Образование как фактор реабилитации детей и подростков в условиях приюта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Вершинина, Валерия Владиславовна

• Вершинина, Валерия Владиславовна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вершинина, Валерия Владиславовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Процесс реабилитации дезадаптированного подростка как социально-педагогическая проблема.

§ 1. Социальная дезадаптация как следствие экстремальной жизненной ситуации.

1.1. Экстремальная ситуация.

1.2. Дезадаптация личности.

§ 2. Социально-педагогические факторы дезадаптации подростков.

2.1. Макросоциальные факторы дезадаптации.

2.2. Семья и школа как факторы социальной дезадаптации подростка.

2.3. Кризисность подросткового возраста.

§ 3. Реабилитационный и образовательные процессы: специфика и взаимодействие.,., ;

3.1. Реабилитационный процесс как развитие субъектности подростка.

3.2. Специфика организации образовательного пространства в условиях процесса реабилитации подростков в приюте.

ГЛАВА 2. Приют как образовательное пространство.

§ 1. Реабилитационные учреждения для подростков в современных условиях.

История становления, современное состояние).

1.1. Государственные социально-реабилитационные учреждения.

1.2. Учреждения, созданные по инициативе частных лиц и финансируемые спонсорами.

1.3. Общественные социально-реабилитационные организации.

1.4. Социально-реабилитационные социумы семейного типа.

§ 2. Социальная ситуация приюта как фактор развития реабилитационного процесса.

§ 3. Образовательный процесс в условиях приюта и опекунской семьи.

3.1. Организация образовательного процесса в условиях приюта.

3.2. Организация образовательного процесса в условиях опекунской семьи.

§ 4. Социальный педагог как организатор процесса реабилитации подростков в приюте.

4.1. Социально педагогическая деятельность педагога в условиях приюта.

4.2. Развитие профессионально-личностной позиции педагога приюта как условие эффективности процесса социальной реабилитации подростков.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образование как фактор реабилитации детей и подростков в условиях приюта»

Обострение внимания исследователей и педагогов-практиков к проблемам социальной поддержки и реабилитации детей и подростков обусловлено резким увеличением за последние годы количества детей, попадающих в экстремальные жизненные ситуации (распад семей, лишение родительского попечительства, преследование криминогенными структурами, вынужденная миграция и т.п.), неизбежным следствием которых является их социальная дезадаптация. Источник этой дезадаптации — в противоречии между детским опытом, возрастными возможностями и реально складывающейся социальной ситуацией. Такие дети составляют основной контингент воспитанников детских социально-реабилитационных учреждений, в частности, приютов.

Механизм социальной реабилитации дезадаптированных детей анализировался многими исследователями. До сих пор сохраняют актуальность работы, обобщившие передовую практику 20-х — 30-х годов и заложившие теоретические основы зарождавшейся новой отрасли науки- социальной педагогики (И.А. Арямов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Б. Залкинд, В.П. Кащенко, М.В. Крупенина, Н.К. Крупская, Е.С. Лифшиц, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, А.А. Фидлер, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др.). Как явствует из исследований последних лет, проблема социальной реабилитации подростков имеет ярко выраженный междисциплинарный характер. В педагогической науке и практике она рассматривается обычно в логике коррекционной педагогики — с позиций медицины и психологии (С.А. Беличева, М.И. Буянов, Г.М. Иващенко, Г.И. Камаева, М.М. Плоткин и др.), или социальной педагогики (Б.М. Бим-Бад, В.Г. Бочарова, С.Г. Вершловский, Л.Н. Лесохина, А.В. Мудрик, Н.М. Платонова, С.А. Расчетина, В.Д. Семенов и др.).

Необходимость/специальных исследований диктуется еще и тем, что проблему реабилитации социально дезадаптированных детей и подростков явно не удается решить в рамках традиционных реабилитационных средств и методик. К тому же организация реабилитационного процесса в условиях специализированных детских учреждений сегодня находится по существу на этапе опытно-экспериментальной работы и характеризуется недостаточной научной обоснованностью и структурированностью. Как таковая система реабилитационных учреждений еще не сложилась и не вписалась должным образом в общую систему детских (реабилитационных) учреждений, реабилитационные учреждения типа приюта плохо состыкованы с системой общего образования. Это существенно осложняет сам реабилитационный процесс.

Организация реабилитационного процесса в условиях специализированных детских учреждений требует дальнейшего научного обоснования с учетом современного положения. Деятельность этих учреждений в настоящее время ориентирована скорее на адаптацию детей и подростков к новым условиям, чем на их социальную реабилитацию; педагоги готовы скорее опекать и защищать детей, чем развивать их самостоятельность и сопротивляемость негативному влиянию среды.

Фактически нет исследований, комплексно рассматривающих проблему нейтрализации негативного социального опыта и перестройки личностной позиции дезадаптированных подростков. Малоэффективно используются возможности образовательного потенциала конкретных реабилитационных учреждений, в то время как анализ реабилитационного процесса в образовательном контексте позволяет увидеть конструктивные возможности социально-педагогического решения проблемы реабилитации дезадаптированных подростков и вооружить практиков новыми «инструментами» педагогического воздействия. Хотя проблема решения социальных вопросов образовательными средствами в современной социальной педагогике находится в стадии активного становления, вопросы взаимосвязи и взаимовлияния образовательного и реабилитационного процессов практически не исследуются; отсутствуют научно обоснованные реабилитационные программы для разных кон-тингентов детей, что заставляет практику идти трудным путем проб и ошибок.

Деятельность педагогического коллектива в условиях приюта осложняется сегодня недостаточной подготовленностью педагогов к работе в сложных, психологически травмирующих условиях реабилитационного учреждения.

