Модель психологической помощи дезадаптированным подросткам в Центре медико-социальной помощи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Прохоренко, Марина Николаевна

• Прохоренко, Марина Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Прохоренко, Марина Николаевна

Введение.

Глава 1. Социально-психологическая дезадаптация подростков как предмет психологического исследования.

1.1. Теоретический анализ исследований социально-психологической дезадаптации подростков.

1.2. Проблема преодоления социально-психологической дезадаптации в психолого-педагогических исследованиях.

Глава 2. Организационно-методическое обеспечение эмпирического исследования личности дезадаптированных младших подростков в Центре медико-социальной помощи.

2.1. Организация эмпирического исследования.

2.2. Общая характеристика исследуемых подростков, методология, методы и методики эмпирического исследования.

Глава 3. Результаты и интерпретация эмпирического исследования психологической помощи дезадаптированным младшим подросткам в Центре медико-социальной помощи.

3.1. Анализ результатов эмпирического исследования.

3.2. Специфика коррекционной работы.

3.3. Индивидуальное психологическое консультирование.

3.4. Интерпретация результатов формирующего эксперимента.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модель психологической помощи дезадаптированным подросткам в Центре медико-социальной помощи»

Актуальность исследования. В последнее десятилетие в России впервые за 80 лет резко обострилась проблема социального сиротства. Число детей, оставшихся без попечения родителей, быстро растет. Это, в основном, сироты при живых родителях, лишённых родительских прав, либо бросивших своих детей и не заботящиеся о них, ведущих аморальный образ жизни. Обнаруживается и качественно новое явление - так называемое «скрытое» социальное сиротство, которое распространяется под влиянием ухудшения условий жизни значительной части семей, падением нравственных устоев семьи. Следствием этого является изменение отношения к детям, вплоть до полного вытеснения их из семей, беспризорность огромного количества детей и подростков.

Обострение целого ряда социальных проблем пробудило общественный интерес к ним. Есть все основания говорить о формировании государственной политики в отношении детей. Свидетельством этого является внедрение в практику таких федеральных программ, как «Профилактика беспризорности, безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних»; программа «Помощь детям-сиротам в России»; президентская программа «Дети России», в рамках которой разработаны формы и методы решения социальных проблем детства.

К сожалению, статистических данных о количестве и составе беспризорников официально не существует. Однако данные МВД и Министерства социальной защиты России свидетельствуют о том, что в поле зрения государственных органов ежегодно попадает до 150 - 200 тысяч таких детей и подростков. Созданная ранее система детских домов, рассчитанная на социальных сирот, не справляется с этой проблемой в силу ограниченности оказания как медицинской, так и психологической помощи.

В связи с этим возросла роль учреждений нового типа - Центров медико-социальной помощи детям.

Состав детей и подростков, помещённых в такие центры неоднороден по возрасту, полу, физическому и психическому развитию, причинам, приведшим их в это учреждение. Но все они имеют широкий спектр функциональных нервно-психических и личностных деформаций: негативно направленные мировоззренческие установки, интересы, низкий уровень социальной нормативности, неадекватный «Я-образ» и т.п.

Согласно современным психологическим представлениям учебно-воспитательный и развивающий процесс в любом детском учреждении должен иметь психопрофилактическую и психокоррекционную направленность. Это тем более необходимо медицинским учреждениям, где находятся дезадаптированные дети и подростки. Поэтому перед специалистами Центра медико-социальной помощи детям, в первую очередь, перед психологами, поставлены задачи психологической поддержки и помощи воспитанникам.

Проблема психологической профилактики невротических проявлений и коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков разрабатывалась в трудах многих отечественных учёных (Алемаскин М.А. 1968; Дубровина И.В. 1994; Иващенко Ф.И. 1952; Мягков И.Ф. 1991; Невский И.А. 1970; Прихожан A.M. 1995; Славина J1.C. 1966; Спиваковская А.С. 1999; Степанов В.Г. 1996 и др.). Однако специальных исследований способов повышения эффективности коррекционно-развивающей работы в специальных условиях центров медико-социальной помощи детям ещё не осуществлялось. Это и определило выбор темы данного исследования.

Целью исследования является разработка и реализация модели психологической помощи дезадаптированным подросткам в Центре медико-социальной помощи для улучшения их качества жизни.

Гипотеза исследования: оказание психологической помощи дезадап-трованным подросткам по преодолению личностной дезадаптации может быть эффективной, если:

- на начальном этапе пребывания в Центре у каждого из них будут выявлены, помимо симптомов соматических и нервно-психических расстройств, проблемы внутриличностных и межличностных отношений;

- при выборе методов (общие, вариативно-групповые, индивидуально-специфические) будут дифференцированно учтены проявления личностной дезадаптации;

- разработана и реализована модель индивидуальной психологической помощи и групповых тренингов.

