Психолого-педагогические условия формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Устинов, Игорь Юрьевич

• Устинов, Игорь Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Устинов, Игорь Юрьевич

ВВЕДЕНИЕ. 4

ГЛАВА I. Теоретические аспекты готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций в воинском коллективе. 15

1.1. Проблема готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций. 15

1.2. Выявление структуры готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций. 36

1.3. Структуризация процесса формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций. 63

ГЛАВА И. Разработка и реализация педагогической модели формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций. 79

2.1. Принципы и подходы к построению педагогической модели формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций. 79

2.2. Психолого-педагогические условия формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций в ввузе 104

ГЛАВА III. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций.115

3.1. Проектирование и реализация методики поэтапного формирования конфликтологических знаний, умений, навыков и личностных качеств военных специалистов.115

3.2. Разработка методики оценки эффективности процесса формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций.129

3.3. Организация опытно-экспериментального исследования и анализ его результатов.143

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций»

Актуальность исследования. Противоречия в самом разнообразном их проявлении всегда выступали как условия прогресса или регресса человеческого бытия. Объективно, что в процессе разрешения возникающих противоречий возникают конфликтные явления и ситуации, в которых участвуют от двух человек до целых общностей. В военно-профессиональной деятельности отражаются все те столкновения, которыми характеризуются процессы общения людей в производственной, бытовой, социальной и духовной сферах жизнедеятельности. Однако в отличие от конфликтных событий в обществе в целом, конфликты в повседневной воинской деятельности, учитывая определенную замкнутость военно-профессиональных отношений, их построение на принципе единоначалия, переживаются острее, а их последствия могут оказаться гораздо более глубокими и значимыми.

В условиях реформирования Вооруженных Сил РФ существенно возрастают требования к офицерским кадрам, при этом особое внимание уделяется психолого-педагогическому аспекту их военно-профессиональной подготовки, который пронизывает всю деятельность командиров (начальников), будь то организация боевого дежурства, учебы или службы войск, подбор и расстановка кадров и т.п. Офицеру, как никогда раньше, наряду с его высокой военно-технической компетентностью необходимы совершенные психолого-педагогические знания, умения и навыки работы с людьми. Он выступает не только как военный специалист, но и как руководитель, педагог, воспитатель подчиненных.

Вместе с тем анализ результатов военно-профессиональной деятельности командиров и начальников всех степеней показывает, что многие из них (по данным опросов, проводимых Главным управлением воспитательной работы ВС РФ в 2001-2004 годах, — каждый четвертый офицер [118]) испытывают определенные сложности в обучении и воспитании личного состава, выстраивании системы взаимоотношений с подчиненными.

Общественные тенденции, связанные с повышенной тревожностью молодежи из-за социально-экономической неопределенности, нарастанием агрессивности в поведении, усиливают деструктивную конфликтность в учебновоспитательном процессе и процессе боевой подготовки воинских коллективов. Знания офицера о профессиональных конфликтах, стрессах, сопровождающих его повседневные межличностные отношения, взаимодействие подчиненных в процессе воинской деятельности, становятся особенно значимыми в современных условиях серьезного дефицита позитивного воздействия на молодежь призывного возраста всех институтов социализации: семьи, школы, учреждений культуры, средств массовой информации.

Формирование готовности военных специалистов к исполнению профессионально-должностных функций предполагает основательную подготовку к рациональному и эмоционально уравновешенному владению знаниями и умениями в области разрешения конфликтов.

Проблема конфликта и связанных с ним явлений была предметом изучения в педагогической теории и практике. Так, исследовались конфликтологическая служба школы (С.В. Баныкина); влияние свойств личности учителя на особенности его конфликтов в педколлективе (Е.А. Рыльская); формирование мотивации конфликта у учащихся старших классов (Н.В. Самсонова); интерактивные методы обучения как средство формирования мотивации конфликта (Г.А. Харханова); формирование конфликтологической компетентности специалиста таможенной службы (Д.В. Ивченко); формирование конфликтологической готовности учителей к разрешению межличностных конфликтов в среде старшеклассников (И.С. Пилипец); подготовка офицеров к разрешению конфликтных ситуаций в воинских коллективах (А.К. Кротов).

Согласно ГОСТам общего и высшего профессионального образования «Конфликтология» входит в перечень обязательных учебных дисциплин для подготовки социальных работников - социологов, психологов, политологов. Созданы соответствующие учебные, учебно-методические пособия для студентов социологического и политологического (А.Г. Здравомыслов, Д.П. Зеркин, С.М. Емельянов), экономического (О.Н. Громова, Э.А. Уткин), юридического (А. Дмитриев, Ю. Запрудский, В. Казимирчук, В. Кудрявцев) профилей.

Наряду с этим, сложившаяся система военно-профессионального образования не предусматривает специальной подготовки военных специалистов -выпускников технических вузов к профессиональному взаимодействию с конфликтными явлениями, конфликтологическая подготовка не рассматривается обязательной и не входит в перечень учебных дисциплин. В современных условиях почти полностью отсутствуют военно-педагогические исследования, направленные на формирование готовности к разрешению конфликтных ситуаций в профессиональной деятельности военных специалистов в высших военно-учебных заведениях.

Данные обстоятельства обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Психолого-педагогические условия формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций».

Анализ научной литературы, а также обобщение опыта формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций позволили выявить объективно существующие противоречия: между возросшими требованиями к уровню готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций вследствие снижения качества призываемого контингента и недостаточной эффективностью действующей системы конфликтологического обучения и воспитания в военном вузе; между необходимостью повышения эффективности процесса формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций и отсутствием методики формирования конфликтологических знаний, умений, навыков и личностных качеств, четко определенных критериев и показателей, позволяющих производить оценку уровня сформированности готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: в чем заключается сущность готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций в подчиненном воинском коллективе, каковы структура, содержание педагогической модели формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций и психолого-педагогические условия, способствующие повышению эффективности процесса формирования данного вида готовности?

Цель исследования: определение и обоснование комплекса психолого-педагогических условий и методов формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций.

Объект исследования: процесс конфликтологического обучения и воспитания в военном вузе.

Предмет исследования: формирование готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций на основе личностно-деятельностного подхода.

