Формирование рефлексивной позиции у будущего педагога-психолога в профессиональной подготовке вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Бекова Марина Руслановна

• Бекова Марина Руслановна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Бекова Марина Руслановна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ ПОЗИЦИИ У БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ВУЗА

1.1. Рефлексивная позиция педагога-психолога как философская и психолого-педагогическая проблема

1.2. Содержание и структура рефлексивной позиции у будущего педагога-психолога

1.3. Критерии, показатели и уровни сформированности рефлексивной позиции у будущего педагога-психолога

1.4. Модель формирования рефлексивной позиции у будущего педагога-психолога в профессиональной подготовке вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ ПОЗИЦИИ У БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ВУЗА

2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по формированию рефлексивной позиции у будущего педагога-психолога (констатирующий этап)

2.2. Психолого-педагогические технологии формирования рефлексивной позиции у будущего педагога-психолога в профессиональной подготовке вуза (формирующий этап)

2.3. Содержательный анализ опытно-экспериментальной работы по формированию рефлексивной позиции у будущего педагога-психолога в профессиональной подготовке вуза (заключительный этап)

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

146

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование рефлексивной позиции у будущего педагога-психолога в профессиональной подготовке вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы формирования рефлексивной позиции будущего педагога-психолога в профессиональной подготовке вуза обусловлена тем, что доминирующими в современном обществе становятся общечеловеческие ориентиры. Сегодняшнее образование ориентировано на гармоничное развитие личности и общечеловеческие идеалы, все большую актуальность приобретает гуманистический подход к воспитанию, все вышеперечисленное и обусловливает объективную необходимость изменений в профессиональной подготовке будущего педагога-психолога. В данных условиях нужен поиск иного содержания деятельности педагога-психолога, внедрения новых способов и технологий его работы.

Проблема развития у педагогов-психологов рефлексивных навыков, как профессиональной компетенции, особенно актуальна и требует решения новых методологических задач для высшего профессионального психолого-педагогического образования, а также новые требования к уровню компетентности специалистов.

В связи с обновлением Федерального государственного стандарта, профессионализм педагога-психолога проявляется в его компетенции и навыках, благодаря которым его профессиональная деятельность качественно осуществляется. Исходя из этого, для повышения его квалификации и педагогических навыков формирование рефлексивной позиции в подготовке педагога-психолога является необходимым условием.

Результативность решения психолого-педагогических задач определяется во многом формированием рефлексивной позиции, являющейся необходимым этапом процесса профессиональной готовности специалиста. Рефлексивная позиция становится важным механизмом успешной профессиональной деятельности педагога-психолога, ведь ему необходимо быть готовым к возможным изменениям в работе, понимать окружающую среду и самого себя, заниматься постоянным самообразованием. Формирование рефлексивной

позиции в профессиональной подготовке должно способствовать учёту индивидуальных особенностей, помочь вести самостоятельную оценку педагогу-психологу своей деятельности и ее результатов.

На сегодняшний день наблюдается недостаток научных исследований, которые бы раскрывали как прикладные, так и теоретико-методологические аспекты развития и становления рефлексивной позиции будущего педагога-психолога, как субъекта педагогической деятельности в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Степень разработанности проблемы. Рефлексия, подвергается обсуждениям в древнегреческими философами: Платоном, Аристотелем Сократом, Декартом, как «способ постижения достоверных основ положений сознания». И.Кант считает, что рефлексия «отнесение представлений и знаний к определенным познавательным способностям»; Гегель видел в ней движущую силу развития и внутреннюю форму исторического самосознания и саморазвития культуры. Вклад Ф. Энгельса и К. Маркса в разработку рефлексивных проблем основывается на осознании предметно-практического отношения человека к миру; З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, К. Роджерс, Ж. Пиаже разрабатывали рефлексию как механизм самопознания, принцип мышления, способность к рефлексивной абстракции.

Изучение понятия «рефлексия» в отечественной психологии обосновано разработками И.М.Сеченова, Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна. Инновационный характер рефлексивной позиции в русле профессиональной подготовки разрабатывали А.В. Агафонов И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, А.П. Тихонова, П.Т. Фролов, Н.Р. Юсуфбекова и др. А.А.Деркач и В.Г.Зазыкин изучая личность учителя рассматривают рефлексивную позицию с позиции субъекта педагогического труда.

Вместе с тем, предпринятые попытки разработки проблем рефлексивности будущего педагога-психолога, не в полной мере учитывали его открытость к профессиональным инновациям; анализ и самоанализ своей профес-

сиональной деятельности, учета мотивов и критического отношения к нормативам, что порождает ряд противоречий между:

- растущей потребностью работодателей к профессиональной подготовке педагогу-психологу, его рефлексивной позиции и недостаточной разработанностью научно-методических основ ее становления и развития в процессе профессиональной подготовки;

- ориентацией высшей педагогической школы на профессиональную подготовку педагога-психолога, его инновационные психологические знания и умения, владение психолого-педагогическими технологиями, сферами их применения и не достаточной направленности профессионально-педагогической подготовки вуза на развитие данных качеств личности педагога-психолога;

- психолого-педагогическими установками формирования рефлексивной позиции будущего педагога-психолога и ценностью разработки объективных психолого-педагогических условий, механизмов, техник и технологий ее функционирования;

- осознанием важности формирования рефлексивной позиции у студентов и отсутствием концепции формирования этого важного качества у будущих педагогов-психологов в вузе.

Из вышеизложенного следует, что перед нами стоит проблема: каковы же эффективные технологии, тенденции, принципы и психолого-педагогические условия формирования рефлексивной позиции у студента -будущего педагога-психолога?

Тема исследования: «Формирование рефлексивной позиции у будущего педагога-психолога в профессиональной подготовке вуза».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущего педагога-психолога.

Предмет исследования - формирование рефлексивной позиции у будущего-педагога-психолога в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Цель исследования - выявить и экспериментально обосновать эффективность психолого-педагогических условий и технологии формирования рефлексивной позиции у будущего педагога-психолога в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Нами разработана гипотеза исследования, которая гласит, что успешность будущей профессиональной деятельности педагога-психолога непосредственно зависит от формирования рефлексивной позиции у него, если:

- педагогический вуз выстроит деятельность, направленную на формирование рефлексивной позиции будущего педагога-психолога, в следующем направлении: углубление знаний о рефлексивной позиции, признание рефлексивной позиции как доминирующего качества, необходимого в осуществлении будущей профессиональной деятельности педагога-психолога и выявление способности их к ней;

- структурные компоненты рефлексной позиции обеспечат выполнение в будущей профессиональной деятельности сознательного регулирования, планирования, самоконтроля и оценки своих мыслей и действий;

- целенаправленная работа по формированию рефлексивной позиции у будущих педагогов-психологов будет организована последовательно по этапам (репродуктивный, адаптационно-ситуационный, профессионально-исследовательский) и включать комплекс форм и методов работы;

- будет разработана модель формирования рефлексивной позиции у будущих педагогов-психологов и ее технологическое сопровождение;

- будут разработаны организационно-педагогические условия процесса формирования рефлексивной позиции у будущих педагогов-психологов в вузе.