В соответствии с целью исследования определены следующие задачи:

1) Провести теоретический анализ и обобщение исследований по проблеме социально-психологической (личностной) дезадаптации младших подростков.

2) Определить объективно-субъективную детерминированность личностной дезадаптации младших подростков.

3) Выявить особенности личностной дезадаптации младших подростков, находящихся в Центре медико-социальной помощи.

4) Разработать и апробировать в формирующем эксперименте модель психологической помощи дезадаптированным подросткам в Центре медико-социальной помощи.

Объектом исследования являются индивидуально-психологические особенности личности дезадаптированных подростков.

Предмет исследования - особенности оказания психологической помощи дезадаптированным подросткам в Центре медико-социальной помощи.

Теоретико-методологической основой данного исследования явились: системный подход к изучению психики индивида Б.Ф. Ломова; общефилософский принцип детерминизма, реализуемый в сфере эмоциональных явлений; принцип единства сознания и деятельности А.Н. Леонтьева; принцип возрастных новообразований в связи с реализацией ведущей деятельности (А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин); культурно-историческая теория Л.С. Выготского; концепция развития личности как устойчивой системы субъектных отношений В.Н. Мясищева.

Методы исследования:

В работе использовался комплекс общепсихологических методов, включающий: наблюдение (в том числе включенное), анкетирование, анализ документов, биографический метод, беседа, констатирующий и формирующий эксперименты; использовался комплекс диагностических методик: шкала самооценки A.M. Пронина, И.К. Шац, опросник А.Ф. Фидлера, Ю.Л. Ханина, методика Спилбергера, цветовой тест А.Н. Лутошкина, методика «Т и Д», проективный тест «Дом - Дерево - Человек», многофакторный детский личностный опросник Р. Кеттелла, тест самооценки Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейн, методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Г. Эйдемил-лера и В.В. Юстицкого.

Значительную роль в обосновании проблемы исследования сыграли работы ведущих специалистов коррекционной педагогики и психологии и теоретико-методологические позиции (Г.С. Абрамова, A.M. Божович, И.В. Дубровина, А.Н. Захаров, A.M. Прихожан, Е.В. Новикова и др.).

Основные этапы исследования. Работа проводилась в три этапа.

Первый этап (2001- 2002 гг.) - был связан с теоретическим осмыслением проблемы, изучением психолого-педагогической литературы по проблеме социально-психологической дезадаптации подростков, определением задач исследования.

Второй этап (2002 - 2003 гг.) - создавалась и обосновывалась программа по выявлению личностных особенностей дезадаптированных младших подростков, проводился констатирующий эксперимент.

Третий этап (2004 - 2005 гг.) - разработка модели психологической помощи дезадаптированным младшим подросткам; проведение психолого-педагогического эксперимента по апробации разработанной программы; анализ, обобщение, интерпретация результатов исследования; оценка эффективности психологической помощи и оформление работы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: позициями, основанными на общепринятых идеях отечественных психологов; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования; длительным характером экспериментальной работы; репрезентативной выборкой исследуемых; проверкой результатов исследования как экспериментально, так и методами математической статистики.

Научная новизна исследования:

1. Конкретизировано понятие «социально-психологическая дезадаптация», содержание которого дополнено нами следующей составляющей: деструктивный процесс деформации личности, имеющий негативные интро- и интерпсихические последствия для младших подростков.

2. Разработана и внедрена новая модель оказания комплексной социально-психологической помощи дезадаптированным подросткам, включающая в себя социальную работу с подростками, психологическое консультирование, психокоррекцию и сопровождение подростков в трудной жизненной ситуации (социально-психологический патронаж).

3. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена высокая эффективность предложенной нами модели психологической помощи дезадаптированным подросткам в Центре медико-социальной помощи.

Теоретическая значимость исследования:

1. Выявлена роль личностных особенностей, внутриличностных конфликтов и тревожно-депрессивных состояний в возникновении социальной дезадаптации младших подростков. Осуществлён подбор технологий дифференцированного психолого-педагогического воздействия, направленных на урегулирование системы нравственных отношений дезадаптированных подростков с целью оптимального психосоматического оздоровления.

2. Разработан комплексный подход к регулированию психологопедагогическо го процесса, являющегося способом воздействия на личность и группу в ходе восстановительно-воспитательной работы Центра медико-социальной помощи.

