Психолого-педагогическое обеспечение адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Шмелева, Юлия Николаевна

• Шмелева, Юлия Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шмелева, Юлия Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ современного состояния проблемы адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.

1.1. Адаптация к обучению в лицейских классах как проблема психолого-педагогических исследований.

1.2. Психолого-педагогические особенности адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.

1.3. Система психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.

Глава 2. Организация психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах в условиях экспериментального исследования.

2.1. Содержание психолого-педагогического обеспечения адаптации учащихся сельской школы к обучению в лицейских классах в условиях экспериментального исследования.

2.2. Реализация программы психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах в ходе экспериментального исследовании.

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическое обеспечение адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах»

Актуальность темы исследования. В контексте особенностей социально-экономического развития современной России, которые субъективно переживаются как состояние социальной нестабильности, экономического кризиса, утраты чувства перспективы и невозможности выработать устойчивую систему ценностей, личностная нестабильность приводит к тому, что самостоятельное личностное и профессиональное самоопределение старшеклассников значительно усложняется. Система образования в России также претерпевает изменения. В Концепции модернизации российского образования главная задача российской образовательной политики определена как обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В ряде законодательных и нормативно-правовых документов, определяющих стратегию развития отечественного образования на ближайшую перспективу, - «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Федеральной программе развития образования на 2000-2025 годы», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», «Основных направлениях развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы» и других - подчеркивается, что стратегической задачей образования в России является конструирование таких образовательных систем, в условиях которых ребенок получал бы запас нравственных, интеллектуальных, гражданских сил, необходимых для того, чтобы адаптироваться в сегодняшней ситуации, быть готовым действовать в меняющихся условиях. Только современно образованная, нравственная, предприимчивая, способная к сотрудничеству, отличающаяся мобильностью, динамизмом, готовностью к межкультурному взаимодействию личность способна обеспечить достойную жизнь себе и окружающим.

Дифференциация системы школьного образования (лицеи, гимназии, колледжи и т.п.) решает задачу расширения возможностей компетентного выбора каждой личностью своего жизненного пути. Появилось много авторских концепций и новых моделей школ, лицеев, колледжей, гимназий; осуществляется переход массовой средней школы на вариативные программы, методики обучения и воспитания. Все большее число образовательных учреждений из режима функционирования переходит в режим творческого саморазвития. На базе традиционной школы создаются лицейские классы. Обучение в таком классе предполагает работу по инновационным программам, высокие требования к уровню знаний учащихся, зачастую вовлечение в разного рода образовательные эксперименты, программы творческого саморазвития учащихся, вовлечение учеников в научно-исследовательскую деятельность, энергичный темп работы, большой объем информации, усложненные задания и пр.

Лицейские классы, как правило, создаются в районных центрах, в базовых школах. В такой класс на конкурсной основе поступают учащиеся из разных школ. При этом социальная ситуация личностного и профессионального самоопределения таких учащихся меняется. Все это предъявляет высокие требования к адаптационным возможностям лицеистов-старшеклассников.

Адаптация сельских школьников - сложный многоплановый процесс, включающий адаптацию и к новым формам обучения, и к новой социальной среде. Выпускники сельских школ ввиду особенностей их социализации (замкнутость и специфичность социума, ограниченность потенциала образовательной среды и узость культурно-воспитательного пространства современного села) испытывают проблемы адаптации, обладают недостаточными стартовыми возможностями.

В отечественной психологии процесс социально-психологической адаптации предполагает рассмотрение соотношения двух компонентов, в которых личность выступает, с одной стороны, объектом многоаспектного взаимодействия, с другой - является творческим субъектом.

Большое количество работ посвящено исследованию адаптации личности в различных группах и коллективах (М.Н. Будякина, А. А. Деркач,

A.А.Русалинова, A.M. Растова, Н.А. Свиридов, Т.В. Снегирева, Е.В. Таранов и мн. др.).

Исследователи выделяют внешние и внутренние условия адаптации. К первой группе относятся параметры окружающей среды, а ко второй -индивидуальные личностные особенности. Важнейший аспект, отражающий внешние условия адаптации, - это характеристики совместной деятельности, основными признаками которой являются наличие единой цели и общей мотивации и т.д.

Проблема социально-психологической адаптации личности широко исследуется в зарубежной психологии (А. Адлер, Г. Олпорт, Д. Роттер, К. Роджерс, 3. Фрейд, Э. Эриксон и др.).

В последнее время в педагогической науке заметно возрос интерес к проблемам формирования личности, ее воспитания и социальной адаптации. Им посвящены исследования В.Т. Ащепкова, С.А. Беличевой,

B.C. Богословской, Б.З. Вульфова, В.Н. Гурова, И.В. Дубровиной, И.С. Кона, И.В. Крупиной, А.В. Мудрика, J1.E. Никитиной, Р.В. Овчаровой, A.M. Панова и др.

Проблемам становления и развития инновационной школы, ее различным моделям и направлениям деятельности посвящены труды Е.В. Бондаревской, В.А. Кальней, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, М.М. Поташника, В.П. Сергеевой, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, К.М. Ушакова, Е.А. Ямбурга и др.

Ряд исследований (В.М. Басова, В.Н. Басов, И.Р. Выдрина, М.П. Гурьянова, В.Е. Львова) посвящены особенностям сельского социума (специфичным условиям жизни, трудностям и преимуществам сельской среды), оказывающим влияние на деятельность сельской школы.

Однако в целом проблема адаптации старшеклассников сельских школ к обучению в лицейских классах изучена недостаточно.

