Лицейское образование как среда социализации и профильной подготовки учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Зубков, Михаил Константинович

• Зубков, Михаил Константинович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зубков, Михаил Константинович

Введение.

Глава первая. Научно-педагогические основы построения лицейского образования современного типа.

1.1 .Культурно-исторический анализ феномена лицейского образования в России: прошлое и современность.

1.2. Особенности процесса социализации личности в современных условиях.

1.3.Профильная подготовка учащихся в лицее: задачи, направления, средства.

Выводы по первой главе.

Глава вторая. Моделирование образовательной среды муниципального общеобразовательного учреждения «Технико-экономический лицей» г. Новороссийска.

2.1. Программа развития и модернизации лицея.

2.2. Педагогические условия и средства социализации и профильного обучения учащихся.

2.3. Диагностика социальной зрелости и готовности к профессиональному выбору.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Лицейское образование как среда социализации и профильной подготовки учащихся»

Основным фактором, стабилизирующим и развивающим наше общество, является образование. Ожидаемые изменения в условиях существования человека в информационном обществе повлекут за собой востребованность личности, для которой потребность в творчестве, саморазвитии, самоизменении приобретут значимый характер, а, следовательно, должен измениться сам характер образования.

По мнению современных исследователей, по мере развития всевозможных социальных инноваций, все более будут возрастать в цене такие качества личности, как оригинальность, способность к творчеству, гибкость, готовность на пике успеха сменить не только вид деятельности, но и стиль жизни. Такая мобильность и гибкость возможна лишь при условии высокого общего развития личности и широкой общекультурной подготовки, психологической устойчивости, так как само по себе существование и жизнь в условиях постоянного движения, изменения и обновления становится фактором психологических перегрузок и эмоциональных стрессов.

Для постижения мира динамичного, без жестких границ между предметными областями, опирающегося на связи научных данных с культурными традициями, необходим другой тип сознания, иные методологические принципы образования и воспитания.

Смыслопорождение, поиск этих смыслов, умение постигать скрытый смысл всех явлений, создавать новые идеи, выходящие за рамки существующих теорий, стремление понимать мир в его целостности, телесное и душевное здоровье, психологическая компетентность, ценностные ориентации, способность идентифицировать себя в культуре — это характерные черты образованного человека. Современное образование должно помочь ему стать таковым.

Интерес к психолого-педагогическим аспектам актуализации личности обусловлен пониманием того, что без культуры эмоциональной восприимчивости, без навыков диалогового межличностного общения, общей коммуникативной и профессиональной компетентности, без опыта саморазвития, самосовершенствования и самореализации не может быть сформирован личностный потенциал человека.

Идеи о взаимосвязи ценности свободы, образования и устойчивого развития общества приобретают в парадигме личностно-ориентированного образования особую востребованность и актуальность.

Современная традиционная образовательная система пришла в противоречие с теми обстоятельствами и требованиями, которые общество предъявляет к личности, ее сформированности, зрелости, компетентности, способности найти свое место, самореализоваться в жизни как личности, гражданина своей страны.

Необходимость разработки теоретических и организационно-методических основ, способствующих успешной социализации личности в современном изменяющемся обществе, предопределяется рядом противоречий:

- между существующей в педагогической теорией ориентации на личность учащегося и практикой обучения, в которой недостаточно представлены личностные аспекты развития и саморазвития обучающихся как активных субъектов образовательного процесса и своей жизни;

- между актуальными потребностями современной школы в развитии и саморазвитии личности, активизации ее внутреннего потенциала, с одной стороны, и отсутствием теоретического обоснования и практического обеспечения процесса социализации личности в образовательном процессе, с другой;

- между назревшей проблемой профилизации общего образования на старшей ступени обучения и отсутствием реальных механизмов его осуществления;

- между новыми условиями, диктуемыми социальной средой и личным индивидуальным опытом учащихся в осуществлении выбора и пути собственного самоопределения;

- между высокой интенсивностью, сложностью и многоаспектностью образовательного процесса в лицее и способностями, возможностями личности к самоосуществлению, саморазвитию.

Традиционное школьное образование изменяется благодаря создаваемыми образовательными учреждениями инновационного типа. Такими учебными заведениями, отвечающими повышенным требованиям к обучению и развитию учеников и концепции личностно-ориентированного образования, являются лицеи.

