Особенности воображения младших школьников с детским церебральным параличом тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат наук Сатари, Виктория Витальевна

• Сатари, Виктория Витальевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Сатари, Виктория Витальевна

Содержание

Введение

Глава 1. Проблема изучения и формирования воображения в научных исследованиях

1.1. Понятие «воображение» и его связь с познавательными процессами и личностью

1.2. Виды, механизмы, функции воображения

1.3. Развитие воображения в онтогенезе

1.4. Изучение воображения у детей с нарушениями развития

1.5. Воображение детей с детским церебральным параличом

1.5.1. Клинико-психологическая характеристика детей с церебральным параличом

1.5.2. Обзор работ, посвященных изучению творческих возможностей у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Глава 2. Экспериментальное исследование воображения у младших школьников с детским церебральным параличом

2.1. Характеристика участников экспериментального исследования

2.2. Организация, принципы, программа и методы экспериментального исследования. Описание методик, процедура проведения, критерии оценки

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования

2.3.1. Анализ результатов, полученных в ходе психолого-педагогического наблюдения

2.3.2. Анализ результатов, полученных при изучении анкет по выявлению эстетического отношения к миру у детей младшего школьного возраста с ДЦП

2.3.3. Результаты исследования воссоздающего воображения у детей младшего школьного возраста

2.3.4. Результаты исследования творческого воображения на примере теста Е. Туник (субтест № 6)

2.3.5. Результаты исследования творческих способностей по авторской методике C.B. Коноваленко

Глава 3. Развитие воображения младших школьников с детским церебральным параличом

3.1. Программа курса коррекционных занятий «Развиваем воображение» для учащихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VI вида

3.2. Оценка эффективности психокоррекционной работы

Заключение

Список литературных источников

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности воображения младших школьников с детским церебральным параличом»

ВВЕДЕНИЕ

Социально - экономические преобразования в современной жизни диктуют необходимость формирования творчески активной личности, которая была бы способна эффективно и нестандартно ежедневно решать жизненные проблемы. В связи с этим перед всей системой образования встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения.

В последние годы на страницах психолого-педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения.

Как показали исследования JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, C.JI. Рубенштейна, Д.Б. Эльконина и др., воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения учащимися нового учебного материала, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует в целом развитию личности, а значит, определяет эффективность учебной деятельности в школе. Однако, в психологии и дефектологии вопросы, связанные с проблемами формирования и развития воображения у школьников различных возрастов, мало разработаны, недостаточно изучены, а ведь именно эта область представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании будущего поколения.

Исследование различных сторон процесса воображения у детей - одна из важных и актуальных проблем общей и специальной психологии и педагогики.

Воображение - особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью[138, с.220].

Как основа любой творческой деятельности, воображение проявляется во всех сторонах культурной жизни, в художественном, в научном и техническом творчестве. «Всякое изобретение, - писал французский ученый Т.Рибо, - крупное или мелкое, прежде, чем окрепнуть, осуществившись практически, было объединено только воображением - постройкой, возведением в уме и при посредстве новых сочетаний или соотношений».

Особый интерес представляют исследования творческого воображения у детей с различными проблемами в развитии. У детей с ограничениями здоровья наличие того или иного дефекта создает определенные трудности в приобретении жизненного опыта, в развитии познавательных процессов. Все эти особенности влияют на уровень развития творческого воображения. При изучении литературы мы нашли достаточно много материала по особенностям воображения у детей с нарушенным слухом (М.М. Нудельман, М.Ю. Pay, Е.Г. Речицкая, Е.А. Сошина). Проблемами изучения особенностей воображения младших школьников с задержкой психического развития занималась H.A. Цыпина, С.К. Сиволапов; у детей с ограниченными

возможностями умственного развития - О.В. Боровик. Однако, вопросы развития воображения у детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата изучены недостаточно.

В настоящей работе рассматриваются особенности развития воображения у детей младшего школьного возраста с нарушением опорно -двигательного аппарата.

Как показываю литературные материалы, контингент детей с нарушением опорно - двигательного аппарата крайне разнообразен по своему составу.

Наиболее изучены особенности развития детей с детским церебральным параличом (ДЦП).

В трудах отечественных психологов и дефектологов подчеркивается тесная связь воображения и речи (Л.В.Выготский, А .Я. Дудецкий, А.Р. Лурия и др.) из специальной литературы известно, что у подавляющего количества детей с ДЦП, имеются речевые нарушения различной степени выраженности. Этот факт, выдвигает перед исследователями задачи проведения планомерной работы по развитию воображения у этих детей. Углубленное исследование различных форм воображения и особенно его творческого компонента у детей с ДЦП имеет несомненное значение как в связи с подготовкой их к школьному обучению, так и для более успешного освоения школьных дисциплин на всех этапах обучения.

Отсутствие исследований по изучению особенностей воображения младших школьников с ДЦП и необходимость определение психолого -педагогических условий, обеспечивающих формирование рассматриваемой психической функции у данной возрастной категории детей, определяет актуальность данной проблемы. Разностороннее изучение воображения у детей младшего школьного возраста с ДЦП особенно актуально в связи с поиском методов и средств обучения, направленных на формирование творческих способностей и познавательной активности учащихся.

К настоящему времени в литературе накоплен значительный материал об особенностях развития детей с церебральным параличом (ДЦП): клинических (Л.О.Бадалян, Э.С.Калижнюк, Е.М.Мастюкова, К.А.Семенова и др.); познавательных (А.А.Гусейнова, М.Л.Дунайкин, Э.С.Калижнюк, С.В.Коноваленко, И.Ю.Левченко, И.И.Мамайчук, Т.Н. Симонова, Е.В. Устинова и др.); речевых (Е.Ф.Архипова, Л.А.Данилова, М.И.Ипполитова, О.Г.Приходько и др.); а также о проблемах семьи больного ребенка (И.И.Мамайчук, В.В.Ткачева) и его социально-бытовой адаптации (А.В.Кроткова, А.Н. Лаврентьева, И.Ю.Левченко, И.И.Мамайчук). В этих работах особенности воображения детей с двигательной патологией фактически не представлены.

Целью исследования является изучение особенностей воображения младших школьников с разными клиническими проявлениями ДЦП.

Объект исследования - познавательное развитие детей с ДЦП младшего школьного возраста.

Предмет исследования - особенности воображения младших школьников с ДЦП.

Гипотеза исследования:

• Развитие воображения младших школьников с ДЦП по сравнению с нормально развивающимися сверстниками происходит в более медленном темпе и характеризуется несформированностью способности к переконструированию, комбинированию приобретаемого опыта. Целенаправленная коррекционная работа, учитывающая выявленные особенности, должна способствовать развитию творческого воображения у младших школьников с ДЦП. Задачи исследования:

■ изучить литературу по проблемам воображения младших школьников в условиях нормального и аномального развития;

■ сконструировать диагностический комплекс для исследования процесса воображения, адекватный особенностям развития детей с двигательными нарушениями младшего школьного возраста;

■ с помощью созданного диагностического комплекса выявить своеобразие воображения детей с различными клиническими проявлениями ДЦП;

■ на основе полученных данных разработать и апробировать психокоррекционную программу, предусматривающую развитие изучаемого психического процесса;

■ оценить эффективность предложенных психокоррекционных воздействий.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют следующие научные положения и теории:

- о единстве законов нормального и аномального развития (Л.С.Выготский, Г.Я.Трошин);

- культурно-историческая теория Л.С.Выготского, указывающая на ведущую роль обучения в психическом развитии, выделяющая зону ближайшего развития ребенка и сензитивные периоды;

о психическом развитии ребенка как процессе присвоения социокультурного опыта, концепция возрастной периодизации психического развития ребенка; учение о ведущей деятельности (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин);

- о тесной связи психического развития ребенка с его воспитанием и обучением (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, Л.В.Кузнецова, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин);

- о системообразующей роли воображения для психического развития ребенка (Л.С.Выготский, В.В. Давыдов);

- комплексный подход к реабилитации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА) (Е.А.Архипова, Л.О.Бадалян, Э.С. Калижнюк,

И.Ю.Левченко, И.И.Мамайчук, Е.М.Мастюкова, О.Г.Приходько, К.А.Семенова).

