Развитие социального интеллекта будущих педагогов-психологов в процессе адаптации к учебно-профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Федоренко, Алла Владимировна

• Федоренко, Алла Владимировна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Федоренко, Алла Владимировна

Оглавление

Введение

Глава 1 Теоретический анализ проблемы социального интеллекта как фактора адаптации будущего педагога-психолога к учебно-профессиональной деятельности

1.1 Социальный интеллект как предмет психолого-педагогического исследования

1.2 Влияние социального интеллекта на адаптацию будущих педагогов-психологов к учебно-профессиональной деятельности

1.3 Психолого-педагогические условия развития социального интеллекта в процессе профессиональной подготовки педагогов-психологов в вузе

1.4 Выводы 102 Глава 2 Экспериментальное исследование развития социального

интеллекта будущих педагогов-психологов в процессе адаптации к учебно-профессиональной деятельности

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Анализ результатов эмпирического исследования социального интеллекта будущих педагогов-психологов. -124

2.3 Анализ результатов эмпирического исследования адаптации будущих педагогов-психологов к учебно-профессиональной деятельности

2.4 Эмпирическое исследование влияния социального интеллекта на адаптацию будущих педагогов-психологов к учебно-профессиональной деятельности

2.5 Анализ эффективности психолого-педагогических условий развития социального интеллекта будущих педагогов-психологов в процессе адаптации к учебно-профессиональной деятельности

2.6 Выводы 173 Заключение 177 Литература 186 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие социального интеллекта будущих педагогов-психологов в процессе адаптации к учебно-профессиональной деятельности»

Введение

Обозначенные федеральным государственным стандартом приоритеты образовательных учреждений усилили потребность в специалистах, задачей которых является обеспечение сохранности психологического здоровья детей и подростков, создание условий развития у них духовного и творческого потенциала. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема повышения качества профессиональной подготовки практического психолога образования. Индикатором успешности профессионального становления педагога-психолога на этапе базового профессионального образования служат показатели адаптации к учебно-профессиональной деятельности.

Успешная реализация профессиональных функций педагогом-психологом предполагает развитую способность адекватно распознавать особенности проявления эмоциональной сферы, мотивов поступков детей и подростков, адекватно воспринимать наблюдаемое поведение в рамках социального контекста, способность к сопереживанию и к саморегуляции, способность к эффективному социальному взаимодействию. В научной литературе указанные способности отражаются в понятии социального интеллекта.

Социальный интеллект является одним из психологических факторов, влияющих на успешность адаптации будущего педагога-психолога к учебно-профессиональной деятельности.

Социальный интеллект давно привлекает внимание как отечественных, так и зарубежных ученых. Существуют различные точки зрения относительно понимания учеными социального интеллекта. Так, Э. Торндайк, Г. Ай-зенк, Р. Стернберг, Дж. Гилфорд, X. Гарднер полагают, что социальный интеллект является разновидностью интеллектуальных способностей. Ж. Годфруа, Л.И. Уманский, Б.М. Теплов отождествляют социальный интеллект с практическим или социальным мышлением. Н. Кэнтор, Дж. Кильстром, М.Форд, Р. Селман, О.Б. Чеснокова, В.Н. Дружинин полагают, что социальный интеллект следует определять как когнитивную способ-

3

ность, принадлежащую к области познания социальной сферы. Дж. Гонд, М. Квэйхаген, К. Скайе, Е.О. Смирнова и Е.В. Калягина отождествляют его с коммуникативной, социальной или жизненной компетентностью. H.A. Кудрявцева, Д.В. Люсин, И.А. Савенков, Д.В. Ушаков обосновывают социальный интеллект как сложное структурное образование, состоящее из ряда способностей.

В научных исследованиях последнего десятилетия социальный интеллект рассматривается как фактор, определяющий успешность реализации профессиональных функций педагога (В.А. Генкина, М.А. Лукичева), специалиста по подбору персонала (Е. Зайцева, И. Зацепин, Д. Витцелинг), менеджера (Г.П. Геранюшкина, Б. Бекер, И. А. Белякова), руководителя (Л.А. Степанова,

B.Ф. Шадрина, Е.В. Беляева, В.Д. Комаров), психолога (A.B. Берклунд; Э.Ф. Баширов, Е.С. Саутина), специалиста социальной работы (О. Ю. Павлова). Проблема развития социального интеллекта студентов исследовалась в работах A.B. Луневой, А. М. Молокостовой, Е.С. Саутиной, М.Л. Тарасенко. В работе

C.А. Потутковой изучается влияние социального интеллекта на адаптивность личности.

Отмечая плодотворность указанных исследований, следует признать, что проблема развития социального интеллекта будущих педагогов-психологов

в аспекте их адаптации к учебно-профессиональной деятельности не была предметом специального рассмотрения. К числу множества проблем, возникающих при решении данного вопроса, на наш взгляд, следует отнести такие, которые связаны с уточнением содержания понятия «социальный интеллект будущего педагога-психолога» и с обоснованием критериев его адаптиро-ванности к учебно-профессиональной деятельности, с разработкой и реализацией модели развития социального интеллекта, и ряд других.

Источником этих проблем являются противоречия между необходимостью оптимизации процесса профессионального становления будущих

педагогов-психологов на этапе базового профессионального образования и

4

недостаточной представленностью в педагогической психологии теоретических оснований для разработки модели целенаправленного развития социального интеллекта в процессе обучения в вузе; между практической необходимостью развития социального интеллекта будущих педагогов-психологов в аспекте их адаптации к учебно-профессиональной деятельности и недостаточностью научно-методического обеспечения его развития.

Стремление найти пути решения данных противоречий обусловило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема разработки модели развития социального интеллекта будущих педагогов-психологов; в практическом плане - это проблема разработки научно-методического обеспечения процесса развития социального интеллекта будущих педагогов-психологов в процессе их адаптации к учебно-профессиональной деятельности.

Объект исследования - социальный интеллект будущих педагогов-психологов.

Предмет исследования - взаимосвязь социального интеллекта и адаптации будущих педагогов-психологов к учебно-профессиональной деятельности.

Цель исследования - разработать модель развития социального интеллекта будущих педагогов-психологов в процессе адаптации к учебно-профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования. Существует взаимосвязь между показателями социального интеллекта и психологическими характеристиками адаптации будущих педагогов-психологов к учебно-профессиональной деятельности.

Целенаправленное развитие социального интеллекта становится возможным тогда, когда в практике профессионального образования студентов -будущих педагогов-психологов - будет реализована модель развития социального интеллекта, обеспечивающая:

- формирование у будущих педагогов-психологов целостной системы знаний о социальном интеллекте, его структурных компонентах, роли в профессиональном становлении педагога-психолога;

- развитие психологической наблюдательности, эмпатических способностей и навыков саморегуляции; а также рефлексивного осмысливания действительности и поведения детей;

- обогащение опыта интерпретации и прогнозирования поведения ребенка.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «социальный интеллект будущего педагога-психолога» и раскрыть содержание понятия «адаптация к учебно-профессиональной деятельности».

2. Выявить взаимосвязь между внутренними и внешними показателями адаптации к учебной группе, к учебной деятельности, к условиям профессиональной деятельности в системе практик.

3. Выявить закономерности между социальным интеллектом и адаптацией будущих педагогов-психологов к учебно-профессиональной деятельности.

4. Разработать и внедрить модель развития социального интеллекта будущих педагогов-психологов.

5. Определить результативность экспериментальной работы по развитию социального интеллекта будущих педагогов-психологов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- конкретизировано научное представление о содержании понятия «социальный интеллект будущего педагога-психолога» (сложное структурное образование, основанное на специфике мыслительных процессов, аффективном реагировании и социальном опыте, обеспечивающее понимание и прогнозирование поведения других людей и их взаимоотношений);

- обоснована структура социального интеллекта будущего педагога-

психолога и раскрыто содержание его компонентов (содержание когнитивного

компонента образуют социальные знания, социальное познание и социальное

6

прогнозирование; содержание эмоционального компонента - эмпатические способности; содержание поведенческого компонента - способность к эффективному социальному взаимодействию, саморегуляция);

- раскрыто содержание понятия «адаптация к учебно-профессиональной деятельности» (социально-психологическая адаптация к учебно-профессиональной деятельности, предполагающая адаптацию к учебной группе, адаптацию к учебной деятельности и адаптацию к условиям профессиональной деятельности в системе практик, представляет собой процесс активного освоения студентом будущей профессии, формирование профессиональных знаний, умений и навыков в ходе взаимодействия членов студенческой группы, а также потребности в саморазвитии в русле приобретаемой профессии);

