Психолого-педагогические условия развития социально-перцептивных способностей у старшеклассников с признаками одаренности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Иванова, Инна Александровна

• Иванова, Инна Александровна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Иванова, Инна Александровна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследований социально-перцептивных способностей

1.1 Анализ исследований социально-перцептивных способностей в контексте теории социальной перцепции

1.2 Социально-перцептивные способности: содержание, сущность, структура

1.3 Особенности социальной перцепции у старшеклассников с признаками одаренности 63 Выводы к главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование возможностей развития социально-перцептивных способностей у старшеклассников с признаками одаренности в образовательном процессе

2.1 Организация и методы исследования

2.2Диагностика социально-перцептивных способностей у старшеклассников с признаками одаренности

2.3Развитие социально-перцептивных способностей у старшеклассников с признаками одаренности в образовательном процессе

2.4Анализ опытно-экспериментальной работы

Выводы к главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия развития социально-перцептивных способностей у старшеклассников с признаками одаренности»

Творческие неординарно мыслящие личности, составляют психологический и стратегический ресурс Нашего общества, от реализации которого напрямую зависят достижения в области науки, национальной экономики, политики. В современных условиях развития общества обязательным фактором успеха в любой сфере жизнедеятельности являются компетентность, грамотность в общении, высокий социальный интеллект.

Проблемам социальной перцепции, связанным с психологией познания людьми друг друга посвящено большое количество работ (Г.М.Андреева, М.Р.Битянова, Н.Н.Богомолова А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, Т.В.Иванова, Г.А.Ковалев, С.В.Кондратьева, В.Н.Куницына, В. А. Лабу некая, Е.Н.Павлова, Л.А.Петровская, В.Д.Шадриков и др.). В работах изучаются закономерности формирования образа другого, различные феномены восприятия, выясняются значения возраста, пола, профессии в процессе формирования у личности знаний о другом человеке, исследуются особенности процесса самовосприятия и т.д. Но, несмотря на большое число исследований, значительный круг вопросов остается недостаточно разработанным. В частности, не существует интегрального определения понятия социально-перцептивных способностей, не до конца раскрыта их структура, актуальным остается поиск средств диагностики, коррекции и развития социально-перцептивных умений и способностей. Особую значимость проблема изучения социально-перцептивных способностей приобретает в контексте старшего школьного возраста.

Данные, накопленные в возрастной и педагогической психологии, показывают, что именно старший школьный возраст — это возраст активного формирования психических качеств и свойств, мощной перестройки всей внутренней жизни человека. Разнообразные психолого-педагогические исследования свидетельствуют, что именно в этом возрасте происходит активное структурирование социально-перцептивных способностей, в связи с чем, целенаправленное воздействие увеличивает возможности их развития.

Особую актуальность проблема изучения социально-перцептивных способностей приобретает в контексте исследований одаренных старшеклассников, в связи с тем, что у данной категории детей происходит замена межличностного общения, в котором формируются важные новообразования возраста (умение взаимодействовать в коллективе сверстников, сопереживание, понимание себя и другого и т.д.), работой с компьютерами, чтением книг и т.д.

Проблеме одаренности и способностей уделялось большое внимание как в отечественной науке (Б.ГАнаньев, ; А.Г.Асмолов, Ю.Д.Бабаева, Д.Б.Богоявленская, А.А.Бодалев, Л.Ф.Бурлачук, Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, В.Н.Дружинин, В.П.Зинченко, Н.С.Лейтес, Б.Ф.Ломов, А.М.Матюшкин, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, К.К.Платонов, Л.В.Попова, С.Л.Рубинштейн,

Б.М.Теплов, М.А.Холодная, А.Г.Шмелев, Е.И.Щебланова, В.С.Юркевич и др.), так и зарубежом (Г.Айзенк, Р.Амтхауэр," Д.Векслер, А.Гезелл, Р.Кеттелл, Ф.Монкс, Г.Мюллер, Г.Мюнстенберг,* Дж.Равен, Дж.Ренэулли, Т.Симон, Ч.Спирмен, А.Танненбаум, Л.Терстоун, Л.Термен, Э.Торндайк, Э.П.Торрэнс, Дж.Фельдхусен, В.Штерн, Э.Эббингауз и др.). В настоящее время в мире известно несколько десятков научных концепций одаренности, созданных в русле разнообразных теоретических направлений. Такое многообразие концепций отражает сложность природы одаренности, выработки общих эталонов и стратегий развития для всех ее проявлений. Учитывая неоднозначность понятия «одаренность», в исследованиях последних лет, щ поднимается вопрос о возможности замены словосочетания «одаренный ребенок» в плане жесткой констатации статуса данного ребенка, на понятие «ребенок с признаками одаренности», в плане практической работы с ним.

Изучение различных исследований в области психологии одаренности, позволяет сделать вывод о том, что на протяжении всего XX века эта проблема фактически была сведена к вопросам психологии интеллекта и креативности. Это привело к формированию множества подходов, акцентирующих внимание на разных гранях этих психических явлений. Но при этом мало внимания уделяется изучению психосоциальной сферы детей с признаками одаренности.

Реализация потенциала одаренности, в первую очередь, должна быть связана с обеспечением успешного взаимодействия ребенка с окружающими людьми, так как именно в межличностных отношениях со сверстниками и взрослыми у детей данной категории возникают большие трудности, что напрямую зависит от личностных, поведенческих особенностей и особенностей социального опыта одаренных. Это положение подтверждается относительной независимостью социального интеллекта от общего интеллекта (Дж. Гилфорд, М. Форд, Н.А. Кудрявцева и др.). Считается, что именно опережающее развитие таких детей может служить источником их проблем в личностном развитии, общении, поведении (Ф. Монкс, Дж. Фримен, К. Хеллер, Л. Сильверман и др.). Таким образом, по отношению к детям с признаками одаренности можно говорить о наличии у них интеллектуально-социальной диссинхронии, которая проявляется в том, что высокий уровень интеллектуального развития не всегда обеспечивает столь же высокий уровень развития социально-перцептивных способностей и успешность в общении.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет заключить, что в настоящее время проводятся различные исследования детей с признаками одаренности, но преимущественно с целью апробации и валидизации методов диагностики и выявления одаренных детей, работы же, посвященные комплексному исследованию социально-перцептивных способностей у детей с признаками одаренности практически отсутствуют.

