Педагогические основы подготовки юношей-старшеклассников к военной службе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Танюхин, Юрий Анатольевич

• Танюхин, Юрий Анатольевич
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Танюхин, Юрий Анатольевич

Оглавление.

Введение.

Глава I Подготовка к военной службе как педагогическая проблема

1.1 Методологические характеристики исследования.

1.2 Педагогический анализ понятия «самоопределение личности».

1.3 Характеристика ключевых понятий исследования.

1.3.1 Воинская деятельность и военная служба.

1.3.2 Психолого-педагогическая подготовка молодежи к военно-профессиональному обучению и военной службе.

1.4 Ценностный портрет допризывной молодежи.

Выводы по главе.

Глава II Концепция подготовки юношей-старшеклассников к военной службе

2.1 Анализ современных концепций воспитания. 2.2 Отечественная культурно-философская традиция воспитания.

2.3 Воспитание гражданственности в отечественной педагогике XX века. 2.3.1 Воспитание гражданственности в советской педагогике.

2.3.2 Проблемы воспитания гражданственности в современной педагогике.

2.4 Воспитание гражданственности как педагогическая основа подготовки юношей-старшеклассников к военной службе.

2.4.1 Взаимосвязь воспитания гражданственности и патриотизма.

2.4.2 Воспитание гражданственности в концепциях гражданского образования.

Выводы по главе

Глава III Методика подготовки юношей-старшеклассников к военной службе

3.1 Сущностные характеристики методики подготовки юношей к военной службе.

3.2 Открытость школы как условие подготовки юношей к военной службе.1S

3.3 Педагогическая инструментовка военно-патриотического воспитания.

3.4 Особенности деятельности педагога по подготовке юношей к военной службе.

Выводы по главе.

Глава IV Методика и результаты изучения практики подготовки юношей-старшеклассников к военной службе

4.1 Обоснование выбора критериев оценки теории и практики подготовки юношей к военной службе.

4.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе.29$

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы подготовки юношей-старшеклассников к военной службе»

Для решения важнейшей задачи - создания обновленной России -задачи, соответствующей глубинным национальным интересам, самобытности развития страны, необходимы определенные условия. Однако, последнее десятилетие развития России ознаменовалось такими негативными процессами, как депатриотизация духовной и социальной жизни российского общества, размывание ценностно-мотивационного ядра национального самосознания, резкое снижение чувства человеческого достоинства и единства. Отечественная история, ее героические события, выдающиеся деятели утратили силу нравственного идеала патриотического воспитания молодежи.

Между тем, дальнейшее осуществления реформ вряд ли возможно или, точнее, вряд ли будет успешным, если система образования подрастающего поколения будет лишена гуманно-нравственных основ. Не случайно, современная школа постепенно осознает необходимость усиления реализации воспитательной функции образования. Анализ различных концепций воспитания свидетельствует о том, что задача воспитания гражданственности и ведущего компонента этого интегративного свойства личности - патриотизма, осознается как одна из важнейших задач воспитания молодежи, решаемых общеобразовательной школой.

Вместе с тем, в современных концепциях воспитания стыдливо умалчивается необходимость подготовки юношей к защите Родины, к военной службе, в то время как эта задача является одной из составляющих задачи формирования гражданственности, возможным «полем выбора» сфер профессионального самоопределения старшеклассников.

Анализ философских и психолого-педагогических работ свидетельствует о том, что в современных условиях воспитательная работа школы, формирование ведущих интегративных свойств личности должна гораздо больше, чем ранее, ориентироваться на конкретные интересы каждого учащегося. Сама эта деятельность приобретает по своему содержанию все большую конкретность, определенную направленность, значительно полнее учитывает местные, региональные условия, происходящие события.

Большое значение имеет также анализ, учет особенностей и тенденций переживаемого нами исторического периода, новых явлений и процессов, происходящих в обществе. В частности, в гораздо большей степени могут реализовать свой потенциал в развитии у современной молодежи патриотизма различные общественные объединения и организации патриотической и военно-патриотической направленности.

Глубина и масштабы преобразований, происходящих в России во многом отразились на духовной сфере жизни людей, на их мировосприятии и отношении к важнейшим вопросам, волнующим общество. За последние годы сознание все более освобождается от политических и идеологических догм и предрассудков. В то же время широкие слои населения, особенно молодежь, оказались не готовы к пониманию истинного значения важнейших изменений, происходящих в обществе и государстве, к преодолению трудностей переходного периода. Это связано с тем, многие негативные явления и процессы существовали в течение длительного времени, однако их кризисное проявление в реальной действительности стало оказывать активное воздействие на сознание, чувства и саму жизнь россиян сравнительно недавно. Это воздействие представляется как результат проводимых реформ, ошибок и упущений в деятельности государственной власти и органов местного самоуправления. В результате этого в нашей жизни значительно чаще, чем раньше, стали проявляться апатия и нигилизм, безответственность и агрессивность, индивидуализм и цинизм, бездумное и даже отчужденное отношение к обществу и государству.

Таким образом, можно констатировать объективно существующую проблему, которая заключается в необходимости нахождения научно-обоснованных путей формирования гражданственности, включающей и подготовку юношей-старшеклассников к военной службе, адекватных как логике обновления нашего общества, так и отечественной философскокультурной и педагогической традиции воспитания.

Сказанное обусловливает актуальность темы данного исследования «Педагогические основы подготовки юношей-старшеклассников к военной службе».

Цель исследования - разработка теоретических основ и практических рекомендаций по подготовке юношей-старшеклассников к военной службе.

Объект исследования - подготовка юношей-старшеклассников к военной службе.

Предмет исследования: теоретические основы и практические пути подготовки юношей-старшеклассников к военной службе в контексте воспитательной работы в школе.

Исходная гипотеза может быть представлена следующими предположениями:

1. Цель воспитания в современной школе, заключающаяся в создании условий для самоопределения личности, обусловливает воспитание гражданственности как важнейшую задачу.

Воспитание гражданственности включает в себя подготовку юношей к военной службе как подготовку к выполнению своих обязанностей гражданина в демократическом обществе. Таким образом, подготовка к военной службе может рассматриваться не только как государственная (социальная) задача, но и как педагогическая.

2. Педагогическая подготовка юношей-старшеклассников к военной службе, имеющая свою структуру и логику организации, является компонентом целостной системы подготовки военных кадров и, одновременно, задачей формирования гражданственности, патриотизма и профессионального самоопределения школьников.

3. Воспитание гражданственности предполагает взаимосвязь таких процессов, как взаимодействие и воздействие.

Характер этих процессов в подготовке юношей к службе определяется выбором концептуального подхода к воспитанию гражданственности.

4. Построение совокупности форм подготовки юношей-старшеклассников к военной службе строится в общей логике педагогического проектирования путем двусторонней декомпозиции социально-педагогических задач на уровень психолого-педагогических задач и наоборот.

Формы подготовки юношей-старшеклассников к военной службе могут быть представлены как традиционными формами воспитания, так и нетрадиционными, ориентированными на формирование необходимых для военной службы умений и личностных качеств юноши.

5. Результативность подготовки юношей-старшеклассников к военной службе может быть определена через систему показателей, включающей в себя:

• открытость школы и готовность учителей к работе по воспитанию гражданственности;

• сформированностъ гражданственности и патриотизма;

• осознанность профессионального самоопределения юноши-старшеклассника.

