Психолого-педагогическая ресоциализация семей с детьми, перенёсшими насилие тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Шевелева Наталия Владимировна

• Шевелева Наталия Владимировна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Шевелева Наталия Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ СЕМЕЙ С ДЕТЬМИ, ПЕРЕНЁСШИМИ НАСИЛИЕ

1.1. Теоретический анализ понятия ресоциализации семей с детьми, перенёсшими насилие

1.2. Особенности психолого-педагогической ресоциализации семей с детьми, перенёсшими насилие

1.3. Модель психолого-педагогической ресоциализации семей с детьми,

перенёсшими насилие

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ СЕМЕЙ С ДЕТЬМИ, ПЕРЕНЁСШИМИ НАСИЛИЕ

2.1. Анализ результатов психолого-педагогической ресоциализации семей с детьми, перенёсшими насилие

2.2. Реализация модели психолого-педагогической ресоциализации семей с детьми, перенёсшими насилие

2.3. Результаты апробации модели психолого-педагогической ресоциализации

семей с детьми, перенёсшими насилие

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическая ресоциализация семей с детьми, перенёсшими насилие»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Социально-экономические, политические изменения в России конца ХХ - начала XXI вв. закономерно повлияли на развитие российского общества, отдельные результаты которых связаны с формированием гибкой и мобильной в общественном отношении социальной структуры, возникновением институтов самоорганизации различных страт и их взаимосвязей с государством, появлением иного общественного идеала - личности информационного общества, трансформацией традиционной семьи.

Становление современной российской семьи в процессе модернизации российского общества - комплексных структурных изменений конца ХХ - начала XXI вв. - осуществлялось в специфических социально-экономических условиях, в том числе маргинализации, изменения образа жизни россиян, алкоголизации, наркотизации и др. В этих условиях образ российской семьи начала XXI в. стал соотноситься с многообразием видов взаимоотношений её субъектов, открытой системой формирования брака, личной, а также экономической автономностью её членов, в том числе ребёнка, разнонаправленностью векторов отклоняющегося социального развития детей, разрывом между поколениями, дисфункцией семейного воспитания, контроля и пр., что значительно повлияло на рост насилия в семье в целом, в отношении детей в частности, а также со стороны отдельных представителей общества.

Однако, интересы и права маловозрастных членов семьи часто нарушают сами родители. В отношении несовершеннолетних осуществляются различные виды насилия, нередко происходит игнорирование нуждами ребёнка: отказ в получении питания, медицинских услуг на регулярной основе, приобретении необходимой одежды и обуви. Собранные статистические данные за последние 5 лет позволяют сделать вывод, что: около 40 % всех тяжёлых насильственных преступлений совершается в семье; ежегодно умирает в среднем 2,5 тыс. детей, около 2 тыс. из

них заканчивают жизнь суицидом; примерно 50 тысяч детей убегают из дома, занимаются бродяжничеством.

Органы, в чью компетенцию входит защита интересов несовершеннолетних, вмешиваются в семейные дела зачастую в исключительных случаях, что обусловило необходимость создания более чёткой и продуманной системы государственной защиты таких детей. В каждом субъекте Российской Федерации создаются центры, которые работают с семьями, оказавшимися в трудных социальных условиях, в том числе и теми, где дети перенесли насилие. Для таких семей создаются условия для ресоциализации, которая способствует формированию или восстановлению у её членов духовно-нравственных норм, ценностей, элементов социально одобряемого поведения.

На протяжении длительного времени в России формировалась нормативно -правовая база для осуществления процесса ресоциализации. К их числу необходимо отнести не только Конвенцию, отдельные статьи Конституции РФ, Семейного и Гражданского кодекса РФ, но и Федеральный законы от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации», 21.12.1996 г. № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», 24.04.2008 г. № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве» и др. Активизации данной деятельности способствовал и принятый в 2023 году Профессиональный стандарт «Специалист по работе с семьёй». В целях развития государственной политики в области защиты семьи и сохранения традиционных семейных ценностей Указом Президента Российской Федерации от 22.11.2023 года № 8752024 год в Российской Федерации объявлен годом семьи, планы которого связаны с продвижением государственной политики в области защиты семьи, пропаганду и сохранение традиционных семейных ценностей, укреплению институтов семьи и мерам её поддержки.

Декларируется, что одним из приоритетных направлений в работе с семьями является не только поддержка семейного воспитания, содействие формированию установок, при которых родители, законные представители несут ответственность

за воспитание своих детей, но и оказание социальной, экономической, психолого-педагогической помощи семьям и детям.

Особое место в этой деятельности должны занимать не только специализированные общественно-государственные центры, но и сетевые объединения, общественные, образовательные, некоммерческие организации, деятельность которых была бы направлена не только на решение социально -экономических вопросов ресоциализации, но и на создание психолого -педагогических условий формирования членами семьи (в том числе ребёнком, пережившим насилие) представлений о семье и браке, родительстве, соответствующих общепринятым социальным нормам. Модели данной деятельности в образовательной практике пока ещё складываются, что определяет актуальность настоящего исследования.

Степень разработанности темы исследования.

В настоящее время существует достаточный массив работ по проблемам психолого-педагогической ресоциализации семей с детьми, перенёсшими насилие. Исследование межпредметного интегрированного научного знания (в том числе в области философии, социологии, психологии, демографии, общей педагогики, семейной педагогики и семейного воспитания и др.) обусловило выявление и обоснование особенностей современной семьи (С. В. Дармодехин, О. Г. Калина, Я. К. Нелюбов, П. А. Сорокин и др.).

Анализ западных и отечественных концепций (I. M. Schwartz, И. В. Козубовская, В. В. Стинская) позволил выделить и обосновать особенности понятия «семья, имеющая детей, переживших насилие». Изучение теорий насилия, в том числе внешних и поведенческих показателей насилия над ребёнком, способствовали выявлению его социальных и психолого-педагогических последствий (А. В. Иванов, И. В. Леонова, Я. К. Нелюбов, Н. Ю. Синягина и др.).

В современной науке сформировались различные представления о типах семьи: благополучные и неблагополучные, которые в свою очередь разделяются на несколько категорий, в частности: «семьи из группы социального риска» (низкий социальный статус, финансовая нестабильность); «семьи, оказавшиеся в опасном

социальном положении» (мигранты, инвалиды, дети под опекой / усыновлённые); «семьи из группы высокой социальной опасности» (родители-алкоголики / наркоманы, безработные, с девиантным / делинквидным поведением) и др.

В нашей работе мы рассматриваем семьи, в которых дети перенесли насилие. Эти семьи представляют собой микро-группу совместно проживающих людей, связанных между собой совместным бытом, правовой и моральной поддержкой, а также эмоционально-психологическими связями;в данном обществе есть несовершеннолетний пострадавший, которому преступлением причинён моральный или физический вред. Жертвой насильственных действий может быть ребёнок, как из благополучной, так и неблагополучной семьи. Такая семья может быть отнесена к любой категории социальной небезопасности.

Исследование теорий социализации (А. Е. Климова, И. С. Кон, О. Н. Лянгузова, Л. В. Мардахаев, Д. В. Столяренко и др.) и ресоциализации (А. В. Ануфриева, Л. В. Ковтуненко, А. А. Коломинский, О. Ю. Мацукевич, А. М. Шевченко и др.) позволили систематизировать сущностные черты процесса ресоциализации, определить его особенности по отношению к такому общественному институту как семья. Анализ отечественных технологий, методик психолого-педагогического сопровождения, ресоциализации семей, оказавшихся в сложных социальных условиях, в том числе и имеющих детей, переживших тяжёлые последствия в различных ситуациях насилия (работы Э. О. Алтуховой, Е. И. Антиповой, А. В. Ануфриевой, Т. Б. Дэбэевой, В. Н. Перепёлкиной, К. П. Приваловой, Р. Р. Файзуллиной), демонстрируют недостаточность научного знания по данной проблематике.

В процессе научного изыскания было установлено, что понятие «ресоциализация» чаще всего применяют в юриспруденции, социологии и других гуманитарных исследованиях (О. Б. Панова и др.). В педагогической науке до настоящего времени феномен ресоциализации использовался применительно к осуждённым, безнадзорным подросткам (В. Н. Алферова и др.), дезадаптантам и

девиантам (А. М. Шевченко и др.), подросткам в условиях социального центра (К. П. Привалова и др.).

В педагогических исследованиях данная проблематика представлена на уровне понятия «психолого-педагогическая поддержка» (исследования Я. И. Гостунской, И. И. Гуртовой, Г. Г. Зайдуллиной, Е. Л. Птичкиной и др.), которая рассматривается как первоначальный уровень психолого-педагогической ресоциализации, в которой нуждаются семьи, находящиеся на исходной стадии деструкции, когда есть ещё возможность с помощью консультирования и информационно-просветительской работы гармонизировать межличностные отношения в семье, сформировать фундаментальные позитивные морально-нравственные установки у её членов, в том числе ответственного отношения к собственной жизни и жизни родных и близких людей.

Осуществлённый историко-педагогический анализ данной проблематики показал, что проблема психолого-педагогической ресоциализации семей с детьми, перенёсшими насилие, не являлась предметом самостоятельного научного исследования. Вопросы, связанные с обоснованием специфики данной группы российских семей, способах их выявления, технологий работы с ними являются открытыми до настоящего времени, что определяет актуальность настоящего исследования.

Анализ научной литературы по вопросам ресоциализации и психолого-педагогической поддержки семей с детьми, перенёсшими насилие, результатов деятельности образовательных организаций, различных социальных служб, других организаций (включая некоммерческие), сетевых объединений выявил ряд противоречий между:

- социально-обусловленной направленностью на поддержку российской семьи со стороны государства и низкой степенью готовности российского общества к поддержке семей с детьми, перенёсшими насилие;

- наличием парциальных исследований по вопросам повторной-социализации различных групп населения и недостаточной сформированностью научных

представлений об особенностях психолого-педагогической ресоциализации семей с детьми, перенёсшими насилие;

- объективно существующей базой научных источников о ресоциализации различных групп «неблагополучных» детей, перенёсших насилие, и дефицитарностью научных исследований, посвящённых характеристике теоретико-методологических основ и психолого-педагогической ресоциализации семей с детьми, перенёсшими насилие.

Выявленные противоречия послужили предпосылкой для постановки научной задачи исследования, заключающейся в теоретико-экспериментальном обосновании процесса психолого-педагогической ресоциализации семей с детьми, перенёсшими насилие, что определило тему диссертационного исследования «Психолого-педагогическая ресоциализация семей с детьми, перенёсшими насилие».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и апробировать процесс психолого-педагогической ресоциализации семей с детьми, перенёсшими насилие.

Объект исследования: ресоциализация семей с детьми, перенёсшими насилие.

Предмет исследования: процесс психолого-педагогической ресоциализации семей с детьми, перенёсшими насилие.

Гипотеза исследования: процесс психолого-педагогической ресоциализации семей с детьми, перенёсшими насилие станет возможным, если:

- систематизированы и обобщены психологические, социальные, педагогические особенности данной группы неблагополучных семей;

- обоснована система софункционирующих социальных связей и отношений организаций и самих семей по включению её членов и ставшего жертвой ребёнка в процесс вторичного формирования различных компонентов социального опыта;

- использован комплекс специальных методик и технологий, позволяющих формировать элементы социального, психологического здоровья её членов, гармонизировать детско-родительские отношения.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявить особенности современных российских семей с детьми, перенёсшими насилие.

2. Научно обосновать процесс психолого-педагогической ресоциализации семей с детьми, перенёсшими насилие.

3. Разработать модель психолого-педагогической ресоциализации семей с детьми, перенёсшими насилие.

4. Изучить состояние и проблемы ресоциализации семей с детьми, перенёсшими насилие.

5. Определить и реализовать содержание опытно-экспериментальной работы по апробации модели психолого-педагогической ресоциализации семей с детьми, перенёсшими насилие.

