Психолого-педагогическое сопровождение детей 1-2 года жизни с нарушениями двигательного развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Козлова, Евгения Владимировна

• Козлова, Евгения Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Козлова, Евгения Владимировна

Введение.

Глава 1. Проблема психофизического развития детей раннего возраста в трудах отечественных и зарубежных ученых.

1.1. Основные закономерности двигательного, психического и речевого развития детей первых лет жизни.

1.2. Нарушения психофизического развития детей первых лет» жизни.

1.3. Современные подходы к диагностике нарушений развития у детей на 1-2 году жизни.

Глава 2. Особенности психофизического развития детей 1-2 года жизни с нарушениями двигательной сферы (по рез-м констат. эксп-та).

2.1. Организация исследования. Характеристика испытуемых и методов исследования.

2.2. Особенности двигательного развития участников исследования.

2.3. Особенности социального, психического и речевого развития участников исследования.

Глава 3. Основные направления и содержание работы по формированию двигательных навыков у детей 1-2 года с нарушениями моторного развития.

3.1. Современные подходы к преодолению нарушений двигательного развития у детей раннего возраста.

3.2. Организация и содержание занятий по формированию двигательных навыков и профилактике психомоторных нарушений.

3.3. Оценка эффективности экспериментальной коррекционно-педагогической работы по формированию двигательных навыков.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическое сопровождение детей 1-2 года жизни с нарушениями двигательного развития»

Актуальность темы диссертационного исследования. Разработка организационных форм и содержания медико-психолого-педагогической помощи детям первых лет жизни стала в последнее время одной из актуальнейших задач не только здравоохранения, но и общества в целом. Это связано с увеличением количества детей раннего возраста с нарушениями моторного, психического и речевого развития. В то же время возможность устранения и предотвращения патологических состояний в раннем возрасте, обусловленных органическим поражением центральной нервной системы в анте-, интра- и'постнатальном периодах развития, обеспечивается большой пластичностью организма детей первых лет жизни.

В течение двух десятилетий Научно-исследовательский институт коррекционной педагогики РАО разрабатывает концепцию раннего выявления и ранней коррекции различных отклонений в развитии у детей первых трех лет жизни. Суть этой концепции заключается в том, что ранняя диагностика и комплексная коррекция с первых месяцев жизни позволяют не только скорригировать уже имеющиеся отклонения в развитии, но и предупредить появление дальнейших, достичь более высокого уровня общего развития, а впоследствии и образования этих детей, значительно снизить степень их социальной недостаточности (Е.Л.Гончарова, Н.Н.Малофеев, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева). В работах Е.Р.Баенской, М.Э.Бернадской, О.И.Кукушкиной, М.М.Либлинг, Г.А.Мишиной, Т.В.Пелымской, Ю.А.Разенковой, Е.А.Стребелевой. Н.М.Шматко и др. представлены теоретические основы коррекционно-педагогической работы с детьми первых лет жизни, имеющими различные отклонения в развитии, и практические рекомендации к содержанию и организационным формам этой работы.

Проблема ранней коррекции имеет огромное значение для профилактики различных нарушений, которые выходят на передний план в' более старшем возрасте. В первые годы жизни наиболее реальна возможность устранения патологических состояний, которая обусловлена большой . пластичностью организма детей раннего возраста.

Среди детей с отклонениями в развитии особое место занимает группа детей с нарушениями двигательной сферы. Различные недостатки опорно-двигательного аппарата приобретают особое значение в свете того, что в первые годы жизни моторное, познавательное, эмоциональное и речевое развитие ребенка неразрывно связаны. Нарушение одной из этих сфер может привести к задержке формирования других и препятствовать гармоничному развитию психики ребенка (Л.О.Бадалян, Е.М. Мастюкова, К.А. Семенова).

Анализ литературных источников показал, что основная часть исследований посвящена особенностям психофизического развития детей первых лет жизни (В.А.Абрамов, Л.С.Выготский, Л.И.Божович, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, М.И.Лисина, Л.Н.Фигурин, Д.Б.Эльконин). Проблему становления двигательных навыков изучали такие ученые как Л.О.Бадалян, Н.А.Бернштейн, Н.П.Вайзман, А.А.Дмитриев, М.Ю.Кистяковская, В.М.Мозговой, Я.З.Неверович и др. В последние годы приоритетное направление получило определение путей коррекции и реабилитации детей с tдвигательными нарушениями (Л.А.Данилова, М.В.Ипполитова, М.Ю.Кистяковская, И.Ю.Левченко, И.И.Мамайчук, К.А.Семенова, Т.И.Серганова,. Л.В.Шапкова, Л.М.Шипицина. и др.). Но дети первых лет жизни редко становились объектом внимания педагогов и психологов. Большую роль в решении этой проблемы сыграли работы Е.М.Мастюковой (1973), Е.Ф.Архиповой (1979), О.Г.Приходько (2001,2003).