В начале девяностых годов прошлого столетия появляются ряд исследований Двизовой Н.В.(37), Белкиной JI.B.(7), Кускова А.С.(70), Лохман Н.Щ80)., Новикова А.(98), Новикова В.Д.(99), Садилова В.Н.(121) и др., посвященных проблемам развития отечественного лицейского образования современного типа как альтернатива традиционному. Исследователи рассматривают различные аспекты организации лицейского образования: обращаются к историческому опыту создания и функционирования лицеев в России в девятнадцатом веке (Замостьян А.(41), Малькова 3.A.(83), Равкин З.ЩПЗ), Молокова Е.А.(88), Скворцов Е.Н., Яценко О.А.(165) и др.), исследуют взаимосвязь традиций и инноваций в организации лицейского образования в нашей стране (Тотфалушина Л.А.). Отдельные работы посвящены различным аспектам лицейского образования: Садилов И.В.(121) исследует самоактуализацию личности лицеиста в учебном процессе, Пронина Е.(110), Белкина Л.В.(7) -социальную адаптацию учащихся в образовательном процессе многопрофильного лицея, Талибов А.(132) анализирует реальные возможности лицеев к обучению на повышенном уровне. В последнее время лицейское образование рассматривается как уже работающая система профильного образования (П.С. Лернер (77), Н.Кленова(57), С.Н. Чистякова (150) и др.).

Анализируя сложившуюся в настоящее время ситуацию с лицейским образованием, И. Чегель (148) и ряд других исследователей утверждают, что лицеи сегодня не имеют исторического прообраза, являясь в этом смысле новым видом учебного заведения, что дореволюционные лицеи совпадают с современными только по названию. И действительно, тенденция, когда школы и ПТУ переименовывают в лицеи без изменения содержания деятельности, наблюдалась в 90-годы прошлого столетия. Наше же исследование мы построили на изучении и выявлении исторических традиций и особенностей развития лицейского образования в России, сложившихся в начале девятнадцатого века и продолживших свою историю в конце двадцатого - начале двадцать первого веков.

В то же время в современной педагогике интенсивно разрабатывается теория и практика проектирования образовательных систем, образовательного процесса, наиболее адекватно соответствующих поставленным задачам (Монахов В.М.(89,90,91), Дахин А.Н.(36), Муравьева Г.Н.(95), Сериков В.В.(120), Ломакина О.Е.(80), Рягин С.Н.(117), и др.)

Социально-педагогичесие исследования в области социализации личности (Ковалева А.И.(58), Губанова М.И.(34), Зборовский Е.Г.(43), Шуклина Е.А., Луков В.А.(8), Силяева Е.Г.(126) и др.) и социокультурная адаптации ее к динамично изменяющимся условиям жизнедеятельности (Виттенберг Е.В.(22), Кинелев С.В.(55), Корель Л.В.(63), Маханько Н.В.(86)) позволяют рассматривать и моделировать процесс социализации личности в образовательных учреждениях инновационного типа.

Объективная потребность современной теории и практики в повышении эффективности образовательного процесса и соответствии его современным требованиям подготовки молодежи к активной и плодотворной жизни в постоянно изменяющемся обществе, создание условий для раскрытия внутреннего потенциала личности, способной самореализоваться в творческой деятельности, ее развития и саморазвития и недостаточная разработанность методологических и организационных основ современной теории и практики определили актуальность и выбор темы настоящего исследования: «Лицейское образование как среда социализации и профильной подготовки учащихся».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке модели лицейского образования, обеспечивающей профильную подготовку как актуальное современное средство развития и социализации личности.

Объектом исследования выступает педагогическая деятельность лицея по социализации и профильной подготовке учащихся.

Предметом исследования является обеспечение единства процессов социализации и профильной подготовки старшеклассников.

Задачи исследования:

1.Провести культурно-исторический анализ феномена лицейского образования в дореволюционной и современной России, максимально способствующего раскрытию внутренних духовных сил подрастающего поколения, выявив сущностные характеристики и особенности развития лицейского образования в нашей стране.

2. Изучить особенности процесса социализации вступающего в жизнь поколения в современном изменяющемся обществе.

3.Обосновать идею профильной подготовки учащихся в современном лицее как средство социализации и социокультурной адаптации молодежи к жизни.

4.Разработать и апробировать модель современного многопрофильного лицейского образования и выявить педагогические условия ее успешного функционирования.

5.Провести диагностику социальной зрелости выпускников и их готовности к профессиональному выбору.

Гипотеза исследования.

Мы предположили, что развитие лицейского образования конца двадцатого — начала двадцать первого веков исторически обусловлено созданием вариативного образовательного пространства и востребованностью обществом учреждений образования нового типа. Их деятельность будет направлена на оптимальное развитие духовных и интеллектуальных сил каждого ученика, если:

- в построении современного лицейского образования будет осуществляться опора на российский исторический опыт и традиции лицеев прошлого;

- образовательный процесс будет выстраиваться в парадигме личностно-ориентированного образования, а его содержание приобретет черты фундаментальности, вариативности, многопрофильной дифференциации и индивидуализации;

- смоделированная образовательная лицейская среда, открытая социуму, будет носить личностно-развивающий характер;

- в образовательном процессе будут задаваться траектории личностного саморазвития учащихся, будут включены механизмы социализации личности в обществе.