Актуальность настоящей работы определяется необходимостью экспериментального исследования особенностей адаптации учащихся сельских школ к обучению в лицейских классах с целью выявления и систематизации факторов, влияющих на процесс личностного и профессионального самоопределения старшеклассников, а также определения возможности и эффективности психолого-педагогического обеспечения этого процесса. В связи с этим в качестве проблемы исследования выступает противоречие между возрастающими требованиями современного общества, системы образования к внутренней активности личности старшеклассника, необходимостью перевода его в позицию субъекта учебной деятельности, общения, профессионального и личностного самоопределения и недостаточной разработанностью проблемы психолого-педагогического обеспечения процесса адаптации учащихся сельских школ, которые ввиду социально-психологических особенностей современного сельского социума обладают сниженными адаптационными ресурсами.

Данное обстоятельство определило выбор темы нашего диссертационного исследования.

Цель диссертационного исследования: выявить пути психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.

Объектом исследования выступил процесс адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.

Предметом исследования явилась система психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.

В качестве гипотезы выступает следующее предположение: эффективность системы психолого-педагогического обеспечения адаптации будет определяться степенью учета субъективных и объективных факторов становления старшеклассника сельской школы как субъекта деятельности, как субъекта общения, как субъекта личностного и профессионального самоопределения.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы были поставлены и решались следующие задачи:

1) на основе теоретического анализа зарубежной и отечественной научной литературы уточнить сущность понятия «адаптация»;

2) определить и теоретически обосновать направления и особенности адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах;

3) выявить факторы адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах;

4) разработать систему психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах и экспериментально проверить её эффективность.

Методологическая основа исследования. Методологической основой исследования явились: системный, субъектно-личностный и деятельностный подходы, разработанные в трудах В.А. Барабанщикова, Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейн, В.А. Сластепина, Е.Г. Юдина и др; принципы единства сознания и деятельности, принцип развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); положения о социализации человека (А.В. Мудрик, А.В. Петровский и др.); теории адаптации (П.К. Анохин, Н.Е. Введенский, И.Д. Калайков и др.); личностно-деятельностный подход в образовании (П.Я. Гальперин, И .Я. Зимняя, Н.Ф. Талызина и др.), раскрывающий важность личностных качеств в профессиональном развитии и становлении; концепции формирования у учащихся обобщенных умений и навыков учебного труда (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова и др.); концепции мотивации как интегративного целостного свойства личности (К.А. Абульханова, А.К. Маркова, Г.И. Щукина и др.); теоретические положения о соотнесении ценностей и смыслов в ситуации жизненного выбора (В. Франкл); активности как внутренней движущей силе личности (К.А. Абульханова, Н.А. Берштейн).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения задач, поставленных диссертационным исследованием, был применен комплексный метод исследования, который включал в себя: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, социологической литературы по теме исследования. Использовался специально разработанный диагностический блок, включающий следующие методики: «Карта-схема психолого-педагогической характеристики групп школьников»; методика САН, позволяющая оценить типичное, повторяющееся состояние учащихся; методика М. Рокича, диагностика ценностных ориентаций; шкала самооценки личности; шкала социально-психологической адаптированности; Личностная шкала проявления тревоги Дж. Тейлора.

Для обработки данных использовались качественный анализ и методы математической статистики. Между рядами показателей экспериментальных референтов вычислялся t-критерий Стьюдента.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью и теоретической обоснованностью его методологических положений, адекватностью используемых методов исследования и их соответствием целям и задачам, репрезентативностью выборок испытуемых, согласованностью эмпирических данных с теоретическими положениями других исследователей.

Базой исследования явились Муниципальное образовательное учреждение «Лицей № 1 им. А.П. Гужвина г. Камызяк» и Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Камызяк».

Научная новизна исследования заключается в том, что уточнены понятия «адаптация старшеклассника сельской школы», «адаптация к обучению в лицейских классах», определены их сущность и содержание; определены особенности адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах; установлены субъективные и объективные критерии адаптации/дезадаптации старшеклассников; разработана система психолого-педагогического обеспечения, в основе которой лежит совместная деятельность субъектов образовательного процесса лицея, направленная на оптимизацию адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и уточнении существующих в современной психологии представлений о сущности и содержании понятия «адаптация». Дополнено положение А.В. Петровского и А.В. Мудрика о соотношении понятий «адаптация» и «социализация».

Практическая значимость. Разработанная система психолого-педагогического обеспечения адаптации будет способствовать совершенствованию деятельности педагогов-психологов общеобразовательных школ в сфере развития адаптационных возможностей учащихся. Выявленные в исследовании субъективные и объективные критерии адаптации целесообразно использовать в ходе мониторинга эффективности психолого-педагогического обеспечения учебного процесса. Разработанные и апробированные методики также могут найти применение в индивидуальной и групповой психологической работе со школьниками на базе психологических служб средних образовательных учреждений. Результаты исследования дополнили содержание курсов по возрастной психологии, психологии личности, педагогической психологии.

Положения, выносимые на защиту:

1. Адаптация рассматривается нами как процесс и результат развития, внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования. Процесс адаптации представляет собой развитие за определенный промежуток времени, процесс, устремленный к обретению гармонии внутри себя и во взаимодействии с окружающим миром, процесс, в котором человек может проявлять себя в качестве субъекта при взаимодействии со средой. В результате успешного протекания этого процесса происходит адаптация (адаптированность) или, в противном случае, - дезадаптация (обратное изменение, сопровождающееся увеличением напряженности или выключением из осуществляемого процесса).