Диагностический комплекс сконструирован с использованием основных принципов психолого-педагогической диагностики, представленных в трудах С.Д.Забрамной, И.Ю.Левченко, В.И.Лубовского, Л.И.Переслени и других. Система психокоррекционной работы строилась с учетом разработанных в специальной педагогике методологических основ построения психокоррекционных программ (И.И.Мамайчук, У.В. Ульенкова и др.).

Методы и организация исследования. В работе в соответствии с заданной направленностью использовались следующие методы: изучение литературных источников, анализ медицинской и психолого-педагогической документации; психолого-педагогическое наблюдение; тесты и анкетирование; формирующий и констатирующий эксперименты; качественная и количественная оценка результатов.

Эксперимент проводился в течение 2008-2010 учебных годов на базе Центра психолого-медико-социального сопровождения «Раменки» (ЦПМСС «Раменки»), школы надомного обучения № 542 и школы VI вида № 47 при детской психоневрологической больнице (Д11НБ) № 18. Воспитанники этих учреждений (40 человек), находящиеся в разных социальных условиях, изучались и сравнивались между собой (они составили экспериментальную группу). Для сравнения были привлечены ученики младших классов массовых школ № 1114 и № 1497 (40 человек), которые составили группу сравнительного анализа.

Исследование включало несколько последовательных этапов.

Первый этап (2007-2008) - поисково-теоретический: анализ философской, психологической и педагогической литературы по теме исследования; определение адекватных методологических подходов, постановка проблемы, формулирование цели, объекта, предмета, задач и гипотезы исследования.

Второй этап (2009) - подготовительный: разработка диагностического комплекса (подбор и адаптация диагностических методик, позволяющих исследовать разные стороны воображения и связанных с ним познавательных процессов); сравнительное исследование младших школьников с ДЦП и нормально развивающихся ровесников.

Третий этап (2009 - 2011) - экспериментальный: разработка и апробация программы коррекционно-развивающих занятий; оценка эффективности коррекционно-развивающего обучения и систематизация результатов.

Четвертый этап (2011) - заключительно-обобщающий: обобщение и систематизация экспериментальных данных, количественная и качественная их обработка, формулирование выводов, оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна работы. Впервые на основе сравнительного исследования были получены данные сопоставительного анализа,

характеризующие особенности воображения как школьников с ДЦП, так и их нормально развивающихся сверстников. Отмечена взаимосвязь процесса воображения у младших школьников с ДЦП с социальной ситуацией их развития и жизнедеятельности (видом учреждения, где учится ребенок, и типом семьи), проведено качественное сопоставление и оценка уровней воображения у школьников указанных групп. Систематизирован и апробирован в разных учебных учреждениях авторский диагностический комплекс, позволяющий выполнять качественный анализ и количественную характеристику особенностей воображения у младших школьников с ДЦП и одновременно оценивать актуальный уровень развития взаимосвязанных с ним психических процессов. Полученные экспериментальные данные легли в основу разработки структуры и содержания программы коррекционно-развивающих занятий, направленных на развитие воображения.

Теоретическая значимость работы состоит в расширении представлений об общих и специфических особенностях воображения в условиях нормального и аномального развития; в выявлении роли двигательных нарушений и социальной ситуации развития в формировании и функционировании психических процессов у детей с ДЦП. Обобщенные экспериментальные данные проведенного исследования позволяют расширить и дополнить положения специальной психологии об особенностях развития воображения у младших школьников, как нормально развивающихся, так и имеющих ограниченные возможности развития.

Практическая значимость работы подтверждается тем, что отобран и адаптирован с учетом особенностей детей с церебральным параличом авторский диагностический комплекс, предназначенный для выявления уровня и особенностей воображения у этих детей, а также связанных с ним психических процессов. Данный диагностический комплекс может найти широкое применение в практической работе психологов и дефектологов в специальных коррекционных образовательных учреждениях VI вида.

На основе анализа результатов исследования воображения у младших школьников с ДЦП будет разработана психокоррекционная программа, которая может быть использована в коррекционно-развивающей работе указанных специалистов, а также в семейном воспитании детей. Предложенная программа убедительно показала свою эффективность.

Результаты исследования могут быть включены в содержание лекционных материалов по коррекционной педагогике и специальной психологии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проводимого с 2007 по 2011 гг. исследования ежегодно представлялись на заседаниях кафедры специальной психологии и Ученого совета факультета «Клинической и специальной психологии» МГППУ. Его результаты обсуждались на ежегодных окружных психологических конференциях ЗАО, на международной научно-практической конференции «Организация и содержание образования детей с ограниченными возможностями» (17-19 июнь 2008 г.), на коллегии города

Москвы в 2010 году. По результатам коллегии получено благодарственное письмо от начальника ЗАО В.А.Бадил за создание условий для совершенствования и развития талантливых воспитанников в учреждении ЦПМСС «Раменки». Сообщение автора было заслушано на международной конференции дефектологов в Сербии в январе 2011 г.

Материалы исследования нашли свое отражение в 19 публикациях автора и внедрены в деятельность нескольких учебных учреждений -ЦПМСС «Раменки», СОШ № 542 и школы VI вида № 47 г. Москвы.

Положения, выносимые на защиту.

1. Воображение младших школьников с ДЦП характеризуется рядом особенностей по сравнению с нормально развивающимися детьми, что обусловлено тяжестью основного заболевания и рядом социальных причин.

2. Особенности воображения младших школьников с ДЦП проявляются в трудностях построения воображаемого образа, в неумении комбинировать и преобразовывать имеющиеся представления, в быстрой истощаемости, в склонности к стереотипности, схематичности, а в ряде случаев бедности создаваемых образов.

3. Диагностический комплекс позволяет полнее выявлять особенности воображения и связанных с ним психических процессов у детей изучаемой группы, что обеспечивает возможность определения адекватных направлений психокоррекционной работы, реализуемых в специально разработанной программе.

4. Реализация психокоррекционной программы, построенной с учетом имеющихся у них особенностей воображения и характера двигательных нарушений, способствует активизации и развитию творческого потенциала детей с ДЦП.

Структура и объем работы.

Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, списка литературы, включающего 245 источников, в том числе 9 на английском языке и 2 на сербском, и приложений. Содержание изложено на 178 страницах. В приложении отражен процедурный ход эксперимента, приведены образцы разработанных протоколов исследования, анкета по изучению эстетического отношения к миру, а также образцы работ детей.

Глава 1. Проблема изучения и формирования воображения в

научных исследованиях.