Содержание образования и воспитания должно быть направлено на обеспечение такого уровня социальной зрелости и подготовки выпускника лицея, который бы позволил ему осуществить личностное и профессиональное самоопределение и безболезненно перейти из образовательной среды лицея в открытый социум, среду производственного объединения, университета и др.

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составляют идеи гуманизации и гуманитаризации образования, идеи культурно-исторического подхода к исследованию феномена лицейского образования в России (З.И. Равкин(ПЗ), А.С. Лещенко(78), А.

Замостьян(41), А.Новиков(98), Л.А.Тотфалушина (138)и др.); психологическая теория личности (А.Н.Леонтьев(75), В.А.Петровский(104), C.JI. Рубинштейн); идеи личностно-ориентированного образования, отраженные в трудах Н.А. Алексеева, Е.В. Бондаревской(14,15,16), В.В. Серикова( 119,120), И. Якиманской(161), С.В. Кульневича(74); идеи системного, культурологического и деятельностного подходов в проектировании образовательного и воспитательного пространства (Е.В. Бондаревская(15), Л.И.Новикова, В.И.Слободчиков(128), В.М.Монахов(90), Г.Е.Муравьева(95), А.К. Лукина(81), Н.К. Карпова(52), А.Н. Дахин(Зб), и др.); современная концепция профильного обучения (П.С.Лернер(76,77), Л.К.Артемова(1,2), С.Н.Чистякова(150), Н.Кленова(57), А.Кузнецов(67) и др.); концепция развития современного лицейского образования (Н.П. Лохман(80), Л.В.Белкина(7), Н.С.Кащенко(54), Садилов И.В.(121), Е.Пронина(ИО), И.Чегель(148), А.С.Кусков(70)); теория дифференцированного и интегрированного обучения (Т.Б.Захарова(42), В.М. Монахов, В.А.Орлов(92), А.Я.Данилюк(35); идеи самоактуализации и саморазвития личности (А.Н.Леонтьев(75), А. Маслоу(85), В.И.Слободчиков(128), С.В.Кульневич(74), Е.Е.Вахромеев(21) др.); аксиологический подход к образованию (И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов(72), Н.В.Вощилов(24), Л.В.Баева(4) и др.), концепция развития педагогической культуры преподавателя (Бондаревская Е.В.(12), Исаев И.Ф(128), Исаева Т.Е49). и др.).

Анализ проблем организации лицейского образования связан не только с теоретико-методологическим осмыслением феномена, но и с работой по отслеживанию реалий практической инновационной деятельностью. Успешной эта деятельность может быть только в случае использования широкого спектра научно-педагогических методов исследования. В их числе: анализ психолого-педагогической, исторической и философской литературы;

- культурно-исторический анализ феномена лицейского образования в прошлом и настоящем;

- анализ документации: исследовательских, образовательных, развивающих программ, учебных и воспитательных планов, программ и планов дополнительного образования;

- анкетирование — выявление ценностных ориентаций, приоритетов, определение уровня комфортности обучающихся;

- тестирование, наблюдение с целью изучения образовательного процесса и продуктов деятельности учащихся;

- моделирование опытно-экспериментальной деятельности, включающей анализ деятельности всех субъектов образовательного процесса, отношения родителей к введению инноваций;

- включение конкретных психолого-педагогических методов и программ исследования: контент-анализ творческих работ старшеклассников, самоактуализационный тест Шосторма, программа исследования педагогической культуры преподавателей лицея и др.

В соответствии с поставленными задачами исследование было осуществлено в три этапа.

На первом этапе исследования (1999-2000г.г.) изучалась степень разработанности проблемы в научной литературе, определялись цели и задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза, разрабатывался план проведения эксперимента.

На втором этапе (2001-2002г.г.) исследовалась практика работы современных лицеев; выявлялись сущностные характеристики развития лицейского образования в России. Большое внимание на этом этапе было уделено анализу изучения вопроса о роли и месте лицеев в дореволюционной России и в современной системе вариативного среднего образования. Исследовались особенности социализации молодежи в трансформирующемся обществе; налаживалось сотрудничество лицея с и высшими учебными заведениями, разрабатывалась и апробировалась модель современного лицейского образования.

На третьем этапе (2003-2004г.г.) систематизировались, обобщались и оценивались результаты исследования, прогнозировались выводы; основные идеи и положения диссертационного исследования внедрялись в учебный процесс образовательных учреждений города Новороссийска, в частности, в образовательную практику муниципального общеобразовательного учреждения «Технико-экономический лицей» г. Новороссийска.

Результаты диагностических исследований осмысливались и обсуждались педагогическим коллективом, а их выводы позволяли корректировать образовательный процесс.

Обобщение теоретических и практических результатов на данном этапе было осуществлено в виде диссертационного исследования.