2. Критерии адаптации/дезадаптации можно разделить на субъективные (внутренние переживания, удовлетворенность личности (осознаваемая или неосознаваемая) условиями и результатами деятельности и общения) и объективные (внешние по отношению к личности показатели процесса и результата деятельности). К числу обобщенных критериев адаптированности относятся: принятие и эффективный ответ на социальные ожидания; гибкость и эффективность в отношении управления стрессогенными факторами; способность придавать событиям желательное для себя направление (субъектность).

3. Основными направлениями психологической адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах являются процессы становления как субъекта деятельности и общения, становления старшеклассника как субъекта личностного и профессионального самоопределения.

4. Факторами адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах выступают: социально-психологические особенности образовательного пространства лицея; социально-психологические особенности образовательного пространства сельской школы; социально-психологические особенности старшего школьного возраста.

5. Психолого-педагогическое обеспечение адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах представляет собой важное направление профессиональной деятельности школьного психолога, организацию совместной деятельности субъектов образовательного процесса, целью которой является адаптация учащихся. Психолого-педагогическое обеспечение осуществляется в рамках психологического консультирования, психологической диагностики, психологической коррекции, психологического просвещения и профилактики.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались: на Международной научно-практической конференции «Формирование компетенций учащихся и студентов в общем и профессиональном образовании» (Челябинск, 2005 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы» (Коломна, 2006 г.); на Международной научно-практической конференции «Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития» (Санкт-Петербург, 2006 г.); на областной научно-практической конференции «Профессиональное развитие педагога-психолога» (Астрахань, 2006 г.); на Международной научно-практической конференции «Проблема повышения квалификации педагогов: современные подходы» (Астрахань, 2007 г.); на областных педагогических чтениях «Нарушение педагогической адаптации и оказание психологической помощи» (Астрахань, 2005 г.).

Получили одобрение на итоговых научно-практических конференциях в аналитических и научных сообщениях, докладах, выступлениях, на заседании кафедры психологии и педагогики Астраханского института повышения квалификации и переподготовки.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 4 лет в 2003-2006 гг. и состояло из четырех этапов.

Первый этап (2003-2004 гг.) включал в себя логико-теоретический анализ проблемы исследования, в ходе которого разрабатывались теоретические положения, определялись цели и задачи исследования.

На втором этапе (2004-2005 гг.) была создана система психологопедагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельских школ к обучению в лицейских классах, определены критерии и показатели эффективности данной системы, разработана технология реализации комплекса психолого-педагогических условий адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по проблеме адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах, обрабатывались результаты исследования.

На четвертом этапе (2006-2007 гг.) были обобщены итоги работы, анализировались полученные результаты, оформлялось исследование.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, который включает 150 источников и 12 приложений. Диссертация иллюстрирована схемами, таблицами и графиками.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Шмелева, Юлия Николаевна

Выводы по второй главе

Реализация системы психолого-педагогического обеспечения адаптации учащихся сельской школы к обучению в лицейских классах в условиях экспериментального исследования позволила сформулировать следующие выводы:

1. В рамках психолого-педагогического направления в исследованиях процессов адаптация рассматривается нами как процесс и результат развития, внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования. Как процесс адаптация представляет собой развитие за определенный промежуток времени, процесс, устремленный к обретению гармонии внутри себя и во взаимодействии с окружающим миром, процесс, в котором человек может проявлять себя в качестве субъекта при взаимодействии со средой.

2. Психолого-педагогическое обеспечение адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах представляет собой сложный психолого-педагогический процесс, направленный на установление сотрудничества между всеми членами школьного коллектива.

3. Основная задача профессиональной деятельности школьного психолога заключается в обеспечении основных психологических условий, способствующие развитию учащихся:

• максимальная реализация в работе педагогического коллектива с учащимися их возрастных возможностей и резервов развития;

• развитие в учебно-воспитательном процессе индивидуальных особенностей учащихся;

• создание в школе благоприятного для развития детей психологического климата.

4. Основными видами деятельности психолога является многоплановая психологическая помощь, которая включает в себя психологическое просвещение, психологическую профилактику, психологическое консультирование, психологическую диагностику и коррекцию.

5. Факторами адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах выступают социально-психологические особенности образовательного пространства лицея; социально-психологические особенности образовательного пространства сельской школы; социально-психологические особенности старшего школьного возраста (Рис. 2.3.).

6. Социально-психологическими особенностями развития старшеклассников являются готовность (способность) к личностному самоопределению (наличие профессиональных целей); изменение учебной мотивации (учеба - предпосылка будущей профессиональной деятельности); осознание своих способностей и интересов; устремленность в будущее; осмысление себя свободным субъектом.

7. Критерии адаптации (адаптированности) можно разделить на субъективные (внутренние переживания, удовлетворенность личности (осознаваемая или неосознаваемая) условиями и результатами деятельности и общения) и объективные (внешние по отношению к личности показатели процесса и результата деятельности). Обобщенными критериями адаптации адаптированности) являются: принятие и эффективный ответ на социальные ожидания; гибкость и эффективность в отношении управления стрессогенными факторами; способность придавать событиям желательное для себя направление (субъектность).

8. Основными направлениями психологической адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах являются: становление как субъекта деятельности; становление как субъекта общения; становление как субъекта личностного и профессионального самоопределения.

