Психолого-педагогические условия индивидуальной подготовки спортсменов высокой квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Веревка, Оксана Александровна

• Веревка, Оксана Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Веревка, Оксана Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОВ ВЫСОКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ.

1.1. Система индивидуальной подготовки спортсменов высокой квалификации как предмет исследования.

1.2. Проблема реализации индивидуальной подготовки спортсменов высокой квалификации.

1.3. Личностно-ориентированная модель взаимодействие субъектов педагогического процесса в спорте высших достижений.

ГЛАВА II ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА Ш ОБОСНОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОВ ВЫСОКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ.

3.1. Исследование подходов к решению проблемы эффективной реализации индивидуальной подготовки спортсменов высокой квалификации.

3.2. Профессиональная компетентность тренера и спортсмена, как условие эффективной реализации индивидуальной подготовки спортсменов высокой квалификации.

3.3. Обоснование личностно-ориентированного подхода к системе подготовки спортсменов высокой квалификации.

ГЛАВА IV ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОВ ВЫСОКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ.

4.1. Психологическая характеристика циклических видов спорта.

4.2. Построение структурно-функциональной модели организации индивидуальной подготовки спортсменов высокой квалификации.

ВЫВОДЫ.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия индивидуальной подготовки спортсменов высокой квалификации»

Актуальность. Одной из центральных проблем педагогической науки и такой ее специфической отрасли как теория и методика спорта является проблема индивидуального подхода к подготовке спортсменов высокой квалификации. Вопрос об индивидуализации приобретает первостепенное значение, когда речь идет о спортсменах, претендующих на достижение результатов мирового класса, победу на соревнованиях международного уровня. Необходимость особо тщательной индивидуализации в спорте высших достижений обусловлена высоким уровнем требований, предъявляемых спортивной деятельностью к личностным, функциональным и адаптационным возможностям спортсмена. Исследуя проблемы теории спорта в самых различных ее аспектах, Л.П. Матвеев (1999); Н.Г. Озолин (2002) указывают на то, что «уравнительные подходы в использовании средств и методов подготовки спортсменов высокой квалификации приемлемы тем меньше, чем ближе подходят запросы спортивной деятельности, к границам функциональных и адаптационных возможностей».

Рядом исследователей (P.A. Пилоян, 1985, В.Н. Платонов, 2004; В.А. Сальников, 2003; O.A. Сиротин, 1996 и др.) уже не раз отмечалось, что в современном спорте высших достижений невозможно добиться высоких спортивных результатов только за счет возрастания объема и интенсивности тренировочных нагрузок, следовательно, особую актуальность приобретает поиск резервов дальнейшего повышения спортивного мастерства.

Таким резервом, по мнению ряда авторов, (Б.А. Вяткин, 1986; A.B. Родионов, 2004, В.А. Сальников, 2003, Н.Б. Стамбулова, 1999; Б.П. Яковлев, 2003) может стать интегративный подход к исследованию проблемы индивидуальной подготовки спортсменов. Однако, несмотря на накопленный опыт и активный исследовательский поиск, анализ исследований в области теории и методики спорта, обобщение педагогического опыта ведущих тренеров, свидетельствуют о том, что педагогическая технология организации индивидуальной подготовки спортсменов высокой квалификации разработана недостаточно. Многие тренеры, как указывают исследователи (К.А. Инясевский, А .Я. Корх, В.Н. Платонов, O.A. Сиротин), копируют программу подготовки для своих учеников с далеко не лучших образцов, не учитывая индивидуальных особенностей, личностных характеристик своих воспитанников.