Гипотеза исследования: уровень готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций, формируемый в процессе обучения в военном вузе, будет соответствовать требованиям социального заказа, если: определить сущность, содержание и структуру готовности военного специалиста к разрешению конфликтных ситуаций (конфликтологической готовности); разработать педагогическую модель формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций, позволяющую осуществлять подготовку военного специалиста на педагогически обоснованных подходах к ее сущности, структуре, процессу формирования, на анализе и определении наиболее важных конфликтологических профессиональных качеств военного специалиста, их классификации на основе современных требований к будущим офицерам с учетом особенностей их служебной деятельности в войсках; сформировать у военных специалистов в период обучения в высших военно-учебных заведениях практико-ориентированные знания, умения и навыки, позволяющие выявлять причины возникновения конфликтов, проводить работу по их профилактике и разрешению. создать в учебно-воспитательном процессе необходимые психолого-педагогические условия, способствующие формированию готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить сущность понятия «готовность к разрешению конфликтных ситуаций (конфликтологическая готовность)» применительно к подготовке военных специалистов и разработать ее структуру.

2. Разработать и реализовать педагогическую модель формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций.

3. Выявить и обосновать психолого-педагогические условия, способствующие формированию готовности к разрешению конфликтных ситуаций на основе предложенной модели.

4. Разработать методику поэтапного формирования конфликтологических знаний, умений, навыков и личностных качеств военного специалиста.

5. Выработать критерии и показатели количественной и качественной оценки уровня сформированности готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций и методику их использования.

6. На основе выработанных критериев и показателей оценить эффективность процесса формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: ведущие положения общей теории обучения и воспитания (Ю.К. Бабан-ский, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, М.А. Данилов, В.А. Караковский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин, И.С. Якиманская и др.); концепция непрерывного профессионального образования (Б.С. Гершун-ский и др.); методология комплексного исследования и системный подход к деятельности педагогических систем (З.Д. Жуковская, Н.В. Кузьмина, А.И. Субетаго^ременные педагогические технологии (В.П. Беспалько, Б.Т. Лихачев, Г.К. Селевко и др.); методологические подходы к оценке качества подготовки обучаемых (З.Д. Жуковская, Я.Е. Львович, А.И. Субетто и др.); психолого-педагогические проблемы готовности к профессиональной деятельности (А.Ф. Губарева, К.М. Дурай-Новакова, М.Е. Дьяченко, Г.Н. Ильина, М.А. Котик, Н.Д. Левитов, А.Б. Леонов, Н.Л. Плетнева, Ю.А. Самарин); фактологические основы педагогической конфликтологии (В .А. Кан-Калик, М.М. Рыбакова, И.И. Рыданова, Н.В. Самоукина, А.С. Чернышев); труды отечественных и зарубежных исследователей конфликтов в области социологии, философии, психологии и педагогики (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Андреев, А.Я. Анцупов, Е.М. Бабосов, А.С. Белкин, Ф.М. Бо-родкин, О.С. Гребенюк, Н.В. Гришина, М. Дойч, Р. Дарендорф, Л. Козер, X.

Корнелиус, Н.М. Коряк, Д. Кроуфорд, П.А. Сергоманов, А.И. Шипилов, И.Б. Баткина); исследования по инновациям в образовании (A.M. Саранов, В.А. Сласте-нин, JI.C. Подымова и др.); научные труды по проблемам профессиональной подготовки военных специалистов (А.В. Барабанщиков, Л.Ф. Железняк, Э.П. Утлик, П.А. Корчемный, Н.Ф. Феденко и др.); психолого-педагогические исследования формирования готовности военных специалистов к деятельности (Ю.Н. Хряпин, А.И. Варваров и др.);

Федеральная программа реформирования системы военного образования в РФ на период до 2010 года, утвержденная постановлением Правительства РФ от 27 мая 2002 года, приказ МО РФ № 80 от 12 марта 2003 года «Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации».

Комплекс методов исследования: теоретический анализ, обобщение организационно-педагогического опыта высшей военной школы; изучение нормативных и программно-методических документов; анализ и обобщение результатов деятельности военных специалистов в войсках; наблюдение, анкетирование, социологический опрос, психолого-педагогическое тестирование; педагогический эксперимент; метод экспертных оценок; статистическая обработка экспериментальных данных.

Работа выполнена в соответствии с планом приоритетных исследований Министерства обороны РФ, НИР «Перспектива-ВУЗ», «Весна», «Основами (концепцией) государственной политики Российской Федерации по военному строительству на период до 2005 года», утвержденных Президентом Российской Федерации - Верховным Главнокомандующим Вооруженными Силами 30 июля 1998 года, а также рекомендациями Международной конференции «Проблемы культуры мира, прав человека и демократии в Вооруженных Силах, органах внутренних дел и службах безопасности Российской Федерации», состоявшейся в г. Москве 21-23 апреля 1999 года, проводимой в рамках программы ЮНЕСКО «Культура мира в России - год 2000».

Опытно-экспериментальная база исследования:

Военный институт радиоэлектроники (г. Воронеж, 1999-2004 гг.), Воронежский военный авиационный инженерный институт, Воронежский институт МВД России, Воронежское военно-техническое училище ФСО России (2003-2004 гг.). Всего экспериментом охвачено 166 курсантов Военного института радиоэлектроники, 136 молодых офицеров-выпускников вуза. В исследовании приняли участие 106 офицеров из числа профессорско-преподавательского состава и 14 офицеров из числа командиров учебных подразделений, также использовались результаты опросов и наблюдений, проведенных в вышеуказанных военно-учебных заведениях. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (1998-1999 гг.) были осуществлены выбор и теоретическое осмысление темы, проведен анализ состояния проблемы исследования, объекта и предмета, сформулированы цели и задачи, выдвинута рабочая гипотеза, определены основные понятия исследования. Разрабатывались программа и методика исследования. Проводилась содержательная и организационная работа по подбору контрольных и экспериментальных групп, подготовке непосредственных исполнителей и лиц, привлекаемых к исследованию.

На втором этапе (1999-2004 гг.) была уточнена программа эксперимента и проводилась опытно-экспериментальная работа в Военном институте радиоэлектроники, ряд данных получен из Воронежского института МВД РФ, Воронежского военно-технического училища ФСО России, Воронежского военного авиационного инженерного института. Внедрялась методика поэтапного формирования конфликтологических знаний, умений, навыков и личностных качеств, проверялись критерии и показатели оценки эффективности процесса поэтапного формирования конфликтологической готовности, а также основные психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса. Изучалась динамика изменений в контрольных и экспериментальных группах, вносились коррективы для достижения поставленных целей и задач педагогического эксперимента, формулировались и апробировались предварительные теоретические выводы и практические рекомендации.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) был проведен анализ, обобщение и изучение результатов исследования, обосновывались теоретические выводы и практические рекомендации, происходило их окончательное внедрение в учебно-воспитательный процесс института. Полученные данные опробовались в учебно-методических пособиях, научно-педагогических изданиях, в форме докладов на научных конференциях, на факультативных занятиях, в системе командирской подготовки офицеров института.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечены методологией исследования, адекватной целям, предмету и задачам исследования; взаимодополняемостью и непротиворечивостью методов педагогических исследований, сочетанием теоретического анализа и практической деятельности по исследуемой проблеме, репрезентативным объемом экспериментальной выборки, использованием статистических методов при обработке результатов педагогического эксперимента.

