Психолого-педагогические условия подготовки подростков к военной службе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Аверьянов, Геннадий Михайлович

• Аверьянов, Геннадий Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Аверьянов, Геннадий Михайлович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ ПОДРОСТКОВ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ.

1.1. Готовность подростков к военной службе как педагогическая категория.

1.2. Состояние подготовки подростков к военной службе на современном этапе.

1.3. Характеристика процесса подготовки подростков к военной службе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ ПОДРОСТКОВ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ.

2.1. Стимулирование интереса подростков к военной службе и мотивации их учебно-познавательной деятельности.

2.2. Ориентация подростков на военную профессию.

2.3. Военно-патриотическое воспитание и гражданское образование подростков.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия подготовки подростков к военной службе»

Актуальность исследования. Современное российское общество с его глобальными кризисными явлениями востребует нового человека, способного к ценностному осмыслению результатов своей деятельности, активно познающего и качественно изменяющего мир вокруг себя.

В последние годы сознание все более освобождается от идеологических догм и предрассудков. В то же время в нашей жизни значительно чаще стали проявляться апатия и цинизм, безответственность и агрессивность, индивидуализм и равнодушное отношение к обществу и государству. Негативные процессы современной общественной жизни: де-патриотизация духовной и социальной жизни российского общества, размывание ценностей национального самосознания— привели к резкому снижению чувства человеческого достоинства и единства. Отечественная история, ее героические события, выдающиеся деятели утратили силу нравственного идеала патриотического воспитания молодежи.

Исторический опыт свидетельствует, что выход из кризиса невозможен без усиления внимания к духовной составляющей. Ее ядром в демократическом правовом государстве и гражданском обществе является гражданственность, а ведущий компонент этого интегративного свойства личности — патриотизм.

Изучение современных концепций воспитания свидетельствует о том, что воспитание гражданственности и патриотизма осознается как одна из важнейших задач воспитания молодежи, решаемых общеобразовательной школой. Эта проблема освещается в работах А. В. Бара-банщикова, Н. А. Белоусова, JI. А. Бублика, В. В. Давыдова, М. Н. Дьяченко, JI. А. Кандыбовича, А. Г. Ковалева, В. А. Крутецкого, А. С. Макаренко, В. И. Михайлова, Н. И. Монахова, Г. В. Средина, А. М. Столяренко, В. А. Сухомлинского, В. В. Сысоева и др.

Вместе с тем в современных концепциях умалчивается необходимость подготовки юношей к защите Родины, к военной службе, в то время как эта задача является одной из главных в процессе формирования гражданственности.

Преобразования, происходящие в России, изменили отношение общества к военной службе, сделали ее непрестижной для молодежи. Отмечается снижение качественных характеристик призывников: увеличивается количество лиц, имеющих ограничения по состоянию здоровья, падает общеобразовательный уровень молодежи — уменьшается количество лиц, имеющих среднее (полное) общее образование.

Анализ философских и психолого-педагогических работ свидетельствует о том, что в современных условиях воспитательная работа школы должна гораздо больше, чем раньше, ориентироваться на конкретные интересы каждого подростка, иметь определенную направленность, значительно полнее учитывать местные условия, происходящие события. Большое значение имеет учет особенностей переживаемого нами исторического периода, новых явлений, происходящих в нашем обществе.

Таким образом, можно констатировать объективно существующую потребность поиска научно обоснованных путей формирования гражданственности, включающей и подготовку подростков к военной службе.

Проблема исследования обусловлена наличием противоречий между существующим уровнем подготовки подростков к военной службе и теми требованиями, которые предъявляются к ней обществом.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность проблемы подготовки подростков к военной службе в новых социально-политических условиях определили выбор темы исследования — «Психолого-педагогические условия подготовки подростков к военной службе».

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий подготовки подростков к военной службе.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс.

Предмет исследования: процесс подготовки подростков к военной службе (на примере Оренбургской области).

Гипотеза исследования: подготовка подростков к военной службе будет оптимальной, если обеспечиваются следующие педагогические условия:

- стимулирование интереса подростков к военной службе и мотивации их учебно-познавательной деятельности;

- ориентация подростков на военную профессию;

- организация воспитания патриотизма и гражданственности подростков.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить структуру и содержание готовности подростка к военной службе.

2. Выявить особенности подготовки подростков к военной службе в Оренбургской области.

3. Разработать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели подготовки подростков к военной службе на основе реализации предложенного комплекса психолого-педагогических условий.

Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы: теоретическое моделирование, анализ педагогической деятельности преподавателей школ, профтехучилищ, анализ образовательной деятельности подростков, анкетирование, интервьюирование, опрос, тестирование, наблюдение; констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- философско-педагогические положения о сущности воспитания подрастающего поколения (П. И. Бабочкин, Б. Н. Баденко, В. И. Бай-денко, Е. Н. Барышников, Б. П. Битинас, Е. В. Бондаревская, В. Г. Бочарова, О. С. Газман, И. П. Иванов, И. М. Ильинский, И. А. Зимняя, В. А. Караковский, И. А. Колесникова, В. И. Кротов, Н. А. Морозова, Л. И. Новикова, М. И. Рожков, Б. А. Ручкин, Н. Л. Селиванова, А. П. Сидельский, Н. М. Таланчук и др.);

- труды по проблемам гражданского воспитания и сущности ценностных ориентаций и нравственных убеждений личности (С. А. Беляева, В. В. Бергман, В. Л. Васильев, Н. П. Грабовская, Г. П. Давыдов, Г. Б. Корнетов, А. В. Кирьякова, Т. М. Миньковский, А. Ф. Никитин, В. И. Обухов, А. А. Реан, Я. В. Соколов, Е. В. Татаринцев, Ю. А. Та-нюхин, Л. Б. Филонов, Д. И. Фрумин и др.);

- работы в области военной педагогики (А. В. Барабанщиков, А. Г. Баранов, В. И. Вдовюк, В. Н. Герасимова, В. П. Давыдова, Н. И. Киря-шов, Н. С. Кравчук, И. А. Липсый, И. Л. Логинов, В. Л. Марицук, В. С. Олейников, В. П. Петров, Д. П. Познанский, А. Т. Ростунов, И. А. Ско-пылатов, В. Я. Слепов, В. И. Холодов, В. А. Щеголев, Я. Я. Юрченко);

- основы методики воспитания интегративных личностных свойств в демократической школе (И. С. Батракова, Е. В. Бондаревская, 3. И. Васильева, О. Е. Газман, В. Б. Ежеленко, И. П. Иванов, В. С. Ильин, Е. В. Титова, Г. Н. Филонов).

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа с 1998 по 2001 год на базе организованных в Оренбургской области комплексов гражданского и патриотического воспитания для учащихся общеобразовательных учреждений.

На первом этапе (1998—1999 гг.) изучались и анализировались философские, психолого-педагогические и социологические источники по проблемам, связанным с темой нашего исследования; накапливались представления о сущности психолого-педагогической подготовки подростков к военной службе. В процессе теоретического осмысления проблемы вырабатывались исходные концепции, определялись исходные параметры исследования, методика исследования; проводился констатирующий и разрабатывался формирующий эксперимент. Осуществлялось целенаправленное наблюдение, фиксировались факты проявления личностных нравственных качеств будущих воинов, их готовности к военной службе.

Основными методами исследования в этот период были наблюдение, беседы, интервью, изучение программ и планов в условиях образовательного процесса в школе, изучение и обобщение передового педагогического опыта, анкетирование и обработка материала.

На втором этапе (1999—2000 гг.) проведен формирующий эксперимент с целью апробации и уточнения предложенной системы психо-лого-педагогических условий подготовки подростков к военной службе на основе анализа прохождения службы призывным контингентом Оренбургской области. Изучалась динамика сдвигов, происходящих в результате качественного изменения образовательной деятельности будущих воинов в общеобразовательной системе.

Основными методами исследования были теоретическое моделирование, анализ педагогической деятельности преподавателей школ, профтехучилищ, анализ образовательной деятельности подростков, анкетирование, интервьюирование, опрос, тестирование, наблюдение, самонаблюдение, анализ полученных результатов.

На третьем этапе (2000—2001 гг.) осуществлялись проверка результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение выводов, их осмысление, обобщение и описание, внедрение в практику, разрабатывались научно-методические рекомендации, оформлялась диссертационная работа. Использовались такие методы исследования, как наблюдение, анкетирование, опрос, метод экспертной оценки, статистическая обработка экспериментальных данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что в работе:

- определен понятийный аппарат исследования проблемы подготовки подростков к военной службе в рамках педагогической науки;

- раскрыто содержание процесса подготовки подростков к военной службе;

- определены педагогические условия эффективной подготовки подростков к военной службе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в разработку проблем военно-патриотического воспитания подростков, определяет условия успешного решения проблемы.

Практическая значимость исследования обусловлена возможностью переноса осмысленного в диссертации практического опыта подготовки подростков к военной службе в практику образовательных учреждений; материалы исследования могут быть использованы на факультетах и военных кафедрах вузов, курсах повышения квалификации для совершенствования процесса гражданского и военно-патриотического воспитания в образовательных учреждениях.

Достоверность и обоснованность результатов, основных положений и выводов исследования обеспечивается последовательной реализацией теоретико-методологических основ исследования; целенаправленным использованием взаимодополняющих методов, адекватных намеченной цели, задачам, гипотезе исследования; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности сделанных выводов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность подростков к военной службе — это итог взаимодействия общеобразовательных учреждений, социальных структур и подростков по подготовке допризывной молодежи к воинской деятельности, так как обеспечивает сформированность и развитие мировоззренческих и мотивационных характеристик, направленных на качественное овладение военной специальностью и эффективное выполнение служебного долга.