6. Изучить результативность апробации модели психолого-педагогической ресоциализации семей с детьми, перенёсшими насилие.

Методологическая основа исследования:

- системно-деятельностный подход (А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.), позволяющий рассматривать психолого-педагогическую ресоциализацию как систему совместных действий ребёнка, других членов семьи, специалистов по восстановлению или формированию позитивных морально-нравственных установок у её членов, социально одобряемого образа жизни, гармонизации детско-родительских отношений, обосновать её целостность, иерархичность, множественность;

- личностно-ориентированный подход (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), при котором работа с семьёй строится с учётом самобытности и самоценности каждого участника психолого-педагогической ресоциализации, включая возраст, пол, социальный статус, группы здоровья, а личностное развитие каждого члена семьи является показателем эффективной организации процесса психолого-педагогической ресоциализации.

Теоретическая основа исследования:

- работы, раскрывающие положения о первичной социализации (Л. В. Мардахаев, А. В. Мудрик, А. А. Реан, Д. И. Фельдштейн, С. Т. Шацкий и

др-);

- концепции развития личности (И. В. Дубровина, Д. И. Фельдштейн и др.);

- вариативные идеи о феномене ресоциализации (Н. Л. Большакова,

A. С. Макаренко, Б. А. Пайзулаева, А. М. Шевченко и др.);

- ведущие идеи о семье и семейном воспитании (С. В. Дармодехин, И. С. Кон, П. А. Сорокин и др.);

- положения об особенностях семей, имеющих детей, переживших насилие (И. М. Дубомева, П. А. Сорокин и др.);

- ведущие идеи и технологии ресоциализации семей, оказавшихся в опасных социальных условиях (Э. О. Алтухова, Е. И. Антипова, Л. В. Мардахаев, Н. В. Миронова, Т. Я. Сафонова и др.);

- теории совместной деятельности (Е. Н. Волкова, Г. Г. Зайддуллина,

B. В. Куликова, Д. А. Крымова, С. И. Поздеева).

Для достижения цели диссертационной работы и выполнения поставленных в ней задач были использованы методы исследования: теоретические (анализ теоретических и практических работ в области педагогики, психологии, социологии; синтез и структурирование, сравнение, проецирование, моделирование и др.); эмпирические (опытно-экспериментальная работа; педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа и др.).

Обработка полученных в ходе проводимой работы данных, совершалась методами математической обработки, выполненными в пакете компьютерных программ SPSS Statistics 17.0, включая описательную статистику, сравнительный анализ (Н-критерий Крускала-Уоллиса для оценки различий по степени выраженности анализируемого признака между выборками, t-критерий Стьюдента для оценки различий в показателях до и после формирующего эксперимента).

Экспериментальная база исследования. Программа опытно-экспериментальной работы по апробации модели психолого-педагогической ресоциализации осуществлялась на базе Муниципального автономного учреждения «Центр профилактики и социальной адаптации «Семья» г. Томска. Участники психолого-педагогических коррекционных / реабилитационных мероприятий - 55 семей с детьми, перенёсшими насилие (ребёнок / дети, родители, другие члены семьи): воспитанники детских садов, обучающиеся общеобразовательных учреждений, выявленные в семьях, находящихся в зоне социального и детского неблагополучия - 55 человек; взрослые, участвующие в мероприятиях проекта - 108 человек.

Основные этапы исследования. Исследовательская работа проводилась с мая 2014 по май 2024 годы в три этапа:

Первый этап (май - август 2014 г.) - аналитико-поисковый: проведён анализ работ представителей зарубежной и отечественной педагогической науки по вопросам ресоциализации семей с детьми, пережившими насилие, осуществлена постановка цели и задач исследования, что позволило определить его теоретико -методологические основы, выдвинуть и обосновать ведущие идеи диссертации.

Второй этап (сентябрь 2014 г. - март 2023 г.) - разработана модель психолого-педагогической ресоциализации семей с детьми, перенёсшими насилие; обозначены основные критерии и показатели результативности предложенной модели, обоснована и осуществлена программа опытно-экспериментальной работы, проведена локальная апробация теоретических положений исследования.

Третий этап (апрель 2023 г. - май 2024 г.) - аналитико-обобщающий: подведение результатов формирующего эксперимента, обработка, обобщение и анализ итогов исследования, уточнение выводов, определение дальнейших перспектив данной работы.

Научная новизна исследования:

- выявлены особенности семей с детьми, перенёсшими насилие, связанные с индивидуализацией, автономностью субъектов семьи и соответствующей трансформацией традиционных семейных ценностей; дисгармонией детско-

родительских отношений в условиях разрыва между поколениями; отклоняющейся социализацией детей; наличием несовершеннолетнего пострадавшего;

- предложена и обоснована авторская характеристика психолого-педагогической ресоциализации семей с детьми, перенёсшими насилие, включающая структурно-содержательный элемент, закономерности, принципы повторной социализации данной группы семей, технологию психолого-педагогической ресоциализации данной группы семей;

- впервые разработана модель психолого-педагогической ресоциализации семей с детьми, перенёсшими насилие, специфика которой обусловлена использованием совокупности системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и сформулированных на их основе принципов (системности обозначенных задач, единства диагностики и коррекционной работы, интеграции усилий ближайшего социального окружения) для организации совместной деятельности с профильными службами и самих семей в целях восстановления у её субъектов отдельных умений и навыков социального, психического и физического здоровья, а также гармонизации детско-родительских отношений.

Теоретическая значимость исследования:

- расширены научно-педагогические представления о понятии семьи с детьми, перенёсшими насилие; детализированы представления о процессе ресоциализации семей с детьми, перенёсшими насилие в функциональном и содержательном плане;

- обогащена теория педагогики внедрением в научный оборот понятия психолого-педагогической ресоциализации семей с детьми, перенёсшими насилие; поли- или моно- институциональное насилие за счёт выявления и систематизации его компонентов (мировоззренческого, социоличностного, культурологического, эмоционально-волевого), совокупности методик и технологий работы с семьями, попавшими в трудную жизненную ситуацию;

- систематизирована совокупность используемых технологий и методик,

направленных на формирование элементов социального и психического здоровья семьи, укрепление межличностных семейных отношений, определение ценностных ориентиров (государственно-общинные модели); модели, функционирующие на базе социально-реабилитационного центра (с постоянным / временным проживанием), семейного клуба и др.; технологии и методики, обеспечивающие становление коммуникативных навыков у родителей, позитивное развитие семейных отношений;

- представлены и обоснованы критерии, позволяющие определить результаты ресоциализации семей с детьми, перенёсшими насилие, связанных с сформированностью элементов социального, психологического здоровья, степенью гармонизации детско-родительских отношений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в ходе исследования разработаны учебно-методические материалы (рекомендации к работе специалистов различных уровней и направленности с семьями с детьми, перенёсшими насилие; пакет диагностик и методик для работы с семьями, имеющих детей, испытавших в отношении себя насильственные действия), которые могут быть использованы в процессе проведения психолого-педагогической ресоциализации не только семей с детьми, перенёсшими насилие, но и семей, оказавшихся в опасных социальных условиях, на базах центров социальной адаптации, реабилитации, социальной защиты.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенности современных семей с детьми, перенёсшими насилие.

К ведущим признакам современной российской семьи начала XXI в. можно отнести:

- многообразие видов семейных отношений, легализация различных видов сексуального поведения; обезличивание родственных отношений, расширение внесемейного мира; приоритет эмоциональных семейных отношений в противовес реально существующим, рациональным; принятие обществом образа неблагополучной семьи как нормы;

- автономизация членов семей, эмансипация женщин, переход к открытой системе формирования брака; рост членов семейного сообщества как субъекта самостоятельной экономической деятельности, ориентация на персональный профессиональный успех и благосостояние, финансовая самостоятельность и экономическая независимость супругов;

- дисфункция семейного воспитания, неисполнение «поддерживающей» функции семьи; наличие новых тенденций в воспитании детей: усиление гуманистической позиции при повышении автономности ребёнка (увеличение «возрастной детскости»), усиление автономной позиции ребёнка; разнонаправленность векторов социализации детей в обществе (воспроизводство отклоняющейся социализации и восприятие её как нормальной; поддержка отклоняющейся модели социализации ребёнка, при которой индивидом интернализуются социально порицаемые нормы и ценности) и др.

К особенностям современных семей с детьми, перенёсшим насилие отнесены: высокая степень социального неблагополучия, зачастую наличие разрушительных привычек у членов семьи; трансформация семейных ценностей в виду их индивидуализации, значительной автономности и независимости субъектов семьи в социальном, экономическом, личностном планах; дисгармонизация детско-родительских отношений в условиях межпоколенческого разрыва; непродуктивные способы детско-родительских отношений; отклоняющаяся социализация детей как результат пренебрежения выполнения основных функций членов семьи при значительной автономности и независимости её субъектов в социальном, экономическом, личностном планах; наличие несовершеннолетнего пострадавшего.

2. Содержание психолого-педагогической ресоциализации семей с детьми, перенёсшими насилие.

Ресоциализация семей с детьми, перенёсшими насилие - системное полиобразование, представляемое в двух аспектах: функциональном - как определённый целенаправленный и подконтрольный процесс и результат освоения

и усвоения членами семьи (в том числе ребёнком, пережившим насилие) социально приемлемых в обществе норм, необразованных, деструктурированных или утраченных ими вследствие десоциализации; содержательном - как система общественно значимых связей и отношений, согласно функционирующих основных компонентов (цель, субъект, объект, содержание, формы, методы, средства, технологии), определяющих особенности, ход развития и результаты ресоциализации данной семьи.

Психолого-педагогическая ресоциализация семей с детьми, перенёсшими насилие - системное полиобразование, в процессе которого её члены под влиянием комплекса определённых факторов (средовых, психолого-педагогических и др.) и мер профилактики (воспитательных, коррекционных) становятся субъектами ресоциализации, формируют новые ценностные ориентиры на нормативно -правовое поведение, не допускающие в последствии повторения агрессии / насилия.

Содержание процесса вторичной социализации семей с детьми, перенёсшими насилие, включает в себя совместную деятельность образовательных, общественных организаций, сетевых объединений, социальных, правоохранительных служб, самих семей по включению её членов и ребёнка, в частности, в процесс вторичного формирования различных компонентов социального опыта (мировоззренческого, социоличностного, культурологического, эмоционально-волевого) и, в дальнейшем, его активного использования. К используемым в практике механизмам ресоциализации данной группы семей относятся: технологии и методики, направленные на формирование элементов социального и психического здоровья семьи, укрепления межличностных семейных отношений, определение ценностных ориентиров (представлены государственно-общинными моделями Швеции, Германии и др.); модели, функционирующие на базе социально-реабилитационного центра (с постоянным / временным проживанием), семейного клуба (РФ) и др.; технологии и методики, обеспечивающие становление коммуникативных навыков у родителей, позитивное развитие семейных отношений.

3. Модель психолого-педагогической ресоциализации семей с детьми, перенёсшими насилие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шевелева Наталия Владимировна, 2024 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акутина, С. П. Формирование у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей во взаимодействии семьи и школы: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук / Акутина Светлана Петровна; Нижегородский государственный университет. -Нижний Новгород. 2010. - 49 с. - Место защиты: Нижегородский государственный университет. Текст: непосредственный.

2. Алаторцева, И. С. Семейные ценности как фактор формирования социального потенциала молодёжи / И. С. Алаторцева, Т. С. Борисова. - Текст: непосредственный // Сборник конференции НИЦ «Социосфера». - 2015. - № 43. - С. 14-18.

3. Александров, Ю. День во французской тюрьме / Александров Ю. - Текст: непосредственный // Преступление и наказание. - 2005. - №1. - С. 32.

4. Алешина Ю. Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы. - Текст: непосредственный // Журнал-вестник московского университета. - 2008. -№ 5. - 239 с.