- выделены внешние и внутренние показатели адаптации к учебно-профессиональной деятельности [показателями адаптации к учебной группе являются: социометрический статус студента; участие в общественной жизни (внешние показатели), удовлетворенность своим положением в группе, эмоциональный комфорт в общении (внутренние показатели); показателями адаптации к учебной деятельности являются: академическая успеваемость, активность на аудиторных занятиях (внешние показатели), учебная мотивация, эмоциональный комфорт в учебной деятельности (внутренние показатели); показатели адаптации к условиям профессиональной деятельности в системе практик: профессиональная компетентность - решение профессиональных задач, реализация профессиональных функций в соответствии с планом психолого-педагогической практики (внешние показатели), направленность на приобретение профессии, эмоциональный комфорт в период прохождения практики (внутренние показатели)];

- выявлена взаимосвязь между социальным интеллектом и адаптацией будущих педагогов-психологов к учебно-профессиональной деятельности (установлена прямая связь между социальным интеллектом и удовлетворенностью своим положением в группе; между социальным интеллектом и

7

активностью на занятиях; между социальным интеллектом и эмоциональным комфортом в учебной деятельности; социальным интеллектом и академической успеваемостью, между социальным интеллектом и направленностью на приобретение профессии, социальным интеллектом и эмоциональным комфортом в период прохождения психолого-педагогической практики);

- разработана и апробирована модель (структурная схема) развития социального интеллекта студентов - будущих педагогов-психологов [модель включает цель (развитие социального интеллекта будущих педагогов-психологов); подходы (личностно-деятельностный, контекстный); психолого-педагогические условия развития социального интеллекта (формирование у будущих педагогов-психологов целостной системы знаний о социальном интеллекте, его структурных компонентах, роли в профессиональном становлении педагога-психолога; развитие психологической наблюдательности, эмпати-ческих способностей и навыков саморегуляции; а также рефлексивного осмысливания действительности и поведения детей; обогащение опыта интерпретации и прогнозирования поведения ребенка); этапы работы со студентами (подготовительный, развивающий, заключительный); средства развития социального интеллекта (социально-психологический тренинг, дискуссионные методы, игровые методы, анализ видеосюжетов и художественных текстов, психогимнастические упражнения, упражнения на развитие эмоциональной саморегуляции); прогнозируемый результат (социальный интеллект будущих педагогов-психологов)].

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют осуществить широкий подход к решению проблемы развития социального интеллекта будущих педагогов-психологов в аспекте процесса их адаптации к учебно-профессиональной деятельности; расширяют научное представление о содержании социального интеллекта студента, о показателях адаптации к учебно-профессиональной деятельности. Результаты исследования способствуют повышению теоретического уровня преподавания научных дисциплин за счет включения в их содержание знаний о роли

8

социального интеллекта в профессиональном становлении педагога-психолога.

Практическая значимость состоит в разработке научно-методического обеспечения процесса развития социального интеллекта будущих педагогов-психологов: лекционных и тренинговых занятий, методических рекомендаций студентам для прохождения психолого-педагогической практики, опросника «Социально-психологическая адаптация будущих педагогов-психологов

к учебно-профессиональной деятельности».

Полученные результаты могут быть положены в основу совершенствования деятельности преподавателей вуза в русле целенаправленного развития социального интеллекта будущих педагогов-психологов в целях повышения успешности их адаптации к учебно-профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования являются отечественные и зарубежные теории и концепции социального интеллекта человека.

Источниками исследования являются фундаментальные положения:

- о единстве психики и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.A. Бодал ев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.);

- о детерминации профессионального становления личности уровнем развития профессионально важных качеств и способностей (А.Ф. Бондарен-ко, Е.А. Климов, A.B. Петровский, В.В. Рыбалко, В.Д. Шадриков и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- теоретические подходы к определению понятия «социальный интеллект» (Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, Ю.Н. Емельянов, В.Н. Куницына, И.А. Савенков, Д.В. Ушаков, А.Л. Южанинова и др.);

- теоретические положения по проблеме профессионального становления будущих психологов (Г.А. Абрамова, Ю.Е. Алешина, H.A. Аминов,

A.Ф. Бондаренко, М Р. Битянова, Ф.Е. Василюк, А.И. Донцов, И.В. Дубровина, В.П. Захаров, М.В. Молоканов, Л.А. Петровская);

- теоретические положения о компетентностном подходе в образовании (А.Г. Бермус, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской, Н.В. Шестак, Б.Д. Эльконин и др.);

- теоретические положения о разработке групповых форм обучения (Ю.А. Емельянов, Н.В. Клюева, Л.А. Петровская, И.Ю. Хрящева и др.);

- концепции «субъект-субъектного» взаимодействия в образовательном процессе (Г.В. Акопов, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.B. Брушлинский,

B.А. Маликова, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.).

Методы исследования. Проверка гипотезы, реализация цели и решение поставленных задач осуществлялись посредством ретроспективного анализа научной литературы по проблеме исследования, использования комплекса взаимодополняющих эмпирических методов (экспериментальный метод, психодиагностические методы: тестирование, анкетирование, опрос, контент-анализ, экспертная оценка), а также математико-статистических методов обработки экспериментальных данных.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается соблюдением методологических принципов проведения исследования, теоретической обоснованностью рассматриваемой проблемы развития социального интеллекта студентов факультета педагогики и психологии, применением адекватных цели и задачам исследования методов, репрезентативностью выборки, использованием математических методов количественного и качественного анализа полученных эмпирических данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современные образовательные учреждения нуждаются в высококвалифицированных специалистах, обеспечивающих психологическое сопровождение образовательного процесса. Одним из возможных путей оптимизации профессиональной подготовки педагогов-психологов является целенаправленная работа по развитию социального интеллекта в процессе социально-

10

психологической адаптации к учебно-профессиональной деятельности. Развитый социальный интеллект влияет на успешность профессионального становления педагога-психолога еще на этапе базового профессионального обучения, что находит отражение в показателях адаптации к учебной группе, к учебной деятельности и адаптации к условиям профессиональной деятельности в системе практик.

2. Адаптация будущих педагогов-психологов к учебно-профессиональной деятельности предполагает три направления: адаптация к учебной группе, адаптация к учебной деятельности, адаптация к условиям профессиональной деятельности в системе практик. Выявлены внешние и внутренние показатели адаптации по каждому направлению [показателями адаптации к учебной группе являются: социометрический статус в группе, участие в общественной жизни; внутренними показателями служат: удовлетворенность своим положением в группе, эмоциональный комфорт в общении; внешними показателями адаптации к учебной деятельности являются: академическая успеваемость, активность на аудиторных занятиях; внутренними показателями - учебная мотивация, эмоциональный комфорт в учебной деятельности; внешние показатели адаптации к условиям профессиональной деятельности в системе практик - профессиональная компетентность: решение профессиональных задач, реализация профессиональных функций в соответствии с планом психолого-педагогической практики; внутренние показатели - направленность на приобретение профессии, эмоциональный комфорт в период прохождения практики].

3. Существует взаимосвязь между внешними и внутренними показателями адаптации по различным направлениям: чем выше внутренний показатель адаптации к учебной группе (удовлетворенность своим положением в группе), тем выше ее внешний показатель (высокий социометрический статус), и, наоборот, чем выше внутренний показатель адаптации к учебной деятельности (эмоциональный комфорт в учебной деятельности), тем выше

ее внешние показатели (активность студента на занятиях и его академическая

11

успеваемость); чем выше внутренние показатели адаптации к условиям профессиональной деятельности в системе практик (направленность на приобретение профессии, эмоциональный комфорт в период прохождения практики), тем выше ее внешний показатель - реализация профессиональных функций в соответствии с планом психолого-педагогической практики, и наоборот.

4. Выявлены положительные взаимосвязи между социальным интеллектом и адаптацией к учебно-профессиональной деятельности [чем выше уровень социального интеллекта, тем выше удовлетворенность студентов своим положением в группе; чем выше уровень социального интеллекта, тем выше активность студентов на занятиях; чем выше уровень социального интеллекта, тем выше эмоциональный комфорт в учебной деятельности; чем выше уровень социального интеллекта, тем выше академическая успеваемость студентов, чем выше уровень социального интеллекта, тем сильнее направленность на приобретение профессии (интерес к профессии педагога-психолога, желание работать по специальности); чем выше уровень социального интеллекта, тем выше эмоциональный комфорт в период прохождения психолого-педагогической практики].

5. Выделены наиболее значимые показатели социального интеллекта для различных направлений адаптации к учебно-профессиональной деятельности: показатели когнитивного компонента социального интеллекта (а именно: способности к познанию невербальной экспрессии, умение анализировать социальные ситуации, предвидеть последствия поведения) имеют наибольшее значение для адаптации к учебной деятельности (показателей академической успеваемости, активности на аудиторных занятиях, эмоционального комфорта в учебной деятельности); показатели эмоционального компонента социального интеллекта (эмпатические способности) имеют наибольшее значение для адаптации к учебной группе (социометрического статуса в группе, удовлетворенности своим положением в группе), а также для адаптации к условиям профессиональной деятельности в системе практик (направ-

12

ленности на профессию, эмоционального комфорта в период прохождения психолого-педагогической практики); поведенческий компонент социального интеллекта (саморегуляция, общительность) имеет наибольшее значение для адаптации к учебной деятельности (учебной мотивации, эмоционального комфорта в учебной деятельности, активности на занятиях), а также для адаптации к учебной группе (высокого социометрического статуса, удовлетворенности своим положением в группе).

