Личностно-деятельностные компоненты саморегуляции учебной деятельности в переходный от старшего школьного к студенческому период обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Зобков, Александр Валерьевич

• Зобков, Александр Валерьевич
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Зобков, Александр Валерьевич

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы саморегуляции учебной деятельности учащихся юношеского возраста.

1.1 Индивидуальные особенности саморегуляции деятельности.

1.2 Личностно-деятельностный подход к регуляции деятельности

1.3 Психологические особенности учащихся юношеского возраста

1.4 Методы и организация исследования.

Глава 2. Исследование структурных и содержательных характеристик саморегуляции учебной деятельности в переходный период обучения от старшего школьного к студенческому.

2.1 Анализ психорегуляции учебной деятельности учащихся юношеского возраста с позиции психологической теории деятельности.

2.2 Исследование структурной организации механизма саморегуляции объективных проявлений отношения учащихся к учебной деятельности в переходный период обучения от старшего школьного к студенческому

2.3 Исследование качеств личности учащихся, обеспечивающих им разработку стратегии самовоспитательной работы.

2.4 Исследование роли ценностей в саморегуляции деятельности учащейся молодежи.

2.5 Исследование динамики структурных компонентов механизма психической регуляции учебной деятельности учащихся в переходный период обучения от старшего школьного к студенческому.

Глава 3. Психолого-педагогический эксперимент по формированию личностных, компонентов саморегуляции учебной деятельности учащихся юношеского возраста.

3.1 Обоснование формирующего эксперимента.

3.2 Программа и результаты формирующего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностно-деятельностные компоненты саморегуляции учебной деятельности в переходный от старшего школьного к студенческому период обучения»

Актуальность исследования. В психологической науке, в ее теоретических и практических отраслях проблема саморегуляции учебной деятельности недостаточно изучена и освещена. Следует признать, что практически отсутствуют работы, раскрывающие роль целостного личностного механизма саморегуляции учебной деятельности учащихся: целеполагания, самооценки, уверенности, качеств личности характеризующих эмоционально-волевую, морально-нравственную, интеллектуальную, коммуникативную сферы, результативности. Исключение составляют работы К.А. Абульхановой-Славской, О.В. Дашкевича, В.А. Зобкова, O.A. Конопкина, В.И. Моросановой, В.Э. Чудновского. Причем содержание вышеперечисленных работ не затрагивает переходный этап в развитии учащихся от старшего школьного к студенческому возрасту. Особенно слабо в литературе представлены средства и методы психолого-педагогической работы по формированию целостного личностного механизма психической регуляции учебной деятельности.

Современное состояние разработки проблемы подсказывает необходимость проведения комплексного структурно-генетического исследования, ориентированного на выявление динамики становления личности учащегося от старшего школьного к студенческому периоду обучения, на определение места и роли целостной совокупности личностных факторов в регуляции учебной деятельности на этапе перехода от школьного к студенческому возрасту. Это и обусловило выбор данной темы исследования -«Личностно-деятельностные компоненты саморегуляции учебной деятельности в переходный от старшего школьного к студенческому период обучения».

Методологическая основа исследования базируется на общефилософском принципе объективности, требующем глубокого анализа множества факторов, влияющих на развитие изучаемого явления; диалектике как общем методе познания, предлагающей целостное всестороннее рассмотрение явлений в их развитии и взаимосвязи; системном подходе, как общеметодологическом принципе науки; на принципе историзма, предлагающем генетический объективный подход к изучению явлений, а также на основе следующих подходов, концепций:

• личностно-деятельностного подхода Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна,

A.Н. Леонтьева;

• теории учебной деятельности В.В. Давыдова, А.К. Марковой, Ю.П.Поварёнкова, Д.Б. Эльконина;

• теоретических концепций психической регуляции деятельности, воли, эмоций, отношений, мотивации, разработанных в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, В.К. Вшпонаса, О.В. Дашкевича, В.А. Зобкова,

B.А. Иванникова, O.A. Конопкина, В.Н. Мясшцева, В.Э. Чудновского, В.Д Шадрикова.

Объект исследования — индивидуальные и коллективные формы учебной деятельности учащихся переходного периода обучения от старшего школьного к студенческому.

Предмет исследования - личностно-деятельностные компоненты механизма саморегуляции отношения учащихся юношеского возраста, охватывающего переходный период обучения от школьного к студенческому.

Гипотеза исследования - структура личностно-деятельностных компонентов саморегуляции учебной деятельности претерпевает изменения от школьного к студенческому периоду обучения (1 курс), переходя от системной целостности к образованию отдельных подструктур, что и будет указывать на кризистность 1-го года обучения в вузе.

Можно надеяться, что целенаправленная организация учебной деятельности учащихся с учетом личностно-деятельностных компонентов саморегуляции, позволит поднять продуктивность учебной деятельности, решить воспитательные задачи становления мотивационно-смысловой сферы личности учащегося, обеспечить успешную социальную адаптацию студентов-первокурсников к изменившимся социальным условиям обучения.

Цель исследования - разработать модель механизма саморегуляции учебной деятельности учащихся переходного от старшего школьного к студенческому периода обучения.

В рамках исследования с учетом цели, гипотезы, объекта и предмета исследования, нами решались следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ актуального состояния следующих научных проблем: а) индивидуальных особенностей саморегуляции учебной и профессиональной деятельности; б) личностно-деятельностного подхода к регуляции учебной деятельности; в) психологических особенностей учащихся юношеского возраста;

2. Выявить структуру объективно-деятельностных характеристик (проявлений) отношения учащихся к учебной деятельности, участвующих в её саморегуляции в динамике от старшего школьного к студенческому периоду обучения, выявить общие для переходного периода и специфические для каждого этапа обучения доминирующие и подчиненные саморегуляционные объективные проявления; выявить структуру объективных проявлений отношения учащихся к учебной деятельности, участвующих в её саморегуляции, на этапную (через один год) и отдалённую перспективу.

