Развитие психомоторных качеств ребенка в дошкольном образовательном учреждении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Сечкина, Ольга Константиновна

• Сечкина, Ольга Константиновна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сечкина, Ольга Константиновна

Введение.

Глава 1. Теоретические подходы к изучению психомоторных качеств ребенка и способов из развития. ^

1.1 Общая характеристика психомоторных качеств ребенка раннего возраста.

1.1.1 Характеристика координации движений как психомоторного каче ства.

1.1.2 Характеристика мелкой моторики как психомоторного качества

1.1.3 Характеристика чувства ритма как психомоторного качества

1.2 Особенности психомоторного развития ребенка в различных психологических и педагогических системах.

1.2.1 Психомоторное развитие ребенка в отечественных и зарубежных психологических концепциях. ^

1.2.2 Особенности развития психомоторных качеств ребенка в отечественных и зарубежных педагогических системах. ^

1.3 Методы изучения развития психомоторных качеств ребенка.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Проведение экспериментальной работы по развитию психомоторных качеств ребенка в процессе развивающих занятий и анализ результатов.

2.1 Характеристика диагностического комплекса по развитию психомоторных качеств ребенка. ^

2.2 Этапы проведения экспериментального исследования по развитию психомоторных качеств ребенка.

2.3 Психолого-педагогические условия реализации программы по развитию психомоторных качеств в процессе развивающих занятий.

2.4 Характеристика программы «Развитие психомоторных качеств ребенка в процессе развивающих занятий». ^

2.5 Характеристика развития психомоторных качеств ребенка до нача - 103 ла экспериментальной работы.

2.6 Анализ результатов после внедрения экспериментальной программы развивающих занятии.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие психомоторных качеств ребенка в дошкольном образовательном учреждении»

Одной из важнейших задач современного общества является сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения. Педагоги и психологи отмечают увеличение количества детей раннего возраста с различными отклонениями в психомоторном развитии, являющемся одним из ведущих показателей физического и умственного здоровья детей. В этой связи особую важность приобретает изучение природы отдельных видов психомоторных качеств: координации движений, мелкой моторики и чувства ритма - и их влияния на общее психическое и физическое развитие детей раннего возраста.

Проблема изучения психомоторных качеств у детей не нова. В психологии накоплен определенный теоретический и практический материал по изучению и развитию психомоторных качеств как компонента психомоторики человека.

В центре внимания ученых находятся исследование психомоторных качеств силы, ловкости и выносливости, применения гимнастики и массажа в раннем возрасте (Е.Н.Вавилова[28], К.Д.Губерт, М.Г.Рысс[51]), изучение психомоторного развития детей с ограниченными возможностями (Е.М.Мастюкова[104], Е.А.Стребелева[150]), выявление показателей нервно-психического развития детей от рождения до 3 лет, в том числе и показателей развития психомоторики (Н.М.Аксарина[1], К.Л.Печора[134], Е.А.Стребелева[150], Э.Л.Фрухт[134]), разработка ранней диагностики нервно-психического развития (Л.Г.Голубева, Г.В.Пантюхина, К.Л.Печора[134]). Особое значение имеют работы Е.Е.Антипова и Б.А.Никитюк[116], изучавших адекватность задаваемых упражнений анато-мо-физиологичеким возможностям организма детей раннего возраста. Работы М.А.Васильевой[129], Л.А.Венгера[32], М.Ф.Литвиновой[95] посвящены психомоторному развитию детей раннего возраста в детских дошкольных учреждениях. В ряде исследований признается значение музыкальных занятий при развитии психомоторных качеств ребенка (Н.А.Ветлугина [37],

М.А.Палавандишвили[123], К.В.Тарасова[157], Н.В.Теплов[159]). Как отмечают Е.В.Ларечина, Е.К.Лютова, Г.Б.Монина[110,111] в практике работы с детьми и родителями детей раннего возраста существует потребность в разработке комплексных программ, предполагающих развитие психомоторных качеств детей в раннем возрасте.