Практическая значимость исследования:

1. Выявленный комплекс условий и средств оздоровления дезадаптированных подростков используется как основа разработки модели психологической помощи подросткам в Центре медико-социальной помощи.

2. Результаты исследования используются также в обучении студентов Воронежского государственного педагогического университета, Воронежского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования для преодоления дуализма - противопоставления психики и соматики, что служит повышению качества профессиональной подготовки психологов и педагогов.

3. Материалы исследования используются при изучении учебных дисциплин «Клиническая психология», «Педагогическая психология», спецкурса «Психологическая коррекция социально-дезадаптированных подростков» на психолого-педагогическом факультете Воронежского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-психологическая (личностная) дезадаптация - деструктивный процесс, нарушающий позитивное взаимодействие личности с ближайшим социальным окружением и приводящий к ряду негативных интро- и интерпсихических последствий.

2. Личностная дезадаптация имеет сложную объективно-субъективную детерминированность. К объективным причинам относят: состояние макро-, мезо- и микросреды. В числе факторов макросреды выделяют негативные процессы в обществе: безработицу, бедность, миграцию населения. К неблагоприятным факторам мезосреды относят: неблагоприятную экологическую ситуацию, удаленность культурных центров, плохие жилищные условия и т.п. К негативным факторам микросреды, приводящим к дезадаптации подростков, относят социально-психологические процессы в трех ее сферах: в школе, в группе сверстников, в семье. К субъективным причинам социально-психологической дезадаптации относят: особенности физического и психического развития, неадекватность уровня самооценки, притязаний и в целом «Я-концепции», негативные психические состояния.

3. Основными проявлениями личностной дезадаптации у подростков, находящихся в Центре медико-социальной помощи, являются: неприятие себя, неуверенность в собственных силах; затрудненность в установлении контактов с окружающими; неразвитость саморегуляции, отсутствие умения управлять собой; повышенное проявление негативных личностных переживаний; высокий уровень тревожности, психологической незащищенности; высокий уровень зависимости от окружающих и несамостоятельность суждений; неадекватность самооценки (ориентация отношения к себе на основе оценки окружающих), а также нечёткость границ собственного «Я» и неясность содержания образа «Я».

4. Модель психологической помощи дезадаптированным подросткам, применительно к условиям Центра медико-социальной помощи, включает: индивидуальную работу; работу с группой дезадаптированных младших подростков; работу с родителями дезадаптированных младших подростков.

Данная система разработанных психокоррекционных мероприятий, апробированных в формирующем эксперименте, позволяет осуществить эффективную психологическую реабилитацию личности дезадаптированных младших подростков в Центре медико-социальной помощи.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора, докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры практической психологии Воронежского государственного педагогического университета, Воронежского отделения Российского психологического общества.

Полученные результаты легли в основу выступлений на различных конференциях: Всероссийской научно-практической конференции «Психопрофилактика, психогигиена и психотерапия в становлении психологической службы России» (Воронеж, 2003); научно-практической конференции «Профилактика правонарушений в студенческой среде» (Воронеж, 2003); IV Международной научно-практической конференции «Образование - XXI век». (Воронеж, 2004); 8-ой межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные вопросы психиатрии, наркологии и медицинской психологии» (Воронеж, 2006).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, выводов, заключения, списка литературы, включающего 196 источников, из которых 192 принадлежат отечественным авторам, а остальные 4 -зарубежным, и приложения. Текст диссертации изложен на 171 странице печатного текста, содержащего 14 таблиц и 4 рисунка в виде диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Прохоренко, Марина Николаевна

Результаты исследования позволяют сформулировать следующие практические рекомендации субъектам воспитания:

- Перед возвращением подростка в родную либо принимаемую семью, либо перед выходом в другие государственные образовательные учреждения (детский дом, интернат и т.д.), специалистам Центра и, прежде всего, психологу важно составлять для передачи родителям и другим будущим субъектам воздействия развернутую личностно-психологическую характеристику на каждого из них, а также карту комплексной медико-социально-психолого-педагогической коррекции и реабилитации.

- С родителями важно организовать групповые занятия по программе

Эффективный родитель», цель которых - психологическое образование родителей, гармонизация детско-родительских отношений.

- Необходимо создавать благоприятный психологический климат в семьях и школьных коллективах, способствующий снижению: уровня напряженности, тревожности, депрессивности и т.д.; обеспечивать подростку персонифицированное внимание, подчеркивающее его индивидуальность, значение для окружающих; оказывать помощь в овладении элементарными действиями самоконтроля и саморегуляции; содействовать развитию автономности представлений подростка о себе, их независимости от суждений и оценок окружающих; формировать адекватную самооценку, воспитывать подростка на положительных подкреплениях, сравнивать только с самим собой, помогая ему увидеть собственное продвижение, успехи.