1.1. Понятие «воображение» и его связь с познавательными процессами и личностью.

Воображение облачает в роскошные наряды наши скромные мысли.

Сим.

Воображение специфическая человеческая способность, сформированная исторически в процессе преобразования действительности в разных видах трудовой деятельности. Воображение расширяет возможности наших органов чувств, дополняя недостающие элементы, которые непосредственно не воспринимаются. Воображение способствует созданию более совершенных предметов для удовлетворения материальных и духовных потребностей [49, с.61].

В современной психологической науке воображение рассматривается как одна из форм отражательной деятельности сознания. В отличие от других познавательных процессов воображение, как форма отражения действительности, имеет свою качественную специфику. С помощью воображения человек стремиться выйти за рамки имеющегося опыта и данного момента времени, т.е. он «ориентируется в вероятностной, предполагаемой среде» [178,с.6]. Воображение - это психический процесс создания человеком новых образов на основе имеющихся путем их преобразования, это своеобразное творческое отражение действительности. Его развитие требует накопления соответствующего опыта и выработки умения представлять возможные изменения действительности [6, 13].

Физиологической основой воображения является сложная аналитико-синтетическая деятельность мозга, в процессе которой происходит образование новых систем временных связей на основе ранее сформированных. Являясь сложным структурным образованием, связанным с эмоциями, предполагают, что физиологические механизмы воображения находятся не только в коре больших полушарий головного мозга, но и в более глубинных его отделах (в гипоталамо-лимбической системе) [138, с.221]. Благодаря пластичности мозговых тканей прежний опыт человека не только сохраняется, воспроизводится, но и творчески перерабатывается. Эту творческую деятельность, основанную на комбинировании элементов прежнего опыта, создании нового, в психологии называют воображением. Поражение коры и подкорки приводят к недоразвитию воображения, так и к нарушению планирования поведения человека [52].

Следует отметить, что изученная нами психолого-педагогическая и философская литература, посвященная воображению, показывает существование разных точек зрения как на сущность, так и на связь с другими психическими процессами, на роль воображения в познавательной и

преобразующей деятельности человека. Философы И. Кант, Б. Спиноза, JI. Фейербах считали, что воображение, фантазии играют важную роль. По мнению Б. Спинозы фантазия - это идея реальности, Л. Фейербах за основу воображения принимал чувственное познание. И. Кант писал, что психические функции без воображения не обладают синтетической способностью. Например, восприятия оставались бы разрозненными, если бы воображение не синтезировало их. Он подчеркивает именно функцию создания и структурирования образа мира, рассматривая воображение как всеобщее свойство сознания [127,156].

Первые экспериментальные исследования воображения принадлежат А. Бине (1895 г.), который предложил ряд оригинальных методов, в том числе метод «чернильных пятен» и лингвистической изобретательности, впоследствии усовершенствованные другими психологами: Дирнборн, 1897; Шарп, 1899; Г. Роршах, 1920 и др. [18].

Наиболее значительные материалы об особенностях развития воображения у взрослых и детей были получены в этот период при изучении продуктов творчества. Исследование детских рисунков, проведенные как зарубежными психологами (Г. Кершенштейнер, В. Штерн и др.), так и нашими отечественными учеными (С.Г. Попич, A.M. Шуберт и др.), были наиболее значительными в это время [10].

Из общих теоретических трудов большое значение имели исследования Т. Рибо, который дал психологическую характеристику воображения как творческого процесса. Т. Рибо была раскрыта двойственная природа воображения: связь с опытом и преобразование опыта. Им были описаны способы создания новых образов (агглютинация, схематизация, преувеличение и преуменьшение элементов прошлого опыта) и основной механизм процесса воображения - диссоциация и ассоциация элементов опыта, разъединение и объединение их в новых сочетаниях [181].

Характеристику воображения можно найти в работах зарубежных психологов П. Дюбуа (1908), Ф. Кейре (1912), Т. Рибо (1901) и др. Они рассматривали воображение как воспроизведение реалистических образов и их комбинирование. В. Вундт (1914), Дж. Сели (1904) считают, что фантазия - это мышление в образах. 3. Фрейд (1889) в своих трудах использовал фантазию как одно из средств изучения личности. Представляет интерес исследование воображения с позиций психоанализа Ф. Гриффите, который проводил исследование детей, начиная с пятилетнего возраста в процессе игры и по словесным рассказам. По его мнению, игра и фантазия неотделимы [209].

В 20-х - 60-х годах многими зарубежными психологами воображение рассматривалось как творческое мышление. Для изучения воображения D. Gilford, Taylor C.W., Torrance Е.Р. были разработаны и использовались креативные методики [245].

Современные зарубежные психологи (Э. Клинтер, Ж. Пиаже, А. Ваялон) рассматривают фантазию как изначальную форму активности человека, включая ее в познавательную деятельность.

Отечественные психологи уделяли и уделяют большое внимание проблеме воображения. Начиная с JI.C. Выготского воображение рассматривается в контексте деятельности, при этом одни ученые больше внимания уделяли развитию воображения в онтогенезе (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Я. Дудецкий, О.М. Дьяченко, Г.Д. Кириллова, Е.К. Кравцова,

B.C. Мухина, О.И. Никифорова, H.H. Палагина, A.B. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.); другие - функциональному развитию воображения (A.B. Брушлинский, М.Б. Беркинблит, Е.И. Игнатьев, Э.В. Ильенков, JI.C. Коршунова, P.C. Немов, Р.Г. Натадзе, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн и

ДР-)-

Отмечая специфику процесса воображения, Л. С. Выготский указывал на наиболее существенное его отличие от других форм психической деятельности, состоящее в том, что воображение не повторяет в тех же сочетаниях и формах отдельные, прежде накопленные впечатления, а строит из них новые. «Иначе говоря, привнесение нового в самое течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате возникает некоторый новый, раньше не существовавший образ, составляет самую основу той деятельности, которую мы называем воображением» [30, с.437] Л.

C. Выготский указывал на неправомерность взгляда на воображение, как на особую функцию в ряду других функций. Он рассматривал воображение как сложную форму психологической деятельности, которая является реальным объединением нескольких функций в их своеобразных соотношениях [30, с.451]. Для таких сложных форм психической деятельности, по мнению Л. С. Выготского, было бы правильнее применить название психологической системы в связи с ее сложной функциональной структурой.

Особое место среди психологических и педагогических исследований занимают труды, посвященные воображению детей с различными отклонениями в развитии. Специалисты (Л. С. Выготский, О.П. Гаврилушкина, Т.Н. Головина, Е.А. Евлахова, Е.А. Екжанова, В.П. Ермакова, А.Г. Литвак, Е.А. Медведева, М.М. Нудельман, М.Ф. Pay, Е.Г. Речицкая, С.К. Сиволапов, Е.А. Сопшна, H.A. Цыпина, Ж.И. Шиф и др.) рассматривают специфику воображения этих детей, а также пути и методы его развития. Исследования проводились, как правило, в плане сравнения с интеллектуально сохранными детьми в разных видах деятельности [228].

Подведем краткие итоги приведенного выше исторического обзора. Воображение относится к высшим психическим процессам. Становление воображения включает в себя обязательное развитие таких процессов как восприятие, память, мышление, речь, эмоции. Оно тесно связано с чувственным и опосредованным познанием, но не сводится к ним. Воображение практически вплетается во все познавательные процессы и зависит от личности и ее мотивов.