6. Деятельность преподавателя, базирующаяся на реализации модели по развитию социального интеллекта будущих педагогов-психологов, становится эффективной тогда, когда развитие данной способности осуществляется поэтапно в процессе подготовки педагога-психолога к учебно-профессиональной деятельности, когда формирование представления у студентов о социальном интеллекте выводит их на осознание его значимости для профессионального становления педагога-психолога; когда обогащение содержания профессиональной подготовки будущего педагога-психолога в аспекте развития социального интеллекта осуществляется за счет включения тренинговых занятий в содержание психолого-педагогических практикумов; когда прохождение психолого-педагогической практики дополнено заданиями, предполагающими реализацию знаний и навыков, лежащих в основе социального интеллекта, в ходе непосредственной реализации профессиональных функций педагога-психолога.

В исследовании приняли участие студенты факультета педагогики и психологии (213 человек) Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ, а также студенты психологического факультета ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» (37 человек), в общем количестве - 250 человек.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования нашли свое отражение в статьях, а также в тезисах докладов. Результаты исследования были обсуждены на итоговых

научно-практических конференциях преподавателей и студентов Орского

13

гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ (г. Орск - 2006; 2009; 2010), в Межвузовской научно-практической конференции «Научно-исследовательская деятельность как инновационный ресурс в образовании» (г. Москва - 2009); на Всероссийских научно-практических конференциях: «Педагогические технологии управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности» (г. Орск - 2004); «Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов» (г. Стерлитамак - 2009), «Современный ребенок и образовательное пространство: проблемы и пути реализации» (г. Новокузнецк - 2010), «Молодежь в современном мире: гражданский, творческий и инновационный потенциал» (г. Старый Оскол -2010), «Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях» (г. Орск - 2013); на Международных научно-практических конференциях: «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций» (г. Тамбов - 2010); «Научное творчество XXI века» (г. Красноярск - 2010). Доклады соискателя по текущим результатам диссертационного исследования были заслушаны на заседаниях кафедры психологии Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ.

Результаты исследования используются в процессе профессиональной подготовки педагогов-психологов на факультете педагогики и психологии Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ.

Глава 1 Теоретический анализ проблемы социального интеллекта как фактора адаптации будущего педагога-психолога к учебно-профессиональной деятельности

1.1 Социальный интеллект как предмет психолого-педагогического исследования

Понятие «социальный интеллект» не является новым, особенно для зарубежной психологии. Предпосылками возникновения социального интеллекта как самостоятельной научной категории послужило следующее:

1) признание социальной природы общего интеллекта;

2) необходимость приблизить теоретические модели общего интеллекта к практике, повысить их экологическую валидность;

3) отсутствие теоретического понятия, обозначающего возможность успешного функционирования в сфере межличностных отношений, эффективности в профессиональной деятельности, типа «человек - человек»;

Тем не менее, для современной психологии характерно отсутствие единогласия в отношении правомерности существования данного феномена, его содержания, функций, условий формирования и критериев измерения.

Существующие подходы к определению социального интеллекта можно объединить по нескольким направлениям:

1) выделение социального интеллекта как одной из разновидностей интеллектуальных способностей (Э. Торндайк, Г. Айзенк, Р. Стернберг, Дж. Гилфорд, X. Гарднер и др.);

2) отождествление социального интеллекта с практическим или социальным мышлением (Ж. Годфруа, Л.И.Уманский, Б.М. Теплов);

3) понимание социального интеллекта как когнитивной способности, принадлежащей к области познания социальной сферы (Н. Кэнтор и Дж. Кильстром, М. Форд и М. Тисак, Р. Селман, О.Б. Чеснокова, В.Н. Дружинин и др.);

4) определение социального интеллекта как коммуникативной, социальной или жизненной компетентности (Дж. Гонд, М. Квэйхаген, К. Скайе, Е.О. Смирнова и Е.В. Калягина);

5) понимание социального интеллекта как сложного структурного образования, состоящего из ряда способностей.

В зарубежную психологию понятие социальный интеллект в 1920 году ввел Э. Торндайк [233], выделив его как один из видов общего интеллекта наряду с абстрактным (или академическим) и конкретным (или техническим). Критерием для выделения данных видов интеллекта послужила область познания.

Абстрактный интеллект, обозначаемый автором как способность понимать абстрактные математические и вербальные символы и осуществлять с ними какие-либо действия.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Федоренко, Алла Владимировна, 2013 год

Список литературы

1. Абабкова, В. И. О возможных подходах к определению содержания деятельности школьного психолога / В. И. Абабакова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 2. - С. 46-50.

2. Авдиенко, Г. Ю. Влияние мероприятий психологической помощи студентам в начальный период обучения на успешность адаптации к образовательной среде вуза / Г. Ю. Авдиенко // Вестник психотерапии. - 2007. - № 24.-С. 8-14.

3. Айзенк, Г. Интеллект: новый взгляд / Г. Айзенк // Вопросы психологии. - 1995. - №1. - С. 111-129.

4. Акимова, М. К. Теоретические подходы к диагностике практического мышления / М. К. Акимова, В. Т. Козлова, Н. А. Ференс // Вопросы психологии, - 1999.-К 1.-С. 21-31.

5. Акимова, М. К. Тест «практическое мышление взрослых» / М. К. Акимова, В. Т. Козлова, Н. А. Ференс // Психологическая диагностика. -2008.-N2.-С. 4-135.

6. Акопов Г.В. Учебно-профессиональные установки студентов высших образовательных учреждений различного типа // Практическая психоло-

186

гия: проблемы и перспективы: материалы международной научно-практической конференции, посвященной памяти профессора И.Ф. Мягкова (18-20 сентября 2008 г.). - Воронеж, 2008.

7. Альбрехт, К. Социальный интеллект : наука о навыках успешного взаимодействия с окружающими / Карл Альбрехт. - Москва : Бизнес Психологии, 2011.-301 с.

8. Аминов, Н. А. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов / Н. А. Аминов, М. В. Молоканов // Вопросы психологии. - 1992. - № 1-2. - С. 74-83.

9. Ананьев, Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Б. Г. Ананьев. - Ленинград: ЛГУ, 1974. - С. 3-15.

10. Андреева, Г. М. Психология социального познания : учеб. пособие для студентов вузов / Г. М. Андреева. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2005.-301 с.

11. Андреева, И. Н. О становлении понятия «эмоциональный интеллект» / И.Н. Андрева // Вопросы психологии. - 2008. - №5. - С.83-93.

12. Анурин, В. Ф. Социальный интеллект как продукт цивилизации / В. Ф. Анурин // Культура и цивилизация: вопросы теории и истории. - Н. Новгород, 1998. - С. 47-66.

13. Бабаева, Н. А. Структура профессиональной деятельности практического психолога : учеб.-метод, пособие / Н. А. Бабаева ; Рос. ун-т дружбы народов. - М. : Рос. ун-т дружбы народов, 2004. - 47 с.

14. Багманов, И. Р. Компетентностный подход к профессиональному образованию: проблема реализации / И. Р. Багманов, Н. Г. Хабарова // Казанский педагогический журнал. - 2009. - №5. - С. 12-16

15. Бачманова, Н. В. К вопросу о профессиональных способностях психолога / Н. В. Бачманова, Н. А. Стафурин // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л., 1985.

16. Баширов, И. Ф. Социальный интеллект как фактор успешности профессиональной деятельности военного психолога : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Баширов Ильдар Фаритович. - Москва, 2006. - 210 с. : ил.

17. Белобрыкина, О. А. Традиции как средство развития профессиональной идентичности студентов-психологов / О. А. Белобрыкина // Психология в вузе. - 2004.-N 2. - С. 99-111.

18. Белова, Д. Е. Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов : автореф. дис. ... канд. психол. наук : спец. 19.00.01 / Белова Дина Евгеньевна. - Екатеринбург : [б. и.], 2004. - 25 с.

19. Белова, С. С. Социальный интеллект : сравнительный анализ методик измерения / С. С. Белова // Социальный интеллект : теория, измерение , исследования / под. ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. - М.: ИП РАН, 2004. -С.109.

20. Беляева, Е. В. Социальный интеллект и психологические качества личности руководителя : На примере предприятий нефтегазовой отрасли : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Елена Викторовна Беляева ; Сам. гос. пед. ун-т. - Самара, 2005. - 167 е.: ил.

21. Белякова, И. А. Диагностика и развитие профессиональных способностей студентов-менеджеров [Электронный ресурс] / И. А. Белякова. // Прикладная психология и психоанализ : электрон, науч. журн. - 2010. - № 2. - URL: http://ppip.idnk.ru.

22. Берклунд, А. В. Социальный интеллект как условие операциональной готовности будущих психологов к консультативной деятельности : автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / А. В. Берклунд. - Сургут, 2007. -24 с.

23. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентност-ного подхода в образовании [Электронный ресурс] / А. Г. Бермус // Интернет-журнал Эйдос. - URL: http://www.eidjs.ru/journal/2005/0910-12.html.

24. Бетехтина, Е. А. Содержание и структура профессиональных автостереотипов педагогов-психологов на различных этапах обучения в вузе / Е.

188

A. Бетехтина // Вестник государственного педагогического университета. -2010.-№ 118.- С.173-178

25. Битянова М.Р. Профессиональное самоопределение психолога в образовании / М. Р. Битянова // Вестник практической психологии образования. - 2008. - №4(17). -С.50-54.

26. Бобнева, М. И. Социальное развитие личности. Социальная психология личности / М. И. Бобнева. - М., 1979. - 344 с.

27. Богоявленская, Б.Г. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Г. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 320с.

28. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В.

B. Бойко. - М. : Филинъ, 1996. - 472 с.

29. Борисова, А. А. Психологическая проницательность / А. А. Борисова; М-во образования Рос. Федерации. Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999. - 447 с.

30. Борисова, С. В. Психическое здоровье студентов профессиональных технических училищ как фактор их психологической адаптации к процессу обучения : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Борисова Светлана Вячеславовна; [Место защиты: Моск. псих.-соц. ин-т]. - Москва, 2009. - 185 с. : ил.

31. Буйлова, JI. Н. Профессиональная адаптация начинающего педагога дополнительного образования / JI. Н. Буйлова // Дополнительное образование и воспитание. - 2006. - № 10. -С. 13-19

32. Буреева, H. Н. Многомерный статистический анализ с использованием 111111 "STATISTIKA» : учебно-методический материал / H. Н. Буреева. -Нижний Новгород, 2007.

33. Бхарвани, Г. Важнее, чем IQ! EQ! : эмоциональный интеллект. Тренинг «секретного интеллекта», который дает эффективность в любом деле / пер. А. Броцкая. - Изд-во Прайм-Еврознак, 2009. - 224 с. - (Лучшие психотехнологии мира).

34. Вараксин, В. Н. Педагогическая практика в становлении готовности

189

будущих педагогов-психологов к профессиональному труду / В. Н. Вараксин // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. -2011. -№ 6. - С. 149-151.

35. Вараксин, В. Н. Формирование профессиональных компетенций педагогов-психологов на этапе вузовского образования / В. Н. Вараксин // Международный журнал экспериментального образования. - 2011. - № 10. -С. 35-38.

36. Васильева, Т. И. Динамика профессиональной самоэффективности будущего педагога-психолога : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Васильева Татьяна Иосифовна; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т]. - Москва, 2008. - 264 с. : ил.

37. Вачков И. В. Метафорический тренинг / И. В. Вачков - 2-е изд. - М.: «Ось», 2006. - 144с. (Действенный тренинг).

38. Вачков, И. В. Психология тренинговой работы: содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы : учеб. пособие для вузов / И. В. Вачков. - Москва : Eksmo Education : Эксмо, 2007. - 414 с. - (Образовательный стандарт XXI).

39. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова - М.: Логос, 2009 г. - 336 с.

40. Власова, Ю. В. К вопросу о профессиональном становлении и развитии личности психолога / Власова Ю. В., Белобрыкина О. А. // Психология в вузе. - 2004. - N 2. - С. 86-98.

41. Власюк, Г. Профессиональная и социальная адаптация выпускника / Г. Власюк // Высшее образование в России. - 2007. - № 9. - С. 160-162.

42. Володарская, И. А. Проблемы формирования профилей подготовки психологов / И.А. Володарская, Н. К. Корсакова // Психология в вузе. - 2009. - №2. - С.21-28.

43. Вотчин, И. С. Социальный интеллект и адаптация к профессиональной деятельности / И. С. Вотчин, Е. С. Черкасова // Философия образования.

190

- 2006. -N 3- С. 299-305.

44. Вязова, Н. В. Практический психолог: актуальные аспекты деятельности в системе образования : учебно-методическое пособие / Н. В. Вязова. -Тамбов : Изд-во Тамбовского госуниверситета, 2006. - 428 с.

45. Галева, Н. Л. Система компетенций как инструмент управления качеством образования [Электронный ресурс] / Н. Л. Галева // Интернет-журнал Эйдос. - URL: http://www.eidjs.ru/journal/.

46. Генкина, В. А. Развитие социального интеллекта педагога специальной школы в профессиональной деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Генкина Виктория Александровна. - Челябинск, 2000. - 257 с. : ил.

47. Геранюшкина, Г. П. Социальный интеллект студентов-менеджеров и его развитие в условиях формирующего эксперимента : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Геранюшкина Галина Петровна. - Иркутск, 2001. - 194 с. : ил.

48. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления : сб. переводов с англ. и нем. / под. ред. А. М. Матюшкина. - М., 1965. - С. 433453.

49. Гиппиус, С. В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств / С. В. Гиппиус. - СПб. : Речь, 2001. - 346 с.

50. Гозман, Л. Я. Психология эмоциональных отношений / Л. Я. Гозман.

- М. : Изд-во МГУ, 1987. - 174 с.

51. Голубева, М. Г. Социально-психологические направления развития и адаптации личности в ее профессиональном становлении / Голубева М. Г. // Гуманитарные исследования. - 2006. - N 1. - С. 81-87.

52. Горелова, Г. Г. Личность и профессия: Профессионально-личностная реадаптация в условиях "тройного" кризиса : монография / Г. Г. Горелова ; Челяб. гос. пед. ун-т. - Челябинск : [б. и.], 2002. - 401 с.

53. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект/ Дэниэл Гоулман; пер. с англ. А. П. Исаевой. М.: ACT: ACT МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2008. - 478 с. -(Психология - лучшее).

54. Григорович, JT. А. Психологические дисциплины в магистратуре как средство формирования профессионального педагогического сознания / Григорович Л. А. // Психология в вузе. - 2005. - N 1. - С. 45-50.

55. Гринбергер, Д. Управление настроением: методы и упражнения / Гринбергер Д., Падесски К. - СПб.: Питер, 2008. - 224с.: ил. - (Сам себе психолог).

56. Двойникова, Е. Ю. Особенности влияния психических состояний личности на социальную адаптацию / Е. Ю. Двойникова // Вестник Самарского государственного технического университета. Сер. Психолого-педагогические науки. - 2010. - №6. -С.58-63.

57. Дружинин, В. Н. Современная психология / В. Н. Дружинин. - М. : Инфра-М., 1999. -688 с.

58. Дубровина, И. В. О профессиональной подготовке практического психолога образования [Электронный ресурс] / И. В. Дубровина // Психологическая наука и образование : электрон, науч. журн. - 2012. - №1. - URL: http://www.psyedu.ru.

59. Духовской, Т. А. Подтипы — темпераменты и социальные маски [Электронный ресурс] / Т. А. Духовской, А В. Лустач. - URL: http ://psychotype.ru/article/a-3 9 .html

60. Дышлюк, А. М. Влияние индивидуально-психологических характеристик на самооценку профессионально важных качеств студентов-психологов / Дышлюк Александра Михайловна; Моск. открытый соц. ун-т. -М., 2001.-28 с. : ил.

61. Евтихов, О. В. Практика психологического тренинга [Электронный ресурс] / О. В. Евтихов. - СПб. : Речь, 2004. - С. 137-138. - URL: http://www.treko.ru/show_article_95

62. Егорова, Т. Е. Психологическая культура как условие социально-психологической адаптации студентов колледжа / Т. Е. Егорова // Образование и наука. - 2005 . - № 6. - С.74-84

63. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение /

192

Ю. H. Емельянов. - Л. : ЛГУ, 1985.- 167 с.

64. Емельянов, Ю. Н. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга : учеб. пособие / Ю. Н. Емельянов, Е. С. Кузьмин. - Л. : ЛГУ, 1983.- 103 с.

65. Жукова, Е. С. Социальный интеллект как фактор успешности преодоления личностного кризиса / Е. С. Жукова // Актуальные вопросы гуманитарных наук. - Магадан, 2004. - Вып. 2. - С. 56-59.

66. Забродин, Ю. М. Проект федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования [Электронный ресурс] / Ю. М. Забродин, А. А. Марголис, В. В. Рубцов // Школьный психолог. - 2009. - №1. - URL: http: //psy.lseptember.ru /view_article.php?id=200900114

67. Зазыкин, В. Г. Психология проницательности / В. Г. Зазыкин. - М. : Издательство РАГС, 2009. - 188 с.

68. Зайцева, Е. Профориентация для эйчара [Электронный ресурс] / Е. Зайцева, С. Квакунцов // Работа с персоналом : электрон, журн. - URL : http://www.hr-journal.ru/articles/mp/profor.html

69. Зацепин, И. Этика бизнес-охоты [Электронный ресурс] / И. Зацепин // Генеральный директор. - 2006. - № 10. - URL http://www.hr-portal.ru/article/etika-biznes-okhoty

70. Звездова, А. Б. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании [Электронный ресурс] / А. Б. Звездова, В. Г. Орешкина. - URL: http://www.miep.elu.ru/uploaded/zvezdova_oreshkin.pdf

71. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. - 3-е изд., перераб., доп.- М. : Академический проект; Фонд «Мир», 2005.-336 с.

72. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. -С.34-42

73. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя .- 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2000. - 384 с.

74. Зиновьева М.В. Структура Службы практической психологии в системе Департамента образования Москвы [Электронный ресурс] / М. В. Зиновьева // Психологическая наука и образование. - 2003- № 1.- URJL: http://psyjournals.ru/psyedu/2003/nl/Zinovieva.shtml

75. Зиновьева, М. В. Проблемы взаимодействия педагога-психолога с администрацией образовательного учреждения / М. В. Зиновьева // Психологическая наука и образование. - 2004. -N 3. - С. 98-100.

76. Зотова, Н. Н. Исследование профессионального становления студентов-психологов / H.H. Зотова, О.Н. Родина // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 2003. - N 3. - С. 69-78.

77. Зорин С. Психологическая служба в школе: цели и задачи / С.Зорин // Учитель. - 2003. - №2. - С. 33-34

78. Иванников В. А. Проблемы подготовки психологов. / В. А. Иванни-ков // Вопросы психологии. - 2006. - №1. - С.48-52.

79. Ивченко, Е. И. Формирование самооценки как фактора успешности социально-психологической адаптации студентов в образовательном пространстве вуза : на примере студентов-мигрантов : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Ивченко Екатерина Ивановна. - Ставрополь, 2007. - 194 с.

80. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2000. - 508 с. - (Мастера психологии).

81. Ишутина, Е. И. Взаимосвязь уровня социального интеллекта с показателями тревожности у представителей разнотипных профессий : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Ишутина Елена Ивановна. - Барнаул, 2002. -200 с. : ил.

82. Каверина, Р. Д. Психологическая система профессий типа «человек-человек» в целях профессиональной ориентации : автореф. дис.... канд. психол. наук / Каверина Р. Д.; Ленинградский педагогический университет им. Жданова.-Л., 1981.-22 с.

83. Кадырова, X. Р. Педагогические условия профессиональной адаптации студента технического вуза в образовательно-производственном комплексе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Кадырова Хания Расыховна. -Ульяновск, 2005. - 226 с.

84. Казанцева, Т. А. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов / Т. А. Казанцева, Ю. Н. Олей-ник // Психологический журнал. - 2002. - N 6. - С. 51-59.

85. Карандашев, В. Н. Психология: введение в профессию / В.Н. Каран-дашев. - М. : Смысл, 2000. - 288 с. - (Психология для студента).

86. Кеттелл, Р. 16-факторный личностный опросник Кеттелла. 16-ФЛО-187-А [Электронный ресурс] . - URL :http://www.gurutestov.ru/test/60

87. Клименко, М. В. Дифференциация обучения в вузе и процесс становления субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов как условие повышения качества образования [Электронный ресурс] // Образование и общество: науч., инф.-аналитич. журн. - URL: jeducation.ru/2 2009/21.html

88. Климов, Е. А. Психолог. Введение в профессию : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / [Е. А. Климов и др.] ; под ред. Е. А. Климова. -Москва : Академия, 2007. - 205 с.

89. Клюева, Н. В. Программы социально-психологического тренинга / Н.

B. Клюева, М. Л. Свистун. - Ярославль, 1992.- 68с.

90. Козлов Н. С. Игровая технология как средство социально-психологической адаптации студентов первого курса к обучению в вузе / Н.

C. Козлов, А. Ю. Лахтин // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - № 6-1.-С. 189-193.

91. Кожевникова Л. Психологическая служба школы и ее подопечные: учителя, ученики, родители / Л. Кожевникова // Сельская школа. - 2007. -№2.-С. 119-122.

92. Кокорина, О. Р. Создание условий для адаптации студентов в вузе

195

как результат педагогического воздействия / О. Р. Кокорина // Казанский педагогический журнал. - 2011. - № 3. - С. 29-35.

93. Комаров, В. Д. Социальный интеллект и его управленческий потенциал / В. Д. Комаров // Теория и история. - 2006. - N 1. - С. 28 - 38.

94. Кондаков, И. М. Создание психологических опросников с помощью Статистического пакета SPSS for Windows 11.5.0 : учебно-методическое пособие [Электронный ресурс] / И. М. Кондаков. - URL: http://www.matlab. mgppu.ru/work/0028.htm.

95. Контролируемый диалог и другие техники активного слушания [Электронный ресурс] //Центр дистанционного образования. - URL: http://www.elitarium.ru/2010/10/22/ kontroliruemyjj_dialog. html

96. Корепанова, Е. В. Психологическое сопровождение адаптации первокурсников в диаде "преподаватель-студент" : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.13 / Корепанова Елена Васильевна. - Тамбов, 2003. - 239 с. : ил.

97. Корчагина, Н. В. Проблема соотношения академического и социального интеллекта в отечественной и зарубежной психологии / Корчагина Н. В. // Прикладная психология и психоанализ. - 2006. - N 4. - С. 3-6.

98. Костенко, С. С. Компетенции жизнеутверждающей адаптации студента / С. С. Костенко // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 5. -С. 37-39.

99. Кочюнас, Р.-А. Б. Основы психологического консультирования : учеб. пособие / Р. Кочюнас; под ред. В.В. Макарова. - М. : Академический проект, 2000. - 239 с. - (Библиотека психологии, психоанализа, психотерапии).

100. Красило, А. И. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении / А.И.Красило; Моск. психол.-социол. ин-т. - М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1995. - 144с. : ил. - (Библиотека школьного психолога).

101. Крутцова, М. Н. Оптимизация процесса адаптации педагогов-

196

психологов в образовательном учреждении / Крутцова M. Н. // Аспирант и соискатель. - 2006. - N 1. - С. 176-178. - (Психологические науки).

102. Кудинова, И. Б. Психологические условия становления социального интеллекта личности : на примере старшеклассников и студентов : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Кудинова Ирина Борисовна. - Новосибирск, 2006. - 220 с.

103. Кудинова, И. Б. Социальный интеллект: психологические аспекты становления : монография / И. Б. Кудинова, С. И. Кудинов, И. С. Вотчин ; Федеральное агентство по образованию Российской Федерации, ГОУ ВПО "Новосибирский гос. пед. ун-т". - Новосибирск : НГПУ, 2007. - 223 с.

104. Кузнецов, П. С. Адаптация как функция развития личности / П. С. Кузнецов; под ред. P. X. Тугушева. - Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 73 с.

105. Куницына, В. Н. Межличностное общение : учеб. для вузов / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. - СПб. [и др.] : Питер, 2001. -544 с. - (Учебник нового века).

106. Кутейников, А. Н. Управление адаптаций студентов к учебному процессу посредством формирования ценностных ориентаций / А. Н. Кутейников, Е. И. Огарева // Личность. Культура. Общество. - 2010. - № 4. - С. 373379

107. Кыштымова, И. М. Развитие креативности школьников в условиях экспериментальной модели учебного процесса : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Кыштымова Ирина Михайловна. - Иркутск, 2000. - 185 с.

108. Лавринович, Г. М. Формирование установки на профессиональное самоопределение будущих педагогов-психологов в процессе гештальт-групповой работы : дисс. ...канд. психол. наук : 19.00.13./- Татьяна Михайловна Лавринович Челябинск, 2006.- 227 е.: ил

109. . Ларионова, С. А. Социально-психологическая адаптация личности: теоретическая модель и диагностика / С. А. Ларионова. - Белгород, 2002. -198с.

110. Литвак, M. Е. Профессия - психолог / М.Е. Литвак. - Ростов н/Д :

197

Феникс, 1999. - 352 с. - (Образование и карьера).

111. Литвиненко, Н. В. Социально-психологическая адаптация школьников в критические периоды развития (индивидуально-типологический подход) / Н. В. Литвиненко. - М.: ТЦ «Сфера», 2007. - 350с.

112. Логинова, Е. И. Ценностные ориентации как фактор нервно-психической и социально-психической адаптации студентов-первокурсников / Е. И. Логинова // Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 16. Педагогика и психология. - 2009. - №3-2. - С. 107-111

113. Логинова, М. В. Жизнестойкость личности студента как фактор её успешной адаптации к условиям обучения в вузе / М. В. Логинова // Гуманитарные и социально-экономические науки. - 2009. - №6. - С.77-80.