5. Алтухова, Э. О. Проблемы организации психосоциальной работы с семьёй в социальной службе / Э. О. Алтухова. - Текст: непосредственный // Семья в контексте педагогических, психологических и социологических исследований : Материалы II международной научно-практической конференции 5-6 окт. 2011 г. - Пенза: Науч.-издат. центр «Социосфера», 2011. - С. 127-129.

6. Алферова, В. Н. Модульная технология ресоциализации безнадзорных подростков в социальном приюте: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук / Алферова Валентина Николаевна; Барнаульский государственный педагогический ун-т. - Барнаул, 2006. - 22 с. Текст: непосредственный.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - Л., 1968. - 280 с. Текст: непосредственный.

8. Анафьянова Т. В. К вопросу о стратегии развития потенциала здоровья молодых семей / Т. В. Анафьянова. - Текст: непосредственный // Современные проблемы науки и образования. - 2011. - № 5.

9. Андреева Т. В. Социально-психологические проблемы стабильности и успешности брачносемейных отношений. - Текст: непосредственный // Вестник Санкт-Петербургского университета. - Серия 12. Психология. Социология. Педагогика. - 2009. - Вып. 1. - С. 129-140;

10. Андрющенко, М. А. Социальное образование и социальная работа в Швеции / М. А. Андрющенко. - Текст: электронный // Студенческий научный форум : материалы VI Международной студенческой научной конференции. - URL: http://scienceforum.ru/2014/article/2014000741 ">http:/sciencefomm.ru/2014/artid e/2014000741</a> (дата обращения : 01.12.2020).

11. Антипова, Е. И. Инновационные технологии профилактики социального сиротства / Е. И. Антипова. - Текст: непосредственный // Вестник Челябинского государственного университета. - 2013. - № 1-2. - С. 20-26.

12. Антонов А. И. Институциональный кризис семьи и семейно-демографических структур в контексте социальных изменений и социального неравенства. - Текст: непосредственный // Интернет-журнал Семья и демографические исследования. - М.: РИСИ. - 2014. - URL: (Дата обращения:

10.09.2019).

13. Антонова, Н. Л. Демография: учебное пособие для вузов / Н. Л. Антонова. -Москва : Издательство Юрайт, 2020. - 153 с. - (Высшее образование). -ISBN 978-5-534-05507-8. - Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. - URL: https://urait.ru/bcode/454614 (дата обращения:

27.11.2020).

14. Антонян, Ю. М. Личность преступника. / Ю. М. Антонян, В. Е. Эминов. -Москва : Норма, Инфра-М, 2014. - 368 с. Текст: непосредственный.

15. Ануфриева, А. В. Социальная реабилитация и ресоциализация детей-сирот и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации: демографический аспект / А. В. Ануфриева. - Текст: непосредственный // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: педагогика. - 2015. - № 1. - С. 126-131.

16. Аристотель. Этика / Аристотель. - Москва : Эксмо, 2019 - 384 с. Текст: непосредственный.

17. Арпентьева, М. Р. Жизнеутверждающий потенциал семьи и личности: формирование, развитие, восстановление / М. П. Арпентьева. - Текст: непосредственный // Психолого-педагогические особенности семьи XXI века : коллективная научная монография; отв. ред. А. Ю. Нагорнова. - Ульяновск: Зебра, 2016. - С. 27-56 с.

18. Архангельский, В. Н. Помощь семьям с детьми в России: оценка демографической результативности / В. Н. Архангельский. - Текст: непосредственный // Социологические исследования. - 2015. - Вып. 3. -С. 56-64.

19. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения - М. : Педагогика, 2009 - № 4. - С. 18-22.

20. Баева, И. А. Общепсихологические категории в практике исследования психологической безопасности образовательной среды / И. А. Баева. - Текст: непосредственный // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2010. - № 128.

21. Бахадова, Е. В. Здоровье в иерархии ценностей современной семьи / Е. В. Бахадова. - Текст: непосредственный // Новая парадигма науки и образования на пути к конвергенции знаний, технологий, общества: материалы I Международной научно-практической конференции (Смоленск, 30 сентября 2017 г.). - Смоленск : Издательство ООО НОВАЛЕНСО, 2017. -С. 47-50.

22. Белинская, Е. П. Этническая социализация подростка / Е. П. Белинская,

Т. Г. Стафаненко. - Москва: Московский психологосоциальный институт; Воронеж : Изд-во НПО Модек, 2000. - 208 с. Текст: непосредственный.

23. Беляева, Е. В. Коррекция тревожности и страхов у детей младшего школьного возраста методом сказкотерапии / Е. В. Беляева, И. В. Борзенкова. - Текст: непосредственный // Актуальные проблемы социально-культурного и научно-технического знания. - 2015. - № 1 (4). - С. 85-88.

24. Бертранд, У. Защита прав несовершеннолетних во Франции. История вопроса / У. Бертранд. - Текст: электронный // Вопросы ювенальной юстиции. - 2007 - № 3 (12). - URL: http://juvenjust.org/index.php?showtopic=543 (дата обращения: 01.12.2020).

25. Боликова, Л. Ю. Социализация и ресоциализация детей в школе-интернате / Л. Ю. Боликова, И. Ф. Белякова. - Текст: непосредственный // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского. - 2011. - № 24. - С. 566-570.

26. Большакова, Н. Л. Теоретические подходы к определению понятия «ресоциализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» / Н. Л. Большакова. - Текст: непосредственный // Социальная политика и социология. - 2010. - № 8(62). - С. 199-208.

27. Большой советской энциклопедии, БСЭ. - Текст: электронный // Slovar.cc. -URL: https://slovar.cc/enc/bse/2043501.html (дата обращения 19.12.2020.)

28. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону : Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

29. Борисенков, В. П. Институт семьи и семейная политика в современной России: проблемы, тенденции и перспективы / В. П. Борисенков, О. В. Гукаленко. -Текст: непосредственный // Науковедение. 2014. - № 5(24). - С. 159.

30. Бочарова, В. Г. Теоретическое обоснование пилотного социально-педагогического проекта «профессиональная школа родителей» / В. Г. Бочарова, Г. И. Репринцева. - Текст: непосредственный // Направления

деятельности социального педагога семейного профиля: сборник научных статей участников проекта «Профессиональная Школа родителей»; ФГНУ «Институт социальной педагогики» РАО (Москва) ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». - Екатеринбург, 2013. - С. 514.

31. Брага, Е. О. Отсутствие отца в семейной структуре как детерминанта представлений об отцовстве. - Текст: электронный // Современные проблемы науки и образования. 2013. - № 2. - URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=9075 (дата обращения: 24.10.2020).

32. Букреева Л. Я. Проблемы молодой семьи в современном обществе / Л. Я. Букреева. - Текст: непосредственный // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2013. - № 36. - С. 13-15.

33. Бурина, Е. А. Особенности современной российской семьи в условиях социально-исторических изменений института родительства / Е. А. Бурина, А. Е. Кудинова. - Текст: непосредственный // Вестник Минского университета. - 2020. - Т. 8. - № 1. - С. 6.

34. Бэкон, Ф. Сочинения: в 2 томах / Ф. Бэкон; [сост., общ. ред. А. Л. Субботина]. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Мысль, 1978. - Т. 2. - 575 с. - (Философское наследие). Текст: непосредственный.

35. Вагапова, А. Р. Представления о материнстве/отцовстве и родительские установки у молодёжи / А. Р. Вагапова. - Текст: непосредственный // Известия Саратовского университета. - Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. - 2015. - Т. 4. - Вып. 2(14). - С. 172-178.

36. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. - Москва : Академия, 2003. - 126 с. Текст: непосредственный.

37. Вебер, М. О некоторых категориях понимающей социологии: избранные произведения. - Текст: непосредственный // Тексты по истории социологии XIX-XX веков. - Москва, 1994. - 808 с.

38. Верещагина, А. В. Кризис традиционной семьи и альтернативы развития института семьи в России: теоретический анализ с позиций синергетической парадигмы / А. В. Верещагина, С. И. Самыгин. - Текст: электронный // Инженерный вестник Дона. - 2014. - № 3. - URL: http://ivdon.ru/ru/magazine/ archive/ n3y2014/2531 (дата обращения: 31.01.2020).

39. Вишневский А. Г. Эволюция российской семьи. - Текст: непосредственный // Экология и жизнь. - 2008. - № 88. - С. 4-9.

40. Волков, А. Г. Источники демографической информации / А. Г. Волков. -Текст: непосредственный // Народонаселение: энцикл. словарь - Москва : Большая Российская энциклопедия, 1994. - С. 166.

41. Волкова, С. В. Ресоциализация подростков с девиантным поведением в системе дополнительного образования деятельности: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук / Светлана Вадимовна Волкова; Московский государственный агроинженерный ун-т им. В. П. Горячкина. - Москва, 2007. - 21 с. Текст: непосредственный.

42. Воробьева А. А., Кузнецова Т. В. Поколение Y: психологические особенности современных людей в рамках проблемы разрыва поколений. - Текст: непосредственный // Прикладная психология на службе развивающейся личности / Под общ. ред. Р. В. Ершовой. - Коломна : ГСГУ, 2017. - С. 37-42.

43. Воронин, Г. Л. Монородительские семьи: их типы и социальный портрет одинокого родителя / Г. Л. Воронин, А. Л. Янак. - Текст: непосредственный // Женщина в российском обществе. - 2018. - № 1. - С. 53-66.

44. Гаращенко, Л. В. Социально-педагогические условия ресоциализации дезадаптированных студентов-сирот в образовательной среде педагогического колледжа: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук / Любовь Витальевна

Гаращенко; Иркутский государственный педагогический ун-т. - Иркутск, 2003. - 21 с. Текст: непосредственный.

45. Гаспарян Ю. А. «Семья на пороге 21 века». СПб : Питер, 2008. - 183 с. Текст: непосредственный.

46. Гидденс, Э. Социология / Э. Гидденс; науч. ред.: В. А. Ядов, общ. ред.: Л. С. Гурьевой, Л. Н. Иосилевича ; пер. с англ. В. Малышенко и др. = Sociology / A. Giddens : учебник. - М. : Эдиториал УРСС, 1999. - 703 с.

47. Гилинский, Я. И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория / Я. И. Глинский. - 1991. - Текст: электронный // -URL: http://ecsocman.hse.ru/data/987/923/1216/08Gilinskij.pdf (дата обращения: 01.12.2020).

48. Глушкова, А. Е. Роль современной российской семьи в формировании и сохранении социальных ценностей: специальность 09.00.11 «Социальная философия»: автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата философских наук / Анна Евгеньевна Глушкова; Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический ун-т им. Н. Г. Чернышевского. - Чита, 2011. - 24 с. Текст: непосредственный.

49. Гоббс, Т. Левиафан / Т. Гоббс. - Москва: Мысль, 2001. - 478 с. - (Из классического наследия). - ISBN 5-244-00966-4. Текст: непосредственный.

50. Гостунская, Я. И. Психолого-педагогическая помощь семье в процессе ресоциализации подростка с девиантной виктимностью: специальность 19.00.07 «Педагогическая психология»: автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук / Яна Игоревна Гостунская ; Северо-Кавказский государственный технический ун-т. -Ставрополь, 2007. - 22 с. Текст: непосредственный.

51. Гуртовая, И. И. Семья и подросток: комплексное социологическое исследование негативного девиантного поведения: дис. канд. социол. наук / И. И. Гуртовая. - Ставрополь, 1996. - 219 с. Текст: непосредственный.

52. Давыдова, Л. Н. Особенности проявления агрессивного поведения подростков

во внеурочной командно-игровой деятельности / Л. Н. Давыдова, К. Н. Фирсов. - Текст: непосредственный // Интеграция образования. - 2020. - Т. 24. - № 1. - С. 144-158.

53. Данилова, З. Г. Профессионализация и ресоциализация детей-сирот в системе начального и среднего профобразования: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук / Зоя Георгиевна Данилова; Московский ун-т Министерства внутренних дел Российской Федерации. - Москва, 2009. - 50 с. Текст: непосредственный.