125

Заключение

В данном диссертационном исследовании были сделаны теоретический анализ и обобщение проблемы социально-психологической дезадаптации в современной психологии (как отечественной, так и зарубежной). Проведен обзор работ по проблеме психопрофилактики и психокоррекции детей и подростков в целях снижения дезадаптации, а также ее причин и психологических последствий. Теоретический анализ проблемы социально-психологической дезадаптации позволил определить это понятие как процесс нарушения взаимодействия личности с самим собой и с окружающей средой.

Выбранная нами для исследования область психопрофилактической и психокоррекционной работы с дезадаптированными младшими подростками определена возможностями практического использования результатов ее изучения. Они могут быть использованы в образовательных учреждениях с подростками, их родителями и педагогами, в профессиональной подготовке и переподготовке педагогов и психологов, работающих в образовательных учреждениях, социальных работников, а также в психологическом консультировании.

В работе были использованы приемы и методики из различных тренин-говых методов, а также методы убеждения и разубеждения с элементами суггестии, психологические, психолого-педагогические и социально-психологические модели психотерапии. Такой комплексный подход был наиболее эффективен в оказании психологической помощи подросткам.

Проведенное исследование позволило не только активизировать психологический потенциал личности и сплоченность групп, и за короткое время пребывания в Центре медико-социальной помощи стать более устойчивыми (иммунными) к негативным факторам, но и научить прогнозированию своего поведения и изменить нежелательные субъективные отношения в будущем к семье.

В проведенном исследовании использовалось положение В.Н. Мясище-ва о том, что поведение и деятельность личности обусловлены сложившейся системой отношений к себе, другим людям и делу.

Главный теоретический вопрос организации психологической помощи в условиях кратковременного пребывания подростков в Центре медико-социальной помощи - это создание «психологического оазиса» как многофакторного реального феномена, синтезирующего как личностные особенности, так и организацию био-социо-психологической среды.

В ряде случаев перед отъездом из Центра некоторые подростки проявляли тревожное состояние, которое чаще всего было обусловлено представлениями о возвращении в психотравмирующую семейную ситуацию, а также предстоящим расставанием со сверстниками. Дополнительное психологическое консультирование несколько смягчало тревожность.

В результате проведенного исследования отмечалась положительная динамика личностного роста подростка в связи с формированием позитивного психологического климата в группах, обусловленного индивидуальной психологической помощью и тренинговыми занятиями, подготовкой медперсонала и учителей - воспитателей в реализации индивидуального подхода, что составляет модель психологической помощи подросткам в Центре медико-социальной помощи подросткам.

В целом, проведенная работа представляется нам постановкой проблемы, нуждающейся в серии дальнейших разноплановых исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Прохоренко, Марина Николаевна, 2007 год

1. Абраменкова В.В. Генезис отношений ребенка в социальной психологии детства: Автореф. диссдокт. психол. н. М., 2000 - 54 с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Уч. пособие для студентов ВУЗов. -4-е изд., стереотип. -М.: «Академия», 1999. 672 с.

3. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов ВУЗов. М.: Академический Проект, 2002 -496 с.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995. - 291 с.

5. Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного опросника Р. Кеттелла (методические рекомендации). Д., 1985.

6. Александровский А.Ю. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. -М.: Медицина, 1976.-210 с.

7. Алексеева JI.C. Зависимость отклоняющегося поведения несовершеннолетних от типа неблагополучной семьи. //Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников М., 1980 - С. 45 - 58.

8. Алмазов Б.Н. Профилактика конфликтов с педагогически запущенными учащимися. М., 1991. - 78 с.

9. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. -Свердловск, 1986. 146 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для вузов. М.: Наука, 1994.-376 с.

11. Антонян Ю.М. Социальная среда и формирование личности преступника.-М.: Академия МВД СССР, 1975.-160 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

13. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: МИИ «NB Магистр», 1993. - 143 с.

14. Баерунас З.В. Опыт социально-педагогического изучения семьи подростка-правонарушителя. //Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении,-М., 1968.-С. 67-69.

15. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. -№ 1- С. 92 100.

16. Беличева С.А. Сложный мир подростка. Свердловск: Сред. Урал. кн. изд-во, 1984. -129 с.

17. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Ред.-изд. центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994.-221 с.

18. Белозерова Л.И. Основы теории и методики воспитательной работы школы с трудными детьми: Учеб. пособие для учителей, школьных психологов и пед. ВУЗов. Киров: КППИ, 1994 - 81 с.