Взаимодействию воображения и восприятия посвящены работы К.И. Вересотской (1963), Е.И. Игнатьева (1968), М.М. Нудельмана (1978), М.И. Ушаковой (1956), Ж.И. Шиф (1971) и др. Воображение начинается с восприятия, оно восполняет и преобразует его [68]. К.И. Вересотская

показывает, как велико значение воображения в процессе зрительного восприятия, когда новизна или необычность предъявления предмета вызывают у детей трудности [20]. М.М. Нудельман, Ж.И. Шиф, М.И. Ушакова и др., изучая воображение детей с различными нарушениями развития, указывают, что на создание образов воображения большое влияние оказывают условия восприятия. Во всех случаях неполнота внешней информации активизирует творческое воображение, приводя в движение компенсаторные возможности организма [11,12].

Воображение, будучи тесно связанным с восприятием, в то же время и отличается от него тем, что его образы не всегда соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии, вымысла. Воображение способно рисовать в нашем сознании динамичные фантастические картины [10, 156].

Существует связь воображения с памятью, т.к. воображение всегда опирается на прошлый опыт, сохраненный памятью. Этой взаимосвязи посвящены исследования П.П. Блонского (1964), J1.C. Выготского (1960), З.И. Истоминой (1976), A.A. Люблинской (1971), С.Л. Рубинштейна (1989).

Представляет интерес точка зрения С.Л. Рубинштейна, который наряду с утверждением о бесспорной связи воображения и образной памяти в то же время обращает внимание на отличия между ними. Главное различие воображения и образной памяти связано с отношением к действительности. Образы памяти воспроизводят прошлый опыт, стремясь к наибольшей точности. Воображение же меняет прошлый опыт. Причем эта установка появляется в процессе развития. С.Л. Рубинштейн пишет: «Воображение в собственном смысле слова имеется лишь тогда, когда течение образов перестает быть непроизвольным изменением, как бы искажением образов-представлений, становясь свободным оперированием образами, не связанным установкой на воспроизведение. По мере восхождения ко все более высоким ступеням или формам воображения, оно все более четко дифференцируется от памяти» [187, с.346].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сатари, Виктория Витальевна, 2012 год

Список литературы

1. Аббасов М.Г. Состояние некоторых навыков пространственной ориентировки у младших умственно отсталых школьников. // Дефектология. 1997, №1. - С. 6-12.

2. Алексеева Е.А. Психологическая диагностика и коррекция эмоционального развития детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом средствами художественной деятельности. Автореф.дис.канд.псих.наук: 19.00.10.- М., 2010,- 25 с.

3. Аверина И.С., Щебланова Е.И. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование»./Пособие для школьных психологов. -М.: Соборъ, 1996. - 60 с.

4. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2. М., 1982. -293 с.

5. Апацкая З.А. К вопросу о формировании графических действий и образов у умственно отсталых школьников //Сб.: исследование личности и познавательной деятельности у учащихся вспомогательных школ. М., 1980.-С. 16-21.

6. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие //Перевод с англ. - М., 1984. -283 с.

7. Банщиков В.М., Короленко Ц.П. Эмоции и воображение. - М.: Просвещение, 1975. -222 с.

8. Батоев Г.Б. Развитие творческого воображения у учащихся (на материалах творческой деятельности): Дис.канд.пед.наук. - Улан-Удэ,

1966. -158 с.

9. Беркинблит М.Б., Петровский A.B. Фантазия и реальность. - М.: Изд-во политич. литературы, 1968. -128 с.

10. Брушлинский A.B. Воображение и творчество //Сб.: Научное творчество. М., 1969. - С. 21-35.

11. Брушлинский A.B. Воображение и познание //Вопросы философии.

1967, №11.-С. 80-85.

12. Блонский П.П. Избранные психологические исследования. - М.: Просвещение, 1964. - 574 с.

13. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

14. Болотова Н.П. Психокоррекционная работа педагога-психолога с семьями, воспитывающими подростков с двигательными нарушениями. Дис.канд.псих.наук. -М.,2011. - 195 с.

15. Боровик О.В. Использование заданий на воображение как метода коррекционной работы. // Дефектология. 1999, № 2. - С. 26 - 30.

16. Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации. -М.:000 « ЦГЛ «РОН»,2000. - 112 с.

17. Будницкая И.И. Соотношение между рассказом и рисунком учащихся младших классов (Сравнительное исследование нормальных и умственно отсталых школьников): Дис.канд.пед.наук. М., 1958. -150с.

18. Будницкая И.И. Предметное содержание рисунка и рассказа на заданную тему у учащихся массовой и вспомогательной школы. - В

кн.: Умственное развитие уч-ся вспомогательных школ //Под ред. Ж.И. Шиф. М., 1961.-С. 100-115.

19. Введение в психологию //Под ред. A.B. Петровского. М., 1995. -83 с.

20. Венгер JI.A. Восприятие и обучение. - М., 1969. -365 с.

21. Вересотская К.И. Зрительное восприятие изображений предметов // Восприятие и воображение. Ученые записки, МГПИ им.В.И. Ленина, №49 -М.: Изд-во МГПИ им.В.И. Ленина, 1963 - С. 37-59.

22. Ветлугина H.A. Художественное творчество в детском саду. - М.: Просвещение, 1974. - С. 5-17.

23. Винокурова Н.К. Развиваем познавательные возможности учащихся./ Практические рекомендации. М.: ООО «Центральное издательство», 2005.- 130 с.

24. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просещение, 1973. -168 с.

25. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержек психического развития //Дефектология. 1975 №6. -С. 8-17.

26. Вунд В. Фантазия как основа искусства. - СПб., 1914. -146 с.

27. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб., 1997. -91 с.

28. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

29. Выготский Л.С. // Собр. соч.: в 6 т. - М.: Педагогика, 1982. - т.2 -502 е., т.4. - С. 432-454.

30. Выготский Л.С. Психология искусства / общ.ред. В. Иванова, Изд.2-е, испр. и доп. - М.: Искусство, 1968. -576 с.

31. Гаврилушкина О.П. Особенности формирования изобразительной деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста. - М., 1976.-С. 7-24.

32. Гаврилушкина О.П., Красавская Н.В. Особенности воображения дошкольников с нормальным и сниженным интеллектом. // Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. - Саранск, 1998. - С. 27-32.

33. Гатанов Ю.Б. Развиваю воображение.- СПб.: Изд-во «Питер», 2000.144 с.

34. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети //Психология и педагогика. М., 1991, №9.-С. 13-21.

35. Глухов В.П. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи //Материалы IX научной сессии по дефектологии. М: Изд-во НИИ дефектологии, 1983. - С. 164178.

36. Горшкова В.Г. Обучение языку движений как средство формирования у дошкольников музыкально-двигательного творчества: Автореф. дис.канд.пед.наук. - М., 1989. -32 с.

37. Гозова А.П., Кулагин Ю.А., Лубовский В.М., Петрова В.Г., Розанова Т.В. Изучение технического развития аномальных детей // Дефектология. 1983, №6. - С. 3-16.

38. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательных школ. - М., 1974. -110 с.

39. Головина Т.Н. К вопросу об использовании данных анализа изобразительной продукции умственно отсталых детей //Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. -М., 1980. -80 с.