Задачи исследования

1. Провести теоретический анализ проблемы подготовки юношей-старшеклассников к военной службе в контексте воспитания гражданственности и самоопределения школьников.

2. Определить теоретико-методологические основы педагогического исследования проблемы подготовки к военной службе.

3. Разработать систему диагностических методик определения результативности подготовки юношей-старшеклассников к военной службе.

4. Изучить реальные представления юношей, учителей школ, представителей военных структур о целях и ценностно-смысловом наполнении педагогической подготовки к военной службе.

5. Определить пути, формы и условия подготовки в школе юношей-старшеклассников к военной службе.

6. Разработать критерии результативности подготовки юношей к военной службе и апробировать разработанные практические рекомендации в экспериментальной работе.

7. Обобщить результаты выполненного исследования.

Теоретико-методологическая база исследования

Методология исследования строилась в соответствии с положениями исторического, системного и деятельностно-аксиологического подходов, взаимодополнительностъ которых определяется диалектической взаимосвязью теории и практики.

Теоретические основы исследования представляют:

• философско-педагогические основы о сущности воспитания подрастающего поколения в эпоху перемен (Б.П.Битинас, В.Т.Лисовский, Б.С.Лихачев, И.В.Лутовинов, Л.И.Новикова, С.Д.Поляков);

• современные концепции воспитания (П.И.Бабочкин, Б.Н.Баденко, В.И.Байденко, Е.Н.Барышников, В.П.Битинас, Е.В.Бондаревская, В.Г.Бочкарева, О.С.Газман, И.П.Иванов, И.М.Ильинский, И.А.Зимняя, В.А.Караковский, И.А.Колесникова, В.И.Коротов, Малькова, Н.А.Морозова, Л.И.Новикова, М.И.Рожков, Б.А.Ручкин, Н.Л.Селиванова,

A.П.Сидельский, Н.М.Таланчук и др.);

• труды по проблеме гражданского и правового воспитания (С.А.Беляева,

B.В.Бергман, В.Л.Васильев, Н.П.Грабовская, Г.П.Давыдов, А.И.Долгова, Л.М.Зюбин, А.П.Кожевникова, С.Л.Копотев, Г.Б.Корнетов, Т.М.Миньковский, А.Ф.Никитин, В.И.Обухов, А.А.Реан, Я.В.Соколов,

Е.В.Татаринцева, Л.Б.Филонов, Д.И.Фрумин, З.К.Шнекендорф, Н.И.Элиасберг);

• работы в области военной педагогики (А.В.Барабанщиков, А.Г.Баранов, В.И.Вдовюк, В.Н.Герасимова, В.П.Давыдов, Н.И.Киряшов, Н.С.Кравчук, И.А.Липсый, И.Л.Логинов, В.И.Лутовинов, В.Л.Марицук, В.С.Олейников, В.П.Петров, Д.П.Познанский, А.Т.Ростунов, И.А.Скопылатов, В.Я.Слепов, В.И.Холодов, В.А.Щеголев, Я.Я.Юрченко);

• основы методики воспитания интегративных личностных свойств в демократической школе (И.С.Батракова, Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, О.Е.Газман, В.Б.Ежеленко, И.П.Иванов, В.С.Ильин, Е.В.Титова, Г.Н.Филонов);

• сущность и закономерности ценностных ориентаций и нравственных убеждений личности (Т.К.Ахаян, И.С.Батракова, З.И.Васильева, Г.П.Давыдов, М.Г.Казакина, В.А.Караковский, А.В.Кирьякова,

A.С.Макаренко, И.С.Марьенко, Э.И.Моносзон, К.Д.Радина,

B.А.Сухомлинский, Г.Н.Филонов, С.Е.Хозе, Б.Е.Ширвиндг и др.).

Методы исследования носили комплексный характер и включали:

• теоретический анализ литературы по проблеме;

• педагогическое проектирование;

• анализ и систематизацию существующего опыта гражданского воспитания в отечественной школе;

• педагогический эксперимент;

• взаимодополняющие методы диагностики исследуемого личностного свойства (анкеты, сочинения, педагогические ситуации, экспертные оценки и др.).

Логика и этапы исследования Исследование проводилось в 1992-2000 г.г. Логическая схема исследования состояла из следующих шагов:

• первичный анализ проблемы, изучение ценностного портрета современного старшеклассника (1992-1993);

• изучение литературы по проблеме, выделение основных теоретико-методологических основ и методов исследования, формулировка рабочей гипотезы (1994-1997);

• поисково-преобразующий эксперимент на базе школ Санкт-Петербурга и Москвы (1997-1999);

• обобщение результатов исследования и оформление материалов диссертационного исследования (2000 г.).

Базой исследования явились школы 11, 89, 226 Санкт-Петербурга и 929, 946, 979 г. Москвы, научно-методический центр Фрунзенского района Санкт-Петербурга.

Положения, выносимые на защиту

1. Ориентация современной школы на создание условий, способствующих жизненному самоопределению личности, обусловливает необходимость целенаправленной работы по подготовке юношей-старшеклассников к военной службе как одной из задач воспитания.

Рассмотрение подготовки юношей к военной службе в контексте самоопределения личности позволяет разрешить противоречие между демократическими, гуманистическими ориентациями современной школы и интересами государства, поскольку сама военная служба является для юношей-старшеклассников проявлением гражданского долга, личностного самоопределения, а для некоторых и сферой профессионального самоопределения.

2. Педагогическая подготовка юношей к военной службе рассматривается как компонент воспитательной системы школы, который включает в себя:

- ценностно-смысловую ориентацию воспитательного процесса на формирование гражданственности как интегративного свойства личности и патриотизма как ведущего проявления гражданственности;

- профориентационную работу с юношами, стремящимися овладеть профессией военного;

- совокупность форм военно-патриотического воспитания и гражданского образования.

3. Педагогические условия подготовки юношей-старшеклассников к военной службе обусловлены педагогическими закономерностями формирования ценностных ориентаций личности, определяющими смысловые основы воспитания гражданственности и патриотизма.

Патриотизм и гражданственность два близких, но не тождественных понятия. Гражданственность интегративное свойство личности, патриотизм -основное проявление гражданственности. Патриотизм понимается как одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущей всем сферам жизни общества и государства, который является важнейшим духовным достоянием личности и проявляется в ее активно-деятельностной самореализации на благо Отечества.

4. Подготовка юношей-старшеклассников к военной службе как компонент воспитательной системы школы строится на культурологической модели воспитания, в которой наиболее полно отражается как современное сознание нации, так и ее психический склад, несущий в себе «генный след ушедших эпох».

Процесс подготовки юношей-старшеклассников к военной службе в воспитательном контексте имеет следующую структуру: «педагогическое воздействие —► сопереживание —> понимание —> поддержка —» педагогическое взаимодействие»; при этом педагогическое воздействие рассматривается как важнейший фактор воспитания патриотических чувств.

5. Содержание работы школьного педагога по подготовке юношей-старшеклассников к военной службе определяется государственной программой воспитания, предусматривающей взаимодействие школы с другими социальными институтами на основе формирования общественного мнения об обязанностях граждан.