Отмечая плодотворность данных исследований, следует признать, что проблема развития психомоторных качеств детей раннего возраста не в полной мере осмыслена психологической наукой. Среди многих проблем, требующих дальнейшей разработки, следует назвать такие, которые связаны с исследованием способов развития психомоторных качеств, с обоснованием содержания процесса развития у детей психомоторных качеств, с выявлением психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие координации движений, мелкой моторики, чувства ритма.

Очевидным становится противоречие между необходимостью развития психомоторики детей раннего возраста и отсутствием научного обоснования психолого-педагогических условий, способствующих развитию у них психомоторных качеств.

Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема определения психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие психомоторных качеств детей в раннем возрасте. В практическом плане это проблема разработки программы развития психомоторных качеств у детей раннего возраста на развивающих занятиях с музыкальным сопровождением.

Объект исследования - психомоторные качества детей раннего возраста.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия, способствующие развитию координации движений, мелкой моторики, чувства ритма у детей раннего возраста на развивающих занятиях с музыкальным сопровождением.

Цель исследования — теоретическое и экспериментальное обоснование психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие психомоторных качеств у детей раннего возраста. Гипотеза исследования.

Развитие психомоторных качеств, включающих в себя координацию движений, мелкую моторику и чувство ритма, становится возможным тогда, когда в процессе реализации программы:

- включение детей раннего возраста в игровую деятельность способствует развитию у них интереса к организованной двигательной активности;

- использование музыкального сопровождения на развивающих занятиях обогащает психомоторный опыт детей;

- развитие у родителей представлений о психомоторных качествах детей ведет к пониманию необходимости специального развития данных свойств у ребенка и участие родителей в этом процессе;

- использование комплекса упражнений и игр, направленных на развитие психомоторных качеств, осуществляется в совместной деятельности педагога-психолога, родителей и детей в дошкольном образовательном учреждении, и родителей и детей в домашних условиях.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятий «координация движений», «мелкая моторика» и «чувство ритма».

2. Сконструировать психодиагностический комплекс, позволяющий определить состояние координации движений, мелкой моторики и чувства ритма у детей раннего возраста.

3. Разработать программу по развитию психомоторных качеств детей раннего возраста на развивающих занятиях.

4. Определить результативность экспериментальной работы по развитию психомоторных качеств детей раннего возраста на развивающих занятиях.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- Конкретизировано научное представление о содержании понятий «координация движений», «мелкая моторика» и «чувство ритма» (координация движений - это психомоторное качество, основывающееся на психофизиологических и морфологических особенностях организма, являющееся базой для других физических качеств и содействующее оптимальному регулированию и согласованию двигательных действий; мелкая моторика - это психомоторное качество, развивающееся на основе формирования оптимальной статики тела, оптимального двигательного стереотипа локомоций и движений конечностей, музыкально-ритмических движений, включающих в себя выверенные движения кистей рук и пальцев; чувство ритма — это психомоторное качество, выступающее средством пространственно-временной организации движений, деятельности и поведения человека и выражающееся в активном двигательном отклике на музыкальные настроения с закономерным распределением по времени ритмических единиц).

- Определены психолого-педагогические условия развития психомоторных качеств (включение детей в занятия, состоящее из развивающих упражнений; использование музыкального сопровождения на протяжении всего развивающего занятия; формирование у родителей осознанного отношения к развитию психомоторных качеств детей раннего возраста; организация совместной деятельности ребенка с родителем на занятиях и дома).

- Сконструирован психодиагностический комплекс, позволяющий определить состояние психомоторных качеств у детей раннего возраста (комплекс представляет собой совокупность методик, направленных на установление контакта с ребенком, на изучение координации движений (диагностика простых и сложных движений, умение соотносить свои движения со словами взрослого, диагностика понимания схемы тела, выполнение движений за взрослым по инструкции и по показу), на изучение мелкой моторики (определение соотносящих действий, ведущей руки, согласованности действий обеих рук, целенаправленности действий), на изучение чувства ритма (воспроизведение ритмических движений на основе зрительного восприятия деиствий взрослого с игрушками; воспроизведение музыкально-ритмических движений на основе слухового восприятия их ритмического содержания; воспроизведение ритмических движений на основе тактильно-кинестетического способа их восприятия).