Вышеизложенное позволяет констатировать наличие в современной психолого-педагогической науке следующих противоречий: между потребностью общества в людях неординарно мыслящих, творческих, способных достигнуть наибольших успехов в различных областях и невозможностью одаренных соответствовать предъявляемым обществом требованиям, в силу специфики их социально-психологического развития; между необходимостью стимулировать процесс развития социальноперцептивных способностей у старшеклассников с признаками одаренности и значительными трудностями, связанными с недостаточной разработанностью теоретико-методологического материала для осуществления основных направлений работы, психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие социально-перцептивных способностей и способствующих личностному развитию старшеклассников с признаками одаренности.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия развития социально-перцептивных способностей у старшеклассников с признаками одаренности? Решение данной проблемы и составило цель нашего исследования.

Объект исследования — социально-перцептивные способности старшеклассников.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия развития социально-перцептивных способностей у старшеклассников с признаками одаренности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что в силу специфики социального опыта и личностных особенностей, социально-перцептивные способности у старшеклассников с признаками одаренности развиты в меньшей мере, чем у их сверстников. Психолого-педагогическими условиями развития социально-перцептивных способностей старшеклассников с признаками одаренности в образовательном процессе является:

- создание психологически благоприятной образовательной среды, основанной на принципах активности, безоценочного принятия, объективации поведения, обратной связи, субъект-субъектного взаимодействия;

- направленность психологического сопровождения образовательного процесса на развитие всех структурных компонентов социально-перцептивных способностей старшеклассников с признаками одаренности: мотивационный, когнитивный, эмоциональный, операционально-деятельностный;

- нацеленность программы развития социально-перцептивных способностей старшеклассников с признаками одаренности на: 1) актуализацию их социально-перцептивных знаний; 2) развитие потребности в самопознании и познании другого; 3) формирование умений оценивать эмоциональные и психические состояния других людей и прогнозировать развитие социальной ситуации; 4) выработку навыков саморегуляции.

Исходя из предмета, целей и гипотезы исследования были, выдвинуты задачи исследования:

- проанализировать научную литературу по проблемам социальной перцепции и одаренности;

- изучить психолого-педагогические исследования социально-перцептивных способностей, определить особенности их развития у старшеклассников с признаками одаренности;

- выделить структуру социально-перцептивных способностей, критерии и уровни их сформированности у старшеклассников с признаками одаренности;

- выявить психолого-педагогические условия развития социально-перцептивных способностей у старшеклассников с признаками одаренности;

- обосновать и разработать программу, направленную на развитие социально-перцептивных способностей у старшеклассников с признаками одаренности, учитывающую индивидуальные и специфические особенности данной категории детей и обеспечивающую адекватность их взаимодействия с окружающими людьми.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы:

- методы теоретического исследования (обзорно-аналитический, системный и др. виды анализа); психодиагностические методы: для исследования структурных компонентов социально-перцептивных способностей нами использованы -методика исследования социального интеллекта Дж.Гилфорда и М.Салливена, адаптированная Е.С.Михайловой (Алешиной); тест Фотопортретов «Фототест2»; компьютеризованный комплекс тестирования

Профконсультант»; ситуативно-ролевое задание «Рефлексия», разработанное

А.П.Вяткиным; методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко; методика определения уровня эмпатии; методика исследования наблюдательности и проницательности; метод экспертных оценок; для исследования возможностей искажения восприятия мы применяли тест-опросник механизмов психологической защиты (Life Style Index), адаптация Л.Р.Гребенникова; для исследования личностных характеристик мы применяли методику Р.Кэттелла;

- эксперимент (констатирующий и формирующий);

- методы математической обработки данных и качественный анализ;

- беседа, наблюдение.

Методологической основой проведенного исследования выступают концепции целостного и системно-комплексного подхода к психическому развитию человека (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, В.П.Озеров, В.Д.Шадриков и др.), деятельностный подход в понимании способностей (Л.С.Выготский,

A.Н.Леонтьев, Б.М.Теплов и др.), принцип развития (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.), целостный подход к пониманию одаренности (Ю.Б.Бабаева, Д.Б.Богоявленская, Н.С.Лейтес, A.M. Матюшкин, М.А. Холодная, В.С.Юркевич).

Теоретической основой настоящей работы выступают фундаментальные идеи отечественных и зарубежных ученых в области: идей о том, что способности - это индивидуально-психологические особенности (Н.С.Лейтес, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Э.А.Голубева и др.), личностно-деятельностного подхода к изучению способностей (Б.М.Теплов,

B.А.Крутецкий, Б.Б.Косов, В.П.Озеров и др.); идей, связанных с особенностями восприятия и понимания людьми друг друга (В.С.Агеев, Г.М.Андреева, М.Р.Битянова, Н.Н.Богомолова, А.А.Бодалев, А.И.Донцов, В.В.Знаков, В.А.Лабунская, В.Н.Панферов, Л.А.Петровская, А.А.Реан, Д.Майерса, и др.); исследований социально-перцептивных способностей (А.А.Бодалев, Г.Ф.Гусева, Т.В.Иванова, Г.А.Ковалев, С.В.Кондратьева, В.Н.Куницына, Т.В.Снегирева, И.Э.Стрелкова и др.), исследований одаренности и гениальности (Н.В.Гончаренко, Н.Д.Дружинин, Н.С.Лейтес, А.М.Матюшкин, Ф.Монкс, Дж.Рензулли, Я.А.Пономарев, С.Л.Рубинштейн, П.Торренс и др.), исследований особенностей личностной сферы одаренных детей (А.Г.Асмолов Ю.З.Гильбух, Н.С.Лейтес, А.Танненбаум, К.Тэкэкс, В.С.Юркевич, А.М.Матюшкин и др.), теории развития личности в старшем школьном возрасте (Л.И.Божович, В.В.Давыдов, Я.Л.Коломинский, И.С.Кон, А.В.Мудрик, А.В.Петровский, М.М.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, Ш.Бюллер, М.Кле и др.); теоретических положений социально-психологического тренинга (В.Ю.Большаков, Л.А.Петровская, Л.А.Регуш, Ю.М.Жуков, М.Р.Битяновой, Ф.Бурнард и др.).

Экспериментальной базой были определены лицей-интернат СевКавГТУ для одаренных детей Ставропольского края, МОУСОШ №7 г.Ставрополя.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2001 - 2003 г.г.) -подготовительный, включал выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы и темы исследования, изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, определение исходных теоретических позиций.

На втором этапе (2002 — 2003 г.г.) - констатирующем, проводился подбор методов и экспериментальных методик исследования, осуществлялась экспериментальная работа, сбор эмпирического материала, его теоретическое осмысление.