К основным субъектам подготовки юношей-старшеклассников к военной службе наряду со школой следует отнести: военкомат; юношеские военно-спортивные объединения; центры допризывной подготовки; воинские части; РОСТО; объединения воинов запаса; поликлиники; отделы милиции; комитеты солдатских матерей; правозащитные организации.

6. Сущностные характеристики методики подготовки юношей-старшеклассников к военной службе изменяют педагогическую инструментовку форм военно-патриотического воспитания, которые можно объединить в две взаимодополняющие группы:

- традиционные (профориентационная работа; военно-спортивные игры);

- новые (формы формирования критического мышления и самопознания).

В период переоценки ценностей требуется специальная работа с педагогами по целенаправленному профессиональному саморазвитию, которая предполагает организацию обучающих семинаров и практикумов, ориентированных на самопознание учителем своей ценностно-смысловой позиции в решении воспитательных задач; создание команд-педагогов, обеспечивающих системность и целостность подготовки юношей-старшеклассников к военной службе.

7. Оценка результативности работы школы по подготовке юношей-старшеклассников к военной службе определяется на основе такого интегрального критерия как готовность личности к военной службе, который конкретизируется взаимосвязью показателей сформированность гражданственности и профессионального самоопределения.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены непротиворечивостью и последовательной реализацией теоретико-методологических основ исследования; целенаправленным использованием взаимодополняющих методов, адекватных задачам исследования; положительными результатами экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем проведения многоступенчатой экспертизы основных положений концепции; обсуждения результатов исследования на межвузовских конференциях (Москва: 1996 г., 1998 г., 1999 г., Санкт-Петербург: 1998 г., 1999 г., 2000 г.; Шуя: 1999 г.; Барнаул: 1998 г.; Волгоград: 1999 г.); учебно-методических сборах профессорско-преподавательского состава ряда военно-учебных заведений России (Москва: 1997-1999); участие в проектировочных семинарах учителей ОБЖ (Москва: 1999, 2000; Санкт-Петербург: 1999 г.); участие в деятельности рабочей группы Министерства обороны по разработке проекта закона о подготовке граждан к военной службе (Москва: 1998-1999 г.).

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Танюхин, Юрий Анатольевич

Выводы по Главе IV

1. Для оценки реализации представленной теоретической концепции и реальной практики выбраны три группы «объектов анализа»

1) оценка условий, созданных в школе для подготовки юношей к военной службе

2) оценка готовности юношей к военной службе

3) оценка теоретических положений концепции.

Для каждого объекта анализа и оценивания были выбраны показатели, позволяющие качественно оценить продуктивность подхода и целостно охарактеризовать проблему исследования и результаты представленные в диссертации.

2. Анализ полученных результатов подтвердил справедливость исходной гипотезы исследования и доказательность основных теоретических положений.

299

Заключение

В данном исследовании решались следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы подготовки юношей-старшеклассников к военной службе в контексте воспитания гражданственности и самоопределения школьников.

2. Определить теоретико-методологические основы педагогического исследования проблемы подготовки к военной службе.

3. Разработать систему диагностических методик определения результативности подготовки юношей-старшеклассников к военной службе.

4. Изучить реальные представления юношей, учителей школ, представителей военных структур о целях и ценностно-смысловом наполнении педагогической подготовки к военной службе.

5. Определить пути, формы и условия подготовки в школе юношей-старшеклассников к военной службе.

6. Разработать критерии результативности подготовки юношей к военной службе и апробировать разработанные практические рекомендации в экспериментальной работе.

7. Обобщить результаты выполненного исследования.

В результате их решения были получены следующие результаты: 1. Ориентация современной школы на создание условий, способствующих жизненному самоопределению личности, обусловливает необходимость целенаправленной работы по подготовке юношей-старшеклассников к военной службе как одной из задач воспитания.

Рассмотрение подготовки юношей к военной службе в контексте самоопределения личности позволяет разрешить противоречие между демократическими, гуманистическими ориентациями современной школы и интересами государства, поскольку сама военная служба является для юношей-старшеклассников проявлением гражданского долга, личностного самоопределения, а для некоторых и сферой профессионального самоопределения.

2. Педагогическая подготовка юношей к военной службе рассматривается как компонент воспитательной системы школы, который включает в себя:

- ценностно-смысловую ориентацию воспитательного процесса на формирование гражданственности как интегративного свойства личности и патриотизма как ведущего проявления гражданственности;

- профориентационную работу с юношами, стремящимися овладеть профессией военного;

- совокупность форм военно-патриотического воспитания и гражданского образования.

3. Педагогические условия подготовки юношей-старшеклассников к военной службе обусловлены педагогическими закономерностями формирования ценностных ориентаций личности, определяющими смысловые основы воспитания гражданственности и патриотизма.

Патриотизм и гражданственность два близких, но не тождественных понятия. Гражданственность интегративное свойство личности, патриотизм -основное проявление гражданственности. Патриотизм понимается как одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущей всем сферам жизни общества и государства, который является важнейшим духовным достоянием личности и проявляется в ее активно-деятельностной самореализации на благо Отечества.

4. Подготовка юношей-старшеклассников к военной службе как компонент воспитательной системы школы строится на культурологической модели воспитания, в которой наиболее полно отражается как современное сознание нации, так и ее психический склад, несущий в себе «генный след ушедших эпох».

Процесс подготовки юношей-старшеклассников к военной службе в воспитательном контексте имеет следующую структуру: педагогическое воздействие —> сопереживание —> понимание —> поддержка —► педагогическое взаимодействие»; при этом педагогическое воздействие рассматривается как важнейший фактор воспитания патриотических чувств.

5. Содержание работы школьного педагога по подготовке юношей-старшеклассников к военной службе определяется государственной программой воспитания, предусматривающей взаимодействие школы с другими социальными институтами на основе формирования общественного мнения об обязанностях граждан.

К основным субъектам подготовки юношей-старшеклассников к военной службе наряду со школой следует отнести: военкомат; юношеские военно-спортивные объединения; центры допризывной подготовки; воинские части; РОСТО; объединения воинов запаса; поликлиники; отделы милиции; комитеты солдатских матерей; правозащитные организации.

6. Сущностные характеристики методики подготовки юношей-старшеклассников к военной службе изменяют педагогическую инструментовку форм военно-патриотического воспитания, которые можно объединить в две взаимодополняющие группы:

- традиционные (профориентационная работа; военно-спортивные игры);

- новые (формы формирования критического мышления и самопознания).

В период переоценки ценностей требуется специальная работа с педагогами по целенаправленному профессиональному саморазвитию, которая предполагает организацию обучающих семинаров и практикумов, ориентированных на самопознание учителем своей ценностно-смысловой позиции в решении воспитательных задач; создание команд-педагогов, обеспечивающих системность и целостность подготовки юношей-старшеклассников к военной службе.

7. Оценка результативности работы школы по подготовке юношей-старшеклассников к военной службе определяется на основе такого интегрального критерия как готовность личности к военной службе, который конкретизируется взаимосвязью показателей сформированностъ гражданственности и профессионального самоопределения.