Экспериментальной базой исследования стали муниципальное общеобразовательное учреждение «Технико-экономический лицей» г. Новороссийска, а также ряд общеобразовательных школ города. .

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в

- раскрытии специфики и особенностей развития образовательного процесса в дореволюционных и современных лицеях России; -моделировании образовательного процесса в современных лицеях на основе преемственности культурно-исторических традиций развития лицейского образования и современной образовательной практики; -создание модели лицейского многопрофильного образования как вариативной модели общего среднего образования, как важнейшего условия и среды социализации личности и полноценного включения ее в жизнь современного общества;

- создание модели психолого-педагогической поддержки личностного развития выпускника лицея.

Теоретически обоснована специфика и основные противоречия процесса социализации в трансформирующемся современном обществе, выявлены научно-педагогические основания организации профильного образования в старших классах средней школы, осуществлена попытка организации культурно-развивающей образовательной среды в условиях многопрофильного лицея.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: - содержащиеся в работе теоретические положения и выводы, научно-методические рекомендации могут быть использованы при реализации педагогами личностно-ориентированных образовательных программ;

- выявленные качественные характеристики современного лицейского образования, особенностей процесса профилизации старшей ступени средней школы позволяют совершенствовать образовательный процесс в данных инновационных учреждениях вариативного типа; представленная в диссертационном исследовании система взаимодействия лицеев и учреждений высшего образования может служить основой для организации системы непрерывного образования других образовательных учреждений;

- результаты и материалы исследований успешно используются в практике муниципального общеобразовательного учреждения «Технико-экономический лицей» г. Новороссийска, а так же в работе ЮжноРоссийского государственного университета экономики и сервиса г. Шахты Ростовской области.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогической науки, психологии, философии образования, адекватностью методов научно-педагогического исследования целям и задачам исследования, реализацией системного, целостного, комплексного подходов в исследовании, опорой на опыт повседневной педагогической деятельности диссертанта в лицее и в системе высшего образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущностные характеристики лицейского образования. Они состоят в том, что лицейское образование опирается на исторические традиции российского просвещения: выстраивается на основе широкой гуманитарной, общенаучной и культурной подготовки своих воспитанников; создает основы для творческого саморазвития личности, ценностной ориентации на получение высшего образования; способствует успешной адаптации и социализации молодых граждан к жизни в постоянно изменяющемся обществе; опирается на концепцию и технологии личностно-ориентированного образования, высокий профессионализм и высоконравственные личностные качества преподавателей. В целом лицей представляет собою вариативную инновационную модель получения качественного общего профильного образования в системе непрерывного образования;

2. Ведущие факторы социализации личности в условиях лицейского образования. Ими являются: организация насыщенной творчеством среды жизнедеятельности детей, способствующей самовыражению лицеистов, углубленная подготовка по профильным предметам, позволяющая реально осуществить свой профессиональный выбор, получение начальной профессиональной подготовки в системе дополнительного образования как условие самоактуализации, самореализации ученика и его успешного самоопределения в жизни;

3. Образовательная модель лицея. Она состоит из семи основных блоков, включающих в себя: анализ образовательной деятельности лицея, определения его приоритетных направлений, развернутую характеристику содержания образования базисного, вариативного, школьного компонентов программ, описание системы дополнительного образования и его взаимосвязь с базовым и вариативным; описание особенностей организации учебно-воспитательного процесса, форм обучения и новых педагогических технологий, а также экспертизу образовательного процесса, предполагающую дальнейшую его корректировку и развитие.

4. Разработана и практически реализована модель культурноразвивающей образовательной среды лицея. Она имеет такие характеристики, как интегративность, целостность, полинасыщенность, универсальность. В содержательном плане модель включает в себя выстраивание микросред: личностно-ориентированную учебно-развивающую среду, досуговую развивающую, среду профессионального самоопределения старшеклассников, семейную среду, среду профессионального и личностного развития педагогов лицея, среду психолого-педагогического сопровождения и поддержки личностного развития старшеклассников. Системообразующим фактором и целью моделирования целостной образовательной среды лицея является личностное развитие старшеклассника, его социальная зрелость, готовность к освоению новых социальных ролей и сознательному профессиональному выбору.

5. Система педагогической поддержки, включающая в себя: психолого-педагогическое сопровождение процессов, связанных с включением школьников в социальные отношения, выбором ими своей роли, позиции в контексте самоактуализации, самореализации самоутверждения и рефлексии, способствует приобретению практико-ориентированного опыта в профессионально значимой деятельности, выработке собственных средств решения проблем, развитию навыков социального партнерства, социальной активности, функциональной грамотности.