9. Разработка системы психолого-педагогического обеспечения предполагает поэтапное внедрение и использование достижений современной возрастной, социальной, дифференциальной, педагогической психологии, конфликтологии, валеологии и других смежных дисциплин.

10. Программа психолого-педагогического обеспечения помогает создавать предпосылки для перехода к качественно другому этапу в развитии личности, свести отдельные уровни в целостную систему, обеспечить преемственность в содержании образования, в новых педагогических технологиях.

11. Апробация системы психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельских школ к обучению в лицейских классах, которую мы проводили во второй группе старшеклассников, сопровождалась психолого-педагогическим мониторингом её эффективности. Мониторинг успешности адаптации старшеклассников сельских школ к обучению в лицейских классах включал диагностику адаптированности старшеклассников в начале и в конце учебного года.

Выбор содержания диагностического блока методик определяли:

• направления адаптации старшеклассников к обучению в лицейских классах (становление его как субъекта учебной деятельности, как субъекта общения и как субъекта личностного и профессионального самоопределения);

• субъективные и объективные критерии адаптировнности (адаптации/дезадаптации) но каждому направлению.

12. Были обнаружены следующие особенности адаптации старшеклассников сельских школ к обучению в лицейских классах: меньшая активность в доминировании, менее адекватны в оценке своего социального статуса, высокий уровень тревожности, большее количество пассивно-адаптированных старшеклассников по сравнению с учащимися городских школ, в среднем более низкий уровень притязаний и самооценки, несформированность профессиональных целей.

Анализ результатов экспериментального исследования позволил выявить положительную значимую динамику уровня адаптации старшеклассников сельских школ к обучению в лицейских классах в ходе эксперимента, что свидетельствует об эффективности предложенного подхода.

Проблема изучения процесса адаптации школьников к той или иной новой для них образовательной среде находится в центре широкого круга психолого-педагогических исследований. Актуальность настоящей работы определяется необходимостью экспериментального исследования особенностей адаптации учащихся сельских школ к обучению в лицейских классах с целью выявления и систематизации факторов, влияющих на процесс личностного и профессионального самоопределения старшеклассников, а также определения возможности и эффективности психолого-педагогического обеспечения этого процесса.

В рамках психолого-педагогического направления в исследованиях процессов адаптация рассматривается в аспекте освоения учебной деятельности и относительного соответствия социально-психологического и психофизиологического статуса индивида требованиям учебной среды.

В целом, подтвердив исходную гипотезу, проведенное исследование позволило сделать следующие выводы о решении поставленных задач.

На основе проведенного анализа становления и современного состояния исследуемой проблемы в научной литературе нами были определены направления и особенности адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах. Адаптация - процесс и результат развития, внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования. Как процесс адаптация представляет собой развитие за определенный промежуток времени, процесс, устремленный к обретению гармонии внутри себя и во взаимодействии с окружающим миром, процесс, в котором человек может проявлять себя в качестве субъекта при взаимодействии со средой. В качестве результата понятие «адаптация» употребляется наряду с понятиями «адаптированность» (успешная адаптация) и «дезадаптация» (обратное изменение, сопровождающееся увеличением внутренней и внешней напряженности и/или выключением из осуществляемого процесса).

Критерии адаптации (адаптированности) можно разделить на субъективные (внутренние переживания, удовлетворенность личности (осознаваемая или неосознаваемая) условиями и результатами деятельности и общения) и объективные (внешние по отношению к личности показатели процесса и результата деятельности).

Особенности адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах определяются спецификой структурных компонентов адаптации: индивидуальными и возрастными особенностями учащихся старших классов, особенностями образовательной среды сельской школы и лицея. Факторами адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах выступают: социально-психологические особенности образовательного пространства лицея; социально-психологические особенности образовательного пространства сельской школы; социально-психологические особенности старшего школьного возраста. Основными направлениями психологической адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах становится становление его как субъекта деятельности; становление как субъекта общения; становление как субъекта личностного и профессионального самоопределения.

Психолого-педагогическое обеспечение адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах представляет собой сложный психолого-педагогический процесс, организующую силу деятельности на всех уровнях образовательного учреждения, направленную на установление сотрудничества между всеми членами школьного коллектива, что обеспечит оптимизацию процесса адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.

Системообразующим элементом программы психолого-педагогического обеспечения адаптации учащихся сельской школы в лицейском классе является личностный компонент. Это значит, что в основе системы лежит углубленное изучение личности подростка.

Разработанная система психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах и экспериментально проверенная нами показала свою эффективность.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами вначале исследования, полно и обоснованно доказана, задачи решены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шмелева, Юлия Николаевна, 2007 год

1. Аболин, JI. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека Текст. / JI. М. Аболин. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1987.-262 с.

2. Аверин, В. А. Психологические особенности школьников старших классов в период начальной профессиональной адаптации Текст. / В. А. Аверин. Экол. детство: соц. и мед. проблемы. - СПб., 1994. - 256 с.

3. Агаджанян, Н. А. Адаптации и резервы организма Текст. /Н. А. Агаджанян. М.: ФиС, 1983.- 176 с.

4. Агаджанян, Н. А. Физиологические проблемы адаптации Текст. / Н. А. Агаджанян. Тарту, 1984. - 345 с.

5. Адаптация детей и подростков к учебным и физическим нагрузкам Текст. Р.А. Юсупов -М, 1979. 141 с.

6. Адаптация и здоровье Текст. : учеб. пособие / отв. ред. Е. М. Казин. Кемерово : Кузбассвузидат, 2003. - 301 с.

7. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам Текст. / под ред. А. Г. Хрибковой, М. В. Антроповой. М. : Педагогика, 1982.-240 с.

8. Александровский, Ю. А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация Текст. / Ю. А. Александровский. М., 1976. - 272 с.

9. Александровский, Ю. А. Доболезненные формы эмоциональной напряженности Текст. / Ю. А. Александровский, JI. Н. Собчик //Предболезнь и факторы повышенного риска в психоневрологии. Л., 1986.-С. 22-27.

10. Александровская, Е. М. Социально-психологические критерии адаптации к школе Текст. / Е. М. Александровская // Школа и психологическое здоровье учащихся. -М. : Медицина, 1988. С. 32-43.

11. Алмазов, Б. Н." Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних Текст. / Б. H. Алмазов. Свердловск, 1986. - 150 с.

12. Ананьев, Б. Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика Текст. / Б. Г. Ананьев // Вопросы психологии. 1968. - № 6. -С. 19-24.

13. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. -М.: Изд-во Московского ун-та, 1980. -416 с.

14. Анохин, П. К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных систем Текст. / П. К. Анохин. М., 1978. - 400 с.

15. Анохин, П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы Текст. / П. К. Анохин. -М., 1980. 196 с.

16. Антропова, М. В. Реакции основных физиологических систем организма детей 6-12 лет в процессе адаптации к учебной нагрузке Текст. /М. В. Антропова// Физиология человека. 1983. - Т. 9. -№ 1.- С. 18-24.

17. Антропова, М. В. Работоспособность учащихся и её динамика в процессе учебной и трудовой деятельности Текст. / М. В. Антропова. М. : Просвещение, 1968.-С. 107.

18. Арнольди, И. А. Гигиена умственного труда Текст. / И. А. Арнольди. М.: Мезгиз, 1960. - 239 с.

19. Аршавский, И. А. Биологические и медицинские аспекты проблемы адаптации и стресс в свете данных физиологии онтогенеза Текст. / И. А. Аршавский // Актуальные вопросы современной физиологии. М., 1976.-С. 144-191.

20. Асмолов, А. Г. Психология личности : Принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990.

21. Ащепков, В. Т. Профессиональная адаптация преподавателя Текст. / В. Т. Ащепков // Высшее образование в России. 1998. - № 4. -С. 67.

22. Баевский, Р. М. Временная организация функций и адаптационно-приспособительная деятельность организма Текст. / Р. М. Баевский. М., 1976.-300 с.

23. Баевский, Р. М. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний Текст. / Р. М. Баевский, А. П. Берсенева. М. : Медицина, 1997. - 236 с.

24. Баевский, Р. М. Оценка эффективности профилактических мероприятий на основе измерения адаптационного потенциала Текст. / Р. М. Баевский, А. П. Берсенева, В. К. Вакулин и др. // Здравоохранение Российской Федерации. 1987. - № 8. - С. 6-10.

25. Бал, Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности Текст. / Г. А. Бал // Вопросы психологии. 1989. - № 1.-е. 92101.

26. Баркан, А. И. Типы адаптации первоклассников Текст. / А. И. Баркан // Педиатрия. 1983. - № 5. - с. 40-44

27. Басов, М. Я. Избранные психологические произведения Текст. / М. Я. Басов. М. : Педагогика, 1975. - 432 с.

28. Безруких, М. М. Знаете ли вы своего ученика? Текст. / М. М. Безруких, С. П. Ефимова. М. : Просвещение, 1991. - 176 с.

29. Безруких, М. М. Физические аспекты учебной нагрузки старшеклассников Текст. / М. М. Безруких, JI. Г. Юргенев. М., 1986. -248 с.

30. Березин, Ф. В. Психическая и психофизиологическая адаптация Текст. / Ф. В. Березин. Д., 1988. - 269 с.

31. Битянова, М. Р. Работа психолога в начальной школе Текст. / М. Р. Битянова, Т. В. Азарова, С. И. Афанасьева, Н. Л. Васильева. М. : Совершенство, 1998. - 352 с.

32. Бурлачук, Л. Ф. Психология жизненных ситуаций Текст. / Л. Ф. Бурлачук, Е. Ю. Коржова. М. : Российское педагогическое агентство, 1998.-263 с.

33. Бушов, Ю. В. Психофизиологическая устойчивость человека в особых условиях деятельности: Оценка и прогноз Текст. / Ю. В. Бушов-Томск : Изд-во Томского ун-та, 1992. 176 с.

34. Братусь, Б. С. Аномалия личности Текст. / Б. С. Братусь. М., 1988,- 164 с.

35. Вайнруб, Е. М. Основные принципы гигиенического нормирования учебной и трудовой нагрузок школьников Текст. : автореф. дис. д-ра мед. наук / Е. М. Вайнруб. Днепропетровск, 1971. -42 с.

36. Варганян, М. Организационно-педагогическая модель адаптивной школы Текст. / М. Варганян, J1. Кондыбович // Директор школы. 2000. -№ 6. - С. 97-111.

37. Волгина, Т. Ю. Адаптация старшеклассников в университетской среде в процессе довузовской подготовки Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. Ю. Волгина. Омск, 2006.

38. Воложин, А. И. Болезнь и здоровье : две стороны приспособления Текст. / А. И. Воложин, Ю. К. Субботин. М. : Медицина, 1998. - 480 с.

39. Воспитание учащихся в сельской школе Текст. / под ред. В.Н.Басов : сб. науч. тр. М., Изд. НИИ школ, 1986. -188 с.