3. Изучить временные границы основных ценностей и качеств личности учащихся, участвующих в саморегуляции учебной деятельности.

4. Выявить структуру психологического «механизма» саморегуляции учебной деятельности учащихся в динамике от школьного к студенческому этапу обучения.

5. Разработать комплекс психолого-педагогических средств, обеспечивающих эффективную саморегуляцию учебной деятельности и социальную адаптацию студентов первокурсников к новым условиям обучения и апробировать его в условиях формирующего эксперимента.

Методы исследования подбирались таким образом, чтобы изучить целостный процесс психической регуляции учебной деятельности учащихся в его динамике от 11-го класса к 1-му курсу обучения в ВУЗе. Исследовательская работа проводилась в условиях естественного, лабораторного и формирующего эксперимента.

Исследование осуществлено в 2001-2004 гг. В нем приняли участие учащиеся 11-х классов СШ №15 г. Владимира и студенты 1-го курса Владимирского государственного педагогического университета. Общее число испытуемых - 119 человека. Из них 49 - школьники, 70 - студенты.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что подвергнут специальному комплексному изучению процесс саморегуляции отношения учащихся юношеского возраста к учебной деятельности в переходный от школьного к студенческому период обучения;

- выявлены и проанализированы структурные механизмы саморегуляции объективно-деятельностных проявлений отношения учащихся юношеского возраста к учебной деятельности;

- определены временные границы основных ценностей учащейся молодежи и выявлена роль последних в саморегуляции отношения их к учебной деятельности;

- выявлены саморегуляционные качества личности учащихся юношеского возраста; характеризующие её с идеальной стороны и со стороны требований современного общества, необходимые для проведения воспитательной работы.

- разработана модель целостного личностного механизма саморегуляции учебной деятельности учащихся юношеского возраста на заключительном школьном и на первом студенческом этапах обучения;

- разработана и апробирована программа формирования мотивационной составляющей механизма саморегуляции учебной деятельности студентов-первокурсников.

Теоретическая значимость определяется вкладом в общепсихологическое знание, а также в возрастную и педагогическую психологию по проблеме саморегуляции учебной деятельности учащихся юношеского возраста в переходный от старшего школьного к студенческому период обучения. В частности, выявлена структура объективно-деятельностных проявлений отношения, а также структура целостного личностного механизма саморегуляции учебной деятельности учащихся юношеского возраста на разных этапах обучения: на школьном и вузовском; выявлены основные ценности и качества личности, участвующие в саморегуляции жизнедеятельности учащихся; средства коррекции личностных компонентов механизма саморегуляции учебной деятельности учащихся.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты обогащают теоретический фонд современного знания по психологии саморегуляции деятельности человека; имеют значение для решения проблем организационно-педагогического характера при модернизации школьного и вузовского образования на современном этапе. Материалы исследования могут быть использованы в курсах лекций по возрастной и педагогической психологии для студентов педагогических вузов, факультетов психологии, для слушателей курсов повышения квалификации институтов усовершенствования учителей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается его общетеоретической ориентацией на ведущие концепции отечественной психологии, использованием комплекса методов многостороннего изучения личности в сочетании с объективно-психологическим анализом деятельности, результатами апробации формирующей программы, привлечением современных методов статистической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в исследовании материалы и результаты апробированы:

- в процессе экспериментально-педагогической работы автора со школьниками и студентами ВГПУ;

- в публикациях по теме исследования (14 публикаций); в сообщениях на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии ВГПУ (2001-2004г.г.); в докладах на конференциях и конгрессах различного уровня (г. Кострома-2001-2004г.г., г. Ярославль -2002, г. Иваново-2003 г., г. Владимир-2002-2004 г.г., г. Казань-2004 г., г. Уфа-2004 г.).

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Зобков, Александр Валерьевич

ВЫВОДЫ:

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы.

1. На основании анализа учебной деятельности учащейся молодёжи выделен ряд объективных проявлений отношения учащихся к учебной деятельности, участвующих в её саморегуляции и характеризующих личность с эмоционально-волевой стороны (уверенность, настойчивость), морально-нравственной (трудолюбие, ответственность, организованность, дисциплинированность, успеваемость), интеллектуально-волевой (познавательная активность, самостоятельность и инициативность в планирующей и исполнительной фазах деятельности), коммуникативно-эмоциональной (общительность, умение совместно работать, эмпатия)

2. Доминирующую позицию в механизме саморегуляции объективно-деятельностных проявлений отношения школьников-старшеклассников к учебной деятельности занимает эмоционально-волевой подблок (настойчивость, уверенность в себе), у студентов-первокурсников - морально-нравственный подблок показателей (ответственность, организованность, дисциплинированность, трудолюбие). Учащиеся, проявляющие названные качества в отношении к деятельности, как правило, имели высокие и стабильные результаты в учебной деятельности. Экспериментально показано, что в структурном механизме объективных проявлений отношения как у школьников, так и у студентов коммуникативно-эмоциональные проявления отношения занимают низшую структурную позицию. Наличие такой структурной организации в саморегуляции объективных проявлений отношения студентов к учебной деятельности снижает их социальную адаптацию к условиям обучения в вузе.

Механизм саморегуляции объективных проявлений отношения к учебной деятельности в школьном возрасте представлен целостно, а на первом этапе обучения в вузе - разрозненно, что указывает на сложность (кризисность) первого года обучения в вузе.