54. Дармодехин, С. В. Воспитание как приоритетная проблема общества и государства / С. В. Дармодехин. - Текст: непосредственный // Акмеология. -2017. - № 2(62). - С. 34-41.

55. Дементьев, В. В. Любовь, семья и брак в обыденном сознании современных православных верующих: философско-социологический анализ : автореф. дис. ... канд. филос. наук / В. В. Дементьев. - М., 2012. - 22 с. Текст: непосредственный.

56. Демографический энциклопедический словарь ; гл. ред. Д. И. Валентей. -Москва: Советская энциклопедия - 1985. - 357 с. Текст: непосредственный.

57. Диагностика коммуникативной агрессивности. - Текст: электронный - URL: http:// psytests.org/boyko/aggression.html (дата обращения: 01.12.2014).

58. Дивицына, Н. Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками / Н. Ф. Дивицина. - Ростов-на-Дону, 2005. - 288 с. Текст: непосредственный.

59. Дрегало, А. А. Социальная работа в Швеции / А. А. Дрегало, В. И. Ульяновский. - Архангельск, 1996. - 124 с.

60. Дробышевская, В. З. Детско-родительские отношения как объект психолого-педагогического исследования / В. З. Дробышевская. - Текст: непосредственный // Весщ БДПУ. - Серыя 1. Педагопка. Пшхалопя. Фшалопя. - 2018. - № 3(97). - С. 38-43.

61. Дружилов, С. А. Психическое здоровье и экология личности / С. А. Дружилов. -Текст: непосредственный // Успехи современного естествознания. - 2012. -№ 12. - С. 12-16. Текст: непосредственный.

62. Дубомева, И. М. Социальная работа по предупреждению насилия в семье / И. М. Дубомева. - Текст: непосредственный // Социальная работа. - 2002. - №2 1. - С. 8-12.

63. Дубровина, И. В. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия для вузов; сост. И. В. Дубровина и др. - Москва : Академия, 2003. Текст: непосредственный.

64. Дэбэева, Т. Б. Анализ проблем безнадзорных и беспризорных детей (на примере ГУСО «Республиканский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних») / Т. Б. Дэбэева. - Текст: непосредственный // Вестник Бурятского государственного университета. - 2015. - № 5. -С. 120-124.

65. Дюжиков С. А., Борцов Ю. С. Жизненный цикл семьи: основные подходы к классификации и проблемы содержательного наполнения. - Текст: непосредственный // Гуманитарий Юга России. - 2018. - № 3.

66. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда / Э. Дюркгейм. - М. : Наука, 1991. - С. 525-255. Текст: непосредственный.

67. Евдокимов, А. Н. Психолого-педагогическая поддержка личности дезадаптивного ребёнка в дошкольном образовательном учреждении / А. Н. Евдокимов. - Текст: непосредственный // Перспективы науки. - 2011. -№ 2(17). - С. 24-29.

68. Егорова Н. Ю. Современное супружество: модели отношений. - Текст: непосредственный // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. - Социальные науки. - 2013. - Т. 4(32). - С. 20-26.

69. Егорова, Н. Ю. Имеет ли российская семья шанс стать солидарной? / Н. Ю. Егорова, И. Л. Сизова. - Текст: непосредственный // Социологические исследования. - 2014. - № 4. - С. 97-102.

70. Ежегодная конференция «Образ жизни различных групп населения, находящихся в трудной жизненной ситуации»: Пятая конференция проведена на базе РГУТиС в 2009 г. М., 2009. Текст: непосредственный.

71. Жизненные миры современной российской семьи: монография / З. Х. Саралиева и др. ; науч. ред. З. Х. Саралиева. - Нижний Новгород : Издательство Нижегородского госуниверситета, 2015. - 263 с. - ISBN 978-591326-338-4. Текст: непосредственный.

72. Жимаева, Е. М. Направления социально-педагогического сопровождения дошкольников с ОВЗ и их семей в условиях инклюзивного образования / Е. М. Жимаева. - Текст: непосредственный // Актуальные вопросы современной науки и образования: сборник статей III международной научно-практической конференции : в 2 частях. - Пенза, 2020. - С. 162-164.

73. Жулёва, Ю. В. Ресоциализация осужденных несовершеннолетних женского пола, отбывающих наказание в воспитательных колониях: правовые и криминологические аспекты: дис. ... канд. юрид. наук: 12.00.08 / Жулёва Юлия Викторовна. - Рязань, 2000. - 223 с. Текст: непосредственный.

74. Зайдуллина, Г. Г. Девиантное поведение подростков и условия его социально-педагогической профилактики и коррекции: учебное пособие / Г. Г. Зайддуллина. - Москва, 2011, - 159 с. Текст: непосредственный.

75. Законодательная Дума Томской области. - URL: https://duma.tomsk.ru/document/view/1245 (дата обращения: 01.12.2020). -Текст: электронный.

76. Замкин, П. В. Психолого-педагогическая поддержка развития субъектности старшего дошкольника / П. В. Замкин. - Текст: непосредственный // Российский научный журнал. - 2011. - № 4(23). - С. 186-196.

77. Зарубина, К. Д. Социальное неблагополучие и насилие в семье: криминологическое исследование: специальность 12.00.08 Уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право: автореферат диссертации на соискание учЛной степени кандидата юридических наук / Ксения Дмитриевна

Зарубина; Московская государственная юридическая академия им. О. Е. Кутафина. - Москва, 2013. - 24 с. Текст: непосредственный.

78. Захаров, С. Новейшие тенденции формирования семьи в России. Расширяющиеся границы брака / С. Захаров. - Текст: электронный // Демоскоп Weekly. - 2006. - № 237-238. - URL: http://demoscope.ru/weekly/2006/0237/ tema02.php (дата обращения: 31.01.2018).

79. Заяшникова, О. В. Психолого-педагогическое сопровождение замещающих семей (из опыта работы практиков) / О. В. Заяшникова, Л. В. Мамедова. -Текст: непосредственный // Международный журнал экспериментального образования. - 2016. - № 11-3. - С. 224-226.

80. Здоровье семьи. - Текст: электронный // Здоровье семьи: официальный сайт Медицинского лечебно-диагностического центра. - URL: http://zdorovie7i.ru/ onas/zhurnal-zdorove-semi (дата обращения: 18.07.2018).

81. Золотарева, Т. Ф. Социальная работа с жертвами насилия / Т. Ф. Золотарева. -Текст: непосредственный // Учёные записки российского государственного социального университета. - 2006. - № 11. - С. 272-217.

82. Зритнева, Е. И. Содержание, структура и функциональная направленность социально-помогающей деятельности по поддержке семьи и детей в России на рубеже ХХ-ХХ1 веков / Е. И. Зритнева, М. Н. Коныгина. - Текст: непосредственный // Теории и проблемы политических исследований. - 2017. - № 2. - С. 49-60.

83. Иванов, А. В. Формирование ответственности подростков и молодежи в контексте современного воспитания. - Текст: непосредственный // Профилактика зависимостей. - 2019. - № 1. - С. 126-130.

84. Иванова, И. В. Развитие родительской компетентности как условие реализации психолого-педагогической поддержки детей / И. В. Иванова. -Текст: непосредственный // Научно-методический журнал Поиск. - 2016. -№ 3 (55). - С. 90-94.

85. Иванова, К. И. Неполная семья: особенности социализации детей /

К. И. Иванова. - Текст: непосредственный // Социальная педагогика. - 2011. -№ 6. - С. 115-121.

86. Ижаева Д. С. Молодая семья как объект социальной работы / Д. С. Ижаева. -Текст: непосредственный // Молодой ученый. - 2015. - №10. - С. 1054-1056.

87. Ижванова, Е. М. Трансляция супружеских отношений от родителей к детям / Е. М. Ижванова. - Текст: непосредственный // Психологические проблемы современной семьи : сборник тезисов VI международной научной конференции. - Екатеринбург, 2015. - С. 603-624.

88. Изард, К. Е. Психология эмоций / К. Е. Изард. - Санкт-Петербург, 2001. Текст: непосредственный.

89. Кадиева, С. К. Криминолого-виктимологический анализ несовершеннолетних жертв и совершаемых в отношении них преступлений как актуальная проблема семейной криминологии / С. К. Кадиева, А. Г. Таилова. - Текст: непосредственный // Евразийский юридический журнал. - 2019. - № 7(134). -С. 313-315.

90. Калина, О. Г. Значение отца для развития ребенка / О. Г. Калина, А. Б. Холмогорова. - Текст: непосредственный // Семейная психология и семейная терапия. - 2006. - № 1. - С. 87-100.

91. Кара, Ж. Ю. Особенности арт-терапии / Ж. Ю. Кара. -Текст: непосредственный // Северо-Кавказский психологический вестник. - 2010. -Т. 8. - № 3. - С. 48-51.

92. Карелин, А. Большая энциклопедия психологических тестов / А. Карелин. -Москва : Эксмо, 2007. - 416 с. Текст: непосредственный.

93. Карпович, Т. Н. Психологическая диагностика социального интеллекта личности / Т. Н. Карпович. - Мозырь: Содействие, 2007. - С. 27-29. Текст: непосредственный.

94. Карпушева, Н. М. Особенности сопровождения замещающей семьи: этапы, основные направления деятельности / Н. М. Карпушева. - Текст: непосредственный // Социальное обслуживание семей: научно-методический

сборник. - Санкт-Петербург, 2017. - № 10. - С. 94-105.

95. Клецина И. С. Гендерный подход в психологических исследованиях современных семейных отношений. - Текст: непосредственный // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. - 2011. -Т. 5.

96. Клименко, И. И. Особенности взаимодействия школы и семьи в современных условиях. - Текст: электронный // Научное сообщество студентов: междисциплинарные исследования : сб. ст. по мат.У междунар. студ. науч.-практ. конф. - № 2(5). - С. 55-60. - URL: https//sibac.info/archive/meghdis/2(5).pdf (дата обращения: 12.10.2018).

97. Климентьева, А. Следователи: 15-летнюю школьницу из Дзержинска до суицида довели одноклассники / А. Климентьева. - Текст: электронный // Комсомольская правда: официальный сайт. - 18.05.2016. - URL: https://www.nnov.kp.ru/daily/26530/3547667/ (дата обращения: 07.04.2018).

98. Климова, А. Е. Методология понятия «социализация» в философско-социальной науке / А. Е. Климова. - Текст: электронный // Cyberleninka.ru. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodologiya-ponyatiya-sotsializatsiya-v-filosofsko-sotsialnoy-nauke (дата обращения: 10.09.2020).

99. Клюева, Н. В. Психология и семья: диагностика, консультации, тренинг: Федеральная программа книгоиздания России / Н. В. Клюева. - Ярославль: Акад. развития, 2001. - 159 с.: ил. - (Практическая психология в школе). -ISBN 5-7797-0139-3. Текст: непосредственный.

100. Ковтуненко, Л. В. Педагогическая технологизация как условие повышения результативности и качества процесса ресоциализации / Л. В. Ковтуненко. -Текст: непосредственный // Вестник Воронежского государственного университета. - 2015. - № 1. - С. 45-49. - (Проблемы высшего образования).

101. Козубовская, И. В. Некоторые особенности социально-педагогической работы с неблагополучной семьёй в Германии / И. В. Козубовская, О. Т. Смук. -Текст: непосредственный // Актуальные проблемы гуманитарных и

естественных наук. - 2014. - № 7-2. - С. 91-94.

102. Кон, И. С. Совращение детей и сексуальное насилие / И. С. Кон. - Текст: непосредственный // Педагогика. - 1998. - № 5. - С. 58-66.

103. Конвенция о правах ребенка [рус. англ.]: принята 20 нояб. 1989 г. Резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеей ООН. - Текст: непосредственный // Сборник международных договоров СССР. - Вып. XLVI. - Москва, 1993. - С. 242-257.

104. Концепция государственной семейной политики в России на период до 2025 г. - Текст: непосредственный // Российская газета. - 29 августа 2014.

105. Кризис института семьи в постиндустриальном обществе: анализ причин и возможности преодоления / Яновский К. и др. - М., 2007. Текст: непосредственный.

106. Крымова, Д. А. Особенности коллективной творческой деятельности / Д. А. Крымова // Pedagogy & Psychology. Theory and practice. - 2016. - № 1(3). - С. 74-79. Текст: непосредственный.

107. Куликова, В. В. Развитие артистических способностей в коллективном творческом деле (ктд) / В. В. Куликова. - Текст: непосредственный // Организация развития мыслительной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста: теория и практика: материалы Всероссийской науч.-практ. конференции. - Киров, 2016. - С. 130-131.

108. Ладыкова, О. В. Психологические особенности взаимодействия команды специалистов, работающих по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми: специальность 19.00.07 «Педагогическая психология»: диссертация на соискание учёной степени кандидата психологических наук / Ольга Вениаминовна Ладыкова. - Москва, 2004. - 147 с. Текст: непосредственный.

109. Леонова, Е. Ю. Ресоциализация осужденных в образовательном пространстве высшей школы: специальность 22.00.06 «Социология культуры»: автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата социологических наук / Елена Юрьевна Леонова; Тюменский государственный нефтегазовый ун-т. -

Тюмень, 2013. - 31 с. Текст: непосредственный.

110. Леонова, И. В. Девиантное поведение виктимных детей, его причины и особенности (начало) / И. В. Леонова. - Текст: непосредственный // Знание. Понимание. Умение. - 2008. - № 3. - С. 210-214. Текст: непосредственный.

111. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М. : Политиздат, 1977.

112. Леонтьев Д. А. Траектории личностного развития: реконструкция взглядов Л. С. Выготского / Д. А. Леонтьев, А. А. Лебедева, В. Ю. Костенко. - Текст: непосредственный // Вопросы образования. - 2017. - № 2. - С. 98-112.

113. Лики родительской любви. - Текст: непосредственный // Школьный психолог.

- 1999. - № 21. - С. 13.

114. Липовских, Н. В Предупреждение домашнего насилия в отношении детей по семейному законодательству РФ / Н. В. Липовских. - Текст: непосредственный // Домашнее насилие: предупреждение и ответственность: сборник статей. - Томск, 2019. - С. 55-61.

115. Лосева, В. К. Рисуем семью: диагностика семейных отношений / В. К. Лосева.

- Текст электронный: https://www.livelib.ru/work/ 1000987471 (дата обращения: 01.12.2020).

116. Лотова И. П. Деструктивные типы семейного воспитания и их влияние на развитие ребенка / Семейное воспитание в современной России: состояние и стратегия развития: монография / Отв. ред. И. Д. Дементьева. - М. : ИИДСВ РАО, 2015. - С. 135-152. Текст: непосредственный.

117. Лысых, Н. В. Арт-терапия в работе социального педагога / Н. В. Лысых, Е. А. Баркова. - Текст: непосредственный // Успехи современного естествознания. - 2013. - № 10. - С. 176-177.

118. Лянгузова, О. Н. Социализация детей и подростков посредством психолого-педагогической поддержки в условия социально-реабилитационного центра / О. Н. Лянгузова. - Текст: непосредственный // Сборник конференции НИЦ «Социосфера». - 2013. - № 11. - С. 65-67.

119. Макаренко, А. С. Проблемы воспитания в советской школе : Учебное пособие

[Текст] / А. С. Макаренко. - М. : Издательство «Педагогика», 1984. -294 с. Текст: непосредственный.

120. Маралов, В. Г. Раздражительность к людям: типология и механизмы / В. Г. Маралов, В. А. Ситаров. - Текст: непосредственный // Интеграция образования. - 2018. - Т. 22. - № 3. - С. 493-507.

121. Мардахаев, Л. В. Социализация человека как социально-педагогический процесс / Л. В Мардахаев. - Текст: непосредственный // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 4. - С. 21-26.

122. Маскалянова, С. А. Ресоциализация и реадаптация детей и подростков с компьютерной зависимостью / С. А. Маскалянова. - Текст: непосредственный // Региональное образование: современные тенденции. - 2015. - № 1(24). - С. 60-63.

123. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - 3-е изд. Пер. с англ. - Санкт-Петербург : Питер, 2008. - 352 с. Текст: непосредственный.

124. Мацукевич, О. Ю. Теоретико-методологические основы социально-культурной ресоциализации личности дезадаптантов: специальность 13.00.05 «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности»: диссертация на соискание учёной степени доктора педагогических наук / Ольга Юрьевна Мацукевич; Московский государственный гуманитарный унт им. М. А. Шолохова. - Москва, 2014. - 405 с. Текст: непосредственный.

125. Меркушина, Л. С. Методики выявления страхов у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Л. С. Меркушина. - Текст: непосредственный // Гуманитарные научные исследования. - 2015. - № 10. - URL: http://human.snauka.ru/2015/10/12858 (дата обращения: 01.12.2020).

126. Методика оценки психологической атмосферы в коллективе (по А. Ф. Фидлеру). - Текст: электронный// Vsetesti.ru. - Режим доступа: -URL: http://vsetesti.ru/109/ (дата обращения: 01.12.2020).

127. Методика самооценки тревожности, ригидности и экстравертированности (по Д. Моудсли). - Текст: электронный // Гуру тестов. - URL:

https://www.gurutestov.ru/test/73/ (дата обращения: 28.12.2015).

128. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии / пер. с англ. А. Д. Иорданского. - М. : Класс, 2006. -04 с. Текст: непосредственный.

129. Мирзаев, А. А. Информационное многообразие как важнейший фактор, влияющий на мировоззрение и патриотизм молодежи. - Текст: непосредственный // Наука и практика : Сборник статей I Международной научно-практической конференции. - Ставрополь : Издательство Центр научного знания «Логос», 2017. - С. 25-32.

130. Миронова, Н. В. Технология медико-социальной работы с семьями высокого социального риска в условиях детской поликлиники / Н. В. Миронова. - Текст: непосредственный // Вестник Самарского университета. Естественнонаучная серия. - 2007. - № 2(52). - С. 204-208.

131. Михайлова, О. К. Влияние здорового образа жизни на процесс ресоциализации / О. К. Михайлова. - Текст: непосредственный // Теория и практика общественного развития. - 2006. - № 2. - С. 36-41.

132. Мой ориентир. - Текст: электронный // Мой-ориентир.рф : методические-разработки^Ька^-вашоиуагЬешуа-гшепЬе^а (дата обращения: 02.02.2016).

133. Молодая семья в современном обществе. - Текст: электронный // Учебно-методическое пособие / Е. В. Рыбак, Н. Г. Слепцова, А. Б. Федулова, Н. В. Цихончик / под общей ред. А. Б. Федуловой. 2-е изд., испр. и доп. Архангельск: САФУ имени М. В. Ломоносова, 2017. - 238 с.

134. Молчанова, Н. В. Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения средствами деятельности региональных культурно-досуговых учреждений. - Текст: непосредственный // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2018. - № 2. - С. 122-128.

135. Мудрик А. В. Социальная педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / А. В. Мудрик. - 8-е изд., испр. и доп. - Москва : Издательский центр «Академия», 2013. - 240 с. Текст: непосредственный.

136. Мустафаева, Д. Ш. Подготовка будущего учителя к формированию

ценностного отношения старшеклассников к созданию полноценной семьи: 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук / Мустафаева Диана Шарафудиновна; Дагестанский государственный педагогический университет. - Махачкала; Петрозаводск, 2011. - 22 с. - Место защиты: Дагестанский государственный педагогический университет. Текст: непосредственный.

137. Насилие и жестокое обращение с детьми: источники, причины, последствия, решения: коллективная монография ; под ред. Е. Н. Волковой. - Нижний Новгород : Папирус, 2011. - 234 с. Текст: непосредственный.

138. Насилие над детьми в Европе. - Текст: электронный // Сделано у них. - URL: https://www.sdelanounih.ru/nasilie-nad-detmi-v-evrope (дата обращения: 01.12.2020).

139. Некрасова, Н. А. Тематический философский словарь : учебное пособие / Н. А. Некрасова, С. И. Некрасов, О. Г. Садикова ; Московский государственный университет путей сообщения. - Москва : МИИТ, 2009. - 162 с. - ISBN 978-5-7876-0144-2. Текст: непосредственный.

140. Нелюбов, Я. К. Помощь детям, пострадавшим от насилия в семье: правовые аспекты, тренинговые занятия, рекомендации / Я. К. Нелюбов. - Волгоград: Учитель, 2009. - 171 с. Текст: непосредственный.

141. Никитская, Е. А. Родительский клуб как форма работы с семьями проблемных подростков / Е. А. Никитская, С. В. Маркова. - Текст: непосредственный // Народное образование. - 2011. - № 1. - С. 251-254.

142. Носова, А. А. Арт-терапия, как метод психологической реабилитации / А. А. Носова, А. Ю. Татаринцева. - Текст: непосредственный // Актуальные направления научных исследований XXI века: теория и практика. - 2014. -Т. 2. - № 1(6). - С. 80-84.

143. Нуриев, И. А. Социально-философские аспекты социализации человека в условиях глобального мира: специальность 09.00.11 «Социальная

философия»: диссертация на соискание учёной степени кандидата философских наук / Нуриев Ильдар Айбулатович, Нижегородский государственный ун-т им. Н. И. Лобачевского. - Нижний Новгород, 2015. -176 с. Текст: непосредственный.

144. О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы: указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761. - Текст: непосредственный // Собр. законодательства Рос. Федерации. - 2012. - № 23. - Ст. 2994.

145. Овчаренко, И. А. Особенности и некоторые проблемы в подготовке к освобождению несовершеннолетних осужденных / И. А. Овчаренко. - Текст: непосредственный // Сб. науч. трудов юридического факультета. -Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. - Вып. 4. - С. 167-175.

146. Овчарова Р. В. Родительство как психологический феномен : учебное пособие. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2006. - 496 с. Текст: непосредственный.

147. Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» Э. Г. Эйдемиллера и

B. В. Юстицкиса // Психология семейных кризисов. - СПб. : Речь, 2006. -

C. 195-199.

148. Ослон В. Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. - М. : Генезис, 2006. - 368 с. - ISBN 5-98563-055-2. Текст: непосредственный.

149. Павленок, П. Д. Основы социальной работы: учебник / П. Д. Павленок. -2 изд., испр. и доп. - Москва : Инфра-М, 2003. - 395 с. Текст: непосредственный.

150. Пайзулаева, Б. А. Ресоциализация несовершеннолетних осужденных в пенитенциарных учреждениях: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических / Бурлият Айгумовна Пайзулаева; Дагестанский государственный педагогический ун-т. - Махачкала, 2011. -18 с. Текст: непосредственный.

151. Панова, О. Б. Педагогическое обеспечение правовой ресоциализации несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание учёной степени доктора педагогических наук / Оксана Брониславовна Панова; Ярославский государственный педагогический ун-т им. К. Д. Ушинского. - Ярославль, 2013. - 487 с. Текст: непосредственный.

152. Парыгин Д. Б. Основы социально-психологической теории /Д. Б. Парыгин. -Москва, 1971. - С. 126-127. Текст: непосредственный.

153. Педагогика : учебник и практикум для академического бакалавриата / П. И. Пидкасистый [и др.]; ред. П. И. Пидкасистый. - 4-е изд., перераб. и доп. - Москва : Издательство Юрайт, 2016. - 408 с. - (Бакалавр. Академический курс). - ISBN 978-5-9916-6474-5. - Текст: электронный. // ЭБС Юрайт. - URL: https://www.biblio online.ru/bcode/389132 (дата обращения: 01.12.2020).