На защиту выносятся:

1. Понятие «готовность к разрешению конфликтных ситуаций (конфликтологическая готовность)» применительно к подготовке военных специалистов и ее структура.

2. Педагогическая модель формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций (конфликтологической готовности).

3. Психолого-педагогические условия формирования конфликтологической готовности у военных специалистов.

4. Методика поэтапного формирования конфликтологических знаний, умений, навыков и личностных качеств, составляющих основу конфликтологической готовности военного специалиста.

5. Критерии и показатели количественной и качественной оценки уровня сформированности конфликтологической готовности военных специалистов в вузе.

Научная новизна исследования заключается в том, что: определены сущность понятия «готовность военного специалиста к разрешению конфликтных ситуаций (конфликтологическая готовность)» и ее структура; разработана педагогическая модель формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций с учетом воспитательной среды военного вуза, отличающаяся конкретизацией целей, форм, методов и средств формирования конфликтологической готовности, а также включением в ее структуру основных видов обеспечения протекания данного процесса; разработана методика поэтапного формирования конфликтологических знаний, умений, навыков и личностных качеств, составляющих основу конфликтологической готовности военного специалиста; выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования конфликтологической готовности военных специалистов.

Теоретическая значимость исследования определяется: теоретическим обоснованием целесообразности формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций на основе изучения воспитательной системы и с учетом воспитательной среды военного вуза; обоснованием структуры и содержания педагогической модели формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций, разработанной с учетом особенностей организации учебно-воспитательного процесса в военном вузе; обоснованием критериев оценки уровня сформированности готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций в процессе обучения в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: апробированы и внедрены в учебно-воспитательный процесс педагогическая модель формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций, методика поэтапного формирования конфликтологических знаний, умений, навыков и личностных качеств, позволяющие формировать конфликтологическую готовность военного специалиста в условиях учебно-воспитательного процесса в военном вузе на заданном уровне; разработаны задачи, соответствующие этапам формирования конфликтологической готовности, решение которых способствует формированию необходимых знаний, умений, навыков и личностных качеств военного специалиста, позволяющих ему выполнять определенные профессиональные функции в ситуациях межличностного конфликта субъектов учебно-воспитательного процесса и боевой подготовки в подразделении; на основе разработанных критериев и показателей, методики их использования проведена оценка эффективности процесса формирования конфликтологической готовности военных специалистов в вузе, уровня сформированности конфликтологической готовности, что позволяет значительно улучшить подготовку будущих офицеров к выполнению военно-профессиональных задач по прямому должностному предназначению.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования реализованы в учебно-воспитательном процессе Военного института радиоэлектроники, Воронежского института МВД России, Воронежского военно-технического училища ФСО России, Воронежского военного авиационного инженерного института. Результаты исследования отражены в 2 отчетах о научно-исследовательских работах, имеются 3 акта внедрения полученных результатов.

Апробация работы. Основные результаты работы докладывались и обсуждались на б-й межвузовской научно-технической конференции (Воронеж, 2000), на Всероссийской научно-практической конференции «Духовность, нравственность, патриотизм» (Воронеж, 2002), на Областной научно-практической конференции «Патриотизм в воспитании защитника Отечества» (Воронеж, 2004), на межвузовских научно-технических конференциях «Военная электроника: опыт использования и проблемы, подготовка специалистов» (Воронеж, 2004, 2005), заседаниях научно-технического совета и кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Военного института радиоэлектроники.

В работах, опубликованных в автореферате и приведенных в конце автореферата, личн9 соискателю принадлежит: структура конфликтологической готовности военного специалиста к военно-профессиональной деятельности; содержание понятия «конфликтологическая готовность»; типология и причины возникновения межличностных конфликтов в курсантских коллективах; дневник изучения индивидуально-психологических особенностей личного состава; критерии и показатели оценки эффективности процесса формирования конфликтологической готовности у курсантов военных вузов; психолого-педагогические условия обеспечения эффективности процесса формирования конфликтологической готовности; основные цели воспитания по формированию конфликтологической готовности; методика поэтапного формирования конфликтологических знаний, умений, навыков и личностных качеств; программа наблюдения сформированности конфликтологических знаний, умений, навыков и личностных качеств в процессе формирования конфликтологической готовности; педагогическая модель формирования конфликтологической готовности.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы из 206 наименований, приложений. Текст диссертации изложен на 182 страницах и включает в себя 20 рисунков и 16 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Устинов, Игорь Юрьевич

Основные результаты диссертационного исследования состоят в следующем:

1. Предложено содержание понятия «конфликтологическая готовность» для военного специалиста, определена ее структура, являющаяся основой для разработки педагогической модели формирования данного вида готовности.

2. Разработана педагогическая модель формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций, имеющая описательный характер и включающая: структуру формирования конфликтологической готовности, требования к ней, психолого-педагогические условия, влияющие на ее формирование в военном вузе. Разработанная модель отражает реальные процессы, раскрывает динамику и механизмы формирования конфликтологической готовности специалистов в военном вузе, объединяет в целостную систему и показывает логические взаимосвязи между всеми элементами, задействованными в конфликтологическом обучении и воспитании курсантов. Основным отличием разработанной модели является учет требований, предъявляемых к воспитательной среде военного вуза и реализация ее функций, позволяющих конкретизировать цели, формы, методы и средства формирования конфликтологической готовности, а также спроектировать основные виды обеспечения протекания данного процесса. Использование предложенной нами модели позволяет в условиях военного вуза формировать у курсантов необходимый уровень конфликтологической готовности.

3. На основе разработанной модели выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия, способствующие повышению эффективности процесса формирования конфликтологической готовности и заключающиеся: в создании комфортного психолого-педагогического климата, предоставляющего широкие возможности для формирования опыта конструктивного разрешения конфликта; в осуществлении системы мер по развитию у курсантов, профессорско-преподавательского состава и командиров учебных подразделений мотивации к конструктивному урегулированию и разрешению конфликтов; в наполнении содержания подготовки курсантов, профессорско-преподавательского состава и командиров подразделений специальными знаниями о сущности, структуре, функциях конфликта и механизмах его конструктивного разрешения; в разработке механизма, системы методов, формирующих умения и навыки конструктивного урегулирования межличностных конфликтов по горизонтали (в среде сослуживцев) и вертикали (между командирами (начальниками) и подчиненными); в предоставлении курсантам на каждом этапе формирования готовности к разрешению конфликтов максимально возможной самостоятельности, активности и инициативы. Организации реального участия курсантов в целостном процессе военно-профессиональной деятельности; во включении курсантов в коллективные формы служебной и внеслужебной деятельности, позволяющие организовать сотрудничество, общение, взаимопомощь, способствующие развитию общественной направленности, мотива-ционной готовности к воинской деятельности, познавательной активности и воспитанию творческого мышления; в создании системы диагностики сформированности готовности к разрешению конфликтов на каждом этапе ее формирования; в обеспечении высокого уровня психолого-педагогической компетентности профессорско-преподавательского состава и командиров учебных подразделений.