- Разработана программа по развитию психомоторных качеств детей раннего возраста на развивающих занятиях с музыкальным сопровождением (программа представляет собой сочетание двух разделов: теоретического и практического. Теоретический раздел рассчитан на развитие у родителей осознанного отношения к развитию психомоторных качеств детей раннего возраста, представления о том, каким образом осуществляется процесс развития психомоторных качеств и способов их развития в домашних условиях. Практический раздел включает развивающие занятия для детей, в которых используется комплекс упражнений и игр, направленный на развитие психомоторных качеств посредством музыкально-ритмических движений с музыкальным сопровождением. Координация движений, мелкая моторика, чувство ритма развиваются через использование музыкальных подвижных игр, ритмической гимнастики с музыкальным сопровождением, пальчиковой гимнастики с музыкальным сопровождением, через проведение развивающих игр с использованием мелких предметов, а также продуктивной познавательно-творческой деятельности).

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его результаты расширяют научное представление о способах изучения и развития психомоторных качеств детей раннего возраста, о психолого-педагогических условиях, обеспечивающих развитие психомоторных качеств. Его результаты составят теоретическую основу для дальнейшего осмысления содержания занятий, направленных на развитие у детей психомоторных качеств, будут способствовать обновлению научных представлений о понимании значимости развития психомоторных качеств детей в раннем возрасте.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют обосновать необходимость психолого-педагогической работы по развитию психомоторных качеств у детей раннего возраста, а также развитию у родителей представлений о психомоторных качествах, осознанного отношения к развитию данных качеств и способах их развития в домашних условиях, что способствует гармоничному сочетанию психического и физического развития детей в раннем возрасте; разработана и экспериментально проверена программа по развитию психомоторных качеств детей раннего возраста. В процессе диссертационного исследования сформирован комплекс методик диагностирования изучаемых психомоторных качеств -координации движений, мелкой моторики и чувства ритма. Разработанная программа позволит педагогам, психологам и родителям последовательно и системно осуществлять развитие психомоторных качеств у детей в раннем возрасте.

Положения, выносимые на защиту:

1.Одной из важных задач современного семейного воспитания и развития детей, а также в деятельности дошкольных образовательных учреждений является развитие психомоторных качеств, которые необходимы для становления двигательной культуры, успешного усвоения графических навыков, что, в конечном счете, обеспечивает успешность учебной работы школьников. Однако существует противоречие между необходимостью развития психической и физической составляющих здоровья детей в раннем возрасте в практике дошкольного образования и тем,что в семье и в дошкольных образовательных учреждениях не уделяется серьезного внимания развитию психомоторных качеств детей раннего возраста и не создается для этого психолого-педагогических условий. Для разрешения данного противоречия необходимо научное обоснование развития психомоторных качеств в раннем возрасте, разработка программы, направленной на развитие психомоторных качеств посредством включения в совместную деятельность детей и родителей.

2. Совершенствование процесса развития в семье и дошкольных учреждениях происходит успешно тогда, когда на развивающих занятиях обогащается психомоторный опыт посредством музыкально-ритмических упражнений.

3. Успешное развитие психомоторных качеств детей происходит с включением родителей в развивающие занятия, в процессе которых родители получают необходимую информацию по развитию психомоторных качеств, активно участвуют в процессе развивающих занятий и применяют полученные знания в домашних условиях.