Вместе с тем, в исследованиях педиатров, педагогов, дефектологов пока не получила должного освещения методическая разработка комплексной коррекционной работы с детьми первых лет жизни с двигательным нарушениями. Родителям и педагогам приходится обращаться к методическим программам, рассчитанным преимущественно на клиницистов, что не всегда способствует достижению положительного результата. Низкий уровень психолого педагогической подготовки родителей ограничивает возможность их включения в реабилитационную деятельность, препятствует своевременному началу коррекционных мероприятий, снижает их эффективность. Поэтому возрастает необходимость поиска путей для специальной подготовки родителей и педагогов, работающих с детьми раннего возраста с двигательной патологией.

При анализе существующих подходов к проблеме помощи детям раннего возраста определились некоторые терминологические трудности. Они связаны с тем, что ряд исследователей (Н.М.Назарова и др.) указывают на некорректное использование термина «коррекция», так как система вторичных нарушений, на t которые бывает направлена коррекционная работа, в этом возрасте еще не определена. В работах ряда авторов получил распространение термин «психолого-педагогическое сопровождение» (Н.Ю.Борякова, Е.И.Казакова, В.И.Селиверстов и др.), который трактуется неоднозначно.

Мы понимаем психолого-педагогическое сопровождение как комплексное целенаправленное, последовательное, непрерывное воздействие в специально организованных условиях, соответствующих психофизическим особенностям ребенка. Важной составляющей психолого-педагогического сопровождения является согласованная работа специалистов разного профиля и родителей.

Цель исследования заключается в разработке содержания'коррекционно-педагогического воздействия на детей первых двух лет жизни с нарушениями в двигательной сфере на основе изучения психофизических особенностей этих детей.

Объект исследования - психомоторное развитие детей первого, второго года жизни с нарушениями двигательной сферы.

Предмет исследования - содержание и организация психолого-педагогического сопровождения детей 1-2 года жизни с нарушениями двигательного развития.

Гипотезой исследования стало предположение о том, что психолого-педагогическое сопровождение детей первых двух лет жизни С. нарушениями двигательного развития требует определения особого содержания, педагогических условий и организационных форм, адекватных возрастным и психофизическим особенностям этих детей. Комплексное педагогическое воздействие должно включать обязательное вовлечение родителей, что позволит добиться максимального эффекта и устойчивого результата.

В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой в исследовании ставятся следующие задачи:

1. Охарактеризовать теоретические основы и изучить практический опыт коррекционно-педагогической помощи детям первых двух лет жизни с двигательными нарушениями.

2. Выявить особенности психофизического развития детей первого и второго года жизни с нарушениями двигательной сферы.

3. Разработать и экспериментально проверить программу комплексного коррекционно-педагогического воздействия на психомоторную сферу детей первых двух лет жизни с нарушениями двигательного развития и оценить ее эффективность.

4. Определить специальные педагогические условия, обеспечивающие эффективность коррекционно-педагогической работы с дЬтьми раннего возраста, имеющими нарушения двигательного развития, и разработать методические рекомендации по их реализации.

Методологическими основами исследования явились теоретические положения об объективных законах развития психики (Л.С.Выготский); о рефлекторной природе высшей нервной деятельности (И.М.Сеченов, И.П.Павлов); теория функциональных систем (П.К.Анохин); учение А.Р.Лурия о мозговой организации психических процессов; теория уровневой организации движений Н.А.Бернштейна. Теоретической основой исследования явилась концепция раннего выявления и ранней коррекции отклонений в развитии, разработанная НИИКП РАО (Н.Н.Малофеев, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева, Н.М.Шматко и др.). Мы опирались также на исследования Л.О.Бадаляна, Н.П.Вайзмана, М.О.Гуревича и Н.И.Озерецкого, Л.Т.Журбы, М.М.Кольцовой, Е.М-Мастюковой, В.М.Мозгового, К.А.Семеновой по проблемам формирования двигательной и психической сфер ребенка. Методической базой исследования явились работы в области воспитания детей раннего возраста, Н.М.Аксариной, Г.М.Ляминой, Н.М.Щелованова.

В соответствии с поставленными целью и задачами в работе использовались следующие методы исследования:

• Теоретический анализ, изучение специальной педагогической, психологической, медицинской литературы и обобщение опыта работы специалистов в области ранней помощи детям с нарушениями развития.

• Анализ медицинской документации.

• Беседа с родителями и специалистами (невропатологом, врачом ЛФК, ортопедом, инструкторами ЛФК, участвующими в работе с детьми).

• Педагогическое наблюдение за ребенком на специальных занятиях, в ходе обследования.

• Педагогический эксперимент (поисковый, констатирующий, формирующий).

• Стандартизированная диагностическая методика (шкала Гриффите).

• Сравнительный количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе Российского научно-исследовательского центра перинатологии, акушерства и гинекологии Минздрава России (отделение патологии новорожденных), Центра лечебной педагогики в несколько этапов:

Первый этап (1997-1998) - изучение и анализ психолого-педагогической, медицинской и специальной литературы по теме исследования, выявление основной проблемы, разработка программы и теоретических основ исследования.