4. Разработана методика поэтапного формирования конфликтологических знаний, умений, навыков и личностных качеств, обеспечивающая формирование конфликтологической готовности военных специалистов, представляющая собой совокупность разнообразных методов, форм, приемов, средств профессионального развития и саморазвития будущих офицеров. Приемы и методы согласованы между собой, объединены общей целью и алгоритмом, то есть могут рассматриваться как слагаемые единого процесса. Проведенная работа, в конечном итоге, позволила выявить объем и уровень конфликтологических знаний, умений и навыков, необходимых военному специалисту, и сформулировать конфликтологическую компоненту профессиограммы будущего офицера.

5. Разработаны критерии и показатели оценки эффективности процесса формирования конфликтологической готовности военных специалистов в вузе и методика их использования, позволяющая должностным лицам военного вуза глубоко и всесторонне изучать и оценивать эффективность проводимой работы, а также осуществлять количественную и качественную оценку уровня конфликтологической готовности будущих офицеров.

6. Выполненная опытно-экспериментальная проверка результатов исследования, внедрение их в практику учебно-воспитательного процесса Военного института радиоэлектроники, Воронежского института МВД России, Воронежского военно-технического училища ФСО России, Воронежского военного авиационного инженерного института подтвердили гипотезу исследования.

В дальнейших научных исследованиях предполагается рассмотреть проблемы формирования конфликтологической компетентности и компетенции военных специалистов, которые, в совокупности с конфликтологической готовностью, по нашему мнению, являются составляющими конфликтологической культуры будущего офицера Вооруженных Сил РФ.

Задачи исследования решены полностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационной работе решена важная и актуальная задача определения и обоснования психолого-педагогических условий формирования, в рамках учебно-воспитательного процесса военного ВУЗа, готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций на основе использования разработанной педагогической модели и методики поэтапного формирования конфликтологических знаний, умений, навыков и необходимых личностных качеств.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Устинов, Игорь Юрьевич, 2005 год

1. Абульханова-Славская, К. А. О путях построения типологии личности / К. А. Абульханова-Славская // Психол. журн. 1983. - Т. 2, № 1. - С. 24.

2. Аксененко, С. Е. Осознание конфликтной ситуации и общение / С. Е. Аксененко // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар : Изд-во Кубан. ун-та, 1975. - С. 9-11.

3. Алексеева, А. Т. К вопросу об условиях возникновения конфликтных ситуаций / А. Т. Алексеева // Сборник научных трудов МОПИ им. Крупской. -М., 1973.-С. 35-53.

4. Андреев, В. И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов / В. И. Андреев. М. : Нар. образование, 1995. - 142 с.

5. Анцупов, А. Я. Социально-психологические проблемы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров / А. Я. Анцупов. М. : ГАВС, 1992. - 261 с.

6. Анцупов, А. Я. Конфликтология / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. М. : Юнити, 2001.-552 с.

7. Анцупов, А. Я. Проблема конфликта : аналит. обзор, междисциплинар. бибиограф. указ. / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. М. : ГАВС, 1992. - 148 с.

8. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М. : Высш. шк., 1980. - 368 с.

9. Афонькова, В. М. Конфликты в коллективе старшеклассников и пути их преодоления : дисс. . канд. пед. наук / В. М. Афонькова. М., 1975. - 201 с.

10. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. - 180 с.

11. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : метод, основы / Ю.К. Бабанский. М. : Воениздат, 1982. - 192 с.

12. Барабанщиков, А. В. Педагогическое мастерство советского офицера : учеб. пособие / А. В. Барабанщиков. М. : ВПА им. Ленина, 1976. - 273 с.

13. Барабанщиков, А. В. Военная педагогика и психология / А. В. Барабанщиков, В. П. Давыдов, Э. П. Утлик. М. : Воениздат, 1986. - 240 с.

14. Белкин, А. С. Конфликтология: наука о гармонии / А. С. Белкин, В. Д. Жаворонков, Е. С. Зимина; Урал. пед. ин-т. Екатеринбург, 1995.-240 с.

15. Беспалысо, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1977. - 304 с.

16. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогических технологий / В. П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1989. 190 с.

17. Бешелев, С. Д. Математико-статистические методы экспертных оценок. -2-е изд. перераб. и доп. / С. Д. Бешелев, Ф. Г. Гуревич. М. : Наука, 1980. - 263 с.

18. Битинас, Б. П. Введение в диагностику воспитания / Б. П. Битинас. М. : Педагогика, 1989. - 160 с.

19. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения / П. П. Блон-ский. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961.-695 с.

20. Бодал ев, А. А. О субъективных факторах творческой деятельности человека/А. А. Бодалев, Л. А. Рудкевич // Педагогика. 1995. - №3. - С. 19-23.

21. Бойко, В. В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В. В. Бойко, А. Г. Ковалев, В. Н. Панферов. М. : Мысль, 1983. - 178 с.

22. Болтунова, Г. М. Формирование готовности учителя к разрешению конфликтных ситуаций в педагогическом процессе / Г. М. Болтунова // Оптимизация и интенсификация педагогического процесса в вузе и школе : межвуз. сб. науч. тр. Ишим, 1994. - С. 65 - 67.

23. Бондарев, С. С. Педагогическое обеспечение формирования морально-психо-логической готовности специалистов в военном вузе : дис. . канд. пед. наук / С. С. Бондарев. Воронеж, 2002. - 179 с.

24. Бондаренко, В. Н. Кадетские корпуса России во второй половине XIX века: опыт, уроки : автореф. дис. . канд. ист. наук / В. Н. Бондаренко. М., 1997. - 19 с.

25. Бородкин, Ф. М. Внимание: конфликт / Ф. М. Бородкин, Н. М. Коряк. -Новосибирск : Наука, Сибир. отд-ние, 1989. 190 с.

26. Валеева, Н. Ш. Психолого-педагогический аспект предупреждения и преодоления конфликтов (диагностика и развитие умений) : метод, пособие / Н. Ш. Валеева, Г. К. Яруллин; М-во образования РФ; Казан, гос. технол. ун-т. Казань, 2003.- 162 с.