4. Результатом работы педагога-психолога становятся следующие изменения в психомоторных качествах:

- в развитии координации движений движения ребенка приобретают целенаправленность и слаженность, выражающуюся в согласованности рук и ног при выполнении упражнений, и в обычной жизни он легко выполняет сложные движения по подражанию, в движениях ребенка появляется ловкость;

- в развитии мелкой моторики достигается согласованность действий обеих рук, четко определяется ведущая рука, движения кистей рук и пальцев более точные, появляются интерес к творчеству и начальные навыки продуктивно-творческой деятельности;

- в развитии чувства ритма появляется четкость в пространственно-временной организации движений и поведения ребенка, в музыкально-ритмических упражнениях ребенок повторяет простой ритмический рисунок, в продуктивно-творческой деятельности движения рук ребенка слаженные, свободные.

Методологической основой исследования являются отечественные и зарубежные психолого-педагогические теории психического и психофизического развития Б.Г.Ананьев[3], Б.М.Бехтерев[15], Н.А.Бернштейн[14], А.Гезелл[50], Ж.Пиаже[124]), а также структурно-диалектический подход к анализу психического развития (Л.С.Выготский[43], В.В. Давыдов[54]).

Источниками исследования послужили фундаментальные идеи и концепции:

- развития высших психических функций в онтогенезе (JI.A. Венгер[32], Л.С.Выготский[43], П.Я.Гальперин[54], А.В.Запорожец[65], Д.Б. Элько-нин[178]);

- психического и психомоторного развития (Н.М. Аксарина[1], Н.А. Берн-штейн[14], А.В.Запорожец[65], Ж.Пиаже[124], Н.В.Щелованов[175]);

- психолого-педагогических закономерностях психического развития детей (Л.И.Божович[16], А.Валлон[117], Л.С.Выготский[43], В.В.Зеньковский[70], М.И. Лисина [94], М.М.Кольцова[82]);

- деятельностного и системного подхода в обучении и воспитании (Л.И. Бо-жович[17], М.А.Васильева[ 129], Л.С.Выготский[43], А.Н.Леонтьев[92]), а также исследования в области дошкольной педагогики и психологии (Л.А.Венгер[33], Н.В.Ветлугина[36], Галигузова Л.Н.[47], Д.Лешли[96], М.А. Михайлова[108], М. Монтессори[113], Смирнова Е.О.[146], Штайнер Р. [105]).

Исследование проводилось в четыре этапа.

На подготовительном этапе (2004-2005 гг.) происходило определение целей, задач исследования, выбор объекта и предмета исследования, определение основной гипотезы, изучение научной литературы по проблеме исследования.

Констатирующий этап (2005-2006 гг.) решал следующие задачи: подбор методов и методик, необходимых для научного исследования; диагностика состояния проблемы в дошкольных учреждениях; обработка полученных результатов. Констатирующий этап эксперимента проводился на базе ДОУ ЦРР детского сада №75 г. Самары и учреждений дополнительного образования, центров детского творчества г. Самары, оказывающих психолого-педагогическую поддержку семье и детям.

На формирующем этапе исследования (2006-2007 гг.) программа проходила апробацию в процессе занятий с детьми раннего возраста в ДОУ ЦРР детского сада №75 г. Самары и учреждений дополнительного образования, центров детского творчества г. Самары, оказывающих психолого-педагогическую поддержку семье и детям.

Заключительный этап (2007-2008 гт.) включал в себя анализ достоверности полученных результатов по изменению показателей психомоторных свойств, обработку полученных результатов: качественный и количественный анализ, оформление результатов исследования.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных предмету: анализ литературы по психологии, педагогике и другим смежным областям научного знания; эмпирические методы исследования -наблюдение, анкетирование, тестирование и формирующий эксперимент; методы математической статистики (критерий % Пирсона).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью его методологии, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных; применением методов математической статистики (критерия %2 Пирсона).