Структурная организация объективных появлений отношения к учебной деятельности на ближайшую и отдалённую перспективу у школьников и студентов идентична.

3. Представление о себе как деятельной личности у старшеклассников связывается с проявлением эмоционально-волевых качеств, у студентов -морально-нравственных качеств.

Представление об идеальном молодом человеке и о взрослом, добившемся успехов жизни, что создает условие для самовоспитания, у школьников и студентов совпадает. Образ идеального молодого человека представлен морально-нравственными качествами, образ взрослого человека -успешного в жизни - качествами, характеризующими современные экономико-рыночные отношения в стране.

4. Для саморегуляции поведения > и жизнедеятельности, в частности, учебной деятельности, важное значение имеют ценности, отражающие прошлое, настоящее и будущее: творческая деятельность в процессе жизнедеятельности и прекращение трудовой деятельности. Для объяснения активности личности учащегося в процессе учебной деятельности важное значение имеет факт соотношения хронологического, ощущаемого и желаемого возраста. Наибольшую активность в учебной деятельности и оптимальную степень саморегуляции поведения и деятельности проявляют испытуемые, у которых желаемый возраст совпадает с хронологическим, а ощущаемый возраст меньше хронологического.

5. Механизм саморегуляции учебной деятельности школьников — выпускников представлен целостной системно-структурной организацией, включающий: самооценочный компонент (уверенность в себе, целеполагание и целеосуществление), саморегуляционный компонент объективных проявлений отношения к учебной деятельности; системно-организованный комплекс качеств личности, характеризующих эмоциональную, волевую, морально-нравственную, интеллектуальную, коммуникативную сферы.

Структурный механизм саморегуляции учебной деятельности студентов -первокурсников не имеет целостности. Саморегуляция учебной деятельности студентов первокурсников осуществляется по двум направлениям: 1) учебно-ориентированному и 2) социально-адекватно-ориентированному.

Механизм саморегуляции учебной деятельности по учебно-организованному варианту включает: адекватно-высокую и завышенную самооценку (ярко выраженная уверенность в себе и успехе; завышенный уровень притязаний на получение высоких баллов за процесс обучения); развитый интеллект (факторы +В, +М).

Механизм саморегуляции учебной деятельности по социально-адекватно-ориентированному варианту организован следующим образом: самооценка (уверенность в себе, целеполагание в ситуации «неуспеха»), система качеств личности характеризующая интеллектуально-волевую, коммуникативно-эмоциональную сферы личности.

6. Предложена программа и система коррекционно-развивающих средств, направленных на становление личностных компонентов психической регуляции учебной деятельности. Формирующая работа проводилась на психодиагностической основе, на базе данных, полученных в констатирующем эксперименте. Эффективность этих средств проверена в условиях психолого-педагогического эксперимента. Использование предложенных средств позволяет осуществить коррекцию социально-неадекватных особенностей личности, что приводит к повышению эффективности учебной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении приведём содержательный анализ основных итогов работы и сформулируем выводы.

В соответствии с поставленными в начале исследования задачами был осуществлён анализ состояния рассматриваемой: проблемы: раскрытие индивидуальных особенностей саморегуляции в связи с успешностью учебной и профессиональной деятельности, личностно-деятельностного подхода к регуляции деятельности, психологических особенностей учащихся юношеского возраста. Отмечена недостаточная изученность значимых объективно-деятельностных проявлений личности, участвующих в саморегуляции учебной деятельности, механизма саморегуляции учебной деятельности учащихся юношеского возраста.

Для изучения мотивационно-деятельностного компонента саморегуляции учебной деятельности было отобрано семнадцать объективно-психологических проявлений отношения, измерение сформированное™ которых проходило методом самооценки, т.е. презентации их самому индивиду и в условиях естественной деятельности. В результате корреляционного и факторного анализа в структурной организации механизма саморегуляции объективных проявлений отношения были выделены четыре подблока, объединяющие показатели с наиболее тесной корреляционной связью: эмоционально-волевой, морально-нравственный, коммуникативно-эмоциональный и интеллектуально-волевой.

Доминирующую позицию в механизме саморегуляции объективно-деятельностных проявлений отношения школьников-старшеклассников к учебной деятельности занимает эмоционально-волевой подблок (настойчивость, уверенность в себе), у студентов- первокурсников - морально-нравственный подблок показателей (ответственность, организованность, дисциплинированность, трудолюбие). Учащиеся, проявляющие названные качества в отношении к деятельности, как правило, имели высокие и стабильные результаты в учебной деятельности. Экспериментально показано, что в структурном механизме объективных проявлений отношения как у школьников, так и у студентов коммуникативно-эмоциональные проявления отношения занимают низшую структурную позицию. Исследования показали, что наличие такой структурной организации в саморегуляции отношения учащихся к учебной деятельности снижает их социальную адаптацию в условиях обучения в вузе. Названные выше блоки объективно-психологических проявлений отношения учащихся к учебной деятельности являются центральным компонентом целостной структуры саморегуляции учебной деятельности. Именно они имеют достоверные многочисленные корреляционные связи с другими её компонентами, что позволяет считать их наиболее психодиагностически информативными.

Показано, что мотивационно-деятельностный компонент саморегуляции отношения к учебной деятельности в школьном возрасте представлен целостно. У студентов, обучающихся в вузе на первом курсе, компонент саморегуляции отношения к учебной деятельности представлен разрозненно, что указывает на сложность (кризисность) первого года обучения в вузе.

Для разработки стратегий саморазвития и самовоспитания была создана авторская методика, содержащая 44 позитивных индивидуальных характеристик личности. При анализе результатов исследования выявлены определенные различия в восприятии школьниками и студентами качеств реального и идеального, с их точки зрения, человека а также взрослого человека добившегося успеха.