27. Ван Хувейк Р. Сопротивление изменениям и разрешение конфликтов / Ван Хувейк Р. // Управление в образовании : материалы междунар. семинара. -СПб, 1996.-С. 182.

28. Варваров, В. И. Психология и педагогика высшей школы / В. И. Варваров, В. И. Вдовюк, В. П. Давыдов. М.: Воениздат, 1989. - 366 с.

29. Варваров, А. И. Психологическая готовность к бою / А. И. Варваров // Коммунист ВС. 1981. - № 6 - С. 23-25.

30. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М. : Высш. шк, 1991. - 207 с.

31. Вербицкий, А. А. Деловая игра как метод активного обучения / А. А. Вербицкий// Совр. высш. шк. 1982. - № 3. - С. 130-131.

32. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: словарь, ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. М. : НМЦ СПО, 1999.-538 с.

33. Вишнякова, Н. Ф. Конфликтология : учеб. пособие. 3-е изд. / Н. Ф. Вишнякова ; Белорус, гос. ун-т. - Минск, 2002. - 138 с.

34. Власова, Н. И. .И проснешься боссом : справочник по психологии управления. Ч. 2. Новосибирск : Наука, Сибир. отд-ние, 1994. -248 с.

35. Военная педагогика и психология / А. В. Барабанщиков и др.. М. : Педагогика, 1986. -240 с.

36. Военная психология и педагогика : учеб. пособие / под ред. П. А. Корчемного, JI. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского. М. : Наука, 1998. - 384 с.

37. Воробьев, А. М. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения в вузе : автореф. дис. .канд. пед. наук / А. М. Воробьев. М., 1978.-23 с.

38. Воспитательная работа в вузах в новых условиях / А. А. Бартоломей и др.. -М.: Высш. шк., 1997. Вып. 1. -40 с.

39. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации : учеб.-метод. пособие / Воен. ун-т МОРФ. М., 1995. - 41 с.

40. Гебниев, Н. Высшая школа 21 века: проблема качества / Н. Гебниев, В. Каган // Высш. образование в России. 2000. - № 1. - С. 19-26.

41. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика : методология, теория, практика / Б. С. Гершунский. Киев : Вища шк., 1986. - 200 с.

42. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен; отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М. : Педагогика, 1995. - 448 с.

43. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гинецин-ский. СПб. : Питер, 1992. - 154 с.

44. Глазков, Е. Б. Формирование военно-профессиональных навыков в системе подготовки военных специалистов РЭБ : науч.-метод. сб. / Е. Б. Глазков, А. В. Могилев. -М., 2000. № 49. - С. 30-39.

45. Глухова, А. В. Типология политических конфликтов / А. В. Глухова. -Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1997. 152 с.

46. Годник, С. М. Формирование воспитательной среды как проявление профессионально-педагогической компетенции / С. М. Годник, Г. А. Козберг //

47. Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста : тез. докл. межрегион, науч.-практ. конф. Воронеж, 2001. - С. 24-27.

48. Головачев, А. А. Ролевой конфликт в деятельности сержантов курсантских подразделений вуза : дис. . канд. психол. наук / А. А. Головачев. Ярославль, 2000. - 184 с.

49. Голубев, С. В. Рационализация обучения дисциплине «Системы управления и радиоэлектронные средства иностранных армий» : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Голубев. Воронеж, 2000. - 24 с.

50. Горбачева, А. Остановись во гневе / А. Горбачева // Круг жизни. 2000. -№4.-С. 3.

51. Городов, П. Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов : автореф. дис. . канд. пед. наук / П. Н. Городов. М., 1972. -24 с.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Утвержден постановлением Правительства РФ 12 августа 1994 г., № 940.

53. Гребенюк, О. С. Общая педагогика / О. С. Гребенюк. Калининград : Калининград. кн. изд-во, 1986. - 108 с.

54. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения / В. С. Грехнев. М. : Просвещение, 1990. - 144 с.

55. Гришина, Н. В. Психология конфликта / Н. В. Гришина. СПб. : Питер, 2002. - 464 с.

56. Гуляев, В. Н. Педагогические основы повышения эффективности подготовки летного состава к боевому дежурству : дис. .канд. пед. наук / В. Н. Гуляев.-М., 1989.-149 с.

57. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986.-239 с.

58. Давыдов, Н. А. Педагогика : учеб. пособие / Н. А. Давыдов. М. : Педагогика, 1997.-380 с.

59. Дарендорф, Р. Элементы теории социального конфликта / Р. Дарендорф // Социол. исслед. 1994. - № 5. - С. 142-147.

60. Дерзкова, Н. П. Профессиональное поведение руководителя. Проблема выбора адекватного стиля руководства / Н. П. Дерзкова // Управление в образовании : материалы междунар. семинара. СПб., 1996. - С. 155.

61. Деркач, А. А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. А. Деркач. — Л., 1981.-24 с.

62. Драгомиров, М. И. Подготовка войск в мирное время / М. И. Драгомиров. М.: Акад. Ген. Штаба, 1906. - 182 с.

63. Дринка, 3. 3. Дидактические условия подготовки студентов к решению профессиональных конфликтологических задач : автореф. дис. .канд. пед. наук / 3. 3. Дринка. Калининград, 2000. - 20 с.

64. Дружинин, В. В. Введение в теорию конфликта / В. В. Дружинин, Д. С. Канторов, М. Д. Канторова. М. : Просвещение, 1989. - 168 с.

65. Дубяга, В. Ф. Формирование психологической готовности воина оперативных частей внутренних войск МВД России к деятельности по охране общественного порядка : автореф. дис. . канд. психол. наук / В. Ф. Дубяга. М., 1968.-23 с.

66. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : дис. .д-ра пед. наук / К. М. Дурай-Новакова.-М., 1983.-356 с.

67. Дьяченко, М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях : психол. аспект / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко ; Белорус. гос. ун-т. Минск, 1985. - 206 с.

68. Ершов, А. А. Личность и коллектив / А. А. Ершов. Л. : Наука, 1976. -124 с.

69. Жуковская, 3. Д. Методика ценностного подхода к конструированию учебной информации на всех этапах обучения будущего специалиста / 3. Д. Жуковская // Вопросы совершенствования подготовки специалистов в вузе : сб. науч. тр. Волгоград, 1984. - С. 148-156.

70. Журавлев, В. И. Основы педагогической конфликтологии / В. И. Журавлев. -М. : Рос. пед. агентство, 1995. 183 с.