6. Результаты диагностики социальной зрелости выпускников лицея и их способность к самоактуализации. Они показывают, что социальная зрелость выпускников лицея значительно выше по сравнению с выпускниками других учебных заведений. Для лицеистов характерны способности присваивать ценности самоактуализирующейся личности; они свободны в своих творческих проявлениях, у них выше, чем у других исследуемых уровень самоуважения и самопринятия; наиболее адекватны представления о природе человека, более целостное, философское и гармоничное восприятие мира, лицеисты более естественны в проявлении своей человеческой природы; у них значительно выше, чем у других групп познавательные потребности и способности к творчеству.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования представлялись на обсуждение Педагогического совета, методического совета муниципального общеобразовательного учреждения «Технико-экономический лицей» г. Новороссийска, обсуждались на кафедре педагогики Ростовского государственного педагогического университета, на Ученом совете ЮжноРоссийского государственного университета экономики и сервиса в г. Шахты Ростовской области; излагались в научных докладах, сделанных на научно-практических конференциях всероссийского и областного уровней, на Северо-Кавказских педагогических чтениях. В основу деятельности муниципального общеобразовательного учреждения «Техникоэкономический лицей» г. Новороссийска положена образовательная модель многопрофильного лицейского образования, разработанная диссертантом.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии, таблиц, схем и приложений. Структура работы определяется задачами исследования, их логической связью, последовательностью и взаимообусловленностью.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Зубков, Михаил Константинович

Выводы по второй главе:

- при анализе образовательной деятельности Технико-экономического лицея мы выявили западающие, проблемные стороны его развития, которые были связаны с несформированностью у учителей гуманистической педагогической позиции, неумением работать в парадигме личностно-ориентированного образования, слабым владением, как следствие вышеуказанного, технологиями личностно-ориентированного образования, новыми информационными технологиями, проектировочными умениями и навыками. Отмечалась так же слабая включенность родителей в образовательный процесс лицея;

- главным педагогическим условием развития лицея, мы считаем, создание культурно-развивающей образовательной среды, которая имеет такие характеристики, как интегративность, целостность, полинасыщенность, универсальность. В содержательном плане она включает в себя выстраивание таких микросред, как личностно-ориентированная учебно-развивающая среда, досугово-развивающая, среда профессионального самоопределения старшеклассников, семейная среда, среда профессионального и личностного развития педагогов лицея, среда психолого-педагогического сопровождения и поддержки личностного развития старшеклассников;

- в своем исследовании мы установили, что уровень социальной зрелости выпускников Технико -экономического лицея и их способность к самоактуализации значительно выше по сравнению с выпускниками других школ, для выпускников лицея характерны способности присваивать ценности самоактуализирующейся личности; по уровню спонтанности и раскованности у них показатели значительно выше; у них выше, чем у других исследуемых уровень самоуважения и самопринятия; адекватны (и самый высокий уровень) представления о природе человека, более целостное, философское и гармоничное восприятие мира, они более естественны в проявлении своей человеческой природы; у них значительно выше, чем у других групп познавательные потребности и способности к творческому восприятию и преобразованию действительности;

- характеристики выпускников лицея нас убеждают в эффективности работы созданной в лицее модели самоопределения и социализации личности, подготовки ее к жизни в динамично изменяющемся мире.

156

Заключение

Подводя итоги исследования, целью которого мы определили теоретическое обоснование и разработку модели лицейского образования, обеспечивающей профильную подготовку как актуальное современное средство развития и социализации личности, остановимся на основных положениях гипотезы диссертационного исследования.

В построении лицейского образования современного типа мы опирались на исторический опыт организации лицеев в дореволюционной России. Он заключался в организации фундаментального гуманитарного образования, широкой общенаучной и основательной культурной подготовке молодых людей с разносторонними творческими способностями, высокими нравственными и гражданскими качествами, готовых служить своему Отечеству.

Характерной особенностью построения лицейского образования являлось не только качественное обучение талантливыми педагогами, но и специально организованная культурно-развивающая среда жизнедеятельности воспитанников, насыщенная культурными событиями, духовным общением со своими наставниками, разносторонней творческой деятельностью в свободном режиме, способствующая самовыражению личности.

В гипотезе было высказано предположение о том, что специфика социализирующих процессов в современном обществе задает механизмы образования личностно-ориентированного характера. Мы выявили особенности социализирующих процессов в нашем обществе: произошла трансформация основных институтов социализации, наблюдается деформация ценностно-нормативных механизмов социальной регуляции, наблюдается дисбаланс организационных и стихийных процессов социализации в сторону стихийности.

В связи с этим особую роль обретает образование как ведущий фактор социализации подрастающего поколения, а лицейское образование в нашем исследовании обретает статус социального института общества. Содержание образования тоже должно измениться: оно должно задавать ценностно-смысловые ориентиры личности, должно носить дифференцированный личностно-ориентированный характер, образовательная система должна приобрести черты непрерывности, гибкости, мобильности, вариативности и адресной направленности. Образовательный процесс в современной школе инновационного типа должен задавать механизмы культурной идентификации и социокультурной адаптации личности подрастающего человека.