Студенты при оценке качеств своей личности отмечают воспитанность, доброту, честность, открытость, отнесенные нами к морально-нравственной сфере личности; школьники — уверенность в себе, наличие собственных убеждений, независимость, настойчивость, готовность к риску, характеристики эмоционально-волевой сферы личности.

В образе идеального молодого человека доминирующую позицию у студентов занимают качества воспитанность, доброта, интеллектуальное развитие, у школьников - доброта, независимость, воспитанность, интеллектуальная развитость.

При выделении образа взрослого - успешного в жизни доминируют качества предприимчивость, уверенность в себе, трудолюбие, независимость, наличие собственных убеждений.

Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности, ядро мотивации жизненной активности. Для целей нашей работы было существенно то, как испытуемые (школьники и студенты) охарактеризуют интервал творческой активности в течение жизни.

Способность человека видеть целостность линии творческой деятельности в процессе своей жизнедеятельности, понимать неразрывность и взаимообусловленность прошлого, настоящего и будущего определяет способность человека как субъекта деятельности находить оптимальный момент действия, а значит, быть эффективным и успешным. Другими словами, развивая способность к планированию и рефлексии собственной жизнедеятельности, можно помочь молодому человеку стать более уверенным в собственной успешности и усилить его стремление к успеху путем самореализации.

Экспериментально установлено, что планирование творческой деятельности у школьников связано со следующими саморегуляционными качествами: настойчивость (Г=0,392, р<0,01 при п=50), уверенность в себе (Г=0,352, р<0,05), общей успеваемостью (г=0,318, р<0,05), успеваемостью по естественнонаучным дисциплинам (г=0,445, р<0,01). Отсюда следует, что высокий уровень развития названных качеств личности, а также успеваемости, вероятно, будет способствовать . проявлению творческого потенциала учащихся.

В студенческом возрасте планирование творческой деятельности на пространстве жизни обусловлено инициативностью (Г=0,259, р<0,05), умением совместно работать (г=-0,242, р<0,05).

Интересны, на наш взгляд, данные о возрасте, в котором испытуемые желали бы прекратить трудовую деятельность (ПТД): 1 группа: ПТД=Смерти. Волнистая линия творческой деятельности проходит через всю жизнь таких учащихся. Именно такие учащиеся, студенты не мыслят своей жизни в будущем без любимой работы по выбранной профессии. Об особенностях своей профессии всё, или почти всё. Свой выбор профессии они осуществили давно: в младшем школьном, а некоторые в дошкольном возрасте.- У представителей 2 и 3 группы ПТД связывалось с пенсионным возрастом или до наступления этого возраста. О' требованиях выбранной ими профессии к личности работника они имеют смутное представление. Однако выбор профессии должен быть обусловлен. и тем, насколько молодой человек по своим индивидуальным психологическим качествам отвечает требованиям профессии. В случае неудачного выбора профессии у студента возникает чувство неудовлетворенности и социального дискомфорта.

Сведения о личности учащихся были получены при использовании ряда методик многостороннего изучения личности.

Установлено, что все факторы личности, выявляемые методикой Р. Кеттелла, влияют на саморегуляцию учебной деятельности. Наиболее позитивное психорегулирующее влияние оказывают у школьников-выпускников факторы: «<34» (эмоциональная напряженность), «Н» (социальная смелость), «С» (эмоциональная устойчивость), «О» (чрезмерно выраженная ответственность); у студентов-первокурсников: «Р» (беспечность), «О» (чрезмерно выраженная ответственность), «Н» (социальная смелость), «А» (теплота).

Эмоции основных модальностей (радость, страх, гнев) (методика Л.А. Рабинович) активно участвуют в саморегуляции учебной деятельности. Эмоции модальности «радость» оказывают позитивное влияние, модальности «страх» -негативное влияние и модальности «гнев» - неоднозначное влияние.

Было установлено, что существенное влияние на саморегуляцию учебной деятельности школьников и студентов оказывают социально-активная мотивация и завышенная самооценка МСО В.А. Зобкова), уверенность в успехе и целеполагание (МР-1 О.В. Дашкевича).

Комплексное экспериментальные исследования позволило установить, что структурный механизм саморегуляции учебной деятельности у школьников-выпускников представлен целостной системой компонентов: самооценочным, объективных проявлений отношения к учебной деятельности, системой личностных качеств. Доминирующую роль в саморегуляции учебной деятельности школьников играет самооценочный компонент, представлений уверенностью в себе, этапным целеполаганием, оценкой достигнутого результата и коррекцией возможных отклонений от цели. Объективно-деятельностные проявления отношения отражают все сферы личности учащихся: морально-нравственную, эмоционально-волевую, коммуникативно-эмоциональную, интеллектуально-волевую. Коммуникативно-эмоциональная сфера представлена в саморегуляции учебной деятельности слабо.

У студентов-первокурсников структурный механизм саморегуляции учебной деятельности не имел целостности. Экспериментально установлено два варианта саморегуляции учебной деятельности: 1) учебно-ориентированный вариант и 2) социально-адекватно-ориентированный. Первый вариант саморегуляции опирается на выраженную уверенность в себе, на развитые интеллектуальные особенности и на высокий уровень притязаний в учебной деятельности. Второй вариант саморегуляции учебной деятельности студентами-первокурсниками строится с опорой на самооценку, на развитые качества личности, характеризующие её в целом, на самоорганизацию и саморегуляцию жизненного пространства.