19. Бережнова П.Н. Диагностика психической напряженности детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995 - 23 с.

20. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. -М.: Прогресс, 1986.-420 с.

21. Бестужев-Лада П.В. Семья вчера, сегодня, завтра. -М., 1979 192 с.

22. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964.-47 с.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464 с.

24. Бороздина Л.В., Залученова Р.А. Увеличение уровня тревожности при расхождении уровня самооценки и притязаний. //Вопросы психологии. 1993. № 1.-С. 104-113.

25. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SVR - Аргус, 1994. - 207 с.

26. Бочкарева Г.Г. Психологические особенности трудновоспитуемых школьников. //Предупреждение педагогической запущенности правонарушений школьников. М., 1980.-С. 16-25.

27. Бреслав Г.Н. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. - 140с.

28. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Просвещение, 1968.-268 с.

29. Булгаков В.Н., Волгарева И.В. Основы профилактики правонарушающего поведения у несовершеннолетних. СПб., 1992. - 190 с.

30. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М: Просвещение, 1988. - 207 с.

31. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Педагогика, 1991- 141с.

32. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. М., 1984. - 199 с.

33. Введение в практическую социальную психологию: Учеб. пособие для ВУЗов, обучающих по специальности «Психология» / Под ред. В.А. Смирнова. М.: Наука, 1994. - 221 с.

34. Веттенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -СПб., 1994.-21 с.

35. Власова М.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.- 183 с.

36. Воспитание детей в неполной семье. Под общ. ред. Н.М. Ершовой. М.: Прогресс, 1980.-206 с.

37. Воспитание дисциплинированности, предупреждение педагогической запущенности школьников: Сб. научных трудов Свердловск: СГПИ, 1998. -111 с.

38. Вострокнутов Н.В. Социальная психиатрия детства (Новые проблемы и взаимодействие со службами социальной профилактики и реабилитационной помощи) //Школа Здоровья. М., 1995. - Т. 2. - № 3. - С. 57 - 62.

39. Выготский Л.С. Психология подростка: проблема возраста // Выготский Л.С.Собр. соч. в 6 т. -М., 1984.-Т. 4.-С. 132-143.

40. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий, их статистика, динамика, систематика. //Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982. - С. 16-25.

41. Гарбузов В.И. Нервные дети. Л.: Медицина, 1990. - 174 с.

42. Горшков Е.А., Овчарова Р.В. Реабилитационная педагогика: История и современность. Архангельск, 1992. - 153 с.

43. Глоточкин А.Д. О личностной, социально-психологической адаптации.

44. Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе. Тверь, 1994.- С. 102 - 105.

45. Глоточкин А.Д. О психологической помощи учащимся как важнейшей функции учителя. //Психолого-педагогическая коррекция и психотерапия де-виантного поведения и дисгармонии в развитии личности детей и подростков. -Воронеж, 1993.-С. 14-18.

46. Глоточкин А.Д. Социальная психология и практика. Уфа, 2001. -118 с.

47. Голод С.И., Клецин А.А. Состояние и перспектива развития семьи. Теоретико-типологический анализ. Эмпирическое обоснование. Спб., 1994.

48. Граборов А.Н. Типы трудных детей. М. - JL, 1930. - 119 с.

49. Грищенко JI.A. Дети, не оправдывающие ожиданий. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991. - 65 с.

50. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком. // Вопросы психологии. 1984. № 2. - С. 99 -106.

51. Дети группы риска: Материалы международного семинара /Под ред. М.М. Шалашова. СПб.: РПГУ им. А.И. Герцена, 1998 .- 179 с.

52. Дети с девиантным поведением: Психолого-педагогическая реабилитация и коррекция /Под А.Н. Бурова. Саратов, 1991.- 103 с.

53. Дети с нарушениями развития. Хрестоматия: Учеб. пособие для слушателей спец. факультета. /Отв. ред. У.В. Ульенкова. Н. Новгород, 1998.

54. Джекебаев У. О криминологических аспектах психологического взаимодействия людей в процессе общения. //Вопросы борьбы с преступностью несовершеннолетних. Алма-Ата, 1968. - С. 58 - 64.

55. Диагностика и регуляция эмоциональных состояний / Под. ред. А.П. Па-хомовой. М., 1989. - 155 с.

56. Диагностика школьной дезадаптации. /Под ред. А.С. Беличевой. М.: Ред.-изд. центр консорциума «Социальное здоровье России», 1995.

57. Долгинова О.Б. Психологическая отчужденность и проблемы становления личности. //Наш проблемный подросток. СПб.: Союз, 1999. - С. 25 - 46.