40. Ганзен, В. А. Системные описания психологии Текст. / В. А. Ганзен. J1. : Изд-во Ленинградского ун-та, 1984. -176 с.

41. Георгиевский, А. Б. Эволюция адаптации (историко-методологическое исследование) Текст. / А. Б. Георгиевский. Л. : Наука, 1989.

42. Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе Текст. / под ред. Г. Н. Сердюковской, С. М. Громбаха. М. : Медицина, 1975.- 172 с.

43. Гнетковская, М. Г. Концепция психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса Текст. / М. Г. Гнетковская // Завуч. Управление современной школой. 2007. - № 5- С. 33-40.

44. Тромбах, С. М. Психогигиена учебных занятий в школе Текст. / С. М. Тромбах // Психогигиена детей и подростков / под ред. Г. Н. Сердюковской и Г. Гельница. М.: Медицина, 1985. - С. 92-114.

45. Гурьянова, М. П. Кадры сельской школы России Текст. / М. П. Гурьянова, Т. В. Пальчикова. М. : Изд-во ИПСР РАО, 2003. - 176 с.

46. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М., 1996. - 544 с.

47. Данилова, Н. П. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний Текст. / Н. Н. Данилова. М. : Изд-во МГУ, 1992.- 192 с.

48. Данилова, Н. Н. Функциональные состояния : механизмы и диагностика Текст. / Н. Н. Данилова. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 270 с.

49. Диагностика школьной дезадаптации Текст. : науч.-метод. пособие / под ред. С. А. Беличевой. М., 1992. - 231 с.

50. Дичев, Т. Г. Проблема адаптации и здоровье человека Текст. / Т. Г. Дичев, К. Е. Тарасов. М.: Медицина, 1976. - 184 с.

51. Донской, А. И. Контроль и управление успеваемостью Текст. / А. И. Донской, С. С. Гурьяшина // Вести высшей школы. 1980. - № 1. -С. 21.

52. Дусенко, Д. И. Текст. / Д. И. Дусенко // Физиологические аспекты адаптации. Тарту, 1984. - С. 204-206.

53. Зарубина, Н. А. Теория и практика управления адаптивной школой Текст. / Н. А. Зарубина. Кемерово, 2001. - 291 с.

54. Зотова, О. И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности Текст. / О. И. Зотова, Н. К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М. : Наука, 1979. - С. 219232.

55. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции поведения Текст. / В. А. Иванников. М., 1991.

56. Ивушкина, Т. И. Педагогические аспекты социальной адаптации детей и подростков в школе Текст. : дис. канд. пед. наук / Т. И.Ивушкина. -М., 1999.-213 с.

57. Ильин, А. Г. Функциональные возможности и их значение в оценке состояния здоровья подростков Текст. / А. Г. Ильин, Л. А. Агапова // Гигиена и санитария. 2000. - № 4. - С. 43-45.

58. Казначеев, В. П. Современные аспекты адаптации Текст. / В. П. Казначеев. Новосибирск, 1980. - 190 с.

59. Казначеев, В. П. Адаптация и конституция человека Текст. /В. П. Казначеев, С. В. Казначеев. Новосибирск : Наука, 1986.- 120 с.

60. Каменская, В. Г. Психологические характеристики старшеклассников в массовых школах и школах-гимназиях Текст. / В.Г.Каменская, С. В. Зверева, И. Е. Мельникова // Вопросы психологии. -2004, №6-С. 38-51.

61. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков у детей и подростков Текст. / В. П. Кащенко. М. : Просвещение, 1994. -232 с.

62. Климов, Е. А. Основы психологии Текст. : учебник для вузов / Е. А. Климов. М. : Культура и спорт : ЮНИТИ, 1997. - 283 с.

63. Комаров, В. А. Социально-профессиональная адаптация молодежи Текст. / В. А. Комаров // Педагогическое образование и наука. 2003. -№ 1. - С. 56-58.

64. Кондратьев, М. Ю. Особенности адаптации развивающейся личности в условиях становления ученической группы Текст. / М.Ю.Кондратьев, Э. Г. Вартанова // № 3 С. 91-98.

65. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон. М.,1989.

66. Костина, Л. М. Адаптация первоклассников к школе путем снижения уровня тревожности Текст. / Л. М. Костина // Вопросы психологии.-2004.-№ 1.-С. 137-143.

67. Кочеткова, М. Т. Особенности адаптации старшеклассников к учебным нагрузкам Текст. / М. Т. Кочеткова, Н. А. Лесненко // Адаптивные реакции организма старших школьников к физическим и умственным нагрузкам. Пермь, 1990.-С. 91.

68. Кряжева, И. К. Социально-психологические факторы адаптированности личности Текст. : дис. канд. психол. наук / И.К.Кряжева. -М., 1980.- 159 с.

69. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) Текст. : учеб. пособие / И. Ю. Кулагина. М.: Изд-во УРАО, 1998.- 176 с.

70. Кундозерова, JT. И. Проблемы социально-профессиональной адаптации Текст. /Л. И. Кундозерова, С. М. Редлих, A. H. Ростовцев. -Новокузнецк : Изд-во НГПИ, 2001. 24 с.

71. Лебедев, В. И. Личность в экстремальных условиях Текст. / В.И.Лебедев. М.: Политиздат, 1989. - 304 с.

72. Леонова, А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека Текст. / А. Б. Леонова. М. : Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

73. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н.Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - С. 39-47.