Цель исследования — определить условия, при которых образование становится фактором социально-педагогической реабилитации дезадаптированных подростков в приюте.

Объект исследования — процесс социальной реабилитации подростков в приюте.

Предмет исследования — социально-педагогические условия организации образовательного процесса как фактора реабилитации дезадаптированных подростков в приюте.

Гипотеза: Результативность образовательной деятельности в процессе социальной реабилитации воспитанников приюта определяется, как можно предполагать, развитием у подростков позиции активного субъекта деятельности, способного к выбору целей жизни и деятельности, к ответственности в их достижении и к саморегуляции.

Образование становится фактором реабилитации, если оно сопровождает все основные виды деятельности подростков в приюте; работа руководителей и педагогов приюта направлена на расширение социального опыта подростков; педагогически поддерживаются такие виды деятельности подростков, где они могут добиться реального успеха, что способствует их самоутверждению, необходимому для включения в иные виды деятельности; обеспечивается возможность индивидуального выбора подростками образовательных программ и маршрутов; подростки получают помощь в формировании собственной («авторской»), проектной деятельности в образовательном процессе; оказывается целенаправленная поддержка процесса формирования у подростков реального позитивного образа их будущего.

Задачи исследования.

1. Изучить сущность процесса дезадаптации подростка в условиях экстремальной ситуации и факторы, его обусловливающие.

2. Выявить механизмы социальной реабилитации дезадаптированного подростка.

3. Изучить опыт организации образовательной деятельности реабилитационных учреждений в аспекте социально-психологической реабилитации подростка.

4. Определить образовательный потенциал приюта и возможности его развития с позиции поставленных целей.

5. Выявить основную направленность и специфику социально-педагогической деятельности коллектива педагогов в условиях приюта.

6. Определить основные принципы и условия профессионализации социального педагога, работающего в приюте.

Теоретико-методологическую основу исследования составил системный лич-ностно-ориентированный подход к решению проблем социальной реабилитации детей и подростков, опирающийся на исследования механизмов возникновения и развития конфликтной, кризисной, экстремальной ситуации (А. Гостюшин, Э. Дюркгейм, А.Г. Здравомыслов, Э.Э. Линчевский); механизмов социализации и социальной адаптации подростков (Г.М. Андреева, Л.И.Божович, С.Г. Вершловский, Л.С. Выготский, С.Н. Иконникова, И.С. Кон, Т.Е.Конникова, А.Н. Леонтьев, В.Т. Лисовский, Л.С. Славина, Д.И.Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); социальной дезадаптации, в том числе воспитанников учреждений интернатного типа (Б.Н. Алмазов, B.C. Афанасьев, С.А. Беличева, М.И. Буянов, П.В. Ганушкин, Я.И. Гилинский, И.В. Дубровина, А.И. Захаров, Й. Лангмей-ер, А.Е. Личко, Н.В. Малярова, З.Матейчик, B.C. Мухина, М.И. Несмеянова, В.А. Попов, А.Г. Рузская, Л.С. Славина, В.Г. Степанов, Т.И. Юферева и др.); механизмов социальной реабилитации дезадаптированных детей и подростков (В.К. Андриенко, С.А. Бадмаев, А.С. Белкин, Н.П. Вайзман, Т.А. Власова, Ю.В. Гербеев, Г.М. Иващенко, В.И. Лубовский, И.Ф. Марковская, И.А. Невский, В.В. Нестеров, Р.В. Овчарова, Д.П. Патронг, М.С. Певзнер, М.М. Плоткин, Б.П. Пузанов, С.Я. Рубинштейн, JI.E. Федкулина, И.А. Цы-пина, Т.В. Шадрина, С.Г. Шуман, В.П. Шуман и др.); механизмов саморегуляции поведения человека, в том числе в экстремальной ситуации (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, С.Г. Вершловский, Л.С. Выготский, Л. Г. Дикая, М.Г. Ермолаева, Е.К. Завьялова, Е.Ю Коржова, С. В. Кривцова, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, Л.Н.Лесохина, Б.М. Мастеров, Е.А. Мухаматулина, А.К. Осницкий, В.А. Петровский, С.Т. Посохова, С.Л. Рубинштейн, Г.С. Сухобская, М. Тышкова, Г.А. Цукерман, В.А. Ядов, И.С. Якиманская); в области теории и практики личностно-ориентированного, гуманистического образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Д.М. Зембиц-кий, Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Лесохина, В.И.Максимова, С.Г. Махненко, К. Роджерс, В.В. Сериков, Е.А. Соколовская, В.Н. Сорока-Россинский, Г.С. Сухобская, В.А. Сухомлинский, И.С. Якиманская, и др.); личностных аспектов в деятельности педагогов (И.Г. Абрамова, А.А. Баранов, Т.Г. Браже, З.И. Васильева, С.Г. Вершловский, В.И. Журавлев, Н.В. Кузьмина, Н.Н.Лобанова, О.Н. Лукашонок, Ю.Л. Львова, Л.Г. Петряевская, А.А. Реан, Е.П. Тонконогая, Т.В. Форманюк, Т.А. Чистякова, А.И. Щербаков, Н.Е. Щуркова и др.); исследования, связанные с разработкой проблем прогнозного проектирования (И.В.Бестужев-Лада, Т.М. Дридзе, Е.С. Заир- Бек, Е.И. Казакова, О.Г. Прикот, А.П. Тряпицына) и теории авторской проектной деятельности (К.Н. Поливанова).

В исследовании были использованы следующие методы: теоретический анализ проблем; монографическое изучение и обобщение опыта деятельности приюта как реабилитационного учреждения; биографический метод социально-педагоги-ческий «анамнез», анализ документации, пролонгированная беседа, «естественный эксперимент»); включенное наблюдение; опытно-экспериментальная работа в приюте и опекунской семье.