Научная и теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

- определен понятийный аппарат исследования проблемы подготовки юношей-старшеклассников к военной службе в рамках педагогической науки;

- раскрыта сущность подготовки к военной службе как компонента воспитательной системы школы;

- выявлена связь процессов воздействия и взаимодействия в подготовке к военной службе;

- определены взаимодополняющие подходы к построению методики подготовки к военной службе: традиции военно-патриотического воспитания советской школы и формы гражданского образования, принятые в практике отечественной школы в постсоветский период;

- обоснованы пути обучения педагогов школы к решению задачи подготовки юношей-старшеклассников к военной службе;

- выявлены связи школы и других социальных институтов, необходимых для целенаправленной подготовки юношей к военной службе;

- разработана совокупность показателей, позволяющих объективно оценить готовность юношей к военной службе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в ходе исследования разработан и обоснован методический инструментарий по подготовке юношей-старшеклассников к военной службе в современной школе.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Танюхин, Юрий Анатольевич, 2000 год

1. Абрамова И.Г. Рискология наука о поведении человека в ситуации выбора. - СПб., 1999.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.

3. Актуальные проблемы методологии педагогической науки. М. Педагогика, 1988.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

5. Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся /Под ред. М.Н.Мальковской. М.: Изд-во АПН СССР, 1988.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Издательство МГУ, 1994.

9. Армия и человек: проблемы воспитания. Отв.ред. В.И.Миронов. -М., 1994.

10. Ю.Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1987.

11. П.Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980.

12. Ахаян Т.К. Мировоззрение и гражданская активность школьников // Педагогика школы. М.: Просвещение, 1977.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Педагогика, 1982.

14. Бакиров В. Наука и идеология. // Общественные науки и современность. М., 1991. № 6.

15. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернатива ирешения. М.: Политиздат, 1983.

16. Баранов Г.А. Пути формирования положительного отношения призывников к изучению военно-технических специальностей. -СПб., 1993.

17. Батищев Г.С. Нравственный смысл и содержание всесторонне-целостного развития человека // Нравственный прогресс и личность. Вильнюс, 1976.

18. Батракова И. С. Организация педагогического процесса в современной школе. С-Пб.: Образование, 1994.

19. Бахтин М.М. Философия поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985. М.: Наука, 1986.

20. Белоусов Н.А. Педагогические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к службе в Советской Армии: Афтореф.дис. д-ра пед.наук. -М.: ВПА.

21. Бережнова Л.Н. Депривация в образовательном процессе. СПб., РГПУ. 1999.

22. Бернс Р. Развитие "Я концепции" и ее воспитание. - М.: Прогресс, 1986.

23. Бехтерев В.М. Внушение и воспитание. Пг. 1923.

24. Битинас В.П. Введение в философию воспитания. М.: Фонд духовного и нравственного образования, 1996.

25. Блонский П.П. Гражданское или человеческое воспитание? // Свободное воспитание и свободная школа. 1918, №4-5.

26. Блонский П.П. Педагогика. М.: Гос. изд. "Работник просвещения", 1922.

27. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.

28. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1974.

29. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностноориентированного воспитания. // Педагогика. 1993. № 1.

30. Бочкина Н.В. Самостоятельность личности школьника (системно-структурный анализ). Ленинград: РГПУ, 1991.

31. Брысин П.М., Калинин М.П. Проведение занятий по начальной военной подготовке. М., 1990.

32. Брюнелли Е.Л. О воспитании сознательной дисциплины учащихся.-Л.: 1933.

33. Валеев И.И. «Патриотическое самовоспитание учащихся». Уфа, 1991.

34. Валицкая А.П. Образование в России: стратегия выбора. СПБ., РГПУ, 1998.

35. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников. -Л.,1980.

36. Вершловский С.Г. Эффективная школа. СПб., 1995.ф, 37.Вершловский С.Г. На пороге взрослости. СПб., 1998.

37. Водяников Н., Захаров В.И. И откликаются молодые сердца: из опыта военно-патриотического воспитания. «Патриот», 1995. № 30.

38. Военная психология и педагогика. Учебное пособие / Под редакцией В.Ф.Кулакова. М. «Совершенство». 1998.

39. Военно-патриотическое воспитание молодежи: проблемы и опыт (сост. Ю.И.Дерюгин). М., 1991.

40. Военно-патриотическое воспитание молодежи: проблемы и опыт.1. М.: Патриот, 1991.

41. Волкина О.И. Развитие идей гражданского воспитания подрастающего поколения. Истор.-педаг. аспект Автореф. дисс. . канд.пед.н. М., 1991 Институт молодежи.

42. Волков Ф.М., Чернеев С.В., Кириллов А.И. и др. Московский университет и армия. М., 1997.

43. Волкогонов Д.А. Советский солдат. М. Воениздат. 1987.

44. Воробьев К.А. К вопросу о русской национальной идее. // Российская общенациональная идея. «Реалист». М. 1996. № 19.

45. Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г.Н.Филонова. -М.: Педагогика, 1990.

46. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 Т. М.: Педагогика, 1982

47. Вырщиков А.Н. Формирование у учащихся образовательной школы готовности к защите Родины: Автореф.дис. д-ра.пед.нук. -М.:НПА, 1991.

48. Газман О.Е. Воспитание: цели, средства, перспективы//Новое педагогическое мышление (под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989.

49. Газман О.Е. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. -М., 1996.

50. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Методология. Теория. Практика. Киев: Вища Школа, 1986.

51. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995.

52. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. С-Пб.: Изд-во СПб университета, 1992.

53. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. Санкт-Петербург, 1995.5 5. Глушенко Ю.Г. Диалектика интернационального и патриотического в формировании личности воина социалистической армии. Д., 1988.

54. Гмурман В.Е. Дисциплина в школе. М., 1958.

55. Гмурман В.Е., Королев Ф.Ф. Воспитание, образование, обучение как понятия и термины педагогики // Общие основы педагогики. -М.: Просвещение, 1967.

56. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПб.: Специальная литература. 1997.

57. Головаха Е.И. Структура групповой деятельности: Автореф. Дисс. . канд.пед.н. Киев, 1977.

58. Гончаров Н.К. Основы педагогики. М.: Учпедгиз, 1947.

59. Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности. М., 1984.

60. Гутник И.А. Педагогическая диагностика образования учащихся. -СПб, 1997.

61. Давыдов В.В. Воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях. // Советская педагогика. 1991. № 7.

62. Данилова Г.В. Влияние массовой культуры на процесс самоопределение старшеклассника. Автореф. дисс. к.пед.наук-СПб., 1997.

63. Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.

64. Днепров Э.Д. «Четвертая школьная реформа в России». М.: Интерпракс, 1994.

65. Допризывная подготовка. Автор-сост. М.К.Курганский. -Воронеж, 1996.

66. Доценко Е.Л. Психология манипуляции (феномены, механизмы, защита). М. МГУ, 1997.

67. Дубровина И.В. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Екатеринбург: Деловая книга, 1998.

68. Душенов К. Основные тенденции общественно-политической жизни современной России // Наш современник. № 7. 1994.

69. Дьяченко М.И. Психологический анализ боевой деятельности советских воинов. М. ВПА. 1974.

70. Дьяченко М.И, Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн. БГУ. 1976.

71. Евладаева Е.Б, Петракова Т.И. Путешествие к истокам. // Педагогика. 1993. № 6.

72. Егоров С. Воспитывать «не по частям». «Военные знания», 1990, № 10/

73. Ежеленко В.Б. Теория методов воспитания в педагогическом процессе: Автореф. дисс. д-ра пед.наук. С-Пб.: РГПУ, 1993.

74. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. Рязань, 1994.

