация, классификация, обобщение, сравнение; эмпирические методы — анкетирование, тестирование, самооценка, анализ продуктов учебной деятельности студентов, анализ и обобщение практического опыта по формированию профессиональных умений, наблюдение, эксперимент. Использовались методы математической статистики для обработки полученных результатов.

Основные этапы и база исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2004 года по 2008 год на базе Челябинского государственного педагогического университета и Южно-Уральского государственного университета. В исследовании приняли участие 566 человек, в том числе 312 студентов дневного отделения ЧГПУ (специальность «Педагогика и психология»); 147 студентов РИПОДО ЧГПУ из гг. Златоуста, Трехгорного Челябинской области, г. Учалы республики Башкортостан (специальность «Педагогика и психология»); 107 студентов факультета психологии ЮжноУральского государственного университета (специальность «Психология»).

На первом этапе (2004-2006 гг.) - диагностическом - было изучено состояние проблемы на теоретическом и практическом уровнях: проведен теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, а также диссертационных работ по проблеме формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов; был сформулирован понятийный аппарат исследования (гипотеза, цель, задачи, объект, предмет); был обоснован выбор наиболее продуктивных теоретико-методологических подходов к разработке педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов — сочетание системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов; в соответствии со спецификой деятельности педагога-психолога по осуществлению психологического консультирования, с этапами психологического консультирования был выявлен перечень и определено содержание профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов; осуществлялась разработка и обоснование педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов; составлен план экспериментальной работы; была разработана критериально-уровневая шкала сформированности профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов; проведен констатирующий этап эксперимента. Ведущие методы исследования на данном этапе: изучение и теоретический анализ научных исследований, публикаций и нормативно-правовых документов по проблеме исследования; анкетирование, тестирование, систематизация, сравнение, анализ и синтез полученных результатов; наблюдение за учебной деятельностью студентов.

На втором этапе (2005-2007 гг.) осуществлен формирующий эксперимент; проводилась апробация и экспериментальная оценка ключевых положений исследования (апробация основных этапов педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов); была реализована педагогическая технология формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов; было определено соответствие полученных экспериментальных результатов основным теоретическим положениям исследования и проведена коррекция педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов; определялась динамика уровня сформированности профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов; осуществлялась методическая и преподавательская деятельность в качестве ассистента кафедры педагогики, психологии и предметных методик ЧГПУ.

Методы исследования: формирующий эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, систематизация, сравнение, количественный и качественный анализ полученных результатов, анализ продуктов учебной деятельности студентов, методы математической статистики.

На третьем этапе (2007-2008гг.) проводился обобщающий этап эксперимента по проверке эффективности педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов; были осуществлены обработка, проверка, систематизация и описание полученных результатов, уточнение теоретико-экспериментальных выводов, внедрение результатов исследования в практику обучения будущих педагогов-психологов факультета подготовки учителей начальных классов Челябинского государственного педагогического университета. Методы исследования на данном этапе: эксперимент, анализ, обобщение, обсуждение итогов проведенной работы, статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• определены наиболее продуктивные теоретико-методологические подходы к разработке педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов — сочетание системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов, что отражено в определении этапов педагогической технологии, в отборе содержания модульной программы спецкурса «Технология процесса психологического консультирования»;

• в соответствии со спецификой деятельности педагога-психолога по осуществлению психологического консультирования, с этапами психологического консультирования обоснован перечень и определено содержание профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов, объединенных по группам: коммуникативные умения, аналитические умения, умения психологического воздействия;

• разработана педагогическая технология, обеспечивающая на основе определенного перечня и содержания профессиональных умений психологического консультирования их формирование у будущих педагогов-психологов, состоящая из трех этапов: ориентировочного, операционно-деятельностного, результативно-корректировочного, - отличающихся специально отобранным содержанием и последовательностью действий. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1) представлена историография проблемы формирования профессиональных умений педагогов-психологов и выделено пять этапов ее становления в России в соответствии с ведущими умениями деятельности педагогов-психологов на каждом этапе;

2) уточнены основополагающие понятия исследования: «профессиональные умения педагога-психолога», «профессиональные умения психологического консультирования»;

3) расширены научные представления о проблеме формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и рекомендации данного исследования совершенствуют профессионально-педагогическую подготовку и развивают содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов. Практическая значимость определяется: 1) внедрением в образовательный процесс вуза педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов; 2)выявлением критериев и уровней сформированности профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов; 3 разработкой научно-методического обеспечения процесса формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов: содержания спецкурса «Технология процесса психологического консультирования» и методических рекомендаций к нему. Материалы исследования могут быть использованы преподавателями педагогических вузов при планировании учебных занятий, при разработке спецкурсов, а также в системе повышения квалификации педагогов-психологов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены: исходными методологическими положениями; анализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; возможностью воспроизведения результатов экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки; использованием методов математической статистики при обработке результатов экспериментальной работы: выборочное среднее значение, «хи-квадрат» (х2) К. Пирсона, определение объема выборочной совокупности по объему генеральной совокупности.

На защиту выносятся:

1. Определение понятия «профессиональные умения педагога-психолога», под которыми мы понимаем обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков, освоенные педагогом-психологом способы продуктивно осуществлять профессиональную деятельность, направленную на психологическое обеспечение образовательного процесса, психическое здоровье, личностное и социальное развитие обучающихся.