154. Перепелкина, В. Н. Реабилитационная и интеграционная помощь несовершеннолетним детям-жертвам торговли людьми / В. Н. Перепёлкина. -Текст: непосредственный // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс. - 2013. - № 7(11). - С. 323-329.

155. Пермовская О. С. Формирование у младших школьников ценностного отношения к семье во внеурочной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. С. Пермовская. - Калининград, 2017. - 25 с. Текст: непосредственный.

156. Перченко, Е. Л. Особенности супружеских отношений в зависимости от согласованности ценностных ориентаций супругов / Е. Л. Перченко. - Текст: непосредственный // Ученые записки Череповецкого государственного университета. - 2015. - № 2. - С. 9-12.

157. Петрищев, В. И. Ресоциализация детей-мигрантов в Сибирском регионе России / В. И. Петрищев, Т. П. Грасс; Министерство образования и науки Российской Федерации, Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. - Красноярск: Красноярский

государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева, 2013. - 192 с. - ISBN 978-5-85981-649-1. Текст: непосредственный.

158. Петрова, Е. В. Педагогические условия профилактики агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста / Е. В. Петрова. - Текст: непосредственный // Молодой ученый. - 2016. - № 11. - С. 1514-1516.

159. Писклакова-Паркер, М. П. Насилие в семье: система профилактики, преодоления и регулирования: социологический анализ: специальность 22.00.04 «Социальная структура, социальные институты и процессы»: автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата социологических наук / Марина Петровна Писклакова-Паркер; Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ. - Москва, 2014. - 25 с. Текст: непосредственный.

160. Поздеева, С. И. Открытое совместное действие педагога и ребенка: содержание, признаки, результаты / С. И. Поздеева. - Текст: непосредственный // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2012. - № 4. - С. 198-202.

161. Полетаева, О. В. Типы и стили семейного воспитания в разные эпохи / О. В. Полетаева, Е. А. Костенко, А. А. Кокнаева. - Текст: непосредственный // XXV Международная научно-практическая конференция «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии». - № 6(63). - Новосибирск : СибАК, 2016. - С. 77-82.

162. Полутова, М. А. Ценностные и мотивационные установки сообщества «Чайлдфри» / М. А. Полутова, О. О. Жанбаз. - Текст: непосредственный // Вестник Забайкальского государственного университета. - 2015. - № 1(116). -С. 89-100.

163. Посысоев, Н. Н. Родительская позиция как система отношений / Н. Н. Посысоев. - Текст: непосредственный // Ярославский педагогический вестник. 2017. - № 6. - С. 248-251.

164. Потаповская, О. М. Духовно-нравственное воспитание: системный подход. -

Текст : электронный // Педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания детей. - URL:

//www.orthedu.ru/vospitan/potapovsk1.htm (дата обращения: 26.10.2017).

165. Привалова, К. П. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Лада» г. Каменска-Уральского / К. П. Привалова. -Текст: непосредственный // Социальное развитие региона: материалы Всероссийской науч.-практ. конференции. - Каменск-Уральск, 2009. - С. 178181.

166. Профстандарт: 03.009. Специалист по работе с семьёй. Профессиональные стандарты. - Текст: электронный // Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 14.09.2023 № 717 н. - URL: https://classinform.ru/profstandarty/03.009-spetcialist-po-rabote-s-semei.html (дата обращения: 01.09.2024).

167. Прохорова, Э. М. Городская молодая семья: состояние, традиции, проблемы : монография / Э. М. Прохорова, Ю. В. Фадеева, А. Ю. Фодоря ; под ред. П. Д. Павленка. - Москва: РГУТИС, 2009. - 226 с. - ISBN 978-5-902244-44-8. Текст: непосредственный.

168. Психологические науки. - Текст: электронный // Педагогическая и возрастная психология. - URL: https:// www.dslib.net (дата обращения: 01.12.2020).

169. Птичкина, Е. Л. Внутрисемейные детерминанты девиантного поведения старших подростков: дис. канд. псих, наук / Е. Л. Птичкина. - М., 2001. - 119 с. Текст: непосредственный.

170. Пчелинцева, Е. В. Психолого-педагогическая поддержка детей, переживших насилие / Е. В. Пчелинцева. - Текст: непосредственный // Начальная школа плюс До и После. - 2010. - № 12. - С. 11-16.

171. Равочкин Н. Н. Осмысление феномена семьи в истории социальной философии. - Текст: электронный // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2018. - № 1 (январь). - 0,6 п.л. - URL: http://e-koncept.ru/2018/183004.htm.

172. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. - Санкт-Петербург : ПитерКом, 1999. - 416 с. Текст: непосредственный.

173. Репина Т. А. Кризис современной семьи: причины, особенности, последствия // Вестник ТГУ. - 2008. - Т. 62(6). - С. 313-317. - Текст: непосредственный.

174. Роджерс Карл. Становление личности / Карл Роджерс. - Москва : Эксмо-Пресс, 2002. - 358 с. Текст: непосредственный.

175. Розанов, В. В. Семейный вопрос в России / В. В. Розанов ; под общ. ред. А. Н. Николюкина ; сост. и подгот. текста А. Н. Николюкина, В. Н. Дядичева, П. П. Апрышко. - Москва: Республика, 2004. - 829 с. - ISBN 5-250-01884-Х. Текст: непосредственный.

176. Рубачева, Е. Л. О проблеме семейного насилия над несовершеннолетними / Е. Л. Рубачева, А. В. Добровольская. - Текст: непосредственный // Общество и право. - 2015. - № 3(53). С. 136-138.

177. Рыжманова, А. Л. Сказкотерапия как направление психосоциальной работы / А. Л. Рыжманова. - Текст: непосредственный // Труды молодых ученых Алтайского государственного университета. - 2010. - № 7. - С. 236-238.

178. Рысь, Ю. И. Социология: учебник / Ю. И. Рысь, В. Е. Степанов. - 2-е изд. -Москва: Изд-во Дашков и Ко, 2005. - 516 с. Текст: непосредственный.

179. Савина, Н. Н. Социализация и ресоциализация делинквентных детей и подростков / Н. Н. Савина. - Текст: непосредственный // Социальная педагогика в России: научно-методический журнал. - 2012. - № 2. - С. 62-63.

180. Сартакова, Е. Е. Особенности воспитательного влияние отца и матери на формирование жизненных ориентиров детей / Е. Е. Сартакова, Т. С. Борисова, И. Ф. Дементьева. -Текст: непосредственный // Научно-педагогическое обозрение. - 2020. - Вып. 3(31). - С. 191-200.

181. Сафонова, Т. Я. Роль специализированного центра в оказании комплексной помощи детям, подвергшимся жестокому обращению / Т. Я. Сафонова. -Текст: непосредственный // Психологическая наука и образование. - 2004. -

№ 1. - С. 97-101.

182. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - Москва : Логос,1999. - 272 с.

183. Силласте, Г. Г. Ценностные ориентации сельских учителей, учащихся и их родителей в условиях становления рыночной экономики на селе. Развитие системы образования в сельском социуме: интеграция науки и практики / Г. Г. Силласте. - Москва: АСОПиР РФ, 2001. - 267 с. Текст: непосредственный.

184. Синягина, Н. Ю. Жестокость родителей как фактор социальной дезадаптации ребенка / Н. Ю. Синягина. - Текст: непосредственный // Сибирский учитель. -2017. - № 3(112). - С. 55-59.

185. Смирнова Е. О., Быкова М. В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения. - Текст: непосредственный // Вопросы психологии. - 2000. - № 3. -С. 3-14.

186. Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. -Ростов н/Д. : Феникс, 2004. - 80 с.

187. Современные технологии социальной работы с семьей и детьми: коллективная монография ; под ред. Н. П. Клушиной, Е. И. Зритневой. - Ставрополь : Изд-во СКФУ, 2016. - 247 с. Текст: непосредственный.

188. Солодников В. В. Лонгитюдная стратегия исследований качества и изменений браков: отечественная традиция и зарубежный опыт (обзор теорий, методов и исследований). - Текст: непосредственный // Мониторинг общественного мнения : Экономические и социальные перемены. - 2016. - № 1. - С. 3-20.

189. Сорокин, П. А. Кризис современной семьи (социологический очерк) / П. А. Сорокин. - Текст: электронный - URL http://pedlib.ru/Books/1/0418/ 1_0418 -260.shtml (дата обращения: 01.12.2020).

190. Социализация как педагогическое явление. - Текст: электронный // Studme.org. -URLttps://studme.org/297951/pedagogika/sotsializatsiya_pedagogicheskoe_yavlen ie (дата обращения: 10.09.2020).

191. Социализация личности в педагогике. - Текст: электронный // Справочник. -URL: ttps://spravochnick.ru/pedagogika/socializaciya_lichnosti_v _pedagogike/ (дата обращения: 01.12.2020).

192. Социализация. Понятие, факторы и этапы социализации личности. - Текст: электронный // Калькулятор: справочный портал. - URL: https://www.calc.ru/Sotsializatsiya-Ponyatiye-Faktory-I-Etapy-Sotsializatsii-Lic.html (дата обращения: 10.09.2020).

193. Социальная психология : учебное пособие для вузов ; сост. Р. И. Мокшанцев, А. В. Мокшанцева. - Новосибирск : Сибирское соглашение; Москва : ИНФА, 2001. - 408 с. Текст: непосредственный.

194. Социальная работа в Швеции. - Текст: электронный // Studref - студенческие реферативные статьи и материалы. - URL: https://studref.com/ 492157/ sotsiologiya/ sotsialnaya_rabota_shvetsii (дата обращения: 01.12.2020).

195. Социальная работа с семьями «группы риска». - Текст: электронный] // REEPIN.RU. - URL: https://refpin.ru/ref_rnaqasujgbew.html (дата обращения: 01.12.2020).

196. Социальное здоровье. - Текст: электронный // Академик. Словари и энциклопедии на Академике. - URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1402897 (дата обращения: 01.12.2020).

197. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях социальной сфере : учебное пособие ; ред. И. А. Липский. - Москва: Магистр : НИЦ Инфра-М, 2012. - 384 с. Текст: непосредственный.

198. Спирева Е. Н., Лидере А. Г. Стиль семейного воспитания и личностные особенности родителя. - Текст: непосредственный // Семейная психология и семейная терапия. - 2001. -№ 4. - С.71-83.

199. Степанов, С. Стратегии семейного воспитания / С. Степанов. - Текст: непосредственный // Школьный психолог. - 2000. - № 5. - С. 6-8.

200. Стинская, В. В. Особенности формирования социальной политики поддержки материнства и детства в странах ЕС в ХХ веке / В. В. Стинская. - Текст:

непосредственный // Education Sciences and Psychology. - 2015. - № 4(36). - С. 87-92.

201. Столяренко, Д. В. Отклоняющаяся социализация подростков в условиях трансформации современной российской семьи: специальность 22.00.04 «Социальная структура, социальные институты и процессы»: автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата социологических наук / Дарья Викторовна Столяренко; Северо-Кавказский федеральный университет. - Ставрополь, 2016. - 26 с. Текст: непосредственный.

202. Стребкова, Ж. В. Педагогические условия эффективности процесса ресоциализации несовершеннолетних делинквентов / Ж. В. Стребкова. -Текст: непосредственный // Актуальные проблемы науки и образования: теория и практика : материалы VI региональной научно-практической конференции с международным участием. - Жуковский, 2015. - С. 181-186.

203. Субботин, А. В. Лечебная кинология. Теоретические подходы и практическая реализация / А. В. Субботин, Л. Л. Ращевская. - Москва: Макцентр, 2004. - 96 с. Текст: непосредственный.

204. Суслов, А. А Феномен насилия в русской сказке / А. А. Суслов. - Текст: непосредственный // Известия Томского политехнического университета. -2009. - Т. 315, № 6. - С. 111-113.

205. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. - Москва : Концептуал, 2018. - 320 с. Текст: непосредственный.