Задачи исследования:

- изучить рефлексивную позицию педагога-психолога как философскую и психолого-педагогическую проблему;

- уточнить понятие «рефлексивная позиция личности педагога-психолога» в профессиональной теоретической подготовке и практике;

- обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности у будущего педагога-психолога рефлексивной позиции в условиях педагогического вуза;

- разработать модель процесса формирования рефлексивной позиции у будущих педагогов-психологов в условиях профессиональной подготовки вуза и ее содержательно-технологическое обеспечение;

- разработать, обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия процесса формирования у будущего педагога-психолога рефлексивной позиции в условиях вуза.

Методологическую основу исследования составили: на общенаучном уровне: положения философской и педагогической антропологии; на философском уровне: теориями развития и деятельности (Н.Г.Алексеев, Ю.В.Громыко, Г.П.Щедровицкий и др.); теория системного подхода (И.В.Блауберг, В.П.Беспалько, Э.Г.Юдин); идеи личностно-деятельностного, контекстного, компетентностного, уровневого подходов к профессиональной подготовке специалиста (Ф.Н.Алипханова, Ш.М.-Х.Арсалиев, В.П. Беспаль-ко, Е.В. Бондаревская, Т.Г.Везиров, А.А. Вербицкий, Г.М.Гаджиев, В.В. Давыдов, Н.Б. Кузьмина, В.В. Краевский, М.М. М.В. Кларин, Г.А.Караханова, Л.В. Занков, Левина, И.Я. Лернер, А.К. Маркова, A.M. Л.М. Митина, Ма-тюшкин, Л.А. Петровская, Ю.Г. Фокин, и Н.У.Ярычев др.); аксиологический подход (Л.В. Блинов, В.А. Сластенин, И.Б. Котова, Г.И. Чижакова, Е.Н. Ши-янов и др.); антропологический (Б.М. Бим-Бад, З.Н. Равкин, В.Г. Пряникова, Е.И. Исаев и др.); на общепедагогическом уровне: методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, М.Н.Скаткин и др.); идеи гуманитаризации и гуманизации в образовании (Д.А.Леонтьев, Д.М.Маллаев, А.В.Петровский, В.В.Сериков, Ю.В.Сенько, В.П.Зинченко, Е.Н.Шиянов и др.).

Формирование рефлексивной позиции личности педагога-психолога сложилась с учетом общеметодологических положений: личность выступает как субъект деятельности, которая обладает способностью творить себя,

овладевать миром, создавать что-то новое в обществе; характерные для данного социума типы регуляции и социальные связи определяют формирование рефлексивной позиции; рефлексивная позиция педагога-психолога рассматривается как один из ключевых факторов зрелости и профессионализма.

Теоретические основы составили: положения теории единства деятельности и сознания (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмо-лов, Л.П. Буева, А.А. Бодалев, В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.А. Петровский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов и др.); культурно-историческая теория (Л.С. Выготский); психологические основы периодизации развития субъект-ности личности (В.И. Слободчиков, А.В. Брушлинский и др.); теория профессионального роста человека (Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов, Л.М. Митина

A.К. Маркова, и др.); теории саморазвития и рефлексии (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, А.В. Мудрик,

B.Н. Мясищев, И.О. Осницкий, В.А. Петровский, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков В.Н. Харькин); теория корреляции рефлексивной позиции и рефлексивной организации деятельности (А.А. Деркач и В.Г. Зазыкин).

Методы исследования: анализ научной литературы по проблеме исследования, сравнение, анализ, систематизация информационной и нормативно-правовой документации, обобщение психолого-педагогического опыта, моделирование; анализ продуктов деятельности; наблюдение, опрос, беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование, психолого-педагогический эксперимент; статистические методы обработки данных.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась по разработанной Программе формирования рефлексивной позиции у будущего педагога-психолога в вузе и получила экспериментальную проверку в период с 2016 года по 2019 год. Экспериментальную группу составили студенты Дагестанского государственного педагогического университета, факультета социальной педагогики и психологии по направлению «Психолого -педагогическое образование» - 31 человек и контрольная группа - студенты

Ингушского государственного университета по направлению «Педагогика и методика начального образования» - 30 человек. Всего в эксперименте участвовало более 80 человек, среди которых - 61 студенты, более 20 человек -педагоги вуза, администрация вуза, педагоги-психологи общеобразовательных организаций, со стажем работы более 5 лет, привлеченные эксперты.

Этапы исследования:

Первый этап (2016-2017гг.) - теоретическое анализ современного состояния проблемы исследования, исследование психолого-педагогического опыта; анализ литературы по проблеме нашего исследования; выделение проблемы, построение научного аппарата и программы исследования, разработка программы экспериментального исследования, формулировка гипотезы; выявление теоретических основ исследования; разработка модели формирования у будущих педагогов-психологов рефлексивной позиции в условиях вуза; определение компонентов, критериев, показателей и уровней сформированности у будущего педагога-психолога рефлексивной позиции в условиях педагогического вуза.

Второй этап (2017-2018гг.) - в этот период проводился формирующий этап опытно-экспериментальной работы: моделировались психолого-педагогические условия, психолого-педагогические технологии формирования рефлексивной позиции педагога-психолога, апробация и коррекция полученных результатов, обсуждение и внедрение их в учебный процесс вуза; экспериментальная проверка эффективности разработанной модели формирования рефлексивной позиции у будущего педагога-психолога в вузе.

Третий этап (2018-2019гг.) обобщались и систематизировались теоретические и практические результаты исследования, проводилось обобщение и анализ результатов эмпирического исследования, выявлялись практические и теоретические результаты, проводилась их интерпретация, проводился отсроченный контроль, определены перспективы дальнейших исследований, диссертация оформлялась литературно.

Научная новизна состоит в:

- определении сущности понятия «рефлексивная позиция личности педагога-психолога» в профессиональной теоретической подготовке и практике;

- определены сущность и содержания процесса формирования рефлексивной позиции у будущих педагогов-психологов в условиях профессиональной подготовки вуза;

- обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности у будущего педагога-психолога рефлексивной позиции в условиях педагогического вуза;

- теоретически обоснована и экспериментально проверена модель процесса формирования рефлексивной позиции у будущих педагогов-психологов в условиях профессиональной подготовки вуза и ее содержательно-технологическое обеспечение;

- разработаны психолого-педагогические условия процесса формирования у будущего педагога-психолога рефлексивной позиции в условиях вуза.

Ведущая идея процесса формирования рефлексивной позиции основана на осознании студентами рефлексивных процессов будущей профессиональной деятельности, формировании рефлексивного мышления у будущих педагогов-психологов, формировании способностей проводить анализ проблемных и конфликтных ситуаций.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- выявлены структурные компоненты и критерии рефлексивной позиции будущего педагога-психолога: когнитивно-аналитический, потребност-но-мотивационный, коммуникативно-отношенческий, эмоционально-деятельностный, смыслотворческий и профессионально-исследовательский.

