Психолого-эргономические и физиологические основания определения перспектив трудоустройства подростков с эписиндромом тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Фатхуллин, Максим Вагизович

• Фатхуллин, Максим Вагизович
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Фатхуллин, Максим Вагизович

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к проблеме определения перспектив трудоустройства подростков, базирующиеся на их личностных особенностях

1.1. Психологические проблемы трудоустройства подростков.

1.2. Личностные особенности подростков с ограниченными возможностями.

1.3. Психологические и физиологические особенности подростков с эписиндромом.

Выводы по 1-й главе.

Глава 2. Исследование психологических и физиологических оснований определения перспектив трудоустройства подростков с эписиндромом

2.1. Программа и методики эмпирического исследования.

2.2. Результаты эмпирического исследования, их анализ и интерпретация.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-эргономические и физиологические основания определения перспектив трудоустройства подростков с эписиндромом»

Актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что в отечественной и зарубежной литературе к настоящему времени практически не встречается работ, посвященных определению профпригодности и профориентации подростков с эписиндромом, а также изучению их личностных особенностей. Отсутствуют эргономические рекомендации относительно оптимизации деятельности подростков с эписиндромом. Современный этап развития теории и практики психологии труда, инженерной психологии, эргономики, коррекционной педагогики и специальной психологии характеризуется усилением внимания к углубленному изучению различных особенностей психического развития подростков, что имеет важное научно-практическое значение.

В теоретическом аспекте проблема трудоустройства подростков — это одна из ключевых проблем психологии профессионального становления личности, в которой профессиональное самоопределение рассматривается, с одной стороны, как наиболее значимый компонент профессионального развития человека, с другой— как критерий одного из этапов этого процесса. Само профессиональное становление личности, в свою очередь, является составной частью общего ее развития, и др. Оно проходит четыре основные стадии: формирование профессиональных намерений, профессиональное обучение, профессиональную адаптацию и частичную или полную реализацию личности в профессиональном труде. В соответствии с этими стадиями выделяются уровни профориентации. За последние 25 лет в исследованиях профессиональной пригодности в нашей стране можно условно выделить два основных направления.

Первое направление связано в основном с исследованием возрастных особенностей развития школьников (JI.C. Выготский, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин и другие) [68; 70; 92; 318]. Эти исследования сводят данную проблему к анализу подготовки выпускников школы, к выбору профессии и самого акта выбора. С одной стороны, процесс профессионального самоопределения весьма длителен и не завершается выбором профессии. Вопрос о выборе профессии или об уточнении этого выбора может быть актуальным для человека в течение всей его жизни.

С другой стороны, результаты экспериментальных исследований показывают, что многие выпускники средней школы выбирают профессию без достаточного основания, затрудняясь мотивировать свой выбор. Этот выбор в подростковом возрасте может быть осуществлен под влиянием случайно возникшего интереса или внешних обстоятельств, под влиянием родителей и, что весьма часто встречается, может являться актом подражания сверстникам. Даже в том случае, если выбор профессии мотивирован, успешность профессионального самоопределения не может быть до конца гарантирована. Формирование устойчивого положительного отношения к профессии — и это надо особо подчеркнуть — происходит только в ходе самой профессиональной деятельности.

В рамках второго направления в отечественной литературе неоднократно обсуждались результаты экспериментальных исследований зависимости профессионального самоопределения (Б.Г. Ананьев, В.В. Барабанова, В.А. Бодров, А.Н. Глушко, К.М. Гуревич, Е.П. Ермолаева, Е.А. Климов, А.Б. Леонова, В.М. Львов, Д.И. Фельдштейн, Л.Д. Чайпова и другие) [9; 25; 38; 81; 90; 143; 176; 198; 296; 307; 309] от следующих факторов:

• характера взаимоотношений учащихся друг с другом и с преподавателями (на стадии формирования профессиональных намерений);

• специфики дидактической системы профессионального обучения (на стадии подготовки к избранной профессиональной деятельности);

• характера требований, предъявляемых к работнику, особенностей сферы межличностных отношений на производстве (на стадии вхождения в профессию);

• соответствия условий и средств предлагаемой деятельности функциональным возможностям субъекта труда.

Вместе с тем испытывается острый дефицит исследований, представляющих целостную картину влияния различных факторов на динамику профориентации на всех стадиях профессионального становления личности. Эти исследования, по существу, представляют собой системное, т.е. эргономическое, изучение проблемы профориентации.

Сложившиеся под влиянием психологических, социальных, биологических факторов неблагоприятные условия жизнедеятельности существенно осложняют психическое развитие и воспитание подрастающего поколения. Наиболее незащищенными в современных условиях оказываются дети и подростки с проблемами в развитии, с задержкой психического развития, что проявляется в замедленном созревании эмоционально-волевой сферы, в отставании развития их познавательных процессов (К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Р.Д. Тригер, и другие) [172; 192; 288], в школьной неуспеваемости и хронической астенизации (Н.Ю. Борякова, С.А. Домишкевич, И.А. Коробейников, В Л. Подобед, Е.С. Слепович, Т.А. Стрекалова и др.) [47; 98; 154; 241; 268; 281].

В отечественной и зарубежной психологии, специальной педагогике понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям, имеющим резидуальные (остаточные) состояния после перенесенных во внутриутробном развитии, или во время родов, или в раннем детстве слабовыраженные органические повреждения центральной нервной системы, а также с генетически обусловленной недостаточностью развития головного мозга. Слабовыражепная органическая недостаточность мозга ведет к значительному замедлению темпа развития, особенно сказывающемуся на психическом развитии детей (Т.А. Власова, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер, М.Г. Рейдибойм, Г.Е. Сухарева) [63; 172; 237; 252; 283].

По мнению ряда авторов, к рассматриваемой группе относятся дети с церебрастеническими состояниями, с психофизическим и психическим инфантилизмом, а также перенесшие в раннем детстве тяжелые и длительные соматические заболевания, приводящие к функциональной недостаточности центральной нервной системы (И.Ю. Кулагина, В.Ф. Мачихипа) [168; 208J.

Исследования А.Е. Личко показали, что на фоне акцентуации могут проявляться ранняя алкоголизация, делинквентность, широкий спектр поведенческих реакций, таких как реакция эмансипации, оппозиции, группирования и т.д. Кроме того, подростковый возраст представляет собой критический этап в плане формирования психопатий, акцептуации характера могут служить отправной точкой психопатического развития [189]. В последнее время возрастает число подростков с эписиндромом, девиантными и аддиктивными формами поведения, развитием в последующем эпилепсии. В то же время эти подростки проявляют интерес к активной деятельности, чего общество не должно их лишать. Это вызывает необходимость уделять внимание проблеме изучения, коррекции различных психических расстройств у подростков не только в процессе лечения, но и до дебюта эпилептической болезни. Проводить их обучение и воспитание, для каждого отдельного случая разрабатывать программы коррекционного воздействия по поводу умственной отсталости, нарушениям обучения и воспитания, отклонениям в поведении и общении (Е.Р. Баенская, Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, О.И. Ефимов, А.Г. Зикеев, Н.М. Иовчук, И.А. Костин, М.М. Либлинг, Н.Г. Лутонян, В.Г. Патракеев, О.А.Смирнова) [24; 100; 101; 120; 125; 155; 187; 197; 236; 271].

Эпилепсия— гетерогенная группа заболеваний, характеризующихся повторными, спонтанно возникающими приступами и психопатологическими девиациями [55, с. 16]. Раннее проявление патологии психического развития в большей степени связывается с особым нарушением психического развития, чем его регрессом.

Видный отечественный эпилептолог А.И. Болдырев определяет эпилепсию как болезнь, развивающуюся в стадии резидуальных (остаточных) явлений органического повреждения мозга [45]. Эпилептический синдром в справочнике по неврологии детского возраста определяется как повторные судороэ/сные или бессудорожные припадки при текущем органическол1 заболевании мозга в его остром, раннем и позднем восстановителыюлг периоде— энцефалите, черепно-мозговой травме, перинатальной энцефалопатии, нарушения метаболизма и др. Термин "эпилептический синдром" (как и термин "эпилептическая, реакция") носит лишь обобщающий характер, что не способствует гипердиагностике эпилепсии [279]. Эпилептический синдром дебютирует развернутыми, классифицируемыми, мономорфными, чаще парциальными и вторично-генерализованными припадками и реже приступами типа «grand mal». Абсапсы (кратковременная потеря сознания) не характерны. Припадки носят спонтанный и нередко повторный характер. В постприступном состоянии может быть весьма стойкий очаговый неврологический дефицит.