71. Зазыкин, В. Г. Конфликтологическая компетентность как фактор профессионализма государственных служащих / В. Г. Зазыкин. М. : Педагогика, 1999.-240 с.

72. Здравомыслов, А. Г. Фундаментальные проблемы социологии конфликта и динамика массового сознания / А. Г. Здравомыслов // Социол. исслед. — 1993. №8.-С. 12-21.

73. Зейгарник, Б. В. Теория личности К. Левина / Б. В. Зейгарник. М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1981. - 118 с.

74. Зигерт, В. Руководить без конфликтов / В. Зигерт, Л. Ланг. М. : Педагогика, 1990.-335 с.

75. Зосимовский, А. В. Управление конфликтными ситуациями в целях нравственного воспитания / А. В. Зосимовский // Проблемы управления процессом воспитания : сб. М., 1990. - С. 28-40.

76. Зинченко, В. П. Психологический словарь / В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряков. М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

77. Ирхин, В. П. Разработка предложений по совершенствованию подготовки специалистов РЭБ в системе высшего образования : отчет о НИР «Перспектива-ВУЗ» (промежуточный) / В. П. Ирхин, А. В. Навнычко. Воронеж, 1998. - 73 с.

78. Каган, В. И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе : науч.-метод. пособие / В. И. Каган, И. А. Сычеников. М. : Наука, 1987. - 143 с.

79. Каменев, А. И. Современная высшая военная школа: состояние, проблемы и перспективы развития / А. И. Каменев. М. : Высш. шк., 1981. - 167 с.

80. Кандыбович, Л. А. Психология высшей школы / Л. А. Кандыбович ; Белорус. гос. ун-т. Минск, 1981. - 256 с.

81. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников Военного института радиоэлектроники по специальности: Утверждены начальником управления РЭБ ГШ ВС РФ 20 февраля 1996 г.

82. Кирсанов, А. А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении / А. А. Кирсанов ; Казан, гос. ун-т. Казань, 1996. - 78 с.

83. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. -М. : Педагогика, 1989. 78 с.

84. Клевцевич, В. П. Оптимизация воспитания курсантов ввузов на основе комплексного подхода (на материалах командно инженерных училищ РВ) : дис. . канд. пед. наук / В. П. Клецевич. М., 1994. - 208 с.

85. Ковалев, А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства / А. Г. Ковалев. М. : Политиздат, 1978. - 280 с.

86. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. М. : Наука, 1988.- 192 с.

87. Козер, JI. А. Функции социальных конфликтов / JI. А. Козер. -М. : Наука, 1956.- 120 с.

88. Колде, Я. К. Практикум по теории вероятностей и математической статистике/Я. К. Колде. -М. : Наука, 1991. 157 с.

89. Комаров, В. Ф. Управленческие имитационные игры / В. Ф. Комаров -Новосибирск. : Наука, Сибирск. отд-ние, 1989. 272 с.

90. Кондаков, И. М. Самооценка компетентности в разрешении конфликтов руководителями среднего звена / И. М. Кондаков // Психол. журн. 1998. - № 1. -С. 8-10.

91. Концепция воспитания личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации. М. : Воениздат, 1988. - 12 с.

92. Корнелиус, X. Знакомство с понятием конфликт : хрестоматия по соц. психологии / X. Корнелиус, Ш. Фэйр. М. : Междунар. пед. академия, 1994. -480 с.

93. Коровин, В. М. Технология профессионально-ориентированного обучения курсантов в высшем военно-учебном заведении / В. М. Коровин. Воронеж, 2001.-271 с.

94. Коротков, Э. Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе / Э. Н. Коротков. М. : Педагогика, 1990. - 170 с.

95. Корчемный, П. А. Психологическая подготовка летного состава ВВС к активным боевым действиям в условиях современной войны : автореф. дис. . д-ра психол. наук / П. А. Корчемный. М., 1990. - 447 с.

96. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский; Самар. пед. ин-т. Самара, 1994.- 165 с.

97. Краткий словарь по социологии. М. : Политиздат, 1989. - С. 125-127.

98. Крогиус, Н. В. Познание людьми друг друга в конфликтной деятельности : автореф. дис. . д-ра. психол. наук / Н. В. Крогиус. Л., 1980. - 19 с.

99. Кротов, А. И. Подготовка офицера к разрешению конфликтных ситуаций в воинском коллективе : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. И. Кротов. Ярославль, 1996. - 15 с.

100. Кузнецов, Л. Н. Формирование состояния психологической готовности к боевым действиям у офицера-оператора в процессе боевого дежурства : автореф. дис. . канд. психол. наук / Л. Н. Кузнецов. М., 1989. - 23 с.

101. Кузьмина, Н. В. Изучение и учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения и воспитания / Н. В. Кузьмина. Гомель, 1985. - 120 с.

102. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Вопр. психологии 1984. - № 1. - С. 20-26.

103. Ладанов, И. Д. Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в трудовых коллективах / И. Д. Ладанов, В. П. Галицкий. Киев : Вища шк, 1990.-225 с.

104. Ладанов, И. Д. Управление стрессом / И. Д. Ладанов. М. : Высш. шк, 1989.-240 с.

105. Лазарев, С. В. Развитие психологической готовности молодых авиаинженеров к военно-профессиональной деятельности : дис. .канд. психол. наук / С. В. Лазарев. М, 2000. - 240 с.

106. Левин, К. Типы конфликтов. Психология личности : тексты / К. Левин. -М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1982. 295 с.

107. Ленев, Ю. А. Формирование профессиональных качеств у курсантов (исследование на материалах вузов связи) : дис. . канд. пед. наук / Ю. А. Ленев. -М„ 1993.-253 с.

108. Леонов, Н. И. Индивидуальный стиль поведения в конфликтной ситуации : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. И. Леонов. Пермь, 1996. - 23 с.

109. Лихачев, Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей / Б. Т. Лихачев ; Самар. гос. ун-т. Самара, 1997. - 84 с.

110. Львович, Я. Е. Концепция информатизации образования / Я.Е. Львович,

111. B.Н. Фролов, В.Г. Юрасов // Проблемы современных технологий обучения и развития умственной активности студентов и школьников : тез. докл. республ. науч.-практ. конф. Воронеж, 1994. - С. 4.

112. Лямзин, М. А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов: дис. .д-ра. пед. наук / М. А. Лямзин. -М., 1997. -256 с.

113. Макаренко, А. С. Методика организации воспитательного процесса / А.

114. C. Макаренко // Соч.: в 8 т. М., 1984. - Т. 1. - С. 267-329.

115. Миловидов, А. С. Методологические вопросы воспитания советских воинов/ А. С. Миловидов // Методологические проблемы военной теории и практики.-М., 1969. С. 252.