Научная новизна и теоретическая значимость.

Проведенное комплексное социально-педагогическое исследование значимо для решения (на теоретическом и прикладном уровне) центральной проблемы социально-реабилитационных учреждений: перестройки личностной позиции дезадаптированных подростков (переосмысление ими своего личного опыта социального взаимодействия, формирование социально позитивной модели поведения и образа будущего).

На основе проведенного исследования выделены критерии, по которым оценивается эффективность процесса социальной реабилитации подростка средствами образования: внутренняя активность в самостоятельном выборе целей деятельности, позитивные нравственные категории и ценности, реальный опыт саморегуляции деятельности, повышение самооценки (опыт успеха в значимой деятельности), позитивный опыт социального взаимодействия.

Выявлены социально-педагогические условия, активизирующие образовательный потенциал реабилитационного учреждения: направленность реабилитационного процесса на развитие нравственно позитивной активности подростка; целенаправленное расширение системы деятельности подростка для максимального создания возможностей выбора и самореализации; формирование социально значимых жизненных ценностей, моделей социально-позитивного поведения и деятельности подростка; целенаправленная подготовка подростка к планированию, проектированию своей будущей жизнедеятельности, к формированию реального позитивного образа личного будущего; совершенствование профессионального мастерства педагога приюта.

Практическая значимость исследования.

Разработана концепция развития образовательного потенциала приюта; апробирована программа социально-педагогической деятельности педагога приюта, ориентированная на социально-психологическую реабилитацию дезадаптированного подростка; разработаны методические рекомендации для педагогов о содержании и технологии образовательной деятельности в условиях приюта.

Достоверность результатов исследования обеспечивается системным подходом к изучению предмета исследования; использованием методов, адекватных задачам исследования; опорой на практическую деятельность (включенное наблюдение в процессе организации реабилитационного процесса подростков в течение 4-х лет); специальным анализом биографий (более чем тридцати подростков), экспертными оценками хода и результатов исследования.

Базой исследования были:

1) Ульяновский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних с приютом, где подробно наблюдалась группа воспитанников.

2) Опекунская семья гр. К-ой г. Димитровграда Ульяновской области (мать-опекун, трое родных детей и пятеро приемных).

Апробация материалов и результатов исследования.

Основные материалы и результаты исследования были доложены и обсуждены: на заседаниях методических объединений педагогов приюта; на заседании кафедры педагогики Ульяновского госуниверситета (1998), на научном семинаре Ульяновского государственного университета (1999), на Первой НПК экспериментальных учреждений Ульяновской области (1998); на научно-практических конференциях: «Кадры сферы образования взрослых: социально-педагогические проблемы» (Санкт-Петербург, 1996г.); «Педагогические училища в системе непрерывного образования: опыт, проблемы, перспективы» (Санкт- Петербург, 1996г.); «Образование инвалидов как средство их социальной адаптации: опыт и перспективы» (Санкт- Петербург, 1998г.); «Непрерывное образование педагога: вероятностный прогноз и новые проекты», (Санкт- Петербург, 1998 г.); «Образование как фактор интеграции инвалидов в общество: теория, практика, перспективы» (Санкт- Петербург, 1999г.)

Материалы диссертационного исследования представлены на выставке научно-методических работ при ИПК ПРО Ульяновской области, на постоянной выставке Ульяновского Центра образования взрослых. Положения, выносимые на защиту.

1. Образование рассматривается как фактор общей системы социальной реабилитации дезадаптированных подростков, поскольку оно, как показывают исследования, предоставляет им возможность освоения такого социального опыта, который содействует развитию механизмов саморегуляции деятельности и нравственного поведения, становлению социально-позитивной системы ценностей, формированию устойчивой положительной самооценки.

2. Социально-педагогическая деятельность в процессе реабилитации подростков, направлена на развитие у них позиции активного субъекта деятельности (субъектности), которая проявляется в самостоятельном выборе целей и задач в разных видах деятельности, в том числе в сфере образования; в освоении новых нравственных категорий и ценностей; в развитии реального опыта саморегуляции действия, переживании успеха в значимой деятельности; позитивном опыте социального взаимодействия.

3. Эффективность деятельности социально-реабилитационного учреждения (приюта) усиливается при использовании развивающего потенциала формального, неформального и информального образования на разных этапах реабилитации; при внутреннем принятии педагогом значимости любого вида деятельности для развития подростка; при ориентации педагога на использование в процессе взаимодействия с подростками собственных творческих ресурсов (образовательных, художественных, спортивных, технических и т.п.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Вершинина, Валерия Владиславовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Наше исследование выполнено в контексте современных идей гуманистической педагогики, причем главным направлением работы являлся индивидуально-личностный подход. На основе этого подхода был переориентирован обычный стиль взаимодействия педагога и воспитанников; не «опека и защита», а стимулирование самостоятельности, ответственности подростка за свои действия и деятельность.

Ведущим фактором реабилитации дезадаптированного подростка в приюте стало образование, понимаемое в широком смысле, как организация и освоение нового социального опыта. Образование являлось фактором, связывающим все виды реабилитации, одним из системообразующих элементов этого процесса.

Исследование показало, что ведущим способом организации социальной реабилитации подростков является создание и расширение в приюте особого образовательного пространства, направленного на обогащение позитивного социального опыта и сфер деятельности подростков, коррекцию эффектов прежнего социального опыта.