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация и внедрение программы проходили на базе ДОУ ЦРР детского сада № 75 г. Самары и учреждений дополнительного образования, центров детского творчества г. Самары, оказывающих психолого-педагогическую поддержку семье и детям. Основные теоретические и практические положения работы получили отражение в статьях, тезисах докладов, методических рекомендациях, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на региональных и всероссийских научно-практических конференциях в г.Москве, Оренбурге, Перми, Санкт-Петербурге, Самаре.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложений. Текст иллюстрирован таблицами. Объем основного текста диссертации — 205 с. Список литературы включает 190 источников.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Сечкина, Ольга Константиновна

Выводы по 2 главе.

Во второй главе на основе теоретического анализа нами был построен психолого-педагогический эксперимент, который предполагал изучение психомоторных качеств ребенка раннего возраста.

Нами была разработана комплексная методика изучения психомоторных качеств, включающая в себя изучение координации движений, уровень развития мелкой моторики и развитие чувства ритма. При разработке методики мы опирались на параметры психолого-педагогического эксперимента, выделенные Е.А.Стребелевой. Так как мы считаем, что данные параметры позволяют установить уровень развития психомоторных качеств, недостатки в развитии данных качеств и определить возможности развивающей работы при развитии психомоторных качеств детей раннего возраста, мы выделили показатели степени сформированности психомоторных качеств, выраженные в баллах и уровнях развития.

Исследование развития психомоторных качеств проводилось в экспериментальной и контрольной группах. Данное исследование с помощью комплексной методики позволило выявить количественные и качественные особенности психологических явлений. В результате анализа психолого-педагогического эксперимента по изучению психомоторных свойств детей раннего возраста нами была разработана программа по формированию психомоторных свойств детей раннего возраста, которая имеет комплексную направленность. В процессе занятий развивались практически все, выделенные нами, психомоторные свойства — координация движений, мелкая моторика и чувство ритма. В основе построения занятий лежат принципы системности и постепенного усложнения материала (от простого к более сложному). Принцип индивидуального подхода соблюдается в том, развитие индивидуальности как основная идея рассматривается в единстве и взаимосвязи с физическим и общим психическим развитием ребенка. Целью принципа включения музыкальной культуры является пробуждение и развитие у детей эстетического отношения к миру. Развитие и воспитание ребенка строится с опорой на народные традиции в широком смысле, культуру, включающую богатый опыт обрядов и обычаев, что предполагает соблюдение этнопедагогического принципа. В соответствии с этим основным содержанием программы является фольклорный материал — потешки, пестушки, сказки, песенки. Принцип деятельностного подхода выражается в том, что предметная деятельность и общение являются ведущими в раннем возрасте. Взаимодействие ребенка со взрослым по поводу предмета или игрушки невозможно без теплого эмоционального общения. Это реализуется в играх с сюжетными игрушками (куклами, машинками, зверюшками и т. д.), природным материалом (камешками, шишками, желудями и т. д.); в занятиях продуктивно-творческими видами деятельности. В каждом занятии прослеживается взаимосвязь между различными видами деятельности, направленными на решение развивающих и воспитательных задач. При реализации программы очень важным принципом выступает принцип взаимодействия ребенка с родителями при участии специалиста (педагога-психолога). Таким образом, создаются оптимальные условия для интеллектуального и психомоторного развития ребенка.

При написании программы мы учитывали, что формирование психомоторных свойств детей раннего возраста происходит под непосредственным влиянием следующих психолого-педагогических условий: включение детей в занятия с развивающими упражнениями; использование музыкального сопровождения на протяжении всего развивающего занятия; формирование у родителей осознанного отношения к развитию психомоторных качеств детей раннего возраста; организация совместной деятельности ребенка с родителем на занятиях и дома.

Для определения эффективности работы данной программы нами были использованы следующие методы. Проведен комплекс психолого-педагогических методик, направленных на изучение психомоторных качеств детей раннего возраста. Также родителям детей контрольной и экспериментальной групп были предложены анкеты, свидетельствующие о эмоциональном состоянии детей, их потребности в общении, наблюдения за познавательным развитием, развитием крупной и мелкой моторики, сложных движений, отзывчивости на музыку.