Третий этап (2003 - 2004 г.г.) - формирующий, включал организацию и реализацию формирующего эксперимента.

На четвертом этапе (2004 -2005 г.г.) — заключительном, осуществлялась обработка и анализ полученных результатов, апробация и внедрение результатов исследования, оформление результатов и выводов в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- дано определение понятия социально-перцептивных способностей;

- обоснована и разработана структура социально-перцептивных способностей у старшеклассников с признаками одаренности;

- выявлена и экспериментально обоснована совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешное развитие социально-перцептивных способностей у старшеклассников с признаками одаренности.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- теоретически обоснованы содержание и структура социально-перцептивных способностей личности,

- определены компоненты и показатели уровневого развития социально-перцептивных способностей у старшеклассников с признаками одаренности;

- разработана программа развития социально-перцептивных способностей старшеклассников с признаками одаренности.

Практическая значимость определяется возможностью использования результатов: в деятельности специалистов, работающих с одаренными детьми; психологов сферы образования, работающих с детьми подросткового и юношеского возраста; в лицее-интернате для одаренных детей Ставропольского края предлагаемой нами комплексной диагностики социально-перцептивных способностей с целью дифференциального изучения развития социально-перцептивной и личностной сфер старшеклассников с признаками одаренности и при комплектовании групп в процессе обучения.

Положения, выносимые на защиту: '

1. Социально-перцептивные способности - это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие адекватное восприятие психических состояний другого человека, его свойств, качеств, отношений и взаимоотношений, проявляющиеся в трех сторонах общения (перцептивной, коммуникативной, интерактивной). Социально-перцептивные способности реализуются на мотивационном, когнитивном, эмоциональном и операционально-деятельностном уровнях, обеспечивая психологическую наблюдательность, проницательность, эмпатию, рефлексию, сензитивность, идентификацию.

2. Социально-перцептивные способности у старшеклассников с признаками одаренности развиты в меньшей мере, чем у их сверстников, что обусловлено интеллектуально-социальной диссинхронией развития и личностными особенностями. По сравнению со сверстниками, старшеклассники с признаками одаренности имеют менее богатый опыт социального взаимодействия, недостаточный объем социально-перцептивных знаний и умений, что затрудняет возможность прогнозировать развитие социальной ситуации и строить индивидуальную стратегию поведения.

3. Развитие социально-перцептивных способностей старшеклассников с признаками одаренности будет успешным, если оно осуществляется в психологически благоприятной образовательной среде, основанной на принципах активности, безоценочного принятия, объективации поведения, обратной связи, субъект-субъектного взаимодействия; предполагает организацию психологического сопровождения и наличие специальной программы, нацеленной на актуализацию их социально-перцептивных знаний, развитие потребности в самопознании и познании другого, формирование умений оценивать эмоциональные и психические состояния других людей и прогнозировать развитие социальной ситуации, выработку навыков саморегуляции.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается соблюдением основных методологических принципов психологической науки; использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; применением надежных и апробированных методик диагностики; достаточным объемом выборки испытуемых; осуществлением математико-статистической обработки и анализа данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования освещались и обсуждались на аспирантском семинаре, на заседании кафедры психологии Северо-Кавказского государственного технического университета; освещались на региональных и научно-практических конференциях (г.Ставрополь, 2002, 2003); на межрегиональных конференциях (г.Ставрополь, 2001, 2004; г.Ярославль 2004); на международной научно-практической конференции (г.Ставрополь, 2003). Материалы диссертации отражены в 8 публикациях. Автором подготовлено методическое пособие для оказания практической помощи психологам в работе по развитию социально-перцептивных способностей у старшеклассников.

Структура и объем работы. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Основное содержание работы изложено на 170 страницах машинописного текста и включает 20 таблиц, 3 рисунка и 7 приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Иванова, Инна Александровна

Выводы по главе II.

На основе проведенного экспериментального психолого-педагогического исследования и анализа данных можно сделать следующие выводы;

1. Анализ проблемы изучения социально-перцептивных способностей показал, что в современной психологической науке практически отсутствуют экспериментальные исследования, реализующие принципы комплексного подхода к диагностике структуры социально-перцептивных способностей старшеклассников с признаками одаренности.

2. Исследовательско-экспериментальная работа, направленная на проверку выдвинутой гипотезы, показала, что социально-перцептивные способности как многоаспектный феномен требует системного подхода к изучению, оцениванию и развитию. Эта комплексная исследовательская задача решена путем подбора исследовательско-развивающего инструментария, его использования и определения возможностей привлечения всей этой технологической базы в динамике.

3. Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что:

- у старшеклассников с признаками одаренности выявлено наличие интеллектуально-социальной диссинхронии;

- у старшеклассников с признаками одаренности социально-перцептивные способности развиты в меньшей мере, чем у их обычных сверстников, в силу специфики социального опыта и личностных особенностей одаренных старшеклассников. Выявленные различия статистически достоверны;

- исследуемая категория детей характеризуется средним и низким уровнем развития социально-перцептивных способностей;

- уровень развития глобальных социально-перцептивных способностей (социального интеллекта и социально-перцептивной компетентности) зависит от развитости внутренних компонентов данных способностей, при чем выделенные нами внутренние структурные компоненты могут иметь различную степень развития - они взаимодополняют и взаимообуславливают друг друга;

- на адекватность социальной перцепции у старшеклассников с признаками одаренности оказывают влияние их возрастные, личностные особенности (поглощенность идеями, ориентация на избегание неудачи, неуравновешенность, некоторая тревожность, индивидуализм, определенный эгоцентризм, неадекватность самооценки и Я-концепции, интроверсия, низкая сензитивность, предпочтение общения с книгами и вещами (а не с людьми)), такие механизмы психологической защиты, как проекция и отрицание;

- выявлены определенные тендерные различия, которые показывают, что у девочек более развиты способности к эмоциональному отклику на переживания другого по отношению к родителям и героям художественных произведений, мужской выборке в большей мере свойствен механизм психологической защиты интеллектуализация, который предполагает произвольную схематизацию и истолкование событий для развития чувства субъективного контроля над ситуацией;

- развитие социально-перцептивных способностей может идти двумя способами: во-первых, это групповые формы работы, во-вторых-индивидуальные формы работы (самоанализ, самооценка, рефлексия и т.д.).