Второй этап (1998-1999) - анализ, систематизация и обобщение теоретического материала по теме исследования, определение структуры и логики изложения диссертации. Разработка и проведение экспериментального изучения 117 детей с нарушениями развития с целью выявления среди них детей с преимущественными нарушениями двигательной сферы. Оценка особенностей двигательной сферы и психоречевых функций 62 детей первых двух лет жизни с двигательными нарушениями.

Третий этап (1999 -2003) — разработка и внедрение методических программ по коррекции двигательных нарушений в системе оказания ранней медико-психолого-педагогической помощи детям первых лет жизни. Проведение экспериментальной работы по формированию двигательных навыков у 62 детей первого и второго года жизни. Эффективность предложенных'коррекционно-педагогических мероприятий определялась в ходе контрольного эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в том, что охарактеризованы особенности психофизического развития детей первых двух лет жизни с нарушениями двигательного развития, изучен и проанализирован процесс комплексной психолого-педагогической работы при нарушениях двигательного развития на ранних этапах онтогенеза; разработаны и апробированы комплексы коррекционно-педагогической работы по формированию двигательных навыков, стимуляции эмоционального, познавательного и речевого развития, включающие просветительскую работу с родителями, показана возможность,-использования шкалы Гриффите для оценки особенностей развития детей раннего возраста с двигательной патологией.

Теоретическая значимость исследования. Определены^ теоретические основы разработки комплексной программы психолого-педагогического сопровождения детей с недостатками двигательного развития и. педагогические условия, обеспечивающие ее эффективность. Конкретизированы данные, характеризующие особенности психофизического развития детей первых двух лет жизни с двигательной патологией.

Практическая значимость исследования. Разработана и апробирована программа психолого-педагогического сопровождения детей первых двух лет жизни с недостатками двигательного развития. Предложены и апробированы комплексы упражнений, дифференцированные с учетом возраста и особенностей двигательной сферы. Разработаны методические рекомендации для родителей.

Апробация результатов исследования. Предлагаемая программа комплексного коррекционно-педагогического воздействия на психомоторную сферу детей первых двух лет жизни с нарушениями двигательного развития апробировалась сотрудниками Люберецкого специализированного дома ребенка, внедрена в практику Центра лечебной педагогики (г.Москва), Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции (г.Красноармейск), Центра социальной помощи семьи и детям «Семья» (г.Красноармейск). Результаты исследований докладывались на заседаниях кафедры олигофренопедагогики МГОПУ им. М.А.Шолохова, научных конференциях в Москве (1999, 2002), Санкт-Петербурге (2001,2002) и Самаре (2002).

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются опорой на научную методологию, комплексным использованием научных достижений в области психологии, педагогики, педиатрии, невропатологии, применением методов, адекватных задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа экспериментальных данных, достаточным числом участников исследования и личным участием автора в коррекционно-педагогической работе с детьми раннего возраста.

Публикации. Основное содержание диссертации отражено в 6 работах:

1. Козлова Е.В. Проблема моторной недостаточности у детей с органическим поражением ЦНС и пути коррекции на ранних этапах развития // Московские педагогические чтения. Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии. -М.,1999.-С.256-257.(0,2 П.л.)

2. Козлова Е.В. О предупреждении развития двигательных нарушений у детей раннего возраста с целью включения их в систему дошкольного обучения и воспитания // V Царскосельские чтения. Научно - теоретическая конференция с международным участием. - СПб., 2001.-С.80-81. (0,2 п.л.)

3. Козлова Е.В. Можно ли сделать ребенка с нарушениями в развитии физически совершенным? // Современные подходы к изучению, обучению и воспитанию детей с проблемами в развитии: Матер. Науч. — практ.конф./Мордов. гос. пед. ин.-т. - Саранск,2002.-С.62-64.(0,25 п.л.)

4. Козлова Е.В. Принципы составления и реализации реабилитационных программ для детей первого/второго года жизни с нарушением моторных функций // VI Царскосельские чтения. Международная научно - практическая конференция. - СПб.,2002.-С.136-138. (0,25 п.л.)

5. Козлова Е.В. Формирование двигательных функций детей с органическим поражением ЦНС на ранних этапах онтогенетического развития // Актуальные вопросы психолого-педагогической и социальной помощи детям с проблемами в развитии. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2002. -С.91-100. (0,6п.л.)

6. Козлова Е.В. Стимуляция и коррекция психомоторного развития детей 1-2 года жизни. Учебно - методическое пособие. М., РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова., 2003. - 82с.(5,5п.л.)

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы, содержащего 160 источников. Рукопись содержит 225 страниц машинописного текста, 13 таблиц и 3 диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Козлова, Евгения Владимировна

Результаты исследования отражены в Таблицах №№ 2.3.1., 2.3.2., 2.3.3.,

2.3.4.

Заключение.

Цель нашего исследования заключалась в разработке содержания коррекционно-педагогического воздействия на детей первых двух лет жизни с нарушениями в двигательной сфере на основе изучения психофизических I особенностей этих детей.