2. Процесс подготовки подростков к военной службе является составной частью общеобразовательного процесса школы и состоит из компонентов: цель — содержание — технология — результат; методы — убеждение, упражнение, взаимодействие; содержание включает многоуровневую систему мероприятий, способствующих всестороннему развитию важных для военной службы качеств и свойств личности.

3. Эффективность подготовки подростков к военной службе обеспечивают психолого-педагогические условия:

- стимулирование интереса к военной службе и мотивации учебно-познавательной деятельности;

- ориентация подростков на военную профессию;

- организация воспитания патриотизма и гражданственности подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на Пермской областной научно-практической конференции (1999), учебно-методических сборах органов местного самоуправления (г. Самара, 1999), научно-практиче-ской конференции в Главном управлении образования Оренбургской области (2000), научно-практической конференции Управления образования г. Оренбурга (2001), на учебно-методических сборах с заместителями глав субъектов Российской Федерации Приволжского военного округа (2001), отражены в опубликованных работах.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Аверьянов, Геннадий Михайлович

Результаты исследования дают основания сделать вывод, что выдвинутая г ипотеза подтверждена, поставленные задачи решены.

Однако выполненная работа не исчерпывает все аспекты проблемы подготовки подростков к военной службе. Актуальной представляется разработка технологии военно-патриотического воспитания и гражданского образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведено теоретико-экспериментальное исследование по проблеме «Психолого-педагогические условия подготовки подростков к военной службе».

Подтверждено, что создание психолого-педагогических условий обеспечивает готовность подростков к военной службе.

Под готовностью подростков к военной службе мы понимаем сформированность и развитие мировоззренческих и мотивационных характеристик, готовность выполнить свой долг перед Родиной, направленность на качественное овладение военной специальностью и эффективное выполнение должностных обязанностей в любой обстановке.

Военную службу мы рассматриваем как важнейший вид деятельности граждан Российской Федерации по вооруженной защите Отечества и особый вид федеральной государственной службы, исполняемой гражданами Российской Федерации, которая заключается в повседневном выполнении конкретных воинских обязанностей в Вооруженных Силах Российской Федерации, других воинских формированиях.

Воинскую деятельность мы рассматриваем как процесс выполнения военнослужащими задач по изучению боевой техники, несению боевого дежурства, ведению боевых действий против врага и т.д.

Компонентами готовности подростков к военной службе являются:

1. Мотивационно-целевой — определяет отношение подростка к военной службе, проявляется в стремлении к чувству нового, в желании проникнуть в своеобразный мир военных. Чувства долга, патриотизма, ответственности за судьбу Родины вызывают стремление к службе в армии.

2. Мировоззренческий компонент — включает совокупность необходимых для этой работы знаний — общих и специальных: основ военного мастерства, системы принципов и средств военной деятельности; принципов построения отечественной военной деятельности, ее системы и содержания; особенностей военной техники, военных технологий; методов, средств и форм организации военного дела и управления жизнью воинского коллектива.

3. Практически-результативный компонент — формирование у подростков гражданского поведения, воспитание целеустремленности, настойчивости, работоспособности, дисциплинированности, выдержки, стойкости, самоорганизации, самоконтроля, умения преодолевать трудности, препятствия, возникающие в процессе решения разнообразных проблем и ситуаций в военной деятельности, не расслабляться под влиянием эмоций и угнетенного состояния. В условиях военной службы возникает необходимость подчинять свои действия и поведение только поставленной цели, готовность отдать все силы и способности для ее достижения. Проявление душевного терпения, выносливости, способность овладевать своими отрицательными эмоциями, импульсивным состоянием — важные волевые качества, необходимые для успешного прохождения военной службы.

Интегральным критерием оценки результативности подготовки подростков к военной службе в нашем исследовании выступает готовность личности к военной службе.

Данный критерий представлен следующими показателями: a) сформированность знаний о военной службе и воинской деятельности; b) отношение к военной службе; c) нравственные и социально значимые ценности; d) свойства и качества личности; e) гражданственность как интегральное свойство личности; f) осознанность профессионального самоопределения.

Подготовка подростков к военной службе нами рассматривается как совокупность мероприятий, проводимых органами государственной власти, предприятиями и организациями, должностными лицами, по подготовке граждан к военной службе в Вооруженных Силах Российской Федерации, как организованный, целенаправленный процесс воздействия на конкретную личность и коллектив с целью формирования, развития и активизации профессионально важных для военной профессии качеств и свойств личности, обусловливающих успешную подготовку и практическую деятельность в частях и на кораблях Армии и Военно-Морского Флота.

Целью подготовки подростков к военной службе является всестороннее развитие важных для военной службы свойств и качеств личности.

Процесс подготовки подростка к военной службе рассматривается нами как целенаправленная деятельность по воспитанию и развитию у подростков военных знаний, патриотических убеждений, чувств, верности своему Отечеству, воинскому долгу, духовно-нравственных качеств гражданина России, отражающих добросовестное выполнение служебных обязанностей и готовность к выполнению сложных и ответственных задач по защите Отечества в условиях реформирования Вооруженных Сил РФ. Мы рассматриваем процесс подготовки к военной службе как сложную динамическую систему целенаправленного формирования личности, как часть общеобразовательного процесса школы.

Модель процесса подготовки подростков к военной службе разработана на основе системного подхода.

Рассматривая процесс подготовки к военной службе как сложную многоуровневую систему, как составную часть общеобразовательного процесса школы, мы выделили в нем следующие основные компоненты: цель — содержание — технология — организационные формы — результат.

Ведущими формами подготовки подростков к военной службе явились: учебные (военно-историческая подготовка, экскурсии, информирование, встречи, беседы и др.), внеучебные (участие в военно-спортивных мероприятиях, создание ситуаций, направленных на формирование умений, стиля поведения, общения, соответствующих гражданским нормам поведения), общественные (работа в поисковых отрядах и клубах военно-патриотической направленности, участие в праздновании знаменательных военно-исторических дат, встречи с участниками боевых действий, участие в организации музеев, комнат боевой славы). Методами их проведения стали: педагогическое воздействие и взаимодействие, упражнения на решение задач нравственного выбора, гражданской позиции, тестирование, анкетирование, количественный и качественный анализ результатов констатирующего и формирующего эксперимента.

Подготовка подростков к военной службе осуществлялась через социальные структуры и через связи открытой системы учебных заведений, что потребовало

- использования в процессе подготовки подростков к военной службе достижений психолого-педагогической науки и передового педагогического опыта;

- выявления особенностей подготовки подростков к военной службе;

- раскрытия структуры и содержания процесса подготовки подростков к военной службе;

- диагностики готовности подростков к военной службе.

Под результатом процесса подготовки подростка к военной службе мы понимаем сформированность гражданской позиции личности.

В ходе формирующего эксперимента была подтверждена эффективность психолого-педагогических условий подготовки подростков к военной службе.

Стимулирование интереса подростков к военной службе и мотивации их учебно-познавательной деятельности обеспечивалось комплексным характером воздействия на процесс подготовки подростков к военной службе посредством комбинации стимулов, положенных в основу системы использованных форм и методов, реализацией совокупности стимулов, соответствующих возрастным особенностям подростков.

Профориентационная работа с подростками, стремящимися овладеть профессией военного, основывалась на постановке целей и обеспечении условий для их принятия подростками, создании обстановки, близкой к военной службе, формировании установок на восприятие, осмысление, реализацию предлагаемого материала. Профориентационная работа с подростками представляла собой специально организованный процесс, стимулирующий интерес и стремление подростков к военным профессиям, к утверждению себя через самовыражение, самореализацию в военном деле, увлеченность военной службой и воинской деятельностью; она потребовала активного воспроизведения ранее полученных знаний, пополнения недостающих, самостоятельного решения, внимания, физической и психологической подготовленности.

Военно-патриотическому воспитанию и гражданскому образованию способствовали:

- укрепление и развитие положительной мотивации; самоорганизация, самооценка, саморазвитие;

- предоставление возможности общения с военнослужащими, совершенствование умений и навыков военного искусства;

- деятельность, в содержании которой наиболее полно реализовы-вались потребности подростков в самовыражении и самоутверждении, создание ситуаций, приближенных к условиям военной службы.

В результате реализации программы опытно-экспериментальной работы в ходе констатирующего и формирующего этапов были получены результаты о том, что готовность подростков к военной службе изменилась количественно и качественно. Возросло количество подростков, положительно относящихся к военной службе, значительно уменьшилось количество подростков, воспринимающих военную службу отрицательно.

Данные изменения проявились в сформированное™ у подростков знаний о военной службе и воинской деятельности, отношении к военной службе, в сформированное™ нравственных и социально значимых ценностей, свойств и качеств личности, а также в сформированности гражданственности как интегрального свойства личности и осознанности профессионального самоопределения.

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Необходимость подготовки подростков к военной службе обусловлена потребностью общества к качеству подготовки будущего воина.

2. Целью подготовки подростков к военной службе является всестороннее развитие у них важных для военной службы свойств и качеств личности.

3. Эффективность процесса подготовки подростков к военной службе обеспечивается психолого-педагогическими условиями: стимулированием интереса подростков к военной службе и мотивации их учебно-познавательной деятельности, профориентационной работой с подростками, стремящимися овладеть профессией военного, военнопатриотическим воспитанием и гражданским образованием (приложение 3).

4. Диссертационное исследование подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы. Итоги опытно-экспериментальный работы доказали эффективность и надежность предложенной технологии подготовки подростков к военной службе. Применение данных форм и методов работы оказало эффективное воздействие на формирование мотивации к военной службе, устойчивого интереса подростков к воинской деятельности и позволило добиться определенных положительных изменений в развитии свойств и качеств личности подростка, необходимых для прохождения военной службы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Аверьянов, Геннадий Михайлович, 2001 год

1. Азаров В. М. С опорой на историю и традиции // Воен.-историч. журнал. — 1998. — № 4. — С. 18—24.

2. Актуальные вопросы патриотического воспитания граждан Российской Федерации: Сб. материалов науч.-практич. конф. Москва, 13—14 окт. 1999 г. / Отв. ред. Ю. П. Квятковский. — М., 1999. — 288 с.

3. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. — М., 1987. — 123 с.

4. Аронов А. А. Воспитать патриотов. — М., 1988.

5. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. — М.: Изд-во МГУ, 1979.— 151 с.

6. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание, управление. — М.: Политиздат, 1981. — 432 с.

7. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. — М.: Просвещение, 19,88. — 480 с.

8. Байманов К. Г. Музейно-следопытская работа как средство во-енно-патриотического воспитания учащихся-подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Душанбе, 1985.

9. Барабанщиков А. В. и др. Военно-педагогическая наука: состояние и перспективы // Сов. педагогика. — 1991. — № 7. — С. 58—62.

10. Барабанщиков А. В. и др. Солдатами не рождаются // Педагогика. — 1995. — № 2. — С. 3—9.

11. Бегинин В. И., Викулов А. М. Политическая культура молодежи: Опыт социологического исследования / Под ред. Г. В. Дыльнова. — Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1993. — 198 с.

12. Беликов В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). — Челябинск, 1995. — 142 с.

13. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. — М.: Просвещение, 1991. — 176 с.

14. Бердяев Н. А. О человеке, его свободе и духовности: Избр. тр. / Ред.-сост. JT. И. Новикова и И. Н. Сизимская. — М.: Моск. психолого-социальный ин-т: Флинта, 1999. — 312 с.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание // Психология подростка: Хрестоматия / Сост. Ю. И. Фролов. — М.: Рос. пед. агентство, 1997. —С. 176—231.

16. Божович JI. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. — М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 209 с.

17. Божович JI. И. Изучение мотивации детей и подростков. — М., 1986. —214 с.

18. Божович JI. И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Психология подростка: Хрестоматия / Сост. Ю. И. Фролов. — М.: Рос. пед. агентство, 1997. — С. 414—430.

19. Болотов В. А., Путилин В. Н. О военно-патриотическом воспитании молодежи // Внешкольник. — 2000. — № 2. — С. 12—13.

20. Бондаревский В. В. Воспитание интереса к занятиям и потребности к самообразованию. — М., 1985. — 136 с.

21. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: Учеб. для вузов. — СПб., 2000. —299 с.

22. Бурда С. М. Престиж военной службы // Социолог, исследования. — 1999. — № 2. — С. 63—69.

23. Васютин Ю. С. Военно-патриотическое воспитание: теория и опыт. — М., 1984.

24. Вершловский С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. — М.: Педагогика, 1987. — 184 с.

25. Взаимодействие педагогической науки и практики: диагностический аспект / Под ред. JI. С. Турбовского. — М., 1993.

26. Во имя России: Российское государство, армия и воинское воспитание / Под ред. В. А. Золотарева, В. В. Марущенко, С. С. Антюши-на. — М.: Изд-во Русь-РКБ, 1999. — 336 с.

27. Военно-патриотическое воспитание молодежи / Бублик J1. А., Андрющенко Е. Г., Ковалев В. Н. и др.; Под ред. Г. В. Средина. — М., 1983.

28. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников / Демин А. Ф. и др. — М.: Педагогика, 1982.

29. Воротилова С. В. Ещё раз о патриотизме // Внешкольник. — 2000, — № 11. — С. 8—9.

30. Воспитание гражданина в советской школе / Под. ред. Г. Н. Филонова. — М.: Педагогика, 1990.

31. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с.

32. Выготский Л. С. Педология подростка // Психология подростка: Хрестоматия / Сост. Ю. И. Фролов. — М.: Рос. пед. агентство, 1997.

33. Выготский J1. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4: Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. — М.: Педагогика, 1984. — 432 с.

34. Вырщиков А. Н. Военно-патриотическое воспитание: теория и практика. — М.: Педагогика, 1990. — 152 с.

35. Гаязов А. С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы / Челяб. гос. пед. ун-т. — Челябинск, 1995. — 237 с.

36. Гершунский Б. С., Никандров Н. Д. Методологические знания в педагогике. — М.: Знание, 1986. — 336 с.

37. Горелик Ф. Р. Искусство и военно-патриотическое воспитание школьников. — М.: Педагогика, 1990.

38. Горстко А. Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. — М.: Знание, 1991. — 160 с.

39. Государственная программа развития воспитания в системе образования России на 1999—2001 гг. // Вестник образования. — М., 1999,—Декабрь, —С. 16.

40. Гражданское общество в России: структуры и сознание. — М.: Наука, 1998.

41. Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. — М.: Школа, 1993. — 184 с.

42. Давыдов В. В. Учебная деятельность: Состояние и проблемы исследования // Вопр. психологии. — 1991. — № 6. — С. 5—14.

43. Данилов-Данилян В. И., Рыбкин А. А. Моделирование: системно-методологический аспект // Системные исследования. — М., 1982. — С. 182—209.

44. Денисов Р. П. Юнармейская работа в средней школе как средство военно-патриотического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ставрополь, 1980. — 18 с.

45. Десятникова Ю. М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения // Вопр. психологии. —1995. —№5. —С. 18—25.

46. Джемс У. Психология / Под ред. JI. А. Петровской. — М.: Педагогика, 1991. — 368 с.

47. Дивин Н. Ю. Спорт в системе ценностей молодежи // Дополнительное образование. — 2000. — № 5. — С. 30—32.

48. Дилигенский Г. Г. Социально-политическая психология. — М.,1996. —350 с.

49. Дуранов М. Е., Жернов Б. И. Педагогические проблемы воспитания гражданственности. — Магнитогорск: МГПИ, 1994. — 124 с.

50. Дьяченко М. И. Проблемы развития способностей: до и после Л. С. Выготского // Вопр. психологии. — 1996. — № 5. — С. 52—59.

51. Дьяченко М. И. Психология: Словарь-справочник. — М.: ООО ХЭЛСОН, 1997. — С. 60—61.

52. Дьяченко М. И. Сотрудничество в обучении. — М.: Просвещение, 1991, — 192 с.

53. Дьяченко М. И., Кандыбович JI. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. — Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 175 с.

54. Ежеленко В. Б. Средства, методы, приемы в педагогическом процессе: Лекция по курсу «Теория и методика педагогического процесса». — СПб.: Образование, 1997. — 24 с.

55. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. — М.: Просвещение, 1982. — 160 с.

56. Загвязинский В. И. Противоречия процесса обучения. — Свердловск: Средне-Уральск. кн. изд-во, 1971. — 184 с.

57. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М.: Просвещение, 1986. — 110 с.

58. Ивченков С. Г. Неформальные объединения: проблемы участия молодежи: Автореф. дис. . канд. филос. наук. — Саратов, 1991. — 24 с.

59. Игембердиева Л. Ш. Школьный музей боевой славы — особая форма и наиболее действенное средство военно-патриотического воспитания учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Фрунзе, 1980.

60. Ижедеров В. Честь имею, или Как воспитать гражданина // Нар. шк. — 1994. — № 4. — С. 3—8.

61. Иликман Л. Е., Уличев М. В. Программа «Зарница» — воспитание патриотизма через игровые формы // Внешкольник. — 2000. — №2. —С. 13—14.

62. Ильин В. С. О теоретико-методологических основах органического единства учебного и воспитательного процессов // Органическое единство учебного и воспитательного процессов. — Волгоград, 1982.

63. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). — М., 1984.

64. Ильина Т. А. Формирование мировоззрения и социализация личности // Школа. — 2000. — № 5. — С. 38—39.

65. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. — М.: Педагогика, 1991, — 342 с.

66. Информационный материал по проблемам военно-патриоти-ческого воспитания молодежи, ее подготовки к защите Отечества // Внешкольник. — 1998,—№2. —С. 11—13.

67. Ипполитова Н. В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей. — Челябинск, 1997. — 216 с.

68. Исламшина Т. Г., Максимова О. А. Дифференциация ценностных ориентаций молодежи // Социолог, исследования. — 1999. — № 6. — С. 91—94.

69. Караковский В. А. Воспитай гражданина. — М.: Моск. рабочий, 1987. — 142 с.

70. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М., 1993. —80 с.

71. Кирьякова А. В. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Теория и диагностика. — J1., 1991. — 84 с.

72. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. — Оренбург, 1996. — 188 с.

73. Кле М. Психология подростка // Психология подростка: Хрестоматия / Сост. Ю. И. Фролов. — М.: Рос. пед. агентство, 1997. — С. 103—140.

74. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособ. для студентов вузов. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. —512 с.

75. Клинкова Е. Проект «Гражданин» — способ социализации подростков // Народ, образование. — 2000. — № 7. — С. 163.

76. Кобылянский В. А. Национальная идея и воспитание патриотизма: (Исторические и современные аспекты) // Педагогика. — 1998. — №5. — С. 52—58.

77. Ковалев А. Г. Способности // Общая психология / Под ред. В. В. Богословского и др. — М.: Просвещение, 1973. — С. 332—349.

78. Ковалев А. Г. Способности // Психология / Под ред. А. Г. Ковалева и др. — М.: Просвещение, 1966. — С. 404—423.

79. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. ред. А. А. Бодалев. — М.: Наука, 1988. — 102 с.

80. Коджаспиров Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. — М., 2000. — 176 с.

81. Кожемякин В. Кто завтра станет в строй // Ориентир. — 2000.—№5, —С. 33—35.

82. Кожокарь В. И. Педагогические основы воспитания гражданственности у старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1975. — 199 с.

83. Колесов Ю. Б. Боевые традиции в основе военно-патриотического воспитания школьников. — Брянск, 1976.

84. Кон И. С. Психология ранней юности. — М.: Политиздат, 1989.

85. Кондратьев М. Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопр. психологии. — 1997. — № 3. — С. 69—78.

86. Конжиев Н. М. Научно-педагогические основы построения и функционирования системы средней общеобразовательной школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Петрозаводск, 1987.

87. Конжиев Н. М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. — М.: Педагогика, 1986. — 141 с.

88. Концепция военно-патриотического воспитания молодежи // Внешкольник. — 1998. — № 10. — С. 22—28.

89. Корешков М. Сегодня школьник — завтра защитник Родины // Военные комиссариаты. — 2000. — № 3. — С. 28—33.

90. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000. — 992 с.

91. Кузьмин М. Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: Изменение человека // Вопр. философии. — 1997. — № 2. — С. 28—32.

92. Куликовских Н. Г. Психолого-педагогические аспекты поисковой работы // Внешкольник. — 2000. — № 2. — С. 15—16.

93. Кулыгина JI. С. Активизация учения: сущность и содержание// Педагогика. — 1994. — № 1. — С. 7—11.

94. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. — М.: Просвещение, 1985. — 128 с.

95. Кутьев В. О. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости // Педагогика. — 2000. — № 5. — С. 41—58.

96. Лейтес Н. С. Проблема соотношения взрослого и индивидуального в способностях школьника // Вопр. психологии. — 1985. — № 1. — С. 9—17.

97. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. — М., 1975. —304 с.

98. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. — 116 с.

99. Литвинов В. И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика. — 1997. — № 3. — С. 52—56.

100. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации ученья. — М.: Педагогика, 1990. — 136 с.

101. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблема образа Я в ситуации социального перелома // Вопр. психологии. — 1995. — № 5. — С. 38—43.

102. Мельниченко И. И., Луговинов В. И. Оборонно-спортивные лагеря — одна из форм патриотического воспитания молодежи. — Иркутск, 1997.

103. Методические рекомендации по организации воспитательной работы с молодым пополнением / Под ред. Н. Р. Ибрагимова. — Самара, 1997. —33 с.

104. Михайлова Е. И. Специфика проявления ответственности при переходе из подросткового в юношеский возраст // Мир психологии. — 1996.—№3, —С. 149—152.

105. Морозов В. В., Скробов А. П. Противоречивость социализации и воспитания молодежи в условиях реформ // Соц.-полит, журнал. — 1998. — № 1. — С. 8—12.

106. Назаров М. Н. Типы политического сознания // Социология школы. — 1992. — № 6. — С. 12—18.

107. Немировский В. Г. Красные, зеленые, белые. Особенности политического сознания молодежи // Человек. — 1992. — № 3. — С. 18—19.

108. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 2 кн. Кн. 2: Психология образования. — М.: Просвещение: Владос, 1994. —456 с.

109. Новейший философский словарь / Сост. А. А. Грицанов. — Мн.: Изд-во В. М. Скакун, 1998. — 896 с.

110. Нургалиева А. К. Формирование гражданской активности старшеклассников с учетом особенностей семьи (Социолого-педагоги-ческий аспект): Дис. . канд. пед. наук. — М., 1992. — 162 с.

111. О военно-патриотических молодежных и детских объединениях // Народ, образование. — 2000. — № 8. — С. 293.

112. О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации: Письмо Министерства образования РФ от 19 марта 1996 г. № 393-11 // Преподавание истории в школе. — 1996. — № 5. — С. 13—15.

113. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. — М.: Рус. яз, 1988. — 750 с.

114. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001—2005 годы: Государственная программа // Рос. газета. —2001. —12 марта.

115. Патриотическое и гражданское воспитание в современных условиях: Материалы областной науч.-практ. конф. Пермь, 16 ноября 1999 г. — Пермь, 1999. — 101 с.

116. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. — JL; М., 1996. — 604 с.

117. Педагогическая энциклопедия. Т. 4. — М.: Сов. энциклопедия, 1968. —911 с.

118. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Просвещение, 1982. — 246 с.

119. Подласый И. П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Просвещение, 1996. —432 с.

120. Подлеснова Н. Время тревог. Тревоги времени: Что страшит и беспокоит современного подростка // Семья и школа. — 1999. — № 5/6. —С. 14—16.

121. Политология: Энциклопедический словарь. — М., 1993. — С.

122. Положение о всероссийской акции «Я — гражданин России» // Внешкольник. — 2001. — № 1. — С. 21—24.

123. Положение о подготовке граждан к военной службе — М.: Воениздат, 1990. — 34 с.

124. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.; Воронеж: Моск. психол.-социол. ин-т, Акад. пед. и со-циол. наук, 1996. — 256 с.

125. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

126. Психолого-педагогические аспекты формирования профессиональной направленности обучения // Специалист. — 1999. — № 7. — С. 30—32.

127. Пятикоп А. И., Шамардин В. И. Воспитание патриота // Педагогика. — 2000. — № 4. — С. 31—34.

128. Ретивых М. В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1997. —36 с.

129. Родионов Е. Сила и слава России! // Внешкольник. — 1999. — №2. —С. 22—23.

130. Рожков М. И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе. — М., 2000. — 253 с.

131. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Изд-во Питер, 1999. — 720 с.

132. Рувинский Л. И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1981. — 128 с.

133. Рындак В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография. — М.: Педагогический вестник, 1997. — 244 с.

134. Сериков В. В. Формирование у учащихся готовности к труду (педагогическая наука — реформа школы). — М., 1988.

135. Словарь современного русского языка. Т. 3: Г—Е. — М.; Д.: Изд-во АН СССР, 1954. — 1340 с.

136. Смирнов А. И. Отношение молодежи к контрактной службе // Социолог, исслед. — 1993. —№ 12.

137. Смирнов В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М.: Пед. о-во России, 1999. — 210 с.

138. Современная психология: Справочное руководство. — М.: ИНФРА-М., 1999.—688 с.

139. Соловьев С. С. Трансформация ценностей воинской службы // Социолог, исслед. — 1996. — № 9. — С. 17—25.

140. Сорокин М. Кому доверяем защиту Отечества: Сегодняшний призывник в зеркале социологии // РФ сегодня. — 2000. — № 4. — С. 31.

141. Спирин JI. Ф. Методика педагогических исследований. — М., 1986. —74 с.

142. Субочева М. JI. Воспитание гражданской позиции у школьников в современном обществе // Мир психологии. — 1996. — № 2. — С. 154—157.

143. Сумский В. Армия и проблематика гражданского общества // Мировая экономика и междунар. отношения. — 1997. — № 2. — С. 5—9.

144. Сухобская Г. С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной деятельности взрослых учащихся // Вопр. психологии. — 1984. — № 5. — С. 45—48.

145. Танюхин Ю. А. Педагогические основы подготовки подростков к военной службе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — СПб., 2000. — 42 с.

146. Танюхин Ю. А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1997. — 188 с.

147. Тарасов С. В. Срочная служба: вопросы адаптации // Социолог. исслед. — 1999. — № 2. — С. 75—78.

148. Тарасюк В. Н. Теоретические основы педагогического стимулирования / Под ред. X. Х.-М. Батчаева. — Карачаевск: КЧГПУ, 1998. — 116 с.

149. Тармаев Г. А. Уроки гражданственности // Сов. педагогика. — 1997.—№1. —С. 54—57.

150. Тевень JI. В. Готовность к военной службе: проблемы формирования оборонного сознания российской молодежи // Социолог, исслед. — 1997. —№ 5. — С. 21—26.

151. Тихомиров Е. И. Деятельность как ценностное основание моделирования развивающей среды // Гуманитаризация образования как фактор развития региональной социообразовательной среды: Материалы Всерос. конф. 7—8 апр. 1997 г. — Оренбург, 1997.

152. Толковый словарь русского языка / Сост. Т. О. Винокур, Б. А. Ожегов и др. — М.: Рус. сл-ри, 1994. — 844 с.

153. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем. — М.: Мысль, 1978.— С. 26—29.

154. Устав внутренней службы ВС РФ. — М.: Воениздат, 1987. — 176 с.

155. Фаустова Э. О. О патриотических чувствах молодежи // Высш. образование в России. — 1997. — № 4. — С. 6—11.

156. Федеральная программа развития образования в России на 2000—2005 гг. — М., 2000.

157. Федеральный Закон «О воинской обязанности и военной службе» // Право в ВС. — 1998. — № 5. — С. 2—22.

158. Фельдштейн Д. И. Психология современного подростка. — М.: Педагогика, 1987.

159. Философский энциклопедический словарь. — М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.

160. Фомиченко А. Почему они не хотят служить в армии? // Армия. —1994. — № 7. — С. 22—23.

161. Формирование личности в переходный период от подростка к юношескому возрасту / Под ред. И. Дубровиной. — М.: Педагогика, 1987.

162. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. — М., 1986. — 128 с.

163. Черкасов В. А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе. — Иркутск, 1985. — 200 с.

164. Чернышева J1. Г. Военно-прикладная подготовка юношей старших классов на уроках физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1987.

165. Чудный В. С. Военно-патриотическое воспитание школьников. — М.: ДОСААФ, 1980. — 95 с.

166. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. — М.: Изд. центр «Академия», 1999. — 288 с.

167. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

168. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1986. — 144 с.

169. Эльконин Д. Б. Некоторые аспекты психологического развития в подростковом возрасте // Психология подростка: Хрестоматия / Сост. Ю. И. Фролов. — М.: Рос. пед. агентство, 1997. — С. 113—320.

170. Юдин Э. Г. Системный подход и принципы деятельности. — М.: Наука, 1978. — 176 с.

171. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника. — М.: Просвещение, 1966. — 291 с.

172. Ярцев Д. В. Особенности социализации современного подро стка // Вопр. психологии. — 1999. — № 6. — С. 54—58.

173. Ясвин В. А. Психолого-педагогическое проектирование обра зовательной среды // Доп. образование. — 2000. — № 2. — С. 16—22.