40. Григорян К.К. Некоторые особенности процесса образного мышления: Дис.канд.псих.наук. - М., 1972. -152 с.

41. Грошенков И.А. О преподавании рисования во вспомогательной школе. -М., 1969. - 45 с.

42. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность во вспомогательной школе.-М., 1982.- 167 с.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1989. -204 с.

44. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. - Л.: Медицина, 1977. - 96 с.

45. Денисова З.В. Детский рисунок в физиологической интерпретации. -Л.: Наука, 1974. - 65 с.

46. Дети с задержкой психического развития //Под ред. Т.А. Власовой, В.М. Лубовского, H.A. Цыпиной. М., 1984 - 246 с.

47. Дмитриева E.H. Педагогические условия формирования изобразительного творчества у детей среднего дошкольного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук. - М., 1990. -15 с.

48. Дошкольное воспитание аномальных детей //Под ред. Л.П. Носковой. -М., 1993.-154 с.

49. Дранков В.Л. О природе воображения и его роли в развитии способностей // Материалы ленинградской зональной психологической конференции. - Л., 1958. - С. 61-62.

50. Дружинин В. Деятельность, подражание, творчество //Школьный психолог. 2001, № 14. - С.6 - 7.

51. Добровольская Т.А. Психологические особенности детей с сенсорными нарушениями //Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики.- М.,1997.- с.214-219.

52. Дудецкий А .Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. -Смоленск: Изд-во СГПИ, 1974. - С. 5-35.

53. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии. 1980, №2. - С. 107-114.

54. Дьяченко О.М. Воображение дошкольников. -М.: Знание, 1986. -96 с.

55. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста //Вопросы психологии. 1987, №1. - С. 44-51.

56. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей //Вопросы психологии. 1988, №6. - С. 31-42.

57. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. - М., 1996. - С. 187.

58. Егорова Т.В., Лонина В.А., Розанова Т.В. Развитие наглядно-образного мышления у аномальных детей //Дефектология. 1975, №4. - С. 16-22.

59. Евлахова Е.А. О некоторых особенностях восприятия сюжетно-художественных картин учащихся вспомогательной школы. - В кн.: Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. 1957, вып.Ш.-С. 24-31.

60. Екжанова Е.А. Формирование изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста: Дис. канд.пед.наук. - М., 1989. -16 с.

61. Ермакова В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. - М., 1990. - С. 94-95.

62. Жатсель А. Воображение. /Анна Жатсель. - пер. с фр. О.Басанцевой. -М.: ФАИР-ПРЕСС, 2006. - 144 с.

63. Жигорева М.В. Проектирование индивидуальных программ обучения детей с комплексными нарушениями развития //Коррекционная педагогика. № 2(8), 2005. С. 5-22.

64. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения //Вопросы психологии. - М., 1993, №2. - С. 21-32.

65. Зайкаускае В. Влияние дефекта зрения на творческое воображение. -Вильнюс, 1983. - 138 с.

66. Забрамная С.Д., Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития (курс лекций). - М.: В.Секачев, 2007. - 128 с.

67. Зворыгина Е.В., Яворончук Л.А. Особенности воображения детей в игре с образными фигурками и конструктивными материалами // Дошкольное воспитание.- М., 1987, №1. - С. 54-62.

68. Игнатьев Е.И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения // Известия АПН РСФСР, №76, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-С. 3-17.

69. Игнатьев Е.И. Психологические особенности изобразительной деятельности младшего школьника //Психология младшего школьника. М., 1960.-С. 38-54.

70. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. - М., 1961.-223 с.

71. Игнатьев Е.И. Недостатки пространственной ориентировки умственно отсталых школьников и коррекционное влияние занятий рисованием на ее развитие. - В кн.: Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под. ред. Ж.И. Шиф. М., 1989. - С. 16-25.

72. Ильина М.В. Развитие вербального воображения. М.: Книголюб, 2005. -64 с.

73. Ильенков Э.В. Об эстетической природе фантазии //Вопросы эстетики. М., 1964. Вып. 6.-С. 46-61.

74. Ильенков Э.В. О воображении //Народное образование. 1968, № 3. - С. 3-43.

75. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших школьников. -М.: Просвещение, 1980. -110 с.

76. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. - М.: Педагогика, 1983. -108 с.

77. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М.: Просвещение, 1985. -192 с.

78. Калижнюк Э.С. Задержка психического развития при детских церебральных параличах и принципы лечения (методические рекомендации). - М., 1982. - 28 с.

79. Калижнюк Э.С. Лечебно-педагогические приемы, направленные на восстановление нарушенных корковых функций у детей-дошкольников, страдающих церебральными параличами. - М., 1973. -25 с.

80. Калижнюк Э.С. Методические рекомендации по исследованию функций зрительно-пространственного восприятия у детей с церебральными параличами.- М., 1976. - 22 с.

81. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. - Киев, 1987. - 272 с.

82. Кириллова А.И. О воссоздающем воображении у детей //Дошкольное воспитание. 1966, №12. - С. 50-55.

83. Кириллова А.И. Начальные формы творческого воображения у детей //Дошкольное воспитание. 1971, №2. - С. 41-46.

84. Кириллова А.И. Развитие воображения у детей младшего дошкольного возраста: Автореф.дис.канд.псих. наук. -М., 1971. -17 с.

85. Коломенский Я.Л. Человек: Психология. -М., 1980. -156 с.

86. Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. - Л.:Наука, 1980. -164 с.

87. Колягина В.Г., Овчар О.Н. Планы-конспекты занятий по формированию личности и речи дошкольников с использованием средств искусства. //Коррекционная педагогика. 2005, №2(8). - С. 74 -81.

88. Коноваленко С.В. Взаимосвязь конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом от сторонности и степени выраженности двигательного нарушения //Специальная психология. № 1(19), 2009. С. 32-43.

89. Коноваленко С.В. Конструирование против ДДП. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.- 80 с.

90. Корнев А.Н. Экспериментальный психологический анализ недостатков изобразительной деятельности детей, страдающих дизлексией и детей с ЗПР //Дефектология. 1983, №4. - С. 36-41.

91. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. - М., 1984.-185 с.

92. Комаров Т.С. Дети в мире творчества. - М., 1995. -128 с.

93. Комаров Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. - М., 1991.-189 с.

94. Коршунова JI.C. Воображение и его роль в познании. - М.: Изд-во МГУ, 1979. -99 с.

95. Кравцова Е.Е. Психолого-педагогические условия формирования творчества в дошкольном детстве //Творчество и педагогика. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. - М., 1988.-С. 30-35.

96. Кравцова Е.Е. Развитие воображения //Дошкольное воспитание. 1989, №1. - С. 54-61.

97. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. - М.,1996. -156 с.

98. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. - М.: ИНТОР, 1995. - 48 с.

99. Кроткова A.B. Социальное развитие и воспитание дошкольников с церебральным параличом. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 144 с.

100. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей //Дошкольное воспитание. 1995, №9. - С. 52-64.

101. Кузнецова Г.В. Изобразительная деятельность как средство коррекции движений руки у детей дошкольного возраста с церебральным параличом.//Монография.- М., 2010.- 123 с.

102. Курбатова Н.И. Работа по изобразительному искусству во вспомогательной школе //Учебно-воспитательная работа в специальных школах. 1950, вып. 1-2.-С. 112-125.