Несмотря на многовековую историю развития учения об эпилепсии, все его основные разделы остаются еще недостаточно совершенными, находятся в стадии разработки, либо являются дискуссионными. Речь идет об этиологии и патогенезе эпилепсии, клинических и психических проявлениях, классификации, критериях позитивной и дифференциальной диагностики, лечении и профилактике заболевания. Количество резистентных к лечению наблюдений достигает 40 %, и около 20 % детей и подростков больных эпилепсией становятся инвалидами и утрачивают обучаемость вследствие частых тяжелых припадков и выраженных нарушений психики [128]. В то время как при других дефектах психического развития нарушения общения имеют вторичный характер и значительно уменьшаются или исчезают при коррекции основного расстройства: умственной отсталости, невротических расстройств, дефектов речи, слуха и других нарушениий (Д.В. Зайцев, Н.В. Зайцева) [105].

Закономерен вопрос о возможном участии определенных черт личности в дебюте и прогрессировании эписиндрома, развитии эпилепсии.

Установлено, что эписиндром может возникнуть в любом возрасте, начиная с самого раннего (несколько месяцев) и кончая преклонным возрастом. Однако начало приходится преимущественно на пубертатный период (до 16 лет). Эпилепсия— одно из наиболее распространенных неврологических заболеваний в мире. Более 5 % (National Society for Epilepsy, 1993) [322] населения земного шара страдают эпилептическими приступами, а от 0,8-1,2% (В.А.Карлов, 1990) до 2% (D. Schmidt, 1988) имеют повторные приступы, то есть страдают эпилепсией. Таким образом, число людей с эпилепсией на планете составляет не менее 30 млн. Достоверных данных о количестве людей с эпилептическими приступами в частности Москве и России целом нет. Используя статистические данные зарубежных стран, можно рассчитать, что в России количество людей, страдающих эпилепсией, составит 1,5-3 млн, а в Москве и области — около 400 тысяч. Однако уже во всем мире доказано, что эпилептические приступы и эпилепсия— это не психическое заболевание (D. Schmidt, 1988), а неврологическое и что изменения психики у людей с эпилепсией появляются лишь несколько чаще, чем у остальных, да и то это чаще связано с основным заболеванием мозга, социальными ограничениями и негативным отношением к людям с эпилепсией в обществе, а также с побочными эффектами проводимого лечения и гиперопеки со стороны близких.

Изначально неполноценная биологическая основа (различные формы недоразвития клеток головного мозга, перинатальные и постперинатальные эицефалопатии, неблагоприятные экологические воздействия и пр.), вступая в сложное взаимодействие с деструктивными факторами социальной среды, детерминирует более адекватные или менее адекватные реакции личности подростка (Л.С. Выготский, В.В. Ковалев, В.М. Русалов, Б.М. Теплов,) [72; 148; 259; 286]. В этих случаях наблюдается конституционально детерминированное, более полноценное или менее полноценное, более синхронное или менее синхронное созревание отдельных систем относительно друг друга (психофизиологической, нейроэндокринной, нейрохимической, биологической, интеллектуально-мнемической, эмоциональной, волевой и т.д.), что приводит к психотипологической и конституционально-типологической личностной изменчивости за пределы границ статистической и вероятностной нормы, в континууме от нормы акцептуаций до пограничной аномальной личности и далее до диапазона психопатии (О.А. Ахвердова, И.В. Боев, Н.Н. Волоскова) [23; 41; 65].

Молодым людям с энисиндромом не рекомендованы виды работ, где присутствуют большая интенсивность трудовых процессов, высокая степень эмоционального напряжения и ответственности:

• профессии операторского типа, требующие принятия срочных решений в условиях дефицита времени или информации, а также ответственных решений, связанных с безопасностью людей, ходом производственных процессов;

• работы, выполняемые в одиночестве в вечернее время или в ранние утренние часы, связанные с риском нападения (работа вахтерами, работа в торговых точках и предприятиях общественного питания);

• работы, связанные с ответственностью за жизнь, здоровье и безопасность детей (обслуживающий персонал домов ребенка, детских дошкольных учреждений, интернатов и др.).

В связи с этим представляется актуальным изучение психолого-эргономиических и физиологических оснований особенностей личности подростков с эписиндромом в связи с проблемами их профориентации и трудоустройства. А также поиск средств, способных обеспечить подростков с данным синдромом наиболее благополучными условиями жизнедеятельности и трудовой деятельности. Таким образом, резюмируя все вышесказанное, можно сделать вывод о том, что профориентация подростков с эписиндромом, их личностные особенности на современном этапе, возможности использования эргономических принципов организации трудовой деятельности субъекта труда и ее оптимизации изучены недостаточно. Многие вопросы остаются открытыми, что затрудняет не только процессы обучения, воспитания, коррекции, но и прогнозирование социальной адаптации, а также реализацию возможностей включения в трудовую деятельность.

Объект исследования: подростки в возрасте 13—15 лет.

Предмет исследования: психолого-эргономические и физиологические основания определения перспектив трудоустройства подростков с эписиндромом.

Цель исследования: па основе системного изучения личностных особенностей и электрофизиологических проявлений активности головного мозга у подростков с эписиндромом определить перспективы их трудоустройства и обосновать рекомендации по профессиональной ориентации.

Задачи исследования:

1. Выявить личностные особенности подростков с эписиндромом различной выраженности и в связи с длительностью заболевания.

2. Определить связи между личностными особенностями подростков и состоянием • функций головного мозга (по электроэнцефалографическим показателям), характерными для эпинозологии, и возможностями освоения ими профессий разного типа.

3. Проанализировать основные подходы к решению проблемы перспектив трудоустройства и профориентации подростков с нарушениями мозговой деятельности.

4. Разработать практические рекомендации по профориентационной работе с подростками, страдающими эписиндромом.

Гипотеза исследования: трудоустройство подростков с эписиндромом их перспективы и возможности профориентации, определяются тем, что в процессе развития болезни возрастает выраженность акцептуаций характера и изменяются, другие личностные свойства.

Методы и методики исследования:

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ научной литературы, сбор анамнеза, наблюдение, беседа, психологическое тестирование, анкетирование, электроэнцефалография (ЭЭГ), методы математико-статистической обработки полученных данных.

В соответствии с целью, задачами исследования и выдвинутой гипотезой была подобрана комплексная батарея психодиагностических методик:

1. Методика выявления акцентуаций, тест-опросник Н. Шмишека (подростковый вариант);

2. Мпогофакторный личностный опросник Р. Кеттела (подростковый вариант 14PF);

3. Дифференциально-диагностический опросник (тест-опросник ДДО Е.А. Климова);

4. Опросник профессиональных предпочтений (авторская модификация теста Дж. Голланда).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

В результате исследования впервые выявлены определенные взаимосвязи между специфическими для эписиндрома изменениями личности и мозговых процессов, с одной стороны, и требованиями трудовой деятельности, с другой стороны. Это позволяет прогнозировать возможности освоения подростками разных профессий и дальнейшего трудоустройства. Установлена взаимосвязь между выраженностью эписиндрома и длительностью заболевания, а также связь между некоторыми характерологическими чертами личности и длительностью -болезни, а именно:

• подростки с эпипозологией от 1—3 лет отличаются от практически здоровых подростков десургенсией (озабоченность), безответственностью, беспринципностью, демонстративностью, импульсивностью, харрией (суровостью и жестокостью), эмоциональной устойчивостью и самодостаточностью: у них менее спокойный и менее самостоятельный характер;

• у подростков с эпипозологией от 3—7 лет все названные отклонения личностных черт усиливаются, при этом подростки становятся более флегматичными и озабоченными;

• у подростков с эпинозологией более 7 лет помимо возрастания степени выраженности уже упомянутых черт личности снижается способность усваивать новую информацию, появляется беспечность и фрустрированность.

Установлено, что выявленная динамика черт характера существенно зависит or степени эпилептической активности головного мозга: негативные черты становятся более выражены и зависит от длительности заболевания.

В целом полученные результаты имеют теоретическую ценность, поскольку расширяют знания о связи между физиологическими механизмами мозговой деятельности и психическими процессами у подростков, страдающих эписиндромом, и между их личностными особенностями и требованиями различных профессий.

Практическая значимость исследования

Предлагаемая система методов может применяться при профессиональной ориентации подростков, предрасположенных к эписиндрому и страдающих им. Результаты исследования помогут разработать коррекционную программу для родителей и педагогов по работе с подростками в целях их адекватного профессионального самоопределения.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при разработке и чтении спецкурсов по психологии труда, клинической, специальной психологии, психологии личности, возрастной и общей психологии в педагогических и других профильных вузах.

Достоверность полученных результатов обусловлена теоретической и пракгической обоснованностью исходных методологических позиций; применением комплекса надежных и апробированных методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки; использованием методов математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Эмпирическая база и организация исследования:

Исследование проводились на базе медицинского центра «ФАЕР».

В исследовании приняли участие 395 подростков в возрасте 13-15 лет. Из них 195 подростков— с диагнозом «эписиндром», контрольную группу составили 200 практически здоровых подростков. Исследование проводили поэтапно:

Первый этап (1996-1999): изучение и теоретический анализ отечественных и зарубежных научных работ по теме исследования в области психологии труда, а также общей, возрастной, клинической психологии; определились основная идея, теоретико-методологические принципы, гипотеза, задачи и методы исследования, изучалось состояние разработанности проблемы в современной психологии и физиологии труда.

Второй этап (2000-2005): разрабатывался методический инструментарий исследования, разработка, апробация и проведение исследовательской программы, позволяющей подтвердить или опровергнуть научную гипотезу, исследовались психолого-эргоиомическис и физиологические основания определения перспектив трудоустройства подростков с эписиндромом.

Третий этап (2006-2010): осуществлялись обработка и обобщение полученных данных, формулировались выводы, уточнялись отдельные теоретические положения. Обоснован авторский подход к структуре психолого-эргономического и физиологического основания, а также перспектив трудоустройства подростков с эписиндромом в предлагаемой структуре.

Положения, выносимые на защиту:

1. Подросткам с эписиндромом свойствен ряд специфических личностных особенностей, выраженность и характер которых зависит от длительности эписиндрома и эпилептической активности головного мозга, от этих особенностей существенно зависит возможности подростков осваивать и выполнять определенные виды трудовой деятельности.

2. Личностные особенности подростков с эписиндромом связаны с длительностью заболевания следующим образом: при длительности до 3 лет эти особенности проявляются в виде настойчивости, озабоченности, безответственности, беспринципности, демонстративности, импульсивности; при возрастании длительности заболевания до 7 лет названные отклонения усиливаются, кроме того, подростки становятся флегматичными и более озабоченными. Если заболевание длится более 7 лет, то помимо возрастания степени выраженности уже упомянутых черт личности снижается способность усваивать новую информацию, появляется эмоциональная лабильность, озлобленность и фрустрированность.

3. Личностные особенности подростков связаны с эпилептической активностью головного мозга, регистрируемой па ЭЭГ, следующим образом: у подростков с эписиндромом и с условно выраженной эпилептической активностью имеет место озабоченность, пессимистичность, тревожность, импульсивность, снижен самоконтроль поведения; у подростков с эписиндромом с фокальной (средневыраженной) эпилептической активностью усиливаются названные личностные черты, возникает флегматичность, появляются признаки шизотимии; подросткам с генерализованной (ярко выраженной) эпилептической активностью присуще заострение упомянутых личностных черт, возникает скрытность, подозрительность, ригидность, конфликтность, фрустрированность.

4. Перспективы трудоустройства (возможности освоения определенных профессий) определяются характером сочетаний длительности заболевания с личностными особенностями и с эпилептической активностью головного мозга. Выделены четыре группы таких сочетаний:

К первой группе относятся здоровые подростки, предрасположенные к эписиндрому, а также подростки с длительностью эписиндрома до 3 лет, при наличии следующих личностных особенностей: озабоченность, безответственность, беспринципность, демонстративность, импульсивность, а также с условно выраженной эпилептической активностью. Рекомендуются профессии, относящиеся к типам (по Е.А.Климову): «человек — человек», «человек — техника», «человек — природа», «человек — знаковая система», «человек — художественный образ». Противопоказаний, связанных с эгшеиндромом, при выборе профессии у них не г. Но ecib общие ограничения— подростки не могут выполнять работы, связанные с дефицитом сна, сменным графиком работы, в ночное время.

Ко второй группе относятся подростки с длительностью эпинозологии от 3-7 лет, при наличии таких личностных особенностей, как озабоченность, безответственность, беспринципность, демонстративность, импульсивность, флегматичность, шизотимия, а также с фокальной и генерализованной формой эпилептической активности. Рекомендуются профессии, относящиеся к типам: «человек — человек», «человек - природа», «человек - художественный образ». Профессии, относящиеся к типам «человек - знаковая система» и «человек-техника», могут быть рекомендованы лишь частично, это такие профессии, которые по другим классификационным критериям относятся к классам преобразующих и изыскательных профессий, а также профессий ручного труда. Имеются общие ограничения: труд должен проходить в условиях обычного бытового) микроклимата. Подростки не могут выполнять работы, связанные с повышенным травматизмом, с дефицитом сна, сменным графиком работы, в ночное время, с большой ответственностью за жизнь, здоровье и безопасность детей (обслуживающий персонал домов ребенка, детских дошкольных учреждений, интернатов и др.), а также тех профессий входящих в группу «человек — человек», которые могут оказать на подростка негативное психическое воздействие.

К третьей группе относятся подростки с эпинозологией, длительностью заболевания более 7 лет при наличии таких личностных особенностей, как озабоченность, безответственность, беспринципность, демонстративность, импульсивность, флегматичность, шизотимия, со сниженной способностью усваивать новую информацию, с появлением эмоциональной лабильности, озлобленности и фрустрированности, а также с генерализованной формой эпилептической активности. Рекомендуются профессии, относящиеся к типам: «человек — природа», «человек — художественный образ». Для подростков этой группы, профессии, относящиеся к типам «человек - человек» и «человек — техника» противопоказаны. Профессии, относящиеся к типу «человек — знаковая система», могут быть рекомендованы лишь частично, это такие профессии, которые по другим классификационным критериям относятся к классам изыскательных и профессии ручного труда. Имеются общие ограничения: труд должен проходить в условиях обычного (бытового) микроклимата. Подростки не могут выполнять работы, связанные с повышенным травматизмом, с дефицитом сна, сменным графиком работы, в ночное время, с большой интенсивностью трудовых процессов, высокой степенью эмоционального и физического напряжения, а также с большой ответственностью за жизнь, здоровье и безопасность детей.

К четвертой группе относятся подростки с длительностью заболевания более 10 лет с резко выраженными личностными особенностями: озабоченность, безответственность, беспринципность, демонстративность, импульсивность, флегматичность, шизотимия, эмоциональная лабильность, озлобленность, фрустрированность, сниженная способность усваивать новую информацию, а также с генерализованной формой эпилептической активности, частыми тонико-клоническими припадками. После прохождения врачебной комиссии их признают инвалидами. Профессиональная перспектива у них отсутствует.

5. В целях профориентации подростков с эписиндромом следует использовать психодиагностические методики, направленные на выявление акцентуации характера (опросник Н. Шмишека, подростковый вариант) и комплекса свойств личности и познавательных процессов (опросник Р. Кеттелла, подростковый вариант), а также методику электроэнцефалографического исследования, разработанную Н. Джаспером для выявления особенностей эпилептической активности головного мозга.

Апробация результатов исследования

Материалы исследования докладывались и обсуждались на I Международной научно-практической интернет-конференции

Медицинские и психолого-педагогические аспекты состояния здоровья» (Чита, 2008); Межрегиональной научно-практической конференции «Молодые психологи — современной науке и практике» (Пермь, 2009); Всероссийской иаучн о-практической к онференции «Социальные практики современной молодежи: поиск новых идентичностей» (Барнаул, 2009); Всероссийской научно-практической конференции «Комплексное сопровождение детей и взрослых, нуждающихся в специальной психолого-педагогической помощи» (Бийск, 2009); Международной научно-практической конференции «Социально-психологические проблемы современной молодежи» (Арзамас, 2009); Всероссийской конференции

Социально-психологическая безопасность народов Поволжья» (Казань, 2009); VII международной конференции «Психология и эргономика: единство теории и практики» (Тверь, 2009); IV международном конгрессе «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья» (Вятка, 2009); Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое здоровье субъектов педагогического процесса» (Орехово-Зуево, 2009); Международном научном конгрессе «Проблемы развития личности» (Ереван, 2009); Всероссийской паучпо-пракшческой конференции «Психологическое здоровье подрастающего поколения: проблемы и пути решения» (Астрахань, 2009); Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии Арзамасского госу дарственного педагогического института им. А.П. Гайдара, кафедры неврологии и нейрохирургии Российского государственного медицинского университета им. Н.И. Пирогова, на совместном заседании Секции Ученого совета Минздрава России и Ученого совета ГНЦ лазерной медицины.

Получены патенты на изобретения:

• Патент № 2163492 «Способ лечения неврологических заболеваний»

• Патент № 2131754 «Способ монотерапии эпилепсии»

Всего по теме диссертационного исследования опубликовано 19 статей, общим объемом 3,4 п.л., в том числе 4 публикации в рецензируемых журналах, согласно перечню ВАК РФ.

Структура и объем работы

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, выводы, практические рекомендации и приложение. Объем текста без приложения— 177 страниц, в том числе 10 таблиц, 29 рисунков. Список литературы содержит 345 наименований, из них 22 — на иностранных языках. Приложение состоит из 79 страниц; двух патентов на

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Фатхуллин, Максим Вагизович

ВЫВОДЫ ПО 2-й ГЛАВЕ

Проведенное психолого-эргономическое и физиологическое исследование определения перспектив трудоустройства подростков, базирующихся на их • личностных особенностях, позволили сделать следующие выводы:

1. Подросткам с эписиндромом свойственны специфические личностные особенности, которые зависят от длительности заболевания и эпилептической активности.

A. У подростков с эпинозологией до 3 лет личностные особенности проявляются в виде настойчивости, повышенной озабоченности, сниженной ответственности, беспринципности, суровости, демонстративности, самодостаточности, импульсивности.

Б. У подростков с эпинозологией от 3 до 7 лет личностные особенности проявляются в виде шизотимии, флегматичности, озабоченности, суровости, гипотимии, импульсивиости.

B. Подросткам с эпинозологией более 7 лет свойственны личностные особенности в виде шизотимии, сниженного интеллекта, эмоциональной лабильности, флегматичности, конфликтности, беспечности, озлобленности, суровости, гипотимии, импульсивности, фрустрироваиности.

Г. У группы подростков с эписиндромом с условно выраженной эпилептической активностью имеют место такие характерные личностные черты, как озабоченность, пессимистичность, тревожность, подозрительность, импульсивность, у них снижен самоконтроль поведения.

Д. У группы подростков с эписиндромом с фокальной (средпевыраженной) эпилептической активностью имеют место следующие характерные личностные черты: шизотимия, флегматичность, озабоченность, суровость, гипотимия, импульсивность.

Е. У эпинозологической группы подростков с генерализованной (ярко выраженной) эпилептической активностью имеют место такие характерные личностные черты: шизотимия, сниженный интеллект, эмоциональная лабильность, флегматичность, неуверенность, озабоченность, озлобленность, гипотимия, импульсивность, снижен самоконтроль поведения, фрустрированность.

2. Профессиональная ориентация подростков с эписиндромом и трудовая перспектива (возможности освоения определенных профессий) определяются характером сочетаний длительности заболевания с личностными особенностями и с эпилептической активностью головного мозга. Выделены четыре группы таких сочетаний.

К первой группе относятся здоровые подростки, предрасположенные к эписиндрому, а также подростки с длительностью эгшеипдрома до 3 лет при наличии следующих личностных особенностей: озабоченность, безответственность, беспринципность, демонстративность, импульсивность, а также с условно выраженной эпилептической активностью. Рекомендуются профессии, относящиеся к типам (по Е.А.Климову): «человек — человек», «человек - техника», «человек — природа», «человек — знаковая система», «человек — художественный образ».

Ко второй группе относятся подростки с длительностью эпипозологии от 3 до 7 лет при наличии таких личностных особенностей, как озабоченность, безответственность, беспринципность, демонстративность, импульсивность, флегматичность, шизотимия, а также с фокальной и генерализованной формой эпилептической активности. Рекомендуются профессии, относящиеся к типам: «человек-человек», «человек - природа», «человек — художественный образ». Профессии, относящиеся к типам «человек — знаковая система» и «человек — техника», могут быть рекомендованы лишь частично, это такие профессии, которые по другим классификационным критериям относятся к классам преобразующих и изыскательных профессий, а также профессий ручного труда. Имеются общие ограничения: труд должен проходить в условиях обычного (бытового) микроклимата.

К третьей группе относятся подростки с эпинозологией длительностью более 7 лет при наличии таких личностных особенностей, как озабоченность, безответственность, беспринципность, демонстративность, импульсивность, флегматичность, шизотимия, подростки со сниженной способностью усваивать новую информацию, с проявлением эмоциональной лабильности, озлобленности и фрустрировапности, а также с генерализованной формой эпилептической активности. Рекомендуются профессии, относящиеся к типам: «человек-природа», «человек-художественный образ». Для подростков этой группы, профессии, относящиеся к типам «человек-человек» и «человек-техника» противопоказаны. Профессии, относящиеся к типу «человек-знаковая система» могут быть рекомендованы лишь частично. Это такие профессии, которые по другим классификационным критериям относятся к классам изыскательных и профессий ручного труда. Имеются общие ограничения: труд должен проходить в условиях обычного (бытового) микроклимата.

К четвертой группе относятся подростки с длительностью заболевания более 10 лет, со следующими резко выраженными личностными особенностями: озабоченность, безответственность, беспринципность, демонстративность, импульсивность, флегматичность, шизотимия, эмоциональная лабильность, озлобленность, фрустрированность, сниженной способностью усваивать новую информацию, а также с генерализованной формой эпилептической активности, частыми топико-клоническими припадками. После прохождения врачебной комиссии их признают инвалидами. Профессиональная перспектива у них отсутствует. 3. Профессиональная направленность подростков с эписиндромом зависит от типа акцентуации характера.

A. У подростков с эписиндромом с п едантичной акцентуацией в основном профессиональные направления связанны с человеческим общением, а также с творческой деятельностью. При этом у них существенно преобладает тяга к предпринимательской и артистической деятельности, определенным образом это сочеталось с направленностью па интеллектуальную работу, возможно, как составляющую предпринимательской деятельности.

Б. Подростки с эписиндромом с возбудимой акцептуацией склонны к выбору профессий, связанных с природой, художественными образами, творческой деятельностью в целом. При этом у них отмечался конвенциональный и реалистический подход, т.е. подростки с эпинозологией с акцептуацией характера по возбудимому типу выбирают творческие профессии, но, судя по данным тестов профессионального самоопределения, не отличаются устойчивым выбором.

B. Испытуемые с эписиндромом с гипертимной акцентуацией, предпочитают работу с людьми, художественными образами. Помимо творческих специальностей, отличаются желанием работать в социальной и артистической сфере.

Г. Подростки с эписиндромом с тревожно-боязливой акцентуацией показали желание освоить творческие профессии, хотя этот выбор с учетом теста Дж. Голланда неустойчив, при этом большинство из них относится к реалистичному типу восприятия окружающего мира.

Д. Профессиональный выбор подростков с эписиндромом с экзальтированной акцентуацией четко определялся желанием работать с техникой, с предпочтением интеллектуального труда.

Е. С эмотивным типом акцентуации характера подростки с эписиндромом выбирают, как правило, работу со знаковой информацией, связанную с техникой, управлением, четкой регламентацией деятельности (преобладает конвенциональный тип по Дж. Голланду). Склонны к конвенциональному и предпринимательскому виду занятий.

Ж. Подростки с эписиндромом с циклотимной акцентуацией склонны к выбору творческих и управленческих профессий, а также к артистической работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При выборе профессии необходимо иметь в виду, что к людям, отличающимся какими-либо существенными отклонениями в психическом статусе или страдающим какими-либо заболеваниями, будут предъявляться такие же требования в отношении производительности и качества работы, как и к нормальным, здоровым людям, занятым в той же профессии. Для правильного выбора профессии в первую очередь необходимо выяснить и учесть интересы подростка, его направленность и способности, а так же общую подготовку к намечаемой работе. В определенных случаях представляется необходимым воздействовать на подростка мерами убеждения, чтобы изменить его профориентацию и создать правильную трудовую установку. Содействие окружающих и воля к преодолению препятствий— необходимые предпосылки к успешному овладению подростком с эписиндромом выбранной профессией. Он должен не замыкаться в себе, быть активным. Осознание своей общественной полезности укрепляет у него веру в свои силы и умение их использовать.

Правильно спланированная и своевременно проведенная специалистом профориентационная работа, позволяющая рекомендовать выбор определенных профессий, а также обеспечение необходимых организационных условий дадут возможность старшим школьникам с эписиндромом успешно работать как в области интеллектуального, так и в области физического труда. Это позволит исключить те виды работ, которые эргономически и психофизиологически непригодны для их трудовой деятельности, независимо от их профпригодности по физическому состоянию здоровья. Подростки, предрасположенные к эписиндрому и страдающие им, обладают рядом личностных особенностей в психическом развитии, которые отрицательно сказываются на всех сферах их жизнедеятельности.

Сложная и многоуровневая психолого-эргономическая и физиологическая структура направленности личности у подростков с эпинозологией составляет пе только несводимые друг к другу потребности и мотивы, межличностные отношения, ио и биологические, социальные отношения, которые связывают все ранее названные компоненты в единую биопсихосоциальную систему.

Проведенное психолого-эргопомичсское и физиологическое исследование определения перспектив трудоустройства подростков, позволяет сделать следующие выводы.

1. Профориентация подростков с эписиндромом и перспектива их дальнейшего трудоустройства обусловлены психологическими и физиологическими особенностями.

2. У подростков с эпинозологией выраженность личностных особенностей усиливается с длительностью заболевания и с усилением эпилептической активности головного мозга.

3. Профориентация подростков с эписиндромом специфически зависит от психологических и физиологических особенностей, а также от уровня общего образования, трудовых навыков.

4. Разработаны практические рекомендации по повышению эффективности профориентационной работы и определению перспектив трудоустройства подростков с эписиндромом на основании психологических и физиологических состояний.

5. Проведенное психолого-эргономическое и физиологическое исследование определения перспектив трудоустройства подростков с эписиндромом подтверждает предложенную гипотезу, согласно которой перспектива трудоустройства подростков с эписиндромом определяется тем, что в процессе развития болезни возрастает выраженность акцентуаций характера и изменяются другие личностные свойства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Фатхуллин, Максим Вагизович, 2010 год

1. Абраменко В.И. Психология характера школьников подросткового возраста. Киев, 1974.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М., 1997.

3. Алъбуханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М., 1988.

4. Альманах психологических тестов. М., 1995.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 1. М., 1980.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознапия. М., 1977.

7. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности. Проблема способностей / Под ред. В.II. Мясищева. М., 1962.

8. Ананьев Б.Г. Теория ощущений. Д., ЛГУ, 1961.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.

10. Ананьев Б.Г., Веккер Л.М., Ломов Б.Ф., Ярмоленко А.В. Осязание в процессе познания и труда. М., 1959.

11. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., 1968.

12. Анохин П.К. Внутреннее торможение как проблема физиологии. М., 1958.

13. Анциферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., Наука, 1969.

14. Аркадьев. А.А. Тесты по профориентации для учащихся. Мн., 2008.

15. Артютша Г.П., Гончар Н.Т., Игнатькова С.А. Основы медицинских знаний: Здоровье, болезнь и образ жизни: Учебное пособие для студентов педагогических вузов). Т. 1. Псков., 2003. С. 12—14.

16. Асеев В.Г. Структурные характеристики мотивационной системы личности // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. С. 172-192.

17. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.

18. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности // Вопросы психологии. 1983. №3. С. 116-125.

19. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 2001.

20. Ауэрбах Ш. Генетика. М., 1966.

21. Ахвердова О.А. Личностно-характерологический континуум современного подростка: Автореф. дис. д-ра психол. паук. М., 1998. С. 42-43.

22. Ахвердова О.А. Экспериментально-психологическая диагностика личпостно-характерологического континуума подростков. М., 1998.

23. Баенская Е.Р. О коррекционной помощи аутичному ребенку раннего возраста//Дефектология. 1999. № 1. С. 47—54.

24. Барабапова В.В., Зеленова М.Е. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации // Психологическая наука и образование, 1998, № 1. С. 52-58.

25. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. М., 1991.

26. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики. М., 1981.

27. Бахтин М.М. К философии поступка. // Философия и социология пауки и техники / Под редакцией И.Т. Фролова. М., 1986.

28. Белинская Л.Б. Социальные технологии урегулирования конфликтов: Учеб. пособие М.: Прометей, 2000.

29. Белополъская H.JI. Задачи патопсихологии и понятие психической нормы / hltp://ppf. uni.udm.ru/biblio/belskaya. html

30. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений: Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. М.: Эксмо, 2008.

31. Берн Э. Трапсактный анализ в психотерапии: Системная, индивидуальная и социальная психиатрия // Пер. с англ. А. Калмыкова, В. Калиненко. М., 2001.

32. Бехтерева Н.П. Здоровый и больной мозг человека. JL, 1980.

33. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности. JL, 1974.

34. Блейхер В., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. Киев., Здоровье, 1986.

35. Блейхер В.М., Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терминов. Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. С. 41-42.

36. Блейхер В.М. О расстройствах речи и памяти при эпилепсии. В сб.: Эпилепсия, т. II. М., 1964.

37. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности, М.: ПЕР СЭ, 2001.

38. Бодров В.А., Малкин В.Б., Покровский Б.Л., Шпаченко Д.И. Психологический отбор летчиков и космонавтов. Проблемы космической биологии. Т. 48. М., 1984.

39. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности: Теоретические и прикладные проблемы. М.: ИП РАН, 2006.

40. Боев И.В. Пограничная аномальная личность. Ставрополь, 1999.

41. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968.

42. Боэ/сович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. М., 1972. С. 7-43.

43. Боэ/сович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Психология личности. М.: ООО «Вопросы психологии», 2001. С. 62— 92.

44. Болдырев А.И. Эпилепсия у взрослых. М., 1984.

45. Болдырев А.И. Эпилептические синдромы. М., 1976.

46. Борякова НЛО. О некоторых особенностях построения речевых высказываний детьми 6-7 лет с задержкой психического развития при опоре па сюжетную картинку // Дефектология. 1982. № 5. С. 45-50.

47. Бостанджиева Т.Н. Психологические особенности отношения к общественно полезному труду подростков 50—80-х гг.: Автореф. канд. дис. М., 1986. С. 24.

48. Боткин С.П. Курс клиники внутренних болезней и клинические лекции. Т. 1-2. М., 1950.

49. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.

50. Братусь Б.С. Общепсихологическая теория деятельности и проблема единиц анализа личности // А.Н. Леонтьев и современная психология / Под. ред. А.В. Запорожца и др. М„ 1983. С. 212-219.

51. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.

52. Бухаиовский А. О. и др. Общая психопатология: Пособие для врачей / А.О. Бухановский, Ю.А. Кутявин, М.Е. Литвак. 2-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д.: ЛРНЦ «Феникс», 1998.

53. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов в индивидуальном сознании // Вопросы психологии. 1997. № 5. С. 44—55.

54. Вайнтруб М.Я. Эпилепсия как хронические дизритмии головного мозга. М.: Эслан, 2000.

55. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности у лиц с нарушениями социальной регуляции поведения: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1995. С. 23-24.

56. Василюк Ф.Е. Психотехника выбора // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. Под. ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. С. 284-314.

57. Вассерман Л.Н., Беребин М.А., Косенков Н.И. О системном подходе к оценке психической адаптации // Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В.М. Бехтерева. 1994. № 3. С. 16—25.

58. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.

59. Вилюнас В.К, Кравченко А. С. Мотивация демонстративного поведения//Соврсменпая психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. С. 122-151.

60. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

61. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации // А.Н. Леонтьев и современная психология / Под ред. А.В. Запорожца и др. М., 1983. С. 191-200.

62. Власова Т.А., Лебединская КС. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей // Дефектология. 1975. №6. С. 8-17.

63. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании // Философские науки. М., 1968. № 2. С. 48-54.

64. Волоскова Н.Н. Аномальная личностная изменчивость органического происхождения. М., 2001.

65. Вроно М.Ш. Шизофрения в детском и подростковом возрасте. Психогигиена детей и подростков. М., 1985. С. 56-65.

66. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1960.

67. ВыготскийЛ.С. Педология подростка. М., 1931.

68. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

69. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк. Книга для учителя. 3-е изд. М., 1991.

70. Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития аномального ребенка.// Собрание сочинений. Т. 5. М., 1982.

71. Выготский Л.С. Основы общей дефектологии. Дефект и компенсация // Собрание сочинений. Т. 5. М., 1983.

72. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 1-6. М., 1982—1984.

73. Габриял М.Т. Самооценка как метод изучения личности// Доклады конференции «Проблемы патопсихологии». М., 1982.

74. Гаврилова Т.А. Нов ые исследования особенностей подросткового и юношеского возраста // Вопросы психологии. 1984. № 1. С. 53—54.

75. Газенко О.Г., Малкин В.Б., Гурфинкелъ B.C. Электроэнцефалографическое исследование в космической медицине. Проблемы космической биологии. Т. 6. М., 1967.

76. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.

77. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. JL, 1984.

78. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. № 3. С. 43-52.

79. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1999.

80. Глугико А.II. Основы психометрии. М., 1994.

81. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988.

82. Головей JI.A. Практикум по возрастной психологии. СПб.: Речь, 2005.

83. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитательная концепция профессиональной ориентации. М., Педагогика, 1979.

84. Голомшток А.Е. К вопросу о формирующей концепции профориентации // Труды лаборатории социально-педагогических проблем профессиональной ориентации учащейся молодежи. Вып. 1. Ответ, ред. Н.Н. Чистяков. Кемерово.: Кемеровский гос. пед. институт, 1974.

85. Гольдшейдер А. Боевые вопросы врачевания. М., 1929.

86. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л., 1988.

87. Гришина II.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии. 1997. №1. С. 121-132.

88. Гулъдаи В.В. Мотивация противоправных действий у психопатических личностей: Автореф. дисс. д-ра психол. паук. М., 1985.

89. Гуревич К.М. Основные свойства нервной системы и профессиональная пригодность. М., 1970.

90. Гуревич К.М., Матвеев В.Ф. О профессиональной пригодности операторов и способах ее определения. Вопросы пригодности оперативного персонала энергосистем. М., 1966.

91. Гуревич Г1. С. Психология. М., 1999.

92. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. № 1—2.

93. Давыдова К.Д. Социальная установка и социальная ориентация личности // Социальная психология и философия. Л., Вып. 3. 1975. С. 95-100.

94. Дикая Л.Г., Щедрое В.И., Семикин В.В. Оценка индивидуального стиля саморегуляции состояния человека // Методики диагностикипсихических состояний и анализа деятельности человека. М., 1994. С. 100-119.

95. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978.

96. Домишкевич С.А., Пермякова В.А., Насонова В.И. Методы научно психологических исследований в дефектологии. Иркутск, 1983.

97. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 2-е изд. СПб., 1999.

98. Екэ/санова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта// Дефектология. 1999. № 6. С. 25-34.

99. Ефимов О.И. О методике лечебной верховой езды и оценке ее эффективности при восстановительном лечении детей с церебральными параличами // Вестник психосоциальной и коррекциоппо-реабилитационной работы. 1999. № 3. С. 45-51.

100. Жирмунская Е.А. Электрическая активность мозга в норме, при гипертонической болезни и мозговом инсульте. М., 1974.

101. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В. Основы коррекционной педагогики. Учебно-методическое пособие // Педагогический институт

102. Саратовского государственного университета им.

103. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 1999.

104. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М., 1960.

105. Зараковский Г.М. Проблемы экономической психологии. Т. 1. М., 2004.

106. Зараковский Г.М. Человеческий потенциал: опыт комплексного подхода. М., 1999.

107. Зараковский Г.М., Медведев В.И. Психолого-физиологическое содержание деятельности оператора. Инженерная психология: Теория, методология, практическое применение. М., 1977.

108. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: анамнез, этиология и патогенез. Д., 1988.

109. Захарьин Г.А. Кли нические лекции и избранные статьи / Под ред. В.Ф. Снегирева. М., 1909.

110. Зборовский Г.Е., Орлов Г.П. Социология: Учебник для гуманитарных вузов. М., 1995.

111. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М., 1986.

112. Зейгариик Б.В. Патопсихология. М., 1986. (глава 7.)

113. Зейгариик Б.В. Личность и патология деятельности. М., 1971.

114. Зейгариик Б.В. Психология личности: норма и патология / Под ред. М.Р. Гинзбурга. М., Институт практической психологии. Воронеж: НПО МОДЕК, 1998.

115. Зейгариик Б.В. Теория личности К. Левина. М., 1981. С. 18-32.11S. Зейгариик Б.В., Братусъ Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980.

116. Зейгариик Б.В., Холмогорова А.Б., Мазур Е.С. Саморегуляция поведения в норме и патологии// Психологический журнал. 1989. №2. С. 122-132.

117. Зикеев А.Г. Основные коррекционные направления работы по развитию речи учащихся второй степени обучения, имеющих ограниченные речевые возможности // Дефектология. 1998. №5. С. 53-57.

118. Зинченко Е.А. Метод экспертного визуального определения эмоциональных состояний рабочих на производстве // Психологический журнал. 1983. Т. 4. С. 59-63.

119. Иеаиников В.А. Потребности как личностные задачи // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1997, № 1. С. 14-20.

120. Изнак А. Ф, Нейропластичпость и нейропротекция в патогенезе и терапии депрессий // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 2006. №3. С. 6-7.

121. Ильин ЕЛ. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.

122. Исаев Д.Н. Психология больного ребенка: Лекции. СПб., 1993.

123. Исаев Д.Н. Психосоматические расстройства в детском возрасте. СПб, 1995.

124. Искандер М.Б. Дифференцированная терапия эпилепсии у детей // Автореф. дисс. канд. мед. наук. М, 1993. С. 22-23.

125. Исправительно-трудовая психология: Учебник // Глоточкин А.Д, Пирожков В.Ф. / Под ред. К.К. Платонова. М, 1974.

126. Каган В.Е. Внутренняя картина здоровья и соматические заболевания у детей // Неврозы у детей и подростков. М, 1986. С. 74— 75.

127. Каган М.С. Человеческая деятельность. М, 1974.

128. Карпов В.А. Терапия нервных болезней. М., 1987.

129. Карпов В.А., Лапин А.А. Неотложная помощь при судорожных состояниях. М., 1982.

130. Квасенко А.В., Зубарев Ю.Г. Психология больного. Л., 1980.

131. Кербиков О.В. Избранные труды. М., 1971.

132. Кириченко Е.И. Возрастные аспекты формирования психогенных заболеваний у детей раннего возраста // Неврозы у детей и подростков: Тезисы докладов. М., 1986. С. 86-88.

133. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психологическая защита. Владивосток, 1993.

134. Kumaee-Смык Л.А. Психология стресса. М., 1983.

135. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988.

136. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник. М., Культура и спорт; ЮНИТИ, 1998.

137. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.

138. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учебное пособие. М., 1995.

139. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.

140. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996.

141. Ковалев В.В. Клиническая динамика неврозов и психопатий. Л., 1969. С. 183-188.

142. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1979.

143. Ковалев В. В. Психический дизонтогенез как клинико-патогенетическая проблема психиатрии детского возраста // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. 1981. Т. 81. № 12. С. 47-54.

144. Ковалев В.В. Синдромы раннего детского аутизма // Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. М., 1979. С. 33-41.

145. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. М., 1991.

146. Козловская Г.В., Кремнева Л.Ф. Роль фактора среды и индивидуальной реактивности в возникновении и клинике пограничных нервно-психических расстройств детского возраста. М., 1985. С. 66-91.

147. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

148. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

149. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. Ярославль., 1993.

150. Коробейников И.А. Психодиагоностическая дифференциация состояний психического недоразвития у выпускников вспомогательной школы. М., 1992.

151. Костин И.А. Работа по развитию социально-бытовых навыков ау гичпых подростков и юношей // Дефектология. 1998. №2. С. 52—59.

152. Коченов М.М. К вопросу о нарушении процесса смыслообразования у больных шизофренией // Психологические исследования. М., 1970. Вьп. 2. С. 179-186.

153. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М., 1999.

154. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста//Вопросы психологии. 1996. № 6. С. 64-76.

155. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.

156. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М., 1996.

157. Краснушкип Е.К. О сознании и чувстве болезни при соматических заболеваниях // Труды 111 Всесоюзного съезда невропатологов и психиатров. М., 1950.

158. Кривцова B.C. Подросток на перекрестке эпох. М., 1997.

159. Кронфельд А.С. Деменция и эпилепсия // Пробл. теоретич. и практич. медицины. Эпилепсия. М., 1938.

160. Кудрявцев И,А., Сафуанов Ф.С. Эмоциональная и смысловая регуляция восприятия у психопатических личностей возбудимого и истерического круга // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. Вып. 12. 1984.Т. 84. С. 1815-1822.

161. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983. № 2. С. 51-59.

162. Кузнецов А.И. Внутренний мир человека. Екатеринбург: УрО РАН, 1994.

163. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 1984.

164. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей. М.: ТЦ Сфера, 1999.

165. Кулагина И.Ю. Педагогическая психология: Учебное пособие. М., Сфера, 2007.

166. Куликов JI.B. Психологическое исследование. СПб., 1995.

167. Лакосина II.Д., Ушаков Г.К. Медицинская психология. М.: Медицина. 1984.

168. Лебединская КС. Клиническая систематика задержки психического развития // Невропатология и психиатрия им. С.С. Корсакова. 1980. №3. С. 407-412.

169. Левин В.М., Рутенбург Э.С. Профессиональная ориентация и врачебная профессиональная консультация подростков. Л., 1977.

170. Лейбин В.М., 3. Фрейд. Психоанализ и современная западная философия. М., 1990.

171. Леонгард К. Акцентуированные личности / Пер. с нем. Ростов-н/Д.: ЛРНЦ «Феникс», 2000.116, Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М., 1984.

172. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

173. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

174. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983.

175. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации.

176. B.Г. Леонтьев. Новосибирск: НГГШ, 1992.

177. Леонтьев Д.А. От инстинктов к выбору, смыслу и саморегуляции: психология мотивации вчера, сегодня и завтра // Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002.1. C. 4-12.

178. Леонтьев Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности (статья вторая) // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология, 1997. № 1. С. 16-17.

179. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М., Смысл, 2003.

180. Леонтьев Д.А. Структурная организация смысловой сферы личности: Автореф. дисс. канд. психол, наук. М., 1988. С. 24-25.

181. Леонтьев Д.А. Три грани смысла // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / Под ред. А.Е. Войскупского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. М., 1999.

182. J'/ибих С. С., Петров В.П. Социально-психологические проблемы современной семьи: Учебное пособие для врачей-курсантов. Л., 1979.

183. Либлинг ММ Подготовка к обучению детей с ранним детским аутизмом //Дефектология. 1998. № 1. С. 69-80.

184. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М., Апрель-Пресс, Эксмо-Пресс, 1994.

185. Личко А.Е. Психопатии и акцептуации характера у подростков. Л., 1983.

186. Лычко А.Е., Иванов Н.Я. Методика определения типа отношения к болезни // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1980. № 8. С. 1527-1530.

187. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

188. Лубовскиг1 В.И., Кузнецова Л.В. Психологические проблемы задержки психического развития // Дети с задержкой психического развития. М., 1984. С. 6-19.

189. Лурия А.Р. Исследования по формированию сознательного действия в раннем возрасте // Сб. «Новые исследования в психологии и возрастной физиологии». М., 1972.

190. Лурия А.Р. Внутренняя картина болезней и ятрогепные заболевания. 2-е Изд. М., 1977.

191. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.

192. Лутонян Н.Г. Формирование рациональных способов запоминания у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1977. № 3. С. 15-18.

193. Львов В.М., Леньков СЛ. Научно-практическая конференция по проблемам понимания человека и социума в изменяющейся России // Психологический журнал. 2006. Т. 27. № 5. С. 117—119.

194. Люблинская А.А. Детская психология. М, 1971. С. 74—76.

195. Макаренко Н.В., Пуков В.А., Кольченко Н.В., Майдиков Ю.Л., Киенко В.М., Вороновская В.И. Основы профессионального психофизиологического отбора. Киев: Наукова думка, 1987.

196. Макаров А.Ю. Клиническая неврология с основами медико-социальной экспертизы: Руководство для врачей. СПб.: 000 «Золотой век», 1998.

197. Макаров И.В. Деперсонализация у детей и подростков // Журнал обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В.М. Бехтерева. 2006. № 3. С. 15-16.

198. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дисс. На соиск. Степени д-ра психоло. наук. JI, 1982.

199. Маркосяи А.А. под ред. «Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков». М, 1969. С. 5-6.

200. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 25. С. 386-385.

201. Мартынюк О.И. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования. Киев.: Наук, думка, 1990. С. 120-124.

202. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 2001.

203. Мачихина В.Ф. Организационно педагогические аспекты обучения и воспитания умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Дефектология. 1992. № 4. С. 24—26.

204. Меграбяи А.А. Личность и сознание. М, 1978.

205. Меиделевич В. Д. Психология девиантного поведения. М., 2001.

206. Методика психодиагностики в спорте // Под ред. B.JI. Марушипа, Ю.М. Блудова. М., 1990.

207. Методологические и теоретические вопросы трудового обучения, воспитания и профессиональной ориентации: Сб. науч. тр. / Под ред. Н.П. Семыкипа, В.А. Полякова. М., НИИОП, 1980.

208. Мироненко В.В. Хрес томатия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М., 1977.

209. Митина JT.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. №4. С. 28-38.

210. Морозов А.В. Основы психологии. М., 2005.

211. Морозов В.М. Об одном типе эпилептического слабоумия // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1967. № 7. С. 1070— 1079.

212. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих. М., 1990.

213. Мудрое М.Я. Избранные произведения / Под ред. А.Г. Гукасян. М., 1949.

214. Мурзагаянова Л.Ю. Послевузовская подготовка учителей в ИПК к организации социально-профессионального самоопределения школьников: Автореф. Дис. канд. пед.наук Брянск: Брянск. Гос. пед. ун-т, 1998.

215. Мясищев В.II. Личность и неврозы. Л., 1960.

216. Мясищев В.Н., Карвасарский Б.Д. Некоторые теоретические и практические выводы из изучения 1000 больных отделения неврозов // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. 1967. №6. С. 897-900.

217. Надирашвили LLI.A. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси: Мецниереба, 1974.

218. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности: Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации. М., 1988. С. 75-80.

219. Неймарк М.С. Психологическое изучение направленности личности: Автореф. дисс. . д-ра психол. наук. М., 1972.

220. Немое Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1997.

221. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности. Тбилиси., Мецниереба, 1989.

222. Норакидзе В.Г. Типы характера и фиксированная установка. Тбилиси: Мецниереба, 1966.

223. Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации: Постановление Минтруда и социального развития РФ № 1 от 27.09.1996 // Человек и труд. 1997. № 2. С. 76-80.

224. Обухова II. Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. М.: Педологическое общество России. 1999.

225. Обуховский К. Психология влечений человека. М.: Прогресс, 1972.

226. Орел В.Е. Психологические основы профконсультационной работы со школьниками: Учебное пособие. Ярославль: Ярослав, гос. ун-т, 1990.

227. Основы профессионального психофизиологического отбора военных специалистов: Пособие // Под ред. В.А. Пухова. М., 1981.

228. Павлов И.11. Поли. собр. соч., т. IV. М. Л.: Изд-во АН СССР, 1951.

229. Павлов И.11. Полн. собр. соч., т. III. М. Л.: Изд-во АН СССР, 1951.

230. Павлютенко Е.М. Профессиональная ориентация учащихся. Киев: Радяиська школа, 1983.

231. Патракеев В.Г. Принцип достаточности при формировании знаний, умений и навыков у школьников с нарушением интеллекта на занятиях труда // Дефектология. 1998. № 6. С. 21—25.

232. Певзнер М. С. Клиническая характеристика детей с нарушениями темпа развития. Дети с отклонениями в развитии. М., 1966. С. 25-31.

233. Петровский Б.В. Советское здравоохранение за 50 лет СССР. М., 1973.

234. Петухов В.В. Проблема осмысленного действия (по решению творческих задач) // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. М., Смысл, 1999. С. 235-262.

235. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М., 2002.

236. Подобед B.JI. Особенности кратковременной памяти детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1981. № 3. С. 2328

237. Правовые стандарты политики занятости // В.Г. Зинченко и др. М.: Профиздат, 2000.

238. Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников // Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1984.

239. Проблемы психологии современного подростка // Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1982.

240. Пряэ/сников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

241. Прялсииков Н.С., Пряжникова ЕЛО. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Академия, 2001.

242. Психологические условия и механизмы воспитания подростков // Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1983.

243. Психология индивидуальных различий: Тексты // Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В Я. Романова. М., 1982. С. 288-318.

244. Психология современного подростка // Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1987.

245. Развитие воображения и коррекция детей с трудностями в поведении// Сост.: Е.Е.Кравцова, А.А. Нурахунова, В.В. Степанова Смоленск, 1992.

246. Разумная организация жизни личности: Проблемы воспитания и саморегулирования // Сохань JI.B., Тихонович В.А., Киселева О.А. и др. Киев: Наукова думка, 1989.

247. Рейдибойм М.Г. Задержка психического развития у детей // Дефектология. 1977. № 2. С. 3-12.

248. Ростунов Л.Т. Формирование профессиональной пригодности. Мн., Высшая школа, 1984.

249. Рохлин II.JI. «Сознание болезни» и его значение в клинической практике // Клиническая медицина. 1957. № 9. С. 16-24.

250. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М., 1957.

251. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2000.

252. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

253. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. С. 348—371.

254. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических особенностей. М.: Наука, 1979.

255. Русинов B.C. (ред.) Биопотенциалы мозга человека. М., 1987.

256. Рябцева И.В. Формирование готовности младших школьников к профессиональному самоопределению в условиях развивающего обучения: Дисс.капд. пед. наук: 13.00.01. Кемерово, 2003.

257. Сазонов А.Д. Система профориентации школьников // Теория и практика профориептациоиной работы с молодежью: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Г.Г. Бажутин. Пермь: Перм. ГПИ, 1980. С. 14-23.

258. Сазонов А.Д., Бухалов Б.И. Профессиональная ориентация учащихся. М., 1988.

259. Сафуанов Ф.С. Эмоционально-смысловая регуляция восприятия у психопатических личностей истеро-возбудимого круга: Автореф. канд. дис. психол. паук. М., 1986. С. 21-22.

260. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. М., 1982.

261. Семешок Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов. 3-е изд., доп. // Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., Институт практической психологии, 2003.

262. Семешок Л.М. Хрестоматия но возрастной психологии: Учебное пособие для студентов. 2-е изд. // Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1996.

263. Слепович Е.С. Особенности сюжетио-ролевой игры старших дошкольников с задержкой психического развития // Пути совершенствования педагогического процесса в старших группах детского сада. Ми., 1985.

264. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. М.: Школа-пресс, 1995.

265. Смирнов В.М., Резникова Т.Н. Основные принципы и методы психологического исследования «внутренней картины болезни» // Методы психологической диагностики и коррекция в клинике / Под ред. М.М. Кабанова, А.Е. Личко, В.М. Смирнова. Л., 1983. С. 38-62.

266. Смирнова О. Сказкотерапия как метод коррекции и развития детей и мультидефектами // Вестник психосоциальной и коррскционно-реабилитациоппой работы. 1999. № 2. С. 29-48.

267. Снеэ/сневский А.В. Клиническая психиатрия (избранные труды). Симптоматология и нозология психозов. М, 2004. С. 156-179.

268. Собчик JI.H. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. М, 1998.

269. Собчик Л.И. Психолог о подростках в школе и семье // Московский психологический журнал. № 3. СПб.: РЕЧЬ, 2002.

270. Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика. СПб, 2003. С. 52-51.

271. Соколова Е.Т., Столин В.В. Проективный метод в контексте концепции личностного смысла // В кн. Проективные методы исследования личности. М, 1980. С. 58-70.

272. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности: Автореф. дис. доктора, психол. наук. М, 1993.

273. Сосновский Б.А. Мотив и смысл (психолого-псдагогическое исследование). М.: Прометей, 1993.

274. Справочник по неврологии детского возраста / Б.В. Лебедев, В.И. Фрсйдков, Г.Г. Шанько и др.; Под ред. Б.В. Лебедева. М, 1995.

275. Столиц В.В. Самосознание личности. М, 1983.

276. Стрекалова Т.А. Особенности логического мышления дошкольников с задержкой психического развития // Дефектология. 1982. № 4. С. 27— 33.

277. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: Учебное пособие. М, 2001.

278. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (избранные главы). М, 1974.

279. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. М., 1974.

280. Ташлыков В. А. Психология лечебного процесса. Л., 1984.

281. Теплое Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

282. Теплое Б.М. Способности и одаренность. М., 1947.

283. Тригер Р.Д. Психологические особенности общения у младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология. 1985. №5. С. 45^19.

284. Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Дидактический материал по русскому языку для работы с детьми с задержкой психического развития. М., 1992.

285. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.

286. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.

287. Утин А.В. Наследственность и среда при эпилепсии, М., 1982.

288. Ушаков Г.К. Детская психиатрия. М., 1973.

289. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. М., 1978.

290. Федотов ДД. Личность и болезнь, болезнь и личность // Проблемы личности: Материалы симпозиума: В 2 т. Т. 2. М., 1970. С. 144-150.

291. Фелъдштейн Д.Н. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. № 6. С. 36-40.

292. Фелъдштейн Д.Н. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1985. №6. С. 26-38.

293. Фелъдштейн Д.Н. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М., 1982.

294. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

295. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

296. Французова Л.Я. Человек и профессия. Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1989.

297. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1991. С. 24-25.

298. Фрумкин Я.П., Мирзухин И.А. Личность и психическое заболевание // Проблемы личности: Материалы симпозиума: В 2 т. Т. 2. М., 1970. С. 150-157.

299. Фрумкин Я.П., Блейхер В.М., Завилянский И.Я. Клинические особенности и систематика эпилептических реакций. В сб.: Вопр. Эпилепсии. Вып. 1. М., 1969. С. 123-124.

300. ХекхаузенХ. Мотивация и деятельность. СПб., 2003.

301. Чайноеа Л.Д. Напряженность как ведущее функциональное состояние работающего человека // Проблемы системного исследования состояния напряженности человека. М., 1986.

302. Чайноеа Л.Д. Функциональный комфорт и его место в проблеме функциональных состояний // Методы и критерии оценки функционального комфорта. М., 1978. С. 7-13.

303. Чайноеа Л.Д. Функциональный комфорт как обобщенный критерий оптимизации трудовой деятельности // Техническая эстетика. № 2. 1985.

304. Чайноеа Л.Д., Батов В.И., Ермолаева М.В. Исследование смысловых образований в структуре функциональных состояний // Психологический журнал. 1982. Т. 3. № 6. С. 66-72.

305. Чиликин А.Н. Целостность мотивации (социально-психологический аспект): Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1992.

306. Чистяков Н.Н., Захаров Ю.А., Новикова Т.Н., Белюк Л.В. Профессиональная ориентация молодежи: Учебное пособие. Кемерово: КГУ, 1988.

307. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М., 1981.

308. Чхартишвили Ш.Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки. Тбилиси: Мецниереба, 1971.

309. Шавир Г1.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. 96с.

310. Шевалев Е.А. О переживании болезни // Советская психоневрология. 1936. №4. С. 19-32.

311. Школа и служба профориентации: Сб. научных трудов / Отв. ред. С.Н. Чистякова, Г.Г. Агапова. М., 1989.

312. Щедровщкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. С. 97-98.

313. Элъконип Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 15-18.

314. Эргодизайи промышленных изделий и предметно-пространственной среды / Под ред. В.И. Кулайкина, Л.Д. Чайновой. М., Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009. С. 2835.

315. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. 3-е изд., испр. М.: Омега Л., 2007.

316. Ярмоленко А.В. Осязание в процессе познания и труда. М., 1959.

317. Яцеико A.M. Целеполагания и идеалы. Киев: Наук, думка, 1977.

318. Adler A. What life should mean to you. London: George Allen and Unwin, 1980.-3 00р.

319. Alexander F. (1950). 'Analysis of the Therapeutic Factors in Psychoanalytic Treatment'. Psychoanal. Quart., 19.

320. Cassiers L. Le psychopathe deliquant. Bruxelles.: Dessart, 1968. 180 p.

321. Cassiers L. Le psychopathe deliquant. Bruxelles.: Dessart, 1968. 181 p.

322. Caltell R.S. The grammar of science and the evolution of personality theory: Handbook of modern personality theory / Eds. R. Cattell, R. Greger. Washington: John Willey, 1977.

323. Csikszentmihalyi M. Flow: The Psychology of Optimal Experience. New York: HarpcrPerennial, 1990.

324. Doob L., Sears R. Factors determining substitute behavior and the overt expression of agression. Journal of Abnormal and Social Psychology, 1939. V. 34. P. 293-313.

325. Dunbar, R. I. M., 1993, Coevolution of neocortex size, group size and language in humans, Behavioural and brain sciences 16, p. 681—735

326. Eysenck II.J. Handbook of Abnormal Psychology. London.: Methuen. 1960.

327. Fox V. Introduction to criminology .-New Jersey: Prentice Hall, 1976. 447 p.

328. Gellert E. Psychosocial aspects of pediatric care. New York, 1978.

329. IToppe F. Erfolg und Misserfolg. Psychologische Forschung,1930. P. 14— 63.

330. Lipowski Z.J. Psychosocial reaction to physical illness. Canadian Medical Association Journal. 1983; 128: 1069-72.

331. Matlhes A. Epilepsien: Diagnostik und Terapie for klinik und praxis. Stuttgart: New York, 1984. P. 306.

332. McCaghy C. Deviant Behavior: Crime, conflict, interest groups.-N.Y.: Macmillan, 1976.-XIII. 400p.

333. Michel W., Shoda Y. A cognitve affective system theory of personality: Rcconceptualizing situations, dispositions, dynamics, and invariance in personality structure // Psychological Review. 1995. P. 102, 246-268.

334. Miller N. An experimental investigation of acquired drives. Psychol. Bull.,1941.v. 38.P. 534-535.

335. Nutlen J. Motivation, planning; and action: a relational theory of behavior dynamics. Leuvcn: Leuven University press; Hillsdale (N.J.): Lawrence Eribaum Associates, 1984. X. 251 p.

336. Nutten J. Personality dynamics // Perspectives in personality theory/ H.P. David, H. Von Bracken (Eds.). New York: Basik bks,1957. P. 183-195.

337. Olie JP, Macher JP, Costa e Silva JA. (eds.) Neuroplasticity: a new approach to the pathophysiology of depression. London, Science Press Ltd, 2004; 75 p.

338. Reykowski J. О niektorych formach integracyinych funkcji osobowosci // Psychol. Wychow. 1971. № XIV. S. 258-299.

339. Sander J.W, Barclay J. Journal Neurol Neurosurg Psychiatry. 1993 June; 56 (6): 599-604.

340. Schwartz S.H., Bilsky W. Toward a Universal Psychological Structure of Human Values // Journal of Personality and Social Psychology. 1987. Vol. 58. № 5.P. 550-562.