4. На основе теоретических и экспериментальных данных нами была разработана программа развития социально-перцептивных способностей у старшеклассников с признаками одаренности. В результате внедрения основных принципов программы были созданы необходимые психологические условия для дальнейшего развития социально-перцептивных способностей данной категории детей в образовательном процессе, к ним относятся: создание психологически благоприятной образовательной среды; наличие психологического сопровождения образовательного процесса; нацеленность программы развития социально-перцептивных способностей старшеклассников с признаками одаренности на: актуализацию их социально-перцептивных знаний; развитие потребности в самопознании и познании другого; формирование умений оценивать эмоциональные и психические состояния других людей и прогнозировать развитие социальной ситуации; выработку навыков саморегуляции.

5. Внедрение разработанной нами программы оказало позитивное влияние на динамику развития социально-перцептивных способностей. Прирост по показателям уровней в экспериментальной группе превысил прирост в контрольной группе на 24%.

На сегодняшний день в психологической науке и практике существуют противоречия между потребностью общества в людях неординарно мыслящих, творческих, способных достигнуть наибольших успехов в различных областях и невозможностью одаренных соответствовать предъявляемым обществом требованиям, в силу специфики их социально-психологического развития; между необходимостью стимулировать процесс развития социально-перцептивных способностей у старшеклассников с признаками одаренности и значительными трудностями, связанными с недостаточной разработанностью теоретико-методологического материала для осуществления основных направлений работы, психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие социально-перцептивных способностей и способствующих личностному развитию старшеклассников с признаками одаренности.

Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование, посвященное проблеме развития социально-перцептивных способностей у старшеклассников с признаками одаренности, является шагом в продвижении к разрешению указанных противоречий.

В психологии одаренности общепризнанным является факт, что старшеклассники с признаками одаренности имеют определенные особенности личностного развития, отличающие их от сверстников. По отношению к детям с признаками одаренности можно говорить о наличии у них интеллектуально-социальной диссинхронии, которая проявляется в том, что высокий уровень интеллектуального развития не всегда обеспечивает столь же высокий уровень развития социально-перцептивных способностей и успешность в общении. В связи с этим, возникает необходимость развития у них именно социально-перцептивных способностей, обеспечивающих наиболее эффективное отражение психических состояний человека, его свойств и качеств, взаимоотношений, точность прогнозирования взаимодействия на другого человека.

Анализ научной литературы, посвященной проблемам социальной перцепции, познания людьми друг друга, позволил сделать вывод, что на сегодняшний день нет общепринятой структуры социально-перцептивных способностей, в связи с чем, нами обоснована и разработана структура социально-перцептивных способностей.

Социально-перцептивные способности — это индивидуально-психологических особенностей личности, обеспечивающие адекватное восприятие психических состояний другого человека, его свойств, качеств, отношений и взаимоотношений, проявляющихся в трех сторонах общения (перцептивной, коммуникативной, интерактивной). Социально-перцептивные способности реализуются на мотивационном, когнитивном, эмоциональном и операционально-деятельностном уровнях, обеспечивая психологическую наблюдательность и проницательность, эмпатию, рефлексию, сензитивность, идентификацию.

В диссертационном исследовании, на основе теоретического анализа и данных эксперимента, нами выделены компоненты, критерии и показатели уровня развития социально-перцептивных способностей.

Исследовательско-экспериментальная работа, направленная на проверку выдвинутой гипотезы, показала, что социально-перцептивные способности как многоаспектный феномен требует системного подхода к изучению, оцениванию и развитию. Эта комплексная исследовательская задача решалась путем подбора исследовательско-развивающего инструментария, его использования и определения возможностей привлечения всей этой технологической базы в динамике. Нами предложена комплексная система психодиагностических тестов диагностики социально-перцептивных способностей, позволяющая определить их уровневое развитие, учитывающая личностные характеристики.

Анализ психолого-педагогйческой литературы позволил нам вслед за Л.С.Выготским, Л.И.Божович и др. признать старший школьный возраст сензитивным для структурирования и развития социально-перцептивных способностей. Данному развитию способствуют такие особенности старшего школьного возраста как: становление нового уровня самосознания, самооценки и Я-концепции, преобразования личностных пространств, изменения в системе личных отношений, поиск самореализации и становление личности.

Нами выявлено наличие у старшеклассников с признаками одаренности интеллектуально-социальной диссинхронии, которая определяет у данной категории детей трудности в общении и во взаимодействии с окружающими людьми. В исследовании статистически достоверно выявлено, что уровень развития социально-перцептивных способностей у старшеклассников с признаками одаренности ниже, чем у их неодаренных сверстников и характеризуется средним и низким уровнями развития. Данные свидетельствуют, что на адекватность социальной перцепции у старшеклассников с признаками одаренности оказывают влияние их возрастные, личностные особенности и такие механизмы психологической защиты, как проекция и отрицание. Нами выявлены определенные тендерные различия, которые показывают, что у девочек более развиты способности к эмоциональному отклику на переживания другого по отношению к родителям и героям художественных произведений, мужской выборке в большей мере свойствен механизм психологической защиты интеллектуализация, которая предполагает произвольную схематизацию и истолкование событий для развития чувства субъективного контроля над ситуацией.

Социально-перцептивные способности относительно не зависят от уровня развития познавательных способностей человека и интеллекта, их структура, содержание, уровень развития определяются практикой общения, а следовательно, уровень социально-перцептивных способностей возможно повышать в результате специально организованного обучения. Мы пришли к заключению, что поскольку старший школьный возраст является активными периодом структурирования и развития социально-перцептивных способностей, то при создании специальных психолого-педагогических условий мы сможем активно развивать их у старшеклассников с признаками одаренности. В связи с тем, что уровень развития глобальных социальноперцептивных способностей (социального интеллекта и социально-перцептивной компетентности) зависит от развитости внутренних компонентов данных способностей (которые взаимодополняют и взаимообуславливают друг друга), то, воздействуя на них, мы сможем снизить интеллектуально-социальную диссинхронию, развить социально-перцептивные способности старшеклассников с признаками одаренности в целом.

На основе экспериментальных данных нами разработана программа развития социально-перцептивных способностей у старшеклассников с признаками одаренности в условиях образовательного процесса, учитывающая их возрастные и личностные особенности. Нами установлено, что эффективность развития социально-перцептивных способностей у старшеклассников с признаками одаренности обеспечивалась созданием психолого-педагогических условий. В результате внедрения основных принципов программы были созданы необходимые психолого-педагогические условия для дальнейшего развития социально-перцептивных способностей данной категории детей. К числу психолого-педагогических условий относятся: 1) создание психологически благоприятной образовательной среды, основанной на принципах активности, безоценочного принятия, объективации поведения, обратной связи, субъект-субъектного взаимодействия; 2) направленность психологического сопровождения образовательного процесса на развитие всех структурных компонентов социально-перцептивных способностей старшеклассников с признаками одаренности: мотивационный, когнитивный, эмоциональный, операционально-деятельностный; 3) нацеленность программы развития социально-перцептивных способностей старшеклассников с признаками одаренности на: актуализацию их социально-перцептивных знаний; развитие потребности в самопознании и познании другого; формирование умений оценивать эмоциональные и психические состояния других людей и прогнозировать развитие социальной ситуации; выработку навыков саморегуляции.