116. Моделирование педагогических ситуаций / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М. : Педагогика, 1981. 134 с.

117. Морально-психологическое обеспечение служебно-боевой деятельности Федеральной Пограничной службы Российской Федерации : учеб. пособие. -М. : Воениздат, 1999. 538 с.

118. Мотивационная готовность молодых офицеров к военной службе : учеб.-метод. пособие. -М. : Воен. ун-т, 2004. 126 с.

119. Мягков, Ю. И. Межличностные инновационные конфликты во взаимоотношениях офицеров и психологические условия их конструктивного разрешения : дис. . канд. психол. наук / Ю. И. Мягков. М., 1994. - 272 с.

120. Найденова, Л. И. Социологические теории конфликтов и их разрешения / Л. И. Найденова// Соц.-полит. жизнь. 1994. - № 1. - С. 81-91.

121. Новосельцев, В. И. Системная конфликтология / В. И. Новосельцев. Воронеж: : Кварта, 2001. - 174 с.

122. Об утверждении руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации : приказ Министра обороны № 80 от 12 марта 2003 г. М., 2003. - 72 с.

123. Образцов, П. И. Дидактика высшей военной школы: учеб. пособие / П. И. Образцов, В. М. Косухин. Орел : Акад. Спецсвязи России, 2004. - 317 с.

124. Общая психология : курс лекций / сост. Е. И. Рогов. М. : Просвещение: Владос, 1998.-448 с.

125. Океанов, В. П. Методика контрольного военно-социологического исследования комплексного подхода к воспитанию курсантов / В. П. Океанов // Сборник научных статей. -М., 1982. Вып. 24. - С. 233-251.

126. Организационно-методические рекомендации по формированию у курсантов военно-учебных заведений МО РФ военно-профессиональных навыков / УВО МО РФ. М., 1999. - 23 с.

127. Основы системы формирования профессионально важных качеств у курсантов высшего военного училища : отчет о НИР «Система» / С. А. Бабусенко и др.. Воронеж, 1997. - 82 с.

128. Основы учебного процесса высшего военно-учебного заведения / под ред.

129. Памяти П. И. Поливанова (к 10-летию его кончины). М. : Изд-во о-ва бывших воспитанников гимназии Л. И. Поливанова, 1909. - 20 с.

130. Панасюк, В. П. Системное управление качеством образования в школе /

131. B. П. Панасюк ; под ред. А. И. Субетто. 2-е изд. - СПб. ; М. : Педагогика, 2000.-239 с.

132. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений / под ред. С. А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Педагогика, 1999. - 512 с.

133. Педагогическое исследование : метод, рекомендации / сост. Т. И. Руднева. Самара : ЮНРОС, 1992. - 55 с.

134. Перевалов, В. Ф. Воинский коллектив: динамика отношений / В. Ф. Перевалов. М. : Воениздат, 1991.-111 с.

135. Пилипец, И. С. Подготовка учителей к разрешению межличностных конфликтов в среде старшеклассников : дис. .канд. пед. наук / И. С. Пилипец. -Самара, 1998.- 170 с.

136. Поливанова, К. Н. Межличностные конфликты в группе: автореф. дис. . канд. психол. наук / К. Н. Поливанова. М., 1980. - 20 с.

137. Профессиональное образование : словарь, ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М. : НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

138. Психология и педагогика. Военная психология / под ред. А.Г. Маклакова. СПб. : Питер, 2004. - 464 с.

139. Психологические тесты: в 2 т. М., 1999. - Т. 2. - С. 23.

140. Рахимов, О. X. Моральная регуляция воинской деятельности : соц.-философ. анализ / О. X. Рахимов. М. : Воениздат, 1994. - 205 с.

141. Руднева, Т. И. Основы педагогического профессионализма / Т. И. Руднева ; Самар. ин-т упр. Самара, 1996. - 118 с.

142. Руководство по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации : приказ Министра обороны Российской Федерации № 50 от 26 января 2000 г. М., 2000. - 73 с.

143. Рыбакова, М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе / М. М. Рыбакова. -М. : Просвещение, 1991. 146 с.

144. Самоукина, Н. В. Организационно-обучающие игры в образовании : практ. руководство / Н. В. Самоукина. М. : Нар. образование, 1996. - 112 с.

145. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Издательская корпорация Логос, 1999. - 272 с.

146. Сластенин, В. А. Теория и практика высшего педагогического образования / В. А. Сластенин. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1987. - 142 с.

147. Сластенин, В. А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В. А. Сластенин, Н. Е. Мажар ; Моск. гос. пед. ин-т.-М., 1991.-147 с.

148. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. Минск : Хар-вест, 1997.-800 с.

149. Сороковой, А. Г. Социально-психологические проблемы деятельности руководителей предприятий агропромышленного комплекса / А. Г. Сороковой. Л. : Лениздат, 1986. - 120 с.

150. Соснин, В. А. К исследованию конфликтов в социальной педагогике США / В. А. Соснин. -М. : Просвещение, 1979. 180 с.

151. Социальный конфликт: современные исследования. М.: ИНИОН, 1991. — 200 с.

152. Социология : практикум / сост. и отв. ред. А. В. Миронов, Р. И. Руденко. -М. :ЮНИТИ, 1999.-240 с.

153. Теория выбора и принятия решений : учеб. пособие / И. М. Макаров и др..- М.: Наука, 1982. 328 с.

154. Толстой, Н. А. Прицельный поиск талантов / Н. А. Толстой // Неделя. -1966. -№49.

155. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / под. ред. В. А. Караковского. М. : Педагогика, 1999. - 264 с.

156. Усманова, Э. 3. Мотивационно-эмоциональная регуляция мышления в конфликтной ситуации / Э. 3. Усманова // Вопр. психологии. 1984. - №4. - С. 131-136.

157. Устинов, И. Ю. Военная конфликтология как учебная и научная дисциплина в высшем военно-учебном заведении / И. Ю. Устинов // Сборник рефератов депонированных рукописей. Сер. Б., вып. 72. М., 2005. - С. 3-15. -Деп. в ЦСИФ МО РФ 1.08.05, № Б 6049.

158. Устинов, И. Ю. Особенности развития личности курсанта в условиях высшего военно-учебного заведения / И. Ю. Устинов // Сборник рефератов депонированных рукописей. Сер. Б., вып. 72. М., 2005. - С. 16-40 - Деп. в ЦСИФ МО РФ 1.08.05, № Б 6049.

159. Устинов, И. Ю. Педагогическое обеспечение конфликтологической готовности у курсантов военных вузов / И. Ю. Устинов // Сборник рефератов депонированных рукописей. Сер. Б., вып. 70. М., 2005. - С. 50-62 - Деп. в ЦСИФ МО РФ 10.03.05, № Б 5916.