На основании вышеизложенного, обнаружились следующие противоречия между: несовершенством традиционно сложившейся системы подготовки спортсменов высокой квалификации и осознанием значимости личностно-ориентированного взаимодействия в учебно-тренировочном процессе; объективно существующей потребностью тренеров совершенствовать процесс индивидуальной подготовки спортсменов высокой квалификации и недостаточной теоретической и практической разработкой данного вопроса; необходимостью творческого поиска спортсменом индивидуального пути в спорте, резервов повышения своих спортивных результатов, обобщения собственного опыта и нежеланием тренера повышать его компетентность.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы исследования определили выбор темы исследования: «Психолого-педагогические условия индивидуальной подготовки спортсменов высокой квалификации»

Объект исследования: процесс индивидуальной подготовки высоко квалифицированных спортсменов.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия эффективности индивидуальной подготовки спортсменов высокой квалификации.

Гипотеза исследования: предполагалось, что эффективность индивидуальной подготовки высококвалифицированных спортсменов повышается, при интеграции следующих психолого-педагогических условий: компетентности тренера и спортсмена в вопросах организации учебно-тренировочного процесса; личностно-ориентированного взаимодействия субъектов педагогического процесса (тренера и спортсмена); формирования индивидуального стиля деятельности спортсменов; психологической готовности спортсменов к реализации цели и задач этапа максимальной реализации индивидуальных возможностей. Научная новизна: теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия индивидуальной подготовки спортсменов высокой квалификации. Впервые представлена концепция профессиональной компетентности спортсмена, как равноправного участника педагогического процесса. Выявлена тенденция становления профессиональной компетентности спортсменов высокой квалификации, ее зависимость от возраста, стажа занятий спортивной деятельностью, особенностей педагогического руководства и установкой на общение субъектов педагогического процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены методологические и теоретические аспекты проблемы индивидуальной подготовки в спорте высших достижений. Проанализирован педагогический процесс подготовки спортсменов с позиции теории деятельности, индивидуального подхода и личностно-ориентированного взаимодействия между тренером и спортсменом. Расширены современные представления об особенностях осуществления индивидуальной работы в современном спорте.

Практическая значимость исследования. Внедрение структурно-функциональной модели организации индивидуальной подготовки спортсменов высокой квалификации позволяет усовершенствовать учебнотренировочный процесс. От внедрения модели в систему подготовки спортсменов получен положительный результат. Представленные в диссертации результаты исследования, дополняют содержание учебного предмета «Педагогика физической культуры и спорта» и могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки студентов.

Теоретико-методологической основой исследования является: психологическая теория личности (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов), системный, личностный, деятельностный подходы комплексного изучения человека как субъекта профессиональной деятельности (А.Н. Леонтьева), концепция индивидуального подхода к подготовке спортсменов (Л.П. Матвеев, Н.Г. Озолин, P.A. Пилоян, В.Н. Платонов, В.А. Сальников, A.B. Родионов, Н.Б. Стамбулова, Б.П. Яковлев), основные положения теории личностно-ориентированного взаимодействия в условиях физкультурно-спортивной деятельности (Е.В. Киселева, А.И. Михеев) теория формирования профессиональной компетентности специалистов в сфере физической культуры и спорта (М.В. Прохорова, С.Д. Неверкович, Л.П. Макаренко, Е.В. Долгова).

Положения, выносимые на защиту: стратегическая нацеленность индивидуальной подготовки спортсменов высокой квалификации и целесообразный выбор эффективных психолого-педагогических условий ее развертывания, согласующихся с индивидуальной предрасположенностью спортсмена, будет способствовать развитию личностного потенциала спортсменов, повышению их профессионального мастерства; структурно-функциональная модель организации индивидуальной подготовки спортсменов высокой квалификации предусматривает: субъект - субъектные отношения между тренером и спортсменом, реализуемые через интеграцию психолого-педагогических условий оптимизации учебно-тренировочного процесса; коррекцию тренировочной и соревновательной деятельности, направленной на достижение конечного результата — реализации технико-тактического, дидактического и психологического потенциалов спортсмена и тренера; эффективность индивидуальной работы спортсменов высокой квалификации обеспечивается комплексным использованием психолого-педагогических условий: личностно-ориентированного взаимодействия, компетентности спортсменов и тренера, формирования индивидуального стиля деятельности, психологической готовности спортсменов и тренера к педагогическому взаимодействию при ведущей роли личностной позиции и компетентности субъектов педагогического процесса.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Веревка, Оксана Александровна

6. Результаты исследования позволяют говорить о доминирующей роли условия формирования профессиональной компетентности спортсменов в процессе индивидуальной подготовки.