Формирующий эксперимент построен при участии двух групп: контрольной и экспериментальной по п=26 чел. Эксперимент был направлен на формирование коммуникативно-адаптационных качеств личности, самостоятельности и инициативности, уверенности в себе. Формирующим средством выступали тренинги, интеллектуальные игры, компьютерная игра «Тетрис». Примененные средства оказали позитивное влияние на становление механизма саморегуляции учебной деятельности испытуемых.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Зобков, Александр Валерьевич, 2004 год

1. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования. М.: Просвещение, 1989. -139с.

2. Аболин JI.M. Методики изучения эмоций в спорте. Казань, 1985. -99с.

3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999. -624с.

4. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. -М„ 1981.-385с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 299с.

6. Абульханова К.А., Александров Ю.И., Брушлинский A.B. Комплексное изучение человека // Вестник гуманитарного научного фонда. М., 1996 -№8

7. Адаптированный модифицированный вариант личностного вопросника Р.Кеттела. // Методические рекомендации.- М., 1985.-33с.

8. Акопов Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа.- Самара: СНЦ РАН СамИКП, 2002. -205с.

9. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возраста: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1985. -19с.

10. Аминов H.A. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей. // Вопросы психологии. 1995 - №5, С.5-17

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1986. -338с.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -380с.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.- Т.1. -230с., Т.2. -287с.

14. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем: Избр.тр. М., 1978.

15. Анциферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии. 1978. - №1. -С.37-50

16. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981.-С. 3-19.

17. Асеев В.Г. Проблемы мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - С. 122-145

18. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. -158 с.

19. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1995. -45с.

20. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — M., 1984,-104 с.

21. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. - 1992. - №12. - С.6-13.

22. Бабаева О.Д. Проблема психологического анализа проблемы постановки задачи. В кн.: «Искусственный интеллект» и психология». - М., 1976. -С.95-113

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192с.

24. Балбасов Е.Г. К вопросу о дидактических способностях; учителя // Формирование личности учителя в системе педагогического образования. М.: МГПИ, 1981. - С.150-160.

25. Батурин H.A. Оценочная функция психики: Автореф. дис.доктора психол. наук. СПб., 1998. -36с.

26. Белых В.А. Индивидуальная успешность личности и образ успеха в студенческом возрасте // Развивающаяся психология основагуманизации образования. / Под ред. В.Я. Ляудис, H.H. Корж. М., 1998. -С.17-18

27. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности (структура, основы интерпретации, некоторые области применения).- М., 1994. -175с.

28. Бехтерев В.Ф. Активность личности: психолого-педагогические аспекты воспитания в современных условиях. Красноярск, 1996. - 139с.

29. Блонский П.П. Выбор профессии. Избранные педагогические и психологические сочинения. -М.: АПН РСФСР, 1961. 518с.

30. Богданова О.Г., Маршева В.М., Обухова Н.П. Развитие творчества студентов как педагогическая проблема в вузах развитых стран / Обзор информ. М.: НИИВШ, 1988. - Вып.1. - 47с.

31. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.,1982. -199с.

32. Бодалев A.A. Психология личности. М.:МГУ, 1988. - 188с.

33. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование.- М.: Просвещение, 1968.- 464с.

34. Божович Л.И. Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание-М.: Знание, 1979. -96с.

35. Бородкин Ф. М., Коряк Н. М. Внимание: конфликт! Новосибирск: Наука, 1989- 190с.

36. Бороздина Л.В. Динамика самооценки от подросткового возраста; к взрослости // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. Вып.1. М., 1990 -С.23-27.

37. Бороздина Л.В. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки: Автореф. дис.доктора психол. наук. М., 1999. -45 с.

38. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания. // Вопросы психологии. -1977. -№5. -С.121-124

39. Брушлинский A.B. Деятельность, действие и психическое как процесс // Вопросы психологии. -1984- №5. С. 17-29.

40. Быков A.B. Генезис волевой регуляции. М.: УРАО, 2002. -112с.

41. Былкина Н.Д. Соотношение самооценки и уровня притязаний в норме и при психосоматической патологии: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1995.-22с.

42. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: МГУ, 1976. -124с.

43. Василюк Ф.Е. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.-288с.

44. Васильева О.С., Демченко Е.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека // Вопросы психологии №2 - 2001 - С. 74-85

45. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. М., 2001. -224с.

46. Вейсова З.А. Особенности преодоления нравственных критических ситуаций в зависимости от степени адекватности самооценивания: Автореф. дис.канд. психол. наук. Тбилиси, 1987. -23с.

47. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., МГУ, 1986. -143с.

48. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.-С. 234-244

49. Выготский Л. С. Соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982.- Т. 1 - 352с.

50. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: в 6 т. -М., 1982. -Т. 3.-С.5-313

51. Выготский Л. С. Собрание соч.: В 6 т.- М.: Педагогика, 1983.-T. 3. -368с.

52. Выготский Л. С. Соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984 - Т. 4.-448с.

53. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-С. 480.

54. Выханду Л.К. Об исследовании многопризнаковых биологических систем // Применение математических методов в биологии. Л.: ЛГУ, Вып.З, 1964. - С.19-23

55. Габдреев Р.В., Фукин А.И. Психологические механизмы овладения профессиональной деятельностью. Набережные Челны, 2000. — 146с.

56. Галактионов И.В. Психологические основы творческой личности студента педвуза: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1997. - 20с.

57. Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации // Психологическая наука и образование 1998 - №1 - С. 92-100

58. Генковска В.М. Особенности саморегуляции как формы психической устойчивости личности в стрессовых ситуациях: Автореф. дис.канд. психол. наук. Киев, 1990. -18с.

59. Гоноболин ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей /Проблемы способностей/ Отв. Ред. В.Н. Мясищев. -М., 1962. -27с.

60. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. 260с.

61. Грибенникова Э.А. Саморегуляция личности в индивидуальном стиле жизнедеятельности: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1995. - 23с.

62. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -239с.

63. Давыдов В.В., Маркова А.К., Шумилин Е.А. Психологические проблемы формирования у школьников потребностей и мотивов учебной деятельности // Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов М., 1982.-С. 3-23

64. Дашкевич О.В: Экспериментальные исследования социально-обусловленной мотивации человека // XIV Всесоюзный Совет по проблемам нервной деятельности, посвященный 125-летию со дня рождения И.П. Павлова. Материалы симпозиума М., 1974. -С. 59-60

65. Дашкевич О.В. Методы исследований эмоций спортсменов в лабораторных условиях. М., 1976. -22с.

66. Дашкевич О. В. К вопросу о психодиагностике некоторых общих свойств мотивации и целеполагания спортсменов // Тезисы докладов V Всесоюзного съезда общества психологов СССР. 4.2. М., 1977.-С. 257258

67. Дашкевич О.В. К методам исследования эмоционального компонента деятельности и психических состояний спортсменов // Психология спортивной деятельности. М., 1977. -С. 16-22

68. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях: Автореф. дис.доктора психол. наук. -М., 1985. -36с.

69. Деляу М.В. Психологические особенности студентов-первокурсников с разной силой нервной системы и эндокринные показатели нервно-психического напряжения в процессе обучения: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1982. -18с.

70. Демин А.Н. Прогнозирование жизненного пути в структуре регуляции поведения: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1991. -20с.

71. Демина Д.В. Соотношение самооценки и объективной оценки личности школьников старших классов: Автореф. дис.канд. психол. наук. -Ярославль, 1974. -23с.

72. Дзугкоева М.Г. Психические новообразования студенческого возраста: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1999. -24с.

73. Дмитриева О .Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности: Автореф дис.канд. психол. наук. -М., 1997. -22с.

74. Дыменко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей вуза Минск: Изд-во БГУ, 1978. -319с.

75. Елисеева Н.Ю. Формирование саморегуляции поведения старшеклассников: Автореф. дис.канд. психол. наук. Н.Новгород, 1997. -20с.

76. Еромасова A.A. Личностное развитие студентов специальных педагогических учебных заведений на занятиях психологией: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1998. -94с.

77. Жданова С.Ю. Развитие стиля учебной деятельности студентов // Вестник пермского университета. Вып.З. 1998 -С. 30-41

78. Жерносеков Н.К. Процесс формирования личности в условиях обучения и воспитания. Воронеж, 1973. -309с.

79. Жмурина О.И. Педагогические основы подготовки учителя в системе университетского образования: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1991.-22с.

80. Жуйков Ю.С., Сипачев Н.О. Субъективная модель условий деятельности как звено в процессе регулирования // Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции. Казань, 1976.

81. Забродин Ю.М. Системный анализ психических (функциональных) состояний в деятельности человека // Проблемы диагностики и управления состоянием чеовека-оператора: Тез. научн. сообщ. Всесоюз. конф.-М., 1984. -С. 5-9

82. Забродин Ю.М. Модель личности в психодиагностике. М., 1994.-190с.

83. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии. 1992. - №2. -С. 25-27

84. Закирова Л.М. Развитие творческих компонентов интеллектуальной деятельности личности в период профессиональной подготовки учителей: Автореф. дис.канд. психол. наук. Казань, 2001. -18с.

85. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: МГУ, 1994. -144с.

86. Залученова Е.А. Соотношение самооценки и уровня притязаний и его влияние на личностные особенности: Автореф. дис.канд. психол. наук-М., 1995.-24с.

87. Запорожец A.B., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. -1974.-№6.-С. 59-73

88. Захарова A.B. Генезис самооценки: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1989. -44с.

89. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986. -222с.

90. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: ООО «Речь», 2000. -310с.

91. Зинченко В.П., Гордон В.Н. Методологические проблемы психологического анализа деятельности // Системные исследования. М.: Наука, 1976.-С. 82-127

92. Зобков A.B. Самооценка качеств личности учащихся юношеского возраста, обеспечивающих саморазвитие // Управление системой социальных ценностей личности и общества в мире изменений (международный психологический конгресс). М.-Кострома, 2003. -С. 173-175

93. Зобков В.А. Психология отношения и личности учащегося. Казань: КГУ, 1992. - 155с.

94. Зорин С.С. Творческие педагогические способности студентов педвузов и индивидуальный стиль деятельности учителя. // Психологический журнал. -1998. Т. 19. - №6. - С. 69-74

95. Иванников В.А. К сущности волевого поведения. // Психологический журнал. -1985. -№3. -С. 47-55

96. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: УРАО, 1998.-С. 132-135

97. Иванников В.А. Эйдман Е.В. Структура волевых качеств по данным самооценки // Психологический журнал. -1990. -Т.П. -№3. -С. 39-49

98. Ивлева Ф.Г. Развитие субъектности в условиях деятельностной образовательной среды: Автореф. дис.канд. психол. наук. Казань, 2000. -22с.

99. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии -2000. №3 - С. 57-66

100. Исаева H.A. Психологические условия введения студентов первого курса в профессию педагога: Автореф. дис.канд. психол. наук. М.:, 1984. -16с.

101. Калин В.К. Актуальные аспекты теории воли // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Тезисы второго Всесоюзного семинара молодых ученых. 19-24 мая 1986 г. Симферополь, 1986. -С. 120-124

102. Карпов A.B. Общая психология субъектного выбора. М.: ИП РАН, 2000. -358с.

103. Кашапов М.М. Теория и практика решения педагогической ситуации. -Ярославль, 1997. -100с.