Определение понятия «профессиональные умения психологического консультирования», под которыми мы понимаем освоенные на основе ранее полученных знаний и навыков способы деятельности педагога-психолога, направленные на психологическую консультативную помощь клиенту в ходе специально организованного взаимодействия, имеющего целью осознание клиентом сути психологической проблемы и совместного поиска способов ее разрешения.

2. Перечень профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов, включающий три группы: коммуникативные умения, связанные с установлением доверительного общения с клиентом; аналитические умения, связанные с интерпретацией жизненной ситуации клиента с позиций соответствующих психологических теорий; умения психологического воздействия, связанные с оказанием влияния на клиента посредством применения в психологическом консультировании методов: внушения, убеждения, опосредованного воздействия.

3. Педагогическая технология формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов, обеспечивающая на основе определенного перечня и содержания данных умений формирование профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов, состоящая из трех этапов: ориентировочного, операционно-деятельностного, результативно-корректировочного, — отличающихся специально отобранным содержанием и последовательностью действий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: • посредством участия в международных (IV Международная научно-практическая конференция «Образование и наука в 21 веке — 2008», София, Болгария, 2008 г., Международная научно-практическая конференция «Воспитание в начальной школе: проблемы и пути их решения», Челябинск, 2007 г., Международная конференция «Травматизм, психологическая безопасность, сопротивляемость и культура», Челябинск, 2007 г.); всероссийских (III Всероссийская научно-практическая конференция «Психолого-педагогические исследования в системе образования», Москва -Челябинск, 2005 г., VII Всероссийская научно-практическая конференция «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», Москва - Челябинск, 2008 г.); региональных (Региональная научно-практическая конференция «Психологическое сопровождение профессионального образования», Челябинск, 2006 г.); межвузовских (Межвузовская научно-практическая конференция «Личностно-ориентированное образование: проблемы и перспективы», Челябинск, 2008 г., Межвузовская научно-практическая конференция «Вузовское преподавание: проблемы и перспективы», Челябинск, 2005-2008 гг.); городских научно-практических конференциях (Городская научно-практическая конференция «Технологии художественноэстетического образования как средство социализации школьников в условиях поликультурной среды: опыт и проблемы», Челябинск, 2008 г.);

• путем публикаций результатов исследования в научном вестнике «Вестник Южно-Уральского государственного университета» (г. Челябинск, 2006, 2008), в сборнике научных трудов «Актуальные вопросы современной науки» (г. Новосибирск, 2008 г.);

• путем выступлений на заседаниях лаборатории «Методология и методы педагогического исследования» ЧГПУ;

• путем выступлений на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик ЧГПУ, кафедры педагогики и психологии ЧГПУ;

• в процессе педагогической деятельности в качестве ассистента кафедры педагогики, психологии и предметных методик ЧГПУ.

С 16 апреля 2007 года по 29 апреля 2007 года автором пройдено краткосрочное обучение в ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по проблеме «Использование современных педагогических технологий в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в учреждениях ВПО» в объеме 72 часов. По результатам данного обучения выдано удостоверение о краткосрочном повышении квалификации, регистрационный номер 21.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (179 источников). Текст изложен на 180 страницах, содержит 33 таблицы и 21 рисунок.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гольцева, Юлия Валерьевна

Выводы по второй главе

1. Констатирующий этап экспериментальной работы показал недостаточный уровень сформированности профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов, что связано с недостаточным вниманием системы высшего профессионального образования к данной проблеме.

2. Основной целью экспериментальной работы явилась проверка эффективности разработанной нами педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

3. Основным показателем эффективности функционирования педагогической технологии является переход участников эксперимента на более высокий уровень сформированности профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов, который оценивался по трем критериям: 1) коммуникативные умения психологического консультирования (умение устанавливать доверительное общение с клиентом); 2) аналитические умения психологического консультирования (умение интерпретировать конкретную жизненную ситуацию клиента); 3) умения психологического воздействия (умение оказывать влияние на клиента).

4. Педагогическая технология формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов состоит из трех этапов: ориентировочного, операционно-деятельностного, результативно-корректировочного.

5. Формирующий этап эксперимента показал, что формирование профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов успешно осуществляется в рамках разработанной нами педагогической технологии.

Заключение

Результаты теоретического и экспериментального исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Изучение современного состояния и существующих тенденций в профессионально-педагогической подготовке будущих педагогов-психологов, анализ нормативно-правовой базы российского образования, научной психолого-педагогической литературы, а также проведенное нами исследование показали, что необходимость формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов обусловлена: возросшей потребностью общества в специалистах, владеющих умениями психологического консультирования, в связи с недостаточным уровнем подготовки выпускников педвузов к осуществлению психологического консультирования в процессе изучения психологии; повышением требований к качеству образовательного процесса в вузе и уровню подготовки будущих педагогов-психологов в области психологического консультирования; недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения процесса формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов. Поэтому в современной педагогике высшей школы исследуемая проблема является одной из наиболее актуальных, и в то же время недостаточно разработанной.