75. Ивановский Е.Ф. На страже родины. М., ДОСААФ СССР, 1986.

76. Ильенков Э.В. Что такое личность? // С чего начинается личность. М., Политиздат, 1984.

77. Ильин И.А. О русской идее. // О грядущей России. М., Воениздат, 1993.

78. Ильинский И.М., Бабочкин П.И. Основы общей концепции воспитания жизнеспособных поколений. Проект (рукопись). М.,1995.

79. Информационный бюллетень «Дело свободы». № 2 (24), февраль,1996.

80. Иоанн Санкт-Петербургский и Ладожский. Битва за Россию. -СПб., Союз православных братств, 1993.

81. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л.: ЛГПИ, 1989.

82. Казаков А.В., Сазонов О.Н. Военно-патриотическая работа.1. СПб., 1999.

83. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. // Избр. Педагогические сочинения /Подред. А.И.Арсеньева. М., Педагогика, 1982.

84. Капто А.Н. Классовое воспитание: методология, теория, практика. -М., 1985.

85. Караковский В.А. Воспитай гражданина. М.: Знание, 1986.

86. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспиталеьных систем. -М.: Педагогика, 1996.

87. Карнеев Г.С. Воинские и патриотические ритуалы. М., 1989.

88. Кикнадзе Д.А. Потребности: поведение. Воспитание. М.: Мысль, 1968.

89. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург, 1996.

90. Ковалевский В.Ф. Военная профессиология: проблемы теории и практики. М., МО СССР, 1983.

91. Кожокарь В. И. Формирование гражданского облика старшеклассников. Кишинев, 1995.

92. Козлова О.Н. Гуманизм в воспитании: социокультурные проблемы реализации. Автореферат докторской диссертации. М. МГУ. 1994.

93. Козлова О.Н. О концепции развития образования в России. // Социально-политический журнал. 1993. № 9-10.100А. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета. Монография. -СПб., РГПУ, 1999.

94. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания. Л.: ЛГПИ, 1988.

95. Колосова Е.М. Демократизация образования в советской школе. На материалах Петрограда-Ленинграда 1917-1929 гг.: Автореф. дисс. канд. пед.наук. С-Пб.: РГПУ, 1993.

96. Коммуникативные технологии XX века. Рефл-бук, 1999.

97. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

98. Конвенция о правах ребенка (справочные материалы). / Сост. Трухачева Т.В. С-Пб., 1994.

99. Конжиев В.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. -М.: Педагогика, 1986.

100. Концепция воспитания учащейся молодежи. // Педагогика. 1993. №3-4.

101. Королев Ф.Ф. Развитие основных идей советской педагогики. -М., 1968.

102. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. -Минск. Народная асвета, 1990.

103. Кочколда Г.А. Патриотическое сознание советских воинов: сущность, тенденции развития, информирование. Дисс.к.ф.-м.н. М. ВПА. 1990.

104. Кравченко И.И. Концепция гражданского общества в философском развитии. Тематические исследования. М., 1991.

105. Криличевский В.И. Общественные отношения как фактор развития системы образования. СПб., 1997.

106. Кричевский В.Ю. Демократизация школьной жизни. М.: Знание, 1991.

107. Крупник А.А. Патриотизм в системе гражданских ценностей общества и его формирования в воинской среде. Дисс.к.ф.-м.н. М. ВУ. 1995.

108. Крупская Н.К. Пед. соч. В 10 Т. М., 1957-1963. Т.2

109. Кузнецова Л.В. Истоки гражданственности. М., 1986.

110. Куликов В.Н. Психология внушения. Иваново. 1978.

111. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность. Внутренний мир и самореализация. С.-Пб.: Тускарора, 1996.

112. Лазарев B.C. Управление школой: теория и методы. М., 1998.

113. Левшин Л.А. Когда слово воспитывает. М. 1979.

114. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990.

115. Лейбин В.М. "Модели мира" и образ человека: критический анализ идей Римского клуба. М.: Политиздат, 1982.

116. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т. 41

117. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы, эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971.

118. Лисовский В.Т. Концепция воспитания студентов. СПб., 1999.

119. Лихачев Б.Г. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1993.

120. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М. Прометей. 1995.

121. Луначарский А.В. О воспитании и образовании / Под ред. А.М.Арсеньева и др. М., 1976.

122. Лутовинов В.И. Патриотизм: проблемы формирования у молодежи в современных условиях. М.: 1997.

123. Лутовинов В.И. В патриотизме моложеди будущее России. -М., 1999 г.

124. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988.

125. Макаренко А.С. Педагогически сочинения: В 8 Т. Т. 5.

126. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 Т. / Редкол.: М.И.Кондаков и др. М.: Педагогика. Т.1.

127. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 Т. Т. 7.

128. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 Т. Т. 8.

129. Маликина Е.В. Вариативное обучение как средство самоопределения старшеклассников. Автореф. дисс. канд.пед.наук. -Спб., 1995.

130. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. -М.: Педагогика, 1988.

131. Мамардашвили М. Как я понимаю философию. М.: Прогресс,

132. Мартынов В.В. Формирование гражданственности у подростков в процессе освоения социальных ролей: Автореф. Дисс. . канд.пед.н. МинскД993.

133. Маслоу А. Мотивация и личность. М, 1992.

134. Методические рекомендации по воспитательной работе в школе (9-10 классы). Авт.-сост. Батракова И.С, Колесникова И.А. Л, 1982.

135. Митина Н.М. Психология профессионального сознания учителя. М, Флинт, 1998.

136. Моль А. Социодинамика культуры: Пер. с франц. -М. :Прогресс,1973.

137. Моносзон Э.И. Воспитание сознательной дисциплины учащихся. М.: Л, 1947.

138. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983.

139. Московиси С. Общество и теория в социальной психологии. Тексты. М. 1984.

140. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994, ч. I.

141. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов. 1917-1973 гг. М, Педагогика, 1974.

142. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989.

143. О человеческом в человеке / Под ред.Фролова И.Т.- М.: Политиздат, 1991.

144. Опыт, проблемы и пути формирования гражданской зрелости молодежи. Архангельск, 1986.

145. Ориентация и деятельность школьников /Под ред. Ахаян Т.К. -М.: Прометей, 1991.

146. Осьмачко С.Г. Военно-патриотическое воспитание допризывной и призывной молодежи в годы ВОВ. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд.ист.наук. Ярославль, 1990.

147. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980) / Под ред. Кузина Н.П., Колмаковой М.Н. М.: Педагогика, 1986.

148. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР 1961-1986 гг. / Под ред. Панагина Ф.Г. и др. М.: Педагогика,1987.

149. Павлов А.В. и др. Новое политическое мышление и оборонное сознание. Нравственность советских воинов и ее значение в армейской службе. М., 1990.

150. Педагогика / Под ред. Бабанского Ю.К. М.: Просвещение,1988.

151. Педагогика / Под ред. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.

152. Педагогика школы /Под ред. Щукиной Г.И. М.: Просвещение, 1977.

153. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. СПб., 1993.

154. Педагогический поиск М.: Педагогика, 1988.

155. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы / Под ред. Лебедева О.Е. С-Пб.: ЦПИ, 1994.

156. Петров В.П., Ростунов А.Т. Военно-профессиональная ориентация молодежи. М., МО СССР, 1988.