104. Кашапов М.М. О психологической концепции педагогического мышления//Ярославский психологический вестник. Вып.1. Москва-Ярославль, 1999. -С. 173-190

105. Кеймах Я.П. Прогнозирование успешности в обучении студентов педагогических вузов: Автореф. дис.канд. психол. наук. Л., 1991. -21с.

106. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969. - 278с.

107. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга. Ярославль, 1992. -65с.

108. Ковалев А.Г. Личность и пути ее формирования. М., 1971. -38с.

109. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности М.: Наука, 1988. -193с.

110. Кольцаева Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальном периоде обучения: Автореф. дис.канд. психол. наук.-Л., 1989.-5с.

111. Комарова Т.К. Психологические особенности самопознания у старшеклассников: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1987. -21с.

112. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335с.

113. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. -254с.

114. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980. -156с.

115. Конопкин O.A., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопросы психологии. -1989. -№5 -С. 18-26

116. Конопкин O.A. Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии, 1984. -С. 42-52

117. Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -431с.

118. Крившенко Л.П. Ориентация на творчество неотъемлемый компонент подготовки современного педагога // Современность и школа (научные труда) - Уфа, 1999. -С. 29-31

119. Ксеновонтова Е.Г. Уровни развития саморегуляции личности: критерии определения: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1988. -15с.

120. Куницына В.Н. Некоторые проблемы формирования личности и самосознания // Человек и общество. Л., 1969. -С. 67-77

121. Кузнецова B.C. Формирование организаторских умений у будущих учителей // Советская педагогика. 1975. - №8 -С. 83-88

122. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.,1967. -182с.

123. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. -214с.

124. Кухарчук A.M. Самооценка учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1973.-23с.

125. Лазурский А.Ф. Классификация личности. Пг.: Госиздат, 1922. -401с.

126. Лебедева В. Л. Проблемы руководства жизненным самоопределением старшеклассников: Автореф. дис.канд. пед. наук.-М., 1974. -22с.

127. Левченко М.В. Психологические особенности готовности абитуриентов к учению в педагогическом вузе: Автореф. дис.канд. психол. наук. -Киев, 1976.-27с.

128. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304с.

129. Липкина А. И. Самооценка школьника М.: Знание, 1976. -64с.

130. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л., 1974. - 183с.

131. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. -1975.-№2.-С. 31-45

132. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука. 1984.-444с.

133. Маркова A.K. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М., 1983.-96с.

134. Махновец С.Н. Взаимосвязь мотивации и способностей подростка в структуре регуляции его деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1996.-22с.

135. Меньшикова JI.B. Психологические закономерности развития индивидуальности студентов в вузе: Автореф. дис.доктора психол. наук. Новосибирск, 1998. -40с.

136. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования: Учебное пособие. Пермь: ПГГПИ, 1988. -88с.

137. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. -152с.

138. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. -216с.

139. Михеев Ю.М., Молодчиков A.B. Формирование творческого мышления // Интеллектуальная культура специалиста. -М.: Наука, 1983. 217с.

140. Морозова О.В. Психологические основы профессионального становления личности учителя изобразительного искусства: Автореф. дис.канд. психол наук. Владимир, 2003. - 23с.

141. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегулирования личности // Вопросы психологии. -1991. -№1. -С. 121-127

142. Моросанова В.И. Акцентуация характера и стиль саморегуляции студентов // Вопросы психологии 1997. - №6. -С.30-38

143. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции. М., 2001. -192с.

144. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. -63с.

145. Мясищев В.Н. Психология отношений. Воронеж, 1998. -362с.

146. Нечаев H.H., Усов В.Р. Опыт перестройки начального этапа вузовской подготовки. М., 1989. -60с.

147. Обуховский К.А. Психологическая теория строения и развития личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.

148. Общие способности студенческого возраста: задания и методические указания кураторам студенческих групп. / Сост. Г.А. Евтеева. -Пятигорск, 1978. -42с.

149. Павлова Т.А. Организация времени жизни как компонент структуры личности студентов: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1988. -19с.

150. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982. -255 с.

151. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. -255с.

152. Писненко А.Г. Личностные компоненты регуляции учебной деятельности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 2002. -24с.

153. Поваренков Ю.П. Диалектика становления профессионала. (Психологические основы периодизации профессионализации) // Ярославский психологический вестник. Вып.1. - М.-Ярославль, 1999. -С. 19-37

154. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала. Системогенетический подход. // Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности: Материалы научно-практической психологии. Ярославль, 2003. -С. 95-112

155. Поповы Т.В. Мотивационная составляющая саморегуляции учебной деятельности будущего учителя-филолога: Автореф. дис.канд. психол. наук. Казань, 2002. - 23с.

156. Программа развития педагогического образования России на 2001-2010 гг. // Педагогическое образование и наука 2000. - №1. -С.14-17

157. Психолого-педагогическое образование: технологический^ аспект. -Владимир, Маркарт, 2001. -215с.

158. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000. -656с.

159. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М., 1998. -496с.

160. Роджерс K.P. Становление личности. Взгляд на психотерапию. М., 2001. -416с.

161. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704с.

162. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии- М.: АН СССР, 1959. -354с.

163. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М.: Педагогика, 1976. -415с.

164. Рувинский Л.И., Тихончук И.А. Профессиональное самовоспитание будущего учителя. М., 1986. -56с.

165. Савина Е.А. Развитие диалектического мышления студентов педагогического вуза в процессе изучения дисциплин психологического цикла: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1992. -16с.

166. Савонько Е. И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. -С. 81-111

167. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М.: Знание, 1976. -98с.

168. Серый A.B. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов: Автореф. дис.канд. психол. наук. Иркутск, 1996. -25с.

169. Сеченов И.М. Избранные произведения. М.: АН СССР, 1952. Т. 1. -771с.

170. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -192с.

171. Славина Л.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. -С.45-80

172. Слободчиков В.И. Исаева H.A. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. - №4. -С. 72-80

173. Слободчиков В.И., Исаев H.A. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. - №4. -С.72-80

174. Соколова Е.Г. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: МГУ, 1989.-214с.

175. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности: Автореф. дис.доктора психол. наук. М., 1992.-30с.

176. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М.: Прометей, 1993. -198с.

177. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание М.: Политиздат, 1972. -303с.

178. Столин В.В. Мотивация и самосознания. // Мотивация личности. М., 1982. -С.58-67

179. Столин В. В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. -284с.

180. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М., 1986.-180с.

181. Тихомиров O.K. Психологические механизмы целеобразования. М., 1977.-С. 5-20

182. Тихомиров O.K., Клочко В.Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности // Вопросы психологии. -1980. -№5. -С. 23-21

183. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л., 1960. - 286с.

184. Узнадзе Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Наука, 1969.-213с.

185. Федеральная программа развития образования (Приложение к Федеральному закону от 10 апреля 2000г. №51 ФЗ) // Собрание законодательства Российской Федерации - 2000 - №16, ст. 1639

186. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: МПА, 1994. -192с.

187. Фетискин Н.П., Зобков A.B. Саморегуляция учебной деятельности учащихся юношеского возраста // Управление системой социальных ценностей личности и общества в мире изменений (международный психологический конгресс). М.-Кострома, 2003. -С. 175-177

188. Формирование личности старшеклассника. / Под. ред. И.В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989. -169с.

189. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2т. -М., 1986. Т. 1. -С.406. -Т.2. -С.391.

190. Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителя: Автореф. дис.канд. психол. наук. Пермь, 1993.-21с.

191. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995. -288с.

192. Чернышев A.C. Психологическая подготовка будущих педагогов // Вопросы психологии 2001 - №2 -С. 140-142

193. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. -144с.

194. Чудновский В.Э. О возрастном подходе к проблеме формирования личности школьника // Вопросы психологии. 1976. - №4. -С. 41-54

195. Шадриков В.Д. Проблема системогинеза в профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1983. -185с.

196. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. -320с.

197. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985. -196с.

198. Шевардин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: ВЛАДОС, 1998. -512с.

199. Шевченко JI.JL Педагогическое творчество: Учебник-тренажер. М.: Соборъ, 1996. -127с.

200. Шульга Т.И. Проблема волевой регуляции в онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. - №1. -С. 34-39

201. Шульга Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе: Автореф дис.доктора психол. наук. М., 1994. -38с.

202. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. -М.: Педагогика, 1979. -152с.

203. Щукин М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования: Автореф. дис.доктора психол. наук. Новосибирск, 1994-36с.

204. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития // Вопросы психологии. 1971. -№ 4. -С. 14-22

205. Эмоциональная регуляция учебной деятельности. Сборник материалов всесоюзной конференции (под общей редакцией А.Я. Чебыкина). -М.,1986. 255с.

206. Якунин В.А. Педагогическая психология. Спб., 1998. -639с.

207. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: Автореф. дис.канд. психол. наук. -Иркутск, 1995. -25с.

208. Яхина З.Ш. Субъектный подход к развитию профессионально значимых личностных качеств будущего педагога: Автореф. дис. канд. психол.наук. Казань, 2002 -22с.

209. Atkinson J. W. Motivational determinants of risk-taking behavior // Psychological Review. 1957, Vol. 64. -P. 359-372

210. Atkinson J. W. Towards experimental analyses of human motivation in terms of motives, expentancies and incentives // Motives in fantasy, action and Society. N. V. 1958. -P. 288-305

211. Atkinson J. W., Gatwright D. Some neglected variables of decison and performance // Psychological Reports. 1964, Vol. 14, -P. 575-590

212. Cattell R.B. Personality, motivation, structure and measurement. N.V., World Book Company. - 1957. -948p.

213. Cattell R.B. Personality theory from multivariate quantitative // Psychology a study of a science. Vol. 3. № 4, 1959. -P. 261-285

214. Feather N. T. The relationship of persistence at a task to expectation of success and achivement-related motives // Abnorm. soc. Psychol. 1961,63. -P. 552561

215. Feather N. T. Valence of success and failure in relation to task difficulty: past reseach and recent progress // Australian journal of Psychology. 1968, vol. 20.-P. 111-122

216. Frank J. D. The influence of the level of performance in the task on the level aspiration in another // T. exp. Psychol. 1935, vol. 18. -P. 159-171

217. Frank J. D. Individual differences in certain aspects of the level of the aspiration// Amer. J. Psychol. 1935. -Vol. 47. -P. 119-128

218. Heckhausen H. Hoffnung und Furcht in der Leitungsmotivation. -Meisenheim // Glon: nain. 1963. -387s.

219. Heckhausen H. The anatomy of achievement motivation. № 4. - L. Academic. Press. - 1967. -216 p.

220. Hvozdik J. Psychologisky rosbor ckolskych neuspechov Sinov. (Sa porovnanie vyconvych a vyvinovych zavisimosti u neprospievajucuch siakov ZDS). -Bratislava, SPN, 1973. -325s.

221. Juckent M. Leistung, Anschpruchniveau und Selbstbewusstein // Psychol. -Förch, 1940,22.-S. 89-179

222. Katz D. The functional approach to the study of attitudes // Public Opinion Quarterly. 1960, Vol. 24. -P. 163-204