7. Профессиональная компетентность спортсменов высокой квалификации определяется нами, как комплексная характеристика уровня их профессионализма, которая интегрирует в себя: способность спортсменов к рефлексивной оценке средств и результатов своей деятельности, профессиональные знания, умения, предметно-практические навыки, позволяющие моделировать, проектировать, проблематизировать собственную деятельность, совместно с тренером ставить цели и решать задачи своей спортивной подготовки, объективно оценивать и анализировать свою деятельность.

8. Структура интегральных характеристик спортсменов разного уровня спортивной квалификации имеют принципиальные различия. Определяющую роль у спортсменов высокого класса играют личностные социально-психологические характеристики, причем у более успешных определяющую роль начинают играть такие свойства как: стремление к самореализации в профессиональной сфере, эмоциональная устойчивость, собственный престиж, креативность, сохранение собственной индивидуальности.

9. Индивидуальные возможности спортивных достижений и личностные установки на их реализацию динамичны, изменяющиеся как в силу естественных особенностей индивидуального развития, так и под воздействием процесса воспитания, обучения и самовоспитания.

10. В соответствии с проведенным исследованием и полученными результатами, подготовлены методические рекомендации по совершенствованию индивидуальной подготовки пловцов высокой квалификации.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Причиной неэффективного взаимодействия может быть как тренер, так и спортсмен или оба одновременно. Тренер должен оставаться чувствительным к любым неожиданным поворотам в общении. Это повысит его авторитет, как человека, умеющего общаться, и принесет пользу ученикам.

2. Тренеру в ходе учебно-тренировочного процесса необходимо формировать «отношения ответственной зависимости», возникновение которых способствует успешному формированию профессиональной направленности спортсмена.

3. Плавание можно отнести к монотонной физической активности человека. Посредством переключения с одного стиля на другой можно достигнуть большего разнообразия в выполнении заданий и снимать возникшие психологические барьеры.

4. В тренировочной программе спортсменов, специализирующихся в комплексном плавании предусматриваются напряжения аналогичные напряжениям, встречающимся в соревновательных ситуациях или близких к ним. Поэтому интенсивность преодоления отрезков подбирается для каждого спортсмена индивидуально в соответствии с его индивидуальным «почерком», индивидуально-психологическими особенностями.

5. Для определения перспективы в плавании комплексным стилем, необходимо выяснить предрасположенность спортсменов к тому или иному стилю в зависимости от индивидуальных особенностей, которая поможет тренеру определить индивидуальный почерк спортсмена, специализирующегося в комплексном стиле плавания, выявить ведущие стили плавания.

6. В каждом конкретном случае тренеру необходимо провести педагогическое исследование, какое сочетание стилей подходит его подопечному. Надо опираться на собственную интуицию, так как нет ни одного человека, у которого бы личностные качества совпадали.

7. Для осуществления индивидуальной подготовки целесообразно опираться на выявленные характеристики интегральной индивидуальности спортсмена и условия их формирования в педагогическом процессе; профессиональную компетентность спортсменов и тренеров.

8. С целью эффективного формирования готовности пловца к выступлению на соревнованиях, повышения уверенности его в своих силах не опекать спортсмена постоянно. Необходимо постепенно приучать его к мысли, что он достаточно силен и самостоятелен, способен без тренера объехать полсвета, показывая свои лучшие результаты. Для того чтобы закрепить уверенность пловца в своих силах, необходимо привлекать его к самостоятельному составлению плана отдельных тренировок, разработать стратегию выступления на соревнованиях, предоставить возможность выезжать на отдельные соревнования без тренера.