58. Дубровина И.В., Данилова Е., Прихожан А. Психология: учебник длястуд. сред. пед. учеб. заведений /Под ред. И.В. Дубровиной .- 2-е изд., стереотип. М.: Академия, 2003. - 464 с.

59. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. /НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

60. Екжанова Е.А. Социально-педагогическая работа в проблемных семьях с разными типами внутрисемейного взаимодействия // Школа Здоровья. М., 1998.-Т. 5.-№3-4.- с. 199-203.

61. Ершов А.А. Социально-психологические аспекты конфликтов // Социальная психология и социальное планирование. Д., 1973. - С. 196 - 208.

62. Ермаков В.Д. Социально-правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания. М.: Юрид. лит., 1981.-114 с.

63. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2т. Т. 1. Психическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986. - 316 с.

64. Захаров А.И. Семейное воспитание и его дефекты //Социальная психология.-Л.: Медицина, 1974.-С. 91-103.

65. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков.- JL: Медицина, 1988. 242 с.

66. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии. М.: МГУ, 1982.-128 с.

67. Зинченко С.Н. Трудные дети. Киев, 1988. - 193 с.

68. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. //Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. - 219 с.

69. Зюбин JI.M. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. -М.: Просвещение, 1974. 191с.

70. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников. Минск, 1996. - 124 с.

71. Илешева Р.Г. Нарушения поведения у детей и подростков. Алма -Ата: «Наука» Казахской ССР, 1990. - 159 с.

72. Калайков И. Цивилизация и адаптация. М.: Знание, 1984. - 240 с.

73. Катева Н.А. Социальная работа в микрорайоне как средство профилактики девиантного поведения подростков: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1996.- 19 с.

74. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1994. - 348 с.

75. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987. -160 с.

76. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков. //Вопросы психологии. 1997. № 3. - С. 69 - 78.

77. Корнеева В.В. Особенности самоопределения подростков-учащихся специальных школ закрытого типа: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1999.-16 с.

78. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. - 79 с.

79. Краковский А.И. О подростках. М.: Педагогика. 1970. - 272 с.

80. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985. - 434 с.

81. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976.-303 с.

82. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1980. -24 с.

83. Кудрявцев В.И. Социальные деформации. М., 1992. - 197 с.

84. Лазурский А.Ф. Душевная жизнь детей. Очерки по педагогической психологии /Под ред. проф. А.Ф. Лазурского и проф. А.П. Нечаева. М.: Польза, 1910.-283 с.

85. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага, 1984.-334 с.

86. Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: МГУ, 1990. - 303 с.

87. Леонгард К. Акцентуации личности. Киев, 1989. - 544 с.

88. Леонтьев А.Н. Индивидуальность и личность // Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982. - С. 131 - 167.

89. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. - 145 с.

90. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1979. - 231 с.

91. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М.: Медицина, 1983.- 184 с.

92. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия /Под ред. B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1991. - 220 с.

93. Лишин О.В. Сфера родительских чувств и ее «действие» //Мир психологии.-М., 1996.-№ 1.-С.54-69.

94. Марциновская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М.: Педагогика, 1997.-318 с.

95. Масгутова С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1999.-17 с.

96. Маслов М.Д. Новый коллектив: конфликты и адаптация // Наш проблемный подросток. СПб, 1999. - С. 5 -78.

97. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

98. Мейли Р. Структура личности // Экспериментальная психология. М., 1975.-С. 63-112.

99. Милославова И.А. Адаптивная ситуация и адаптивная потребность в сфере «Личность социальная среда» // Проблемы формирования социогенных потребностей. - Тбилиси, 1974. - С. 5 - 44.

100. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия. Л. 1973. - С. 17-38.

101. Михайлов В.Я. Педагогические условия социальной защиты детей: Автореферат дис. . канд. психол. наук. -М., 1994. 18 с.

102. Молодцова Т.Д. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации подростков. М., 1999. - 257 с.

103. Молодцова Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков. Ростов-на-Дону, 1997. - 279 с.

104. Моргун В.Ф., Седых К.В. Делинквентный подросток. Полтава, 1995.

105. Мудрик А.В. Социализация как социально-педагогическое понятие // Научные труды МПГУ им. В.И. Ленина. М., 1996. - С. 16 - 25.

106. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

107. Мягков И.Ф., Боков С.Н., Чаева С.И. Медицинская психология. М., 2002.-318 с.

108. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Медицина, 1960. - 201 с.

109. Мясищев В.Н. Некоторые вопросы психологических отношений человека // Психология и педагогика. Л., 1956. - 158 с.