Результаты констатирующего этапа нашего исследования были следующие:

- координация движений и чувство ритма в контрольной и экспериментальной группах находятся на низком (в контрольной — 44%, в экспериментальной - 41,8%) и среднем (в контрольной - 50%, в экспериментальной - 50,9%) уровне, высоком уровне (в контрольной - 6%, в экспериментальной - 7,3%);

- мелкая моторика в контрольной и экспериментальной группах находятся на низком (в контрольной — 40%, в экспериментальной - 32,7%), среднем уровне (в контрольной -56%, в экспериментальной — 61,8%), высоком уровне (в контрольной - 4 %, в экспериментальной - 5,5 %);

- чувство ритма находится на низком (в контрольной — 50%, в экспериментальной - 45,5%) и среднем (в контрольной — 46%, в экспериментальной — 50,9%) уровне, высоком уровне (в контрольной - 4 %, в экспериментальной — 3,6%);

- результаты констатирующего эксперимента совпадают с анализом анкет родителей в контрольной и экспериментальной группах. Родители отмечают недостатки в развитии сложных движений и мелкой моторики.

С помощью критерия Пирсона было выявлено отсутствие значимых различий между контрольной и экспериментальной группами по каждому психомоторному свойству (р-уровень больше 0,05; различия статистически не достоверны).

Результаты констатирующего эксперимента показали, что у детей раннего возраста недостаточно развиты координация движений, ручная умелость. Родители мало внимания уделяют детям в развитии данных свойств. Поэтому мы посчитали обоснованной необходимость внедрения программы по развитию психомоторных качеств детей раннего возраста.

Результаты повторной диагностики детей были следующие:

Координация движений в контрольной группе находится на низком (38%), среднем (56%) и высоком (6%) уровне.

Мелкая моторика в контрольной группе находится на низком (30%) , среднем - (56%) и высоком (8%) уровне.

Чувство ритма в контрольной группе находится на низком (38%), среднем (54%) и высоком (8%) уровне.

С помощью критерия х2 Пирсона мы выявили отсутствие значимых различий в динамике изменений в контрольной группе по каждому уровню развития психомоторных свойств (р-уровень больше 0,05; различия статистически не достоверны).

Координация движений в экспериментальной группе находится на низком (9,9%), среднем (43,6%) и высоком (46,5%) уровне.

Мелкая моторика в экспериментальной группе находится на низком (5.5%), среднем (47,3%) и высоком (47,2%) уровне.

Чувство ритма в экспериментальной группе находится на низком (21,8%), среднем (56,4%) и высоком (21,8%) уровне.

С помощью критерия %2 Пирсона мы выявили значимые различия в динамике изменений в экспериментальной группе по каждому уровню развития психомоторных свойств (р-уровень меньше 0,001; различия статистически высоко достоверны).

Таким образом, на заключительном этапе формирующего эксперимента выявлены сильные различия между контрольной и экспериментальной группами по уровню развития мелкой моторики и координаций движений. Различия в развитии чувства ритма существуют на уровне тенденции.

Результаты повторной диагностики нашли свое отражение в анализе анкет родителей. Родители контрольной группы обнаружили изменения в развитии простых движений (уверенный бег, прыжки) и не отметили изменений в развитии сложных движений (координации движений) у детей, а также в развитии мелкой моторики. Родители экспериментальной группы указали, что дети стали более спокойными, веселыми. Они отметили, что у детей появились изменения в развитии сложных движений и в развитии мелкой моторики. Дети двигаются в такт музыке.

После внедрения нашей программы у детей сформировался стойкий интерес к музыке и музыкально-ритмическим движениям. Они показывали стремление к рисованию, занятиям с мелкими предметами, что в некоторой степени способствовало развитию усидчивости. У них обнаруживалась коор-динированность, ловкость движений в процессе занятий и в повседневной жизни.

Этим изменениям способствовали психолого-педагогические условия, выделенные при реализации программы. Активное взаимодействие ребенка с родителем на занятии привело к тому, что родители стали лучше понимать настроение и поведение своих детей. Родители, посещавшие занятия вместе с детьми, обогатили развивающую среду для детей в домашних условиях. Они стали применять игровые методы и приемы взаимодействия с детьми, использованные на развивающих занятиях. Родители оценили значение психомоторного развития в раннем детстве и приняли активное участие в развитии психомоторных качеств и на занятиях, и дома. В общении с педагогом-психологом, ведущим занятия, родители затрагивали важные для них вопросы развития и воспитания детей раннего возраста, тем самым, повышая свою родительскую компетентность.

Большую роль сыграло музыкальное сопровождение в развитии психомоторных качеств у детей. Музыка на занятии явилась мощным организующим звеном всех заданий, игр и упражнений, использованных на занятии. Концертмейстер, сидящий за инструментом, чутко реагировал на настроение детей, изменения в ходе занятия, при этом изменяя темп, ритм, громкость исполнения музыкального произведения. Благодаря этому родители отмечали, что дети положительно откликались на музыку, у них появился интерес к пению, слушанию музыки, музыкально-ритмическим движениям.

Таким образом, в нашем экспериментальном исследовании было выявлено, что дети, занимающиеся по программе развития психомоторных качеств на развивающих занятиях с музыкальным сопровождением, развиваются в более обогащенной среде, чем сверстники, которые не получают подобных сенсорных стимулов и психомоторных задач, научаются более совершенным двигательным навыкам. Дети более тонко чувствуют музыку и ритм, что приводит к обогащению эмоциональных переживаний детей и полноценному развитию индивидуальности.

Результаты нашей деятельности нашли своё выражение в повышении уровня родительской сознательности, в легкой социально — психологической адаптации детей к детскому коллективу, полноценной двигательной активности в целом, так и в развитии у них психомоторных качеств, что служит базисом успешной подготовки к обучению в школе.

Таким образом, научная и практическая деятельность нашего исследования была направлена на совершенствование развивающего процесса в семье и системе дошкольного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Развитие психомоторных качеств у детей является фундаментом для развития таких высших психических функций как речь, мышление, произвольное внимание, произвольное поведение. Особенно это актуально в период раннего детства, когда закладываются основы физического и психического здоровья индивида.

Цель, поставленная в начале нашего исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование психолого-педагогических условий, обеспе- ' чивающих развитие психомоторных качеств у детей раннего возраста, — достигнута.

Задачи, выдвинутые перед исследованием, решены:

1. Конкретизированы научные представления о содержании понятий «координация движений», «мелкая моторика» и «чувство ритма» (Координация движений - это психомоторное качество, основывающееся на психофизиологических и морфологических особенностях организма, являющихся базой для других физических качеств и содействующих оптимальному регулированию и согласованию двигательных действий; мелкая моторика - это психомоторное качество, развивающееся на основе формирования оптимальной статики тела, оптимального двигательного стереотипа локомоций и движений конечностей, музыкально-ритмическпх движений, включающих в себя выверенные движения кистей рук и пальцев; чувство ритма - это психомоторное качество, выступающее средством пространственно-временной организации движений, деятельности и поведения человека и выражающееся в активном двигательном отклике на музыкальные настроения с закономерным распределением по времени ритмических единиц).

2. Подобраны психодиагностические методы, позволяющие определить состояние психомоторных свойств (координации движений, мелкой моторики, ритмичности) у детей раннего возраста. Комплекс представляет собой методики, направленные на установление контакта с ребенком, понимание инструкции; изучение координации движений - диагностика простых и сложных движений, умение соотносить свои движения со словами взрослого, диагностика схемы тела, выполнение движений за взрослым по инструкции и по показу; мелкой моторики — определение соотносящих действий, ведущей руки, согласованности действий обеих рук, целенаправленности действий, чувства ритма - воспроизведение ритмических движений на основе анализа зрительного восприятия действий взрослого с игрушками; воспроизведение музыкально-ритмических движений на основе слухового восприятия их ритмического содержания; воспроизведение ритмических движений на основе тактильно-кинестетического способа их восприятия.

3. Разработана и апробирована программа по развитию психомоторных качеств детей на развивающих занятиях. Программа включает в себя материал, в содержание которого включены теоретический (работа с родителями) и практический (работа с детьми) разделы.

4. Результативность экспериментальной программы определялась с помощью экспериментальных данных и анкет родителей, что показало ее эффективность. В заключительной части формирующего этапа эксперимента было зафиксировано достоверное развитие изучаемых психомоторных качеств (координации движений, мелкой моторики и чувства ритма).

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза, о том, развитие психомоторных качеств, включающих в себя координацию движений, мелкую моторику и чувство ритма, становится возможным тогда, когда в процессе реализации программы:

- включение детей раннего возраста в игровую деятельность способствует развитию у них интереса к организованной двигательной активности;

- использование музыкального сопровождения на развивающих занятиях обогащает психомоторный опыт детей;

- развитие у родителей представлений о психомоторных качествах детей осознанного отношения к развитию данных качеств ребенка способствует осознанию ими важности совместной деятельности с детьми в развитии координации движений, мелкой моторики, чувства ритма.

- использование комплекса упражнений и игр, направленных на развитие психомоторных качеств, осуществляется в совместной деятельности педагога-психолога, родителей и детей в дошкольном образовательном учреждении, и родителей и детей в домашних условиях - подтвердилась.

Экспериментальное исследование вносит определённый вклад в теоретическую разработку проблемы развития психомоторных качеств детей раннего возраста. Исследование может быть продолжено в аспекте дальнейшего совершенствования методов развития психомоторных качеств детей раннего возраста, более детальной разработки этого процесса. Исследование выявляет ряд проблем, требующих отдельного изучения. В частности, это развитие чувства ритма как психомоторного качества в раннем возрасте, формирование психологической компетентности ведущего программу педагога-психолога, работа с родителями в рамках программы по развитию психомоторных качеств детей раннего возраста. Результаты нашего исследования могут быть использованы при составлении развивающих программ и планов подготовки специалистов по развивающей работе с детьми раннего возраста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сечкина, Ольга Константиновна, 2009 год

1. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста. - М.,1981. -57с.

2. Александрова, Н.Г. Ритмическое воспитание. Революция — искусство— дети. М., Просвещение. 1968.- с.216-262.

3. Ананьев, Б.Г. Билатеральное регулирование как механизм поведения// Вопросы психологии. 1963, № 5.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.1/ Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. М.: «Педагогика», 1980. - 383с.

5. Анастази, А., Урбина, С. Психологическое тестирование.- 7-е изд. -СПб.: Питер, 2007.- 688с.: ил.- (Серия «Мастера психологии»)

6. Анохин, П.К. Особенности афферентного аппарата условного рефлекса и их значение для психологии. Вопросы психологии. 1955 — № 6 с.54-56

7. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., Медицина, 1975 -447с.

8. Аршавский, В.В. Межполушарная ассиметрия в системе поисковой активности. К проблеме адаптации человека в приполярных районах северо-востока СССР. Владивосток, 1988

9. Аршавский, В.В. Популяционные механизмы формирования полиморфизма межполушарной ассиметрии мозга человека.// Мир психологии. -1999.-№1(17)- с.29-46

10. Аршавский, В.В. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития: Основы негэнтропийной теории онто-генеза.-М.Наука, 1982.-270с.

11. Асратян, Э.А. О принципе относительной пластичности нервной системы. Труды института им. Бехтерева, т.11, 1939

12. Баенская, Е.Р., Разенкова, Ю.А., Выродова, И.А. Мы: общение и игра взрослого с младенцем: Книга для родителей. М.: ООО «Полиграф сервис», 2002.- 132с.13