Для реализации этой цели нами было проведено экспериментальное изучение 117 детей 1-2 года жизни и обучение 62 детей с нарушениями двигательного развития первых двух лет жизни. Исследование проводилось в нескольких этапов:

Первый этап (1997-1998) - изучение и анализ психолого-педагогической, медицинской и специальной литературы по теме исследования, выявление основной проблемы, разработка программы и теоретических основ исследования.

Второй этап (1998-1999) — анализ, систематизация и обобщение теоретического материала по теме исследования, определение структуры и логики изложения диссертации. Разработка и проведение экспериментального изучения 117 детей с нарушениями развития с целью выявления среди них детей с преимущественными нарушениями двигательной сферы. Оценка особенностей двигательной сферы и психоречевых функций 62 детей первых двух лет жизни с двигательными нарушениями.

Третий этап (1999 —2003) — разработка и внедрение методических программ по коррекции двигательных нарушений в системе оказания ранней медико-психолого-педагогической помощи детям первых лет жизни. Проведение I экспериментальной работы по формированию двигательных навьшов у 62 детей первого и второго года жизни. Эффективность предложенных коррекционно-педагогических мероприятий определялась в ходе контрольного эксперимента.

Методологическими основами исследования явились теоретические положения об объективных законах развития психики (Л.С.Выготский); о рефлекторной природе высшей нервной деятельности (И.М.Сеченов, И.П.Павлов); теория функциональных систем (П.К.Анохин); учение А.Р.Лурия о мозговой организации психических процессов; теория уровневой организации движений Н.А.Бернштейна. Теоретической основой исследования явилась концепция раннего выявления и ранней коррекции отклонений в развитии, разработанная НИИКП РАО (Н.Н.Малофеев, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева, Н.М.Шматко и др.). Мы опирались также на исследования Л.О.Бадаляна, Н.П.Вайзмана, М.О.Гуревича и Н.И.Озерецкого, Л.Т.Журбы, М.М.Кольцовой, Е.М.Мастюковой, В.М.Мозгового, К.А.Семеновой по проблемам формирования двигательной и психической сфер ребенка. Методической базой исследования явились работы в области воспитания детей раннего возраста, Н.М.Аксариной, Г.М.Ляминой, Н.М.Щелованова

В результате проведенного эксперимента нами получены следующие результаты:

• Причины, вызывающие нарушения двигательной сферы у детей первых лет жизни, могут быть различны (последствия перинатальной энцефалопатии, ортопедические деформации).

• Психодиагностическое исследование с помощью стандартизированной шкалы Гриффите показало, что у детей первого, второго года жизни с' двигательными нарушениями страдает не только моторная сфера, но и познавательное, эмоциональное и речевое развитие.

• Для преодоления недостатков развития двигательной сферы мы разработали и применили комплексы упражнений, направленные на формирование двигательных навыков, стимуляцию эмоциональной, познавательной и речевой сфер.

• По окончанию экспериментального обучения нами был проведён контрольный эксперимент, доказавший эффективность психолого-педагогического сопровождения. По данным контрольного эксперимента существенно изменились показатели не только моторного развития, но других сфер. В ходе комплексной работы наибольшей коррекции поддались нарушения в игровой деятельности, социальной адаптации, содружественной деятельности руки и глаза. В то время как речевая и слуховая сферы были скоррегированы в меньшей степени.

Психолого-педагогическое сопровождение, как комплексное целенаправленное, последовательное, непрерывное воздействие в специально организованных условиях, соответствующих психофизическим особенностям ребенка, должно быть направлено не только на преодоление двигательных нарушений, но и восстановление состояния здоровья ребенка, стимуляцию общего I психического развития, профилактику и коррекцию нарушений познавательного, эмоционального и речевого развития, предотвращение грубых нарушений двигательного развития.

Исследование позволило нам определить педагогические условия, необходимые для эффективного коррекционно-педагогического воздействия на детей с двигательными нарушениями первых двух лет жизни:

1. Раннее выявление нарушений психофизического развития с помощью расширенного арсенала стандартизированных психодиагностических методик и раннее начало коррекционной работы.

2. Важной составляющей психолого-педагогического 'сопровождения является согласованная работа специалистов разного профиля, сочетание коррекционно-педагогических мероприятий с проведением медицинской терапии. Коррекционно-педагогическое воздействие может осуществлять только педагог, владеющий знаниями в области неврологии, педиатрии, психологии, ЛФК и массажа, в тесном сотрудничестве с врачом, под его наблюдением и контролем.

3. Индивидуальный дифференцированный подход в зависимости от структуры дефекта двигательного нарушения; применение разнообразных методов, адекватных специфике нарушений в различных сферах. Ориентация не на хронологический возраст ребенка, а на уровень его актуального развития и потенциальные возможности в виде зоны ближайшего развития (ЗБР).

4. Обязательное соблюдение ортопедического режима, дозирование нагрузок, профилактика утомляемости, подбор нагрузок в .соответствии с индивидуальными возможностями ребенка.

5. Обязательное сенсорное и предречевое развитие в ходе проведения занятий по развитию движений. Создание эмоционально насыщенного фона: широкое использование игрушек и игровых приемов.

6. Активное вовлечение родителей в коррекционном процессе предполагает их обучение доступным методам стимуляции и коррекции развития ребенка.

Таким образом, по работе в целом можно сделать следующие выводы:

- Современные подходы к проблемам преодоления отклонений в развитии предусматривают раннее их выявление и раннее начало комплексной коррекции. Изучение практического опыта позволило сделать вывод о том, что для совершенствования ранней помощи детям с нарушениями двигательного развития требуется применение надежных адекватных диагностических методик, а также разработка содержания целенаправленного, последовательного, непрерывного воздействия на ребенка с первых месяцев жизни, соответствующего его психофизическим особенностям.

- Шкала Гриффите показала возможность ее использования «для выявления особенностей развития детей первых лет жизни с двигательными нарушениями, включая своеобразие эмоциональной, познавательной и речевой сфер, что позволяет наметить пути комплексного коррекционного воздействия.

- Дети с двигательной патологией составляют многочисленную, неоднородную группу по: этиологии, клинико-психолого-педагогическим особенностям и тяжести нарушений; динамике развития. В нее входят дети как с последствиями поражения центральной нервной системы, так и с ортопедической патологией, выявляются разные варианты сочетаний двигательных нарушений и особенностей психического развития, а также различная двигательная активность детей.

- У детей с нарушениями двигательного развития первых лет жизни наряду с задержкой моторики отмечаются негативные особенности становления эмоциональной, познавательной и речевой сфер, которые проявляются в задержке темпа и качественном своеобразии формирования психических функций, эмоционально-личностного и речевого общения.

Комплексы упражнений, разработанные с учетом психофизических особенностей детей с нарушениями двигательного развития, позволяют не только преодолеть частично или полностью нарушения моторики, но и стимулируют развитие ребенка.

Исследование подтвердило, что реализация программы психолого-педагогического сопровождения может быть эффективна при соблюдении специальных педагогических условий.

- Динамические изменения у детей с нарушениями двигательного развития разной этиологии различны. Исследование показало, что лучше компенсируются нарушения у детей с ортопедической патологией, медленнее - обусловленные перинатальной патологией центральной нервной системы (перинатальная энцефалопатия).

- Коррекционно-педагогическое воздействие на ребенка первых лет жизни должен осуществлять специалист, владеющий знаниями не только в области педагогики, но и смежных дисциплин (педиатрия, детская неврология, лечебная физкультура, специальная психология и др.). Для создания эффективной системы ранней помощи детям с нарушениями развития необходимо разработать содержание образования и развернуть подготовку специалистов, ориентированных на осуществление коррекционно-педагогического процесса в младенческом и раннем возрасте.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Козлова, Евгения Владимировна, 2003 год

1. Абрамов И.А. Особенности детского возраста. М.: Медицина - 1953.- 120с.

2. Абрамович-Лехтман Р.Я. Развитие предметного действия у ребенка на первом году жизни. Канд. дисс.-Л.-1946.

3. Аветисов Э.С., Ливадо Е.И., Курпан Ю.И. Занятия физической культурой при близорукости. М., 1983.

4. Агавелян O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития: Дисс. д-ра психол. наук. М., 1989.

5. Азбукин Д. И. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы//Уч-восп. работа в спец. школах. Вып.1.-М.: Учпедгиз, 1943.

6. Аксарина М.Н. Воспитание детей раннего возраста. Изд.3-е. — М.: Медицина, 1977.-304с. ,

7. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. Доречевой период.-М., 1989.-79 с.

8. Архипова Е.Ф. Методы коррекции речевого и психического развития детей с церебральным параличом в раннем возрасте: Кн. для логопеда, воспитателя, родителей детей с ДЦП. М,: МГОПУ, 1997. - 86 с.

9. Бадалян Л.О. Детская неврология 3-е изд. — М.: Медицина, 1994.-576с.

10. Бадалян Л.О., Таболин Л.А., Вельтищев Ю.Е. Наследственные болезни у детей. М., 1971.

11. Бадалян Л.О. Невропатология: Учеб. для студентов Дефектрл. фак. пед. ин-тов по спец.№2111 "Дефектология" -2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1987.-317с.

12. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Всеволжская Н.М. Руководство по неврологии раннего детского возраста. Киев, 1980.- 525с.

13. Баенская Е.Р., Разенкова Ю.А., Выродова И.А. Мы: общение и игра взрослого с младенцем: Книга для родителей. — М.: ООО «Полиграф сервис»,2002-132с.

14. Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Психологическая помощь при ранних нарушениях эмоционального развития. М.: ООО «Полиграф сервис», 2002.

15. Батуев А.С. Сенсорная организация движений. JL, 1975.- с.23-31.

16. Барабашова З.И. Роль различных анализаторов в образовании условных связей на словесные раздражения у детей раннего возраста. Известия АПН РСФСР, вып.97.-1958.