110. Натанзон Э.Ш. Подход к трудным учащимся. Кишинев, 1980. - 96 с.

111. Невский И.А. Отклонения в поведении и неуверенность в себе. //Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности школьников. Кишинев, 1991.- С.120- 128.

112. Неймарк МЗ. Некоторые проблемы личности школьника. -М: Знание, 1975.- 64 с.

113. Нерестин И.В. Подготовка социальных работников организации социальной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1995. 19 с.

114. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков //Общение и формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1987. - С. 13-48.

115. Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности. Архангельск, 1994. - 334 с.

116. Овчинникова Г.Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления «Я-концепции» подростка: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997.-22 с.

117. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы. М.: Три-вола, 1995.-357 с.

118. Общение и формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1987. -112 с.

119. Ощуркова Н.А. Динамика социально-психологической адаптации: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1995. -23 с.

120. Павленко Т.Н. Педагогические основы социальной адаптации подростковс отклонениями в развитии: Автореф. дисс. канд. пед. н. М, 1997. - 22 с.

121. Панкратова Т.М. Психологические особенности развития духовных способностей старшеклассников в образовательном учреждении // Социальная психология: XXI век. Т.2. Ярославль: МАЛЫ, 1999. - С. 178 - 181.

122. Пергаменщик JI.A., Фурманов И.А. и др. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. Минск, 1992.-331 с.

123. Петровский В.А., Калиненко В.К. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1995. - 256 с.

124. Петухова Л.М. Психологическая коррекция социально-дезадаптированных младших школьников в процессе изобразительной деятельности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1997. 16 с.

125. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994. - 288 с.

126. Платонов К.К. Личность как объект социальной психологии // Методические проблемы социальной психологии.-М., 1975.-С. 72-89.

127. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.

128. Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков // Педагогика. 1994. №3. - С. 36 - 39.

129. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкого. М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. - 256 с.

130. Прихожан A.M., Толстых Н.И. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990. -160 с.

131. Пронин А.Л. Проблемы социальной дезадаптации детей и подростков и причины ее профилактики. М., 1993. - 95 с.

132. Просвирин В.В. Социальная ситуация развития и проблема возраста // Формирование личности в онтогенезе. М., 1991. - № 6. - С. 56 - 63.

133. Просецкий П.А. и др. Активная творческая адаптация студентов нового приема к условиям высшей школы //Психологические проблемы формирования социально активной личности учителя. М., 1982. - С. 3 -17.

134. Прохоренко М.Н. Социальная незащищенность детей как фактор де-виантного поведения /М.Н. Прохоренко // Профилактика правонарушений встуденческой среде. Материалы Всероссийской научно практической конференции. - Воронеж, 2003. - С. 79 - 81.

135. Прохоренко М.Н. Формирование позитивного психологического климата в группе социально незащищенных детей в условиях районной больницы / М.Н. Прохоренко //Социальная психология XXI столетие. Т. 1 /под ред. В.В.Козлова. - Ярославль, 2004. - С. 162 - 164.

136. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Л.В. Бороздина. -М., 1976,-321 с.

137. Психологическое развитие воспитанников детского дома /Отв. ред. Н.Н. Толстых, A.M. Прихожан. М., 1990. - 264 с.

138. Психокоррекция: теория и практика /Под ред. Т.Ю. Лаврентьевой. М., 1985.-222 с.

139. Психологическая диагностика/Под ред. А.В. Савельева. -Бийск, 1993.-324 с.

140. Психология и психоанализ характера /Под ред. Е.В. Костиной. Самара, 1998.- 138 с.

141. Психология развивающейся личности / Под ред. А.П.Пахомовой. М., 1987.-147 с.

142. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.

143. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками /Под ред. И.В. Дубровиной. Тула, 1993.

144. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987.

145. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст //Проблемы становления возраста. М., 1996. - С. 38 - 50.

146. Рзаев Б.И. Неуверенность в себе у младших школьников и психолого-педагогические основы ее преодоления: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Баку, 1989.-23 с.

147. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Владос, 1995.-527 с.

148. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций: Тексты. М.: МГУ, 1989. - С. 89- 157.

149. Рубинштейн С.Я. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

150. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1993. - 367 с.

151. Рябкова Н.Г. Противоречия гуманизации воспитания в современной школе как педагогическая проблема: Автореф. дисс.д-ра пед. наук. Петропавловск-Камчатский, 1998.-43 с.

152. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения,коррекционные программы. М.: Совершенство, 1993. - 135 с.

153. Сартан Г.Н. Стратегии родительского воспитания // Материалы конф. «Здравый смысл и достоинство в школе: современные проблемы социально-психологической адаптации детей и подростков». М., 1998. - С. 68 - 69.

154. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И. и др. Реабилитация детей в приюте. М.: Перемена, 1995.-127 с.

155. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

156. Смирнова Е.Р. Семья нетипичного ребенка. Саратов, 1986. - 97 с.

157. Снегирева Т.А. Понятие «приспособленности» и проверка на валидность шкалы приспособленности // Социально-психологические проблемы личности и учебно-воспитательного коллектива. М.: МОПИ, 1985. - С. 38 - 50.

158. Собчик JI.H. Методы психологической диагностики. Вып. 3. -М., 1990. -48 с.

159. Социальный приют для детей и подростков:Содержание и ор- ганизация деятельности /Под ред. Г.М. Иващенко. М., 1997. - 264 с.

160. Социальная дезадаптация: Нарушение поведения у детей и подростков / Под ред. А.А. Аладдина. М., 1996. - 98 с.

161. Спиваковская А.С. Как быть родителями (О психологии родительской любви ). М.: Педагогика, 1986. - 159 с.

162. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО - Пресс. - (Психология - XX век). Т. 1. - 1999 . - 304 с.

163. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. -М.: Академия, 1996.-320 с.

164. Стрельцов В.В. Социальная адаптация «трудных» учащихся в условиях психокоррекционной общности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ярославль, 1999.-30 с.

165. Строганов Ю.А., Алмазов Б.Н. Психологические особенности противоправного поведения подростков с отклонениями личностного развития // Борьба с преступностью несовершеннолетних в условиях научно-технического прогресса. Свердловск, 1982. - С. 103 - 111.

166. Сухарев А.В. Характер и поведение подростков. М., 1986. - 159 с.

167. Теории личности в западно-европейской и американской психологии /Под ред. Е.Н. Соколова. Самара: Бахрах, 1996. - 78 с.

168. Толстых Н.Н. Подростковый возраст // Вопросы психологии. 1984. -№ 3. -С. 38-50.

169. Устименко С.Ф. Межличностные отношения трудных подростков // Вопросы психологии. 1985. № 2. - С. 43 - 54.

170. Фаас Н.Э. Формирование взаимоотношений дошкольников в процессе изобразительной деятельности в условиях разновозрастной группы. М., 1991.-89 с.

171. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: Педагогика, 1995. 144 с.

172. Филонов Л.Б. Стратегия контактного взаимодействия и проявления личности // Психологические проблемы социального регулирования поведения. -М., 1976.-С. 33-48.

173. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

174. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. -М., 1991.

175. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1995. - 271 с.

176. Фрумин И.Д. Как преодолеть отчуждение от школы // Педагогика, 1993. -№ 2. С. 45-48.

177. Хломов Д.Н., Баклушинский С.А. Руководство по оценке уровня развития социального поведения старшеклассников. -М.: ЦСО РАО, 1993. 75 с.

178. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.В. Ляудис. М.: МГУ, 1980. - 292 с.

179. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига, 1995. - 152 с.

180. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. М., 1977. - 174 с.

181. Чернышев А.С. Социально психологические основы организованнос-типервичного коллектива: Автореф. диссдок. психол. наук. М., 1980. - 45 с.

182. Чистякова М.И. Психогимнастика. -М.: Просвещение, 1995. -157 с.

183. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. Учебное пособие. М.: Изд. корп. «Логос», 1996. - 320 с.

184. Шевчук В.Ф. Поведение личности: педагогические и психологические проблемы. Ярославль: ЯПИ, 1991. - 155 с.

185. Шмырева О.И. Психологическая модель преодоления неблагоприятных эмоциональных состояний у подростков: Автореферат диссертации кандидата психологических наук. М., 2005. - 21с.

186. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи /Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. СПб.: Питер, 1999. - 656 с.

187. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Возрастная и педагогическая психология. М., 1992. - С. 4 -77.

188. Эриксон Э. Детство и общество. М., 1992. - 55 с.

189. Ярославцева И.В. Психология депривированного подростка. Иркутск: Изд-во Иркут. госпедуниверситета, 2000. - 121 с.

190. Berger Н. Moralische Erziehund in Spanungsfeld dialektisener Widerspruche // Dt. Ztschr. fur Philosophic, 1984, p.51 56.

191. Wissen G. Psychopathologic des Kindesalters.-Darmstadt, 1977.P.156.

192. Diagnostik bei Lernbehinderten // Standpunkte und Ergebnisse einer zwanzig-jahrigen Diskussion, 1993, p.93 98.

193. Dunn J. Distress and comfort. Cambridge, 1977.P.123.