206. Таланов, С. Л. Функции современной семьи: опыт социологического анализа / С. Л. Таланов. - Текст: непосредственный // Ярославский педагогический вестник (Гуманитарные науки). - 2011. - Т. 1. - № 4. - С. 151-154.

207. Танас, Е. И. Социально-педагогическое сопровождение ресоциализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях социально-реабилитационного центра: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания»: автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук / Елена Исааковна Танас;

Российский государственный социальный ун-т. - Москва, 2010. - 193 с. Текст: непосредственный.

208. Терещенко, В. В. Дефицитарность отношений взаимодействия «ребенок-взрослый» как условие личностного развития подростка / В. В. Терещенко. -Текст: непосредственный // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. - Серия : Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2009. - Т. 15. - № 2. -С. 195-199.

209. Тест агрессивности (Опросник Л. Г. Почебут). - Текст: электронный // Psylist.net. - URL: https://psylist.net/praktikum/00325.htm (дата обращения: 01.12.2020).

210. Тест родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин) // Психологические тесты. - М., 2001. - С. 144-152.

211. Траектории личностного развития : реконструкция взглядов Л. С. Выготского / Д. А. Леонтьев, А. А. Лебедева, В. Ю. Костенко // Вопросы образования. -2017. - № 2. - С. 98-112. Текст: непосредственный.

212. Тращенкова, С. А. Развитие детей раннего возраста в семейно-родовых детско-взрослых сообществах / С. А. Тращенкова. - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования - Серия : Педагогика и психология. - 2018. - № 59(2). - С. 337-339.

213. Файзуллина, Р. Р. Реабилитационная работа с ГБУ КЦСОН Дюртюлинского района и г. Дюртюли РБ с семьями в целях профилактики социального сиротства / Р. Р. Файзуллина. - Текст: непосредственный // Дети-жертвы насилия и жестокого обращения: опыт, проблемы, перспективы : материалы заоч. респ. науч.-практ. конф. г. Уфа, 30 апр. 2015 г. - Уфа, 2015. - С. 43-48.

214. Фельдштейн Д. И. Сущностные особенности современного детства и задачи теоретико-методологического обеспечения процесса образования / Д. И. Фельдштейн. - Педагогика. 2009. - № 1. - С. 8-15. Текст: непосредственный.

215. Хоткина З. А., Доброхлеб В. Г., Русанова Н. Е. Гендерные проблемы в современной России и методология их анализа. - Текст: непосредственный // Народонаселение. - 2018. - Т. 21. - № 4. - С. 135-149. - DOI: 10.26653/15617785-2018-21-4-12.

216. Центр профилактики и социальной адаптации «Семья». - Текст: электронный // - URL: https://semya-tomsk.ru/home.html (дата обращения: 01.12.2020).

217. Чаплыгина, Н. И. Актуальные проблемы подготовки кадров для психолого-педагогической поддержки ребенка, его развития и самореализации / Н. И. Чаплыгина. - Текст: непосредственный // Развитие психолого-педагогической компетенции педагога: теория и практика: сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции. - Москва, 2018. - С. 36-41.

218. Черников А. В. Интегративная модель системной семейной психотерапии. -Текст: непосредственный //Семейная психотерапия. Приложение к журналу / А. В. Черников. - М., 1997. - 160 с.

219. Черникова, Т. А. Социальная работа с неблагополучными семьями с детьми в современных условиях / Т. А. Черникова, Л. Д. Шайдукова. - Текст: непосредственный // Мир экономики и управления. - 2018. - Т. 18. - № 4. - С. 240-253.

220. Шабунова А. А., Калачикова О. Н. Незарегистрированные союзы - привычное новое. - Текст: непосредственный // Вестн. Нижегородского ун-та им. Н. И. Лобачевского. - Социальные науки. - 2015. - № 1. - С. 183-191.

221. Шавалеева, А. Р. Социально-психологические представления о семье в современных исследованиях о проблеме формирования культуры супружеских отношений / А. Р. Шавалеева, В. И. Айдаров. - Текст: непосредственный // Новая наука: теоретический и практический взгляд. -2016. - № 8(88). - С. 93-96.

222. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения / С. Т. Шацкий. - М. : Педагогика, 1980. - 432 с. Текст: непосредственный.

223. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учебник для студентов вузов / Н. И. Шевандрин. - Москва, 2008. - 512 с. Текст: непосредственный.

224. Шевелева, Н. В. Буллинг как показатель неблагополучности образовательной среды современной школы / Н. В. Шевелева. - Текст: непосредственный // Управление образованием : теория и практика. - 2023. - № 5(63). - С. 87-93.

225. Шевелева, Н. В. Взаимообусловленность факторов формирования виктимности у несовершеннолетних, перенёсших насилие / Н. В. Шевелева, Г. Н. Попов. - Текст: непосредственный // Становление психологии и педагогики как междисциплинарных наук : сборник статей по итогам международной научно-практической конференции (Магнитогорск, 08 ноября 2018 г.). - Стерлитамак : АМИ, 2018. - 172 с.

226. Шевелева, Н. В. Игра - как средство коррекции агрессивного поведения учащихся младших классов / Н. В. Шевелева, Г. Н. Попов. - Текст: непосредственный // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2014. - Вып. 1(142). - С. 56-59.

227. Шевелева, Н. В. Комплексное сопровождение семей, имеющих детей, перенёсших насилие / Н. В. Шевелева. - Текст: непосредственный // Мир науки, культуры, образования. - 2017. - № 5(66). - С. 31-34.

228. Шевелева, Н. В. Теоретический анализ исследований проблемы насилия над детьми в семье / Н. В. Шевелева. - Текст: непосредственный // Становление психологии и педагогики как междисциплинарных наук: сборник статей по итогам международной научно-практической конференции. - Томск, 2017. -С. 73-76.

229. Шевченко, А. М. Социокультурная обусловленность ресоциализации дезадаптантов и девиантов в процессе общественных изменений: специальность 22.00.06 «Социология культуры, духовной жизни»: автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора социологических наук / Александр Михайлович Шевченко; Ростовский

государственный педагогический ун-т. - Ростов-на-Дону, 2004. - 46 с. Текст: непосредственный.

230. Шитякова, Н. П. Духовно-нравственное воспитание школьников: проблемы, теории, технологии : учеб. пособие / Н. П. Шитякова, И. В. Верховых. -Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2016. - 197 с. Текст: непосредственный.

231. Шумакова, А. В. Модель психолого-педагогической поддержки семьи, воспитывающей младшего школьника с особыми образовательными потребностями / А. В. Шумакова. - Текст: непосредственный // Педагогический опыт: теория, методика, практика. - 2015. - № 4(5). -С. 132-133.

232. Щекина, О. А. Семья и школа: согласование ценностей воспитания. - Текст: электронный - URL: http://cyberleninka.ru/article/n7semya-i-shkola-soglasovanie-tsennostey-vospitaniya (дата обращения: 23.03.2018).

233. Щур, В. Г. Тест «Лесенка» / В. Г. Щур. - Текст: электронный // Sto testov: блог практикующего психолога. - URL: https://: www.stotestov.ru/проективный-тест/тест-лесенка-в-г-щур/ (дата обращения: 01.12.2020).

234. Энгельс, Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства / Ф. Энгельс. - Москва : Политиздат, 1989. - 222 с. - ISBN 5-250-00259-5. Текст: непосредственный.

235. Эриксон, Э. Детство и общество. / Э. Эриксон - Санкт Петербург : ИТД «Летний сад», 2000. - 416 с. Текст: непосредственный.

236. Юсупова, Х. Г. Социально-педагогическое сопровождение ресоциализации подростков в условиях социального приюта: специальность 13 00 02 «Теория и методика обучения и воспитания»: автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук / Хадрия Геннадьевна Юсупова ; Российский государственный социальный ун-т. - Москва, 2009. -22 с. Текст: непосредственный.

237. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной

Школе / И. С. Якиманская. - Москва : Сентябрь, 2000. - 96 с.

238. Animal Assisted Therapy. «American Humane Association». - Текст: электронный // Retrieved from. - URL: http://www.americanhumane.org/interaction/programs/animal-assisted-therapy/ Date: October 20, 2012 (дата обращения: 01.12.2020).

239. Bilsky W. Investigation into the common structure of motives and values / W. Bilsky. - Bern : Institut fur Soziologie der Universität Bern, 1999. Текст: непосредственный.

240. Carnoy, M. Sustainable flexibility: a prospective study on work, family and society in the information age / M. Carnoy, M. Castells. - Paris, 1997. - Текст: электронный // - URL: https://www.semanticscholar.org/paper/Sustainable-flexibility-%3A-a-prospective-study-on-in-Carnoy-Castells/11771302cfd1c20f47ad0dfad8c7b3aa55776968#related-papers.

241. Chesley, N. A. Using information technology to manage work and family life: implications for life quality / N. A. Chesley. - New York, 2004. - 36 p. Текст: непосредственный.

242. Frohlich, D. The Social Context of Home Computing / D. Frohlich, R. Kraut. -Текст: непосредственный // Inside the Smart Home. - London, 2003. -P. 127-162.

243. Schwartz, I. M. Kids raised by the government / I. M. Schwartz, G. Fischman. -Westport, CT : Praeger, 1999. Текст: непосредственный.

244. SOCIO Explorer. - Текст: электронный // Факторы, причины и виды жестокого обращения с детьми. - URL: https://www.sociopromote.ru/soces-216-1.html (дата обращения: 01.12.2020).

ПРИЛОЖЕНИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ А (справочное)

Программа психолого-педагогической ресоциализации семей с детьми, перенёсшими насилие

Цель: эффективная психолого-педагогическая ресоциализация семей с детьми, испытавшими насилие, что предполагает становление у её субъектов представлений о традиционных ценностях семьи, формировании и поддержании отдельных умений и навыков социального, психического и физического здоровья, а также гармонизации детско-родительских отношений.

Задачи:

1. Создание условий для возникновения эффективных способов развития детско-родительских отношений, в том числе нейтрализация агрессии в отношении несовершеннолетних и конструирование позитивных межличностных связей «родитель - ребёнок».

2. Организация работы по самоформированию и поддержанию психического здоровья каждого члена семьи.

3. Организация работы по формированию и стабилизации социального здоровья семьи.

Реализация программы:

I блок - определение вида насилия, которое перенёс несовершеннолетний; выявление источника насилия (семья или другой социальный институт); подбор специалистов для работы с жертвой насилия; подбор специалистов для работы с семьями с детьми, пострадавших от насилия.

II блок - разработка содержания коррекционной или реабилитационной работы с участниками групп; включение специалистов для работы с жертвой насилия; включение специалистов для работы с семьями с детьми, ставшими

жертвами насилия; подготовка общего экспертного заключения работы специалистов, работавших с семьями, в которых дети стали жертвами насилия.

Предполагаемые результаты:

1. Гармонизация детско-родительских отношений, в том числе: формирование навыков ответственного родительства, представлений о роли отца и матери; навыки организации совместной семейной деятельности, в том числе в области ведения совместного хозяйства, заботы друг о друге.