- теоретически обоснована эффективность модели и технологии формирования у студентов рефлексивной позиции будущего педагога-психолога в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и

внедрении психолого-педагогических технологий (методов, методик, семинаров, эссе): Проективная мастерская (проект «Мотивация профессионального выбора студентом-психологом», «Помощь другим и помощь себе», «Сплоченность в многообразности!»); Технология «Профессиональная Лестница»; Написания профессиональной биографии в виде «Я и моя жизнь в прошлом» и «Благодарность самому себе».

Разработанные в диссертационном исследовании теоретические положения и выводы расширяют объектное и предметное поле обобщающих исследований в области профессиональной подготовки будущего педагога-психолога. Материалы исследования, экспериментальные программы, технологии, публикации могут быть использованы в системе профессиональной подготовки студентов и повышения квалификации учителя как субъекта педагогической деятельности.

На защиту выносятся положения:

1.Рефлексивная позиция педагога-психолога - это установка и переосмысление прежнего собственного личного и профессионального опыта, направлена на активизацию инновационного и творческого потенциала личности педагога-психолога, расширению возможностей применения рефлексии в профессиональной деятельности. Как компонент психолого-педагогической деятельности она дает возможность будущему специалисту понимать свою деятельность, позволяет раскрыть особенности внутреннего мира своей личности. Как психический механизм личности, рефлексивная позиция, понимается способность человека к самосознанию и самоконтролю, как отражение себя и своего окружения, переосмысления своих действий, и рефлексия оценки этих действий другими, способствует переосмыслению устремлений и ценностных ориентаций.

2. Структура и содержание рефлексивной позиции будущего педагога-психолога включает взаимосвязь компонентов: когнитивно-аналитический (познавательная активность, окрашенная положительными эмоциями освоение понятийно-категориального, специализированного аппа-

рата рефлексии, применяемого в профессиональной деятельности; склонность к анализу, компетентность, рациональное познание, переосмысление педагогом-психологом своего опыта, отражению проблемы и, как правило, действенному отношению к своей деятельности, общению и поведению, собственному «Я», соотнесение собственный опыта как с опытом других, проявление способности к критической оценке полученных решений.); потреб-ностно-мотивационный (заинтересованное, эмоциональное и чувственное, отношение к своей профессии, и жизни в целом, к познанию других людей; потребность в разрешении педагогического сомнения; выявление трудностей, их границ и путей решения; поиск возможных возможностей действий и поведения); коммуникативно-отношенческий (эффективная коммуникация, проявляющаяся в умении выстраивать межличностные отношения. Данный критерий позволяет правильно выстроить коммуникативные отношения участников в ходе педагогического процесса для того, чтобы общение происходило продуктивно. Способность педагога к рефлексивному оцениванию своих личности вырабатывается на основе рефлексивного отношения к себе и своей собственной деятельности, в эмпатии - стремление к понять чувства и мысли людей, освоения человеком основ взаимоотношений между людьми в процессе взаимодействия с окружающими); эмоционально-деятельностный (эмоциональное переосмысление педагогом-психологом своей деятельности на основе разных способов и форм, в частности, умения личности концентрироваться на собственных мыслях, абстрагируясь от мира. Педагог-психолог пересматривает свои недостатки и достоинства, активно рассуждает над умозаключениями, толкованиями, понятиями, гипотезами и др. ); смыслотворческий (проявляется в правильном представлении себя перед учениками как специалиста, а также профессиональном выявлении проблем, умения их разрешать. Будущий педагог-психолог должен понимать, что рефлексивное мышление важная часть его деятельности, должен уметь фокусироваться на свои мыслях, действиях и поступках, должен выявлять их слабые стороны, тем самым проектируя и улучшая свою деятельность); профес-

сионалъно-исследователъский (профессионализм, стремление инновациям; склонность к анализу своей профессиональной деятельности; стремление к самосовершенствованию и самореализации, совокупность представлений о рефлексивных процессах профессиональной деятельности педагога-психолога).

3. Модель процесса формирования рефлексивной позиции у будущего педагога-психолога включает: цель, принципы, и следующие блоки:

требования работодателей к уровню подготовки психологов-педагогов; требования ФГОС к профессиональной подготовке педагогов-психологов (деятельность педагога-психолога включает в себя ряд функций: развивающая, диагностическая, терапевтическая, коррекционная, консультативная, контрольно-оценочная, аналитическая и др.); организационно-управленческий блок (принципы, которые учитываются при реализации модели); ориентаци-онно-целевой блок (процесс осознания студентами содержания и сущности рефлексивной позиции; установка студентов на формирование рефлексивной позиции; как результат - сформированная рефлексивная позиция); содержа-телъно-технологический (внедрение элективных курсов и технологий, способствующие эффективному формированию рефлексивной позиции); крите-риалъно-оценочный (критерии, показатели и уровни сформированности рефлексивной позиции у будущих педагогов-психологов); итогово-резулътативный (результат более высокого уровня сформированности рефлексивной позиции).

4. Организационно-педагогические условия эффективного формирования рефлексивной позиции у будущего педагога-психолога включает: овладение студентами знаниями, умениями и навыками в области рефлексии и рефлексивной позиции; формирование рефлексивного поведения у студентов, включающего комплекс действий и поступков педагога-психолога; эффективная система стимулирования и мотивации студентов; внедрение разработанных психолого-педагогических технологий способствующих формированию рефлексивной позиции в образовательный процесс вуза.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходной концепции исследования, базирующейся на личностно-ориентированном, системном, компетентностном, личностно-деятельностном, уровневом подходах к формированию рефлексивной позиции у будущих педагогов-психологов; внедрением комплекса эффективных технологий, техник и упражнений на основе компетентностно-го и личностно-деятельностного подходов, проведенной опытно-экспериментальной проверкой заключительных выводов и разработанных положений рекомендательного характера.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через практическую работу диссертанта в качестве преподавателя ФГБОУ ВО «Ингушский государственный университет». Представленные в диссертационном исследовании результаты нашли свое отражение в публикациях и выступлениях на международных и зарубежных конференциях: «Современные педагогические технологии профессионального образования» (Махачкала, 2018), «Профессионально-педагогическое образование: Состояние и перспективы» (Махачкала, 2018), «Информационные технологии в профессиональном образовании» (Москва-Берлин, 2018) «Область научной мысли - 2018/2019» (Шеффилд, 2019), «Уральский научный вестник» (Уральск, 2019).

Структура. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ ПОЗИЦИИ У БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

1.1. Рефлексивная позиция педагога-психолога как философская и психолого-педагогическая проблема

Сегодняшнее образование ориентировано на гармоничное развитие личности и общечеловеческие идеалы, все большую актуальность приобретает гуманистический подход к воспитанию, все вышеперечисленное и обусловливает объективную необходимость изменений в профессиональной подготовке будущего педагога-психолога. В данных условиях нужен поиск иного содержания деятельности педагога-психолога, внедрения новых способов и технологий его работы.