103. Лаврентьева А.Н. Социально-бытовая адаптация детей с церебральными параличами в условиях реабилитационного учреждения. Автореф.дис.канд.псих.наук: 13.00.01.-Я., 2002.- 18 с.

104. Лапшина А.Г. Особенности невербального творческого мышления детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. \Журнал вопросы психологии. № 4, 2008. С. 35 -44.

105. Левченко И.Ю., Киселева H.A. Психологическое изучение детей с нарушениями развития.- М.: Издательство «Книголюб», 2007.-152 с.

106. Левченко И.Ю., Кузнецова Г.В. Основные принципы и методы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими ДЦП // Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие ДЦП. - М., 1991.-С. 97-112.

107. Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова A.A. Современные проблемы организации обучения и воспитания детей с церебральными параличами //Коррекционная педагогика. Теория и практика. №3 (21), 2007. С. 5 - 14.

108. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 192 с.

109. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1981. - 491 с.

110. Липкина А.И. Об особенностях представлений, возникающих у умственно отсталых детей на основе словесного описания // Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. / Под ред. Ж.И. Шиф. М. 1961. - С.81-99.

111. Лови О.В., Белопольский В.И. Руководство по использованию зрительно-моторного гештальт теста Бендер. - М. Когито-центр, 1996. -40 с.

112. Лубовский В.И., Певзнер М.С. Динамика развития детей-олигофренов. - М., 1963. -220 с.

113. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. - М., 1974. - 172 с.

114. Лустина Е.А. Слово и образ в процессе воображения: Дис.канд.псих. наук. - М., 1984. -160 с.

115. Люблинская A.A. Детская психология. - М.: Просвещение, 1971. -415 с.

116. Мануйленко A.A. Развитие воображения у детей дошкольного возраста в игре //Дошкольное воспитание. 1953, №7. - С. 33-41.

117. Мамайчук И.И. Нейропсихологическое исследование гностических процессов у детей с различными формами детского церебрального паралича //Невропатология и психиатрия. - М., 1992. -С.42- 47.

118. Мастюкова Е.М., Переслени Л.И., Певзнер М.С. Исследование структуры интеллектуальных нарушений у детей с церебральным параличом // Дефектология. 1988, № 4. - С. 12- 17.

119. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности //Вокруг психологии. 1989, №6. - С. 38-42.

120. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников. -М.: Педагогика, 1991. -160 с.

121. Медведева Е.А. Образовательное пространство «Полихудожественная среда» как условие социокультурного становления личности ребенка с легкими формами психического недоразвития //Коррекционная педагогика. Теория и практика. №3 (21), 2007. С. 15-26.

122. Медведева Е.А. Формирование предпосылок творческого воображения у старших дошкольников с ЗПР в театрализованных играх: Дис.канд.пед.наук. - М., 1997. -181 с.

123. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: сборник игр и игровых упражнений. - М.: Издательство «Книголюб» , 2008.- 128 с.

124. Мелик- Пашаев A.A., Адаскина A.A., Новлянская З.Н., Кудина Т.Н. Чубук Н.Ф. Методики исследования и проблемы диагностики художественно-творческого развития детей. Методические

рекомендации для педагогов общеобразовательных школ //Дефектология. 2009. № 5. С. 71 - 83.

125. Мелик- Пашаев A.A., Новлянская З.Н., Адаскина A.A., Чубук Н.Ф. Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие. -Дубна.: Феникс+, 2006.- 112 с.

126. Митькина А.Ф. Психологический анализ формирования образов у детей дошкольного возраста в процессе рисования: Дис.канд.псих. наук. - М., 1955.-160 с.

127. Мищенко JI.JI. Психология воображения. - М.: Светлый луч. 1911. -69 с.

128. Михайлова Ю.Ю. Особенности воображения у детей с нарушением слуха старшего дошкольного возраста //Коррекционная педагогика. - М., 1997. - С. 58-64.

129. Монтанов В.В. Образ, знак, условность. - М.: Прогресс, 1980. -160 с.

130. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. - М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

131. Морозова Г.В. Особенности анализирующего восприятия изображенных предметов глухими, слабовидящими и умственно отсталыми детьми //Дефектология, 1988, № 2. - С. 16-21.

132. Мухина B.C. Развитие начальных форм изобразительной деятельности детей и ее связь с эмоционально-эстетическим отношением к действительности: Дис.доктора псих.наук. - М., 1964. -С. 35-80.

133. Мухина B.C. Использование детских рисунков в целях диагностики умственного развития //Материалы симпозиума по вопросам разработки диагностических методов определения уровня умственного развития детей. Рига, 1970. - С. 21-28.

134. Мухина B.C. Детская психология. - М., 1985. -272 с.

135. Мухина B.C. Возрастная психология. - М., 1997. -430 с.

136. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. - Тбилиси, 1972. -148 с.

137. Натадзе Р.Г. Установочное действие воображения. - В кн.: Экспериментальные исследования по психологии установки. -Тбилиси, 1958.-С. 34-48.

138. Немов P.C. Психология. М., 1995, т.1. - С. 220-230.

139. Никифорова О.И. К вопросу о воображении //Вопросы психологии. 1972, №2. - С. 6-12.

140. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? - М.: Знание, 1978. -48 с.

141. Новотворцев Н.В. Развитие речи детей. - Ярославль, 1995. -201 с.

142. Нудельман М.М., Швец З.И. Опыт исследования особенностей актуализации образов воссоздающего воображения у детей дошкольного возраста //Проблемы экспериментальной психологии и ее истории. - М.: 1973. - С. 58-76.

143. Нудельман М.М. Об элементарных формах творческого воображения у глухих школьников //Психология глухих детей. - М.: Педагогика, 1971.-С. 136-142.

144. Нудельман М.М. Методы исследования воображения аномальных детей. -М.: Изд-во МГПИ, 1978. - 68 с.

145. Одаренные дети. Диагностические методики //Серия: «Инструктивно методическое обеспечение содержания образования в Москве».- М.: Центр «Школьная книга», 2010. - 224 с.

146. Ольшанская Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи.: Игровые задания. М.: Издательство «Первое сентября», 2004.- 96 с.

147. О педагогическом изучении учащихся вспомогательных школ / Под ред. JI.B. Занкова, М., 1953.- 146 с.

148. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред. Ж.И. Шиф. М., 1965. - 331 с.

149. Павлова Н.П. Развитие наблюдательности и воображения у учащихся вспомогательной школы на уроках ручного труда. - В сб.: Повышение эффективности обучения учащихся младших классов вспомогательных школ. -М., 1981. - С. 64-72.

150. Павловская Н.Т. Коррекция нарушений функции верхних конечностей в системе реабилитации больных со спастической диплегией //Коррекционная педагогика. № 2(8), 2005. С. 61-67.

151. Палагина H.H. Воображение на ранних стадиях онтогенеза: Дис. доктора псих.наук. - М., 1992. - гл. V. - С. 140-148.

152. Палагина H.H. Воображение у самого истока. Психологические механизмы воображения. - М.,1997. -130 с.

153. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М., Чупров Л.Ф. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников.// Учебно-методическое пособие. М., 1996.- 72 с.

154. Переслени Л.И. Возможности изучения структуры познавательной деятельности детей по характеристикам прогнозирования //Вопросы психологии. №4, 1993. С. 109-116.

155. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. -М., 1966. -159 с.

156. Петровский A.B. Роль фантазии в развитии личности. - М., 1961. -С. 18-24.

157. Петровский A.B. К вопросу о соотношении воображения и мышления в структуре интеллектуальной деятельности //Тезисы доклада на 111 съезде общества психологов СССР. - Киев, 1968, т. 1. -286 с.

158. Петровский A.B. Общая психология. - М., 1997. -365 с.

159. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1969. -659 с.

160. Погодина С. Детское изобразительное творчество: взгляды исследователей на проблему //Дошкольное воспитание №5, 2010. С. 56 -64.

161. Поддьяков H.H. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников // Вопросы психологии. 1985, №2. - С. 105-117.

162. Познавательные процессы и способности в обучении /Под ред. В.Д.Шадрикова. - М., 1990. - С. 80-100.

163. Полуянов Ю.А. Содержание, методика и организация занятий в начальной школе. -М., 1997. -112 с.

164. Полуянов Ю.А. Дети рисуют. - М., 1988. -176 с.

165. Полуянов Ю.А. Оценка развития комбинаторных способностей // Вопросы психологии. 1998, №3. - С. 125-135.

166. Полянская Т.Б.Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста /учебно-методическое пособие. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.- 64 с.

167. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976. -273 с.

168. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М., 1976. -303 с.

169. Психология глухих детей /Под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В.Розановой, Н.В. Яшковой. М., 1971. -142 с.

170. Практикум по психологии детей с нарушениями интеллекта / Автор-состовитель И.М. Бгажнокова. М. - Ярославль, 1998. - С. 78.

171. Пьянкова Н.В. Особенности воображения младших школьников в творческой деятельности: Дис.канд.псих.наук. - М., 1978. -149 с.

172. Раевский А.Н. К вопросу о сущности и природе воображения // Материалы 3-го Всесоюзного съезда психологов. 1968, т. 1. - С. 31-38.

173. Pay М.Ф. Изобразительная деятельность учащихся с нарушением слуха.-М., 1989. - 139 с.

174. Репина Т. А. Развитие воображения //Психология детей дошкольного возраста / Под ред. A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М., 1964.-С. 247-268.

175. Развитие, воспитание и обучение дошкольников с нарушением интеллекта. Хрестоматия /Сост. Л.Б. Баряева, А.П. Зарин, Е.Л. Ложко. СПб., 1996.-182 с.

176. Речевые уроки. Кн. Для учителя начальных классов / Т.А.Ладыженская, Р.А Никольская и др.; Под ред. Т.А.Ладыженской.-М.: Просвещение, 1994. - 160 с.

177. Речицкая Е.Г. Развитие глухих школьников в процессе внеклассной работы. - Л., 1988. -111 с.

178. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Изучение особенностей творческого воображения глухих учащихся младшего школьного возраста. Сб.: Проблемы обучения и воспитания детей с нарушениями речи. М., 1994. -С. 125-134.

179. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников. - М., 1999.- 128 с.

180. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. - СПб. Тип. Ю.Н. Эрлих, 1901. -232 с.

181. Родари Джанни. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй /Перевод с англ. -М., 1978. -165 с.

182. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. - М., 1978. -230 с.

183. Розетт М.М. Психология фантазии. - Минск.: Изд-во БГУ, 1977. -312 с.

184. Розов А.И. Фантазия и творчество //Вопросы философии. 1966., №9.-С. 133-137.

185. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. - М., 1992. - 68 с.

186. Романова O.J1. Психологическое изучение механизмов формирования личности больных детским церебральным параличом. //Нарушения поведения у детей и подростков.- М.,1982. - С.101 - 107.

187. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. - М., 1989, т.1. - С. 344-359.

188. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого ребенка. - М., 1986.-190 с.

189. Рузская А.Г. Некоторые особенности воображения младшего школьника //Психология младшего школьника. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-С. 128-147.

190. Рязанова А.Н. Соотношение перцептивных и воображаемых компонентов у детей в процессе восприятия изображений, Авореф. дис.канд.псих.наук. - М., 1977. - 18 с.

191. Рыбников H.A. Детские рисунки и их изучение. - М., Л., 1926. -78 с.

192. Сакулина Н.П. Анализ рисования ПО педагогическом изучении учащихся вспомогательных школ. Под ред. Занкова П.В. М., 1953. - С. 146-152.

193. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М., 1965. -164 с.

194. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении // Изд. МГУ, 1988. - 64 с.

195. Самарина Ю.А. Воспитание воображения школьника. - Л., 1947. -80 с.

196. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. - М., 1993. -89 с.

197. Светлова И. Е. Развиваем воображение и фантазию. - М.: Изд-во Эксмо, 2002. - 104 с.

198. Семенова К. А. Восстановительное лечение больных с резидуальной стадией детского церебрального паралича. - М.: Изд-во «АНТИДОР», 1999. - 384 с.

199. Сиволапов С.К. Развитие сферы образов-представлений при ЗПР //Дефектология. 1984, №2. - С.13-21.

200. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. -Ярославль, 1996. -137 с.

201. Симонова Т.Н. Специальные психолого-педагогические условия воспитания и обучения детей с тяжелыми двигательными нарушениями //Коррекционная педагогика. № 1(25), 2008. С. 67-71.

202. Симонова Т.Н. Синергетическая модель психолого-педагогической помощи дошкольникам с тяжелыми двигательными нарушениями. Автореферат дис.докт.пед.наук. - М., 2011. - 42 с.

203. Симонова Т.Н. Специальная образовательная среда как фактор социализации детей с тяжелыми двигательными нарушениями //Специальная психология. № 1(19), 2009. С.21-32.

204. Славина JI.C. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте //Изд-во АПН РСФСР, 1948. - С. 67-71.

205. Соловьев И.М. Восприятие действительности умственно отсталыми детьми //В сб.: Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы / Под ред. И.М. Соловьева, М., АПН РСФСР, 1953.-С. 5-23.

206. Сорокина В.Т., Федотовских JIM. Взаимодействие психолога и логопеда при работе с детьми с церебральным параличом.// Коррекционная педагогика. № 2(8), 2005. С. 22-29.

207. Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших глухих школьников: Дис.канд.пед.наук. - М., 1995. -138 с.

208. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов. - М., МГУ, 1988. -72 с.

209. Страхов Н.В. Психология воображения. - Саратов.: Изд-во СГПИ, 1971.-94 с.

210. Стрекалова Т.А. Возможности коррекции мышления 6-летних детей с ЗПР // Дефектология. 1989, №1. - С. 18-25.

211. Стрелянова Н.И. Формирование образов воображения у детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности: Дис.канд. псих.наук. - М., 1964. -152 с.

212. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. - Ярославль, 1997. -235 с.

213. Твардовская A.A. Особенности мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом. Автореферат дис.канд.пед.наук. - Нижний Новгород, 2011. -24 с.

214. Таффель Н.Ф. Диагностические методики для выявления (идентификации) творческих личностей в американской психологии: Автореф.дис.канд.псих.наук. - М., 1974. -22 с.

215. Титова О.В. К проблеме формирования пространственных представлений у детей с церебральным параличом //Коррекционная педагогика. № 2(8), 2005.- С. 47-53.

216. Ткачева B.B. Психологические особенности родителей, имеющих детей с детским церебральным параличом //Специальная психология. № 1(19), 2009.- С.53-62.

217. Труханова Ю.А. Психологические условия развития воображения у слабослышащих старших дошкольников. Автореферат дис.канд.псих.наук. - Нижний Новгород, 2011. - 25 с.

218. Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-198 с.

219. Туник Е.Е. Диагностика творческого мышления: креативные тесты. М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с.

220. Ульенкова У.В. Психологические особенности дошкольников с ЗПР и коррекционно-педагогическая работа с ними: Автореф.дис.доктора псих.наук. - М., 1983. -22 с.

221. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти Золушку. -М.: Просвещение. 1994. -64 с.

222. Устинова Е.В. Детский церебральный паралич: Психологическая помощь дошкольникам. - М. «Книголюб», 2007. - 120 с.

223. Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. /Под ред. Ж.И. Шиф, М., 1961. -181 с.

224. Усова А.П. К вопросу о характеристике творческих игр детей и правила руководства ими // Ученые записи ЛГПИ им. А.И. Герцена: Т.56.-Л., 1947.-С. 117-124.

225. Цыкото Г.В. Некоторые особенности наглядно-образного мышления умственно отсталых детей дошкольного возраста: Дис.канд.пед.наук, 1971. -148 с.

226. Цыпина H.A. Особенности творческого воображения младших школьников с ЗПР //Дефектология. 1982, №5. - С. 5-8.

227. Флерина Е.А. Элементы обучения в руководстве рисованием детей 6-7 лет // Известия АПН РСФСР, вып.1, 1948. - С. 16-21.

228. Фомичева Л.И. Особенности воссоздающего воображения и пути его формирования у младших слабослышащих школьников: Автореф.дис. канд.псих.наук. - М., 1980. -21 с.

229. Хейссерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. - М., 1964. -389 с.

230. Художественное творчество и ребенок //Под ред. H.A. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1972. - С. 30-41.

231. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. /Под ред. О.М. Дьяченко, Е.А. Агаевой. - М., 1991. - 85 с.

232. Четвертухин Н.Ф. Опыт исследования пространственных представлений и пространственного воображения учащихся // Известия АПН РСФСР, вып.21, 1949. - С. 35-48.

233. Щербо Н.П., Щербланова Е.И., Шумаков Н.Б. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников //Вопросы психологии. М., 1991, №1. - С. 27-33.

234. Яшкова Н.В, Наглядное мышление глухих детей. - М., 1988. -144 с.

235. Allen R.M., Collins M.G. Suggestions for the adaptive administration of intelligence tests for those with cerebral palsy // Cerebral Palsy Review, 1955. Vol.12.-P.47- 65.

236. Blasco P. A. Pathology of cerebral palsy // The diplegic child (Ed. M.D. Sussman). - 1992 - P. 3-20.

237. Bobath K. The motor deficit in patients with cerebral palsy. - Suffolk: The Lavenham Press LTD, 1966 - 56 p.

238. Cass, Marion T. Speech habilitation in cerebral palsy. - New York. London: Harner Publishing Company, 1965. - 219 p.

239. Disabilities and disorders: phenomenology, prevention and treatment. Part 1. - Belgrade, 2010 - 527 p.

240. Disabilities and disorders: phenomenology, prevention and treatment. Part 2. - Belgrade, 2010 - 608 p.

241. Dorothy G. Singer and Jerome L. Singer. The house of make -believe children's play and the developing imagination. Cambridge (mass.); London Harward univ. press. 1990 - 339 p.

242. Ketelar M., Vermeer A. Functional motor abilities of children with cerebral palsy: a systematic literature review of assessment measures //CI.Rehab., 1998. №2.

243. Oswin M. Behavior problems among children with cerebral palsy. Bristol: John Wright and Sons Limited, 1967. - 93 p.

244. The journal of inclusive practice in further and higher education. Issue 2. 2009. - 82 p.

245. Torrance E.P. Causes for concern. Creativity: Selected readings // Vernon P.E. Harmone sworth: Richard Clay. 1975.- 355-371 p.

Протокол психолого-педагогического обследования

Фамилия и имя (или шифр) ребенка

Возраст ребенка

Дата и время наблюдения

№ Параметры наблюдения Отметка Дополнительные сведения

1 2 3 4

Особенности контакта

1 вступает в контакт легко

вступает в контакт не сразу

отказывается от общения

Характер контакта с психологом

эмоционально-непосредственный

доверительный, искренний

настороженный, тревожный

2 формальный, поверхностный

изменчивый, нестабильный

враждебный, негативный

соблюдение дистанции

отсутствие дистанции

выраженная дистанция

Характер контакта с родителями

эмоционально-непосредственный

3 доверительный, искренний

настороженный, тревожный

формальный, поверхностный

изменчивый, нестабильный

враждебный, негативный

Характер контакта с детьми

эмоционально-непосредственный

4 доверительный, искренний

настороженный, тревожный

формальный, поверхностный

изменчивый, нестабильный

враждебный, негативный

1 2 3 4

Эмоциональное отношение к обследованию

5 заинтересованное

безразличное

тревожное, настороженное

негативное

агрессивное

Эмоциональная подвижность

уравновешенность

6 неустойчивость

возбудимость

заторможенность

неустойчивость и инертность

Выражение эмоций в речи, мимике и жестах

эмоции чрезмерно выражены

7 эмоции отчетливо выражены и разнообразны

ярко выражены полярные эмоции

эмоции слабо выражены

эмоции не выражены

Темп деятельности

умеренный

8 медленный

крайне медленный

быстрый и продуктивный

быстрый и непродуктивный

неустойчивый, неравномерный

9 Работоспособность

высокая

умеренная и стабильная

низкая, истощение деятельности

неустойчивая, нестабильная

Отвлекаемость и чувствительность к внешним раздражителям

10 высокая

умеренная

низкая

Интерес к заданиям

выраженный и стойкий

11 выраженный и нестойкий

неравномерный

поверхностный

слабый

отсутствие интереса

1 2 3 4

Понимание инструкций к заданиям

понимается сразу

после повторения

12 после дополнительного разъяснения

после дополнительного разъяснения в ходе выполнения задания

не понимается

Необходимость оказания помощи

повторение инструкции

13 стимулирующая помощь

организующая помощь

разъясняющая помощь

Реакция на одобрение и замечания

14 адекватная, положительная

безразличная

неадекватная, негативная

15 Нарушение двигательной сферы (способ передвижения)

Состояние моторики рук

16 манипулятивная функция развита достаточно

манипулятивная функция несколько ограничена

манипулятивная функция резко ограничена

Ведущая рука

17 правая

левая

Навыки самообслуживания

18 сформированы полностью

сформированы частично

не сформированы

Наличие сопутствующих нарушений

19 слух

зрение

что-то еще

Степень разборчивости речи

разборчивость не нарушена

20 разборчивость несколько снижена, речь смазана

разборчивость речи резко снижена, речь мало понятна для окружающих

Темпо-ритмические особенности речи

норма

21 тахилалия, брадилалия

запинки (заикание)

1 2 3 4

Способность составить рассказ

не испытывает трудности

22 испытывает незначительные трудности (связное изложение после наводящих и уточняющих вопросов)

испытывает трудности

не справляется даже с помощью взрослого

Качество грамматических конструкций

сложное распространенное предложение

23 предложение с однородными членами; распространенное инвертированное предложение

простое предложение

безличное предложение