74. Ломов О. П. Гигиенические аспекты адаптации организма к факторам окружающей среды Текст. / О. П. Ломов // Военно-медицинский журнал. 1983. -№ 6. -С. 43-46.

75. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова. М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. -308 с.-ISBN 5-87633-016-7.

76. Матюхин, В. В. Умственная работоспособность с позиции теории о функциональных системах Текст. / В. В. Матюхин // Медицина труда и промышленная экология. 1993. -№ 3-4. - С. 28.

77. Медведев, В. И. Классификация поведенческой адаптации Текст. / В. И. Медведев // Физиология человека. 1982. - Т. 8. - № 3. - С. 362-374.

78. Медведев, Г. П. Адаптация важная проблема педагогики высшей школы Текст. / Г. П. Медведев, Б. Г. Рубин, Ю. С. Колесников // Сов. педагогика. - 1969. -№ 13. - С. 64-71.

79. Меерсон, Ф. 3. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам Текст. / Ф. 3. Меерсон, М. Г. Пшенникова. М. : Медицина, 1988.-256 с.

80. Меерсон, Ф. 3. Адаптация, стресс, и профилактика Текст. / Ф. 3. Меерсон. М.: Наука, 1981. - 279 с.

81. Меерсон, Ф. 3. Защитные эффекты адаптации и некоторые перспективы развития адаптационной медицины Текст. / Ф. 3. Меерсон // Успехи физиологических наук. 1991. - Т. 22. - № 2. - С. 52.

82. Минх, А. А. Современное состояние и актуальные задачи гигиены школьников школьного возраста Текст. / А. А. Минх, Г. Н. Сердюковская // Вестник АМН СССР. 1972. - Кн. 4. - С. 43.

83. Мудрик, А. В. Пространство и время общения как факторы социальной среды школьников Текст. / А. В. Мудрик // Учебно-воспитательный коллектив и его среда. Свердловск, 1980. - С. 42-47.

84. Муравов, И. В. Двигательная активность в профилактике нарушений функционального состояния организма людей умственного и творческого труда Текст. / И. В. Муравов // Физиологическая характеристика умственного труда : мат-лы симпозиума. -М., 1969. С. 113.

85. Навакатикян, А. О. Возрастная работоспособность лиц умственного труда Текст. / А. О. Навакатикян, В. В. Крыжановская. Киев : Здоровя, 1979.-208 с.

86. Налчаджян, А. А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) Текст. / А. А. Налчаджян. Ереван : Изд-во АН Армянской ССР, 1988. - 264 с.

87. Обухова, J1. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст. / Л. Ф. Обухова. М. : Тривола, 1999. - 365 с.

88. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога Текст. / Р. В. Овчарова. М.: Просвещение, 1996. - 382 с.

89. Орбели, Л. А. Лекции по физиологии нервной системы Текст. / Л. А. Орбели. М.; Л.: Медгиз, 1938. - 87 с.

90. Педагогические условия социальной адаптации подростков инновационной гимназии с поликультурной средой Текст. : дис. . канд. психол. наук.

91. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже.-М., 1994.98. Положение о лицее.

92. Пономарев, Р. Е. Адаптация старшеклассников в образовательном пространстве школы Текст. : дис. . канд. психол. наук / Р. Е. Пономарев. -Новокузнецк, 2005.

93. Пратусевич, Ю. М. Умственное утомление школьника Текст. / Ю. М. Пратусевич. -М.: Медицина, 1964. 71 с.

94. Прихожан, А. М. Подросток в учебнике и в жизни Текст. /А. М. Прихожан, II. Н. Толстых. М., 1990. - 145 с.

95. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы Текст. / под ред. И.В. Дубровина. М.,1994. - 87с.

96. Психология. Словарь Текст. / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с. -ISBN 5-250-00364-8.

97. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития Текст. / под ред. А. А. Реана. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 416 с. - ISBN 5-93878-012-8.

98. Пугачева, Н. Б. Психолого-педагогическое обеспечение инновационной деятельности образовательного учреждения Текст. / Н. Б. Пугачева // Завуч. 2005. - № 3. - С. 122-132.

99. Рабочая книга школьного психолога Текст. / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др. ; под ред. И. В. Дубровиной. М.:

100. Просвещение, 1991. 303 с. : ил. - (Психол. наука - школе). - ISBN 5-09003074-Х.

101. Работникова, Л. В. Влияние занятий спортом на физическое развитие и успеваемость школьников Текст. / Л. В. Работникова // Гигиена и санитария. 1987. - № 5. - С. 88.

102. Разенкова, Н. Е. Школа как центр непрерывного образования личности Текст. / Н. Е. Разенкова. Новокузнецк : РИО НГПИ, 2002. - Ч. 2. Содержание образования в инновационной школе. - 267 с.

103. Реан, А. А. Психология адаптации личности Текст. / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. СПб., 2002. - 352 с.

104. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. П. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

105. Редлих, С. М. Социально-профессиональная адаптация начинающих педагогов Текст. : монография / С. М. Редлих. Новокузнецк, 1999.-106 с.

106. Рогачев, Е. С. Адаптация важнейшая проблема педагогики высшей школы Текст. / Е. С. Рогачев, Ю. С. Колесников // Сов. педагогика. - 1969. -№ 3. - С. 37.

107. Ром, М. В. Адаптация личности в социуме Текст. / М. В. Ром. -Новосибирск : Наука, 2002. 275 с.

108. Сарычева, Т. С. Адаптация младших школьников к учебной деятельности в условиях школы-лицея Текст. : дис. канд. психол. наук / Т. С. Сарычева. Ижевск, 2005.