114. Лужбина, Н. А. Социальный интеллект как системообразующий фактор психологической культуры личности : дис.... канд. психол. наук : 19.00.01 / Наталья Анатольевна. Лужбина. - Барнаул, 2002. - 180 с.

115. Лукичёва М.А. Развитие социального интеллекта у студентов - будущих педагогов : дис.... канд. психол. наук : 19.00.07 / Лукичева Марина Александровна. - Череповец, 2004. -153с.

116. Лукьянова, М. И. Психологическая служба в школе / М. И. Лукьянова, С. Зорин // Учитель. - 2003. - № 2. - С. 33-37.

117. Лунева, О. В. Социальный интеллект и его развитие в процессе высшего образования / О. В. Лунева // Высшее образование для XXI века. - М., 2005. - С. 277-284.

118. Лунева, О. В. Социальный интеллект: история изучения и основные модели : научная монография / О. В. Лунева ; Московский гуманитарный унт. - М. : Московский гуманитарный ун-т, 2009. - 121с.

119. Лычагина, И. Н. Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе на основе аксиологического подхода : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Лычагина Ирина Николаевна; [Место защиты: Магнитог. гос. ун-т]. - Магнитогорск, 2007. - 198 с.

120. Любимова, Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы про-

198

фессионального и личностного самоопределения студентов-психологов / Любимова Г. Ю. // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 2000. - N 1. -С. 48-56.

121. Любимова, Г. Ю. Представления психологов-старшекурсников о своей будущей профессиональной деятельности / Галина Юрьевна Любимова Г. Ю. // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 2002. - N 2. - С. 64-72.

122. Люсин Д.В., Ушаков Д.В. Социальный интеллект. Теория, измерение, исследование. М.: Институт психологии РАН, 2004.- 180с.

123. Люсин, Д. В. Социальный и эмоциональный интеллект от процессов к измерениям / Люсин Д. В., Ушаков Д. В. - М. : Институт психологии РАН, 2009.-328 с.

124. Маклаков, А. Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация в экстремальных условиях / А. Г. Маклаков // Психологический журнал. - 2001. - № 1. - С. 16-24.

125. Макшанов, С. И. Психогимнастика в тренинге / Макшанов С. И., Хрящева Н. Ю. - СПб. : Ин-т тренинга, 1993. - 279 с.

126. Маликова, В. А. Развитие профессионального взаимодействия психолога и педагога: Теория и практика: дис. ...д-ра психол. наук : 19.00.07 / Маликова Валентина Алексеевна. - М.: РГБ, 2003. - 334с.

127. Маликова, В. А. Психологическая готовность студента к карьерному росту / В. А. Маликова, И. Г. Прокопенко // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2011. - N 2, февраль. - С. 209-214.

128. Малкина-Пых, И. Г. Психосоматика : Справочник практического психолога [Электронный ресурс] / И. Г. Малкина-Пых. - М.: Эксмо, 2005. -992 с. - URL: http://lib.rus.ec/b/204394/read

129. Мельник, Е. В. Влияние эмпатии на формирование профессиональной коммуникативной компетентности будущих педагогов-психологов : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Мельник Елена Викторовна. - Казань, 2007. -259 с.

130. Мельникова, Н. Н. Стратегия поведения в процессе социально-

199

психологической адаптации : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Н. Н.Мельникова; С.-Петерб. гос. ун-т. - СПб. : [б. и.], 1999. -22 с.

131. Меньшикова, И. Н. Проблема адаптации студентов в рамках психологической службы вуза / И. Н. Меньшикова // Прикладная психология и психоанализ. - 2010. - № 4.

132. Меньшикова, И. Н. Психологическая помощь студентам в адаптации к стрессовым воздействиям экзаменационных сессий : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Меньшикова Инна Николаевна; [Место защиты: Сев.-Кавказ, гос. техн. ун-т]. - Ставрополь, 2008. - 235 с. : ил.

133. Методика диагностики социально-психологической адаптации К.Роджерса, Р.Даймонда [Электронный ресурс]. - URL: www.oksanochka.com/003/001/024-1.ahtml.

134. Милова, Ю. В. Техники и приемы регуляции эмоций Раздел Практическая психология [Электронный ресурс] / Ю. В. Милова. - URL: http://www.bl 7.ru/article/2093/

135. Минияров, В.М. Социальный интеллект у студентов с различными характерами : учебно-методическое пособие / В.М. Минияров, A.M. Молоко-стова - Самара: Изд-во СГПУ, 2008 - 148с.

136. Мирзаянова, JI. Ф. Адаптационные кризисы, переживаемые студентами в период вхождения в профессиональное образование и педагогическую деятельность. / Л.Ф. Мирзаянова // Психология обучения. - 2007. - N 4. - С. 417.

137. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб. пособие для вузов / Л. М. Митина . - М. : Академия, 2004. - 320 с.

138. Михайлова, Е. С. Социальный интеллект: концепции, модели, диагностика / Е. С. Михайлова; Санкт-Петербургский гос. ун-т. - СПб., 2007. -264 с.

139. Михайлова, Е. С. Тест Гилфорда «Диагностика социального интеллекта»: методическое руководство / Е. С. Михайлова (Алёшина). - СПб. : ИМАТОН, 2006. - 56 с.

140. Молокостова, А. М. Особенности социального интеллекта студентов с различным психологическим типом личности : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Молокостова Анна Михайловна. - Самара, 2007. - 195 с.

141. Моргунов, Е. Б. Организационное поведение / Е. Б. Моргунов. - М., 2004. [Электронный ресурс]. - URL: http://ecsocman.hse.ru/text/19176073/

142. Налчаджан, А. А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) / А. А. Налчаджан. - Ереван, 1988.

143. Наумова, М. В. Экспериментальное исследование структуры эмоциональной гибкости у студентов педагогов-психологов / М. В. Наумова // Педагогическое образование в России. - 2011. - № 2.

144. Новиков, В. Н. Образовательная среда вуза как профессионально и личностно стимулирующий фактор / В. Н. Новиков // Психологическая наука и образование. - 2012. — № 1.

145. Новиков, В. Н. Университетский образовательный округ как актуальный ресурс психолого-педагогического образования / В. Н. Новиков // Психологическая наука и образование. - 2012. - № 1.

146. Павлова, О. Ю. Развитие социального интеллекта будущих специалистов социальной работы / О. Ю. Павлова; Казанский государственный технологический университет. - Казань, 2009.

147. Панкова, Т. А. Эмоциональный интеллект как фактор социально-психологической адаптации молодых специалистов : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Панкова Татьяна Анатольевна; [Место защиты: Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова]. - Москва, 2011. - 208 с.

148. Пахальян, В. Э. Образовательные результаты в подготовке практического психолога / В. Э. Пахальян // Психология в вузе. - 2009. - №2. - С.40-53.

149. Плешаков, В. А. Психовозрастной статус личности как фактор социально-педагогической адаптации студентов к профессии педагога-психолога : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Плешаков Владимир Анатольевич. - М., 2002. - 207 с.

150. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков -М. : Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

151. Попов, В. С. К вопросу развития личностных качеств будущих педагогов-психологов интегрированного обучения / В. С. Попов // Вестник Красноярского педагогического университета имени В. П. Астафьева. - 2010. - № 3.

152. Попова, О. В. Факторы, влияющие на социально-профессиональную адаптацию личности студента в профессиональном образовании (по материалам диссертационного исследования) / Попова О. В., Миненков О. В. // Социология образования. - 2007. - N 8. - С. 32-36.

153. Посохова, С. Т. Психология адаптирующейся личности : субъектный подход : дис. ... доктора психол. наук : 19.00.01 / Посохова Светлана Тимофеевна.-СПб., 2001.-393 с.

154. Потуткова, С. А. Взаимосвязь социального интеллекта и адаптивности безработных на этапах поиска работы: : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / С. А. Потуткова [Место защиты: Мое. гос. ун-т]. - М., 2011.

155. Поселягина JI. В. Условия развития эстетической компетентности студентов - будущих педагогов-психологов в условиях интерактивного обучения / JI. В. Поселягина // Образование и саморазвитие. - 2012. Т1. -№29. - С.75-81.

156. Пратический интеллект / Р. Дж. Стернберг, Дж. Б. Форсайт, Д. Хед-ланд [и др.]; [под общ. ред. Р. Стернберга]. - СПб.: Питер, 2002. -265с. -(Мастера психологии).

157. Примеры Я-посланий. Психологос: Энциклопедия практической психологии [Электронный ресурс]. - URL: http://www.psychologos.ru

158. Регуш, JI. А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. / J1. А. Регуш. - СПб.: Питер, 2001. - 176 с. - (Практикум по психологии).