2. Поддержание самосформированного психического здоровья участников ресоциализации, складывающееся из умения адекватно реагировать на происходящие событие; давать объективную оценку собственным действиям, а также действиям окружающих; снижать уровни тревожности, агрессивности; работать эффективно и с полной отдачей;

3. Организация социального здоровья семьи в результате: трудоустройства родителей в случаи их нетрудоспособности; создания комфортной персональной среды; принятия социальных норм поведения у всех участников, в том числе развития толерантного отношении к различным членам полисообщества; сформированности моральных представлений, коммуникативных навыков, социальной адаптации членов семей; поддержания общепринятых ценностных ориентиров, в том числе семейных ценностей.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б (справочное)

Диагностической материал, использованный в опытно-экспериментальной работе с семьями, имеющими детей, перенёсших насилие

I. Определение особенностей семей, имеющих детей, перенёсших насилие 1. Методики, направленные на выявление ребёнка - жертвы насилия

Возможность у ребёнка стать жертвой агрессивных или насильственных действий зависит от того, насколько он сам готов стать жертвой, а также от степени развития самооценки, ценностных ориентаций, межличностных отношений в семье. Важным моментом является то обстоятельство, насколько ребёнок может связывать причины происходящего с ним с теми внешними факторами, которые способствовали развитию данной ситуации. Методики, используемые в процессе выявления внутрисемейных отношений, личностных проблем родителей, представлений ребёнка о себе, нарушений структуры личности ребёнка:

- «Методика оценки психологической атмосферы в коллективе» (А. Ф. Фидлер); «Определение стрессоустойчивости и социальной адаптации» (Холмса и Раге);

- «Выход из трудных жизненных ситуаций»;

- «Агрессивное поведение» (Е. П. Ильин, П. А. Ковалев);

- рисуночный тест «Моя семья» (в интерпретации В. К. Лосевой, в изложении Н. Л. Кряжевой);

- проективная методика «Лесенка».

2. Методики, направленные на выявление поли- или моноинституциональность насилия.

Насилие по отношению к ребёнку крайне редко носит одиночную форму, часто оно бывает совокупным, при котором он испытывает насилие в отношение себя сразу в нескольких социальных институтах, что очень отрицательно сказывается как на его психическом, физическом и сексуальном здоровье.

Данная группа методик направлена на выявление агрессии при коммуникативной деятельности, причин, повышающие уровень тревожности ребёнка, аффективно-травмирующее состояние психики ребёнка:

• Методика, определяющая уровень тревожности по Д. Моудсли;

• методика В. В. Бойко, используемая для определения форм коммуникативной агрессии;

• «Методика выявления детских страхов у детей дошкольного возраста».

3. Методики, направленные на выявление уровня дисгармонизации детско-родительских отношений, что в дальнейшем может привести к «трансформации» ребёнка из жертвы домашнего насилия или свидетеля насильственных действий в потенциального насильника и домашнего тирана.

Особое значение в жизни ребенка отведено взаимоотношению с родителями. В семьях, где ребенок стал жертвой насилия, часто присутствует такой признак как дисгармонизация детско-родительских отношений. Причин для его возникновения несколько, в том числе: межпоколенческий разрыв, непродуктивные способы детско-родительских отношений, отклоняющая социализация детей как результат пренебрежения выполнением основных функций членов семьи при значительной автономности и независимости её субъектов в социальном, экономическом, личностном планах.

Данная группа методик позволяет определить особенности детско-родительских отношений, стиль воспитания, особенности формирования личности ребёнка в семье, восприятия ребёнком личности родителя, виды агрессии, которые проявляет взрослый участник программ по отношению к другим во время коммуникативной деятельности; деструктивные проявления личности взрослого, вызванные отвержение его в детском возрасте, приводящее к саморазрушению личности:

1. Тест агрессивности (опросник Л. Г. Почебут);

2. «Уровень агрессивности ребёнка», «Лики родительской любви», «Стратегии семейного воспитания»;

3. методика Розенберга;

4. методика, определяющая уровень тревожности по Д. Моудсли;

5. эссе родителей о своих детях;

6. Тест агрессивности (опросник Л. Г. Почебут);

7. проективная методика «Дерево»;

8. методика «Оценка индивидуального поведения» Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстигнеева.

II. Определение критериев и показателей уровня ресоциализации семей с детьми, перенёсшими насилие

1. Методики, направленные на выявление уровня сформированности элементов социального здоровья.

Социальное здоровье семьи определяется по нескольким показателям, в частности: принятия социальных норм поведения у всех членов семьи; сформированности морально-этических норм, коммуникативных навыков, социальной адаптации членов семей.

Данная группа методик позволяет определить уровень сформированности моральных представлений, социальной адаптации, коммуникативных навыков:

• Методика «Оценка индивидуального поведения» Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстигнеева (1999) [233];

• «Методика оценки психологической атмосферы в коллективе» А. Ф. Фидлер [179];

• Методика В. В. Бойко, используемая для определения форм коммуникативной агрессии [59].

2. Методики, направленные на определение уровня сформированности элементов психического здоровья субъектов семьи.

Психическое здоровье личности формируется из умения адекватно реагировать на происходящие событие; давать объективную оценку собственным действиям и действиям окружающих; снижать уровни тревожности, агрессивности.

Данная группа методик позволяет определить уровень тревожности, агрессивности участников ОЭР:

• «Методика выявления детских страхов у детей дошкольного возраста» [178]; методика, определяющая уровень тревожности по Д. Моудсли [180];

• «Агрессивное поведение» (Е. П. Ильин, П. А. Ковалев) [137];

• тест агрессивности (опросник Г. Почебут) [280];

• «Уровень агрессивности ребенка» [159].

3. Методики, направленные на определение уровня зрелости детско-родительских отношений детско-родительских отношений.

Здоровый образ жизни семьи так же предполагает гармоничные внутрисемейные отношения, основанные на согласованных действиях в отношении каждого члена семьи; создании благоприятной обстановки для личностного развития как взрослых, так и несовершеннолетних её членов; отсутствие пагубных привычек у родителей, что является примером для подрастающего поколения; формирование ориентиров, направленных на приемлемость ценностей общества.

Данная группа методик позволяет определить уровень сформированности межличностных отношений ребёнок / родители, родитель / родитель:

1. Проективная методика «Лесенка» [318];

2. «Лики родительской любви» [166];

3. «Стратегии семейного воспитания» [179];

4. «Выход из трудных жизненных ситуаций» [95];

5. «Определение стрессоустойчивости и социальной адаптации» (Холмса и Раге) [139].

III. Методики, применяемые в коррекционной или реабилитационной работе с семьями, имеющих детей, перенёсших насилие.

Развивать у детей чувство доброты, сопереживания, стремление поддерживать других, формировать доброжелательное отношение к животным, закреплять умение определять эмоциональное состояние близких людей, знакомых,

побуждать к оказанию помощи, учиться конструктивным способам снятия напряжения, связанного с чувством злости, а также выстраивать межличностные отношения, развивать коммуникативные навыки лучше всего в неформальной, более благоприятной обстановке. Данные методики подходят как для диагностической работы, так коррекционной / реабилитационной работе с каждым членом семьи в отдельности и семьей в целом.

1. Игровые технологии, при которых работа ведётся как с ребёнком и семьей индивидуально, так и с включением в группу. С помощью этой технологии выявляются и корректируются проблемные зоны, в том числе нарушение коммуникативных навыков, эмоциональной сферы, деструкция самооценки.

2. Технологии творческих мастерских, с помощью которых каждый член семьи посредством арт-терапии раскрывает внутренний ресурс, даёт высвобождение внутренним зажимам, блокирует негативное начало, гармонизует собственное пространство и межличностные отношения в окружении; гуманно-личностные технологии направлены на поддержку и помощь личности. Кроме того, происходит работа по устранению дефектов правосознания у лиц, уже продемонстрировавших свою склонность к деликвентному поведению. Вместе с тем, происходит развитие навыков противостояния негативным ситуативным факторам среды.

3. Семейная терапия на дому, укрепление внутрисемейных связей и создание благоприятного климата в семье, восстановление эмоциональной сферы ребёнка, повышение у него интереса ко всем существующим видам деятельности (игровой, учебной, коммуникативной), организация свободного времени и приобретение семьей навыков самостоятельного решения возможных проблем

3. Психолого-педагогические тренинги, с помощью которых происходит восстановление психического здоровья субъектов ресоциализации.

4. Коллективная творческая деятельность (сказкотерапия, канистерапия), способствующая восстановлению социального здоровья через взаимодействие с другими участниками проводимых мероприятий, реанимирование межличностных взаимоотношений в семье.

Направления работы 1. Социальная деятельность Цель - организация социального здоровья семьи, отражающее семейное благополучие, выраженное социальными и личными потребностями членов семьи. 1.1.Работа с семьями, имеющих детей, перенёсших насилие

Направления деятельности Мероприятия

Коллективные Индивидуальные

Трудоустройство (вариативный компонент) Организация профориентационной деятельности с семьями с детьми, пережившими насилие (СДПН) Выявление трудовых потребностей и возможностей семьи

Встречи с работодателями / представителями службы занятости г. Томска Работа по выбору вакансий, попытки трудоустройства неработающих взрослых

Коллективные тренинги профессионального роста: - «Все работы хороши -выбирай на вкус!»; - «Воля и труд дивные всходы дают». Индивидуальные консультации с представителями службы занятости г. Томска

Коллективные встречи участников группы по обмену опытом трудоустройства: - «Кто хорошо трудится, тому есть чем хвалиться» - «Без успеха в учебе нет успеха в труде». Работа по трудоустройству старших членов семей

Организация дополнительного профессионального образования (вариативный компонент) Консультации с представителями службы занятости г. Томска Подбор вакансий для работы. Организация обучения и переподготовки.

Социальное Коллективная беседа «Как Индивидуальная работа по

обеспечение государство помогает семьям» организации социальной поддержки:

(вариативный Беседа на тему - выявление социально-значимых

компонент) «Государственная поддержка потребностей;

социально незащищенным - оказание помощи в получении

людям» юридических услуг

Встречи со специалистами - оказание помощи при оформлении

муниципальных, документов на получении социальных

образовательных и выплат

медицинских учреждений по

вопросам защиты прав и

интересов семьи

Здоровьесбережени Встречи со специалистами Индивидуальная работа с членами

е медицинских учреждений по СДПН по профилактике заболеваний

(инвариантный вопросам профилактики средствами специалистов кабинетов

вариант) различных заболеваний и доврачебной помощи

оздоровления Мероприятия, направленные на

формирование здоровых привычек

(инд. режим)

Ведение Встречи/тренинги «Мы ведём Индивидуальные консультации

домашнего домашнее хозяйство»: по ведению домашнего хозяйства

хозяйства - «Шире себя жить, добра не

(инвариантный нажить»;

вариант) - «Финансовая грамотность» (оплата

коммунальных услуг);

- «Без присмотра хозяйство гибнет»

(чистота и порядок в доме);

- «Щи да каша - пища наша!»

(домашнее питание);

- «Человек собаке друг!»

(содержание домашних питомцев);

- Конкурс по теме: «А, ну-ка, мамы!»;

- Конкурс «А, ну-ка, папы!».

1.2. Работа с ребенком

Направления деятельности Индивидуальные мероприятия

Удовлетворение базовых потребностей ребенка (вариативный компонент) Организация временного проживания ребенка в приюте (при необходимости); организация его питания; создание возможностей к соблюдению личной гигиены

Здоровьесбережение (инвариантный вариант) Организация медицинских осмотров ребенка (при его отсутствии), организация больничного, санаторно-курортного лечения; формирование навыков ЗОЖ и др.

Коррекция отклоняющейся социализации (инвариантный вариант) Участие в тренингах и занятиях, направленных на социальную адаптацию; упражнения на развитие коммуникативных навыков.

Формирование взаимоотношений «ребенок/родитель» (инвариантный вариант) Занятия/упражнения по снижению уровня тревожности и агрессии; формирование адекватной самооценки; определение понятия «семейные ценности», создание собственной системы ценностей.

4. Психолого-педагогическая деятельность

2.1. Психолого-педагогическая деятельность с родителями

Цель - повышение педагогической компетенции родителей, в процессе

социальной адаптации детей, перенёсших насилие.

2.1.1. Психологические тренинги с родителями.

Цель - повысить уровень педагогической компетенции на практике.

№ Тема занятия Цель занятия

п/п

1. "Обратите на меня внимание" Любыми средствами и способами привлечь к себе внимание окружающих, не прибегая к агрессии и физическому насилию.

2. «Я люблю конечно всех, но...» Научиться выделять личностные качества каждого члена семьи и ценить его индивидуальность.