В условиях современной социально-экономической ситуации профессиональная подготовка будущего педагога-психолога в системе вуза состоит из следующих компонентов, таких как: инновационные знания и умения в области психологии, владение и умение применить в нужной ситуации психолого-педагогические технологии, владение практикой анализа и диагностики полученной информации; коммуникативная культура, проявляющаяся в способности к педагогическому взаимодействию, поликультурному диалоговому общению в образовательном процессе; психолого-педагогическая и методическая подготовка в предметной области знаний.

На сегодняшний день наблюдается недостаток научных исследований, которые бы раскрывали как прикладные, так и теоретико-методологические аспекты развития и становления рефлексивной позиции будущего педагога-психолога, как субъекта педагогической деятельности в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Ведущие специалисты, изучающие проблемы рефлексии А.А. Деркача и В.Г. Зазыкина, считают, что современные исследования личности учителя

говорят о необходимости расширения использования рефлексии в профессионально-педагогической деятельности, что способствовало бы переводу педагогического труда в инновационное и творческое русло [62; с.66].

На взгляд ряда ученых, процесс рефлексии является эффективным механизмом самовоспитания, самосовершенствования и профессионального роста будущих педагогов-психологов.

С развитием тенденции гуманизации образования понятие «рефлексия» начало рассматриваться отечественными психологами и педагогами, такими как Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.З. Вульфов, В.В. Давыдов, В.И. Загвя-зинский, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин. Для выяснения сущности рефлексивной позиции считается необходимым проанализировать понятие «рефлексия», рассмотреть некоторые подходы к исследованию этого феномена. Этимологический и лексико-семантический анализ понятия «рефлексия» указывает на устойчивость содержания понятия, несмотря на его пятивековую историю. Понятие «рефлексия» является довольно известным и изученным в психологической науке, однако учитывая особенности нынешнего времени (быстрая смена условий жизнедеятельности, нравственный и духовный кризис общества) это понятие нуждается в глубоком анализе. Так, необходимо обратиться к философским и психологическим словарям, где достаточно полно раскрыто это определение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бекова Марина Руслановна, 2020 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агафонов А.В., Психология и педагогика: Часть I. Психология. Тексты лекций. - М.:МГТУ ГА, 004 г.

2. Авдеева И.Н. О методологических основаниях фасилитативного взаимодействия в педагогическом процессе. - Горизонты образования, 2005. - № 3. - С.7-19

3. Авдеева И.Н. Педагогическое творчество и педагогическая фаси-литация Вестник Московского государственного областного университета, серия «Психологические науки».- М.: Изд-во МГОУ, 2007. - №1. - С.114-120.

4. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. // Современные психологические проблемы высшей школы. - Л., 1974. - Выпуск 2. - электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- М.: Наука, 2000.- 351 с.- 416 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.,2006.- 376 с.

7. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности.-М., 2006.-416 с

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М.,

1996.

9. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. - М., 1994. - С.122.

10. Аткинсон Дж.В. Теория о развитии мотивации. - Н., 1996.

11. Бодалев А.А. Психология о личности. - М.: МГУ, 1998. - С.63.

12. Аршинов В.И. Синергетика конвергирует со сложностью. // Вопросы философии. - №4, 2011. С. 73-84.

13. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Екатеринбург: «Деловая книга», 1999. - 467с.

14. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. - М.: Изда-

тельский центр «Академия». - 1998. - 320 с.

15. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: учебное пособие.- М.: Просвещение, 2009.-141 с.

16. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 2006.- 335 с.

17. Айсувакова Т.П. Психологические условия развития рефлексивных умений студента - будущего учителя: дисс..канд..пед..наук. - Самара, 2008. - 244 с.

18. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - М.: Наука, 2000.- 351

с.

19. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.,2006.- 376 с.

20. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности.-М., 2006.-416 с.

21. Батракова И.С., Тряпицын А.В. Подготовка студентов педагогических вузов к решению управленческих задач развития школы.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.- 115 с.

22. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Метод исследования локуса субъективного контроля //Психологический журнал. - 1984. - Т. 5. -№ 3. - С. 36-42.

23. Балл Г.А. Психология в рациогуманистической перспективе: Избранные работы. - К.: Изд-во Основа, 2006. - 408 с.

24. Борзенков В.Л. Теоретико-методологические основания педагогической игротехники: дисс.. .доктор.. .пед.. .наук. - Великий Новгород, 2001. -396 с.

25. Братченко С.Л. Экзистенциально-гуманистический подход Джеймса Бюдженталя// Практична психология та социальна робота. - 2001. -№5. - С.2-4

26. Божович Л.И. Избранные психологические труды. - М.: «Международная педагогическая академия», 1995. - 356 с.

27. Басимов М.М. Математические методы анализа рефлексивных представлений в кросскультурных исследованиях // Рефлексивные процессы и управление. Международный научно-практический междисциплинарный журнал]. - 2011. -Том 5 №1. - С. 59-70.

28. Баксанский О.Е. Стратегии развития России: компетентностный подход и рефлексивные способности. - Рефлексивные процессы и управление. Бехтерев В.М. Объективная психология.- М., 2001.- 244 с.

29. Битинас Б. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии.- Вильнюс, 1971.- 347 с.

30. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования.-СПб., 2001.-512 с.

31. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования.- СПб., 2010.- 127 с.

32. Богданова Л.В. Формирование коммуникативной компетенции муниципальных служащих в процессе профессиональной подготовки в вузе: дисс...канд...пед.М.,2011 - 203 с.

33. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. - М., 1972. - электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology.

34. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972. - С.41-42. -электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/

35. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы. // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. Л.Н.Ланды. - М., 1993. -Вып. 2.

36. Бизяева А.А. Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. - Псков: ПГПИ им.С.М.Кирова, 2004. - 216 с.

37. Вербицкий А.А., Н.А. Бакмаева. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении // Вопросы психологии, 1997. - № 4.

38. Вазина КЛ. Модель саморазвития человека.- Н.Новгород, 1999.256 с.

39. Воробьева СВ. Теория и практика современного образования.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2013.- 164 с.

40. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога.- Псков, 2012.- 421 с.

41. Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М.: Педагогика-Пресс, 1996.- 536 с.

42. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека.

- М., 1986.

43. Висьневска-Рошковска К. Новая жизнь после 19-ти., 2009. - 188 с.

44. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: «Просвещение», 1988.

- 498 с.

45. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик. - М.: «Просвещение», 1984. - 561 с.

46. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии./ Взгляд на профессиональную подготовку учителя. - М.: Магистр, 1999. - 112 с.