159. Релаксационные упражнения [Электронный ресурс]. - URL: http://hr-portal.ru/article/relaksatsionnye-uprazhneniya

160. Решетникова, О. Ждать и надеяться / О. Решетникова // Школьный

202

психолог. - 2002. - № 9.

161. Роберте, Р. Д., Мэтьюс Дж., Зайдиер,М., Люсии Д. В. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике. -Высшая школа экономики. - 2004. - №6.- С.3-25.

162. Рогов, Е. И. Выбор профессии : Становление профессионала / Е. И. Рогов. -М. : Владос-Пресс, 2003. - 332 с. - (Азбука психологии).

163. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога : учеб. пособие : В 2-х кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Владос, 1999.

164. Родина, О. Н. Как психологи выбирают профессию / О. Н. Родина, П. Н. Прудков // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 2002. - N 3. - С. 5265.

165. Родина, О. Н. Особенности профессиональной адаптации начинающих психологов / О. Н. Родина, П. Н. Прудков // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 2001. - N 3. - С. 25-35.

166. Родина, О. Н. Предпосылки успеха в труде психолога / О. Н. Родина, П. Н. Прудков // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 2000. - N 4. - С. 55-65.

167. Ромицына, Е. Г. Развитие профессионально значимых качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Ромицына Елена Геннадьевна. - Майкоп, 2007. - 247 с.

168. Руденский, Е. В. Концептуальные основы психологии адаптирующейся личности. Введение в психологическую теорию социального функционирования личности / Е. В. Руденский; Ин-т психологии личности. Колледж психологии проф. Е. В. Руденского. - Новосибирск, 1997. - 205 с.

169. Савенков, А. И. Секреты жизненного успеха / А. И. Савенков // Директор школы. - 2004. - №10. - С. 70-78.

170. Савенков, А. И. Концепция социального интеллекта / А. И. Савенков // Одаренный ребенок. - 2006. -Ы 1. - С. 6-18.

171. Савенков, А. И. Социальный интеллект как проблема психологии

одарённости и творчества / А. И. Савенков // Журнал высшей школы эконо-

203

мики. - 2005. - Т.2 , №4. - С. 94-101

172. Сазонова, О. С. Формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки педагогов-психологов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Сазонова Ольга Сергеевна. - Чебоксары, 2006. - 216 с.

173. Сатаров, Г. А. Социальный интеллект и динамика диспозиций / Георгий Сатаров. - М. : Индем, 2003. - 49 с.

174. Саутина, Е. С. Научное становление понятия социальный интеллект / Е.С. Саутина // Территория науки. - 2007. - С. N 1. - С. 142 - 146.

175. Саутина, Е. С. Психолого-педагогические условия развития социального интеллекта студентов-психологов : дис. ...канд. психол. наук : 19.00.07 / Елена Сергеевна Тарасенко; [Место защиты: Тамбов, гос. пед. ун-т]. -Тамбов, 2008. - 158 с.

176. Свирнов, А. А. Уровень субъективного контроля и адаптация студентов в вузе / Свирнов А. А., Живаев Н. Г. // Вестник Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова. - 2008. - №6.

177. Седин, В. И. Адаптация студента к обучению в вузе: психологические аспекты / Седин В. И., Леонова Е. В. // Высшее образование в России. -2009,-№7.-С. 83-89

178. Сибаева, Г. М. Формирование обобщённых умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в процессе подготовки в вузе / Г. М. Сибаева; Магнитог. гос. ун-т. - Магнитогорск, 2008.

179. Симаева, И. Превентивная адаптация как психологический феномен / И. Симаева // Развитие личности. - 2006. - №2. - С. 61-69.

180. Смирнова, Е. О. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам / Смирнова Е. О., Калягина Е. В. // Вопросы психологии. - 1998. - №5. - С. 50-60.

181. Смирнова, Н. Л. Исследование имплицитных концепций интеллекта. Психология личности в условиях социальных изменений / Н. Л. Смирнова. -М., ИП РАН, 1993 - С.97-103

182. Смирнова, П. В. Роль социального интеллекта в становлении про-

204

фессиональной идентичности / Смирнова П. В. // Одаренный ребенок. - 2006. - N 2. - С. 24-29.

183. Соболева, О. А. Формирование конструктивной психологической защиты будущих педагогов-психологов : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07/ Ольга Александровна Соболева. - Челябинск, 2006. - 185 с.

184. Социальная адаптация личности : метод, рекомендации / сост. Савва М.М., Врублевская M. М. ; Магнитог. гос. ун-т; - Магнитогорск : [б. и.], 1999. -69 с.

185. Стародубцева, JI. С. Формирование мотивационной включённости студентов в учебную деятельность как фактор адаптации в профессию / JI. С. Стародубцева. - Самара, 2006.

186. Степанова JI. А., Шадрина В. Ф. Социальный и семантический формы интеллекта и их роль в социально-перцептивной компетентности руководителя / Развитие социально-перцептивной компетентности личности : материалы науч. сессии, посвящ. 75-летию акад. А. А. Бодалева / [Редкол: Анисимов С. А. и др.] М.: РАГС, 1998 - 248 с.

187. Степанова, М.А. Психология в образовании: психолого-педагогическое взаимодействие / М. А. Степанова // Вопросы психологии. -2003.- №4. - С.76-83.

188. Суховершина, Ю. Тренинг коммуникативной компетенции / Сухо-вершина Ю., Тихомирова Е., Скоромная Ю. - М. : Академический Проект; Трикста, 2006. - 112 с.

189. Суховершина, Ю. Тренинг делового (профессионального) общения / Суховершина Ю., Тихомирова Е., Скоромная Ю. - М. : Академический Проект; Трикста, 2006.- 128 с.

190. Сыромицкая, И. А. Социальное партнерство как фактор профессиональной адаптации студента педагогического вуза : монография / И. А. Сыромицкая . - Орск : Изд-во ОГТИ, 2008. - 199 с.

191. Тарасенко, М. Л. Влияние социального интеллекта студентов на

адаптацию к учебному процессу в вузе / М. Л. Тарасенко // Психотерапия. -

205

2007.-N7.-С. 32-34.

192. Тарасенко, M. JI. Трудности межличностного общения студентов с разным уровнем социального интеллекта : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Тарасенко Мария Львовна; [Место защиты: Сургут, гос. пед. ун-т]. -Сургут, 2008,- 158 с.

193. Тарасов, С. В. Развитие профессионально важных качеств педагогов-психологов в процессе обучения в вузе: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Тарасов Сергей Васильевич; [Место защиты: Самарский гос. пед. ун-т] -Самара, 2004.-211с.

194. Титова, Л. Г. Техники вербализации эмоций и чувств [Электронный ресурс] / Л. Г. Титова. - URL: http://www.elitarium.ru/2009/04/08/ tekhniki_verbalizaciiJemocijj_chuvstv.html

195. Тутушкина, М. К. Практическая психология для экономистов и менеджеров : учеб. пособие для студентов вузов / [М. К. Тутушкина и др.]; под ред. М. К. Тутушкиной. - СПб.: Дидактика Плюс, 2002. - 363 с.

196. Удалова, Т. Ю. Формирование специальной информационно-коммуникационной компетенции будущих педагогов-психологов : дис. ...канд. пед. наук : 13.00.08 / Татьяна Юрьевна Удалова; Омский гос. пед. унт. - Омск, 2008. - 203 с.

197. Уманский, Л. И. Психология организаторской деятельности школьников / Л. И. Уманский. - М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

198. Успенский, В. Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность : учеб. пособие для вузов / В. Б. Успенский, А. П. Чернявская. - М. : ВЛАДОС-Пресс, 2003. - 174 с.

199. Устюжанинова, Е. Н. Формирование профессионально важных качеств будущего педагога-психолога в процессе заочного образования : дис. ...канд. психол. наук : 19.00.07 / Елена Николаевна Устюжанинова. - Самара, 2006.-159 с.

200. Ушаков, Д. В. Интеллект : Структурно-динамическая теория / Д. В.

Ушаков; Рос. акад. наук. Ин-т психологии. - М. : Ин-т психологии РАН, 2003.

206

- 262 с.

201. Фокин, В. А О некоторых аспектах профессионального самосознания старшекурсников и выпускников факультета психологи МГУ / В. А. Фокин // Вестник Московского университета. - 2006. - №2. - С. 79-87.

202. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. - М. : Педагогика, 1989. - 248 с.

203. Фельдштейн, Д. О состоянии и путях повышения качества диссертационных исследований по педагогике и психологии [Электронный ресурс] / Д. Фельдштейн. - URL: http: //midural.wordpress. com/2011/01/21

204. Фещенко, E. M. Проектный подход к развитию профессиональной компетентности педагогов-психологов : дис. ...канд. психол. наук : 19.00.07 / Елена Михайловна Фещенко; Брянский гос. пед. ун-т им. И.Г. Петровского. -Брянск, 2008.