2. Историография проблемы формирования профессиональных умений педагогов-психологов включает пять этапов в соответствии с ведущими умениями деятельности педагогов-психологов на каждом этапе: 1) начало XX в. по 1936г. — ведущие профессиональные умения - диагностические умения; 2) 40-е - 50-е гг. — ведущие профессиональные умения — прикладные профессиональные умения практических психологов, в том числе умения саморегуляции; 3) конец 60-х — 70-е гг. — ведущие профессиональные умения - исследовательские, аналитические, педагогические; 4) конец 70-х середина 80-х гг. — ведущие профессиональные умения — аналитические, диагностические, умения мотивации учащихся к учебной деятельности, умения активизации познавательной деятельности учащихся; 5) середина 80-х гг. по настоящее время — ведущие профессиональные умения -коммуникативные, организаторские, педагогические, психодиагностические, умения саморегуляции, умения психологического воздействия. Особенно актуальными на данном этапе стали прикладные профессиональные умения педагога-психолога в таких видах деятельности, как психологическое консультирование, психокоррекция, психотерапевтическое воздействие.

3. В соответствии со спецификой деятельности педагога-психолога по осуществлению психологического консультирования, с этапами психологического консультирования нами обоснован перечень и определено содержание профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов, объединенных по группам: коммуникативные умения, аналитические умения, умения психологического воздействия.

4. Уточнены понятия «профессиональные умения педагога-психолога», «профессиональные умения психологического консультирования».

Под «профессиональными умениями педагога-психолога» мы понимаем обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков, освоенные педагогом-психологом способы продуктивно осуществлять профессиональную деятельность, направленную на психологическое обеспечение образовательного процесса, личностное и социальное развитие обучающихся.

Под «профессиональными умениями психологического консультирования» мы понимаем освоенные на основе ранее полученных знаний и навыков способы деятельности педагога-психолога, направленные на психологическую консультативную помощь клиенту в ходе специально организованного взаимодействия, имеющего целью осознание клиентом сути проблемы и совместного поиска способов ее разрешения.

5. Определены наиболее продуктивные теоретико-методологические подходы к разработке педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов — сочетание системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов, что отражено в определении этапов педагогической технологии, в отборе содержания модульной программы спецкурса «Технология процесса психологического консультирования».

6. Разработана педагогическая технология, обеспечивающая на основе определенного перечня и содержания профессиональных умений психологического консультирования их формирование у будущих педагогов-психологов, состоящая из трех этапов: ориентировочного, операционно-деятельностного, результативно-корректировочного, - отличающихся специально отобранным содержанием и последовательностью действий.

7. Результаты констатирующего этапа показали: 1) недостаточный уровень сформированности профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов; 2) необходимость внедрения педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

8. Статистическая обработка и анализ результатов формирующего этапа эксперимента позволили доказать, что реализация педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов обеспечивает существенное повышение уровня сформированности профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

Общие итоги исследования позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены. Однако выполненная работа не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Направлениями исследования может стать разработка системы, а также модели формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гольцева, Юлия Валерьевна, 2009 год

1. Екатеринбург: Деловая кн., 1995.-223 с. 3 .Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию Текст. / Г.С. Абрамова. М. : Междунар. пед. акад., 1995. -264 с.

2. Абрамова, Г.С. Практическая психология Текст.: учеб. для студентов вузов / Г.С. Абрамова-Изд. 6-е. М.: Акад. проект, 2001.-480 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности Текст. / КА. Абульханова-Славская,—М: Наука, 1980.-335 с.

4. Авраменко, НН Психологическое консультирование как средство личностного развития практических психологов в процессе их профессиональной подготовки Текст. : дис. . канд. психол. наук/Авраменко Н.Н -Калуга, 2003. -197 с.

5. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации Текст. : сб. научн. тр./под ред. ААБодалева, ГА Ковалева-М.: АПН СССР, 1983.-98 с.

6. Александров, АА Личностно-ориенгировш тая интегративная психотерапия Текст.: метод, рек. / АА Александров, БД. Карвасарский, ГЛ. Исурина и др. СПб.: Психоневрол. ин-т, 1992.-15 с.

7. Алексеев, НА Личностно ориентированное обучение : вопросы теории и практики Текст. / НА. Алексеев. -Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996.—216 с.

8. Аминов, ИА О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов Текст. / ИА Аминов, МБ. Молоканов // Психол. журн. -1992. Т 13,№5.-С. 101-110.

9. Асмолов, АГ. Культурно-историческая системно-деятельносгная парадигма проектирования стандартов школьного образования Текст. / АГ. Асмолов, ПВ. Бурменская, РТА Володарская //Вопр. психологии.—2007.—№ 5.—С. 16-23.

10. Асмолов, АР. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России : от парадигмы конфликта — к парадигме толерантности Текст. / АГ. Асмолов // Вопр. психологии. -2003. № 4. -С. 3-12.

11. Бадмаев, БД Психология и методика ускоренного обучения Текст. / БД Бадмаев. —М: ВЛАДОС, 1998.-272 с.

12. Бадмаев, БД Психология обучения речевому мастерству Текст. / БД Бадмаев, АА Малышев. -М.: ВЛАДОС, 1999. 224 с.

13. Барабанщиков, В А Системный подход в психологии Текст. / В А Барабанщиков // Вопр. психологии.-2007.-№ 2.-С. 145-151.

14. Бараш, Б А Психопрофилактическая помощь студентам вузов Текст. / Б А Бараш // Психогигиена и психопрофилактика.—Л., 1983.-С. 39-45.

15. Батурин, НА Завершающий этап деятельности и проблема механизмов междеятельносшой регуляции Текст. / НА Батурин // Теоретическая, экспериментальная и прикладная психология: сб. науч. тр. / под ред. НА Батурина. Челябинск, 1998. - Т. 1. -С. 3-12.