109. Селье, Г. На уровне целого организма Текст. / Г. Селье. М. : Наука, 1972.-122 с.

110. Сидоров, К. Р. Самооценка, уровень притязаний и эффективность учебной деятельности старшеклассников Текст. / К. Р. Сидоров // Вопросы психологии. 2007. - № 3. - С. 149-157.

111. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУХАУ в управлении педагогическими системами Текст. : учеб. пособие / В. П. Симонов. М.: Пед. об-во России, 1999. - 430 с.

112. Система воспитания сельских школьников Текст. : метод, рекомендации / под ред. Е. Н. Степанова. Смоленск : СОИУУ, 2000. - 104 с.

113. Солодков, А. С. Адаптивные возможности человека Текст. / А. С. Солодков // Физиология человека. 1982. - Т. 8. - № 3. - С. 445^49.

114. Социальная педагогика Текст. : учеб. пособие / под ред. В. И. Загвязинского, М. П. Зайцева. Тюмень : Изд-во ТюмГУ, 2003. - 220 с.

115. Субботина, Л. Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2002.

116. Суворова, В. В. Психофизиология стресса Текст. / В. В. Суворова. М. : Педагогика, 1975. - 208 с.

117. Толковый словарь русского языка Ушакова

118. Тоффлер, Э. Третья волна Текст. / Э. Тоффлер. М. : ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999. - 784 с.

119. Федоров, Б. М. Стресс и система кровообращения Текст. / Б. М. Федоров. М.: Медицина, 1991. - 320 с.

120. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст. / 3. Фрейд. М.,1989.

121. Фридман, Jl. М. Психологический справочник учителя Текст. /Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М. : Просвещение, 1991. -288 с.

122. Фролов, И. Т. Перспективы человека: Опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения Текст. / И. Т. Фролов. М. : Политиздат, 1983. - 350 с.

123. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени Текст. /К. Хорни.-М., 1993.

124. Чистякова, С. Н. Профильное обучение и новые условия подготовки Текст. / С. Н. Чистякова // Школьные технологии. 2002. - № 1. -С. 101-110.

125. Шабунин, Р. А. Физиологические механизмы, обеспечивающие у подростков адаптацию сердечно-сосудистой и дыхательной систем к мышечной работе Текст. / Р. А. Шабунин // Особенности сердечнососудистой регуляции у школьников. Волгоград, 1978. - С. 24.

126. Шамардина, М. В. Особенности адаптации к школе детей, пришедших из разных общеобразовательных сред Текст. : дис. . канд. психол. наук / М. В. Шамардина. Барнаул, 2000. - 154 с.

127. Шапкин, С. А. Деятельность в особых условиях: Компонентный анализ структуры и стратегий адаптации Текст. / С. А. Шапкин, А. Г. Дикая//Психол. журнал.- 1996.-Т. 17.-№ 1.-С. 19-35.

128. Щедрина, А. Г. Физиологические проблемы адаптации Текст. / А. Г. Щедрина. Тарту, 1984. - С. 198-199.

129. Шепелин, О. П. О необходимости единой концепции адаптации Текст. / О. П. Шепелин // Гигиена труда и профессиональные заболевания. -М. : Медицина, 1988. С. 34-37

130. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. -М., 1969.

131. Шубочкина, Е. И. Адаптация подростков к различным условиям жизнедеятельности Текст. / Е. И. Шубочкина, JI. М. Сухарева, С. С. Молчанова // Тезисы докладов XVIII съезда физиол. об-ва им. И.П. Павлова, 25-28 сентября 2001 г. Казань, 2001. - С. 645.

132. Шлык, Н. И. Особенности механизмов регуляции системы кровообращения у детей в покое и при физической активности Текст. / Н. И. Шлык // Вестник Удмурдского университета. 1992. - № 3. - С. 17-35.

133. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

134. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Изд-во «Институт практической психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. - 416 с.

135. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 64-77.

136. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты Текст. / В. А. Якунин. JL, 1988. - 250 с.

137. Якунин, В. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / В. А. Якунин. 2-е изд. - СПб. : Изд-во В.А. Михайлова, 2000. - 128 с.

138. Якунин, В. А. Педагогическая оценка как фактор формирования личности учащихся Текст. / В. А. Якунин, М. М. Силенок // Вестник Ленинградского ун-та, 1983. С. 40-50.

139. Якунин, В. А. Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса Текст. / В. А. Якунин.-Л., 1983.- 177 с.

140. Ямбург, Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализация) Текст. / Е. А. Ямбург. -М.: Новая школа, 1997. 352 с.

141. Ямпольская, Ю. А. Физическое развитие и адаптационные возможности современных школьников Текст. / Ю. А. Ямпольская // Российский педиатрический журнал. 1998. -№ 1. - С. 9.

142. Ackerman, Ch. Me. Ginnis R. Dominance structure stratification Text. / Ch. Ackerman. // Diss. Abst. - 1967. - Vol. 41. - № 5. - P. 580.

143. Becker, M. N. The health belief model and personal health behavior Text. / M. N. Becker // Health Educat. Monogr. 1974. - Vol. 2. - P. 324-508.

144. Evans, I. A. Parental smocking and respiratory problems in childhood Text. / I. A. Evans, I. Golding // Effects of smocking on the fetus, neonate and child / Poswillo D, Alberman E. (eds). Oxford : Oxford Medical Publ, 1992. -P. 121-137.

145. Система психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах