Психолого-акмеологические особенности динамики Я-концепции кадров управления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Кондрахин, Владимир Анатольевич

• Кондрахин, Владимир Анатольевич
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кондрахин, Владимир Анатольевич

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты исследования

Я-концепции кадров управления.

1.1. Основные научные подходы к исследованию Я-концепции личности.

1.2. Структура Я-концепции кадров управления.

1.3. Психолого-акмеологические составляющие процесса развития Я-концепции кадров управления.

Выводы по главе

Глава 2. Психолого-акмеологический анализ динамики

Я-концепции кадров управления.

2.1. Программа и методики эмпирического исследования.

2.2. Сравнительный анализ динамики процесса развития Я-концепции кадров управления.

2.3. Акмеологические условия и факторы развития позитивной Я-концепции руководителя.

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-акмеологические особенности динамики Я-концепции кадров управления»

Актуальность проблемы исследования. Современная управленческая деятельность существенно усложнилась и в большей мере затронула психологические ресурсы личности, обусловливающие отношение руководителя к ним, к себе и самооценку своих возможностей.

Рассмотрением проблем Я-концепции в современной науке, изучением глубинных, внутренних механизмов ее построения, актуализации и развития занимаются различные научные школы современной психологии и акмеологии. В то же время конкретных исследований, прямо адресованных изучению психолого-акмелогических особенностей динамики Я-концепции кадров управления, явно недостаточно.

Актуальность темы исследования также обусловлена противоречием между стремительными социальными изменениями, предъявляющими сегодня высокий уровень требований к кадрам управления, к их профессионализму - и недостаточной изученностью данной проблемы в современной психологии и акмеологии.

Нет сомнения в том, что от успешной теоретической разработки и эмпирического исследования психолого-акмеологических особенностей динамики Я-концепции кадров управления во многом зависит общая ориентация в деле подготовки высокопрофессиональных управленцев как на этапе профессионального становления, так и в процессе профессиональной деятельности, способных на долгие годы сохранять целесообразность поведения в напряженных ситуациях без ущерба для своего здоровья.

Состояние проблемы исследования. Существующее противоречие в определении проблем исследования управленческой Я-концепции, ярко проявляющееся в социологическом, педагогическом и психологическом аспектах ее изучения, показало, что требуется акмелогический анализ данного процесса.

Исследования различных аспектов психолого-акмеологического феномена Я-концепции отражены в работах B.C. Агапова, А.Ю. Агафонова, С.А.Баклушинского, А.С.Балык, И.В. Барышниковой, Е.П. Белинской, Р.Бернса, М.Б.Борисова, А.В.Бояринцевой, И.С. Бубновой, Е.Б. Быковой, Т.М. Васильева, С.Т. Джанерьян, С.В. Жилина, Е.М. Забазновой, А.В.Иващенко, Б.В.Кайгородова, Г.В. Лагонды, М.П.Лекаревой, Л.В. Москвичевой, С.Ф. Мурашко, Г.Г.Овчинниковой, С.М.Петровой, А.Ф.Рахимовой, Е.М.Садыковой, Э.В.Сайко, М.Г.Селюч, С.В.Семеновой, К.А.Серебряковой, Т.Н. Шайденковой, И.Е.Шейнюк, Е.С.Шилыптейн и др.

В исследованиях (А.Н.Иноземцевой, Л.В.Кандыбович, Т.Л. Мироновой, Г.С.Михайлова, С.В.Тарасенко, И.Л. Фельдман и др.) обсуждаются проблемы связи Я-концепции, личности и самосознания. Изучением Я-концепции субъектов управления занимались такие ученые, как К.А. Абульханова, А.А. Деркач, И.С. Батракова, А.А. Бодалев, Т.Л.Григорьева, В.Г.Зазыкин, О.В.Кобелева, А.Г.Комендант, И.В. Куликов, Н.Ю. Митюрина, Т.И. Салимова, М.Ф. Секач, Л.А. Степнова, М.Ф. Федотова, О.Д. Халтагарова, Е.П.Ходаева, Е.А. Яблокова и др.

Вместе с тем важные аспекты акмеологического исследования динамики Я-концепции кадров управления остаются недостаточно изученными.

Цель исследования: выявить психолого-акмеологические особенности динамики Я-концепции кадров управления.

Объект исследования: развивающаяся Я-концепция кадров управления.

Предмет исследования: психолого-акмеологические особенности динамики Я-концепции кадров управления.

Гипотеза исследования: влияние психолого-акмеологических особенностей Я-концепции на развитие личности управленца как на этапе становления, так и в процессе профессиональной деятельности, будет продуктивным, если определены и охарактеризованы содержательно-структурные характеристики Я-концепции кадров управления; выявлена динамика Я-концепции кадров управления, обоснованы различия в психолого-акмеологических особенностях, установлены акмеологические условия и факторы развития позитивной Я-концепции руководителей.

Задачи исследования

1) Систематизировать состояние проблемы исследования и обобщить подходы ученых к изучению Я-концепции личности;

2) Определить структуру Я-концепции кадров управления;

3) Выявить психолого-акмеологические составляющие процесса развития Я-концепции кадров управления;

4) Выявить особенности динамики процесса развития Я-концепции кадров управления;

5) Определить акмеологические условия и факторы развития позитивной Я-концепции руководителя.

Методологическую основу исследования составили научные принципы: системности, развития, детерминированности процессов, состояний и свойств личности; методологические концепции: субъективно-деятельностного, акмеологического и личностного подходов.

Теоретическую основу исследования составили фундаментальные труды в области самосознания личности и его аспектов (Б.Г. Ананьев,

B.М.Бехтерев, JI.C. Выготский, И.С.Кон, B.C. Мерлин, B.C. Мухина,

C.Л.Рубинштейн, А.Г.Спиркин, В.В. Столин, И.И. Чеснокова и др.), научные подходы к исследованию Я-концепции личности, ее структурных компонентов (К.А. Абульханова, Р. Берне, А.С.Гусева, И.С. Кон, К.Р.Роджерс, Э.Г. Эриксон, Е.А. Яблокова и др.); исследования профессиональной Я-концепции личности (B.C. Агапов, А.А. Деркач, Е.А.Климов, P.JL Кричевский, А.К.Маркова, А. Маслоу, Д. Сьюпер и др.); личностного роста (В.Г. Асеев, Л.Г. Лаптев, Г.Олпорт, А.А.Реан, К. Роджерс, В.А. Сластенин, П.М. Якобсон и др.).

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; анализ и синтез эмпирического материала. В эмпирическом исследовании использовались тестирование, индивидуальная беседа, интервьюирование, а также методы математической обработки эмпирических данных, их качественный и количественный анализ.

Были использованы методики диагностики личностных отношений (Т. Лири); исследования самоотношения (В.В. Столин, С.Р.Пантилеев); самооценки (Т.В. Дембо-С.Я.Рубинштейн); диагностики социально-психологического уровня поведения личности (К.Томас); «Анализ менеджерских ограничений» (М.Вудкок, Д.Фрэнсис); «Склонность к определенному стилю руководства» (Е.П.Ильин).

Эмпирическую базу исследования составили 75 студентов-менеджеров старших курсов Государственного университета управления и Столичного гуманитарного института в возрасте от 21 до 30 лет и 110 управленцев среднего и старшего звена ряда московских банков в возрасте от 28 до 45 лет.

Исследование проводилось в три этапа.

В ходе первого этапа, который продолжался в течении 2001 - 2002 годов, был проведен теоретический анализ научной литературы по вопросам психологии личности, психологии управления, социологии, психодиагностики. Проводилось исследование структуры и психологических составляющих Я-концепции кадров управления.

На втором этапе (2003 - 2004 гг.) проводился подбор методов и методик, позволивших исследовать динамику процесса развития Я-концепции кадров управления.

Третий этап (2005 - 2006 гг.) посвящен сравнительному анализу полученных эмпирических данных и результатов опытно-экспериментальной работы, что позволило выявить акмелогические условия, объективные и субъективные факторы развития позитивной Я-концепции кадров управления.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Систематизированы взгляды ученых, что позволяет уточнить научное понимание проблемы Я-концепции личности; выявлен генезис исследования Я-концепции в философии, психологии, акмеологии, социологии и педагогике. Установлена сущностная характеристика Я-концепции личности руководителя, обобщены уникальные исследования по вопросам структуры сознания и самосознания, личностно-смысловых образований, самооценки и самовосприятия, самоопределения и самоотношения, что расширяет акмеологическое представление об изучаемом феномене.

2. Определена структура Я-концепции кадров управления и выделены когнитивно-эмоциональный и эмоционально-поведенческий компоненты, характеризующие процесс согласования обобщенного представления руководителя о самом себе, своих возможностях, о значимости профессионально важных качеств, о стиле поведения и руководстве, а также персонификации в управленческой деятельности. Двухкомпонентная структура Я-концепции выражает реконструкцию межличностных отношений в субъективном пространстве руководителя. На основе непрерывного взаимодействия и взаимовлияния когнитивно-эмоционального и эмоционально-поведенческого компонентов структуры Я-концепции субъектов управления выстраивается профессиональная перспектива развития. Предложенная теоретическая модель Я-концепции кадров управления позволяет разработать программы акмеологических и социально-психологических тренингов развития субъектности руководителей разных уровней.

3. Выявлены психолого-акмеологические составляющие процесса развития Я-концепции кадров управления, включающие критерии (субъектность, широта, глубина, модальность, реалистичность, соотношение Я-реального и Я-идеального, адекватность восприятия себя, активность), показатели (степень расхождения оценочных критериев) и уровни (низкий, средний, высокий). На основе показателей субъектности (степень представления о себе как части социума или как деятеля), широты (охват малого или большого количества профессионально важных качеств личности руководителя), глубины (отсутствие или наличие размышлений о себе с позиции личностной рефлексии), модальности (отрицательная или положительная оценка руководителем самого себя), реалистичности (наличие или отсутствие реалистичных самохарактеристик), самоотношения Я-реального и Я-идеального (расхождение или гармоничное сочетание), адекватности восприятия себя (адекватное или неадекватное восприятие руководителем себя) и активности (степень проявления инициативности, стремления к достижению акме в управленческой деятельности) анализируются психолого-акмеологические особенности динамики изучаемого процесса, что способствует эмпирическому обоснованию совершенствования профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров.

4. Доказательно представлены психолого-акмеологические особенности динамики Я-концепции в выборках студентов-менеджеров, кадров управления среднего и старшего звена, раскрывающие количественные и качественные изменения когнитивно-эмоционального и эмоционально-поведенческого компонентов изучаемого феномена. По шкалам самоотношения установлено, что статистически значимую разницу имеют показатели самоуважения, аутосимпатии, самопринятия, саморуководства и самопонимания в выборках студентов-менеджеров и кадров управления старшего звена; самоинтереса и самообвинения в выборках студентов-менеджеров и кадров управления среднего звена.

Сравнительно-сопоставительный анализ профессионально-личностной самооценки показал, что студенты-менеджеры имеют низкую оценку Я-актуального и Я-рефлексивного, а также средний уровень оценки Яидеального. Высокая оценка Я-актуального обнаружена в выборке кадров управления старшего звена, а высокий уровень Я-рефлексивного - в выборке кадров управления среднего звена.

Анализ динамики эмоционально-поведенческого компонента Я-концепции кадров управления указывает на то, что с увеличением стажа профессиональной деятельности уменьшаются зависимость, альтруистичность, дружелюбие и увеличиваются показатели авторитарности, подозрительности, приспособления и соперничества. В выборке студентов-менеджеров выявлено недостаточное развитие способности влиять на людей, недостаток творческого подхода к решению управленческих задач. Высокий рейтинг профессиональной компетентности во всех выборках свидетельствует об осознании руководителями роли специальных знаний.

5. Определены акмеологические условия и факторы, которые системно детерминируют развитие позитивной Я-концепции кадров управления. На личностном уровне оптимизацию процесса развития Я-концепции кадров управления детерминируют субъективные факторы: сила Я, проявляющаяся в упорстве, целеустремленности, работоспособности; наличие волевых качеств; согласованность и стабильность структуры изучаемого феномена; аутопсихологическая компетентность; самосовершенствование; высокий уровень Я-рефлексивного; устойчивость самоконтроля; эмоциональная устойчивость; самоуверенность; адекватная самооценка, позитивное самоотношение; оптимальное развитие системы потребностей и способов их удовлетворения; профессиональная компетентность. На социальном уровне оптимизацию процесса развития Я-концепции руководителя детерминируют объективные факторы: организационная среда; массовая коммуникация; образ, качество и стиль жизни; семья; социальное окружение; управленческая команда; статус и ролевое поведение; социально-психологическая компетентность; опыт; управленческие ситуации; развитие системы целей, принципов, стратегий, содержания методов и технологий повышения квалификации управленческих кадров.

Необходимым условием развития Я-концепции кадров управления является расширение социальных контактов и навыков преодоления страха неудач; повышение способности устанавливать и поддерживать социально-профессиональные контакты; разрешение проблем межличностного взаимодействия; преодоление стереотипов; формирование знаний и умений, способствующих эффективному протеканию коммуникативного процесса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что сформулированные положения, выводы и научно-практические рекомендации могут быть использованы в оптимизации изучаемого феномена. Материалы исследования используются в процессе подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров управления.

Достоверность и надежность полученных результатов обусловлена разносторонним теоретическим анализом, опирающимся на работы отечественных и зарубежных исследователей; использованием валидных и надежных психодиагностических методик; корректным формированием выборки; статистической обработкой данных с помощью пакета прикладной программы Statistica с применением стандартных методов математико-статистического анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и выводы исследования докладывались автором на научно-практической конференции «Акмеология: итоги, проблемы, перспективы» (Москва, РАГС, 2002 г.), межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Психология и педагогика XXI века» (Москва, МОСУ, 2003 г.), международной конференции «Проблемы человека и общества в условиях становления новой России» (Москва, 2004 г.), V-ом Всероссийском социально-педагогическом конгрессе «Модернизация российского общества и социальное образование (Москва, 2005 г.), научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Акмеология и психология управления: теория, методология, практика» (Москва, СГИ, 2006).

Материалы диссертационного исследования отражены в публикациях автора, они апробированы и широко применяются в управленческой практике.

Основные положения, выносимые на защиту

Генезис изучения Я-концепции в современной науке позволил выявить основную теоретическую особенность: она состоит в интеграции методологических поисков и синтезе взглядов как отечественных, так и зарубежных ученых в рассмотрении Я-концепции как феномена сознания и самосознания.

Структура Я-концепции кадров управления - это сложное, иерархическое личностное образование, которое обладает двумя основными компонентами: когнитивно-эмоциональным и эмоционально-поведенческим. В структуре Я-концепции кадров управления выделяют следующие ее составляющие, которые характеризуют качественные ее особенности в прошлом, настоящем и будущем: самооценка, самоотношение и образ Я.

Переход руководителя с одного уровня развития Я-концепции на другой меняет показатели, характеризующие степень качественно-количественного применения структурных компонентов, что выражается в развитии субъектности, в обретении новых профессионально важных знаний, умений, навыков и качеств личности. Критерии, показатели и уровни как психолого-акмеологические составляющие изучаемого процесса позволяют выделить различные типы Я-концепции кадров управления.

На основании эмпирического изучения психолого-акмеологических особенностей динамики Я-концепции кадров управления можно заключить, что у студентов-менеджеров старших курсов и кадров управления среднего звена проявляются общие особенности в структурных и динамических характеристиках Я-концепции, что свидетельствует об общих тенденциях развития профессионального самосознания и самоотношения. Для студентов характерна специфика когнитивно-эмоциональной и эмоционально-поведенческой составляющих их Я-концепции: кадры управления среднего звена отличает более критичное отношение к себе; кадрам управления старшего звена присуща склонность к социально-статусному самовосприятию.

Имеет место специфика динамики личностной зрелости у кадров управления среднего и старшего звена, обусловленная особенностями их Я-концепции. У кадров управления среднего звена стабильно сохраняется позитивный Я-образ, соответствующий их профессионально-ролевому самовосприятию, а у управленцев старшего звена выявлено позитивное самоотношение.

Развитие позитивной Я-концепции кадров управления зависит от взаимодействия акмеологических условий и объективных, субъективных факторов. Социально-психологические условия включают: общение, потребности в успехе и достижении, конкурентности; организационную культуру. Акмеологическим условием процесса развития Я-концепции кадров управления является разработка и внедрение в практику обучения личностно-развивающих технологий. К общим акмеологическим факторам относят объективные факторы (психологические требования к профессии, определяющие диапазон профессионально-важных качеств) и субъективные (аутопсихологические способности личности; временные, определяющие гетерохронность, неравномерность развития профессионала в зависимости от возраста, стажа работы, профессиональной ситуации).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Кондрахин, Владимир Анатольевич

Результаты исследования стиля руководства показали, что большинство респондентов имеют склонность к демократическому стилю управления, следующие по частоте встречаемости авторитарно-демократический и смешанный стили управления. Среди управленцев старшего звена самый высокий процент респондентов со склонностью к демократическому типу управления (78,54%). У кадров управления среднего звена управления уменьшается процент управленцев со склонностью к демократическому стилю (50%), но увеличивается процент управленцев с авторитарно-демократическим стилем (40,98%), появляются управленцы со смешанным стилем (9,08%). Среди студентов-менеджеров появляются представления о склонности к либерально-демократическому стилю (2,64%).

В результате эмпирического исследования акмеологических особенностей динамики процесса развития Я - концепции кадров управления было выявлено, что продуктивность изучаемого феномена достигается оптимальным уровнем развития аутопсихологической и профессиональной компетентности, психологической готовности к управленческой деятельности.

Определены акмеологические условия и факторы развития позитивной Я-концепции руководителя. Доказано, что успешное развитие позитивной Я-концепции зависит от наличия у кадров управления опыта самосовершенства, позитивного самоотношения, адекватной самооценки и оптимальных способов удовлетворения управленческих потребностей.

Результаты нашего научного исследования позволили выявить акмеологические условия развития Я-концепции кадров управления: воспитание готовности к личностно-профессиональному развитию и самосовершенствованию; создание развивающей среды, как в рамках профессиональной деятельности, так и в ситуации профессионального обучения и переобучения; создание научно-методологической базы процесса развития Я-концепции кадров управления, позволяющей реализовать в ходе её развития развивающие тренинги; особенности организационной среды, определяемые как «обучающие», способствующие формированию развития Я-концепции кадров управления.

Важнейшим условием процесса развития Я-концепции кадров управления является исследование процесса общения. Общение становится условием реализации потребности человека во внутренней согласованности и сохранении целостности психического (Б.Г. Ананьев).

Акмеологическим условием процесса развития Я-концепции кадров управления является социализация, в ходе которой формируются аутопсихологические процессы: самопонимания, самоконтроль, саморегуляция, самореализация.

К акмелогическим условиям развития Я-концепции кадров управления, относится также организационная культура. Развитие Я-концепции кадров управления в этом контексте невозможно без создания новой ценностной среды, стандартов поведения, определённых психологических нормативов, задающих новую парадигму развития личности руководителя.

Не менее важным условием развития Я-концепции кадров управления, является гуманитаризация профессиональной подготовки и системы повышения квалификации, способной преодолеть «технократизм» мыслей и стереотипных действий руководителей.

Акмеологическим условием процесса развития Я-концепции кадров управления является также разработка и внедрение в практику обучения личностно-развивающего образования. Это обеспечивает: выявление содержания Я-концепции кадров управления и субъективного опыта руководителя, включая опыт его предшествующего обучения; преобразование субъективного опыта руководителя, его согласование с научным содержанием знаний; активное стимулирование руководителей к непрерывному самообразованию; возможность выбирать руководителем содержание, вид и форму образования.

Таким образом, на основе обобщения осуществленных исследований Я-концепции кадров управлении, полученных эмпирических данных и результатов опытно-экспериментальной работы по внедрению авторского социально-психологического тренинга, выявлены объективные и субъективные факторы оптимизации изучаемого феномена, а также акмеологические условия, позволяющие развивать позитивную Я-концепции руководителей.

Результаты опытно-экспериментальной работы доказывают эффективность использования социально-психологического тренинга в системе оптимизации развития компонентов Я-концепции кадров управления.

Проведенное исследование доказало, что социально-психологический тренинг является эффективным средством развития Я-концепции кадров управления, что обеспечивается при соблюдении комплекса акмеологических условий.

В заключении диссертации обобщены результаты проведенного теоретического и эмпирического исследования, сформулированы основные выводы и намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

1. Осуществлен анализ современных научных подходов к осмыслению структурного содержания Я-концепции кадров управления, доказана объективная необходимость комплексного исследования изучаемого феномена.

2. Исследована структура Я-концепции кадров управления, выделены и изучены основные ее компоненты: когнитивно-эмоциональный и эмоционально-поведенческий.

3. Выявлены психолого-акмеологические составляющие процесса развития Я-концепции кадров управления. Осуществлен анализ выделенных критериев, показателей и уровней развития Я-концепции кадров управления.

4. Систематизированы эмпирические данные, полученные в результате сравнительного анализа динамики процесса развития Я-концепции кадров управления. Выявлено, что изучаемый феномен в процессе профессиональной деятельности характеризуется не только структурной перестройкой элементов Я-концепции, но и возрастанием их связей с профессионально важными качествами личности и включением качеств в свой состав.

5. Определены акмеологические условия, объективные и субъективные факторы развития позитивной Я-концепции кадров управления. Доказано, что развитие позитивной Я-концепции зависит от наличия у кадров управления опыта самосовершенствования, позитивного самоотношения, адекватной самооценки и оптимальных способов удовлетворения управленческих потребностей. Развитие позитивной Я-концепции кадров управления в процессе профессионального становления может проводиться средствами социально-психологического тренинга как системного метода оптимизации изучаемого феномена.

Научно-практические рекомендации исследования направлены на совершенствование Я-концепции кадров управления, при учете психолого-акмеологических особенностей ее динамики, а также следующими путями.

1. Проведение эффективного психолого-акмеологического сопровождения процесса развития Я-концепции кадров управления на различных этапах их профессиональной деятельности.

2. Повышение уровня научно-практических разработок с целью совершенствования психодиагностических техник исследования Я-концепции кадров управления. Введение в научный оборот новых экспериментальных данных, которые раскрывают возможности реализации потенциала Я-концепции руководителя в управленческой деятельности.

3. Создание психолого-акмеологических технологий, учебно-методических пособий с целью развития позитивной Я-концепции кадров управления в процессе их профессиональной деятельности.

Перспективы дальнейших исследований связаны с комплексным изучением процесса развития Я-концепции кадров управления в зависимости от тендерного, возрастного, статусного и регионального особенностей руководителей; с разработкой программ акмеологических и социально-психологических тренингов развития и саморазвития позитивной Я-концепции кадров управления на различных этапах их профессиональной деятельности; с исследованием влияния разных культур и субкультур, стандартов достижения, акцентуаций черт характера, жизненных обстоятельств и управленческих ситуаций на структурно-функциональное содержание Я-концепции кадров управления.

Заключение

На основе анализа научной литературы показано доминирование гуманистически ориентированной психологической традиции в изучении Я-концепции. Феноменологическое направление, которое оказало влияние на разработку экзистенциальных, персоналистских и прагматических концепций человеческого Я является одним из продуктивных. Особые представления о Я-концепции складываются в рамках психоаналитического, когнитивного и гуманистического направлений психологии.

Установлено, что различные теоретические конструкции и методологические подходы к изучению Я-концепции не соотносятся друг с другом, поскольку разные ученые приходят к противоречивым взглядам на данную категорию, ее структурные и содержательные составляющие.

Осуществленная систематизация различных подходов и взглядов ученых на понимание управленческой деятельности показывает связь Я-концепции с профессионализмом руководителя, овладением им функциональными и структурными компонентами реализуемой деятельности.

При рассмотрении структуры Я-концепции кадров управления выделяют когнитивную, эмоционально-оценочную и поведенческую составляющие. Когнитивный компонент Я-концепции отвечает за хранение и переработку наиболее значимой информации о себе (о своих потребностях, способностях, возможностях, ориентирах и перспективах личностного развития). Данный компонент образован из представлений индивида о самом себе и вербальных выражений основных характеристик своего самовосприятия - атрибутивных, ролевых, статусных, психологических; описание преимуществ индивида, основных жизненных целей и т.п. Аффективный (эмоционально-оценочный) компонент отвечает за формирование отношения к себе, оптимального уровня самоуважения и самопринятия, а также оценочных эталонов в соответствии с социально значимыми критериями. Поведенческий (регулятивный) включает в себя оперативный самоконтроль и саморегуляцию как внутри, так и вовне системы. То есть текущую коррекцию процессов самопознания и самооценивания, обеспечение согласованности и непротиворечивости Я-образов внутри Я-концепции, а также выбор (коррекцию) поведенческой стратегии и тактики, обеспечение согласованности поведения с Я-концепцией и актуальными требованиями ситуации.

Исследуя содержание Я-концепции кадров управления и анализируя подходы ученых к структуре и моделированию изучаемого феномена, мы предложили теоретическую модель Я-концепции кадров управления, в рамках которой посчитали целесообразным выделить следующие ее компоненты; когнитивно-эмоциональный и эмоционально-поведенческий.

На основании анализа научной литературы выделены следующие показатели процесса развития Я-концепции кадров управления. Выявлены психолого-акмеологические составляющие процесса развития Я-концепции кадров управления, включающие критерии (субъектность, широта, глубина, модальность, реалистичность, соотношение Я-реального и Я-идеального, адекватность восприятия себя, активность), показатели (степень расхождения оценочных критериев) и уровни (низкий, средний, высокий). На основе показателей субъектности (степень представления о себе как части социума или как деятеля), широты (охват малого или большого количества профессионально-важных качеств личности руководителя), глубины (отсутствие или наличие размышлений о себе с позиции личностной рефлексии), модальности (отрицательная или положительная оценка руководителем самого себя), реалистичности (наличие или отсутствие реалистичных самохарактеристик), самоотношения Я-реального и Я-идеального (расхождение или гармоничное сочетание), адекватности восприятия себя (адекватное или неадекватное восприятие руководителем себя) и активности (степень проявления инициативности, стремления' к достижению акме в управленческой деятельности) анализируются психолого-акмеологические особенности динамики изучаемого процесса, что способствует эмпирическому обоснованию совершенствования профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров.

Представленные психолого-акмеологические составляющие процесса развития Я-концепции кадров управления: критерии, показатели и уровни Я-концепции, позволили выявить психолого-акмеологические особенности и осуществить сравнительный анализ динамики изучаемого феномена.

Осуществленно эмпирическое сравнение динамики процесса развития Я-концепции кадров управления. В качестве критерия для выделения групп исследуемых использовался возраст и стаж управленческой деятельности.

Сравнение показателей шкал по опроснику самоотношения у студентов-менеджеров и кадров управления среднего звена показало, что статистически значимую разницу имеют показатели по шкале самоинтереса (t=3,82; р<0,01) и по шкале самообвинения (1=2,48; р<0,05). По остальным шкалам различия не значимы. Изменения в самоотношении в сторону большей позитивности происходят преимущественно в когнитивном контексте. Изменений, имеющих тенденцию к снижению позитивности самоотношения, не выявлено. Полученные результаты позволяют говорить о достаточно стабильном позитивном отношении к себе студентов-менеджеров и кадров управления.

Эмпирические данные о профессионально-личностной самооценке кадров управления показывают следующее. Студенты-менеджеры (п = 75) имеют наиболее низкую оценку Я-актуального, Я-ретроспективного и Я-рефлективного и средний уровень оценки Я- идеального. Кадры управления среднего звена (п = 89) имеют средний уровень оценки Я-актуального и Я-ретроспективного, наиболее высокий уровень Я-идеального и Я-рефлексивного и среднюю степень дифференцированности подхода к оценке себя.

Используя методику Т. Лири было обнаружено, что с увеличением стажа профессиональной деятельности уменьшается эгоистичность, зависимость, подчиненность, альструистичность и дружелюбие. В то же время увеличиваются показатели по шкалам: авторитарности и подозрительности. Все респонденты высоко оценивают важность таких профессиональных качеств, как профессиональная компетентность, высокий интеллект, общая культура, стремление к творчеству, требовательность. Однако, если более опытные руководители единодушны в том, что наиболее значимыми для управленческой деятельности являются профессиональная компетентность, высокий интеллект, общительность, общая культура, то студенты-менеджеры отдают предпочтение такому качеству как профессиональная компетентность. Высокий рейтинг профессиональной компетентности во всех группах респондентов свидетельствует об их осознании роли специальных знаний, необходимости овладением профессиональных технологий управления. Наиболее низкие оценки значимости для управленческой деятельности получили: эмоциональность, внешняя привлекательность, наблюдательность.

На основании средних показателей по методике К. Томаса, выявлено, что студенты-менеджеры, в отличии от руководителей как среднего, так и старшего уровня, при взаимодействии с другими людьми наиболее часто выбирают такой стиль поведения как сотрудничество. Установлено, что с увеличением стажа профессиональной деятельности, такие показатели по шкалам как избегание и компромисс - уменьшаются, а приспособление и соперничество - увеличиваются.

По результатам анализа руководителями своих ограничений отмечается не достаточно ясное понимание кадрами управления своих личных ценностей, а также ценностей, соответствующих условиям современной деловой и частной жизни; более выражено в среднем звене управления. Такие ограничения, как неумение управлять собой, неспособность в полной мере использовать свое время, энергию, умения, неспособность справляться со стрессами современной жизни имеются почти у каждого 4-го руководителя. У каждого 5-го отмечается слабое у каждого 3-го недостаточное развитие навыков решать проблемы, особенно в старшем звене управления. Это может быть связано с отсутствием стратегии, необходимой в принятии решений, так и способности решать современные проблемы. Также отмечается наличие ясности у кадров управления среднего звена в вопросах о целях своей личной и деловой жизни, присутствие целей, совместимых с условиями современной работы и жизни, умелое планирование развития своей карьеры, хорошее распределение сил и структурирование своего времени. Также выражено умение кадров управления, как среднего, так и старшего звена влиять на людей, т.е. достаточно развитая способность направлять действия окружающих или влиять на их решения, это еще и уверенность в себе, умение слушать других и устанавливать эффективные коммуникации. У студентов-менеджеров отмечается недостаточное развитие способности влиять на людей. Развитие открытости и гибкости, настроенности и восприимчивости к новым ситуациям и возможностям, профессиональный и должностной рост, т.е. продолжающееся саморазвитие выявлено только о 37,2% респондентов. У 18,9% выявлено непонимание особенностей управленческого труда, в современном обществе, корпоративной философии руководства, энергии личности в организации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кондрахин, Владимир Анатольевич, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: Мысль, 1977.-224 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Способность сознания личности как субъекта жизни // Мир психологии. 2006. № 2. С. 80-95.

5. Агапов B.C. Становление Я-концепции в управленческой деятельности руководителей: Дис. . д-ра психол. наук. -М., 1999. 495 с.

6. Агапов B.C. Генезис Я-концепции в современной науке. М.: ГУУ, 1999. -19 с.

7. Агапов B.C. Механизмы продуктивного становления Я-концепции руководителей. М.: Институт молодежи, 2000. - 26 с.

8. Агапов B.C. Я-концепция как социально-психологическая проблема. М., МОСУ, 2000.-22 с.

9. Агапов B.C. Сущностная характеристика Я-концепции. М.: МОСУ, МГСА, РПО, 2001.-40 с.

10. Ю.Агапов B.C. Алгоритм моделирования Я-концепции руководителя в управленческой деятельности. М.: РАГС, МОСУ, 2001.- 60 с.

11. Агапов B.C. Модель Я-концепции руководителя. М.: МОСУ, РАГС, 2001. -52 с.

12. Агапов B.C. Функции Я-концепции руководителя в управленческой деятельности. М.: РАГС, МОСУ, 2002. - 34 с.

13. Агафонов А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем: Автореф. дис. канд. психол. наук. Казань, 2000. - 18 с.

14. Адамова JI.E. Изменение самоотношения личности в ситуациях успеха и неуспеха в учебной и профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ставрополь, 2003. - 21 с.

15. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-272 с.

16. Арестова О.Н, Шилыитейн Е.С. Проективный вариант техники репертуарных решеток в исследовании структурных «Я» // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1998. №1 С. 8-18.

17. Ахиезер А.С. Между Я и Другим (социокультурное исследование) // Мир психологии. 2001. №3. С. 16-27.

18. Бабаева Н.А. Продуктивность методов саморегуляции в акмеологической практике: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2004. -26с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

20. Баклушинский С.А. Я-концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений: Дис. канд. . психол. наук. М., 1996.- 119 с.

21. Балык А.С. Сформированность образа «Я» студента как условие развития его личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ставрополь, 2006. - 28 с.

22. Барышникова И.В. Интегративный подход к исследованиям Я-концепции личности в отечественной психологии: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М, 1999.-26 с.

23. Бассин Ф.В. О «силе Я» и «психологической защите» // Вопросы философии, 1969-№ 2-С. 118-125.

24. Бахур В.Т. К вопросу о нейрофизиологических механизмах чувства собственного «Я» // Вопросы психологии. 1980. - №5 - С.41-46.

25. Безносиков В.Н. Динамика первичной производственной адаптации молодых рабочих на промышленном предприятии: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1986. - 22 с.

26. Белановская О.В. Генезис Я-форм замещения у детей раннего возраста в условиях нормы и социальной депривации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Минск, 2000. - 20 с.

27. Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестник МГУ. Сер. 14 Психология. 1997. №4. С.25-31.

28. Белинская Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности // Мир психологии. 1999. №3 (19). С. 140-147.

29. Белинская Е.П., Куликова И.В. Представления подростков о своем социальном будущем // Мир психологии. 2000. №4 (24). С.135-147.

30. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -422 с.

31. Бетанели Н.И. «Мы» и «Я»: концепции общественного и индивидуального самосознания: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Тбилиси, 1980. - 22 с.

32. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности: в 2-х т. СПб.: Алетейя, 1999. - Т.2. - 283 с.

33. Богданова Н.А. Психологические трудности развития Я-идентичности младших школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Калуга, 2000. -20 с.

34. Бодалев А.А. О психологическом понимании Я человека // Мир психологии 2002 - №2 - С. 12-17.

35. Бодров В.А., Сыркин Л.Д. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора. // Психологический журнал. 2003, том 24, № 1.

36. Болотова А.К., Штроо В.А. Временная динамика Я-концепции в подростковом возрасте // Мир психологии. 2002. №2. С. 106 110.

37. Борисов М.Б. Я-концепция в системе профессионального мастерства актера. М.: ВТУ им. Б.В. Щукина, 2003. - 72 с.

38. Борисов Ю.А., Кудрявцев И.А. Смысловая сфера сознания и самосознания успешных и неуспешных менеджеров среднего звена. // Психологический журнал, 2003. Том 24, № 1.

39. Боровикова Н.В. Условия и факторы продуктивного развития Я-концепции беременной женщины: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1998. -25с.

40. Бояринцева А.В. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя // Педагогика 1995 - № 5 - С. 24 - 33.

41. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -392 с.

42. Бубнова И.С. Особенности Я-образа у подростков и его формирование в условиях семейного воспитания: Автореф. дис. . канд. психол.наук. -Иркутск, 2004. 20 с.

43. Быкова Е.Б. Образ будущего в картине Мира и Я-концепции личности: дис. канд. психол. наук. СПб., 2003. - 211 с.

44. Василец М.В. Развитие профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров на этапе профессионального обучения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Калуга, 2004. - 20 с.

45. Васильева Т.М. Динамика структуры Я-концепции в процессе психологической коррекции у больных шизофренией: Автореф. дис. канд. психол. наук. Калуга, 2004. - 23 с.

46. Вахромов Е.Е. Проблема человека: Самость и Я в психологии // Мир психологии. 2002. №2. С. 30 44.

47. Визгина А.В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности: Дис. . канд. психол. наук. М., 1987. - 271 с.

48. Гавриленко Н.Н. Развитие самопознания как фактор профессионального самоопределения старшеклассников: Дис. . канд. психол. наук. Иркутск, 1993.- 160 с.

49. Герасимова О.А. Социально-психологические характеристики ольфакторной самопрезентации личности: Автореф. дис.канд. психол. наук.- Ростов на Дону, 2003. - 22 с.

50. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -М., 1996. 59 с.

51. Горбов Ф.Д. Я-второе Я. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: ШО «МОДЭК», 2000. - 224 с.

52. Григорьева Т.Л. Профессиональная Я-концепция государственных служащих разных уровней управления: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2001.-26 с.

53. Гусева А.С. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: Автореф. дис. . д-ра психол. наук М., 1997.- 60 с.

54. Гусева А.С., Деркач А.А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития госслужащих: теория, методология, практика. М.: Агентство «КванТ», 1997. - 299 с.

55. Дашковский И.А. К вопросу коммуникации с внутренним Я// Мир психологии. 2002 - №2 - С.64-70.

56. Дворянчиков Н.В. Участие Я-концепции в процессах адаптации и саморегуляции // 2-я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы (Москва, 12-14 апреля 2000г.) М.: Экопсицентр РОСС, 2000. - С. 141 -142.

57. Деркач А.А., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект). -М.: РАУ, 1993.- 158 с.

58. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

59. Дорфман Л.Я. Полисистемная организация метаиндивидуального мира // Психологический журнал. 1997. Т.18. №2 С. 3-17.

60. Дутчина О.Б. Психологические условия и средства развития позитивной Я-концепции личности студента: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Иркутск, 2004. - 22 с.

61. Душкина М.Р. Взаимосвязь структуры Я-концепции ребенка и специфики внутрисемейных отношений: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2003. -23 с.

62. Зимачева Е.М. Способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношения субъекта: Дис. .канд. психол. наук. -М., 1997. 181 с.

63. Иващенко А.В., Агапов B.C., Барышникова И.В. Я-концепция личности в отечественной психологии. Монография. М.: МГСА, Социум, 2000. - 155с.

64. Иващенко А.В., Агапов B.C., Барышникова И.В. Методики изучения Я-концепции личности. М.: МГСА, Социум, 2000 - 265 с.

65. Иващенко А.В., Агапов B.C., Барышникова И.В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии // Мир психологии 2002 - №2 - С. 17 -30.

66. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

67. Иноземцева А.Н. Влияние профессионального самосознания студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности: Дис. . канд. психол. наук. М., 2002. - 225 с.

68. Исполатова Е.Н., Николаева Т.П. Модифицированная техника анализа ранних воспоминаний личности // Вопросы психологии. 1999. №1. С.69-77.

69. Кайгородов Б.В. Структурно-динамические характеристики самопонимания в характеристике и развитии Я-концепции в юношеском возрасте // Мир психологии. 2002. №2. С.117-127.

70. Карташев В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. М.: Прогресс-Академия, 1995. - 325 с.

71. Карцева Т.Б. Изменения образа Я в ситуациях жизненных перемен: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1989. 161 с.

72. Кириллов JI.A. Особенности самосознания лиц с акцентуациями характера: Дис. . канд. психол. наук. Саратов, 1991. - 175 с.

73. Киселева М.А. Психосоциальная идентификация современного менеджера-предпринимателя: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1997. 148 с.

74. Ковалев А.Г. Курс лекций по социальной психологии. М.: Высшая школа, 1972. - 176 с.

75. Кованов А.Ю. Личное и профессиональное Я в практике психосоциального консультирования //Мир психологии. 2002.№2. С.135-143.

76. Козак М.Г. Динамика оценочных отношений личности к себе и другим: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1978. -25 с.

77. Козолупенко Д.П. Мифы сознания // Мир психологии. 2006. № 2. С. 49 -62.

78. Колесникова М.Е. Динамика представлений о себе участников совместной управленческой деятельности: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1995. 182с.

79. Колотаев В.А. О порождении субъекта речи и проблеме идентификации личностных структур Я в эстетическом опыте кинематографа // Мир психологии. 2002. №2. С. 76-92.

80. Кон. И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978.-367 с.

81. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. 1981. т.2. №3. С.25-38.

82. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

83. Константинов А.Е. Акмеологические условия саморегуляции отрицательных психических состояний государственных служащих в особых условиях деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2005. - 25 с.

84. Конюхов Н.И., Шаккум M.JI. Акмеология и тестология. М.: Российский салон, 1996.-380 с.

85. Корепанова М.В. Феномен образа Я и особенности его развития в дошкольном детстве. Волгоград: Перемена, 2000. - 120 с.

86. Коржова Е.Ю. Психологическое познание человека как субъекта жизнедеятельности: Автореф. дис.д-ра психол. наук. СПб., 2002.- 43 с.

87. Костина Н.А. Динамика Я-концепции на этапе ранней взрослости. // Дис. канд. психол. наук. СПб., 2005. 251 с.

88. Кричевский P.JI. Социальная психология: личность и общение. М.: РАГС, 2000.- 158 с.

89. Кубамичева Л.Н. Теоретические и практические основы развития профессиональной Я-концепции студентов будущих педагогов. — Майкоп, 2000.

90. Куликов И.В. Развитие профессионального «Я» государственного служащего средствами информационных технологий: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 23 с.

91. Куненков С.А. Развитие позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2004. - 31 с.

92. Лагонда Г.В. К проблеме содержания понятия «Я-усилия» // Журнал практического психолога. 1998. №7. С. 19-22.

93. Лагонда Г.В. Клинико-феноменологический анализ показателей развития «Я» взрослого человека: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Минск, 2000. -21 с.

94. Ладзина Н.А. Влияние национальной психологии на взаимодействие и поведение людей в организации (На материалах изучения казахов и русских в Республике Казахстан): Дис. . д-ра психол. наук. М., 2002. - 400 с.

95. Лекарева М.П. Анализ изменений Я-концепции студентов-психологов в процессе изучения основ гештальттерапии: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999.-20 с.

96. Леонтьев Д.А. Я последняя инстанция в личности. // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. — СПб.: Питер, 2002. - 480 с.

97. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1999.-350 с.

98. Лунина В.В. Образ Я как детерминанта профессионального роста личности студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. -21 с.

99. Лушин П.В. Личностное изменение как «управляемая метаморфоза» // Мир психологии. 2002. №2. С. 70-76.

100. Макаров Д.В. Соотношение карьерной ориентации и стиля управленческой деятельности менеджеров. М.: МОСУ, 2003. - 72 с.

101. Маркин В.Н. «Я» как личностная характеристика государственного служащего // Имидж госслужбы: Сборник научных трудов. М.: «ИДФ» -«СПА Консалтинг», 1996.-С. 123-142.

102. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. М.: Академия, 2002.-С. 164- 166.

103. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

104. Меграбян А.А. О природе индивидуального сознания (В норме и патологии) Ереван: Армгосиздат, 1959. - 247 с.

105. Миронова Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания: Дис. д-ра психол. наук. -М., 1999. 436 с.

106. Митюрина Н.Ю. Профессиональная Я-концепция как фактор профессионализма сотрудников правоохранительных органов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2002. - 24 с.

107. Мозжилин С.И. Обретение Я и возникновение ранних форм социальности: Саратов: СГСЭУ, 2002. - 118 с.

108. Молчанова О.Н. Описание индивидуального случая: особенности Я-концепции. М: ИЧП «Сенат», 1997. - 23 с.

109. Мольц М. Я это Я, или КАК стать счастливым. - М.: Прогресс, изд-во агентства «Яхтсмен», 1994. - 192 с.

110. Москаленко О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений: Дис. . д-ра психол. наук. М., 2000. - 506 с.

111. Муравьева К.В., Шилыдтейн Е.С. О ролевом компоненте Я-концепции // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2000. №1. С.22-35.

112. Мурашко С.Ф. Акмеологические условия развития профессионального Я государственных служащих: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000. -24 с.

113. Назьо Ж.-Д. Понятие кожи -ЯН Московский психотерапевтический журнал. 2002. №3. С. 35 58.

114. Нигматзянова JI.P. Актуализация Я-идеального как условие изменения личностной диспозиции учащихся на самовоспитание: Дис. .канд. психол. наук. Самара, 2003. - 204 с.

115. Нуркова В.В. Автобиографическая память: (Структура, функции, механизмы): Дис. . канд. психол. наук. -М., 1998. 305 с.

116. Овчинникова Г.Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я-концепции подростков: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1997. -135 с.

117. Олейник Л.Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования: Дис. канд. филос. Наук. -М., 1975.

118. Олпорт Г. Становление личности/ Под общей ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - 462 с.

119. Ольшанский Д.В. «Я сам!»: Очерки становления и развития детского «Я».-М., 1986.-93 с.

120. Ольшанский Д.В. Взросление «Я» М.: Знание, 1988, - 190 с.

121. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. №2. С. 5-19.

122. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система (спецкурс). -М.: Изд-во МГУ, 1991. 108 с.

123. Петер С.Л. Развитие Я-образа военнослужащего по призыву: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2001. -20 с.

124. Петрулите А.Р. Когнитивные и эмоциональные компоненты в структуре образа Я у студентов: Автореф. дис. . .канд. психол. наук. М., 1984. - 16 с.

125. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 254с.

126. Погорелов Д.Ю. Профессиональное Я кадров управления: содержание и пути развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2005. - 20 с.

127. ПоддубнаяА.В. Теоретические предпосылки изучения профессионального самосознания. М.: МОСУ, 2003. - 62 с.

128. Потапова И. А. Влияние педагогического оценивания на развитие самосознания студентов колледжа: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2002. - 23 с.

129. Привалова О.Д. Психическая устойчивость как фактор успешности профессиональной деятельности менеджеров малого бизнеса. М.: МОСУ, 2002. - 98 с.

130. Просекова В.М. Динамика профессионального самосознания психологов-практиков: (Психосемантический аспект): Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 2001. - 23 с.

131. Прохоров А.О. Рефлексивный слой психического состояния // Мир психологии. 2006. № 2. С. 38 49.

132. Психология Я-концепции: методология, теория, структура. Хрестоматия. / Сост. А.В. Иващенко, B.C. Агапов, И.В. Барышникова. М.: МГСА, 2002. -230 с.

133. Психология Я-концепции: возрастные особенности развития. Хрестоматия. / Сост. А.В. Иващенко, B.C. Агапов, И.В. Барышникова. М.: МГСА, 2002.-271 с.

134. Психология Я-концепции: профессиональные особенности развития. Хрестоматия. / Сост. А.В. Иващенко, B.C. Агапов, И.В. Барышникова. М.: МГСА, 2002. - 278 с.

135. Рахимова А.Ф. Особенности структуры Я-концепции наркозависимых, прошедших реабилитацию: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 2003.- 19 с.

136. Раева В.М. Особенности Я-концепции несовершеннолетних правонарушителей. Автореф. дис. . канд.психол.наук. М., 2000.-22 с.

137. Реан А.А. Самоактуализация и самотрансценденция личности. Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. -СПб.: Питер, 2002. 480 с.

138. Рейковский Я. Просоциальная деятельности и понятие собственного «Я» //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1981. №1 С. 14-22.

139. Роджерс К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию. -М.: Изд-во ЭКСМО Пресс, 2001. - 416 с.

140. Романова А.В. Влияние визуальной самоподачи образа «Я» на конфликтность субъекта общения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2002. - 19 с.

141. Ромек В.Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности: Дис. . канд. психол. наук. Ростов на Дону, 1997. -242 с.

142. Рубинштейн C.JI. Человек и мир. М.: Наука, 1997. - 191 с.

143. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. - 463 с.

144. Рукавишникова Н.Г. Профессиональное самопознание студентов педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999. - 24с.

145. Садыкова Е.М. Проектирование и реализация системы формирования профессионально важных качеств студентов колледжей на основе «Я-концепции»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2000. - 26 с.

146. Сайко Э.В. Я как феномен социальной эволюции // Мир психологии -2002-№2-С. 3-11.

147. Салимова Т.П. Профессиональное становление Я-концепции руководителя системы образования. Автореф. дис.канд. психол. наук. М.,2002.-20 с.

148. Самопознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия /Сост. Д.Я. Райгородский Самара: Издательский Дом «БАХРАХМ», 2000, - 656 с.

149. Сапожникова Р.Б. Психологические факторы формирования самоотношения личности: Дис. . канд. психол. наук. Новосибирск, 1998. -166 с.

150. Секач М.Ф. Акмеологические основы саморегуляции психологической устойчивости кадров военного управления: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1999.-510 с.

151. Селюч М.Г. Реализация творческого Я в познавательной деятельности учащихся лицея: Дис. . канд. психол. наук. М., 1999. - 234 с.

152. Селезнева Е.В., Чанзан Т.В. Когнитивная культура как составляющая «акме» государственного служащего. //Акмеология и социальная психология на рубеже XXI века. -М.: РАГС, 2001. С. 113-117.

153. Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры личности. М.: РАГС, 2004. - 260 с.

154. Семенов В.Е. Метод изучения документов в социально-психологических исследованиях. Л.: ЛГУ, 1983. - 105 с.

155. Семенова С.В. Формирование Я-концепции у подростков страдающих эпилепсией: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2001. - 18 с.

156. Ситников В.Л. Психология образа ребенка (в сознании субъектов педагогического процесса): Автореф. дис. . д-ра психол. наук. СПб., 2001. -40 с.

157. Славнов С.В. Структурно-динамические характеристики образа успешного профессионала налоговой полиции. // Психологический журнал. 2003, том 24, № 1.

158. Смирнов А.В. Особенности управленческой компетентности студентов-менеджеров. -М.: МОСУ, 2003. 61 с.

159. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психологического отражения. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 231 с.

160. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 213 с.

161. Соловьев О.В. Человеческий мозг: от физической каузальности к сознанию // Мир психологии. 2006. №2. С. 62 76.

162. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

163. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры. СПб.: Центр карьеры, 1999.-368 с.

164. Столин В.В. Самосознание личности. -М.: Изд-во МГУ, 1983.-286 с.

165. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис. . .д-ра психол. наук. М., 1985. - 530 с.

166. Творогова Н.Д. Я в контексте психологии успеха // Мир психологии. 2002. №2. С. 53-60.

167. Тобин С.А. Сравнение психоаналитической Я-психологии и личностно центрированной терапии К. Роджерса // Иностранная психология. 1993. Т. I. -№ I. С. 7-18.

168. Уляева JI.Г. Динамика образа «Я» и мотивации в процессе занятий таэквон-до: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1999. 144 с.

169. Федоришина И.Л. Влияние «образа Я» на особенности профессионального самоопределения старшеклассника: Автореф. . дис. канд. психол. наук. Киев, 1990, - 15 с.

170. Федотова Е.О. Нарушение устойчивости самооценки при неврозах: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1984. 198 с.

171. Федотова М.В. Развитие Я-концепции специалистов таможенной службы: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2002. - 24 с.

172. Филиппов А.В. Работа с кадрами: психологический аспект. М.: Экономика, 1990. - 168 с.

173. Халтагарова О.Д. Гражданственность как компонент «Я-концепции» государственного служащего: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2003. -26 с.

174. Хороших В.В. Психологические факторы успешной самопрезентации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб, 2001. - 18 с.

175. Чекалина А.А. О формировании Я мальчика и Я девочки мужчины и женщины // Мир психологии. 2002. №2. С. 110-117.

176. Чернышев А.С. Лунев Ю.А. Динамика социального Я подростков и юношей в развивающих социальных средах (социальных оазисах) // Мир психологии. 2002. №2. С. 92-106.

177. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1997.- 144 с.

178. Чудова Н.В. Мифологическая составляющая образа «Я» // Психологический журнал. 1999. т. 20. №5. С. 45-50.

179. Шамионов P.M. Личность и ее становление в процессе социализации. -Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 2000. 240 с.

180. Шапарь В.Б. Методы социальной психологии. Ростов н / Д: Феникс, 2003.-288 с.

181. Шейнюк И.Е. Развитие Я-концепции личности будущего госслужащего на этапе допрофессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2002.-24 с.

182. Шилыптейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2000. № 2. С. 69-78.

183. Значимость профессиональных качеств кадров управления длявыполнения деятельности1. Фамилия Стаж

184. Если бы это тестирование было бы добровольным, вы бы пошли?

185. Если утром вам надо встать пораньше, вы:- заводите будильник;- доверяете внутреннему голосу;- полагаетесь на случай?

186. Какой вариант рабочего дня вы предпочитаете?- необходимость точного прихода на работу в одно и то же время;- приход в диапазоне ±30 минут;- гибкий график?оценка свойств нервной системы):

187. Обладаете ли вы высокой работоспособностью?

188. Часто ли вы хотите отказаться от намеченных целей?

189. Является ли для вас оптимизм и радость преобладающим настроением?

190. Поведение в конфликтной ситуации):

191. Иногда я представляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

192. Ю.Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого.11 .Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

193. Думаю не всегда стоит волноваться из-за возникших разногласий. 13.Чему вы обычно посвящаете свое свободное время?- встрече с друзьями;- хобби;- домашними делами? (умение контролировать себя)

194. М.Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубоко, чем это есть на самом деле.

195. В различных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному.

196. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.

197. Социально-психологический тренинг развития позитивной Я-концепции кадров управления

198. Успешное обучение в СПТ любого направления возможно лишь при условии соблюдения основных принципов его поведения, к которым относятся:

199. Принцип доверительности. Лишь доверительная, доброжелательная атмосфера в группе создает возможность для ненормативных и искренних высказываний участников СПТ по всем обсуждаемым на занятиях проблемам.171

200. Принцип исследовательской позиции. Ориентирует участников СПТ на то, чтобы они самостоятельно находили решение проблем, выявляли уже известные психологии закономерности взаимодействия, общения, группового развития.

201. Принцип конфиденциальности. Он требует недопустимости разглашения вне ситуации СПТ проблем, выносимых для рассмотрения участниками СПТ мнений, высказанных при их обсуждении, и т.п.

202. В программу тренинга включен блок упражнений, направленных на личностную поддержку участников тренинга. Тренинг имеет ярко выраженный игровой характер, что позволяет максимально раскрепостить участников, включить каждого в групповой творческий процесс.

203. Иными словами, игра развивает сознание человека и его готовность к осуществлению новых видов деятельности, т.е. интенсивно развивает его творческие возможности.

204. Также, учитывая специфику управленческой деятельности, особое внимание в рамках социально-психологического тренинга развития позитивной Я-концепции кадров управления мы отводили ежедневной рефлексии участниками эффекта тренинга в целом.

205. Согласно концепции И.Н.Семенова (1973), рефлексия представляет собой осознание и переосмысление стереотипов мышления, и их эвристическое преодоление вплоть до образования новых (креативно-инновационных) содержаний сознания.

206. Развивающий тренинг является одним из эффективных средств развития интересов участников, так как внутренний механизм его развертывания несет устойчивое интеллектуальное, нравственное и эмоциональное воздействие на каждого участника.

207. Срок работы с группой внутри каждого блока связан с достижением результата, определяемого целевой установкой. Время между проведением подобных блоков колеблется от 1 до 3 недель.

208. Учитывая две плоскости ожидаемых изменений: когнитивно-эмоциональную и эмоционально-поведенческую, мы предлагаем соответствующие этапы реализации задач в социально-психологическом тренинге развития позитивной Я-концепции кадров управления.

209. Развитие когнитивно-эмоциональной сферы личности.

210. Для этого нами были использованы специальные упражнения, направленные на развитие способностей участника к самопознанию, саморазвитию, самовоспитанию.

211. А) Недооценка своих возможностей.

212. Вспомните о своих ошибках и неудачах и постарайтесь трезво определить долю вины за них. Сделав это, подумайте о своих успехах и победах и в дальнейшем чаще вспоминайте о них.

213. Не занимайтесь самоуничтожением. Избегайте оценивать себя такими определениями как "глупый", "неспособный", "неисправимый". Ваша конструктивная практика должна быть направлена на недостатки поведения, а не на навешивание ярлыков на собственную личность.

214. Если, несмотря на все Ваши усилия, Вы продолжаете чувствовать свою нерешительность при общении с определенными людьми или при занятии определенными видами деятельности, откажитесь от такого общения.

215. Особое место в процессе развития позитивной Я-концепции кадров управления волевой регуляции участника.

216. Для этого были применены конкретные техники и упражнения. Нами апробированы следующие из них: