Психолого-педагогическая профилактика и коррекция токсикоманического поведения умственно отсталых подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Печерский, Владимир Григорьевич

• Печерский, Владимир Григорьевич
• кандидат психологических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Печерский, Владимир Григорьевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ДЕТЕРМИНАЦИЯ ТОКСИКОМАНИЙ У ПОДРОСТКОВ. 13 с

1.1. Феномен токсикоманического поведения подростков и подходы к его изучению 13 с

1.2. Современные подходы к пониманию факторов, обусловливающих возникновение токсикоманического поведения у подростков

1.3. Психобиологические предпосылки генезиса токсикоманического поведения у подростков

1.4. Социально-психологические предпосылки генезиса токсикоманического поведения у подростков

1.5. Особенности этиологии и генезиса токсикоманического поведения у умственно отсталых подростков

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВНУТРЕННИХ МЕХАНИЗМОВ РЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ В ГЕНЕЗЕ ТОКСИКОМАНИЙ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ

2.1. Методы исследования

2.2. Анализ анамнестических сведений об умственно отсталых подростках с токсикоманическим поведением

2.3. Индивидуально-личностные особенности умственно отсталых подростков с токсикоманическим поведением

2.4. Референтные ориентации и структура мотивационной сферы умственно отсталых подростков с токсико-маническим поведением 113с.

2.5. Особенностимооценки умственно отсталых подростковтоксикоманическим поведением

ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ПОДРОСТКАМИ 161с.

3.1. Общие методологические вопросы организации психолого-педагогической профилактической и коррекционной работыумственно отсталыми подростками

3.2. Система психолого-педагогической профилактической и коррекционной работыумственно отсталыми подростками

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическая профилактика и коррекция токсикоманического поведения умственно отсталых подростков»

Проблема наркотизма издавна являлась одной из острых социальных проблем. Любая разновидность наркотизма - алкоголизм, наркомания, токсикомания - жестокое заболевание, ведущее к быстрому разрушению здоровья, неадекватному поведению, искажению связей с обществом. В современных условиях социально-экономических преобразований это явление получило небывалый размах, особенно среди подростков и юношей. .

Большую тревогу и озабоченность во всем мире вызывает распространение среди детей и подростков случаев употребления ток-сикоманических наркотических веществ, относящихся к средствам бытовой химии. По мнению многих исследователей, токсикоманиче-ское поведение - это феномен подросткового возраста [12, 17, 23]. С возрастом и опытом применения токсикомании модифицируются, "перерастают" в наркоманию. Способ применения "ингалянтов", их выраженная общесоматическая токсичность определяют большую опасность для здоровья подростков. Как отмечают Ломоватский Л.Е. (1988) ,Сибгатуллин Ж.Ж. (1992) , Чуркин Е.А. (1989), важной особенностью токсикомании у подростков является их высокая прогре-диентность с быстрым течением формирования патологического влечения, ранним проявлением личностных сдвигов и социальных последствий, большой частотой быстроразвивающихся осложнений, из которых наибольшую тяжесть представляют органические нарушения центральной нервной системы.

Среди подростков, начинающих употреблять наркотизирующие вещества, часто обнаруживаются лица с патологией, развивающейся на основе ранней церебральной резидуально-органической недостаточности /12/. Так, по данным годовых отчетов отделения экспертизы несовершеннолетних ВНИИ общей и судебной психиатрии имени

В. П. Сербского, из общего числа подростков, употребляющих наркотизирующие вещества, около 90 % составляют лица с резидуаль-но-органической недостаточностью /51/. По данным Поппе Г. К. (1993) токсикоманическое поведение отмечалось у 12 % обследованных умственно отсталых подростков. Как показывают исследования Иванова Е.С. (1989), Комян Я.Ф. (1988), Шипицыной Л. М. (1989, 1992) умственно отсталые дети составляют группу риска к токсико-маническому поведению, а в качестве предпосылок такого поведения выдвигаются специфические проявления взаимодействия биологических, индивидуально-психологических и социальных факторов.

Этиопатологические сведения о нарко- и токсикоманиях у учащихся массовых школ и других учебных заведений достаточно многочисленны и свидетельствуют о серьезном неблагополучии. Однако эти сведения разноречивы, не отражают взаимосвязанности психических и социальных явлений в генезе токсикоманического поведения. Кроме того, совершенно неудовлетворительно состояние превентивной работы с подростками-токсикоманами, которая по сути своей сводиться к применению медикаментозного лечения в условиях клиники, что дает лишь временный эффект. Поэтому в историях болезни подростков часто обнаруживаются сведения о рецидивах применения токсикоманических веществ после лечения в стационаре (56,1%).

Механизмы формирования токсикоманического поведения у умственно отсталых подростков до сих пор практически не изучались, тогда как приведенные выше данные свидетельствуют о необходимости системных знаний о структуре личностных нарушений при токсикоманиях, особенностях функционирования структурных образований личности умственно отсталого подростка в определенных социальных условиях.

Данные пробелы в изучении токсикоманического поведения умственно отсталых подростков, по-видимому, можно объяснить как сложностью этиопатогенеза нарушенного поведения умственно отсталых детей, так и недостаточным вниманием к вопросам воспитания и социальной адаптации данной категории детей.

Все это свидетельствует о необходимости целостного психолого-педагогического изучения данной формы отклоняющегося поведения с использованием дополнительных теоретических построений, новых диагностических показателей, которые позволят углубить понимание механизмов взаимодействия психосоциальных явлений в генезе токсикоманического поведения подростков, определить наиболее эффективные пути психолого-педагогического воздействия с целью профилактики и коррекции данного вида нарушенного поведения у подростков.

Таким образом, состояние проблемы токсикоманического поведения умственно отсталых подростков подводит нас к пониманию актуальности нашего исследования, призванного решить важную проблему предупреждения и коррекции токсикоманий у умственно отсталых подростков.

Успех в решении этой важной практической проблемы зависит от понимания генезиса отклоняющегося поведения, роли биологических (индивидных) и социальных факторов в его инициации и закреплении у умственно отсталых подростков.

В основу наших исследований легли разработанные в психологии методологические подходы, согласно которым отклоняющееся поведение понимается как результат неблагоприятного социального развития индивида, возникающего на разных этапах онтогенеза (Алмазов Б.И. 1986, Алемаскин М.А.,1979, Андреева Г.П.,1980, Зейгар-ник Е. В.,1980 и др.)

Отсюда, очевидным является то, что в исследовании генезиса токсикоманического поведения как одной из форм отклоняющегося поведения умственно отсталых подростков, особенно важным оказывается выявление внутренних механизмов его формирования, понимание взаимосвязей личностных и социальных факторов в этом процессе, определение релевантных направлений психолого-педагогической работы с подростками, имеющими токсикоманиче-ские наклонности.

Изучение генезиса токсикоманических форм поведения предполагает выявление условий, приводящих к деформации незрелых у умственно отсталых структурных компонентов личности и затем, изучение взаимодействия между различными "подсистемами" личности: потребностно-мотивационной сферы, ценностных ориентаций, эмоционально-волевых проявлений, самоотношений и самооценки, которые обусловливают формирование механизмов психологической защиты и соответствующих им форм поведения.

Кроме того, изучение генезиса токсикоманического поведения подростков предполагает рассмотрение механизмов, с помощью которых осуществляется интериоризация социальных, культурных норм и ценностей, составляющих мотивационную основу токсикоманического поведения.

Вышеизложенное определило ОБЪЕКТ и ПРЕДМЕТ исследования.

ОБЪЕКТОМ исследования выступало токсикоманическое поведение умственно отсталых подростков.

ПРЕДМЕТОМ исследования выступали направления профилактической и коррекционной работы с умственно отсталыми подростками, употребляющими токсикоманические вещества.

В исследовании принимали участие учащиеся вспомогательных школ и школ-интернатов мужского пола 13-16-летнего возраста с токсикоманическими формами нарушенного поведения в количестве

57 человек. В описании работы обозначаются как Т-группа или подростки с Т-поведением.

В качестве контрольной группы в исследовании участвовали учащиеся мужского пола этих же учебных заведений, 13-16-летнего возраста в количестве 60 человек, не имеющие выраженных форм нарушенного поведения и не употребляющие токсикоманические вещества.

Выбор учащихся только мужского пола был обусловлен тем, что структурные образования личности, направленность поведения, виды компенсаторных реакций и механизмы психологической защиты у детей и взрослых разного пола различны. Отсюда и генетические механизмы токсикоманического поведения подростков разного пола, можно полагать, также различны.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ.

В понимании генезиса токсикоманического поведения умственно отсталых подростков мы исходили из предположения о том, что данная форма нарушенного поведения возникает на основе процессов компенсации, формирующихся в условиях фрустрированности базовых потребностей подростков в защищенности, самоутверждении, самоуважении, и оформляется как новая психическая доминанта в по-требностной сфере подростка. Поэтому профилактическая и коррек-ционная работа должна быть нацелена на формирование новых, личностно значимых доминант деятельности и поведения способных занять более высокое (значимое) положение в потребностной сфере личности подростка, чем потребность в токсикоманических веществах.

В соответствии с гипотезой были определены цель и задачи исследования.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Цель нашей работы состояла в том, чтобы на основе исследования психологических механизмов формирования токсикоманическо-го поведения у умственно отсталых подростков определить наиболее значимые направления и средства психолого-педагогической профилактической и коррекционной работы.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Исследовать теоретический аспект проблемы токсикоманиче-ского поведения подростков.

2. Определить актуальный личностный статус умственно отсталых подростков с токсикоманическим поведением.

3.Исследовать социально-психологические условия, провоцирующие употребление токсикоманических веществ.

4.Определить важнейшие направления психолого-педагогической профилактической и коррекционной работы с умственно отсталыми подростками.

Задачи исследования определили выбор методов исследования.

Для реализации поставленных задач нами были выбраны следующие теоретические методы исследования: теоретический анализ психологической, педагогической и медицинской литературы по обозначенной проблеме.

Использовался также комплекс методик, направленных на изучение психосоциального статуса ребенка, особенностей характера, эмоционально-волевой сферы, поведенческих реакций. Были использованы следующие методы и методики:

1. Сбор и анализ анамнестических сведений о подростках, имеющих токсикоманические формы отклоняющегося поведения, содержащиеся в школьных характеристиках, историях болезни, полученных в беседах с учителями, воспитателями, врачами, родителями, то есть всех тех, кто имеет непосредственное отношение к процессам воспитания и обучения ребенка.

2. Беседы с подростками с целью установления контакта, уточнения анамнестических сведений, показателей и результатов, полученных в процессе тестирования, анкетирования.

3. Наблюдение за подростками, с помощью которого выявлялись особенности коммуникаций подростков в группе, характеристики поведенческих реакций.

4. Использовались - краткий восьмицветовой эмоциональный тест Люшера, с помощью которого выявлялись некоторые типологические особенности личности, связанные с особенностями динамики основных нервных процессов, уровнем сформированности эмоциональных отношений с окружающими, а также наличие базового психологического конфликта, психической напряженности, тревожности и стресса, возможные реакции компенсации ребенка; методика Розенцвейга, с помощью которой исследовались процессы индивидуальной адаптации подростков к своему социальному окружению, особенности поведения личности в различного типа фрустрирующих и стрессовых ситуациях; анкета-опросник для изучения направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. Анкета ориентирована на изучение отдельных индивидуально-психологических особенностей учащихся: интересов, побуждений, основных отношений (к различным видам деятельности, к другим людям, сверстникам, самоотношений и самооценки). Часть вопросов анкеты затрагивает формы проведения досуга, ценностные ориентации и мотивы деятельности, позволяет сделать вывод о наличии перспективных устремлений, жизненных планов подростка. В плане изучения нарушений поведения подростков, данная анкета позволяет выявить деформации мотивациони ного и ценностного компонентов личности, некоторые особенности коммуникации и саморегуляции; психометрическая методика "Полярный профиль" применялась нами для изучения самооценки, умственно отсталых учащихся с ток-сикоманическими формами нарушенного поведения, её адекватности, механизмов формирования, что позволяет судить об уровне осознания образа "Я", "Я "-концепции подростка, очерченности и устойчивости границ "Я", и, как следствие, направленности и механизмах процессов самоидентификации, индивидуализации.

Статистическая обработка результатов исследования проводилась с использованием непараметрических критериев статистической значимости двух выборок /32/, а именно, критерия Вилкоксона-Манна-Уитни.

НА ЗАЩИТУ В ДИССЕРТАЦИОННОМ ИССЛЕДОВАНИИ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1.Токсикоманическое поведение умственно отсталых подростков выступает как результат деструктивности процессов компенсации, формирующихся в условиях фрустрированности базовых психических потребностей подростков в защищенности, самоутверждении, самоуважении.

2.В генезе токсикоманического поведения умственно отсталых подростков ведущими являются неосознаваемые стремления к психологической защищенности в группе сверстников, самоутверждении, самоуважении, которые реализуются на основе примитивного проецирования референтных групповых норм и проективной идентификации с наркотизирующими сверстниками.

3.Направления и средства профилактической и психокоррекци-онной работы с умственно отсталыми подростками-токсикоманами должны быть подчинены решению задач по формированию новой психологической доминанты в потребностной сфере личности, обеспечивающей реализацию базовых потребностей умственно отсталых подростков и занимающей более высокую, более сильную позицию в потребностной сфере личности, чем потребность в токсикоманиче-ских веществах.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА РАБОТЫ.

Научная новизна исследования генезиса токсикоманического поведения умственно отсталых подростков состоит в следующем :

Раскрываются качественные особенности процессов психосоциального развития умственно отсталых подростков с отклонениями в поведении, а именно: особенности сферы интересов умственно отсталых подростков, специфичность отношений подростков к окружающим и самоотношений, особенности процессов, связанных с формированием образа «Я» и самооценки; определяется структура и осознанность мотивов поведения, характер поведенческих реакций.

Показываются механизмы генезиса токсикоманического поведения, формирующиеся в процессе взаимодействия психобиологических, индивидуально-психологических и социально-психологических факторов.

Определяются и уточняются мотивы употребления токсикома-нических веществ, рассматривается характер проявления данных мотивов в зависимости от индивидуальных особенностей личности умственно отсталого ребенка и структуры дефекта при олигофрении. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. В исследовании рассматриваются особенности психосоциального развития умственно отсталых подростков с отклонениями в поведении, формирование их ценностных ориентаций, мотивационной сферы, характеристики процессов идентификации и личностной самореализации, что может быть использовано в работе учителей, воспитателей, психологов и социальных педагогов вспомогательных школ.

2. По результатам данного исследования предлагаются направления психолого-педагогической коррекционной и профилактической работы с умственно отсталыми подростками, имеющими токси-команические формы нарушенного поведения и группы риска, что может быть использовано в работе школьных психологов, социальных педагогов, воспитателей, учителей, стать основой работы патронажных служб образовательных и социальных систем.

3. Предложенная система психолого-педагогической коррекционной и профилактической работы апробирована психологами и социальными педагогами Ленинского и Волжского районов города Саратова и включена в план работы городских методических объединений психологов и социальных работников.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Печерский, Владимир Григорьевич

Данные выводы подводят нас к пониманию механизмов генезиса токсикоманического поведения, которые являются в большей степени свойственны умственно отсталым подросткам. В частности, исходя из теоретического анализа проблемы, мотивами приобщения к токсикоманическим веществам у нормально развивающихся подростков являются любопытство, стремление освободиться от скуки, состояния душевной пустоты, солидарность с референтной группой, освобождение от проблем, нервно-психического напряжения, тревоги, гедонические влечения (получения удовольствия от ощущения эйфории), стремление к галлюцинациям. Обозначенные мотивы приобщения подростков к токсикоманическим веществам предполагают функционирование следующих психологических механизмов: 1. достаточно высокого уровня развития рефлексии, если речь идет о стремлении освободиться от проблем, состояния скуки, тревоги, душевной пустоты, нервно-психического напряжения; 2. осознание данных состояний, мотивов (стремлений) изменить эти состояния; 3. широкий спектр эмоций, ощущений и способность к вербальной передаче эмоциональных состояний, что необходимо для возникновения гедонических влечений, стремлений к эйфории, галлюцинациям, в основе которых лежит информация референтных других о действиях токсикоманических веществ.

Мотивы приобщения к токсикоманическим веществам у умственно отсталых подростков несколько иные, в следствии недоразвития рефлексии, слабой дифференциации эмоций, недоразвития коммуникативной, познавательной и регулирующей функций речи. Эти мотивы носят неосознаваемый характер и формируются в процессе компенсации фрустрирующих состояний подростков, связанных с депривацией базовых психических потребностей в самоутверждении, самоуважении. Основой данных мотивов являются стремления умственно отсталых подростков к эмоционально комфортным отношениям в группе, получению одобрения своего поведения, своей деятельности референтными другими, стремление « встать на одну планку с ними», что по существу отражает процессы идентификации умственно отсталых подростков, которые в данном случае носят примитивный характер.

Функционирование подобных механизмов вполне может стать причиной приобщения к токсикоманическим веществам и у некоторых нормально развивающихся подростков, поскольку резких границ между нормой и патологией не существует, однако еще раз необходимо подчеркнуть, что данные механизмы носят примитивный характер и более свойственны примитивным личностям, в том числе и умственно отсталым подросткам.

ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО -ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ И КОРРЕКЦИ-ОННОЙ РАБОТЫ С УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ПОДРОСТКАМИ.

3.1.ОБЩИЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ПОДРОСТКАМИ.

Разрабатывая направления психолого-педагогической профилактической и коррекционной работы с умственно отсталыми подростками-токсикоманами мы не будем рассматривать такие этапы в общей системе реабилитационных мероприятий, как медикаментозная терапия, физические методы лечения, которые способствуют смягчению болезненной симптоматики при токсикоманиях, а остановимся на тех этапах психолого-педагогической работы, которые направлены на изменение психосоциального статуса подростка.

При выборе методологической основы психокоррекционной и воспитательной работы мы руководствовались общеметодологическими принципами отечественной психологии и, в первую очередь, принципом деятельностного опосредования /30,66,67/, согласно которому основным способом усвоения индивидом социального опыта является его активное взаимодействие со своим ближайшим окружением, в которое он вступает в процессе деятельности, общения.

Вторым принципом, которым мы руководствовались при выборе средств и методов психокоррекционной и воспитательной работы, является принцип самодетерминации, сформулированный В.Ф.Ломовым /1984/, определяющий активную целенаправленную деятельность подростков по преобразованию материальных и социальных условий собственного развития, по формированию своей личности в соответствии со своими идеалами.

Реализация принципа самодетерминации в работе с умственно отсталыми подростками имеет известную специфичность, связанную с особенностями развития данной категории детей. Поэтому, определяя данный принцип, мы имеем в виду активность самого подростка в психокоррекционной работе, связанную с активным функционированием его социально значимых интересов, его активное участие в деятельности, стремление к улучшению ее результатов, в процессе чего формируются взаимодействующие психические структуры, обеспечивающие социальную направленность поведения подростка.

Принимая во внимание теоретические исследования и практический опыт организации коррекционной и реабилитационной работы с подростками, имеющиеся в специальной литературе /82,86,89,93,101,102,103,105 и др./, мы отметим следующие, наиболее важные положения, согласно которым профилактическая и кор-рекционная работа должна быть направлена на поэтапное, ступенчатое формирование и переформирование установок личности с учетом психологических характеристик актуального статуса подростка и особенностей его социально-психологического окружения. Путь к переформированию смысловых установок должен идти через опредмечивание актуальных потребностей в зоне ближайшего развития личности подростка посредством поэтапного перехода от одного мотива к другому, опираясь на имеющиеся смысловые установки (Сур-лов К.Г.,1981) как у детей в норме, так и у детей при дизонтогениях (В.В.Лебединский, 1985). По мнению Братуся Б.С. (1974), практически важным в реабилитационной работе с подростками является создание модели системообразующих потребностей и мотивов деятельности.

В ходе исследования мы, определили те детерминанты личностного развития, взаимодействие которых создает условия и механизмы формирования патологической потребности в токсикомани-ческих веществах и ведущих к достижению потребностного состояния, модулирующего деятельность и поведение подростков. Областью определения данных детерминант обусловливаются содержание и средства психолого-педагогической профилактической и коррек-ционной работы. Схематично эти детерминанты могут быть отражены следующим образом (Схема 1.).

Схема 1.

Детерминация потребностного состояния и потребностного поведения подростков.

Анализируя вышеприведенную схему детерминации психосоциального развития потребностного состояния и опосредствованного им поведения, необходимо отметить в первую очередь наличие фру-стрированных базовых психических потребностей подростка, формирующихся в этот возрастной период и связанных с открытием "Я", развитием самосознания, формированием самооценки. Это потребности в защищенности, в самоутверждении, в самоуважении, положительной оценке себя со стороны референтного окружения.

Реализация данных потребностей обеспечивается взаимодействующими структурами сознания, самосознания, формирующимися под влиянием социально-психологических условий (факторов) развития. В случае депривации потребности возникает психологическое состояние фрустрации, психического напряжения, формируются заместительные, компенсаторные механизмы и средства достижения потребностного состояния.

Процессы компенсации в психосоциальном развитии умственно отсталых подростков функционируют преимущественно как примитивные механизмы психологической защиты, основанные на подражании, имитации и отражают процессы проективной идентификации подростков в асоциальных подростковых группах, результатом которого является инициация и приобщение к токсикоманическим формам поведения. Эти процессы приводят к деформации личностных свойств и качеств умственно отсталых подростков, которые характеризуются следующими показателями: повышенным уровнем тревожности, эмоциональной экспрессивности, неустойчивости и раздражительности, возникших как следствие нарушенности эмоциональных отношений подростков с ближайшим окружением; деформациями интересов, референтных и ценностных ориента-ций подростков, содержание которых проявляет высокую зависимость от ценностей, субкультуры, норм ближайшего референтного окружения; недоразвитием познавательной сферы и воли, состояние которых не может обеспечить необходимый уровень когнитивного контроля над функционированием процессов саморегуляции в социальном развитии умственно отсталых подростков; незрелостью самоотношений подростка, которые обладают высокой зависимостью, диффузностью. Их качественные характеристики в большей степени соответствуют рефлексивным ожиданиям подростков в процессе группового общения со сверстниками и отражают защитно-идеализированный образ "Я", обеспечивая, таким образом, высокую аффективную зараженность и пристрастность образа "Я".

Данные личностные образования в своем функциональном взаимодействии испытывают модулирующее воздействие фрустриро-ванного потребностного состояния, но и сами влияют на потребно-стное состояние, изменяя его аффективную заряженность и психическую напряженность состояния в целом.

Аффективная заряженность потребностного состояния модулирует мотивационную сферу подростков, изменяет ее иерархию и структуру, что отражается в ее (мотивационной сферы) выраженной ограниченности. В иерархии мотивационной сферы умственно отсталых подростков с токсикоманическим поведением практически отсутствуют широкие социальные мотивы и представлены в качестве доминанты лишь позиционные мотивы, связанные с достижением успеха , эмоционального комфорта в деятельности и общении со сверстниками.

Анализ выше обозначенных детерминант формирования патологической потребности в токсикоманических веществах у умственно отсталых подростков показывает, что психолого-педагогическая профилактическая и коррекционная работа с умственно отсталыми подростками, должна вестись в следующих направлениях: 1. Обеспечение конструктивности процессов компенсации, возникающих в фрустрированных ситуациях социального развития умственно отсталого подростка, поскольку изменение самой ситуации социального развития умственно отсталого ребенка является задачей архисложной, предполагающей разработку и реализацию емких и долговременных образовательных и социальных программ на государственном уровне, при всем том, что определенные программы в этом направлении уже реализуются; 2. Формирование и переформирование смысловых установок и ориентаций личности, формирования адекватных самоотношений, социально-значимых характеристик идеального образа "Я", когнитивных и волевых компонентов процессов саморегуляции, что в свою очередь приведет к формированию адекватных, социально значимых форм реагирования и поведения в целом.

Психолого-педагогическое влияние на качественные, содержательные характеристики личности подростков возможно лишь в деятельности подростков, ибо только в деятельности, в обусловленных ею отношениях, человек реализует свой интерес, преобразует предметный мир, удовлетворяет потребности. При этом рождаются новые потребности, складываются новые структурные образования личности, происходит их развитие и интеграция в относительно стабильную и способную к саморазвитию структуру. Деятельность предстает как процесс, в ходе которого закладываются и формируются структурные образования личности (Выготский Л.С.,1994, Леонтьев А.Н., 1975).

При разработке схем профилактических и психокоррекционных мероприятий, организации деятельности необходимо учитывать следующие личностные детерминанты социального развития умственно отсталых подростков:

1. особенности проявлений токсикоманического поведения у ребенка, социально-психологические условия в которых они сформировались;

2. уровень общей осведомленности о проявлениях и влиянии токсикоманических веществ на организм человека;

3. степень выраженности деформаций в структуре личностных новообразований подростков;

4. наличие социально значимых и достаточно сохранных характеристик познавательной и личностной сфер, перспективы их актуализации и дальнейшего развития.

Это позволит, на наш взгляд, определить значимые (психогенные ) зоны психолого-педагогического воздействия на функциональные системы личности; выбрать наиболее эффективные, оптимальные средства и условия психолого-педагогического воздействия; предположить характер поведенческих реакций, динамику трансформации личностный качеств.

Учет данных детерминант психосоциального развития подростков возможен лишь при индивидуальном характере психолого-педагогической коррекционной работе и должен способствовать определению оптимальных личностно значимых способов и средств опосредованного построения новых и развития сохранных социально значимых личностных образований, обеспечивая возможность поступательного социального развития индивида.

3.2. СИСТЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ПОДРОСТКАМИ.

Определяя методологическую основу организации психолого-педагогической профилактической и коррекционной работы, мы уже отметили необходимость постепенного, поэтапного изменения и формирования образующих личности через опосредованное опредмечивание актуальных потребностей личности.

Рассматривая в качестве актуальных и вместе с тем фрустриро-ванных потребностей умственно отсталых подростков потребности в защищенности в референтной группе, в самоидентификации и самоуважении, мы в качестве первого этапа психолого-педагогической профилактической и коррекционной работы определили следующее: психолого-педагогическое обеспечение конструктивности процессов компенсации, формирующихся в условиях взаимодействия некоторых психобиологических (дефектность интеллектуального и эмоционального развития индивида) и психосоциальных факторов ( дест-руктивность взаимоотношений и дисгармоничное, негативное влияние ближайшего социального окружения).

Известно, что конструктивная компенсация, приводящая к позитивному социальному развитию подростка, возможна лишь в том случае, когда организм и психика индивида обладают достаточным "компенсаторным фондом" и, если у индивида сформированы все необходимые для этого предпосылки: воля, мотивация, основные структурные образования личности (Пожар Л., 1996). Немаловажную роль в формировании процессов компенсации играют интересы подростков и социальная ситуация развития, определяющие возможность реализовать свои фрустрированные потребности в социально значимых или асоциальных видах деятельности.

Отсюда, одной из задач психокоррекционной работы с умственно отсталыми подростками, имеющими токсикоманические формы поведения, является определение (диагностика ) относительно сохранных социально значимых интересов, которые стали бы основой для формирования новых интересов, побуждали бы подростков к деятельности, имеющей для них личностную значимость, в которой могли бы реализоваться процессы компенсации, формирующие социально значимые установки, мотивы, ориентации, получили бы свое позитивное развитие социальные отношения и самоотношения подростков. Для диагностики относительно устойчивых интересов подростков часто пользуются методиками "Я предпочту" и "Карта интересов" (Худик В.А.,1992, Рогов Е.И., 1996).

На этом же этапе осуществляется диагностика индивидных и личностных особенностей подростка, информация о которых необходима для определения типов и направленности поведенческих реакций, особенностей коммуникации подростка. Выбор диагностического инструментария происходит исходя из конкретных задач данного этапа.

Второй этап психолого-педагогической профилактической и коррекционной работы имеет социально-педагогическую ориентацию и направлен на создание педагогически организованной социальной среды, коллектива, выступающих институтом ресоциализа-ции, где процесс социальной реабилитации осуществлялся бы за счет включения подростка с токсикоманическими формами поведения в систему гуманистических межличностных отношений, опосредованных социально значимой деятельностью.

На этом этапе психолого-педагогической профилактической и коррекционной работы наиболее важными моментами являются следующие:

1. включение умственно отсталых подростков с токсикоманическими формами поведения в новый вид деятельности, которая строится на принципах личностной значимости, интереса, добровольности;

2. адаптация умственно отсталых подростков в новых условиях деятельности, общения;

3. формирование новой мотивации деятельности, которая может возникать на основе имеющихся сохранных социально значимых интересов и мотивов.

При организации деятельности подростков необходима пропедевтическая работа по формированию побуждений к деятельности, в качестве которых должны выступать интересы детей, имеющие познавательный и личностно значимый компоненты. Работа по формированию интересов у умственно отсталых подростков с токсикома-ническим поведением имеет особое значение, ввиду того, что широкие социальные и познавательные интересы у данной категории детей, как было отмечено ранее в нашем исследовании, остаются не-сформированными или слишком узкими, неустойчивыми. Как известно, формирование новых интересов проходит несколько стадий /77/. Это

1 .актуализация уже сложившихся ранее позитивных интересов;

2.создание условий для появления новых социально положительных интересов;

3.формирование у социально значимых интересов качеств устойчивости, осознанности, действенности;

4.коррекция дефектных интересов, изменение внутреннего отношения подростка к явлениям, вызывающим асоциальные интересы.

Реализация данных этапов формирования социально направленных интересов предполагает организацию следующих приемов психолого-педагогической деятельности: а) привлечение внимания подростков к содержанию деятельности, что способствует актуализации социально значимых интересов и включению селективных процессов психики; б) получение подростком в ходе деятельности опыта мышления, эмоционального реагирования, поведения, отвечающего социальному значению деятельности и ее содержанию, без чего невозможно формирование у новых интересов качеств устойчивости, осознанности; в) усвоение подростком специальных знаний, необходимых при реализации данного интереса; г) соотнесение результатов деятельности со своими представлениями о ценностях, личное принятие этих результатов, что обеспечивает формирование определенных категорий сознания, придающих новым интересам и связанным с ними побуждениям свойства доминанты, изменяя, таким образом, иерархию в сфере интересов; д) практическое привнесение приобретенных знаний, умений, опыта рационального поведения в реальные жизненные ситуации; е) самостоятельная организация деятельности и поведения в соответствии с сформированными интересами.

Организуя деятельность умственно отсталых подростков с ток-сикоманическими формами нарушенного поведения, необходимо учитывать особенности психического развития данной категории детей, что предполагает соблюдение ряда важных для проведения кор-рекционной работы требований, отражающих, в том числе, общие психологические закономерности деятельности ребенка:

1. деятельность подростков должна быть интересной и социально значимой;

2. деятельность должна предполагать конкретный характер действий, простоту и очевидность связей между действием и результатом;

3. в деятельности подростки должны достигать пусть небольшого, промежуточного успеха. Это формирует положительный эмоциональный компонент деятельности, подкрепляет мотивацию достижения ребенка, изменяет, развивает его самоотношения;

4. в деятельности подростки должны получать поддержку и одобрение сверстников и взрослых;

5. деятельность должна быть трудной, но посильной и находиться в сфере актуальных, значимых интересов и ориента-ций подростка.

Соблюдение данных требований при организации психолого-педагогической коррекционной работы позволило бы оптимально включить умственно отсталого подростка в деятельность, способствовало формированию мотивации достижения, стремления к успеху, активизации и укреплению эмоционально-волевых личностных качеств подростка. Успешность социально направленной деятельности является фактором, формирующим оценку окружающих, дающим возможность повысить эмоциональный компонент общения, взаимоотношений с ближайшим окружением, повысить самоуважение, самоутвердиться. В процессе успешной деятельности повышаются когнитивные компоненты деятельности, когнитивные компоненты "образующих" личности, формируется система новых социально-значимых отношений и ценностей. Обеспечение в деятельности ясно очерченной сети связей, взаимодействий между различными подсистемами личности - потребностями и мотивами, познавательными и аффективными процессами, образом "Я", самооценкой и оценкой окружающих, направленностью отношений и характером деятельности, общения, способствует интеграции всех образующих личности в относительно стабильную и способную к саморазвитию структуру, обеспечивает успешность процесса социализации умственно отсталого ребенка.

Процесс включения умственно отсталых подростков в новую среду общения и в новую деятельность, адаптация в этой среде протекают у разных подростков неодинаково, часто осложняются трудностями, которые возникают у умственно отсталых подростков в общении со сверстниками, особенно в условиях ломки уже имеющихся стереотипов деятельности и поведения.

Эти трудности могут привести к повышению психического напряжения, стрессу, состоянию конфликта. Поэтому, на этом этапе мы считаем необходимым включение в систему психокоррекционной работы с данной категорией детей тренинга группового общения, методические рекомендации проведения которого достаточно доступны и разнообразны /89,96,124 и др./. Одним из методов тренинга группового общения является психодрамма, которая имеет, на наш взгляд, высокий коррекционный эффект в работе с умственно отсталыми подростками. Сущность данного метода заключается в том, что подростков произвольно вводят в ситуацию затруднения и затем обозначают конструктивные пути разрешения этой сложной ситуации, в процессе которого снимается психическое напряжение ребенка. В процессе реализации этого метода у умственно отсталых подростков формируется рациональный опыт общения в социальном окружении.

Одним из условий успешности деятельности подростков является достаточно высокий уровень мотивации достижения, стремление к успеху. Это обусловливает включение в систему коррекцион-ной работы тренинга мотивации достижения, который может быть организован с использованием четырех основных групп влияний, предложенных Д.Макклелландом /77/.

1. Формирование синдрома достижения, то есть преобладания у подростков стремления к успеху над стремлением избегать неуспеха;

2. Развитие рефлексивных качеств подростка, через развитие самонаправленного внимания, самоанализа;

3. Выработка оптимальной тактики целеобразования в конкретных видах поведения, деятельности и в жизни в целом;

4. Межличностная поддержка.

Успешность деятельности и общения подростков определяется не только тем, какие потребности и мотивы реально включены в деятельность, но и теми рациональными и эмоциональными оценочными процессами, которые всегда сопутствуют деятельности , поведению, общению.

Мотивация, по мнению ряда психологов /1,77/, во многом определяется особенностями использующихся подростками причинных схем, поскольку типичные схемы восприятия и объяснения причин и последствий своего поведения непосредственно влияют на его мотивацию, либо побуждая подростков к данному поведению, либо вызывая отрицательные реакции, безынициативность, равнодушие. Поэтому, для повышения успешности деятельности умственно отсталых подростков с токсикоманическим поведением необходимо использовать тренинг причинных схем и личностной причинности. Программа тренинга причинных схем должна быть ориентирована, во-первых, на перестройку объяснения подростками причин неуспеха в деятельности, общении; во-вторых, на такое объяснение неуспеха, при котором во главу причин ставится фактор «недостаточности усилий в деятельности», обусловленный невниманием к деятельности из-за помех сверстников, несобранности или другими личностно обусловленными причинами, которые можно устранить. Изменение причинных схем в сторону «недостаточности усилий» является наиболее оптимальным, так как единственная причина, которая находится под волевым контролем подростка, и, следовательно, она оказывается единственной причиной, не формирующей у подростка неуверенности в себе, в своих возможностях. Таким образом, изменение причинных схем приводит к изменению доминирующих переживаний подростков, что в свою очередь позволяет целенаправленно влиять на формирование факторов мотивации поведения, придавая им социально значимую ориентацию.

Кроме того, модификация причинных схем, соответствующая недостаточности собственных усилий, способствует сохранению относительно высокого уровня притязаний подростков, рефлексивного ожидания успеха в будущем в сочетании с чувством контроля над собственным поведением и его результатом. Как известно, сохранность уровня притязаний способствует сохранению самоуважения подростка, служит источником независимости и стабильности самоотношений. Поэтому тренинг причинных схем и личностной причинности вполне оправданно использовать для формирования адекватной самооценки и уровня притязаний подростков в случае их неадекватности или незрелости.

Третий этап, это этап продуктивного общения в совместной деятельности подростков в новом или измененном коллективе. На данном этапе функционируют созданные психологические и организационные условия для обеспечения эмоционального компонента деятельности, общения. Деятельность подростков приобретает активные формы. Происходит принятие подростками коллективных норм поведения, отказ от асоциальных форм поведения. В процессе деятельности и общения формируются социальные ориентации, способность к самоанализу, рефлексии, развивается самонаправленное внимание, реализуется потребность в самоутверждении.

При организации данного этапа психолого-педагогической кор-рекционной работы также нельзя не учитывать личностные особенности подростков: активное стремление подростков с аффективной возбудимостью к высокому статусу в группе, повышенную и порой неадекватную аффективность в построении взаимоотношений, конфликтность и агрессивность в состоянии психического напряжения и стресса.

Психолого-педагогическое обеспечение данного этапа включает в себя продолжение работы по формированию мотивации достижения, проявляющейся в постановке новых целей, стремлении к успеху в деятельности; формирование когнитивных компонентов деятельности, осознание мотивов деятельности и поведения. Одновременно с этим включаются методики, направленные на формирование адекватной самооценки, уровня притязаний, самоконтроля.

Методический арсенал для реализации данных задач достаточно многообразен /93,101,102,107,133 и др./. При организации психолого-педагогической коррекционной работы на данном этапе мы использовали методы проблемных ситуаций, ролевых упражнений, методики: "Скажи, кто твой друг", "Кто это?", "Круг комплиментов" и другие, которые достаточно доступны для умственно отсталых подростков и способствуют развитию положительных отношений подростков друг к другу, умению увидеть что-то хорошее в другом, сопоставлять качества другого со своими, развивают внимание к другим и самонаправленное внимание, чувство рефлексии. Продуктивным является и использование методики личностного дифференциала в групповой психотерапевтической работе с подростками, с помощью которой появляется возможность сопоставить разные точки зрения на конкретного подростка, выделить черты эмоциональной привлекательности, повышающие статус подростка, его самоуважение.

Таким образом, основные направления психолого-педагогической профилактической и коррекционной работы с умственно отсталыми подростками могут быть описаны с помощью следующей схемы:

Схема 2.

Основные направления психолого-педагогической профилактической и коррекционной работы с умственно отсталыми подростками.

1. Психолого-педагогическое обеспечение процессов компенсации у умственно отсталых подростков.

1.1. Диагностика особенностей структуры личности подростков с токсикоманическим поведением.

1.2. Определение направлений и содержания процессов компенсации у подростков.

2.Создание педагогически организованной среды, выступающей институтом ресоциализации.

2.1. Формирование у подростков социально значимых интересов: а) актуализация уже сложившихся ранее позитивных интересов; б) создание условий для появления новых социально положительных интересов; в) формирование у социально значимых интересов качеств устойчивости, осознанности, действенности; г) коррекция дефектных интересов, изменение внутреннего отношения подростка к явлениям, вызывающим асоциальные интересы.

2.2. Включение умственно отсталых подростков в деятельность, общение, связанные с социально положительными интересами: а) создание психологических и организационных условий для успешности деятельности, эмоциональности обусловленных деятельностью взаимоотношений в коллективе; б) формирование новой мотивации деятельности и поведения; г) формирование когнитивных компонентов деятельности, осознание мотивов и значимости деятельности.

3. Обеспечение позитивности процессов идентификации умственно отсталых подростков с токсикоманическим поведением.

3.1.формирование социальных установок, ценностных ори-ентаций умственно отсталых подростков с токсикоманическим поведением.

3.2. формирование адекватной самооценки, идеального образа "Я" подростков.

3.3 развитие рефлексии умственно отсталых подростков, через развитие самонаправленного внимания, самоанализа.

3.4. формирование самоуважения подростков. 4. Психолого-педагогическая и социально-реабилитационная работа с формальным окружением умственно отсталого подростка, имеющего токсикоманические формы поведения.

4.1. психолого-педагогическая консультативная работа с семьей подростка.

4.2. социально-психологические мероприятия по нормализации социального статуса семьи умственно отсталого подростка с токсикоманическими формами поведения.

4.3. психологическое консультирование учителей по проблемам индивидуализации обучения и воспитания умственно отсталых детей с токсикоманическим поведением и группы риска.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Обобщая результаты исследования и теоретические построения диссертационного сочинения, необходимо остановиться на следующих основных положениях, вытекающих из сущности предмета исследования.

Первое из них касается природы изучаемого нами психологического явления - токсикоманического поведения умственно отсталых подростков. Основываясь на понимании токсикоманического поведения несовершеннолетних как проявления патологической потребности, функционирующей в качестве доминантного психического образования в потребностной сфере подростков, мы, в результате исследования индивидуально-личностных особенностей умственно отсталых подростков с токсикоманическим поведением, приходим к выводу о замещающем характере токсикоманического поведения, отражающем процессы компенсации, формирующиеся в условиях фрустрированности базовых психологических потребностей умственно отсталых подростков - потребности в психологической защищенности, самоидентификации, самоутверждении.

Об этом свидетельствуют полученные с помощью методик Лю-шера и Розенцвейга данные о высоком уровне психического напряжения умственно отсталых подростков-токсикоманов, явно выраженном компенсаторном характере поведенческих реакций, которые, согласно интерпретации результатов исследования, являются следствием депривированности базовых психологических потребностей в защищенности, самоутверждении.

Второе положение, которое можно сформулировать, основываясь на результатах диссертационного исследования, касается механизмов генезиса токсикоманического поведения умственно отсталых подростков. Выявленные деформации в структуре социальных установок и референтных ориентаций умственно отсталых подростков, проявляющиеся в снижении референтной значимости формального окружения, социально значимой деятельности, и неадекватном возрастании референтности неформальных подростковых групп, а также деформации в структуре самосознания, проявляющиеся в незрелости образа «Я», диффузности и расплывчатости его границ, свидетельствуют о деструктивности процессов идентификации, которые носят характер примитивной проекции и по сути своей отражают процессы взаимодействия функциональных структур личности и социально-психологических условий ее развития, модулирующих потребност-ное состояние подростков. В результате данного взаимодействия возникают неосознаваемые стремления в достижении актуального потребностного состояния: состояния психологической защищенности в группе сверстников, самоутверждения, самоуважения, которые реализуются через заместительные формы поведения, в том числе, приобщение к употреблению токсикоманических веществ в условиях токсикоманических традиций в субкультуре референтной группы.

Данные положения определяют существенные отличия генеза токсикоманического поведения у умственно отсталых подростков по сравнению с генезом токсикоманического поведения у их нормально развивающихся сверстников. Основываясь на теоретическом анализе достаточно большого количества исследований по изучаемой нами проблеме, можно сделать вывод, что механизмы приобщения нормально развивающихся подростков к употреблению токсикоманических веществ имеют в своей основе рефлексивные ожидания подростков, связанные с изменением эмоционального состояния, получением гедонистического эффекта, уходом от трудных ситуаций и проблем в мир безмятежности. Функционирование данных механизмов возможно лишь при достаточном уровне развития рефлексии, осознании своего состояния, активном стремлении к его изменению.

Индуцирование» побуждений к применению токсикоманических веществ может происходить лишь при наличии сильного сигнала, в качестве которого в данном случае являются знания, словесная информация о психогенном эффекте употребления токсикоманических веществ, то есть вербальном стимулировании деятельности и поведения по достижению ожидаемых эмоциональных состояний, как бы мнимое, под действием слова их прочувствование. В этом и заключается состояние психологической готовности к употреблению токсикоманических веществ.

Инициация употребления токсикоманических веществ у умственно отсталых подростков если и происходит в результате функционирования подобных механизмов (чего мы не можем исключить, так как не существует резких границ между нормой и патологией психосоциального развития людей), то значительно реже, ввиду недоразвития рефлексии у данной категории детей, слабой дифферен-цированности эмоций, слабой осознанностью эмоциональных состояний, недоразвитием речи и ее регулирующей функции: слово у данной категории детей часто не имеет высокого сигнального значения и вряд ли может служить транслятором эмоциональных состояний. Поэтому, механизмы приобщения к употреблению токсикоманических веществ у умственно отсталых подростков чаще имеет иную природу и связаны с модуляцией ситуации и процессов психосоциального развития актуальными, но фрустрированными психическими потребностями в защищенности в группе сверстников, самоутверждении, самоуважении, формированием замещающих форм удовлетворения фрустрированных потребностей, в том числе посредством приобщения к употреблению токсикоманических веществ, как значимому поведению в субкультурных традициях референтной подростковой группы.

Понимание механизмов реализации фрустрированного потреб-ностного состояния, модулирующего личностное развитие умственно отсталых подростков, позволяет нам не только выявит функциональные структуры личности умственно отсталого подростка, являющиеся предметом психолого-педагогического воздействия, но и определить основные направления психолого-педагогической профилактической и коррекционной работы с данной категорией детей, что составляет суть следующего, наиболее важного с практической точки зрения положения.

Основываясь на понимании природы токсикоманического поведения как замещающего, компенсаторного поведения в условиях де-привированности базовых психологических потребностей в самоутверждении, самоидентификации, самоуважении, мы в своих теоретических построениях психолого-педагогических профилактических и коррекционных мероприятий исходили из утвердившихся в психологической науке взглядов, согласно которым важнейшими условиями реализации потребности в самоутверждении является: наличие определенной сферы деятельности, позволяющей человеку в полной мере реализовать себя; наличие общественного признания своей деятельности, ее результатов, особенно со стороны референтных сверстников.

Именно в этой деятельности, при психолого-педагогическом обеспечении ее успешности, комфортности общения подростка в группе, признания его личности и положительной его оценке могут сформироваться или получить развитие новые доминанты в потреб-ностной сфере подростка, которые вытеснят компенсаторные формы удовлетворения потребностей в самозащищенности, самоидентификации, самоуважении, то есть токсикоманические формы поведения.

Реализация задач формирования новых доминантных потребностей и обеспечивающих их функциональных структур личности умственно отсталого подростка, предлагается и обеспечивалось нами с помощью следующих основных направлений профилактической и коррекционной работы с умственно отсталыми подростками:

- обеспечение конструктивности процессов компенсации, возникающих в фрустрирующих ситуациях социального развития умственно отсталых подростков, поскольку изменение самой ситуации социального развития умственно отсталого ребенка является задачей архисложной, предполагающей разработку и реализацию емких и долговременных образовательных и социальных программ на государственном уровне;

- деятельностно опосредованное формирование и переформирование смысловых установок и ориентаций личности, формирование адекватных самоотношений, социально-значимых характеристик идеального образа «Я», когнитивных и волевых компонентов системы саморегуляции, что в свою очередь приведет к модулированию эмоциональной заряженности потребностного состояния, изменению иерархической структуры потребностной сферы подростка, формированию адекватных, социально значимых форм реагирования и поведения в целом.

Полная схема психолого-педагогической и коррекционной работы с умственно отсталыми подростками-токсикоманами и группой риска приводится в соответствующем параграфе диссертационного сочинения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Печерский, Владимир Григорьевич, 1998 год

1. Адлер А. Индивидуальная психология. М., 1994.

2. Алексеева Л.С. Зависимость отклоняющегося поведения школьников от типа неблагополучной семьи./ Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. М., 1979.

3. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М., Знание.,1979.

4. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск. УрГУ.,1986.

5. Альбрехт Э. Я. Психолого-педагогическая характеристика нарушений поведения у подростков, страдающих олигофренией. М., 1976.

6. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации. /Человек и общество. JI.,1971.

7. Андреева Г.П. Социальная психология. М., Моск. Ун-т.,1980.

8. Андреенкова В.Г. Проблемы социализации личности. /Социальные исследования. М.,Наука.,1970.

9. Батуев А. С., Соколова Л. Б. О соотношении биологического и социального в природе человека. Вопр. психологии. - М., Школа-Пресс. 1994. №1.

10. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. Консорциум «Социальное здоровье России». - М., 1993.

11. Белкин A.C. Отклонения в поведении школьников. Свердловск., 1973.

12. Березин С. Л. Диалектика внешнего и внутреннего в нравственном развитии личности. /Философские науки. №3.,1982.

13. Берне. Развитие «Я»- концепции и воспитание. М., 1986.

14. Биологические и психосоциальные предпосылки школьной неуспеваемости. В кн. Школа и психическое здоровье учащихся. М. Медицина.,1988.

15. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

16. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии.-М.: 1993.- 360 с.

17. Алексеева Л.С. Зависимость отклоняющегося поведения школьников от типа неблагополучной семьи.// Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. М., 1979.- С. 140-152.

18. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М., Знание., 1979,- 42 с.

19. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск. УрГУ.,1986.- 150 с.

20. Альбрехт Э. Я. Психолого-педагогическая характеристика нарушений поведения у подростков, страдающих олигофренией. М., 1976.- 16 с.

21. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации. //Человек и общество. Л.,1971.- С. 145-157.

22. Андреева Г.П. Социальная психология. М., Моск. Ун-т.Д996.- 375 с.

23. Андреенкова В.Г. Проблемы социализации личности. //Социальные исследования. М.,Наука.1970,- С. 19-21.

24. Батуев А. С., Соколова Л. Б. О соотношении биологического и социального в природе человека. // Вопр. психологии. М., Школа-Пресс. 1994. №1. - С. 13-15.

25. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. Консорциум «Социальное здоровье России». - М., 1993.- 196 с.

26. Белкин A.C. Отклонения в поведении школьников. Свердловск., 1973.- 215 с.

27. Березин С. Л. Диалектика внешнего и внутреннего в нравственном развитии личности.//Философские науки. №3.,1982.-С. 24-25.

28. Берне. Развитие «Я»- концепции и воспитание. М.; 1986.414 с.

29. Биологические и психосоциальные предпосылки школьной неуспеваемости. //В кн. Школа и психическое здоровье учащихся. М. Медицина.,1988.- С. 103-135

30. Битенский В.С., Херсонский Б.Г. Мотивировка и условия, способствующие злоупотреблению опиатами у подростков. -Киев., 1984.- 36 с.

31. Битенский В. С., Херсонский Б. Г., Дворяк С. В. Наркомании у подростков. Киев., Здоровье.,1989,- 216 с.

32. Бодалев А. А. Личность в общении. -М., Педагогика, 1983.272 с.

33. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968,- 464 с.

34. Большаков А. Г. О некоторых клинико-патогенетических закономерностях формирования синдрома бродяжничества у детей и подростков. //Нарушения поведения у детей и подростков. М., 1981. - С. 74-79.

35. Борохов А. Д., Исаев Д. Н. Роль социально-психологических факторов в формировании пристрастия к алкоголю и наркотическим веществам у подростков мужского пола. //Сб. Научн. труд. Ленинград, н. и. псих.-невр. ин-та. 1989.- С. 168-170.

36. Братусь Б. С., Розовский Н. Я., Цапкин В. Н. Психологические проблемы изучения и коррекции аномалий личности. -М.,1988. 46 с.

37. Буторина Н. Е. К клинике и динамике патологических проявлений при пубертатном кризе. //Конф. Дет. Невропат. И психиатр. РСФСР. М.,1983. - С. 201-202.

38. Вагин Д. Р. Особенности аддиктивного поведения у подростков, злоупотребляющих ингалянтами: Автореф. дисс. канд. мед. наук.- Новосибирск., 1994. 18 с.

39. Вдовиченко А. А. Патохарактерологическое исследование подростков, злоупотребляющих токсическими ингалянтами. -М.,1983. 40 с.

40. Винокуров Н. JI. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно-психических нарушений у детей и подростков. Кострома.,1994.- 250 с.

41. В мире подростка. / Под ред. Бодалева А. А. М., 1980. -160 с.

42. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. /Под ред. Д. Б. Эльконина, Г. В. Драгуновой. -М.,Просвещение. 1967.- 365 с.

43. Волкова Т. 3., Лиленко М. Г. Психоорганический синдром, вызванный летучими токсическими веществами. //Психопатические расстройства у подростков. -Л , Медицина., 1987,- С. 23-29.

44. Волкова Т. 3., Лиленко М. Г. Токсикоманическое поведение умственно отсталых подростков как вариант делинквентно-сти. //В сб. Биологические и социальные факторы нарушений поведения у детей и подростков. Л.,1989.- С. 19-24.

45. Выготский Л. С. Собрание сочинений., т.5. Основы дефектологии.- М., Педагогика., 1983.-340 с.

46. Выготский Л. С. Динамика и структура личности у детей и подростков. //Хрестоматия по возрастной психологии. /Под ред. Д. И. Фельдштейна., 1994.-С. 211-215.

47. Гозова А. П., Кулагин Ю. А., Лубовский В. Н., Розанова Т. В. Изучение психического развития аномальных детей. //Дефектология, 1983.,№6, с.3-16.

48. Грибанова Г. В. Психологические особенности подростков с явлениями психической неустойчивости и задержкой психического развития. -М.,1986. -14 с.

49. Гублер Е. В., Генкин А. А. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях. -Л., Медицина., 1973. 142 с.

50. Гульдан В. В., Романов О. Л., Корсун А. М. Психологическое изучение опыта употребления одурманивающих веществ подростками с нарушениями поведения.//Вопр. наркол. №1, 1989. С. 38-72

51. Дашков М. М.,Устинович Е. А. Экспериментальное исследование валидности шкалы субъективного предпочтения цвета (тест Люшера). //В кн. «Диагностика психических состояний в норме и патологии./ Под ред. Ф. И. Случевского. -Л., Медицина, 1980. С. 115-126.

52. Драгунова Т. В. Подросток. -М.Д976. 120 с,

53. Дунаевский В. В., Стяжкин В. Д. Наркомании и токсикомании. -М., Медицина, 1991. 207 с.

54. Дурандина Л. И., Сирота Н. А. Клинико-психологические критерии диагностики наркомании в подростковом возрасте.// Тез. Докл. 8 всесоюзн. Съезд невропат., психиатр, и нарколог. -Т.1., М.,1988. С. 41-42.

55. Дурандина Л.И., Сирота Н. А., Ялтонская В. М. Факторы, влияющие на формирование гашишной наркомании в пубертатном и подростково-юношеском возрасте. //Вопр. наркол., №1, 1992. С. 32-40.

56. Егиян М. Г. Токсикомания и эфудроновая наркомания у подростков с ранней церебральной резидуально-органической недостаточностью. -М., 1989. 86 с.

57. Завьялов В. Ю. Мотивация употребления алкоголя у больных алкоголизмом и здоровых. //Психол. журн. 1986, №5. С. 102-111.

58. Заика Е. В., Крейдун Н. П., Ягина А. С. Психологическая характеристика личности подростков с отклонениями в поведении./ /Вопр. психол.,1990., №4. С. 67-72.

59. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М.ДГросвещ., 1986. 112 с.

60. Зейгарник Б. В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. -М., Моск. Ун-т., 1980. 160 с.

61. Иванов Е. С., Шипицына Л. М. Этиопатогенез нарушенного поведения учащихся вспомогательной школы. //Ж. Дефектология.,№1, 1989.- С. 23-33

62. Иванов Е. С., Шипицына Л. М. Биологические и социальные факторы в формировании нарушений поведения у учащихся вспомогательной школы. //В сб. Биологические и социальные факторы нарушений поведения у детей и подростков. -Л., 1989. С. 6-17.

63. Иванов Н. Я., Личко А. Е. Усовершенствованный метод па-тохарактерологического исследования подростков. Л., 1983. - 76 с.

64. Исаев Д. И. Психическое недоразвитие у детей. -Л., 1982. -22 с.

65. Кащенко В. Г. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. -М., Просвещен., 1984. 223 с.

66. Колесов Д. В. Эволюция психики и природа наркотизма. -М., Педагогика., 1991. 311 с.

67. Коломеец А. А. Об этиологических факторах наркоманий. //Вопр. наркол., № 6, 1989. С. 34-38.

68. Комян Я. Ф.5 Комян Н. Л. Некоторые вопросы организации работ по выявлению и предупреждению наркоманий среди несовершеннолетних. //Матер. Всесоюзн. научн. практ. конф. -Брест.,1988. С. 42-44.

69. Кон И. С. Психология ранней юности. -М., Просвещение., 1989. -254 с.

70. Кондратьев М. Ю. Социально-ролевая детерминация межличностного восприятия в группах трудновоспитуемых подростков и юношей: Автореф. дис. канд. псих. наук. -М., 1983. 20 с.

71. Кондратенко В. Г. Девиантное поведение у подростков. -Минск, 1988. 207 с.

72. Королев В. В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей. -М., Медицина. 1992. 210 с.

73. Короленко Д. П., Завьялов В. Ю. Мотивы аддиктивного поведения у токсикоманов. //В кн. Психологическая наука и практика. -Новосибирск., 1987. С. 182-230.

74. Кудрявцев В. Н. Причины правонарушений. -М., Наука. 1976. 134 с.

75. Курек Н. С. Особенности эмоционального общения подростков, больных токсикоманией, с родителями.//Вопр. нарколог., №1, 1992. С. 39-44

76. Кузьмина В. Н. Астено-невротические и психопатоподобные проявления у детей-олигофренов, компенсация и коррекция их в условиях вспомогательной школы. -М., 1973. 24 с.

77. Лебединская К. С. Диагностика и коррекция нарушений поведения у подростков, страдающих олигофренией. Методические рекомендации для врачей и педагогов спец. школ. -М., 1981. 34 с.

78. Лебединская К. С., Райская М. М., Грибанова Г. В. Подростки с нарушением в аффективной сфере. -М., Педагогика., 1988. 168 с.

79. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М., Моск. Универс-т., 1985. 167 с.

80. Левин Б. М., Левин М. В. Наркомания и наркоманы. М., Просвещение, 1991. - 160 с.

81. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М., Моск.ун-т., 1981. 582 с.

82. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. -М., Политиздат, 1975. 304 с.

83. Личко А. Н. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М., Медицина., 1983. - 256 с.

84. Личко А. Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков.//Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983. - 120 с.

85. Лишенные родительского попечительства. /Под ред. В. С. Мухиной. М., 1991. - 246 с.

86. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., Наука, 1984. - 444 с.

87. Ломоватский Л. Е. О некоторых особенностях клиники ток-сикоманий у подростков. //8 всесоюзн. съезд невропат., психиатр. и наркол. т.1, М., 1988. - С. 244-247.

88. Лукачер Р. Я., Макшанцева Н. В. Особенности формирования наркоманий и токсикоманий у подростков. //Ж. Невропат, и психиатр., 1988, №9. С. 114-118

89. Маградзе Н. Г. Природа установки антиобщественного поведения подростка: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Тбилиси., 1979. 18 с.

90. Максимова Н. Ю. О склонности подростков к аддиктивному поведению. //Психол. журн., т. 17, №3, 1996. С. 24-26.

91. Малинаускене В. А. Клинико-психологическая характеристика нарушений поведения подростков, страдающих олигофренией. М., 1977. - 48 с.

92. Маркова А. К., Матис A.C., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. -М., Просвещение, 1990. 192 с.

93. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. М., Моск. ун-т., 1982. 126 с.

94. Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. -М., Просвещение. 1985. -320 с.

95. Милушева Р. А., Найденова Н. Г. О роли микросоциальных факторов в возникновении девиантного поведения у подростков с ранними формами злоупотребления токсикоманически-ми веществами и алкоголем. //Вопр. нарколог., №3, 1992. С. 138-140.

96. Миньковский Г. М. Динамика и причины основных отклонений в поведении несовершеннолетних. //В кн. Дети с отклонениями в поведении. -М., 1968. С. 7 - 20

97. Миньковский Г. М. Вопросы обеспечения эффективности индивидуальной профилактической работы. //Проблемы профилактики правонарушений несовершеннолетних. -Л., 1987. -С. 125-160.

98. Назарова Н.В., Янсупов Р. К., Беликова С. Н. Изучение возникновения ранней алкоголизации и наркомании у подростков в зависимости от типов личности. -Ташкент, 1983. 39 с.

99. Намазбаева Ж. И. Развитие личности учащихся вспомогательной школы: Автореф. дисс. докт. псих. наук. -М., 1986. -32 с.

100. Натанзон Э. Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. -М.,Просвещ.,1984, 96 с.

101. Найденова Н. Г. Некоторые медико-социальные вопросы токсикоманий у подростков. //Матер, всесоюзн. научн. практ. конф. -Брест., 1988. -С. 101-103.

102. Небогатиков Г.А. Особенности первичной профилактики токсикоманий у лиц эксплозивного типа акцентуации характера. //3 съезд невропат, и психиатр.- Пермь.,1988. С. 57-61.

103. Невский Н. А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников. М., 1982. 53 с.

104. Особенности психологии личности педагогически запущенных учащихся. /Под ред. И. Ф. Мягкова. -Воронеж., ВГПИ., 1982. 163 с.

105. Перейра Ф. М., Немчин Т. А., Гузиков В. М. Особенности мотивационной структуры при алкогольной зависимости. -М„ 1989. 56 с.

106. Петровский А. В. Личность, деятельность, коллектив. -М., Политиздат., 1982. 255 с.

107. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. -М., Моск. ун-т., 1982. 168 с.

108. Платонов H. К. Структура и развитие личности. -М., 1986. -345 с.

109. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков патопсихология. М.- Воронеж., 1996. - 127 с.

110. Полецкий В. М. Декомпенсация резидуально-органических, церебрастенических и неврозоподобных расстройств в пубертатном периоде. -М., 1983. 48 с.

111. Полонский И. С. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков и юношей. //Прикладные проблемы социальной психологии. -М, Наука.,1983. С. 52-69.

112. Поперечная Л. И. Об изучении направленности развития личности подростков с резидуально-органической недостаточностью. //Ж., Невропат, и психиатр. 1974., №5. С. 22-27.

113. Покаев А. И. Формирование психической зависимости при политоксикомании у подростков. //Лечение и реабилитация больных с пограничным нервно-психическим заболеванием и алкоголизмом. -М., 1988. С. 64-68.

114. Поппе Г. К. Нарушения поведения у олигофренов. //В сб. Биологические и социальные факторы нарушений поведения у детей и подростков. -Л., 1989. С. 28 -31.

115. Прутченков А. С. Тренинг личностного роста. М., 1993. -47 с.

116. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Руководство практического психолога. /Под ред. И. В. Дубровиной. -М., Академия., 1985.- 123 с.

117. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. /Под ред. С.А. Беличевой. ТГУ.Д985. 96 с.

118. Психология современного подростка. /Под ред. Д. И. Фельдштейна., Педагогика, 1987. 237 с.

119. Прокопьев И. П. Предупреждение и преодоление отрицательного влияния микросреды на школьников в процессе воспитания. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1983. - 32 с.

120. Реан А. А. Локус контроля делинквентной личности. //Психол. журн., т. 15.,1991. С. 46-48.

121. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М., 1966. 527 с.

122. Рохлина М. Л., Врублевский А. Р. Клинические факторы, значимые для прогноза наркоманий и токсикоманий. //8 все-союзн. съезд невропат., психиатр, и нарколог, -т.1., М., 1988.- С. 78-80.

123. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. -М., 1973.- 224 с.

124. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. -М., Прсвещен., 1986. 190 с.

125. Русалов В. П. Биологические основы индивидуально-психологических различий. -М., Наука. 1979. 352 с.

126. Селиванов В. Н. Психология волевой активности. Рязань., 1974. - 150 с.

127. Сибгаттулин Ж. Ж. Критерии риска развития ингаляционной токсикомании у подростков с резидуально-органической недостаточностью. //Вопр. наркол. № 1., 1992. С.43-47.

128. Сидоров П. Н., Лушев Н. Е. Некоторые особенности бензиновой токсикомании у подростков с резидуально-органической недостаточностью. //В кн. Конф. дет. невропат, и психиатр. М., 1983. - С. 112-114.

129. Соколова Е. Г. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989. - 89 с.

130. Соколова Е. Г., Николаева В. В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. -М., Аргус., 1995. 120 с.

131. Сосюкало О. Д. Ермолина Л. А., Коваленко Ю. Б. Клини-ко-эпидемиологическая характеристика нарушений поведения у детей с умственной отсталостью. // Тез. Докл. 7 междунар. симп. дет. психиатр. М., 1986. - С. 62-63.

132. Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста., М., Медицина., 1974. 320 с.

133. Тарас А. Е. Предупреждение отклонений в поведении учащихся. Минск., 1986. - 278 с.

134. Токсонбаева Т. И. Толуоловая токсикомания у подростков. М., 1990. 61 с.

135. Тышкова М. Н. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях. //Вопр. психолог., 1987., №1. С. 31-33

136. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. -М., Наука., 1966. 451 с.

137. Фельдштейн Д. Н. Психология развития личности в онтогенезе. -М., 1989. 348 с.

138. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1989. - 134 с.

139. Фридман И. Ю. Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М., Просвещ., 1991. - 288 с.

140. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.,1986.- 240 с.

141. Хохлов Л. И., Ильина В. Н., Горохов В. Н. Условия возникновения нарушенного поведения. //Матер. 7 междунар. симп. дет. психиатр. Суздаль., 1986. - С. 68-70.

142. Худик В. А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. -Киев., Освита., 1992. 30 с.

143. Худик В. А. Психология аномального развития личности в детском и подростковом возрасте. Киев., 1993. 144 с.

144. Чир ко В. В. О течении и исходах токсикоманий, начавшихся в подростковом и юношеском возрасте по данным отдаленного катамнеза. //В сб. Некоторые проблемы наркоманий и токсикоманий. /Под ред. Г. В. Морозова. М., 1989. С. 32-44.

145. Чуркин Е. А., Чудин А. С. Психопатологические аспекты ингаляционных токсикоманий. //8 всесоюзн. съезд невропат, нарколог., психиатр. Т.1., 1988. - С. 458-460.

146. Шипицына JI. М., Иванов Е. С. Нарушения поведения учеников вспомогательной школы. Уэлс., Великобритания., 1992. - 118 с.

147. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. Г. Использование игровой психотерапии для коррекции нарушений поведения у подростков. // В кн. Психопрофилактика и психокоррекция. Л., 1983. - С. 48-52.

148. Эйдемиллер Э. Г., Кулаков С. А., Черемисин О. В. Исследование образа «Я» у подростков с аддиктивным поведением. -Л., 1984. 36 с.

149. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. Методологические проблемы социальной психологии. М., Наука., 1975. - 226 с.

150. Alschulltr A.S., Tabor D. Teaching achievement motivanion. -VIDDLE TOWN, CONN. 1970. 163 p.

151. Aronfreed J. Conduct and Conscile. New York London., 1968., 387 p.

152. Aronfreed J. The Concept of Internalization // Handbook of Socialization Theory and Research. Russei sage foundation. Chicago. 1980., p.263-323.

153. Bandura A. And Walters D.H. Social learning and personality development., New York. 1969., -363 p.

154. Binion U. Sex differences in socialization and family dynamics of female and male heroin users // Journal of social issnes., 1982. P. 118-121.

155. Brion O. And Wheeler S. Socialization alter Childhood., New York., 1966., -341 p.

156. Csikzentmihalyi M. Emergent motivation and the evolution of the self., Advances in motivation achievement. U.4.Academic Press., 1985. p.93-119.

157. Csikzentmihalyi M. The dynamics of intrinsic motivation: a study of adolescent., I Ames C., Ames R. Research on motivation in education., U.3, N4., Academic Press., p.45-71.

158. De Charms R. Motivation enhencement in education settings. / Ames C., Ames R. Research on motivation in education.-U3.,N4., Academic Press. 1989., p.275-310.

159. Fromm E. Individual and Social character psychoanalitions and contemporary american. New York., 1966., - 150 p.

160. Glueck Sh. Delinquents and Mondelinquents in perspective., Cambrige. Garward University Press., 1968. 267 p.

161. Keasey C.B. Childrens developing awareness and usage of intentionality and motives.//Nebraska Symposium on Motivation.,1977. Lincjln. 1978.,U.25. -p 219-260.

162. Kemper T.D. Reference groups. Socializations and achievement.// American Sociological Review. 1968. U.l. p.30-54.

163. Maslow A. Motivation and Ptrsonality. N.Y. 1954. 124 p.

164. McChelland D.C. What is the effect of achievement motivation training in schools? // Teachers College Record. 1972.,U.74.- p.129-145.

165. Miller W. The addictive behaviors Treatment of Alcoyolism. Drug abuse. Smoking and Obestity. //Pergamon Press, Oxford. 1980. P. 133-147.

166. Psychological approaches to crime and its correction: Theory, research, practice. / Jacks J., Cox F. Chicago: Nelsonhale. 1984.- 585 p.

167. Rogers C. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client centered frame work in Psychology. // Study of a Science. N 4.1959. - P. 184-254.

168. Rotter J. B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement. //Psychol. Monographs. 1966.U,80. P. 1-28.

169. Ryan R. M., Connel J. P., Deci E. L. A motivational analysis of self-determination and self-regulation in education. // Ames S., Ames R. Reseach on motivation in education, U. 2. N 4. Academic Press., 1985. PphH 13-49.

170. Tolor A., Reznikoff M. Relation between insight, repression-sensitisation internal-external control and death enxiety. //Jornal of Abnormal Psychology. 1967. U. 72. P. 426-430.

171. Zucker R.A. The interaction of child and enveronment in the earth development of drug involvement: A far ranging review and a planned vere early intervention. //Drug and Socialization. 1987. U.2. N. 1. P.57-97.

172. Willy F.M. Looking for effective drug education programmes fifteen years exploration of the effects of different drug education programmes. //Health education Res.: Theory and Pract. 1987.N4. pphP. 433-458.

173. Quinn W. And others. Families of adolescent drug abusers systemic interventions to attain drug fice behavior./ Amer.J. Drug and Alcohol Fbuse, 1988. U.14. N1. Pph 65-87.