47. Вульфов Б.З. Основы педагогики: Учебное пособие. Изд. 2-е, пе-рераб. и доп. / Б.З. Вульфов, В.Д.Иванов. -М.: Изд-во УРАО; 1999. - 616 с

48. Гаджиева Н.М., Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования.- Екатеринбург, 2009.- 144 с.

49. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. Т. 2 / Под ред. Г. Г. Ара-келова. - М., 1992. - 376 с.

50. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи./ АН УССР/, ин-т философии. - Киев, 1986.

51. Гулеева О.В. Становление рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа средствами интерактивных технологий: дисс...канд...пед...наук. - Чита, 2011. - 211 с.

52. Гавриков А.Л., Зайченко О.М. Педагогическое образование в университете: контекстно- биографический подход.- Великий Новгород, 2001.-

300 с.

53. Гримак Л.П. Как жить в гармонии с собой. Начала психологии активности. - М.: ОЛМА-ПРЕСС., 2012. - 190 с.

54. Гаджиева Н.М., Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования.- Екатеринбург, 2009.- 144 с.

55. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. - М: МСХА, 2003.- 163 с.

56. Гамзаева М.В. Формирование способности к педагогическому самоменеджменту у студентов в педагогическом вузе: дисс...пед..наук. - Махачкала, 2011. - 199 с.

57. Гедиева М.Б. Развитие организационной культуры учителя начальной школы в системе повышения квалификации работников образовательных учреждений: дии канд пед. наук. - Ставрополь, 2005. - 213 с.

58. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности - М., 1994.

59. Додонов Б.И. Эмоции как ценность - М., 1998.

60. Донцов И.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов психологов // Вопросы психологии, 1999. - № 2.

61. Джемс У. Психология.- М.: Педагогика, 1991.- 368 с.

62. Деркач А.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих. М. 1998. - 2010. - 199 с.

63. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. - Пер. с англ.Н.М.Никольской. - М.: Совершенство, 2013. - 309 с.

64. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: «Инфер», 1996. - 325 с.

65. Диякова В.В., Щёголева Т.М. Самосознание личности. - Иркутский государственный университет, 1990. - 254 с.

66. Давыдов В.В., 1986; Кулюткин Ю.Н., - Психология думающего учителя. - М.:1984. - 311 с.

67. Днепров Э.Д. Российское образование в переходный период.- М., 2001.-334 с.

68. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2008. - 320с.

69. Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Гоношенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса семи лет// Вопросы психологии, № 1, 1999. - 348 с.

70. Елисеев В.К. Становление и развитие рефлексивной культуры учителя субъекта педагогической деятельности: дисс...доктор...пед...наук -Москва, 2005 - 388 с.

71. Жукатинская Е.Н. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда: дис..канд..пед..наук. - Липецк-2008. - 199 с.

72. Жижина И.Н., Зеер Э.Ф. Психологические особенности педагогической фасилитации // Образование и наука. - 1999. - т.2 92]

73. Жмакина Н.Л. Формирование профессионально-рефлексивного мышления будущих учителей начальных классов на занятиях по методике трудового обучения: дисс...канд...пед...наук. - Нижневартовск - 2000. - 180 с.

74. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза // Вопросы психологии, 1998. - № 2. - С. 44-47.

75. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии.- Тюмень, 2007.- 136 с.

76. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- М.: Логос, 2012.- 384 с.

77. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Уч.пособие. - М., 1997.

78. Кан-Калик В. А. К разработке теории обшего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. - Грозный, 1989. - С. 5 - 13.

79. Кант И. Достоинства гносеологии с трансцендентальной рефлек-

сией. - Т.3. - М. - 190 с.

80. Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии. Вопросы психологии. 1995 - № 4. -С.34-36.

81. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону, 1996. - 200 с.

82. Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд., переработ. и доп. -М., 1970. - электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/

83. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. - Л., 1987-1990. - 264 с.

84. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. - М., 1988. - 191 с.

85. Комусова Н.В. «Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе» - Л., 1993.

86. Кон И. С. Психология ранней юности. [Учеб. Пособие для пед. ин-тов]. -М.,1976.-электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/

87. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. 9Уч. пособие для пед. ин-тов]. - М., 1976. - 175 с. - электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/

88. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. - Л.,

1991.

89. Краткий психологический словарь в формате HTML.

90. Карнеги Дж. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. -Свердловск, 1990. - 215 с.

91. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования.- М., 2009.-144 с.

92. Кальней В.А., Шишов СЕ. Мониторинг качества образования.-М.Вологда, 2008.- 203 с.

93. Кларин М.В. Инновации в обучении.- М.: Наука, 2007.- 223 с.

94. Косов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие.- М.: Акаде-

мический проект, 2008.- 240 с.

95. Ксензов Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. - М., 2009.- 121с.

96. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций.- М.: Педагогика, 2006.- 120 с.

97. Кулюткин Ю.Н. 91979]. Рефлексивная регуляция мыслительных действий. - В кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности.

98. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. - Личность: внутренний мир и самореализация. - СПб.: Изд-во «Тускарора». - 1996. - 289 с.

99. Кулюткин Ю.Н. Психология думающего учителя. - М.:1984. - 311

с

100. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М., 1971. - 330 с.

101. Лепский В.Е. Рефлексивно-активные среды инновационного развития. М.: «Когито-Центр», 2010. - 230 с.

102. Ладенко И.С., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии. - Запорожье,1992].

103. Лефрансуа Г. Р. Прикладная педагогическая психология.

104. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2012. - 411 с.

105. Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования. - Минск, 2008.- 344 с.

106. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М., 2001.- 584 с.

107. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. - М.: «Академия», 2002. - 277 с.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977. -304 с. - электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology

109. Леонтьев А.Н. Лекция как общение. - М., 1974. - С.22. - электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/

110. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1989. - С.225

111. Леонтьев А.Н. Психология общения. - Тартую, 1974. - С.178. -электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psycholog

112. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980.

113. Локк Д. Опыт о человеческом разуме // Локк Джон. Сочинения в 3-х томах. - М.: Мысль, 1985. - Т. 1. - С.78-582.- с. 155

114. Майерс Д. Интуиция. - СПб.: Питер, 2009. - 256 с.

115. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у учащихся.-С.17. - электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/

116. Маслоу А. Мотивация и личность. - М., 1954. - электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/.

117. Моделирование и философия, М.-Л., 1966. - Философская Энциклопедия. В 5-х т. - М.: Советская энциклопедия. Под редакцией Ф. В. Константинова. 1960-1970. - Т.3. - С.122.

118. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учеб.пособ. - М., 1985. - 319 с.

119. Нестерова Н.Б. «Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности» - М., 1989

120. Марцинковская Г.Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира. - М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 312 с.

121. Махмутов М.И. Проблемное обучение.- М., 2005.- 200 с.

122. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комисарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе.- Киев, 2009.- 184 с.

123. Марголис А.А. Критериальные позиции оценки деятельности педагога-психолога // Психологическая наука и образование, 2010, № 1. - С.55-58.

124. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М., 2008.- 200 с.

125. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. - М.: «Институт практической психологии», 1998. - 340 с.

126. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь. / В.А.Мижериков. - Ростов-на-Дону, 1998.540 с.]

127. Модулина О.Б. Формирование у педагога рефлексивной позиции в процессе дополнительного профессионального образования: дисс..канд.. ,пед..наук. - Ярославль, 2009. - 234 с.

128. Митина Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК».

129. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Изд-во «Академия». - 320 с.

130. Мухаметзянова Ф.Г., Богданова А.Х., Мухаметзянов Ф.А. Подготовка будущих педагогов-психологов на основе компетентностного подхода как конкурентоспособных специалистов. - М.: 2011. - 230 с.].

131. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 192 с.

132. Наин А.Л. Инновации в образовании.- Челябинск, 2005.- 288 с.

133. Новейший философский словарь. - Мн.: Интерпрессервис; Книжный Дом, 2001. - 1280 с.

134. Практическая психология образования/ Под ред. И.В.Дубровиной -М.: ТЦ «Сфера», 1998. - 130 с.

135. Общая психодиагностика /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. -М., 1987. - С. 124-128Отт Т.Г. Влияние рефлексии нав формирование субъ-ектности будущих учителей в образовательном процессе вуза: дисс.канд..психол...наук. - Тамбов - 2010. - 190 с.

136. Платонов К. К. Структуры и развитие личности/ Отв. ред. Глаточ-кин А. Д., АН СССР, Ин-т психологии. - М., 1986. - 254 с. - электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/

137. «Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах» Под ред. Н. В. Кузьминой. - Л., 1970. - электронный ресурс сайта http: //www.koob .ru/age_psychology/

138. Петровская Л.А. Компетентность в общении.- Л., 2009.- 216 с.

139. Проданов И.И. Исследование путей управления профессионализмом учителя в инновационной системе образования региона.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008- 318 с.

140. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Школа - Пресс, 1997. - 512

с.].

141. Рамуль К.А. О психологии ученого и в частности о психологии ученого-психолога // Вопр. психол. - 1965. - № 6. - С. 126-135. - электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/

142. Рубинштейн С.П. Основы общий психологии. - СПб Питер., 1999.

143. Рудик П. А. Мотивы поведения деятельности. - М., 1988. - 136 с.

144. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. - Л., 1990.-256 с.

145. Серый А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. дис. канд. псих. наук. - Иркутск, 1996. - 25 с.

146. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д., 2000. - 410 с.

147. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. От психологии рефлексии к рефлексивной культурадигме в психологии // Рефлексия в науке и практике. - Новосибирск, 1989. - 170 с.

148. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач.- М, 1990.-215 с.

149. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Типы взаимодействия наук и методологические ориентации в психологии творчества рефлексии. - М., 1989

150. Словарь практического психолога (2000 терминов)- сост.: Головин С.Ю. Минск, Москва: "Харвест" "АСТ", 2003.660с.

151. Рубинштейн С.Л. Основы общей педагогики: В 2 т. Т. 2. - М.: «Педагогика», 1989. - 349 с.

152. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. - М.: Смысл, 2002. -

527с.

153. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер.с англ. - М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 2012. - 480 с.

154. Романенко Ю. В. Формирование рефлексивной позиции учителя как субъекта педагогической деятельности в образовательном процессе вуза: диссертация ... кандидата педагогических наук. - Липецк, 2008.- 201 с.

155. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1976.-800 с.

156. Раченко И.П. Диагностика качества профессиональной педагогической деятельности учителей.- Пятигорск, 1990.- 120с.

157. Рубинштейн СЛ. Избранные философско- психологические труды. - М: Наука, 1997.-463 с.

158. Рубанова О.И. Формирование рефлексивных умений будущих учителей при изучении педагогических дисциплин: дисс..канд..пед..наук. -Санкт-Петербург. - 230 с.

159. Романова Ю.В. Формирование рефлексивной позиции учителя как субъекта педагогической деятельности вы образовательном процессе вуза: Диссс.канд. пед.наук. - Липецк - 2008. - 209 с.

160. Рефлексивные процессы и управление. - Сборник материалов VIII Международного симпозиума 18019 октября 2011г., Москва / Под ред. В.Е.Лепского - М,: «Когито_Центр», 2011. - 271 с.

161. Сазонова О. С.Формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки педагогов-психологов: дисс..канд..пед..наук. -Чебоксары - 2006. - 230 с.

162. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. От психологии рефлексии к рефлексивной культурадигме в психологии // Рефлексия в науке и практике. - Новосибирск, 1989. - 170 с.

163. Семенов И.Н., Болдина Т.Г. 9ред.]. Рефлексивно-организационные проблемы формирования мышления и личности в образовании и управлении. М. ИРПТиГО. 2003.

164. Сборник материалов VIII Международного симпозиума 18-19 ок-

тября 2011 г., Москва / Под ред. В.Е.Лепского - М.: «Когито-Центр», 2011. -271 с.

165. Сарсенбаева Б.И. Психологическая подготовка будущих учителей к профессиональнойдеятельности. - М.:2010. - 23 с.

166. Степин В.С. Теоретическое знание. -М.: «Прогресс-Традиция»,

2003.

167. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. - Свердловск, 1986. - 145 с.

168. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности.- Свердловск, 1986.-142 с.

169. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии.- М., 1998.- 255 с.

170. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач.- М, 1990.-215 с.

171. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.- М., 1995.- 271 с.

172. Смирнова Е.Ю. Учитель. Школа. Общество.- СПб.,1995.- 224 с.

173. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. -М.: «Школьная пресса», 2000. - 165 с.

174. Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. Учебное пособие. - М. Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК».

175. Сухобская Г.С. Психология в управлении. - СПб.: СПбГУПМ.

176. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии.- М., 1998.- 255 с.

177. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач.- М, 1990.-215 с.

178. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.- М., 1995.- 271 с.

179. Смирнова Е.Ю. Учитель. Школа. Общество.- Волгоград: Вре-

мя,2013.- 224 с.

180. Тихонов А.П. Опубликовано: «Соционика, ментология и психология личности», 2013, № 6. - С.11-15.

181. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 1998.

182. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. М.: - Издательский центр «Академия», 2000. - 304 с.

183. Умнов В.С. Значимость формирования педагогической рефлексии в подготовке будущего учителя. Теория и практика подготовки учителя начальных классов к профессиональной деятельности: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции. Январь 2002 г. / Под общ. ред. Т.И. Шалавиной. - Новокузнецк: Изд-во НГПИ, 2002. - с. 21-24.

184. Умнов В.С. Возможности продуктивного обучения в формировании педагогической рефлексии у студентов педвуза. Пути совершенствования профессиональной подготовки учителя в условиях модернизации образования: Сб. науч. трудов. - Новокузнецк: Изд-во НГПИ, 2003. - с. 64-71.