Было установлено, что на разных этапах социальной реабилитации воспитанников различные формы образования играют особую роль. На этапе «адаптации» к ситуации в приюте, на первый план выдвигается процесс информального образования ( освоение системы взаимоотношений, включение в традиционные формы организации жизнедеятельности, усвоение норм и ценностей, характерных для данного коллектива). На этапе «осознания и идентификации себя в новом социуме» образовательные процессы приобретают неформальный характер (организация занятий по труду, музыке, физкультуре, психологические тренинги и т.д., в которых присутствуют элементы сознательного выбора вида и форм образовательной деятельности воспитанниками.) На третьем, более продвинутом этапе - этапе «домашней школы», воспитанники наряду с освоением информальных и неформальных образовательных средств включались уже в реальную учебную деятельность по школьным программам, выбирая индивидуальный образовательный маршрут ( в соответствии со своими способностями и возможностями).

В специально организованном целостном образовательном процессе критериями реабилитации подростка становятся: принятие им позитивных нравственных категорий и ценностей, развитие субъектности (внутренняя активность в самостоятельном выборе целей, задач), повышение самооценки (опыт успеха в значимой деятельности), позитивный опыт социального взаимодействия, реальный опыт саморегуляции авторского действия.

Педагог в ситуации приюта, являясь организатором образовательного и реабилитационного процессов, создает условия для реализации информаль-ного, неформального и информального образования. Как показало наше исследование, по мере приобретения опыта работы в этой системе, у педагога вырабатывается особая профессионально-личностная позиция, которая находит свое выражение в принятии подростка как личности, в организации деятельности воспитанников на гуманистических основаниях, в стремлении сформировать мотивы саморазвития в различных видах деятельности и особенно в образовательной, создать ситуацию успеха. С этой целью педагог организует условия для расширения системы деятельности подростков, что создает возможность выбора и самореализации, развивает у подростка позитивный образ своей личности, своего «Я», готовит подростков к планированию и проектированию своей будущей жизнедеятельности на основе социально значимых жизненных ценностей.

Исследование показало, что позиция педагога влияет не только на процесс реабилитации конкретной личности, но и на суть работы всего реабилитационного учреждения (на содержание его педагогической концепции). Поэтому эффективность реабилитационного процесса во многом зависит от продуктивности соответствующей работы с педагогом. С помощью образования педагога можно расширить образовательный потенциал ситуации, обогащать образовательное пространство реабилитационного учреждения, что в итоге позволяет позитивно влиять на подростка и повышает эффективность реабилитационного процесса, а значит и деятельности всей организации.

Таким образом, основные гипотезы, выдвинутые в исследовании, были подтверждены и конструктивно развиты.

К сожалению, необходимые для педагога, работающего в приюте, профессионально-личностные качества в настоящее время развиваются спонтанно, в самой деятельности. А специальная подготовка социального педагога для работы в конкретных реабилитационных учреждениях только начинает складываться. В таком же положении находится и система повышения квалификации и переподготовки педагогов реабилитационных учреждений.

Наша работа позволила выявить и ряд других важных проблем, требующих дальнейшего специального исследования. К их числу, например, относятся: условия изменения и развития профессионально-личностной позиции педагога и педагогического коллектива приюта; сопряженность содержания и методов деятельности педагога в приюте с его индивидуально-личностными характеристиками и особенностями педагогической позиции.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вершинина, Валерия Владиславовна, 1999 год

1. Абрамова И.Г. Теория педагогического риска.: Дис. на соиск. учен. степ, докто-ра пед. наук. СПб., 1996.

2. Адлер А. Беспризорные дети.: Praxis und Theorie der Individualpsychologie.

3. Frankfurt am Main, 1974. S. 326-336.

4. Айнсворз M. Обратим ли эффект депривации?: Deprivation of Maternal Care: A

5. Reasessraent of its Effects. Geneva, 1962. - P. 151-155.

6. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. -Свердловск, 1986г.

7. Алмазов Б.Н. Становление личности и средовая адаптация. // Социальная педагогика. Свердловск, 1989г.

8. Алмазов Б.Н. Об организационных принципах программы педагогической реабилитации в системе народного образования // Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. М., 1992.

9. Алмазов Б.Н. О социальном пространстве реабилитационной педагогики. // Проблемы семьи и детства в современной России. Ч. П. - М., 1992.

10. Алферов А. Как строить образование // Директор школы. 1996. - N 6.

11. Амбрумова А.Г. , Тихоненко В.А., Бергельсон JI.JI. Социально-психологическаядезадаптация личности и профилактика суицида // Вопросы психологии 1982г. - N 3.

12. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети! М., 1983.

13. И. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

14. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994.

15. Андрейченко А.Г. Назмутдинов В .Я. Краткий словарь педагога практика. -Казань, 1996.

16. Андриенко В.К., Гербеев Ю.В., Невский И.А. Система перевоспитания в условиях спецшколы. М.,1990.

17. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования. // Психологический журнал. 1992. - № 5.

18. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита.// Психологический журнал.-Т. 15.- 1994. № 1.-С. 3-18.

19. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности. // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990.

20. Арямов И.А. Изучение ребенка в детском доме // Детский дом.- 1928.-№ 1.-С. 35-39.

21. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.

22. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. М., 1975.

23. Бардин К.В. Как научить детей учиться. М.: Просвещение, 1987.

24. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Консорциум, 1994.

25. Беличева С.А. Психолого-педагогическая поддержка детей и подростков группы риска II Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. М., 1992.

26. Белкин А.С. "Ситуация успеха, как ее создать". М.: Просвещение, 1991.

27. Белкин А.С. Бродский Ю.С. Матюнин Б.Г. Совершенствование работы с педагогически запущенными детьми II Советская педагогика. 1987. - N7.

28. Вельский П.Г. Исследование эмоциональной сферы несовершеннолетних, отклоняющихся от нормы в своем поведении. М.: Юридическое изд-во Нарком-проса РСФСР, 1924.

29. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

30. Бестужев-Лада И.В. Поисковое социальное прогнозировании: перспективные проблемы общества. М.: Наука, 1984.

31. Бехтерев В.М. Нервная заболеваемость детского возраста и организация специальных учреждений для нервнобольных детей II Детская дефективность, преступность, беспризорность. М., 1920.

32. Бим Бад Б.М. Образование в контексте социализации II Педагогика. - 1996. -№ 1. - С. 3-8.

33. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Практическая патопсихология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

34. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964.

35. Бобнева М.И. Методологические проблемы социальной психологии. М.,1975.

36. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.

37. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

38. Божович Л.И. Отношение к учителю как психологическая проблема // Известия АПН РСФСР. 1951. - Вып. 36.

39. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - № 4.

40. Бондаревская В.В. Гуманитарная парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - N 4.

41. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994.

42. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: нормы и отклонения. М.: Педагогика, 1990.

43. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке. // Психологически журнал- 1991г. Т. 12. -№6; 1992г. -Т.13. -№6; 1993 Т. 14. -№6. -М.: Просвещение, 1988.

44. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М: МГУ, 1 990.

45. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М.: Просвещение, 1986.

46. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. -М.: Просвещение, 1988.

47. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Педагогика, 1991.

48. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. М.: Педагогика, 1976.

49. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика: Психология и реабилитация. М.: Аграф, 1996.

50. Вербова К.В., Кондратьева С.В. Понимание А.С. Макаренко своих воспитанников как эталон педагогической социальной перцепции // Вопросы психологии. 1990. - № 2.

51. Вершинин В.Н. Домашнее воспитание. Чебоксары: КЛИО, 1998.

52. Вершловский С.Г. Прогноз развития последипломного образования взрослых II Информационный бюллетень. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. 1997. - № 9.

53. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Педагогика, 1973.

54. Выготский Л.С. Педология подростка. Л.: Учпедгиз, 1931.

55. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. М., 1983.

56. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. М.: Издание экспериментального дефектологического института, 1936.

57. Гаврилова Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей // Вопросы психологии. 1984. -N1.

58. Галигузова Л.Н. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии. 1996. -№3.

59. Ганушкин П.Б. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика. М., 1933.

60. Гербеев Ю.В. Профилактика нарушений в детской среде // Советская педагогика. 1989.-N7.

61. Гилинский Я.И., Афанасьев B.C. Социология девиантного поведения. М., 1992.

62. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // Социологические исследования. 1991. - № 4.

63. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. - № 2.

64. Уильям Глассер Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1991.

65. Гостюшин А. Энциклопедия экстремальных ситуаций. М.: Зеркало, 1994.

66. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии 1997 -№1.

67. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Побег из дома и бродяжничество. Свердловск: Уральский ун-т, 1986.

68. Грошенков И.А. "Изобразительная деятельность во вспомогательной школе". -М.: Просвещение, 1982.

69. Гумбольдт В. Язык и философия культуры. М., 1985.

70. Гуревич К.М., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Психологическая коррекция умственного развития учащихся // Советская педагогика. 1989. - N12.

71. Гусев Г.А. Организация социально-педагогической поддержки несовершеннолетних с отклоняющимся поведением. // Социальная педагогика. Свердловск: Уральский ун-т, 1989.

72. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

73. Декроли Жан-Овид // Перспективы. Вопросы образования. / Ред. Загул Морей -1994. (85-86) № 1/ 2. - Мыслители образования - Том 1.

74. Демина Л,Д., Кайгородова Н.З., Супрун А.П. Психическая адаптация к умственному труду в условиях нервно-эмоционального напряжения. Барнаул, 1993.

75. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубов-ского, И.А. Цыпиной. М.: Педагогика, 1984.

76. Дефектология. Словарь -справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Новая школа, 1996.

77. Диалог на лестнице успеха / Под ред. Е.И. Казаковой, А.П. Тряпицыной. -СПб.: XXI век, 1998.

78. Дикая Л.Г. Становление новой системы психической регуляции в экстремальных условиях деятельности // Принцип системности в психологических исследованиях. М: Наука, 1990. С. 103-114.

79. Дикая Л. Г. Махнач А.В. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования. // Психологический журнал Т. 17 -1996. -№3. - С. 137-148.

80. Дзенушкайте С.А. Наш дом. 2-е изд., доп. - М., 1987.

81. Драгунова Т.В. Психологический анализ оценки поступков подростками // Вопросы психологии личности школьника. М.: АПН РСФСР, 1961.

82. Егорычева И.Д. Центр социально-психологической помощи подросткам как образовательное учреждение: Цели, задачи, особенности организации, некоторые итоги работы // Мир психологии. 1998. - № 1. - С. 260-276.

83. Ермолаева М.Г. Реализация субъектной активности студентов педагогического колледжа. (Материалы научно практической конференции «Студенты педучилищ (колледжей): профессиональное и личностное саморазвитие», Иркутск. -СПб, Часть 1. - 1997. - С. 26 - 30.

84. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М.: Российское педагогическое агенство, 1995.

85. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М.: Просвещение, 1988.

86. Е.К. Завьялова , С.Т. Посохова Активная стратегия адаптации и предпринимательский потенциал // Психические проблемы саморегуляции личности. / Под ред А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб: Изд-во СПб университета , 1998. -С. 212- 225.

87. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1995.

88. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха. СПб.: РГПУ , 1995.

89. Залкинд А.Б. Трудные дети и методы работы с ними. // Детская беспризорность и детский дом / Под ред. С.С. Тизанова, В.Л.Швейцер. М., 1926.

90. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982г.

91. Захаров А.И. Неврозы у детей. С-Пб.: Дельта, 1996.

92. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта. М.: А.О. Аспект Пресс, 1994.

93. Знаков В.В. Понимание асоциальными подростками ситуаций насилия и унижения человеческого достоинства. // Вопросы психологии. -1990. N 1.

94. Зотова А.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности // Методология и методы социальной психологии. М., 1977.

95. Иващенко Г.М., Мирсагатова М.Н., Камаева Г.И. Организация социальной реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях системы социальной защиты // Вестник психосоциальной и коррекциолнно- реабилитационной работы. 1995. - N 1.

96. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. Молодежь о себе, о своих сверстниках: Социологическое исследование. -Л., 1969.

97. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. // Вопросы психологии. 1984. -N 4.

98. Калитеевская Е.Р. , Ильичева В.И. Адаптация или развитие: выбор психотерапевтической стратегии // Психологический журнал. 1995. - № 1.

99. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция . М.: Просвещение, 1994.

100. Комлоши Н. Влияние семейной атмосферы на отношение учеников 10-14 лет к учебе и работе.: Материалы 18 Международного съезда психологов, 30 симпозиум. М., 1968.

101. Кон И.С. В поисках себя. М., 1984.

102. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978.

103. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989г.

104. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

105. Конникова Т.Е. Формирование общественной направленности школьника как педагогическая проблема / О нравственном воспитании школьников. Уч. зап. ЛГПИ. - т. 341. - Л., 1968.

106. Копьев А.Ф. Индивидуальное психологическое консультирование в контексте семейной психотерапии // Вопросы психологии. 1986. - N 4.

107. Коржова Е.Ю Жизненные ситуации и стратегии поведения // Психические проблемы саморегуляции личности / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростыле-вой СПб.: Изд-во СПб университета, 1998. - С. 75-88.

108. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. / Под ред. Б.П. Пузанова , 2-е изд. М.: Academ А, 1999.

109. Корчак Я. Как любить ребенка // Избр. пед. произв. М., 1979. - С. 27-264.

110. Кривцова С.В.,. Мухаматулина Е.А Тренинг. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1997.

111. Криминология / Под ред. Н.Ф. Кузнецова, Г.М. Миньковский. М., 1994.

112. Крохин И.П. Личностные особенности в связи с процессом алкоголизации у подростков и юношей. : Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности / Под ред. B.C. Мухиной. М., 1986. - С. 87 -101.

113. Крупская Н.К. К вопросу о детдомах // На путях к новой школе. 1924 . - № 6. -С. 6-7.

114. Крупская Н.К. К вопросу о детдомах // На путях к новой школе. 1924 . - № 7. -С. 10-13.

115. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М, 1972.

116. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.

117. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.

118. Джозеф Кэмпбелл Мифы, которыми следует жить. М., 1998.

119. Лангмейер Й., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага, 1984.

120. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. Клинико-психологическая характеристика "трудных" подростков. М.: Педагогика 1988.

121. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: МГУ, 1981.

122. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

123. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей./ Теория и практика образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО, «Тускарора», 1998.

124. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности // Вопросы философии. 1984. - N 12, - С. 3-13.

125. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности / Автореф. На соиск. учен. степ. докт. пед. наук. СПб., 1991.

126. Лименберг И.Л. Работа с морально-дефективными подростками в условиях настоящего времени // Детская дефективность, преступность, безнадзорность. -М., 1920.

127. Линчевский Э.Э. Психологический климат туристской группы. М.: Физкультура и спорт, 1981.

128. Лисовский В.Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи // Социальная работа. 1994. - N 1.- С. 57-59.

129. Лифшиц Е.С. Основные принципы работы с беспризорными подростками //Детская беспризорность и детский дом / Под ред. С.С. Тизанова, В.Л. Швейцер, В.М. Васильевой: Отдел социально-правовой охраны несовершеннолетних, М., 1926.

130. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. изд. 2-е доп. и перераб. - Л. Медицина, 1983.

131. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1985.

132. Личко А.Е., Рубина Л.П. Организационные формы реабилитационной работы с подростками, страдающими психическими заболеваниями // 4 Международный симпозиум по реабилитации психически больных. Л., 1974. - С. 174-177.

133. Личность. Ценности. Изменяющийся мир / Под ред. Ю.Н. Кулюткина СПб: ИОВ РАО, 1998 .

134. Лиштвом З.В. Конструирование. М.: Педагогика, 1989

135. Лобанова Н.Н. , Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. Самара - СПб., 1997.

136. Лукашонок О.Н.,Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя. М., 1998.

137. Лукьянова М.И. "Трудные" дети. Способы эффективного взаимодействия. -Ульяновск: ИПК, 1993.

138. Луначарский А.В. О детских домах и беспризорности // Народное просвещение. 1927. -№ 4. - С. 51-54.

139. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. Л., 1980.

140. Макаренко А.С. Марш тридцатого года. // Собр. соч. в 7 т. М., 1957. - Т.2 -С. 5- 149.

141. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. М.: Правда, 1988.

142. Максимова Н.Ю. О склонности подростков к аддиктивному поведению. // Психологический журнал. Т. 17. - 1996. - № 3. - с. 149-152.

143. Малисова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных образований личности // Психологический журнал. 1994. - № 4 .

144. Малярова Н.В. Несмеянова М.И. Социальная защита детства: концептуальный подход. // Социологические исследования. 1991. - N4.

145. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропси-хологическая диагностика. М., 1990.

146. Мароко А.Ю. Адаптация подростков, лишенных родительского попечительства, в структуре АЛБД. : Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением / Под ред. B.C. Мухиной М., 1989.- С. 91-95.