16. Батурин, НА Успех и неудача как механизмы междеятельносшой регуляции Текст. / НА. Батурин // Теоретическая, экспериментальная и прикладная психология: сб. науч. тр. / под ред. НА Батурина.-Челябинск, 2000.-Т. 2.-С. 67-77.

17. Беликов, В А Философия образования личности: деяшльносшый аспект Текст.: моногр. /В А Беликов.-М.: ВЛАДОС, 2004. -357 с.

18. Белкин, АС. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / АС. Белкин. — Челябинск: Юж-Урал. кн. изд-во, 2004.—176 с.

19. Бершадский, МБ. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / МЕ. Бершадский, ВВ. Гузеев.—М: Пед. поиск, 2003.—256 с.

20. Беспалько, ВЛ Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Изд-во Ин-таттроф. образования, 1995.-336 с.

21. Беспалько, В Л Программированное обучение. Дидактические основы Текст. / В.П Беспалько.-М. :Высш. шк, 1971.—85 с.

22. Беспалько, ВЛ Слагаемые педагогической технологии Текст. / ВЛ Беспалько. М. : Педагогика, 1989. -192 с.

23. Боголюбов, В.И Педагогическая технология и подготовка учителя Текст. /В.И. Боголюбов //Учит, газ.-1993. -№ 5.-С. 29-35.

24. Болотова, АТС Прикладная психология Текст. : учеб. для вузов / АТС Болотова, ИВ. Макарова.-М: Аспект Пресс, 2001.-383 с.

25. Большой толковый словарь русского языка Текст. / сост. и гл. ред. С А Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000.—1536 с.

26. Быков, А.К. Методы активного социально-психологического обучения Текст. : учеб. пособие/АТС Быков. -М: ТЦСфера, 2005.-160 с.

27. Варфоломеева, О.В. Акмеологическая модель профессионального становления психотерапевтов Текст. / ОБ. Варфоломеева // Педагогика.—2005. № 1. - С. 56-62.

28. Варфоломеева, О.В. Формирование эффективного психотерапевта как развитой языковой личности Текст.: дис. канд. психол. наук / Варфоломеева О.В. — Симферополь, 1998. -234 с.

29. Вачков, ИВ. Основы технологии группового тренинга. Психотехники Текст. : учеб. пособие/ИВ. Вачков.—2-е изд., перераб. и доп. -М.: Ось-89,2003.-224 с.

30. Вербицкий, АА Активное обучение в высшей школе : контекстный подход Текст. : метод, пособие/АА Вербицкий.-М: Высш. шк., 1991.-207 с.

31. Вербицкий, АА Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / АА Вербицкий, ТА Платнова // Обзор, информ. НИИВШ. М., 1986. - Вып. 3.-С. 23-29.

32. Вид, В Д Параметры психотерапевтического процесса и результаты психотерапии Текст. / В.Д. Вид // Обозрение психиатрии и мед. психологии им. ВМ. Бехтерева. —1994.—№ 2. -С. 19-27.

33. Вовк, АИ К вопросу об осознании контекста Текст. / АЛ Вовк // Реальность и субъект. — 1998.-Т2,№ 1.-С. 43-47.

34. Всероссийская конференция «Психолог в образовании : мещцол. и метод, проблемы» Текст. //Психол. журн. -2006. -Т. 27, № 3. -С. 129-132.

35. Галустова, OJB. Психологическое консультирование Текст. : конспект лекций / О.В. Галустова. М: Приор-издат, 2006. -240 с.

36. Гальперин, ПЛ. Введение в психологию Текст.: учеб. пособие для вузов / ПЛ. Гальперин. -М.: Кн. дом «Ун-т», 2006. -330 с.

37. Гальперин, ПЛ Психология мышления и учение о поэтапном формирования умственных действий Текст. / ПЛ Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. —М, 1966.—С. 236-278.

38. Гальперин, ПЛ Развитие исследований по формированию умственных действий Текст. / ПЛ. Гальперин//Психологическая наука в СССР. -М, 1959.-Т. 1.-С. 441-469.

39. Годунова, ЕЛ Особенности динамики диалога в ситуации психологического консультирования Текст. :дис. канд. психол. наук / Годунова ЕЛ М., 1998.-158 с.

40. Горбатов, ДС. Умения и навыки : о соотношении этих понятий Текст. / Д.С. Горбатов // Педагогика. -1994. -№ 2. С. 15-20.

41. Горелова, ГГ. Кризисы личности и педагогическая профессия Текст. : учеб-метод, пособие /ГГ. Горелова. —М: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2004.—319 с.

42. Горелова, ГГ. Личность и профессия: профессионально-личностная адаптация в условиях «тройного» кризиса Текст.: моногр. / ГГ. Горелова.—Челябинск: 4111У, 2002.-401 с.

43. Григорович, JIA Введение в профессию «психолог» Текст. : учеб. пособие / JLA. Григорович.—М: Гардарики, 2004. -192 с.

44. Гузеев, В.В. Аппарат научного исследования и структура кандидатской диссертации Текст. /ВВ. Гузеев //Шк. технологии. -2004. -№ 2. -С. 117-133.

45. Гузеев, ВВ. Эффективные образовательные технологии: интегральная и ТОГИС Текст. / ВБ. Гузеев.—М.: НИИ шк. технологий, 2006.-208 с.

46. Гулина, МА. Теоретические и методологические основы индивидуального психологического консультирования Текст. : дис. . д-ра психол. наук / Гулина МА. — СПб., 1998.-297 с.

47. Гульчевская, ВГ. Современные педагогические технологии Текст. / ВГ. Гульчевская. — Росгов-н/Д: РИПКиПРО, 1999. -198 с.

48. Давыдов, ВВ. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном общении Текст. / BJB. Давыдов. — Томск : Пеленг, 1992.-112 с.

49. Дорошенко, ТБ. Исследование эмпатического профиля личности будущих психологов Текст. / ТБ. Дорошенко // Психол. наука и образование.—2007.—№ 2. С. 42-47.

50. Дубовская, ЕЖ О стратегиях работы психолога в школе Текст. / Е.М. Дубовская, О.А. Тихомандрицкая // Введение в практическую социальную психологию / под ред. Ю.М. Жукова, JIA Петровской, ОА Соловьевой.-М: Смысл, 1996.-373 с.

51. Дубровина, ИВ. Практическая психология образования в психологическом институте Текст. /ИБ. Дубровина//Вопр. психологии.-2004.-№ 2.-С. 42-53.

52. Дубровина, ИБ. Предмет и задачи школьной психологической службы Текст. / ИБ. Дубровина//Вопр. психологии.-1988. -№ 5. -С. 47-54.

53. Дубровина, ИБ. Школьная психологическая служба : вопр. теории и практики Текст. / ИБ. Дубровина-3VL: Педагогика, 1991.-232 с.

54. Егорова, Н.Н. Психологические особенности профессионально обусловленной отчужденности педагога Текст.: науч-метод. пособие / Н.Н. Егорова, Э.Э. Сыманюк / под ред. Э.Ф. Зеера -Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2006.—94 с.

55. Елизаров, АН. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования Текст.: учеб. пособие / АЛ Елизаров. —М: Ось-89,2003. -336 с.

56. Епканов, СБ. Профессиональное самовоспитание учителя Текст. / СБ. Елканов. — М. : Просвещение, 1986.-143 с.

57. Емельянов, ГО.Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / ЮЛ Емельянов. -Я: ЯГУ, 1990. -165 с.

58. Ждан, АН. История психологии : от античности к современности Текст. : учеб. для студентов психол. фак. ун-та / АН. Ждан. — Изд. 2-е.—М.: Рос. пед. агентство, 1997.—442 с.

59. Загвязинский, В Л Методология и методика психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Агаханов. -М: Академия, 2001.-208 с.

60. Зеер, Э.Ф. Личносгно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер. —Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. —126 с.

61. Зеер, Э.Ф. Личносгно развивающее профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед ун-та, 2006. -170 с.

62. Зеер, Э.Ф. Проблемы возрастной периодизации // Психологическая подготовка бакалавра по направлениям педагогического образования Текст. / Э.Ф. Зеер, В.И Долгова. — Челябинск, 2005. -С. 81-95.

63. Зеер, Э.Ф. Психология профессии Текст. / Э.Ф. Зеер. -М : Акад. проект, 2003.—329 с.

64. Золотарева, Т.Ф. Практика в системе подготовки специалистов социальной работы в вузе Текст. : учеб-метод, пособие / Т.Ф. Золотарева. —M : Издаг.-торговая корпорация «Дашков и К», 2005.-128 с.

65. Иванников, ВА Проблемы подготовки психологов Текст. / ВА Иванников // Воггр. психологии.—2006.—№ 1.-С. 48-52.

66. Исаев, ЕЛ Формирование ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих педагогов ¡Текст. /ЕЛ Исаев, C.B. Пазухина// Borip. психологии.—2004.—№ 5.—С. 3-11.

67. Исурина, ГЛ Личносгно-ориентированная (реконструктивная) психотерапия и основные тенденции ее развития Текст. / ГЛ Исурина // Психотерапия : от теории к практике. -СПб., 1995.-С. 81-87.

68. Кала, YJB. Психологическая служба в школе Текст. / YJB. Кала, В.В. Раудик. -М : Знание, 1986.-79 с.

69. Карандашев, В.Н Психология : введение в профессию Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / ВЛ Карандашев. — 3-е изд., стер. — М. : Смысл : Академия, 2005.-382 с.

70. Карвасарский, БД. Психотерапевтическая энциклопедия Текст. / Б.Д Карвасарский. -СПб. : Питер Ком, 1998. 752 с.

71. Карвасарский, БД Психотерапия Текст. / Б.Д Карвасарский. M : Медицина, 1985.—304 с.

72. Кларин, MB. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. : анализ зарубежного опыта/МБ. Кларин. -М. : Знание, 1989. 80 с.

73. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя Текст. : моногр. / ТЕ. Климова. -Магнитогорск: МаГУ, 2001.-228 с.

74. Колесникова, Т.И. Психологическое консультирование Текст. / Т.Н. Колесникова. -Ростов н/Д: Феникс, 2004. -288 с. ( Сер. «Высш. образование»).

75. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник Текст. / НИ, Кондаков. М : Наука, 1975.-720 с.

76. Коновалова, ЛА Перцептивные механизмы затрудненного взаимодействия в психологическом консультировании Текст.: дис. канд. психол. наук / Коновалова Л. А. — Ярославль, 2006. -205 с.

77. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. // Директор пж.—2002.—№ 1.-С. 97-126.

78. Краевский, В .В. Методология педагогического исследования Текст. / ВВ. Краевский. — Самфа: СамГПИ, 1994. -165 с.

79. Крупенина, А.В. Влияние личностных качеств практического психолога на эффективность консультативной деятельности Текст. : дис. канд. психол. наук / Крупенина А.В. — М., 2005.-194 с.

80. Кустов, ЛМ Исследовательская деятельность инженера-педагога: основы педагогической теории Текст. /ЛМ Кустов. -Челябинск: ЧИРПО, 1996.-207 с.

81. Кыверялг, АА Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / АА Кыверялг.-Таллин: Валгус, 1980.—334 с.

82. Кэхэле, X Психоанализ на русском языке Текст. / X Кэхле, А.В. Казанская // Моск. психотерапевт, журн.—1996.—№ 1.—С. 143-146.

83. Леонтьев, АА. Педагогическое общение Текст. / АА Леонтьев.—М.: Знание, 1976. -47 с.

84. Леонтьев, АЛ Деятельность. Сознание. Личность Текст. / АН Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. -304 с.

85. Лернер, ИЯ. Болевые точки процесса обучения Текст. / ИЯ. Лернер // Сок педагогика. — 1991.-№5.-С. 27-36.

86. Лернер, ИЯ. Дидактические основы методов обучения Текст. / ИЯ. Лернер. М. : Педагогика, 1981.-186 с.

87. Локалова, Н.П. Предмет психологии и специфика профессионального мышления психологов Текст. /НИ Локалова//Вопр. психологии. -2004. —№ 5.—С. 93-95.

88. Львов, Л.В. Дидактические условия формирования умений профессиональной деятельности курсантов военного авиационного института в процессе тренажной подготовки Текст.: авгореф. дис. канд. пед. наук / Львов ЛЛЗ. Челябинск, 2002. -23 с.

89. Макарова, ГА Исследование социальных представлений о психологическом консультировании у студентов-психологов и психологов-практиков Текст. / ГА Макарова //Психотерапия.—2008.—№ 9. -С. 30-34.

90. Макшанов, СП. Психология тренинга Текст. / СП Макшанов. СПб. : Образование, 1997.-263 с.

91. Мартьянова, ПО. Влияние профессиональной мотивации психолога-консультанта на эффективность индивидуального психологического консультирования Текст.: дис. канд. психол. наук / Мартьянова Г.Ю.—М, 2002. -172 с.

92. Мастерство психологического консультирования Текст. / под ред. А А Бадхена, АМ. Родиной; Ин-т психотерапии и консультирования «Гармония». — 2-е изд. — СПб.: Береста, 2004.-183 с.

93. Мединцев, В А Диалогическое моделирование психологических взаимодействий Текст. / ВАМединцев//Вопр. психологии.—2005.-№ 5.-С. 50-56.

94. Молоканов, МБ. Влияние личностных особенностей на профессиональный выбор в практической психологии Текст. / М£. Молоканов // Психол. журн. -1998. Т. 19, № 2. — С. 79-96.

95. Найн, АЯ. О методологическом аппарате диссертационного исследования по педагогике Текст. /Найн АЛ. //Педагогика.-1995. -№ 5. -С. 44-50.

96. Некрасова, Т.М Психологические особенности использования бизнес-консультирования в организациях (на примере риелторских компаний) Текст. / Т.М. Некрасова // Психол. наука и образование. -2005. -№ 4. С. 92-104.

97. Неяьсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования Текст. / Р. Нельсон-Джоунс. -СПб.: Питер, 2000.-456 с.

98. Немов, P.C. Психологическое консультирование Текст. : учеб. для студ. вузов / P.C. Немов. -М: ВЛАДОС, 2001. -528 с.

99. Немов, P.C. Психология Текст. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования/ P.C. Немов.—М : Просвещение, 1995.-496 с.

100. Никокошева, НГ. Комплекс проектов как средство формирования проектировочных умений у будущих учителей Текст. : дис. . канд. пед. наук / Никокошева НГ. — Екатеринбург, 2006. -174 с.

101. Новиков, AM. Научно-исследовательская работа в образовательном учреждении Текст. / AM. Новиков.-М. :РАО, 1996.-130 с.

102. О введении должности психолога в учреждениях народного образования Текст. : инструктивное письмо № 16 от 27.04.89 Госкомитета СССР по нар. образованию [Текст] // Вопр. психологии. -1989. —№ 5. С. 10.

103. Об утверждении положения о психологической службе в системе народного образования : приказ Госкомитета СССР по нар. образованию от 19.09.90, № 616 Текст. // Практическая психология образования.—М: Академия, 2003.—448 с.—С. 433.

104. Образование в XXI веке : проблемы и поиски их решения Текст. : учеб. пособие / под ред. А.Ф. Аменда, В.В. Лапошина. -Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2003.—592 с.

105. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования Текст. : учеб. пособие для студентов психол. фак. ун-тов / Р.В. Овчарова. —М.: Академия, 2003. -448 с.

106. Оганесян, НТ. Методы активного социально-психологического обучения : тренинги, дискуссии, игры Текст. / НТ. Оганесян.—М: Ось-89,2002.—176 с.

107. Ожегов, СИ Толковый словарь русского языка Текст.: 80000 слов и фразеол. выражений / С.И. Ожегов, Т.Ю. Шведова; Рос. академия наук, ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова. -4-е изд., доп. -М: Азбуковник, 1997.—944 с.

108. Оконь, В.Введение в общую дидактику Текст. /В. Оконь.—М: Высш. шк., 1990.—382с.

109. Орлов, А Б. Психологическое консультирование и психотерапия: триалогический подход Текст. / АБ. Орлов//Вопр. психологии. -2002. -№3. С. 3-19.

110. Орлов, В Л Знания, умения навыки и обучение Текст. / В.И. Орлов. М : Мое. ун-т потреб, кооперации.—1995.—46 с.

111. Пахальян, В.Э. Практическая психология образования в России: без парадоксов Текст. / В.Э. Пахальян // Вопр. психологии.-2005. —№ 5.-С. 75-83.

112. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В А Сластении, ИФ. Исаев, АМ. Мищенко, ЕН. Шиянов. -М: Школа-Пресс, 1997. -512 с.

113. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учеб. пособие для студентов вузов. 3-е изд., перераб. и доп. -Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 512 с.

114. Педагогика Текст. : большая современ. энцикл. / сост. Е.С. Рапацевич — Минск : Совр. слово, 2005.-720 с.

115. Педагогические технологии Текст. : учеб. пособие для студентов пед. специальностей / МВ. Буланова-Топоркова, АТС Духавнева, В.С. Кукушин, Г.В. Сучков; под ред. В.С. Кукушина 3-е изд., перераб и доп. —М; Ростов н/Д: МарТ, 2006. -336 с.

116. Педагогический словарь Текст. В 2 т. Т. 1. / отв. ред. И.А. Каиров. — М.: Изд-во АПН, 1960.-774 с.

117. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. БМ Бим-Бад; редкол. : ММ Безруких, В А Болотов, ЛС. Глебова и др. -М.: Большая Рос. энцигсл., 2003.—528 с.

118. Пезешкиан, X Позитивная психотерапия как транскультурный подход в российской психотерапии Текст. : авгореф. дис. д-ра мед. наук / Пезешкиан X; СПб. науч.-исслед. психоневрол. ин-т им. В Ж Бехтерева СПб., 1998.—83 с.

119. Петровская, ЛА Компетентность в общении Текст. : соц.-психол. тренинг / ЛА Петровская. -М: Изд. МГУ, 1989.-216 с.

120. Пегрушин, СВ. Мастерская психологического консультирования Текст. / СБ. Пегрушин. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Речь, 2006. -184 с.

121. Пидкасистый, ПИ. Технология игры в обучении и развитии Текст. : учеб. пособие / ГШ. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. -М: МПУ, 1996.-268 с.

122. Питюков, ВЮ Основы педагогических технологий Текст. : учеб.-практ. пособие / В.Ю. Питюков. -М: Тандем; Роспедагентство, 1997. -176 с.

123. Платонов, КК. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. : учеб. пособие/К.К. Платонов.-2-е изд., перераб., доп.-М: Высш. шк., 1984.-174с.

124. Платонов, КК. Проблемы способностей Текст. / К.К. Платонов. М : Наука, 1972. -312 с.

125. Платонов, KJC. Психология Текст.: учебник для индустриально-пед. техникумов / К.К. Платонов.-М : Высш. шк., 1973.—256 с.

126. Полонский, ВМ Словарь по образованию и педагогике Текст. / ВМ Полонский. -М.: Высш. шк., 2004. -512 с.

127. Помаз, Г.С. Детерминанты развития представлений о профессии студентов-психологов Текст.: дис. . канд. психол. наук / Помаз Г.С. Ростов н/Д 2006. -218 с.

128. Практическая психология образования Текст. : учеб. пособие / под ред. ИВ. Дубровиной. 4-е изд. - СПб.: Питер, 2004. -592 с.

129. Профессиональная деятельность детского городского психологического центра Текст. / И.Г. Антипова и др.; подред.Е.И Рогова—Шахты: Тотем, 1993.-248 с.

130. Психологическая наука в России XX столетия Текст.: проблемы теории и истории / под ред. А.В. Брушлинского. — М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 1997.—576с.

131. Психологическая служба районного отдела образования Текст.: из опыта работы. — Пермь: Б. и., 1994.-43 е.

132. Психология Текст.: слов. / под общ. ред. АВ. Петровского, JVLT. Ярошевского.—2-е изд., испр. и доп.-М.: Политиздат, 1990.-494 с.

133. Рабочая книга практического психолога Текст. : технология эффективной профессиональной деятельности / ред. АА Деркач.—М.: Красная площадь, 1996.—397 с.

134. Реан, АА Психологическая служба школы Текст. / АА Реан.—СПб.: Копи-центр, 1993.-43 с.

135. Российская педагогическая энциклопедия Текст. В 2 т. Т. 2. / гл. ред. BJ3. Давыдов. -М.: Большая Рос. энцикл., 1998.—350 с.

136. Ротенберг, B.C. Мозг. Обучение. Здоровье Текст.: кн. для учителя/B.C. Ротенберг, СМ. Бондаренко.-М: Просвещение, 1989.-239 с.

137. Рубинштейн, CJI Основы общей психологии Текст. / CJI Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989.-485 с.

138. Рубцов, BJB. Служба практической психологии образования Текст. : современное состояние и перспективы развитая / ВВ. Рубцов // Вопр. психологии. 2003. — № 6. - С. 3239.

139. Рубцов, ВВ. Система психологической поддержки образования Текст. / ВВ. Рубцов, JIK Селявина, СБ. Малых // Психол. наука и образование. — 1999. № 2.—С. 5-32.

140. Рябинина, Н.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников Текст.: дис. д-ра пед. наук / Рябинина Н.П.-М, 1998.-396 с.

141. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / ПК. Селевко. М : Нар. образование, 1998.-256 с.

142. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / ЕВ. Сидоренко. СПб.: Речь, 2004.-350 с.

143. Словарь иностранных слов Текст. / под ред. ФН. Петрова, И.В. Лёхина. —М.: Гос. изд-во иносгран. и нац. слов., 1949.—805 с.

144. Словарь практического психолога Текст. / сост. C.IO. Головин. Минск: Харвесг, 1998. -800 с.

145. Смирнов, С.Д Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / С. Д Смирнов. 2-е изд. перераб. и доп. - М: Академия, 2005.—400 с.

146. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач Текст.: развивающее проф.-пед. обучение и самообразование / под ред. ПИ. Пидкасисгого. — М. : Рос. пед. агентство, 1997. -174 с.

147. Спиркина, ЕА Новая концепция обучения психотерапии Текст. / ЕА. Спиркина // Психол. журн.-2000.-Т 21, № 1.-С. 13-14.

148. Степанова, МА Практическая психология образования : противоречия, парадоксы, перспективы Текст. /МА Степанова//Вопр. психологии.—2004,—№ 4.-С. 91—101.

149. Степанова, МА Прошлое и настоящее психологии образования Текст. / МА Степанова // Вопр. психологии. -2005. -№ 2.—С. 34—57.

150. Степанова, MA Психология в образовании : психолого-педагогическое взаимодействие Текст. /МА Степанова//Вопр. психологии. -2003. -№ 4. -С. 76-83.

151. Сыманюк, Э.Э. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности Текст. : авгореф. дис. канд. психол. наук / Сыманюк Э.Э. Екатеринбург, 1999. -25 с.

152. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / НФ. Талызина—3-еизд. -М : Академия, 1999.-288 с.

153. Талызина, НФ. Управление процессом управления знаний Текст. / Н.Ф. Талызина —М. : Изд-воМГУ, 1975.-343 с.

154. Ташлыков, В А Исследование влияния особенностей перцепции на диаду «врач-больной» Текст. / ВА Ташлыков // Социально-психологические исследования в психоневрологии.-Я, 1980.-С. 85-89.

155. Теория и практика экспертизы качества образования на основе стандартизации Текст. : моногр. /Н.Н. Тулькибаева, НМ Яковлева, З.М Большакова, АЭ. Пушкарев. -М : Восток, 2002.-206 с.

156. Усова, АВ. Формирование обобщенных умений и навыков Текст. / А.В. Усова // Нар. образование.—1994.—№ 3. -С. 110-130.

157. Усова, АВ. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений Текст. / АВ. Усова Челябинск : Изд-во 41 НУ «Факел», 1997. -34 с.

158. Усова, А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла Текст. / АВ. Усова—Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2002. -9 с.

159. Ушакова, В.В. Педагогические условия формирования обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения Текст. : авгореф. дис. канд. пед. наук / Ушакова ВВ. -Челябинск, 2003.-25 с.

160. Фельдппейн, ДИ Психология становления личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. — М.: Межд. пед. акад., 1994. -192 с.

161. Философский словарь Текст. / под ред. ИТ. Фролова — 6-е изд. перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1991. -560 с.

162. Философский энциклопедический словарь Текст. —М.: ИНФРА-М, 2002. 576 с.

163. Флоренская, ТА Диалог как метод психологии консультирования (духовно-ориентированный подход) Текст. / ТА Флоренская // Психол. журн. -1994.- Т 15, № 5. -С. 44-55.

164. Чернышова, В.М. Личноспго ориентированные технологии развития самостоятельности подростков в дополнительном образовании Текст. : дис. канд. пед. наук / Чернышова В М Челябинск, 2004. -198 с.

165. Шнейдер, ЛБ. Пособие по психологическому консультированию Текст.: учеб. пособие / ЛБ. Шнейдер. -М.: Ось-89,2003.-272 с.

166. Щукина, Г.И Роль деятельности в учебном процессе Текст. / TEL Щукина — М. : Просвещение, 1986. -144 с.

167. Шуркова, НЕ. Практикум по педагогической технологии Текст. / НЕ. ГЦуркова М.: Пед. о-во России, 2001. -250 с.

168. Юцявичене, ПА Компьютеризация обучения на основе модульных программ Текст. / ПА Юцявичене // Педагогические и психологические аспекты компьютеризации образования (высшая школа). -Рига, 1988.—С. 40-42.

169. Юцявичене, ПА Принципы модульного обучения Текст. / ПА Юцявичене // Сов. пед агогика -1990.—№ 1.—С. 55-59.

170. Якиманская, И.С. Технология личносгно-ориентированного образования Текст. / ИС. Якиманская. -М: Сентябрь», 2000.—176 с.

171. Яковлев, ЕЕ. Математические основы психологии Текст.: учеб. пособие / ЕЕ. Яковлев.-Челябинск: ЧГПУ, 1999.-62 с.

172. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. /ИМ Яковлева-Челябинск: ЧГПИ, 1991.-128 с.

173. Яковлева, НО. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты Текст.: моногр./НО. Яковлева. -М.: АтаСО, 2002. -194 с.

174. Яковлева, НО. Педагогическое проектирование инновационных систем Текст.: дис. д-рапед. наук/Яковлева НО. -Челябинск, 2003.-335 с.

175. Ялов, АМ Интеграгивно-динамическая модель групповой психотерапии (на основании анализа ингеракций членов группы) (Текст. / АМ. Ялов // Интеграгивные аспекты современной психотерапии.—СПб., 1992. С. 62-68.

176. Янушевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования Текст. / Ф. Янушевич. -М.: Высш. шк., 1986. -133 с.