185. Философская энциклопедия / Под ред. Ф.В. Константинова. (в 5 томах, 1960-1970.

186. Фролова Е.А. Социально-педагогическое управление профессиональным становлением бакалавров социальной работы в вузе: дис...канд... наук. - М., 2011. - 248 с.

187. Формирование рефлексии у будущих педагогов. - М.:, 2013. - 110

с.

188. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. - М., 1996. С.14-16.

189. Фейербах Л.А. История философии. Собрание произведений в трех томах [Философское наследие]. - Том 2 - ХУ-Х1Х. - М.: Глобус, 1999. -230 с.]

190. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. - М., 1986. - 392 с.

191. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. -

СПб.: Питер, 2013. - 411 с.

192. Халперн Д. Психология критического мышления. - СПБ.: «Питер», 2012 . - 289 с.

193. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования.

- 2-ое изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2012. - 190 с.

194. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? - М.: Рига, 2000. - 115 с.

195. Чистякова А. Е. Исследование профессиональной мотивации студентов вуза. - Выпускная работа. - УФА, 2010 . - 89 с.

196. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. - М., 1989. - 95 с.

197. Шорохова Е.В., Бобнева М.И. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М., 1996.

198. Этический кодекс психолога. - Новости РПО. - Санкт-Петербург.

- 188 с.

199. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе. // Вопр. психол. - 1995. - № 4. - С. 50-56.

200. Юрова Т.В. Условия развития педагогической рефлексии учителя музыки в процессе повышения квалификации. - дисс...канд..пед..наук. - Чита, 2005. - 209 с.

201. Якунин В.А. Педагогическая психология. - М., 199

202. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М., 1992.

203. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М.-С.-Пет., 1994.

204. http://www.bestreferat.ru/referat-176434.html

ПРИЛОЖЕНИЯ

Опросник «Диагностика потребностно-мотивационной структуры

личности»

Дата _________ Курс ______ ФИО ______________________________

Ответы оцениваются по пятибалльной шкале:

1. Что побуждает Вас учить психологонаправленные дисциплины вузе?

Не хочу получить низкую оценку.

Стремлюсь получить пятерку.

Интересуюсь некоторыми дисциплинами (перечислить).

Так как _захватывающая дисциплина.

Так нужно, когда учишься в вузе.

Стараюсь не отставать от других.

Так как знания, по этому предмету, мне пригодятся в моей будущей работе педагога-психолога.

Для меня важны и иные предметы, например _____________ .

2. Ваше отношение к учебной деятельности на семинарах и лекциях?

Активность проявляю достаточно редко, в случае если и так должны

спросить.

Очень активен, так как понимаю педагога, он очень грамотно преподносит материал.

Активен, так как _____ данная дисциплина мне очень интересна.

Дисциплина _.нравится.

3. Чем объясняется Ваше отношение к изучению дисциплины_?

4. Занятия, по какой дисциплине вы можете пропустить _____ ?

5. Кажется ли вам, что некоторые дисциплины можно не воспринимать в серьез, а достаточно углубленно изучить важные для вашей будущей профессии?

6. Можно ли считать, что дисциплина____________ важна для формирования рефлексивной позиции?

7. Желаете ли вы узнавать как можно больше о рефлексивности педагога-психолога?

8. На занятиях какой вид работы для вас предпочтительнее?

Лекция преподавателя.

Выступления сокурсников.

Лично выступать с сообщениями и презентацией Microsoft PowerPoint.

9. Желаете ли вы самостоятельно искать литературу и материал по тематики рефлексии, находить самостоятельно пути решения задач предложенных преподавателем, строить и доказывать предположения, делать вывод?

10. Для чего необходимо изучать психологические предметы

(_), чем они пригодятся в дальнейшей профессии педагога-

психолога?

Нет никакой необходимости.

В дальнейшем легче понять специальные дисциплины.

Помогает сформировать рефлексивные умения.

Поможет мне развить рефлексивную позицию.

11. Бывают ли часто, такие моменты в обучении, что вам не хочется ничего делать?

12. Какая организационная форма изучения дисциплины вам предпочтительна? (семинар, лекция, лабораторная, круглый стол, игровая форма, конференция, и т.д.)

13. Сохраняется ли ваша активность к концу занятия?

14. Если вам что-то непонятно в решении поставленных задач, вы бросаете ее решение или же спросите совета у педагога?

15. Думаете ли вы, что некоторые неинтересные и трудные дисциплины в вузе не обязательно изучать?

16. В жизни могут пригодиться лишь знания отдельных дисциплин

_?

17. Чтоб хорошо что-то знать необходимо хорошо изучать теорию?

18. Для успешной вашей будущей профессиональной деятельности важно знание отдельных предметов _________ ?

19. Часто ли вы, испытываете затруднения на практике, так как не достаточны психологические умения и навыки?

20. При выполнении заданий главное - это иметь практические навыки, а не теория?

Приложение 2 Технология «Профессиональная Лестница»

№ Тема занятия Лекции Практические занятия

1 Специфика деятельности практического психолога 2 2

2 Принципы профессиональных взаимоотношений педагога-психолога с другими людьми 2 2

3 Этический кодекс психолога 2 2

4 Проблема отечественной практической психологии - нехватка единого реестра принципов, регулирующих профессиональную деятельность 2

5 Принципы деятельности психолога, работающего в сфере семейного консультирования по В.В. Столину 2 2

6 Индивидуальное и семейное психологическое консультирование 2 2

7 Концепция членов творческого коллектива под руководством И.В. Дубровиной 2 2

8 Психология чрезвычайных ситуаций 2 -

Итого 16 12

Лекция 1. Специфика деятельности практического психолога.

Основные черты практической психологии. Предмет деятельности практических психологов. Психическая реальность и существующее психическое, субъективное отражение. Методы различных направлений психотерапевтической практики и их обобщенное использование. Гуманитарная парадигма. Психологический мир человека. Психолог и обобщенные знания о людях. Специфика предметной сферы и деятельности практических психологов. Выявление фактов - вид исследовательской деятельности. Исследовательская логика. Логика психолога практика. Различие между психологами-исследователями и психологами-практиками.

Лекция 2. Принципы профессиональных взаимоотношений педагога-психолога с другими людьми

Достоинство и ценности бытия индивидуума. Реализация психологического принципа улучшения понимания индивидом самого себя и своего окружения. Профессиональное положение или связи психолога. Основные принципы: компетентность: обеспечение высокого уровня профессиональной компетентности. Позиция психолога такова, что он проводит исследования, только если в этом нуждается определенный контингент общества, ему важно знать, что он полезен обществу; нравственные стандарты: обнаружение у психолога восприимчивости к социальным нормам и моральным требованиям общества, соблюдение принятых моральных и правовых стандартов; неверные представления: избегание ошибочного представления о своей профессиональной деятельности связях и целях, а также об университетах и организациях, с которыми он связан; общественные заявки: научная предусмотрительность, понимание ограниченности имеющихся знаний, избегание преувеличений, поверхностных знаний; обеспечение конфиденциальности профессиональной информации о клиенте.

Лекция 3. Этический кодекс психолога

Этические принципы взаимоотношений педагога-психолога со школьниками. Нормы поведения в психологическом консультировании. Установка границ между личными и профессиональными взаимоотношениями между психологом и консультируемым. Тайна в консультировании.

Лекция 4. Проблема отечественной практической психологии - нехватка единого реестра принципов, регулирующих профессиональную

деятельность.

Проблема соотношения науки и практики в психологии. Проблема отношений науки и практики. Анализ различных зарубежных и отечественных источников. Консультирование как профессия. Интенсивное развитие практики в конце ХХ века [Забродин Ю. М., 1980, 1984; Психологическая служба в школе [круглый стол], 1979, 1982]. Ориентация научного исследователя на практического психолога как основного заказчика. Классификация психологических аспектов: прикладной аспект, практический аспект, организационный аспект [Дубровина И. В., 1991, 1995, 2004]. Психолог и его отчуждение от реальной практики. Психологическая практика и психологическая наука. Профессиональное становление специалиста-психолога. Специалист-психолог и его порядок ведения деятельности согласно уставу «чужого монастыря». Пространство профессионального становления специалиста-психолога. Цели и предмет профессиональной деятельности психолога.

Лекция 5. Принципы деятельности психолога, работающего в сфере семейного консультирования по В.В. Столину

Семейное консультирование. Основные направления и виды семейного консультирования. Консультирование семей со специалистами по необходимым и запрашиваемым проблемам семьи. Консультация в решении проблем социальной помощи. Беседы с родителями или лицами, их заменяющими; осуществление родительских обязанностей и ответственность за ненадлежащее их исполнение; реабилитация несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, особенности детско-родительских взаимоотношений и возрастные особенности детей. Предупреждение безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних. Социально-психологические проблемы воспитания «трудных» подростков.

Лекция 6. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование

Психологическое консультирование. Профконсультирование, педагогическое, промышленное консультирование, консультирование руководителей. Применение в консультировании приема «личность-личность». Самостоятельные решения и создание условий, поощряющие волевое поведение клиента. Успех психологического консультирования. Консультация и локус жалобы клиента. Цели консультанта и клиента. Информация клиента о продолжительности бесед. Консультант помнит главную цель консультирования. Специфические черты психологического консультирования. Теоретическая ориентация и школа психологического консультирования. Модель структуры консультативного процесса. Установление эмоциональных, когнитивных связей при помощи проблем, характеризуемых консультантом. Коррекция проблем. Альтернативные пути решения проблем. Планирование. Последовательная реализация плана решения проблем. Установка границ между личными и профессиональными взаимоотношениями между психологом и консультируемым.

Лекция 7. Концепция членов творческого коллектива под руководством И.В. Дубровиной

Концепция школьной психологической службы. Основная цель введения школьной психологической службы. Изучение характера взаимоотношений учителей и учащихся. Цели школьной психологической службы. Обучение как процесс взаимодействия. Успех процесса обучения. Процессе воспитания личности. Формирование межличностных взаимоотношений учителя с учащимися и учащихся между собой. Прием детей в школу. Разработка сценария беседы в ходе собеседования. Требования психологической готовности к школьному обучению. Опыт комплектования ученических классов по гомогенному принципу. «Памятка родителям». Знакомство психолога с родителями будущих учеников. Встреча с родителями. Родительские собрания. Психолого-педагогическое изучение личностного развития учащихся. Результаты диагностики. При взаимодействии с учителями психолог должен сформировать у них функции правильной организации учебного процесса, что в свою очередь будет способствовать личностному развитию учащихся. Ребенок при правильном походе будет заинтересован в планировании своей учебной работы, коррекции результатов обучения. Иными словами цели обучения станут его личными целями.

Приложение 10 Лекция 8. Психология чрезвычайных ситуаций

Вопросы психологии человека в чрезвычайных ситуациях. Кратковременный или длительный эмоциональный процесс. Страх - сигнал тревоги. Факторы, которые могут вызвать гибель человека в результате различных агрессивных воздействий. Групповое поведение людей. Статистика катастроф. Панические реакции. Принятые меры предосторожности. Обязанности по профилактике ЧС. Основная задача в ЧС и во время катастрофы. Руководство психологов массой людей. Роль психолога в профилактике страха. Психологическое воздействия при помощи информации на население в период ЧС.

Лекция 6. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование.

Психологическое консультирование. Профконсультирование, педагогическое, промышленное консультирование, консультирование руководителей. Применение в консультировании приема «личность-личность». Самостоятельные решения и создание условий, поощряющие волевое поведение клиента. Успех психологического консультирования. Консультация и локус жалобы клиента. Цели консультанта и клиента. Информация клиента о продолжительности бесед. Консультант помнит главную цель консультирования. Специфические черты психологического консультирования. Теоретическая ориентация и школа психологического консультирования. Модель структуры консультативного процесса. Установление эмоциональных, когнитивных связей при помощи проблем, характеризуемых консультантом. Коррекция проблем. Альтернативные пути решения проблем. Планирование. Последовательная реализация плана решения проблем. Установка границ между личными и профессиональными взаимоотношениями между психологом и консультируемым.

Лекция 7. Концепция членов творческого коллектива под руководством И.В. Дубровиной.

Концепция школьной психологической службы. Основная цель введения школьной психологической службы. Изучение характера взаимоотношений учителей и учащихся. Цели школьной психологической службы. Обучение как процесс взаимодействия. Успех процесса обучения. Процессе воспитания личности. Формирование межличностных взаимоотношений учителя с учащимися и учащихся между собой. Прием детей в школу. Разработка сценария беседы в ходе собеседования. Требования психологической готовности к школьному обучению. Опыт комплектования ученических классов по гомогенному принципу. «Памятка родителям». Знакомство психолога с родителями будущих учеников. Встреча с родителями. Родительские собрания. Психолого-педагогическое изучение личностного развития учащихся. Результаты диагностики. При взаимодействии с учителями психолог должен сформировать у них функции правильной организации учебного процесса, что в свою очередь будет способствовать личностному развитию учащихся. Ребенок при правильном походе будет заинтересован в планировании своей учебной работы, коррекции результатов обучения. Иными словами цели обучения станут его личными целями.

Приложение 13 Лекция 8. Психология чрезвычайных ситуаций

Вопросы психологии человека в чрезвычайных ситуациях. Кратковременный или длительный эмоциональный процесс. Страх - сигнал тревоги. Факторы, которые могут вызвать гибель человека в результате различных агрессивных воздействий. Групповое поведение людей. Статистика катастроф. Панические реакции. Принятые меры предосторожности. Обязанности по профилактике ЧС. Основная задача в ЧС и во время катастрофы. Руководство психологов массой людей. Роль психолога в профилактике страха. Психологическое воздействия при помощи информации на население в период ЧС.