Изучив особенности и механизмы социализации старшеклассников в динамично меняющемся мире, мы, пришли к выводу, что таким типом образования, максимально отвечающим требованиям социализации личности в процессе обучения, выступает современная концепция профильного обучения. Эта проблема в наименьшей степени разработана в отечественной педагогике: сама трактовка профильности и путей реализации профильного обучения не имеет однозначного значения.

В своем исследовании мы попытались выявить его сущностные характеристики: профильное обучение старшеклассников является сложной системой педагогических мероприятий, полностью перестраивающих деятельность средней школы, широко включающее в себя предпрофильную подготовку, уровневую дифференциацию, систему дополнительного образования, освоение личностно-ориентированных технологий; профильное, углубленное изучение ряда дисциплин в старших классах, носящих предпрофессиональный характер, позволяет обеспечить достаточную подготовку выпускников школы к успешному продолжению образования, а организация этой подготовки рассматривается как ведущая задача старшей ступени школы; профильная дифференциация содержания обучения является для старшеклассников средством самореализации, возможностью реально оценить свои познавательные способности, профессиональные намерения, осуществить свой выбор, наметить пути дальнейшего образования и профессионального самоопределения; профильная подготовка старшеклассников - неотъемлемое условие времени, развития современного среднего образования, она связана с развитием таких личностных новообразований, как рефлексия, способность к выбору видов деятельности, самореализации в социокультурном пространстве, профессиональном самоопределении личности.

Научные подходы к пониманию современного образования, максимально отвечающего поставленным задачам, являются основой для построения лицейского многопрофильного образования. Во второй главе осуществлена попытка моделирования системы образования с вышеуказанными свойствами.

Проанализировав сложившуюся в лицее ситуацию, мы определили, что главным педагогическим условием развития лицея, является создание культурно-развивающей образовательной среды, которая имеет такие характеристики, как интегративность, целостность, полинасыщенность, универсальность. В содержательном плане она включает в себя выстраивание таких микросред, как личностно-ориентированная учебно-развивающая среда, досугово-развивающая, среда профессионального самоопределения старшеклассников, семейная среда, среда профессионального и личностного развития педагогов лицея, среда психолого-педагогического сопровождения и поддержки личностного развития старшеклассников. Мы наполнили спроектированные среды содержанием и теми видами деятельности, которые в большей степени бы отвечали поставленным задачам.

Характерной особенностью деятельности лицея является созданная на его базе система дополнительного образования, органично вписавшаяся в социокультурное пространство города и являющаяся методической, материально-технической базой для организации профильного обучения и выстраивания культурно-развивающей среды образовательного учреждения.

Апробирование модели многопрофильного лицейского образования сопровождалось исследованиями личностного развития лицеистов. Мы установили, что уровень социальной зрелости выпускников Технико-экономического лицея и их способность к самоактуализации значительно выше по сравнению с выпускниками других школ, для выпускников лицея характерны способности присваивать ценности самоактуализирующейся личности; у них выше, чем у других исследуемых уровень самоуважения и самопринятия; адекватны (и самый высокий уровень) представления о природе человека, более целостное, философское и гармоничное восприятие мира, они более естественны в проявлении своей человеческой природы; у них значительно выше, чем у других групп познавательные потребности и способности к творческому восприятию и преобразованию действительности.

Сравнительные характеристики выпускников лицея с выпускниками общеобразовательных школ нас убеждают в эффективности работы созданной в лицее модели самоопределения и социализации личности, подготовки ее к жизни в динамично изменяющемся мире.

Наше исследование поставило ряд проблем, которые необходимо решить в будущем:

- проблемы отбора и концептуализации содержания образования по непрофильным предметам в профильных классах лицея;

- актуальность содержания и выбора надпрофессиональной и начальной профессиональной подготовки в системе дополнительного образования в лицее как среды развития общетехнических прикладных умений, позволяющих личности успешнее самоопределяться в профессиональном выборе;

- выстраивание равноправных взаимоотношений лицея с высшими учебными заведениями и их представительствами в г. Новороссийске, что требует, с одной стороны, быть структурным подразделением вуза с вытекающими преимуществами в продолжении образования, с другой, - не терять собственной самостоятельности, целостности, самобытности, удерживая на высоком уровне содержание общего образования.

Решение этих и многих других проблем мы наметили на перспективу.

160

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зубков, Михаил Константинович, 2004 год

1. Артемова Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения.//2003.-№4.- С.22-31.

2. Артемова Л.К. Профиль обучения диктует региональный рынок труда.// Народное образование. 2003. - №4. -С.84-88.

3. Аркин И. Уроки лицея .//Народное образование. — 1990. -№11. — с.46.