17. Баум Хайке. Крокодилопопугай. Игры в помещении для развития и отдыха. -М., Тенериф.-2003-144с.

18. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1979.

19. Беленович В.В. Обучение и физическое воспитание. М.: Физкультура и спорт.-1985.-134с.

20. Бердыхова Я. Мама и папа, занимайтесь со мной. М., 1989.

21. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М., 1966.-345с.

22. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность,- М.:Наука,-1990.-435с.

23. Богданов О.В., Пинчук Д.Ю., Михайленок E.JI. Физиология человека.-М. :Наука.-1990.-Т. 16.-С.57-62.

24. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.:Фис.-1985.-234с.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

26. Брег П. Программа по оздоровлению позвоночника. М., 1992.

27. Быкова А.И., Осокина Т.И. Развитие движений у детей в детском саду. М., Изд-во Академии пед. наук РСФСР,-1960.-133с

28. Бутко Г.А. Особенности формирования двигательных навыков у дошкольников задержкой психического развития. Автореф. М., 2002 -28с.

29. К.Бюллер. Духовное развитие ребенка, 1924

30. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.-125с.

31. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. М., 1997.

32. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. М.: Физкультура и спорт,-1989.

33. Вейс Т. Как помочь ребенку (опыт лечебной педагогики в Кэмпхил-общинах).-М., 1992-168 с.I

34. Волков М.В., Демидова В.Д. Детская ортопедия. М., Медицина, 1980.

35. Волосова Е.Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели). -М., 1999.

36. Вол охов А. А. Закономерности онтогенеза нервной системы. Из-во АН СССР.-1951.

37. Воронцов И.М. Закономерности физического развития детей и методы его оценки.-М.-1986.-234с.

38. Выготский JI.C. Проблемы дефектологии. М., 1995.

39. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года дотрех лет.-М., АРКТИ, 1999.-64с.

40. Гальперин ПЛ. Опыт изучения формирования умственных действий. "Доклады на совещании по вопросам психологии (3-8 июля 1953г)", М.,1954.

41. Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М., ВЛАДОС, 1999.-176с.

42. Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. М., Просвещение, 1996.-77с.

43. Гончарова М.Н., Гринина А.В., Мирзоева И.И. Реабилитация детей сзаболеваниями и повреждениями опорно-двигательного аппарата. Л., 1974.-207с.

44. Гранит Ф.А. Основы регуляции движений. М.: Медицина, 1973.-273с.

45. Григорьев Д.В. Коррекция двигательных нарушений с задержкой психического развития. Автореф. Спб.-2003-23с.

46. Губерт К.Д., Рысс М.Г. Гимнастика и массаж в раннем возрасте. М., 1982.-120с.

47. Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Невропатология детского возрата.-М-Л, 1935.

48. Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. М-Л,1930.

49. Гурфинкель B.C. Физиология движений. Л.гНаука, 1975.-270с.

50. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. Л.: Медицина, 1977.-96с.

51. Данько Ю.И. Очерки физиологии физических упражнений. М., 1974.-20с.

52. Дарр Р. Первые три года жизни. М.,1986.

53. Дети с нарушениями развития. Хрестоматия. М., 1995. \

54. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития. Под ред. Е.А.Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 1998.-336с.

55. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология»/ Сост. Н.Д.Соколова, Л.В.Калинникова.-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.- 448с.

56. Диагностика и профилактика ранних отклонений в состоянии здоровья детей /Под. ред. проф. В.А.Доскина и проф. М.Н.Рахмановой. М., 1993.

57. Добровольский В.К., Куслик М.И., Гандельман А.Б., ХоЛодковская Е.И. Лечебная физкультура. Л., 1939.-325с.

58. Доман Г. и Д., Хаги Б. Как сделать ребенка физически совёршенным/Пер. англ. -М.:Аквариум.-1998.-336с.

59. Дошкольное воспитание аномальных детей. Под ред. Л.П.Носковой. М., 1993.

60. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушения психомоторного развития детей первого года жизни. М., 1981.-272с.

61. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во Академии Пед. наук РСФСР.-1960.-429.

62. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии. М., 1978.

63. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич JI.A. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей. 3-е издание.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.-128с.

64. Иваницкий М.Ф. Анатомия человека.-М., 1956.-236с.

65. Иванов С.М. Врачебный контроль и лечебная физкультура.-М.:Медицина.-1970.-472с.

66. Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии: Книга для педагогов./Под ред. Е.А.Стребелевой, Г.А.Мишиной. — М.: «Полиграф сервис», 2002.-128с.

67. Каверина Е.К. О развитии речи у детей первых двух лет жизни. М., 1950.

68. Как учить и развивать детей с нарушениями в развитии Спб.,-2000.

69. Камышанова К.И. Ребенок от рождения до двух лет. Ярославль.: Академия холдинг.-2002.-240с.

70. Касаткин Н.И. Очерки развития Высшей нервной деятельности у ребенка раннего возраста.-Медгиз, 1951.

71. Кешишян Е.С. Психомоторное развитие детей на первом году жизни. М., 2000.

72. Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. М.,I1970.

73. Классификация перинатальных поражений нервной системы у новорожденных. Методические рекомендации. — М. ВУНМЦ МЗ РФ.-2000 -40с.

74. Клосовский Б.Н. Основные данные о развитии мозга ребенка. -М., 1949.

75. Козловская И.Б. Крестовников А.Н. Физиология человека.-М., 1954.-456с.

76. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга: Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка. М., Просвещение, 1973.

77. Кроха: пособие по воспитанию и обучению и развитию детей до трех лет .

78. М.: Просвещение.-2001.-253с.

79. Кукцев JI.А. Структура двигательного анализатора.-Л.-1968.-312с.

80. Левченко И.Ю., Кузнецова Г.В. Медицинская реабилитация и социальная адаптация детей с последствиями неврологических заболеваний/ЛСоррекционная работа в дошкольном возрасте, Минсоцзащита,-1990.

81. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студентов сред, пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр "Академия",-2001.-192с.

82. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1990.-337с.

83. Лечебная физкультура в детском возрасте/Под. ред. Иванова С.М.-М.-1975.-142с.

84. Лечебная физкультура в системе медицинской реабилитации / Под ред. А.Ф.Каптелина, И.П.Лебедевой. М., Медицина,-1985.-399с.

85. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка.-Москва-Воронеж, 1997.

86. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет: Автореф. дисс. д-ра психол. наук.-М., 1974.

87. Лурия А.Р. Двигательный анализатор и проблема организации движений//Вопросы психологии, 1957.-№2.

88. Лурия А.Р. О регулирующей роль речи в формировании произвольных движений// Журнал высшей нервной деятельности им. Академика И.П.Павлова.-Т.4-Вып.5-1956.

89. Мазниченко В.Д. Двигательные навыки в гимнастике. -М.; Физкультура и спорт,-1959.

90. Мамайчук И.И., Манухина З.П. О роли моторного дефекта в развитии познавательной деятельности у детей с церебральным параличом. В кн.: Детские церебральные параличи. Труды НИИ им. Г.И.Турнера, Л., 1974.-М.79-82.

91. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии.-М.,1992.

92. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития//Дефектология, 1987, №3.

93. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст).-М., 1997.-304с.

94. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом:I

95. Младенческий, ранний и дошкольный возраст.-М.,1991.-159с.

96. Материалы Всероссийской конференции «Ранняя помощь детям с особыми потребностями и их семьям» // Дефектология, 2003, №4.

97. Менчинская Н.А. Дневник о развитии ребенка. Изд-во АПН РСФСР, 1948.

98. Мозговой В.М. Развитие двигательных возможностей учащихся с нарушениями интеллекта в процессе физического воспитания.-М.:Олма-Пресс,2001.-285с.

99. Молчанов В.И., Домбровская Ю.Ф., Лебедев Д.Д. Пропедевтика детских болезней. Медгиз, 1953.

100. Мошков В.Н. Общие основы лечебной физкультуры.-М,1954:'-250с.

101. Мугинова Е.Л. Гимнастика и массаж для детей раннего возраста.-М.,1966.-70с.

102. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов.- 2-е изд., испр. и доп. М.:"Академия",-456с.

103. Мюнхенская функциональная диагностика развития. Минск -1997 — 21 Ос.

104. Неверович ЯЗ. Роль ориентировочно-исследовательской деятельности в образовании навыков у детей. "Доклады на совещании по вопросам психологии (3-8 июля 1953г)", -АПН РСФСР,1954.

105. Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учебно-методическое пособие. СПб, -2002.-248.

106. Островская И.М. Анатомо-физиологические особенности детского возраста.-Медгиз, 1953.

107. Особенности психофизического развития учащихся школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата/Под ред.Т.В.Власовой.-М.,1985.-128с.

108. Педагогика раннего возраста. Учеб пособие М, "Академия", -1998.-336с.

109. Педагогические условия психофизического благополучия детей раннего возраста//Под ред. Л.Н.Павловой/ Сб. статей практических работников дошкольных учреждений России и научных сотрудников Центра "Дошкольное детство" им. А.В.Запорожца.-М., 1994.-141с.

110. Педагогические условия психофизического благополучия детей раннего возраста./Под ред. Л.Н.Павловой. М., 1994.-140с.

111. Прейер А. Особенности деятельности мозга ребенка. Л., 1962.

112. Развитие ребенка. Пер. с англ. М.С.Роговина. Под ред. А.В.Запорожца и Л.А.Венгера. М., Просвещение, 1968.-189с.

113. Приходько О.Г., Моисеева Т.Ю. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни. М.: «Полиграф сервис», 2003-160с.

114. Разенкова Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста. М.: Школьная Пресса,2000.-160с.

115. Рене А.Шпиц, В.Годфри Коблинер. Первый год жизни.-М.:Геррус.-2000.-383с.

116. Розенгард Пупко Г.Л. Речь и развитие восприятия в раннем детстве. - М., изд-во АМН, 1948.

117. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.: В 2т. Т.1.-М.:Педагогика, 1989.-488с.

118. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.: В 2т. Т.2.-М.:Педагогика, 1989.-328с.

119. Рудик В.А. К вопросу о двигательных навыках и их значение в обучении физическим упражнениям//Физкультура в школе.-1961.-№5.-С.8-15.

120. Руководство по раннему обучению — Спб,-1995.-120с.

121. Семенова К.А., Махмудова Н.М. Медицинская реабилитация и социальнаяIадаптация больных детским церебральным параличом. Ташкент, 1979,345с.

122. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга//Избранные произведения.-т.1-М.,1952.-с.7.

123. Силберг Дж. 125 развивающих игр для детей до одного года. Минск.: "Попурри".-2003 - 144с.

124. Скоблин А.П. Основы травматологии и ортопедии. М., Медицина, 1974.

125. Скоблин А.П., Моськин В.Я. Уход за травматологическими и ортопедическими больными. М., Медицина, 1985.

126. Смолевский В.М., Ивлиев Б.К. Нетрадиционные виды гимнастики.I1. М.:Просвещение, 1992.

127. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е.А.Стребелева, А.Л.Венгер и др.; Под ред. Е.А.Стребелевой. М.: Изд. центр "Академия",2001 .-312с.

128. Справочник по детской лечебной физкультуре /Под ред. Фонарева.-Л.,1083.-360с.

129. Страковская В.А. 300 подвижных игр для оздоровления детей. М., 1994.

130. Старковская В.А., Ладыгина В.Е. Физическое воспитание недоношенных детей. М., 1990.-42с.I

131. Старковская В.А. Лечебная физкультура в реабилитации больных детей и детей группы риска первого года жизни. Л.:Медицина.1991. - 160 с.

132. Тимофеева A.M. Беседы детского доктора. М., "Теревинф!.-1995.-110с.

133. Ткачева В.В. Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. Дисс. канд. психолог, наук. -М., 1999.-250с.

134. Тур А.Ф. Физиология и патология новорожденных детей.-JI., 1967.-196с.

135. Тюрин A.M. Массаж традиционный и нетрадиционный.-СПб,1995.

136. Учебник инструктора по лечебной физкультуре/Под.ред. Правосудова В.П.-М., Физкультура и спорт, 1980.

137. Учебно-воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата/Под ред. М.В.Ипполитовой.-М.,1988.

138. Фигурин Л.Н.,Денисова М.П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года.-Медгиз,1949.

139. Физическая реабилитация: Уч-к для академий и ин-тов физ.культуры/ Под ред. Проф.С.Н.Попова.-Ростов-на-Дону:Феникс,-1999.-608с.

140. Филлипов В.К. Особенности формирования двигательных навыков в гимнастике в зависимости от методики обучения //Сборник научн. трудов Харьковского пединститута.-1962.-Т2.-Вып.1-С.79-90. »

141. Финни Н.Р. Ребенок с церебральным параличом: Помощь,, уход, развитие. Пер с англ. -М, 2001.-336с.

142. Фонарев М.И. Лечебная физкультура при заболеваниях детей раннего возраста. Л., 1973.-265с

143. Фрадкина Ф.И. Психология игры в раннем детстве. Канд. дисс.-М., 1946.

144. Франус Э. Развитие младенца. Варшава, 1961.

145. Футер Д.С. Заболевания нервной системы у детей. Изд.2-е.-М.,1962.

146. Цукер М.Б. Введение в невропатологию детского возраста. М.: Медицина, 1970.-287с.

147. Цукунф-Губер Б. Гимнастика для грудных детей. М.,1985. .

148. Чимаров В.М. Первый год жизни ребенка. М., 1988.

149. Чистович Л., Кожевникова Е. Разум, чувства и способности младенца. -Спб.-1996.-240с.

150. Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры. М.: Советский спорт.-2001.-151с.

151. Шишкина В.А. Движения плюс движения. М., Просвещение, 1992.

152. Штрасмайер В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста. М., "Академия", 2002.-240с.

153. Щелованов Н.М., Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях, изд.3,1955.

154. Щелованов Н.М. Некоторые отличительные особенности в развитииtнервной деятельности человека по данным сравнительного изучения стадий онтогенеза поведения человека и животных. М.-Л.,1926.

155. Эльконин Д.Б. Детская психология. Развитие ребенка от рождения до семи лет.-М., 1960.-328с.

156. Юмашев Г.С. Травматология и ортопедия. М., Медицина, 1977.

157. Юмашев Г.С.,Реенкер К. Основы реабилитации.-М., 1973.-112с.

158. Buhler Ch., Kindheit und Jugend,1928.

159. S.Fajans,Die Bedeutung der Entfernung fiir die Starke eines Aufforderungscharakters beim Saungling. "Psychologische Fjrschungtn". B.13, H.3-4,1933. ••

160. Katz D. und Katz R, Geschprache mit Kindern, 1928.

161. Wallon H. Les origins du caractere chez l'enfant,1934.