9. В процессе подготовки следует учитывать, что каждая из сторон подготовленности спортсмена зависит от степени совершенствования всех сторон его подготовки. Уровень проявления двигательных качеств тесно связан с экономичностью техники, уровнем психической устойчивости к преодолению утомления, умением реализовывать рациональную тактическую схему соревновательной борьбы в сложных условиях.

10. Большое значение для эффективного выполнения тренировочных программ имеет формирование уверенности спортсмена в принятой методике подготовки. Эта уверенность может формироваться под влиянием авторитета тренера, образованности спортсмена, его физического и психологического состояния, работоспособности, переносимости нагрузок, психологической атмосферы на занятиях, настроения. Необходимо в процессе совместного педагогического взаимодействия обратить внимание на четкое определение цели, которую ставит перед собой спортсмен, на регулярность обратной связи и подкрепления по ходу процесса достижения цели.

И. Спортсмен должен иметь конкретный план достижения целей, а также возможность постоянно оценивать прогресс их достижения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Веревка, Оксана Александровна, 2006 год

1. Алексеев A.B. Себя преодолеть.- М.: ФиС, 1982. 192 с.

2. Артамонова И.Е. О комплексном подходе в изучении индивидуальности спортсмена. «Проблемы индивидуализации спортивной подготовки».-Сборник научных трудов.- Малаховка, 1988.- С. 8-10.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания.- М.: Советская Педагогика, 1965.- 186 с.

4. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепедагогического анализа.- М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002.- 416 с.

5. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Медицина, 1990 С. 162-172.

6. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности.- Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.пед.ин-та, 1993.- 147 с.

7. Берштейн H.A. О построении движений.- М.: Медгиз, 1947-С. 36, 178.

8. Булгакова Н.Ж. Отбор и подготовка юных пловцов М.: ФиС, 1978.- С. 152.

9. Валегов В.П. Индивидуализация тактической подготовки пловцов, специализирующихся в комплексном стиле плавания.- Омск: Сиб. АДИ ОМСК, 2001.-С. 21.

10. Валегов В.П. Выступление сильнейших спортсменов представителей комплексного плавания в международных соревнованиях.- М.: ФиС, 1980.-С.22-23.

11. Вайцеховский С.М. Система подготовки пловцов к Олимпийским играм (теория, методика, практика).-Автореф.дис.докт.пед. Наук.-М., 1985.- С. 48.

12. Вайцеховский С.М., Широковец Е.А., Серафимова Б.С. и др. Тренировка юных пловцов с большим объемом плавания в условиях середнегорья // Теория и практика физической культуры.- 1976.- №6.- С. 37-41.

13. Верхошанский Ю.В. Програмирование и организация тренировочного процесса,-М.: Физкультура и спорт, 1985.- 175с.

14. Волков И.П. Спортивная психология и акмеология спорта.- Сп-б.: Изд. БПА, 2001.- С. 187.

15. Волков И.П. Психологическое обеспечение подготовки квалифицированных спортсменов.- Сп-б.: Теория и практика физической культуры, 1988.- С.28-30.

16. Волков Н.И., Гордон Е.А., Иванов B.C. Максимум аэробной и анаэробной работоспособности у пловцов.- Сп-б.: Теория и практика физической культуры и спорта.- 1968, № 10-С. 7.

17. Воробьев А.Н., Воробьева Э.И. В кн. «Комплексный контроль за функциональным состоянием спортсменов разной специализации».- Сб. научных трудов. М.: Физкультура и спорт, 1983.- С. 7-9.

18. Вяткин Б. А. Роль темперамента в спортивной деятельности.-М.:Педагогика,1986.-254с.

19. Газман О.С., Вейс P.M., Крылова М.Б. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования.- №2.- М., 1995.- С. 103.

20. Гилев Г.А. Проблемные аспекты подготовки пловцов высокого класса.-М.: МГИУ, 1997.- 205 с.