4. Баева Л.В. Субъективно-волевой фактор формирования ценностей.// Ученые записки. Астрахань.-2001.4.1. С.49-55.

5. Бедерханова В.П. Роль проектирования в инновационной деятельности.//Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Материалы методологического семинара памяти профессора B.C. Ильина. Вып.5. Волгоград.-2001.- С.95-100.

6. Белкина Л.В. Социокультурная адаптация учащихся в образовательной системе многопрофильного лицея. Дисс. .к.п.н. Ростов-на-Дону.-1999.

7. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания.- М.,1995.

8. Бермус А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования.Ростов-на-Дону.-2002.-287с.

9. Бобриков В. Техническое образование школьников: довузовская подготовка.// Народное образование.-2003.-№4.- С.89-92.

10. Богомолова Г.П. Культурная идентификация как личностно-ориентированный образовательный процесс.//Культурная идентификация учащихся в условиях личностно-ориентированного образования. Ростов-на Дону.-2003.-СЗ-18.

11. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания. // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Материалы методологического семинара памяти профессора B.C. Ильина. Вып.5. Волгоград.-2001. С.31-46.

12. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования.// Ученик в структуре личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 1997.С.6-22.

13. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как основной путь модернизации образования. Ростов-на-Дону.-2002.- 48с.

14. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного образования.// Педагогика.-2001 .-№1.

15. Бондаревская Е.В.Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону.- РГУ-2000.-352с.

16. Борисова Л.Н. Управление развитием профессиональной рефлексии будущего педагога.- Ростов-на-Дону; РГПУ.-2003.-135с.

17. Бурмыкина О.Н., Нечаева Н.А. Социокультурные аспекты адаптации населения к рыночной экономике. СПб, 1998.

18. Бут В.Ф. Модернизация муниципальной системы образования как комплексный социально-педагогический проект повышения качества образования.- Ростов-на-Дону.-2003.- 44с.

19. Буянова Н.В. Модель работы с педагогическим коллективом: внедрение развивающих педагогических технологий в лицее.// Профессиональное образование. -1999.-№2.С.22-23.

20. Вахромов Е.Е. Самоактуализация и жизненный путь человека.// Современные проблемы смысла жизни и акме: Материалы VI-VII симпозиумов. М.,; Самара.-2002.-С.42-49.

21. Витенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. СПб., 1994.

22. Власова Т.И. Диагностика гражданской культуры школьников и студентов. Учебно-методическое пособие .Ростов-на-Дону.- 2001.-66с.

23. Вощилов Н.В. Образование как «зеркало» ценностной системы культуры./Юбучение с целью уменьшения насилия. СПб, 2002.-С86-89.

24. Гефтер М.Я. Из тех и этих.// Диалог истории и искусства. СПб. — 1999.

25. Гладченкова Н.Н. Моделирование культурно-информационной среды образовательного учреждения. Ростов-на-Дону.-2003.-72с.

26. Герасимов Г.И. Концептуальные основы реформирования и развития образовательного процесса. Ростов-на-Дону.-1994.-180с.

27. Гершунский Б.С. Философия образования для двадцать первого века (в поисках практикоориентированных образовательных концепций). М.,1997.-698с.

28. Гильмеева Р.Х. Профессионализм учителя в социологических измерениях.// Социологические исследования.-1998-№11. С.72-74.

29. Головко О. Научно-практическая деятельность школьников.// Народное образование.-2003.-№3 .-С .248-254.

30. Гордеева Н.Н. Педагогические особенности профессионального становления учащихся лицея .Автореферат .к.п.н., Екатеринбург. — 1997. — 24с.

31. Греков А.А., Левчук Л.В. Концепция многоуровневой системы образования.- Ростов-на-Дону: РГПУ , 1994.- 64с.

32. Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников.\\ Педагогика.- 2002.-№9.-С.32-38.

33. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов-на-Дону.-2000.- 438с.

34. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность.//Педагогика.-2003.-№4.- С.21-26.

35. Двизова Н.В. Педагогические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях нового типа — профлицеях. Автореферат .к.п.н., Майкоп.-1997. 29с.

36. Диагностика коммуникативной культуры педагогов и руководителей образовательных учреждений: Методические рекомендации. СПб.- 1994.-53с.

37. Де'Калуве Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. Калуга, 1993.- 240с.40. . Дудченко О.Н., Мотыль А.В. Социальная идентификация и адаптация личности.// Социологические исследования.-1995. №6. — С. 110-119.

38. Замостьян А. Уроки Царскосельского Лицея.// Народное образование. 2003.-№6.- С.236-239.

39. Захарова Т.Б. Дифференциация содержания образования — основное средство осуществления профильного обучения.//Профильная школа. №1.-С.32-34.