160. Устинов, И. Ю. Обоснование проблемы изучения конфликтологии курсантами военных вузов / И. Ю. Устинов, С. С. Бондарев, А. В. Навнычко // «Духовность, нравственность, патриотизм», Всерос. науч. практ. конф. : сб. науч. тр. - Воронеж, 2002. - С. 49-53.

161. Устинов, И. Ю. Давайте жить дружно!., (конфликтология) / И. Ю. Устинов, С. С. Бондарев, А. В. Навнычко // Армейский сборник. М, 2003. - № 2. -С. 66-67.

162. Устинов, И. Ю. Конфликты в курсантской среде: причины возникновения, проблемы разрешения и профилактики / И. Ю. Устинов, С. С. Бондарев, А.

163. B. Навнычко // Вестн. Воен. ин-та радиоэлектроники. Воронеж, 2003. - №1.1. C. 71-76.

164. Устинов, И. Ю. Работа должностных лиц института по изучению индивидуально-психологических особенностей и сохранению психического здоровья военнослужащих : метод, пособие / И. Ю. Устинов, С. С. Бондарев, А. И. Уваров. Воронеж, 1999. - 27 с.

165. Устинов, И. Ю. Некоторые аспекты изучения индивидуально-психологических особенностей курсантов / И. Ю. Устинов, А. И. Уваров // Межвузовский сборник научных трудов / Воен. ин-т радиоэлектроники. Воронеж, 2000. - С. 38-39.

166. Устинов, И. Ю. Организационно-правовые основы работы командира по борьбе с наркоманией в воинском коллективе: учеб.-практ. пособие / И. Ю. Устинов, В. И. Подлужный, С. И. Пустовалов ; Воен. ин-т радиоэлектроники. -Воронеж, 2001. 86 с.

167. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания : кн. 1 / К. Д. Ушин-ский // Избранные произведения. М. ; JL: Изд-во АПН РСФСР, 1946. - 280 с.

168. Феденко, Н.Ф. Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в воинских коллективах / Н. Ф. Феденко, В. П. Галицкий. М. : ВПА, 1981.- 120 с.

169. Феденко, Н.Ф. Психолого-педагогические основы формирования у слушателей профессиональных качеств политработника / Н. Ф Феденко. М. : ВПА, 1976.- 153 с.

170. Федоров, В. М. Педагогическое обеспечение боевого дежурства в полку (на материалах зенитно-ракетных войск) : автореф. дис. .канд. пед. наук / В. М. Федоров. М., 1994. - 24 с.

171. Философский энциклопедический словарь. М. : Сов. энцикл., 1983. — 546 с.

172. Фрыгина, Н. И. Факторы превращения когнитивного конфликта в межличностный конфликт в условиях группового обсуждения : автореф. . дис. канд. психол. наук / Н. И. Фрыгина. М., 1980. - 21 с.

173. Хальзов, В. И. Формирование у курсантов педагогической подготовленности к деятельности политработника внутренних войск : автореф. дис. . канд. пед. наук В. И. Хальзов. М., 1979. - 24 с.

174. Хасан, Б. И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность / Б. И. Хасан. Красноярск : б. и., 1996. - 157 с.

175. Хащенко, В. А. Способы разрешения межличностных конфликтов в экстремальных условиях жизнедеятельности / В. А. Хащенко // Психол. журн. -1993.-№3.-С. 38.

176. Хвиль, М. Н. Воспитание дисциплины в процессе преодоления противоречий и конфликтов : дис. . канд. пед. наук / М. Н. Хвиль. Киев, 1986. - 293 с.

177. Хрестоматия по русской военной истории. М. : Воениздат, 1947. - 576 с.

178. Хряпин, Ю. Н. Совершенствование процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов войск связи : дис. . канд. психол. наук / Ю. Н. Хряпин. М, 1998. - 150 с.

179. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании / Н. И. Шеванд-рин. М. : Владос, 1995. - 544 с.

180. Ширяев, А. Ф. Ключевая проблема военной модернизации / А. Ф. Ширяев // Благотворительный фонд Карнеги за мир. М., 2004. - № 8. - С. 10-12.

181. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. -М. :Владос, 1986.- 144 с.

182. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. -М. : Владос, 1999. -358 с.

183. Юркевич, В. С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек / В. С. Юркевич. М. : Наука, 1986. - 188 с.

184. Юрченко, Я. Я. Психология и педагогика в деятельности офицера / Я. Я. Юрченко. JI. : Лениздат, 1981. - 176 с.

185. Юсов, В. Т. Психологический анализ летных происшествий и предпосылок к ним / В. Т. Юсов. М. : Воениздат, 1972. - 183 с.

186. Юхновец, Г. А. Педагогические проблемы повышения боевой готовности личного состава полка : дис. .канд. пед. наук / Г. А. Юхновец. М., 1989. -149 с.

187. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления / В. А. Якунин. Л. : Лениздат, 1988.- 158 с.

188. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М. : Высш шк., 1997. - 106 с.

189. Coser, L. The Zanction of Social Conflict / L. Coser. N. Т., 1956. - 306 p.

190. Crawford, D. Conflict Resolution Education: A Guide to Implementing Programs in Schools, Youth-Serving Organizations, and Community and Juvenile Justice Settings / D. Crawford, R. Bodine // Program Report. -Washington, 1996. 120 p.

191. Deutsch, M. Conflicts: Productive and destructive / M. Duetsch // J. of Social Issues. 1969. -№25. - P. 7.

192. Deutsch, M. Over fifty years of conflict research / M. Duetsch // Zour decades of social psychology. N.Y., 1980. - 345 p.

193. Docherty, P. British Council Support for Educational Reform in Russia / P. Docherty, R. Walton . British Council, 1996. - 248 p.

194. Festinger, L. When prophecy fails / L. Festinger, Hw. Ricken , S. Skhachter. -Minneapolis: University of Minnesota Press, 1956. 30 p.

195. Fishman, L. The Model Of Russian Educational Management: Values and Stereotypes / L. Fishman Kasan, 1997. - 230 p.

196. Giddens, A. The Constitution of Society / A. Giddens. Polity Press. Cambridge, 1989. -124 p.

197. Mc Clintock, С. C. Came behavior and social motivation in interpersonal settings / С. C. Mc Clintock // Experimental social psychology. N.Y., 1972. - P. 78-99.

198. Parsons, T. The Social System / T. Parsons. N.Y., 1951. - 250 p.

199. Vidmar, M. Forces affecting success in negotiation group / M. Vidmar, J. R. Mc Grath // Behav. Sci. 1970. - № 15. - P. 154-163.