Апробация программы развития социально-перцептивных способностей у старшеклассников с признаками одаренности в образовательном процессе показала ее высокую эффективность: прирост по показателям уровней в экспериментальной группе превысил прирост в контрольной группе на 24%. Полученные результаты свидетельствуют о положительном влиянии программы на развитие социально-перцептивных способностей у старшеклассников с признаками одаренности и достижение их максимального соответствия разработанным критериям,- показателям и уровням. Таким образом, мы имеем право утверждать, что гипотеза исследования нашла свое экспериментальное подтверждение.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование развития социально-перцептивных способностей у старшеклассников с признаками одаренности позволяет предложить следующие практические рекомендации:

-использовать в «Лицее-интернате для одаренных детей Ставропольского края» предлагаемую нами комплексную диагностику социально-перцептивных способностей с целью дифференциального изучения социально-перцептивной и личностной сфер старшеклассников с признаками одаренности и при комплектовании групп в процессе обучения;

-учитывать, что развивающая или коррекционная работа должна являться логическим продолжением диагностической работы и опираться на ее результаты;

-у старшеклассников с признаками одаренности желательна мотивационная готовность к усовершенствованию социально-перцептивной и личностной сфер;

-необходимо доводить до сведения исследуемого контингента получаемые диагностические данные с целью стимулирования его к самопознанию, самооценке и самосовершенствованию;

-учитывать, что качественный аспект социально-перцептивных способностей отражается через проявление мотивационно-целевого, когнитивного, эмоционального, деятельностного компонентов, степень их развития характеризует уровень развития социально-перцептивных способностей;

-необходимо учитывать, что развитие компонентов социально-перцептивных способностей оказывает влияние на процесс общего развития старшеклассников с признаками одаренности;

-использовать в системе образования, разработанную нами программу развития социально-перцептивных способностей, которую можно осуществлять с помощью большого диапазона педагогических и психологических методов, таких как: аудиторные лекционные занятия, различные виды дискуссий, игр, самопознание, самопобуждение, программирование личностного роста, самореализация; тренинговые-активные развивающие занятия, способствующие созданию единого психологического пространства и овладению приемами межличностного общения; задания, способствующие стабилизации; создание среды, которая бы поддерживала позитивные изменения и способствовала творческому развитию;

-с целью развития рефлексии, самоанализа и для получения обратной связи, использовать на занятиях видеозапись упражнений, действий и высказываний участников;

-учитывать, выявленные нами тенденции и психолого-педагогические условия развития социально-перцептивных способностей у старшеклассников с признаками одаренности в период обучения, с целью поддержания индивидуальности каждого ребенка; сохранения его психологического здоровья, а также эффективности учебно-познавательной деятельности.

В настоящее время проблема развития социально-перцептивных способностей у старшеклассников с признаками одаренности весьма актуальна и резервом для дальнейших исследований могут стать вопросы, раскрывающие специфику социально-перцептивных способностей в зависимости от вида одаренности; вопросы, касающиеся социальной адаптации одаренных детей, интегративных возможностей детской одаренности; вопросы, затрагивающие проблемы обучения и воспитания одаренных.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Иванова, Инна Александровна, 2005 год

1. Авдеева Н.Н. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком. В сб.: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Краснодар, 1975.-С. 6-9.

2. Агавелян P.O. Социально перцептивные процессы личности педагогаспециальной школы в профессиональной деятельности. Дис. док. пед. наук, Новосибирск, 2000.

3. Агеев B.C. Психологическое исследование социальных стереотипов// Вопросы психологии.-1986.- №1.- С. 93-105.

4. Айсмонтас Б.Б. Психология общения (схемы, рисунки, таблицы). М., 1996.

5. Акопов Г.В. Психология высшего образования. Самара, 1993.- 212 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические.труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.-288 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- М.: Изд-во ЛГУ, 1969.-С. 19-23.

8. Андреева Г.М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции.//Вопросы психологии. 1977. -№ 2.- С. 3-13.

9. Андреева Г.М. Место межличностного восприятия в системе перцептивных процессов и особенности его содержания // Межличностное восприятие в группе. М., 1998.

10. Ю.Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997.

11. П.Андреева Г.М. Процессы каузальной атрибуции в межличностном восприятии// Вопросы психологии. -1979. № 6.-С. 24-37.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996.

13. И.Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе (теоретические направления). М., 1978.

14. Н.Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.

15. Анцыферова JI.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования//Психологический журнал. 1980. Т. 1.- № 2.

16. Артемьева Т.И. Проблема способностей: личностный аспект// Психологический журнал. 1984, Т.5, -№ 3.- С. 46-55.

17. Арутюнян М.Ю., Петровская Л.А. Обратная связь в системе восприятия человека человеком// Психология межличностного познания. М., 1981.

18. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности//Современные концепции одаренности и творчества/ Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997.

19. Басина Е.З. Роль идентификации в формировании альтруистических установок личности. Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1977.- № 4.-С.33-41.

20. Битянова М.Р. Социальная психология. М.: Международная педагогическая академия. - 1994.- 106 с.

21. Благонадежная Л.В. Эмоции и чувство//Вопросы психологии.-1980. № 2.

22. Блинова И.Л. Повышение эффективности общения у студентов// Ежегодник Российского психологического общества «Психология и практика». — Ярославль, 1998. Т. 4. - Вып. 2.

23. Бобнева М.И. Психологические проблемы социального развития личности// Социальная психология личности.- М., 1975.- С. 35-62.

24. Бобнева М.И. Специфика социально психологических свойств и способностей личности//Социальная психология личности. -М., 1979. — С. 42-55.

25. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1983.

26. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы //Основные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997.- С. 328-348.

27. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности //Вопросы психологии. 1971. - №1.- С. 150-160.

28. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

29. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Д., 1965.

30. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М., 1983.

31. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. -1994. -№ 1.

32. Бодалев А.А., Криволап Л.И. О некоторых особенностях формирования у подростков симпатии к другим лицам/Общение как предмет теоретических и прикладных исследований: Тезисы Всесоюзного симпозиума. Л., 1973 .-С. 16-17

33. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Психологические трудности общения и их преодоление // Педагогика. 1992. - № 5, 6.

34. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л., 1970.

35. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологические исследования). -М., 1968.- с. 366.

36. Болыпаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры. СПб., 1996.- 380с.

37. Борисова А.А. Психологическая проницательность. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, -448 с.

38. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. СПб.: Питер, 2002. - 304 с. - (Серия «Эффективный тренинг»).

39. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М., 1973.

40. Вудкок Н., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер/ Пер с англ., М.: Дело, 1991.-320 с.

41. Выготский Л.С. История развития высших психологических функций. Собр. соч. М., 1983.-Т. 2.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М.: Педагогика, 1991, С.347.

43. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

44. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З Проблемы развития психики. М., 1983.

45. Вяткин А.П. Деловая игра как средство развития рефлексии в коммуникации менеджера// Материалы 2-й международной научно -практической конференции. Иркутск, 2001.- С. 236-242.

46. Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя.//Вопросы психологии. 1994.-№ 4,- С. 73-81.

47. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее связь с доминирующими потребностями личности // Проблемы формирования социогенных потребностей: Тез. докл. Первая всесоюз. конф. Тбилиси, 1974.

48. Гамезо М.В. Атлас по психологии. М., 2001,- 276 с.

49. Геранюшкина Г.П. Социальный интеллект студентов -менеджеров и его развитие в условиях формирующего эксперимента. Дисс .канд. псих, наук. Иркутск, 2001.

50. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Киев, 1993.

51. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.

52. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей//Вопросы психологии,-1986.- № 5.

53. Гоффман Э. Представление себя другим // Современная зарубежная социальная психология: Тексты. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. С. 188196.

54. Донцов А.И. Межличностное восприятие в группе/ Под ред. Г.М.Андреевой, А.И.Донцова. М., 1981.

55. Доценко E.JI. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. -М., 1996.

56. Дружинин В.Н Психология общих способностей. СПб.: Питер. Ком,1999.

57. Емельянов Ю.Н. Активное социально- психологическое обучение. -JL, Изд -во ЛГУ, 1985.- 167 с.

58. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. -М., 1996.-631 с.

59. Знаков В.В. Понимание и познание в общении. Самара, 1998.- 185 с.

60. Иванова Т.В. Социально перцептивная компетентность и ее развитие средствами рисованного юмора: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Самара, 1999.

61. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению// Психологический журнал. 1987.- Т.8.- № 2.- С. 37-47.

62. Исенина Е.И., Моисеева Т.С. Психологические особенности организационных умений и тренинг управления классом// Ежегодник РПО «Психология и практика». Ярославль, 1998. - Т. 4. - Вып. 2.

63. Калашникова Ю.А. Проблема имплицитных теорий личности (к истории формирования подходов, принципов структурно содержательной объясняемой и определяемой перспектив изучения)//Мир психологии. — М., 1999. -№ 9. - С. 60-72.

64. Кан-Калик В.А., Ковалев А.Г. Классификация психологических типов общения // Вопросы психологии. 1987. - № 3.

65. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики// Психологический журнал. 2003. -Т. 24.- № 5.С. 45-57.

66. Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование: Автореф. канд. психол. наук.- JL, 1981.- 22 с.

67. Ковалев А.Г. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада//Психологический журнал. 1989. -№7.- С. 33.

68. Ковал ев Г. А. О психологическом содержании социально перцептивных способностей в контексте возможностей их оптимизации// Психолого -педагогические проблемы общения. -М., 1979.- С. 35-42.

69. Ковалев Г.А., Радзиховский JI.A. Проблема общения и детерминация психического в работах советских психологов //Общение и развитие психики. М., 1986.

70. Кондратьева С.В. Межличностное понимание и его роль в общении: Автореф. дис. д-ра психол. наук.- JL, 1976.

71. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.- 254 с.

72. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.- 207 с.

73. Корнева Т.В., Бажин Е.Ф. О роли профессионального и полового факторов в аудиторской оценке эмоционально окрашенной речи. — В кн.: Проблемы космической биологии. -1977.- Т. 34.- С. 293-299.

74. Кричевский P.J1., Дубовская Е.М. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном общении. В сб.: Психология межличностного познания/Под ред. А.А. Бодалева, М.: Педагогика, 1981.- С. 92- 122.

75. Кроник А.А. Установки и эталоны межличностного оценивания //Социальная психология личности. -М.: Наука, 1979.- С. 185-219.

76. Крушельницкая О.Б. Психологические особенности взаимоотношения одаренного школьника со взрослыми и сверстниками. Диссер. канд. психол. наук.- М., 1998.

77. Кубышкиной M.JI. Психологические особенности мотивации социального успеха: Автор, дисс. .канд. психол. наук. — СПб, 1997.

78. Кудрявцева Н.А. Единство интеллекта. Научный отчет (Грант РФФИ 19931994). СПб: Изд-во СПб ГУ, 1995.

79. Кузьмина Н.В. Личность и педагогическая одаренность. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.

80. Кукосян О.Г. Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Краснодар, 1978.

81. Куницына В.Н. Восприятие подростками других людей и себя (методическое пособие). JL, 1972.- 19 с.

82. Куницына В.Н. К вопросу о формировании образа своего тела у подростка// Вопросы психологии. 1969. - № 1.- С. 90-98.

83. Куницына В.Н. Нарушения, барьеры, трудности межличностного неформального общения // Актуальные проблемы психологической теории и практики / Под ред. А. А. Крылова. СПб., 1995.

84. Куницына В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение // Теоретические и прикладные вопросы психологии / Под ред. А.А.Крылова. СПб., 1995.

85. Куницына В.Н. Социальные стереотипы условие и продукт социализации/ Сб. «Человек и общество», изд. ЛГУ, 1971.

86. Куницына В.Н. Стиль общения и его формирование. Л., 1985.

87. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения: Автореф. дис. докт. психол. наук. СПб., 1991.

88. Куницына В.Н., Панферов ВМ. Проблема отношений личности в трудах В. Н. Мясищева // Психологический журнал. 1992. - № 3.

89. Курбатова И.А. Возможности полимодального подхода в диагностике детской одаренности //Вопросы психологии. -1994. -№4.- С. 59-65.

90. Кунц Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. В 2-х т. М., 1981.- Т. 1.- 495 с.