40. Зборовский Е.Г., Шуклина Е.А. Профессиональное образование и рынок труда.//Социологические исследования.-2003 .-№4.-С.С.99-106.

41. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М., Центр образования «Педагогический поиск».-1998.-178 с.

42. Зиятдинова Ф.Г. Образование и наука в трансформирующемся обществе.//Социологические исследования.-1998 №11.-С.66-72.

43. Зубков М.К., Катрюк И.С., Невейкин А.В. Выбор специальности и проблемы обучения в морском вузе.// Материалы V Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе» (01-02 октября 1999 года). Часть И. Краснодар.-С.27.

44. Зубков М.К. Научно-методические подходы к организации профильного обучения в лицее.// Наука и образование. №2. 2004г.

45. Информационные технологии образования Ростовской области. Сборник тезисов третьей областной конференции. Ростов-на-Дону.- 2003.-213с.

46. Исаева Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе. Ростов-на-Дону.-2003.-312с.

47. Казакова Е.И. Технология проектирования личностных достижений: Методические материалы. СПб., 1994.-17с.

48. Казовская Т.М. «Культурная среда» как объективная система и как научная категория культурологи.// Культура на пороге третьего тысячелетия: Тезисы докладов II международного семинара в Санкт Петербурге. - СПб., 1995.

49. Кащенко Н.С.Формирование концепции лицейского социально-гуманитарного образования. // Известия вузов Северо-Кавказского региона. Общественные науки. 1997.-1. - С.77-80.

50. Кинелев С.В. Адаптация личности как социальное явление. Автореферат дисс. .к.ф.н. 1978.-20с.

51. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- М., 1994.-221с.

52. Кленова Н. Как подготовить школу к профильному обучению.// Народное образование. 2003.-№7.-С. 106-114.

53. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория.//Социологические исследования.-2003 .-№ 1 .-С.С. 109-115.

54. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. СП6.-2001. 285с.

55. Кон И.С. Социология личности. М.,1998.

56. Конов В.А. Культура и архитектура педагогического пространства.// Вопросы философии.-1996.-№ 10.С.46-57.

57. Концепция профильного обучения на старшей ступени образования.// Профильная школа.2003.№1. С. 12-18.

58. Корель JI.B. Генезис и механизмы адаптации в постсоциалистической России. Теоретико-методологический подход.// Социальная траектория реформируемой России. Новосибирск.-1999.

59. Корнетов Б.Г. Становление воспитания как общественного явления. М.,1992.

60. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара, СамГПИ, 1994.-165с.

61. Крылова Н.Б., Леонтьева О.М. Как организовать профильный продуктивный класс в школе.//Школьные технологии.-2003.-№2.-с.32-39. Кривов Ю. О месте понятия «социализация» в современной педагогике.\\Педагогика.-№2.-2003 .-с. 11-22.).

62. Кривов Ю. О месте понятия «социализация» в современной педагогике.\\Педагогика.-№2.-2003.-с. 11-22.).

63. Кузнецов А. Профильное обучение: проблемы, перспективы развития.//Народное образование.-2003.-№4.-с.85-104.

64. Кукуев А.И. Педагогический мониторинг личностно-ориентированного образовательного процесса. Автореферат .к.п.н. — 2001.-24с.

65. Культурная идентификация учащихся в условиях личностно-ориентированного образования. Ростоа-на-Дону.-2003.-108с.

66. Кусков А.С. Гуманитарный лицей как связующее звено в образовании.// Интеграция образования. 2001.-№3.C.34-36.

67. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М.,1996.

68. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону.-1994.-64с.

69. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию. Москва-Ростов-на-Дону2000.-192с.

70. Кульневич С.В. Педагогика личности: от концепции до технологии. М.,2001.- 160с.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.М. 1997.-124с.

72. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы.// Школьные технологии.2003.№4.-С.50-62.

73. Лернер П.С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей./АПкольные технологии. 2002.-№6.-С.75-81.

74. Лещенко А.С. Лицеи и гимназии в дореволюционной России.// Образование в Сибири. 1994.-№1 - С.140-148.

75. Ломакина О.Е. Проектирование в образовании: необходимость и реальность.// Школьные технологии.2003.№4.-С.86-93.

76. Лохман Н.П. Педагогические основы разработки и реализации проекта гимназии демократического характера. Автореферат .к.п.н., Тюмень. — 1996.-25с.

77. Лукина А.К. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях.// Педагогика. 2002.-№1.-С.23-27.

78. Луков В.А. Тезаурусная концепция социализации.// Дискурс: Социологическая студия. М.2002.-Вып.2.С.8-19.

79. Малькова З.А. Пушкинский лицей и современная школа.// Равкин З.И. Педагогика Царскосельского лицея. Историко-педагогический очерк. — М.,1999. — 153с.8588.89,90,91.92,93,94,95.