147. Мерлин B.C. Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности // Социальная психология личности. М., 1979.

148. Миславский Ю.А. Саморегуляция личности и склонность к употреблению алкоголя у учащихся. // Психологические проблемы антиалкогольного воспитания детей, подростков, юношества. М., 1987.

149. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. / Под ред. Ю.Н. Ку-люткина и Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981.

150. Московский городской Рукавишниковский приют. М.: Типография А.Н. Мамонтова, 1891.

151. Мудрик А.В. Виктимология. // Магистр. 1992. - N5.

152. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа. // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 32-39.

153. Мухина B.C. Дети детских домов и школ-интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее) : Лишенные родительского попечительства / под ред. B.C. Мухиной. -М.: Просвещение 1991.

154. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулютаина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.

155. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Основы безопасности жизнедеятельности и проблема экстремальных ситуаций // Педагогика. 1995. - № 6.

156. Образование в жизни взрослого человека. Материалы науч.-практ. конф. В 3 ч. / Под ред. В.Г. Онушкина, Н.Н. Лобановой, Е.А. Соколовской. СПб., 1997.

157. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / Под ред. С.Г. Вер-шловского. СПб ИОВ РАО, ГУПМ, - 1988.

158. Образование и идеология // Педагогика. 1995.- № 6.

159. Образовательная программа маршрут ученика. / Под ред. А.П. Тряпицыной. -СПб., 1998.

160. Обучение детей с ЗПР: пособие для учителей / Под ред. В.И. Лубовского. -Смоленск, 1994.

161. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, Учебная литература, 1996.

162. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых. Междисциплинарный терминологический словарь. СПб., Воронеж: РАО ИОВ , 1995.

163. О положении детей в Российской федерации: Государственный доклад 1994 год. -М., 1995.

164. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности. // Вопросы психологии 1996. - № 1.

165. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики. М., Нальчик: «Эльфа», 1996.

166. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности. М.: Знание, 1986.

167. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся. // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2.

168. Отклоняющееся поведение молодежи. Словарь-справочник / Под ред. В.А. Попова, С.А. Завражина. Владимир, 1994.

169. Охранно-защитная концепция социальной профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних. М., 1991.

170. Патохарактерологические исследования у подростков / Ред. А.Е. Личко, Н.Я. Иванов. Л.: Изд. психоневрологического инст. им. Бехтерова, 1981.

171. Патронг Д. Профилактика социальной дезадаптации учащихся // Советская педагогика. 1990. - N 9,12.104 . Патронг Д. П. Профилактика социальной дезадаптации учащихся. // Советская педагогика. 1990г. -N12.

172. Педагогика А.С. Макаренко: какой она видится в конце XX столетия? II Педагогика- 1996. -№ 1 с.61-68.

173. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1964.

174. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.

175. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности. М., 1994.

176. Петряевская Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя: Автореф. на соиск. учен. степ. дис. канд. пед. наук. С-Пб, 1994.

177. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики. СПб: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997.

178. Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков. // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 36-39.

179. Плоткин М.М., Камаева Г.И. Педагогические аспекты социальной реабилитации детей с девиантным поведением // Семья в России. 1995. - N 1-2.

180. Поддьяков Н.Н.,Сохина Ф.А. Умственное воспитание детей. М.: Педагогика, 1988.

181. Поливанова. К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста. // Вопросы психологии. 1996. - № 1 - С.20-33.

182. Прикот О.Г. Проектирование развития школы на дальнейшую перспективу. -СПб, 1998.

183. Прогнозное социальное проектирование: Методологические и методические проблемы / Под ред. Т.М. Дридзе . М.: Наука, 1998.

184. Психическое развитие воспитанников детского дома. / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990.

185. Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979.

186. Психология. Словарь. / Под ред. А.В. Петровского , М.Г. Ярошевского / 2-е изд., М.: Политиздат, 1990.

187. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б.Д. Парыги-на. СПб.: СКФ «Россия-Нева», 1994.

188. Психология современного подростка. / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987 .

189. Психопатические расстройства у подростков / Ред.: А.Е. Личко, Ю.В. Попов. -Л.: Изд. психоневрологического инст. им. Бехтерова, 1987.

190. Работа учителя по самообразованию / Сост. М.Н. Скаткин Орел.: Орловская правда, 1949.

191. Рабочая книга школьного психолога. / под ред. Дубровиной И.В. М.: Просвещение 1991.

192. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры // Педагогика. 1995. - № 5.

193. Разработка индивидуальной комплексной программы реабилитации для детей с отклонениями в умственном и физическом развитии. С-Пб.: Мин. соц. защиты РФ, НИИ экспертизы трудоспособности и организации труда инвалидов, 1995 .

194. Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования. -Псков, 1998.

195. Раттер М. Помощь трудным детям М.: Прогресс, 1987.

196. Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей. // Вопросы психологии. 1997. -№ 1 .

197. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М: ВЛАДОС, 1995.

198. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. М., 1986.

199. Романова О.Л., Иванникова И.В. Опыт применения программы профилактики отклоняющегося поведения для психологической коррекции "трудного" класса // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 45-48.

200. Российская энциклопедия социальной работы, в 2-х томах М., 1997.

201. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.

202. Рубинштейн С .Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1979.

203. Рыбинский Е. М. Положение детей в России // Педагогика. 1994. - № 6.

204. Саморазрушающее поведение у подростков / Ред.: А.Е. Личко, Ю.В. Попов. -Л.: Изд. психоневрологического инст. им. Бехтерова, 1991.

205. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979.

206. Семенов В.Д. Педагогика среды. Екатеринбург, 1993.

207. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: Монография. Волгоград: Перемена, 1994.

208. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966.

209. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М., 1994.

210. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1983.

211. Сорока-Росинский В.Н. Школа Достоевского. М.: Знание, 1978.

212. Социальная помощь семье и детям // Минсоцзащиты населения РФ. / под ред Г.М. Иващенко, М.М. Плоткина, М., 1994. - Вып.1.

213. Социальная помощь семье и детям. // Минсоцзащиты населения РФ. / под ред Иващенко Г.М., Плоткина М.М., М., 1994. - Вып.2.

214. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении. М.: НИИ семьи Минсоцзащиты России, 1996.

215. Социальная философия. М.: Культура и спорт "ЮНИТИ", 1995.

216. Социальное здоровье: психолого-педагогические аспекты защиты детей. -СПб.: ГУПМ, 1998.

217. Социально реабилитационные центры для несовершеннолетних в Ставропольском крае. - Кисловодск, 1994.

218. Социальные отклонения. М.: Юридическая литература, 1989г.

219. Социологический журнал. 1995. - N 2 .

220. Социология молодежи: Учебник / Под ред. проф. В.Т. Лисовского. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1996.

221. Справка о работе центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи с безнадзорными детьми. // Образование в документах. 1998.

222. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Academ А, 1996.

223. Столин В.В. Некоторые общие принципы психологического консультирова-Ния//Семья и личность: Тез. докл. всесоюзной конференции в г. Гродно. М., 1981.

224. Стоуне Э. Психо-педагогика. М.: Педагогика, 1984.

225. Сухобская Г.С. Образование как фактор социально-психологической защиты подростка //Открытая школа. 1998. - N 3.

226. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1982.

227. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973.

228. С чем войдем в 21 век? // Народное образование 1992. - № 6.

229. Татенко В.О. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы. // Психологический журнал. 1995. - № 3.

230. Теория и практика личностно-ориентированного образования. // Педагогика. -1996.- № 5. С.72-80.

231. Толстых Н.Н., Кулаков С.А. Изучение мотивации подростков, имеющих пагубные привычки. // Вопросы психологии. 1989. - N 2.

232. Трудные судьбы подростков Кто виноват? - М., 1991.

233. Майе Туулик Оценивание как социально-воспитательное явление. Таллинн: Валгус, 1989.

234. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии 1987.- N1.

235. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы исследования установки // Психологические исследования. М., 1966.

236. Устименко С.Ф. Межличностные отношения трудных подростков // Вопросы психологии. 1984. - N 1.

237. Фейгенберг Е.И. Асмолов А.Г. Культурно-историческая концепция и возможности использования невербальной коммуникации в восстановительном воспитании личности // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С.74-79.

238. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка // Советская педагогика. 1989. - N 5.

239. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии 1988 - № 6.

240. Фиддер А.А. О мерах борьбы с детской преступностью. М.: Типография О.Л. Сомовой, 1905.

241. Филонов Л.Б. Психологические способы выявления скрываемого обстоятельства. -М.: МГУ, 1979.

242. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.

243. Фишер М.И. Образование в России: философия, идеология, политика // Педагогика 1994. - № 6. - С 17-23.

244. Форманюк Т.В. Синдром "эмоционального сгорания" как показатель профессиональной дезадаптации учителя//Вопросы психологии. 1994.-№ 6.- С.57-64.

245. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. /Под ред. Дубровиной И.В. М.: Педагогика, 1987.

246. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990.

247. Фрумин И.Д., Эльконин Д.Б. Образовательное пространство как пространство развития. // Вопросы психологии. 1993. - № 1.

248. Хвостов А.А. Решение проблемы дисциплины в детских домах США. : Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением / Под ред. Мухиной B.C. М., 1989. - С. 81-90.

249. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1997.

250. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.

251. Чистякова Т.А. Социально- педагогические условия совершенствования подготовки молодого учителя к поведению в сложных воспитательных ситуациях.: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Ленинград, 1985.

252. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения "внешнего" и "внутреннего" в психологии // Психологический журнал. 1993. - Т. 14. - № 5. - С.3-12.

253. Шадрина Т.В. Социально-педагогические условия формирования и перестройки учебного опыта рабочей молодежи: Дис. на соиск. канд. пед. наук. Л., 1977.

254. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М.: Педагогика, 1980.

255. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Часть 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. / Под ред. А.Д. Алферова-М.: ВЛАДОС, 1995.

256. Школа для социально незащищенных / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб: ИОВ РАО, 1998.

257. Шпилькина Д.Л. О проблемах социальной защиты детей оставшихся без попечения родителей. : Социально педагогические проблемы непрерывного образования инвалидов / СПб.: РАО ИОВ, 1997.

258. Шуман С.Г. Опыт организации психолого-педагогической консультации // Вопросы психологии. 1983. - N 3.

259. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993.

260. Щекочихин Ю. Трудный подросток. М.: Знание, 1979.

261. Щербаков А.И. Волевые процессы и свойства личности. (Природа и формирование). -Л.: ЛГПИ, 1963.

262. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Наука, 1994.

263. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1979.

264. Юферева Т.И. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семье и интернате.: Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. М., 1982. -С. 122-187.

265. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

266. Якиманская И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностно развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. - №2 - С. 64-76.

267. Alexander F. Psychosomatic medicine: its principles and applications. N.Y. : Norton. 1980.270. "Social Issues Affecting Children". The Uniting church in Australia The Joint Board of Christian Education, 1989.

268. R. A. Depue, S. M. Monroe Conceptualization and Measurement of Human Disorder in Life Stress Research: The Problem of Chronic Disturbance // Psychol. Bull. 1989. V. 99. № 1.