21. Гиссен Л.Д., Собчик Л.Н. Особенности личности спортсменов, занимающихся акакдемической греблей // ТиПФК. №7, - С.24-27.

22. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта.- М: Физкультура и спорт, 1986.-186с.

23. Горбунов Г.Д., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Академия, 2000.-288 с.

24. Гордон С.М. Тренировка в циклических видах спорта на основе закономерных соотношений между тренировочными упражнениями и их эффектом: Автореф.дис.докт.пед.наук-М., 1988.-40с.

25. Гордон С.М., Бисембаева Д.У., Попов О.И. Использование контрольных упражнений и анкетных психологических методов для прогнозирования результаов пловцов на соревнованиях. // Метод. Разработка для студентов ИФК, слушателей ИФК и ВШТ Минск, 1991.- 26с.

26. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды. Мониторинг образовательного процесса.- № 4.- 2000.- С. 35.

27. Долгова Е.В. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов АФК (на примере специализации гребного спорта). Дисс.канд.пед.наук.- М., 2001.- 133с.

28. Дойль В. Психологические проблемы развития психических качеств спортсмена // Психология и современный спорт.- М.: Физкультура и спорт, 1982.- С. 48.

29. Днепров Э.Д. Новое педагогическое мышление.- М.: Педагогика, 1989.- С. 46.

30. Загайнов P.M. Психолого-педагогические основы преодоления кризисных ситуаций (на материале спортивной деятельности).- Автореф. дисс.д-ра психол. наук. С-Пб., 1992.- 45с.

31. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого- педагогического исследования: Учебное пособие для студ. высш.учеб.заведений.- М.: «Академия», 2001.- 208 с.

32. Зациорский В.М. Биомеханика плавания.- М.: Физкультура и спорт, 1981.-135с.

33. Ильин Е.П. Стили спортивной деятельности // Спортивная психология в трудах отечественных специалистов. С-Пб.: Питер, 2002 - С. 77.

34. Иоголевич Н.И. Особенности интегральной индивидуальности студентов в связи с профессиональным становлением и успешностью обучения (на материале исследования студентов технического вуза). Автореф. дисс.канд.пед.наук.- Пермь, 1998.- 25 с.

35. Каунсилмен Д.Е. Спортивное плавание: Пер с англ.- М.: Физкультура и спорт, 1982.-208 с.

36. Киршева Н.В., Маркина Т.А. Педагогическое мастерство тренера. Учебное пособие для студентов, слушателей ФПК институтов физической культуры.- М.: 1996.- 24 с.

37. Киршева Н.В., Рябчинова Н.В. Психология личности: тесты, опросники, методики.- М.: Геликон, 1995.- 220 с.

38. Киселева Е.В. Формирование субъект субъектных отношений в воспитании спортсменов // Журнал «Теория и практика физической культуры и спорта».- 2004.- № 9.- С. 59-63.

39. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: КГПУ, 1969. 231 с.

40. Колмагоров C.B. Энергообеспечение и биомеханика плавания человека в экстремальных условиях спортивной деятельности: Автореф. дис. докт. биол. Наук. Архангельск, 1995. - 43с.

41. Корх А.Я. Тренер: деятельность и личность.- М.: Терра-спорт, 2000.- 118 с.

42. Кретти Б.Д. Психология в современном спорте. Пер. с англ.- М.: Физкультура и спорт, 1978.- 222с.

43. Крылова М.Б. Новые ценности образования.- М.:., 1995.- 103 с.

44. Кузьмина Н.В.Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения проф. тех. училища.- М.: Высшая школа, 1990.118 с.

45. Кунат П. Проблемы нагрузки с точки зрения психологии спорта // Психология и современный спорт.- М.: Физкультура и спорт, 1973.319 с.

46. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность,- М.: Политиздат, 1975.304 с.

47. Личностная готовность в условиях учебной и профессиональной и спортивной деятельности / Международный сборник научных статей.-Сургут: РИО СУРГПУ, 2005.-250с.

48. Львова Т.Г. Система соревнований и проблема индивидуализации подготовки лыжников гонщиков // Сб.научных трудов «Проблемы индивидуализации спортивной подготовки».- Малаховка, 1988.- С. 42-45

49. Манжелей И.В. Дифференцированное физкультурное образование студентов // Вестн. Тюменского гос. ун-та.- 2000.- № 3.- С. 228-233.

50. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. 2-е изд.- М., Просвещение, 2005. - 349с.

51. Марищук В.Л., Серова Л.К. Информационные аспекты управления спортсменом.- М.¡Физкультура и спорт, 1983.- 111с.

52. Маркина Т.А. Формирование профессиональной педагогической компетентности студентов институтов физической культуры в процессе изучения педагогических дисциплин ( на примере базового факультета РГАФК), Автореф.дисс.канд.пед.наук, М.: 1994.- 23 с.

53. Матвеев Л.П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты.- М.: Известия, 2001.- 323 с.

54. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки: Учебник для институтов физ. культуры.- М.: Физкультура и спорт, 1977.- 271с.

55. Матвеев Л.П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию // журнал «Теория и практика физической культуры и спорт».- 1990.- №2.- 116 с.

56. Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов. Учебное пособие.- К.: Олимпийская литература, 1999,-294с.

57. Маторин А.А.Исследование индивидуальных способностей и учет их при обучении физическим упражнениям: Автореф.канд.дисс.к.п.н.- JL, 1967.- 17 с.

58. Медведев В.В. Психологические особенности личности и деятельности тренера. Лекция для студентов и слушателей ФПК и ВШТ Академии физической культуры.- М.: Валери, 1995.- 17 с.

59. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М.: Педагогика, 1986.- 255 с.

60. Михеев А.И. Методика воспитательной работы со спортсменами.- М.: Физкультура и спорт, 1981.- 173 с.

61. Морозов С.Н. Оценка состояния физической подготовленности пловцов-спринтеров и стайеров в ситеме управления тренировочным процессом: Учеб. Пособие для ин-тов физ. Культуры М.: ГЦОЛИФК, 1983 - 65с.

62. Михеев А.И. Методика воспитательной работы со спортсменами.- М.: Физкультура и спорт, 1981.- 173 с.

63. Найдифер P.M. Психология соревнующегося спортсмена.М.: ФиС,1979.-224с.

64. Неверкович С.Д. Метапредмет «Развивающая педагогика спорта» // Журнал «Теория и практика физической культуры и спорта».- 2004.- № 9.- С. 4-6.

65. Неверкович С.Д., Минбулатов В.М. Педагогическая технология: эволюция, понятия, сущность, опыт разработки. Учебное пособие.-Махачкала: Даг. Пед. университет, 2000.- С. 34.

66. Немов P.C. Психология. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3-х кн.М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.Т.1.- С. 688.

67. Никитина Е.Д., Решетень И.Н. О конструктивном компоненте в деятельности тренера // Теория и практика физической культуры и спорта.-№12, 1978.- С. 67-69.

68. Озолин Н.Г. Настольная книга тренера. Наука побеждать.- М.: ACT Астрель, 2002.- 864 с.

69. Парфенов В.А., Платонов В.Н. Тренировка квалифицированных пловцов. М.: Физкультура и спорт, 1979. - С. 96-112.

70. Пилоян P.A. Мотивация спортивной деятельности.- М.: ФиС,1984.- 104с.

71. Пилоян P.M. Индивидуализация подготовки спортсменов в видах единоборств. Автореф. дисс. д.п.н., М.: 1985.- 48с.

72. Плавание. / Учебник под ред. В.Н. Платонова.-Киев: Олимпийская литература.- 2000.- С.254 265, 469- 474

73. Платонов В.Н., Вайцеховский С.М. Тренировка пловцов высокого класса.-М.: Физкультура и спорт, 1985.- 256 с.