91. Лабунская В.А. О развитии способностей к психологической интерпретации невербального поведения// Вопросы психологии. 1987. -№ 3.

92. Лабунская В.А. От проблемы затрудненного общения к постановке проблемы «субъект затрудненного общения» // Психологический вестник. -Ростов на Дон. 1997. - Вып. 2.

93. Лабунская В.А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 288 с.

94. Лабунская В.А. Социально-психологические детерминанты возникновения затруднений в межэтническом общении //Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки.-1998.-№2.

95. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов на Дону. - 1999.

96. Лабутова И.В. Развитие общих коммуникативных умений у студентов -педагогов в условиях интенсивного обучения иностранному языку: Автореф. дис . канд. психол. наук. -М., 1990.

97. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. -Москва-Воронеж., 1995.

98. Лейтес Н.С. О признаках детской одаренности// Вопросы психологии. -2003.-№4.-, С. 13-19.

99. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности //Вопросы психологии. -1988-№4.-С. 98-107.

100. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1998.

101. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М.: Академия, 2001.

102. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.

103. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы человека/Отв. ред. Ю. Забродин. М., Наука, 1989.- 449 с.

104. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. - М., 1975.

105. Лисина М.И. Психология самопознания у школьников. Кишинев, 1983.

106. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.- 308 с.

107. Майерс Д. Социальная психология/ Пер. с англ. СПб.: Питер Ком, 1998.-С.99-123.

108. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики.- М., 1993.

109. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности //Вопросы психологии. 1989. -№6.- С. 29-33.

110. Матюшкин A.M., Сиск Д. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. 1988. -№4. -С. 88-97.

111. Менчинская М.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. -М.: Педагогика, 1989.

112. Меграбян А. А. Деперсонализация. Ереван, 1962.

113. Михайлова Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей. Дис. канд. пед. наук. Л., 1990.

114. Мясищев В.Н. Психология отношений /Под ред. А.А.Бодалева.- М., 1995.

115. Мясищев В.Н. Проблемы способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи// Проблема способностей. М.: АПН РСФСР, 1962.- С. 515;

116. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность. Тбилиси, 1987.- 361 с.

117. Натаров В.И. Влияние курса социально психологического тренинга на самооценку «Я - образа»// Психологический журнал. — 1990. -Т.П. -№ 5.

118. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. -СПб.: Речь, 2001.-507 с.

119. Общая психология/ Под ред. А.В. Петровского. М., 1977.- 479 с.

120. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В.Бурменской, В.А.Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.- С. 163-165.

121. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997.

122. Основы психодиагностики. Ростов на Дону: Изд-во Феникс, 1996.-С.275-277.

123. Панферов В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей/ Вопросы психологии. 1974. -№ 2.- С.59-64.

124. Панферов В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения // Психологический журнал. 1987. - Т. 8. - № 4.

125. Панферов В.Н. Психологическая структура познания человека человеком // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. -Краснодар: КГУ, 1977.-С.21-28

126. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1989.

127. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.

128. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.- С. 229.

129. Петровский В.А. Эмоциональная идентификация в группе и способы ее выявления. В сб.: К вопросу о диагностике личности в группе. - М., 1973.-С. 69-78.

130. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.

131. Платонов К.К. Проблемы способностей. -М.: Наука, 1972

132. Попов С.В. Визуальное наблюдение. СПб: Издательство «Речь» совместно с издательством «Семантика - С», 2002. - 320 с.

133. Попова Л.В. Тендерные исследования одаренности//Психологическое обозрение. -1997.- № 2(5). -С. 31-36.

134. Попова Л.В. Одаренные девочки и мальчики //Начальная школа: плюс -минус. 2000. - № 3. - С. 64.

135. Проблемы психологии современного подростка/Под ред. Д.И. Фельдштейна, Г.И. Кузнецовой, М., 1982.- 160 с.

136. Психологический словарь/Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1983.

137. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. М.: Изд. Центр «Академия», 1996.- С. 410

138. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Изд-во «Питер», 1999.

139. Рензулли Дж., Рис С.М. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренных детей //Основныесовременные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. -С. 214-242.

140. Рогов Е.И. Психология общения. М., 1995.

141. Рождественская Н.А. Роль стереотипов в познании человека человеком// Вопросы психологии. -№4.- 1986. -С. 69-76.

142. Рождественская Н.А., Исаева М.В. Совершенствование межличностного взаимодействия учителя с учениками и коллегами// Развивающаяся психология — основа гуманизации образования: Матер. Перв. всерос. науч. -метод, конф. -М., 1998.

143. Розен Г.Я. Психология познания как самостоятельное направление исследований// Зарубежные исследования по психологии познания. М., 1997.

144. Росс Л., Нисбет Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии. -М., 1999.

145. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз., 1940.- С.537.

146. Рубинштейн СЛ. Проблема способностей и вопросы психологической теории//Вопросы психологии. I960.- № З.-С. 3-16.

147. Рубинштейн СЛ. Проблема способностей и вопросы психологической теории// Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1994.- С. 56-70.

148. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога: Монография. Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 1994.- С. 36.

149. Семилет Н.В. Динамика социально-перцептивных характеристик субъекта общения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1988.

150. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.-СПб.,1996, -350 с.

151. Словарь практического психолога/Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, М.: ООО «Издательство ACT», 2001.- 800 с.

152. Снегирева Т.В. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками//Вопросы психологии. 1985. - № 5. - С. 61-70.

153. Современная психология/ под ред. В.Н. Дружинина. Справочное руководство. Издательский дом «ИНФРА М», М., 1999.

154. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М.: Изд-во МГУ, 1992.

155. Социальная психология: История, теория, эмпирические исследования/ Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. Л., 1979. -288 с.

156. Способности и склонности / Под ред. Э.А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989.

157. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Уч. пос. Ростов на Дону: Изд - во Феникс. - 1997. -735 с.

158. Стрелкова И.Э., Южанина А.Л. К проблеме социально-перцептивных способностей// Современные психолого — педагогические проблемы высшей школы. Л., 1985.

159. Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга./ Под ред. А.А.Бодалева. Краснодар, 1975.

160. Теплов Б.Н. Избранные труды.: В 2-х т./Под ред. Лейтеса. М.: Педагогика, 1988.

161. Теплов Б.Н. Психология индивидуальных различий. М.: Изд. АПН, РСФСР, 1961.-536 с.

162. Трусов В.П. Социально психологические исследования когнитивных процессов. - Л., 1980.

163. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки// Психологические исследования. -М., 1961.- 210 с.

164. Уманский Л.И. Психология организационной деятельности школьников. -М.: Просвещение, 1980.- 160 с.

165. Формирование личности старшеклассника/Под ред. И.В.Дубровиной.-М., 1994.

166. Хараш А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение (к разработке интерсубъективного подхода в исследовании познания людьми друг друга) // Психология межличностного познания. М., 1986.

167. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. -С. 243-265.

168. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадигмы исследования. М., 1997.- 478 с.

169. Хрестоматия по социальной психологии личности /Под ред. Д.Я. Райгородского, Самара: «Бахрах -М», 2000.

170. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей.//Вопросы психологии. № 3.- 1986.- С.78-89.

171. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность»// Психологический журнал. 1983,- Т.4 -№5.

172. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант //Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991.

173. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: Теоретико методологические основания и психодиагностические возможности. - М., 1983.- 158 с.

174. Шмелев А.Г., Похилько В.И. Практикум по экспериментальной психосемантике. Тезарус личностных черт.- М.: Изд -во Московского университета, 1988.- 207 с.

175. Щебланова Е.И. Особенности когнитивного и мотивационно -личностного развития// Вопросы психологии. 1999.- № 6.-С. 133-145.

176. Щебланова Е.И. Особенности проявлении творческой одаренности в старшем дошкольном возрасте //Школа здоровья. 2001. - №1 .-С. 33-38.

177. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.

178. Юркевич B.C. Дети, чьи особые возможности не сразу видны // Психология одаренности детей и подростков. М.: Академия, 1996.- С. 45-62.

179. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М.: Просвещение, 1996.

180. Ядов В. Социальный стереотип//Философская энциклопедия. М., -1970.134 с.

181. Якобсон JI.M. Изучение чувств у детей и подростков. М., 1961.

182. Яременко С.Н. Внешность человека в культуре. Ростов на Дону, 1997.

183. Argyle A., Furnham A., Graham J. Social situations.- Cambridge 1981.

184. Bandura A. Social-learning Theory of Identificatory Processes. In: Handbook of Socialization Theory and Research. Chicago, 1969, p. 213-262.

185. Bloom B.S. Developing Talent in Young People. N.Y., 1985.

186. Brown R. Social psychology. N. Y. 1965. 785 p.

187. Chodorkoff B. Self-perception, perceptual defence and adjustment. «J. abn. soc. Psychol.», 49, 1954, № 4, part 1.

188. Feldhuseb J.F., and Treffinger, D.J. Creative Thinking and Problem Solving in Gifted Education. Dubuque, Lowa: Kendall-Hunt, 1980.

189. Fisher S. Cleveland S. F. Body image and personality. Princeton: V. Nostrand, 1958.

190. Guilford J.P. The nature of Human intelligence. N.Y.: MC. Graw Hill. 1967.

191. Haan N. Proposed Model of Ego Functioning: Coping and Defense Mechanisms in Relationship to IQ Change //Psychological Monographs, 1963 Vol. 77. №8. Whole №571. P. 1-23.

192. Heider F. Social Perception and Phenomenal Causality.- Psychological Review, 1951, p. 358-374.

193. Hildreth G. Introduction in giftedness. N-Y, 1966, 572 p.

194. Jensen A.R. How much can we boost IQ and scholastic achievement? Harvard Educational Review. V. 39 (1) 1969. P. 1-123.

195. Jersild A. T. The psychology of adolescence. New York, Macmillan, 1972.

196. Jones E., Devis К. E. From Acts to Dispositions: the Attribution Process person Perception, in: L. Berkovitz, ed.- Advances in Experimental Social Psychology, N. Y., Academic Press, 1965, vol. 2.

197. Lippman W. Publik opinion.- N.Y.: The Free Press, -1965. p. 59.

198. Kelley H.H. Attribution Theory in Social Psychology, in: D. Levin ed.-Symposium on Motivation, 1967, University of Nebraska Press.

199. Oberg P., Tornstan L. Body image among men and women of different ages// Agcimg and soc. 1999. 19, № 5.

200. Shider C.R., Fromkin H.L. Uniqueness. The human pursuit of difference. N.Y-L, XXII, P. 227;

201. Spearman Ch. Psychology doven the Ages. L., 1937, v. 1,454 p.

202. Sullivan O. The measurement of social intelligence. Caliifornia, 1965, 32 p.

203. Tannenbaum A.J. Giftedness: a psychological approach. In R. Sternberg R.J. and Davidson J. Conceptions of giftedness. (pp. 21-55) Cambridge University Press.

204. Tagiuri R. Person perception: In: «The Handbook of social psychology ed. by G.Lindzey and E. Aronson. London. 1968.

205. Taylor C., J Ellison , R. Manual for Alpha Biographical inventory (Rev. Ed.). Salt Lake City: Institute for Behavioral Research in Creativity. 1968.

206. Tajfel Social and cultural factors in perception.- In: The Handbook of social psychology/Ed . G. Lindzey, E. Aronson.2. ed . Addison-Wesley, 1968, V.3.

207. Thorndike R.L. Intelligence and its uses // Harper s Magazine. 20-626 p.

208. Thurstone L.L., Thurstone T.G. Factorial studies of intelligence // Psychometric Monographs. 1941. No.2.

209. Triandis H.G. Interpersonal behavior. N.Y. 1971, P. 329.

210. Virnacke E. Stereotypes and social concepts// Journal of Social Psychology. 1957. V.46 p. 329-343.

211. Wechsler D. Manual for the Wechsler Adult Intelligence scale. N.Y., 1955.

212. Wittreichi W. J. An investigation into the nature of aniseiconic distorti . «Scientific American». 1960,. № 4.

213. Нормативная таблица для определения стандартных значений по отдельным субтестам методики исследования социального интеллекта Дж.Гилфорда и М.Салливена и тесту в целом (российская адаптация теста)

214. Стандартны е значения Субтесты

215. Истории с завершением Группы экспрессии Вербальная экспрессия Истории с дополнением Композитная оценка1 0-2 0-2 0-2 0-1 0-122 3-5 3-5 3-5 2-4 13-263 6-9 6-9 6-9 5-8 27-374 10-12 10-12 10-11 9-11 38-465 13-14 13-14 12 12-14 47-55

216. Бланк ответов ситуативно-ролевого задания «Рефлексия»Ч1. Варианты решения:

217. В этой ситуации я поступил(а) бы .

218. В этой ситуации он(а) поступил(а) бы .

219. Он(а) считает, что в этой ситуации я поступил(а) бы .а )