157. Пинкевич А.П. Педагогика. Т. 1-2. М.: Работник просвещения, 1923-1925. Т. 1 ,Т.2.

158. Пинкевич А.П. Советская педагогика за десять лет (1917-1927). -М. ,1927.

159. Пирогов В.И. Формирование личности старшеклассника советской школы в процессе осуществления общественно-политической деятельности. Л.: ЛГПИ, 1980.

160. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.

161. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., Наука, 1972.

162. Платонов О.А. Русская цивилизация. М., Роман-газета, 1995.

163. Повышение квалификации педагогов в сфере гражданского образования. -М., 1998.

164. Подласый И.П. Педагогика М.: Просвещение, 1996.

165. Политология. Энциклопедический словарь / Общ.ред. и сост. Аверьянова Ю.И. М.: Изд-во Моск. коммерч. ун-та, 1993.

166. Полторак С.Н. Военная подготовка политехников Санкт-Петербурга. СПб., 1996.

167. Полубояров В.В. На пути к демократической школе. М.: Знание, 1991.

168. Поляков Л. Логика «Русской идеи». // Общественные науки и современность. 1992. № 3.

169. Поляков С.Д. Психодиагностика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996.

170. Попелюк М.В. Педагогические основы военно-технической подготовки старшеклассников к службе в вооруженных силах СССР. Автореферат дисс. на соискание степени канд.пед.наук. -М., 1990.

171. Попов И. Каким идешь в армию? «Патриот», 1992, № 16.

172. Поташник М.М. Профессиональные объединения учителей. -М., 1998.

173. Проблемы демократизации педагогического процесса в школе. Метод, рекомендации для учителей. Авт.-сост. Батракова И.С. -СПб., 1991.

174. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности / Под ред. В.С.Мухиной. М., 1984.

175. Программа воспитания. Петербургская концепция /Колесникова И.А., Барышников Е.Н. и др. СПб.: СПбУПМ, 1993.

176. Прозоровский В.В. Формирование у личного состава патриотизма и сознания воинского долга: проблемы и пути их решения. // Пособие по общественно-государственной подготовке офицеров, генералов и адмиралов ВС РФ. Вып. 2. М. 1993.

177. Противоречия школьного воспитания: семь проблем семь решений / Под ред. Н.Е.Щурковой. - М., 1998.

178. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. -М., 1991.

179. Пряжников Н.С. Профконсультация как взаимодействие консультанта и оптанта // Вестник Московского университета. -сер. 14. Психология. 1989, № 2.

180. Психология развивающейся личности / Под ред. Петровского А.В. -М.: Педагогика, 1987.

181. Пуни А.Ц. Петрович В.К. Процесс сосредоточения при непосредственной подготовке спортсменов к выполнению упражнениях в соревнования. Вопросы психологии. 1965. № 2.

182. Пунко А.Б. Система: человек военная техника. М. Воениздат. 1976.

183. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. СПб., 1996.

184. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество. Д.: ЛГПИ, 1989.

185. Радость творчества (из опыта работы школы-гимназии № 226) -СПб., 1996.

186. Раскин JI.E. Дисциплина и культура поведения школьника. М.: 1941.

187. Ратинов А.Р. Структура правосознания и некоторые методы его исследования // Методология и методы социальной психологии. -М., 1977.

188. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М., 1984.

189. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. М., "Большая российская энциклопедия", 1993.

190. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. М. 1993.

191. Российский военный сборник. Вып. 6. М. ГАВС. 1994.

192. Рощин А.В. Философско-социологические вопросы военно-патриотического воспитания трудящихся. М. ВПА. 1982.

193. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, 1989.

194. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.

195. Рыбников В.В., Слободан В.П. Белое движение в годы гражданской войны в России: сущность, эволюция и некоторы итоги. М., ГАВС, 1994.

196. Савчук Б.П. Роль общественных организаций в подготовке молодежи к воинской службе. Автореферат дисс. на соискание ученйо степени канд.ист.наук. Ровно, 1991.

197. Санникова М.Ю. Правовое воспитание старшеклассников с позиций теории отношений: Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. -СПб., 1996.

198. Сафин. В.Ф. Психология самоопределения личности. -Свердловск, 1986.

199. Сенина В.К. Воспитание гражданственности у учащихся старших классов средней общеобразовательной школы в процессе изучения основ наук гуманитарного цикла. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Киев, 1987.

200. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994.

201. Сикорский В.Ф., Бердяев А.А. О роли национального характера в судьбах России. // Социально-политический журнал. 1993. № 3

202. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И, Е.Н.Шиянов. Педагогика. М., Школа-Пресс, 1997.

203. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-пресс, 1995.

204. Совместная деятельность: методология, теория, практика. М.: Наука, 1988.

205. Современная западная социология: словарь. М., Политиздат, 1990.

206. Современная русская Идея и государство. М. Обозреватель. 1995.

207. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986.

208. Соловьев B.C. Оправдание добра. Соч. в 2-х т. М. 198. Т. 1.

209. Социальный портрет выпускника Санкт-Петербургской школы 90-х годов. СПб.: ЦПИ, 1995.

210. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах. М.: Педагогика, 1979.

211. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: 1971.

212. Тейяр де Шарден Феномен человека. М.: Наука, 1987.

213. Теория и методика коммунистического воспитания школьников. / Под ред. Щукиной Г.И. М., Просвещение, 1974.

214. Теория и практика воспитательных систем. Кн. 1-П / Под ред. Новиковой Л.И. М.: Изд-во ИТП и МИО, 1993. Кн. I, Кн. II.

215. Теория. История. Методика детского движения. Информационный бюллетень. М., Пресс-Соло, 1995.

216. Титова Е.В. Если знать как действовать. М.: Просвещение,

217. Ткаченко Е.В. Российское образование: состояние и проблемы. //Magister. 1995. № 1.

218. Троицкий Е.С. О русской идее. М. АКИРН. 1994.

219. Уемов А.И. Системный подход и общая теория ценностей. М.: Мысль, 1978.

220. Учащиеся петербургских школ об Олимпийских играх 2004 года. СПб, 1996.

221. Учебник для школы XXI века. / Под ред. О.Е.Лебедева. СПб. Специальная литература, 1999.

222. Ушаков К.М. Карстанье П. Управление образованием: практическое руковдство. М, 1995.

223. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М. АПН СССР. 1950. Т. 8.

224. Фельдпггейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989.

225. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990.

226. Филонов Г.Н, Черепкова С.В. Тенденции развития теории и практики воспитания. // Педагогика. 1993. № 1.

227. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. Давыдова В.В. Москва: Интор, 1994.

228. Формирование личности старшеклассника / Под ред. Дубровской И.В. М.: Педагогика, 1989.

229. Фрадкин Ф.А, Плохова М.Г, Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. М.: ТЦ Сфера, 1995.

230. Франкл В. Человек в поисках смысла. Сборник: пер. с англ. и немецк./ Общ. ред. Газмана Л.Я. и Леонтьева Д.А. М.: Прогресс, 1990.

231. Фрумин И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах. Красноярск.

232. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократизации образования. Красноярск, 1998.

233. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин. -Омск, 1998.

234. Человек нового мира: проблемы воспитания / Под ред. Сулимова Н.Ф., Коломийца В.П. М.: МГУ, 1989.

235. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1988.

236. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989.

237. Чумкова М.П. Педагогические основы процесса воспитания гражданской зрелости старшеклассников. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -М., 1980.

238. Шаленов A.M. Проблема воспитания гражданственности школьников в советской педагогике 70-80 годов. Автореф. дисс. . канд.пед. н. М., 1991.

239. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., Педагогика, 1981.

240. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 Т. /Сост. Скаткин JI.H. и др. М.: Педагогика, 1980. Т.1.

241. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 Т. /Сост. Скаткин JI.H. и др. М.: Педагогика, 1980. Т.2.

242. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь. 1971.

243. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М.: Политиздат, 1989.

244. Шерпаев В.И. Духовно-нравственный потенциал российской армии. Духовно-нравственный потенциал российской армии. Автореферат дисс. на соискание ученой степениканд.философ.наук. Екатеринбург, 1995.

245. Шингирей Т.А. Осознание старшеклассниками гражданских прав и обязанностей как условия нравственного формирования личности. Автореф. дисс. канд.пед.н. М., 1980.

246. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.

247. Шорохова Е.В. Проблема «Я» и самосознание // Пробелмы самомознания. -М., 1966.

248. Щуркова Н.Е., Питкжов В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993.

249. ГЦуркова Н.Е., Шнырева В.Н. Новое в воспитательной работе. -М., 1991.

250. Эриксон Э.Г. Идентичность: юность и кризис. М., Прогресс, 1996.

251. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М., 1976.

252. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Д.: ЛГУ, 1988.

253. Выдержки из Федерального Закона о воинской обязанности и военной службе

254. Статья 11. Обязательная подготовка гражданина к военной службе

255. Обязательная подготовка граждан к военной службе осуществляется в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации.

256. Статья 12. Получение гражданами начальных знаний в области обороны

257. Государственные образовательные стандарты общего и профессионального образования предусматривают получение гражданами начальных знаний об обороне государства, о воинской обязанности граждан, а также приобретение навыков в области гражданской обороны.

258. Подготовка граждан по основам военной службы проводится штатными преподавателями указанных образовательных учреждений в соответствии с государственными образовательными стандартами.

259. Подготовка граждан по основам военной службы предусматривает проведение с ними учебных сборов в конце последнего года обучения.

260. Финансирование подготовки граждан по основам военной службы осуществляется в порядке, устанавливаемом Правительством Российской Федерации, за счет средств федерального бюджета.

261. Статья 14. Военно-патриотическое воспитание граждан

262. Положение об указанных объединениях утверждается Правительством Российской Федерации.

263. Из журнала ОБЖ. Программа военно-патриотического воспитания в Санкт-Петербурге

264. Затягивание в решении создавшихся проблем приведёт к ослаблениюоснов государственности, падению морально-нравственных идеалов, авторитета армии и углублению социальной напряжённости в обществе, особенно среди молодёжи.

265. Цели и задачи подпрограммы

266. Основные мероприятия по реализации подпрограммы

267. Реализация проектов и мероприятий, направленных на пропаганду демократических ценностей и идеалов, а также мероприятий патриотического и исторического характера:

268. Реализация адресных проектов по воспитанию гражданственности и патриотизма на конкурсной основе.

269. Встречи ветеранов с молодёжью в дни календарных памятных дат и праздников родов войск.

270. Укрепление военно-шефских связей между воинскими частями и подростковыми клубами (экскурсии, совместные мероприятия и т.д.).

271. Проведение поисковых операций и работ по восстановлению воинских захоронений.

272. Организация мероприятий, направленных на повышение активности молодёжи на парламентских выборах.

273. Тематика уроков гражданственности

274. РАЗДЕЛ I. Что необходимо знать допризывнику о военной службе

275. Защита Отечества конституционный долг и обязанность гражданина Российской Федерации. Историческое героическое прошлое Российской армии - армии патриотов Родины.

276. Роль армии в обществе. Особенности развития военной организации государства в современных условиях.

277. Офицерский корпус Вооруженных Сил: его традиции и современное состояние. Как стать офицером.

278. Воинские традиции, их место в жизни современной армии и воинского коллектива.

279. Права и личное достоинство военнослужащего Вооруженных Сил.

280. Проблема патриотизма в обществе и в Вооруженных Силах.

281. Проблемы духовности и культуры в армии и на флоте.

282. Как призывнику подготовиться к адаптационному периоду военной службы (советы психолога).

283. Особенности воинской деятельности. Трудности военной службы. Нормативная модель личности призывника.

284. Сущность воинского коллектива и его психологические особенности.

285. Социально-психологические проблемы взаимоотношений военнослужащих. Культура и стили общения, пути преодоления конфликтов.

286. Современная армия и религия. Религия в духовной жизни военнослужащего.

287. РАЗДЕЛ II. Лучше один раз увидеть. (Коллективные посещения военных музеев военных учреждений воинских частей (соединений) 1. Посещение Центрального музея Российской армии.

288. Экскурсия в музей Московского военного округа.

289. Коллективное посещение военного училища (осмотр расположения, жизни и быта курсантов, знакомство с программами поступления и обучения).

290. Посещение воинской части (соединения), знакомство с особенностями прохождения военной службы, боевой техникой, жизнью и бытом военнослужащих срочной службы.

291. РАЗДЕЛ III. «Мускул свой, дыхание и тело

292. Тренируй с пользой для военного дела»1. Вл. Маяковский)

293. Состояние здоровья и физическая подготовка важнейшие компоненты готовности к военной службе (основные нормативы и пути их достижения).

294. Систематические занятия физкультурой в специализированной военно-спортивной секции.

295. Участие в спортивном празднике воинской части (соединения).1. Традиции Российской Армии

296. Историческое наследие Российской Армии и Флота традиции основных видов вооруженных сил и родов войск

297. Традиции Российской гвардии

298. Российская Императорская лейб-гвардия прекратила свое существование вместе с русской армией после Брестского мира 1918 г. Попытки руководителей белого движения воссоздать гвардию из-за ограниченности источников комплектования успехом не увенчались.

299. Позднее, на Царицынском фронте под руководством К. Е. Ворошилова, на Восточном фронте в 1-й армии под руководством В.В. Куйбышева красногвардейские отряды впервые преобразовались в регулярные части Красной Армии.

300. Девизы гвардейцев «Гвардия умирает, но без приказа не отступит». «Победа или смерть».

301. Там, где гвардия наступает врагу не устоять». «Там, где гвардия обороняется - враг не пройдет». «Позиция гвардейца - неприступная крепость». «Гвардия умирает смертью храбрых, но никогда не сдается».

302. Традиции Ракетных войск стратегического назначения

303. Первым в Вооруженных Силах СССР орденом «За личное мужество» награжден представитель Ракетных войск курсант Харьковского ВВИКИУ имени Маршала Советского Союза Н.И.Крылова - Сергей Аникеевич Терехов.

304. Девизы Сухопутных войск «Поразить цель первым выстрелом, первой очередью, на предельной дальности».

305. Выполнить задачу половинной нормой боеприпасов».

306. На посту, как на войне, будь бдителен вдвойне». «Артиллерия бог войны». «Сделал сам - помоги товарищу». «Ни одного отстающего рядом».

307. Традиции войск противовоздушной обороны

308. Девизы войск ПВО «Войска ПВО войска постоянной боевой готовности». «Боевое дежурство - только на отлично». «Поразить цель первой ракетой».

309. Традиции Военно-морского флота

310. Традиции ВМФ берут свои истоки из славного прошлого Российского флота. Для личного состава ВМФ традиции понятие не абстрактное. Они прочно вошли в мировоззрение и флотскую службу российских моряков.

311. Девизы российских моряков «Все умрем, но флот не опозорим».

312. Северный (Балтийский, Черноморский, Тихоокеанский) флот не подведет»!

313. Погибаю, но не сдаюсь» (крейсер «Варяг»).1. Помни о войне».1. Каждую торпеду в цель».

314. Каждую милю плавания боевой выучке».

315. Тишина залог победы в бою» (девиз подводников).

316. За 3 года службы 1 класс».

317. Делай как Я» (один из методов обучения).

318. Основание для празднования годовых праздников флотов и дней основных флотских специальностей: приказ главнокомандующего ВМФ РФ № 433 от 19 декабря 1995 г.

319. Традиции Военно-воздушных сил

320. Девизы ВВС «Поразить цель первой ракетой (бомбой)». «Крепи славу авиатора».

321. Обеспечение безопасности полетов дело каждого специалиста». «Защите Отечества - высокую надежность в воздухе».

322. Высокая классная квалификация боевого мастерства летчика заслуга всего коллектива части».

323. Традиции Военно-космических сил

324. Традиции высокого профессионализма по-особому проявляются в деятельности военнослужащих ВКС, где любой промах, недочет, халатное выполнение операций запуска, управления космическими средствами могут привести к катастрофе, гибели людей.

325. Девизы Военно-космических сил «Россия была, есть и будет великой космической державой!» «Сеанс управления без срывов и замечаний». «Каждый пуск - на отлично».

326. Традиции Воздушно-десантных войск

327. Нельзя забывать о том, что в годы Великой Отечественной войны десантные части были единственным родом войск, все соединения и части которого стали гвардейскими.

328. Воздушно-десантные бригады «Себе честь, потомкам - память, Родине - славу».

329. Рязанское ВВДКУ «Натиск, отвага, победа».

330. Части и подразделения специального назначения ВДВ «Побеждает сильнейший».

331. Части обеспечения ВДВ «Сегодня здесь, а завтра там, где дело есть десанта».1. С неба на землю и в бой».

332. Десантник бежит, сколько может, а после этого еще сколько надо». «Сам погибай, а товарища выручай».1. Традиции морской пехоты

333. Девизы морской пехоты «Смерть или победа». «Умираем, но в плен не сдаемся». «Законы морской пехоты это законы храбрых».

334. Методические рекомендации по проведению учебных игр1. Учебная цель:обобщить и систематизировать опыт проведения учебных игр на занятиях с курсантами 1-го и 2-го годов обучения МГ КЮМиР. И. Общие положения

335. Проведение учебных игр на занятиях с курсантами 1-го и 2-го годов обучения, как показывает опыт, является весьма действенным средством, способствующим развитию их заинтересованности в изучении морской специальности и запоминанию учебного материала.

336. I. Классификация и содержание учебных игр

337. В данных методических рекомендациях рассматривается три типа учебных игр, в зависимости от их цели и способа проведения.1. Игры 1-го типа

338. Учебная группа делится на две команды: нападающую и обороняющуюся. Каждой команде присваивается наименование корабля, связанного с романтикой морских приключений. Например: шхуна «Веселый Роджер», бриг «Капитан Флинт», фрегат «Гроза морей» и т. п.

339. Победитель определяется по общей сумме «оставшихся на корабле матросов» по результатам 7-10 «схваток».

340. К играм первого типа можно отнести и игру «Мозговой штурм».1. Условия игры.

341. Обеим соревнующимся командам преподаватель задает тему. Например: «Устройство шлюпки» и назначает время 5-10 мин.

342. Обучаемые должны коллективно, без помощи конспектов, в пределах заданного времени записать максимальное количество изученных на занятиях терминов в пределах заданной темы.

343. Победившей считается команда, сохранившая в своем списке наибольшее количество терминов.1. Игры 2-го типа

344. Примером игр этого типа может быть вариант игры «Морской бой». Условия игры.

345. При ведении «артиллерийского боя» время на обдумывание ответа можно сократить до трех секунд, а также запретить одному и тому же курсанту отвечать более чем на два вопроса.

346. Например: «Оверкиль». Команда, первой набравшая это слово, считается проигравшей. Можно, наоборот, за каждую ошибку противника писать букву слова для другой команды: «Победа», например.1. Игры 3-го типа

347. Игра «Зарница» (Фрунзенский район)

348. ПОЛОЖЕНИЕ о проведении детско-юношеских оборонно-спортивных игр «Зарница» (олимпиада) в школах Фрунзенского района1.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

349. П ОРГАНИЗАТОРЫ ФИНАЛА «ЗАРНИЦЫ-98» В ШКОЛЕ1. Директор школы.

350. Заместитель директора по воспитательной работе.

351. Преподаватель-организатор ОБЖ.

352. Учителя физической культуры.5. Начальник Штаба ГО и ЧС.

353. Заместитель директора по хозяйственной части.

354. Медицинский персонал школы.1.I ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ

355. Детско-юношеские оборонно-спортивные игры «Зарница-99» проводятся в периоде 15.11.98 по 06.05.99.1. МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ

356. Местом проведения «Зарницы-99» может стать спортивный зал, спортивные площадки школы.1. V УЧАСТНИКИ СОРЕВНОВАНИЯ

357. Возраст участников 15-17 лет. Каждый класс может выставить любое количество команд. Состав команды - до 13 человек.

358. Участники должны знать и уметь все, указанное для возрастной группы, а также уметь определить высоту и ширину объекта на расстоянии, дальность до объекта, время по солнцу и компасу.

359. Ш возрастная группа 9-10 классы.

360. Возможно включение в соревнования других видов в соответствии со школьной программой.

361. Операция «Меткий стрелок» (участвуют до 12 человек)

362. Стрельба из пневматической винтовки (3 пробных, 10 зачетных выстрелов).

363. Военизированная полоса препятствий

364. Виды препятствий и количество участников от каждой команды определяется накануне соревнований.

365. Конкурс «Страницы истории Отечества» (участвует 7 человек).

366. Строевой смотр (участвуют 11 человек)

367. Кроме того, оцениваются дисциплина строя, внешний вид, действия командира.

368. Конкурс «Наши добрые дела»

369. Команда должна представить альбомы, стенгазеты, боевые листки и другие материалы, характеризующие патриотическую направленность, краеведческую работу, добрые дела в деятельности школы, клуба, класса, отряда.

370. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ И НАГРАЖДЕНИЕ 1. Итоги подводятся по каждому из видов соревнований в каждой из возрастных групп.

371. Награждаются команды, занявшие I, II, Ш места. Кроме того, могут быть отмечены команды, показавшие хорошие результаты.2. Личный зачет:- операция «Меткий стрелок»;- подтягивание на перекладине;- бег 60 м;- бег 100 м;- кросс;- упражнения со скакалкой.

372. Качественная характеристика преподавателей-организаторов ОБЖ1. Фрунзенского района1. Всего школ 51

373. Стаж работы преподавателем ОБЖ:• 1 год-8 (16,6%); •2-3 года-11 (22,9%); •4-5 лет-15 (48%); •6-8 лет-14 (29,1%).