74. Платонов В.Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и практические приложения.- Киев: Олимпийская литература, 2004.- 807 с.

75. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. Учебное пособие.- М.: Высшая школа, 1997.- С. 15-43.

76. ПодласыйИ.П.Педагогика:Новыйкурс:Учеб.длястуд.Высш.учеб.заведен.:В 2-хкн.-.:Гуманит.изд.центрВЛАДОС,2001.501с.

77. Приставкина М.В. Индивидуальный стиль деятельности в спорте. Методические указания.- С.: СГИФК, 1990.- 31 с.

78. Прохорова М.В. Особенности коммуникативной деятельности тренера ДЮСШ: дисс.канд.пед.наук. ГЦОЛИФК, М: 1974.- 139 с.

79. Психология спорта.: Хрестоматия /Сост.пед.А.Е.Тарас.- М.: ACT; Мн.: Харвест,2005.- 352 с.

80. Психология физического воспитания и спорта: Учсебник для вузов.-М.: Академический проект; М.: Фонд «Мир»,2004.-576с.

81. Попов А.Л., Мельников В.М. Психология спорта: Учебное пособие для студентов и слушателей РГАФК.- М.:. 1997.- 137 с.

82. Пуни А.Ц.Очерки психологии спорта.- М.: Физкультура и спорт, 1959.308 с.

83. Пьянов Б.Н., Родионов A.B., Тучашвили И.Ш. Индивидуальный стиль деятельности в теннисе // Теория и практика физической культуры и спорта, 1998. №6.- С.54-58.

84. Ратов И.П. Исследование спортивных достижений и возможностей управления изменениями их характеристик с использование технических средств. Автореф.дисс.докт.пед.наук.- М, 1971.- 43с.

85. Ревская Н.Е. Психология и педагогика: Краткий конспект курса лекций. -С-Пб.: ООО Изд-во «Альфа», 2001.- 304 с.

86. Резвицкий И.И. Личность, индивидуальность, общество.- М.: Просвещение, 1984.- 141с.

87. Решетень И.Н., Кобер И.Х., Прохорова М.В. Основы педагогического мастерства тренера. Учебное пособие МОГИФК.- Малаховка:. 1986,- 45с.

88. Родиченко Б.С. Социально-педагогические основы организации спортивных соревнований. Дисс.докт.пед.наук.- М., 1983.- С. 23-25.

89. Родионов A.B. Влияние психологических факторов на спортивный результат.- М.: Физкультура и спорт, 1983.- 112 с.

90. Родионов А.В.Псиоходиагностика спортивных способностей.-М.:ФиС, 1973.-216с.

91. Родионов В.А. Применение средств восстановления и повышения работоспособности для оптимизации подготовки пловцов: Научно-методическое пособие, М.: ООО «Принт Центр», 2003.- С. 2-6.

92. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий.- М, 1979.- 352 с.

93. Романова Е.С. Психодиагностика. Учебное пособие.- Спб.: Питер, 2005.400 с.

94. Савенков Г.И. Психолого-педагогическое воздействие на человека в системе спортивной тренировки. (Психологическая подготовка спортсмена).

95. Учебное пособие для преподавателей ИФК, слушателей ИППК, ФПК.- М.: Принт-Центр, 2002.-114 с.

96. Сальников В.А. Индивидуальные различия как основа оптимизации спортивной деятельности // журнал «Теория и практика физической культуры и спорта», 2003, №7.- С. 2-9.

97. Сиротин O.A. Психолого-педагогические основы индивидуализации спортивной подготовки дзюдоистов.- Челябинск: Челябинская городская типография № 1.-314 с.

98. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры.- Сп-б: Изд-во «Центр карьеры», 1999.-367 с.

99. Суслов Ф.П. О стратегии соревновательной практики в индивидуальных видах спорта в олимпийские годы // журнал «Теория и практика физической культуры и спорта».- М, 2002.- С. 30-33.

100. Суслов Ф.П., Шепель С.П. Структура годичного соревновательно тренировочного цикла подготовки: реальность и илллюзии // Теория и практика физической культуры.- 1999.- № 9.- С.57-61.

101. Суслов Ф.П., Гиппенрейтер Е.Б., Холодов Ж.К. Спортивная тренировка в условиях середнегорья,- М.: СпортАкадемПресс, 1999.- 202 с.

102. Тамп Т., Каал Р., Хальянд Р. Модели спортивного плавания // Плавание, 1982, вып.1.- С. 27-32.

103. Ю5.Тер-Ованесян И.А. Исследование некоторых путей индивидуализации тренировочного процесса у спортсменов высокой квалификации. Автореф. дисс. к.п.н. М., 1971.- 24 с.

104. Тер- Ованесян А.А.,Тер- Ованесян И.А. Совершенствование спортивного мастретсва.- М.: СААМ,1995.-С.124-135

105. Тимакова Т.С. Многолетняя подготовка пловца и ее индивидуализация.-М.: Физкультура и спорт, 1985.- 145 с.

106. Ушинский К.Д. Собрание сочинений о воспитании памяти.- М, 1950.Т.10.- С. 431-438.

107. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта: Учебное пособие,— М.: Физкультура и спорт, 1992.- 128 с.

108. Ю.Фомин B.C. Физиологические Основы управления подготовкой высококвалифицированных спортсменов.- М.: Физкультура и спорт, 1984.- С. 63.

109. Хальянд Р., Тамп Т., Каал Р. Модели техники спортивных способов плавания с методикой совершенствования и контроля.- Т.:., 1984.- 100с.

110. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1980.- 208с.

111. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте.- М.: Физкультура и спорт, 1985.- С. 9-11, 16.

112. Шапошникова В.И. Индивидуализация и прогноз в спорте.- М.: Физкультура и спорт, 1984.- 195 с.

113. Яковлев Б.П. Эмоциональная напряженность в спортивной деятельности. Монография.- Сургут: РИО СурГПИ, 2003.- 182 с.

114. Яковлев Б.П. Психическая нагрузка в спорте: Теоретические и практические аспекты. Монография Великие Луки, 2002. - 193с.

115. Bing X. The effects of aquatic isokinetic on arm pulls in breaststroke swimming // Sports Science.- 1989.- N 11(1).- P. 29-33.

116. Burton D. Do anxious swimmers swim slower? Reexamining the elusive anxiety-performance relationship // J. Sport. Exerc. Psychol 1988-N 10.-P. 4561.

117. Danish, S.J. Petitpas, A.J. Hale B.D. Life development intervention for athletes, life skills through sports. The Counseling Psychologist, 1993 Texas P. 352-385.

118. Cox R.H . Sport Psichology, Consepts and Applications.- WCB, Brown. 18, P. 224.

119. Counsilman J.E. The Science of Swimming.- New Jersey: Prentice-Hall? Englewood Cliffs, 1968.- P. 432.

120. Counsilman J.E. Competitive Swimming Manual for Coaches and Swimmers-Bloomington, Indiana, 1977.-P. 177-197.

121. Costill D.L., Fink W.J., Hargreaves M. et al. Metabolic characteristics of skeletal muscle during detraining from competitive swimming // Med. Sci. Sports Exerc.- 1985.-V. 17.-N3.-P. 339-343.

122. Grodjinovsky A., Magel J.R. Effect of warm-up on running performance // Research Quarterly.- 1970.- N 41.- P. 116-119.

123. Endurance in Sport // Edited by R.J. Shephard and P.-O. Astrand.- Blackwell Scientific Publications 1992.- 638 p.

124. MacNab R.B.J., Conger P.R., Taylor P.S. Differences in maximal and submaximal work capacity in men and women // J. Appl. Physiol 1969 — V. 27.-P. 644-648.

125. Vealey R.S. Personaliti and Sport: A Comprehensive View // Horn T.S. (ed.). Advances in Sport Psychology.- P. 25-60.