205. Хаймовская, Н. А. Особенности социально-психологической адаптации педагогов-психологов в образовательных учреждениях : дайджест / Н. А. Хаймовская, Т. В. Ветер // Психология обучения. - 2004. - N 11. - С. 53-55. -Полностью ст. опубл.: Психологическая наука и образование - 2003- N3- С. 21-24.

206. Холл Н. Диагностика эмоционального интеллекта [Электронный ресурс]. -URL: http://www.gurutestov.ru/test/348/

207. Холодная, М. А. Основные направления исследований психологии способностей лаборатории института психологии РАН / М. А. Холодная // Психологический журнал. - 2002. - Т.23, №3. - С. 13-22

208. Холодная М. А. Задачи интеллектуального воспитания учащихся в условиях современной школы [Электронный ресурс]. - URL: http: //www.websib.ru/ fio/ fp/works/022/mpi/psihol_2_2.htm

209. Хрящева, H. Ю. Психология в тренинге / Н. Ю. Хрящева. - СПб.: Речь; Институт тренинга, 2001 - 256 с.

210. Хуторской A.B. Определение общепредметного содержания и клю-

чевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов / [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал Эйдос. - URL: http://www.eidjs.ru/journal/2005/0910-12.htm.

211. Чеснокова, О. Б. Методы диагностики социального интеллекта в детском возрасте / О. Б. Чеснокова, Е. В. Субботский, Ю. В. Мартиросова // Психологическая диагностика. - 2008. - №3 - С.52-80.

212. Шабанов, С. Ничего личного - только бизнес. Эмоциональный интеллект для достижения успеха / С. Шабанов, А. Алешина. - СПб. : Питер, 2012.-336 с.

213. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособие для вузов / В. Д. Шадриков.- 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Логос, 1996.-320 с.

214. Шарабанова, И. Ю. Оценка реактивной тревожности как фактора успешности обучения в высшем учебном заведении / И. Ю. Шарабанова // В мире научных открытий. - 2010. - № 6-2.

215. Шепилова, Н. А. Социально-педагогическая адаптация студентов вуза в процессе формирования их ценностного отношения к педагогической профессии : учеб.-метод, пособие / Н. А. Шепилова; Магнитогорский государственный университет. - Магнитогорск, 2003.- 37 с.

216. Щербакова, Н. А. Эмпатические способности студентов-психологов : учеб. пособие / Н. А. Щербакова. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. - 240 с.

217. Шестак, Н. В. Профессиональное образование и компетентностный подход / Н. В. Шестак // Высшее образование в России. - 2010. - № 3. С. 3844

218. Шкилев, С. В. Смысложизненные ориентации как фактор социально-психологической адаптации студентов в процессе обучения в вузе : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Шкилев Сергей Владимирович. - Белгород, 2006. - 178 с.

219. Шорохова, Е. В. Социальная психология личности / Шорохова Е. В.,

208

Бодалев А. А., Бобнева М. И. - М. : Наука, 1979.- 344 с.

220. Элис, А. Психотренинг эмоций / А. Элис. - СПб., 1999. - 464 с.

221. Эффективное слушание [Электронный ресурс]. - URL: http: //www.elitarium.ru/2006/12/29/jeffektivnoe_slushanie.html

222. Южанинова, A. J1. К проблеме диагностики социального интеллекта

A. J1. Южанинова // Проблемы оценивания в психологии. - Саратов, 1984.63-67 с.

223. Южанинова, A. JI. Понятие социального интеллекта в системе психологических категорий / A. J1. Южанинова // Мировоззренческие и методологические вопросы современного научного познания : межвузовский научный сборник. - Саратов : Изд-во Саратовского университета, 1985. - С. 97-105

224. Юлина, Г. Н. Компетентный подход к профессиональной адаптации обучающихся в условиях модернизации образования / Г. Н. Юлина // Среднее профессиональное образование. - 2006. - № 12. - С. 8-9.

225. Ягнюк, К. В. Сессия Карла Роджерса с Глорией. Анализ вербальных вмешательств / К. В. Ягнюк // Журнал практического психолога. - 2001 - 1-2.

226. Яковлев, Б. П. Особенности личностных проявлений бывших студентов психологов заочной формы обучения в условиях социально-профессиональной адаптации к практической деятельности / Б. П. Яковлев,

B. Ф. Жукова, О. Г. Литовченко // Фундаментальные исследования. - 2006. -

C.N 12.-С. 18-21.

227. Becker, В. Soziale Intelligenz im Managementkontext Entwicklung und Evaluation eines filmgestützten Diagnostikums [Электронный ресурс]. - Kovac : Dr. Verlag 310 S. 1. HamburgAufl. 10.2003 . - URL: http://www.verlagdrkovac.de

228. Goleman, D. Soziale Intelligenz. - Kreissl, Reinhard : Droemer/Knaur, 2008.- S.559

229. Kueninger Laurent. Emotionale und soziale Intelligenz. Emotionale und

soziale Intelligenz als Voraussetzung zur Optimierung von Teamprozessen Verlag

209

: "das Buch nach Anforderung " 2010,- S. 128

230. Detlef H. Rost. Intelligen Fakten und Mythen. - J. Beltz Verlag, Weinheim - Basel, 2009. - S. 368

231. Süß, H. M., Seidel, K. & Weis, S. Neue Wege zur leistungsbasierten Erfassung sozialer Intelligenz und erste Befunde. In W. sarges & D. Scheffer (Hrsg.), Innovative Ansätze für die Eignungsdiagnostik. - Göttingen: Hogrefe. -2008.-S. 129-143

232. Scheibel, S. Soziale und Emotionale Intelligenz - Begriff: Geschichte, Facetten, Messung GRIN Verlag, 2004 - S .30.

233. Thorndike, E. L. Intelligence and its use // Harper's Magazine, 140, 227235.- 1920.

234. Witzeling, D. Soziale Intelligenz. - VDM Verlag, 2010. - S. 200.

Модель развития социального интеллекта будущих педагогов-психологов

Цель: развитие социального интеллекта

I :

Компоненты

эмоциональным: эмпатические способности когнитивным: социальные знания; социальное познание; прогнозирование поведенческий: способность к эффективному социальному взаимодействию; саморегуляция

±

Условия

формирование эмпатийных установок; организация ситуаций эмпатического взаимодействия стимулирование психологической наблюдательности; обогащение опыта интерпретации и прогнозирования поведения людей использование групповых форм работы, активных методов обучения; развитие навыков эмоциональной саморегуляции

Этапы Задачи Методы Прогнозируемый результат

подготовительный Формирование представления о социальном интеллекте, его роли в профессиональной деятельности педагога-психолога; формирование установки на активное участие в развивающих занятиях Лекция с элементами дискуссии, использованием видеосюжетов и мультимедийных средств, психодиагностика социального интеллекта Представление о социальном интеллекте и роли в профессиональной деятельности педагога-психолога; осознание личностной значимости участия в развивающих занятиях

Развитие чувствительности к эмоциональным проявлениям личности; способности к идентификации; формирование навыков эмпатического слушания Анализ художественных текстов; тренинговые упражнения, ролевые игры, техники эмпатий-ного слушания Проявление сочувствия, сопереживания, внимание к проявлениям эмоциональной сферы партнеров по общению, овладение техникой эмпатийного слушания

взвивающий Развитие способности адекватно распознавать и интерпретировать невербальную экспрессию; развитие способности предвидеть последствия поведения; развитие способности понимать логику развития ситуаций взаимодействия, смысл поведения людей в этих ситуациях Упражнения на развитие навыков невербальных средств общения, игровые упражнения, проигрывание проблемных ситуации; обсуждение видеосюжетов (формулировка и обоснование предположений о дальнейшем развитии событии); обсуждение случаев из практики Распознавание эмоциональных состояний по невербальным признакам; расширение репертуара используемых невербальных средств общения, стремление к всестороннему анализу ситуаций межличностного взаимодействия, установление причинно-следственных связей, предложение обоснованных прогнозов поступков других людей

о. Развитие саморегуляции; создание условий для приобретения студентами опыта реализации новых знаний и навыков в учебно-профессиональной деятельности Упражнения на регуляцию эмоционального состояния; решение проблемных задач профессиональной деятельности педагога-психолога; использование метода наблюдения как основного при прохождении учебной практики, анализ самоэффективности Использование навыков саморегуляции в повседневных ситуациях, способность увидеть проблемную ситуацию, актуализировать полученные знания, навыки для ее решения, объективная оценка самоэффективности в решении задач учебной практики

заклю-ключи читель тельный Формирование у студентов представления о собственном потенциале социальном интеллекте, возможностях его развития, о результативности участия в развивающей профамме Обсуждение, дискуссия, повторная диагностика Представления о собственном потенциале социального интеллекта и возможностях его развития, о результативности участия в развивающих занятиях