Психологическое сопровождение личностного развития младших школьников в частной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Федорова, Юлия Павловна

• Федорова, Юлия Павловна
• кандидат психологических наук
• 0

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Федорова, Юлия Павловна

Введение.

Глава I. Проблема психологического сопровождения личностного развития детей младшего школьного возраста в условиях частной школы.

1.1. Понятие психологического сопровождения.

1.2. Особенности личностного развития детей младшего школьного возраста

1.3. Специфика психологического сопровождения личностного развития в условиях частной школы.

Выводы по I главе.

Глава II. Экспериментальное исследование построения системы психологического сопровождения личностного развития младших школьников в условиях частной школы.

2.1. Контингент, методы и методики, организация исследования.

2.2. Анализ условий личностного развития детей в частной и государственной школе.:.

2.3. Сравнение личностных особенностей младших школьников, воспитывающихся в частных и государственных школах.

2.4. Программа психологического сопровождения личностного развития младших школьников в условиях частной школы.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое сопровождение личностного развития младших школьников в частной школе»

Актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, постоянно растущим интересом общества к процессу гуманизации образования, лич-ностно-ориентированной его направленности, с другой стороны, непрекращающимся поиском наиболее эффективной модели школьной психологической службы. В последнее время в современной психологической науке среди моделей школьной психологической службы особую популярность приобретает парадигма сопровождения (Э.М. Александровская, М.Р. Битянова, Т. Дворецкая, Е.И. Казакова, Е.А. Козырева, А. Колеченко, Р.В. Овчарова, В. Семикин, Т.И. Чиркова и др.). Несмотря на достаточно непродолжительный срок своего существования, данная модель деятельности психологической службы получила широкое распространение в различных образовательных учреждениях, среди них детские сады (Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова, Т.И. Чиркова), школы (Э.М. Александровская, И.А.Баева, М.Р. Битянова, О.А. Добрынина, Е.И. Казакова, Е.А. Козырева, Т.Л. Порошинская, Л.В. Тарабакина и др.), средние и высшие профессиональные учебные заведения (Ж.О. Андреева, В.К. Багирбеков, P.O. Агавелян, Ю.М. Львин). Многими авторами признается существование специфики в реализации психологического сопровождения в условиях разных видов образовательных учреждений, что обусловлено различиями в образовательных задачах, возможностях и ориентирах, других характеристиках конкретных образовательных сред (М.Р. Битянова, Т. Земских, Е.А. Козырева, В.Э. Па-хальян и др.).

Однако, несмотря на достаточно большое количество публикаций по психологическому сопровождению школьников, недостаточно изучена специфика сопровождающей работы применительно к различным категориям учащихся, в разных типах учебных заведений. Проблему психологического сопровождения в частной школе также можно отнести к разряду наименее разработанных. Среди немногочисленных работ по этому вопросу необходимо отметить диссертационное исследование T.J1. Порошинской, публикации

B. Родионова, М. Ступницкой.

Причиной обращения к проблеме сопровождения в частной школе послужила устойчивая тенденция увеличения их числа не только в России, но и в большинстве развитых стран мира. Историко-педагогический анализ деятельности частных школ позволяет сделать вывод о том, что они являются неотъемлемой частью современной системы образования, его вариативной формой в едином образовательном пространстве России (Н.Б. Володина,

C.А. Грищенкова, М. Гусакова, М. Данилова, О. Дашковская, У. Дорошевская, В. Жуков, А. Кузякин, Р. Курбатов, Н.В. Литарова, Н.В. Михайлова, И. Осмоловская, С. Поляков, Е. Розенко, М.О. Чеков и др.). Вместе с тем альтернативность частного образования заключается не столько в разнообразии новых предметов, спецкурсов, сколько в раскрытии личностного, интеллектуального потенциала ребенка. В этом смысле деятельность частных школ важна для государственной системы образования и способна задавать "зону ближайшего развития" для массовой школы. Все это приводит нас к выводу о необходимости исследования проблемы психологического сопровождения в частной школе. Кроме того, специфика частной школы порождает и свои проблемы, связанные, прежде всего, с особенностями ее образовательной среды: интенсификацией учебного процесса, строгой регламентацией жизни учащихся, суженным образовательным пространством и т.д, что находит свое отражение в личностном развитии учащихся (М.М. Безруких, В.И. Блинов, Е.Б. Бровко, Л.Г. Бортникова, С.А. Грищенкова, В. Жуков, Д.В. Лубовский, Т.Л. Порошинская, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, И.С. Сергеев, И.В. Федосова и др.).

Особую актуальность данная специфика приобретает в младшем школьном возрасте. Известно, что младший школьный возраст отличается особенной чувствительностью, уязвимостью в отношении средовых факторов, среди которых ведущую роль играют взаимоотношения в системах "учителъ-ученик", "родитель-ученик", особенности конкретных образовательных сред (В.В. Давыдов, JT.H. Бережнова, Л.И. Божович, Н.В. Володько, М.В. Максимова, Н.А. Муханова, B.C. Мухина, В.В. Сорокина, Е.Ю. Федо-ренко, А.Н. Фоминова, Д.Б. Эльконин и др.). Включение в новый вид деятельности предъявляет ряд серьезных требований к младшему школьнику, заставляет его подчинить свою жизнь строгой организации, регламентации и режиму. Все это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к окружающей действительности: к себе, к другим людям, к коллективу, к учению, закладываются основы морально-мировоззренческой и эмоциональной направленности, стиля и характера поведения и деятельности.

Итак, актуальность нашего исследования обусловлена противоречием между важностью и значимостью реализации модели психологического сопровождения личностного развития младших школьников в частной школе, с одной стороны, и слабой ее теоретической и практической разработанностью, с другой стороны.

Целью исследования является изучение особенностей психологического сопровождения личностного развития младших школьников в частной школе.

Объект исследования — личностное развитие детей младшего школьного возраста в частной школе.

Предметом исследования является психологическое сопровождение личностного развития детей младшего школьного возраста в частной школе.

В качестве гипотез исследования выступили следующие предположения:

1) личностное развитие младших школьников в частной школе имеет специфику, отличную от государственной школы, которая находит свое выражение в своеобразии отношения детей к учению, педагогам, сверстникам и себе;

2) эта специфика обусловлена особенностями образовательной среды частной школы (интенсификация учебной нагрузки и увеличение продолжительности учебного дня, суженное психологическое пространство школьников, строгий контроль и регламентация жизни учащихся и др.), ориентацией педагогов на удовлетворение требований администрации и родителей, стремлением родителей передать ряд своих функций школе;

3) система психологического сопровождения в частной школе будет эффективной, если она направлена на создание условий для личностного развития детей посредством нейтрализации неблагоприятных факторов среды, ориентацией педагогов на личностную модель взаимодействия, принятие родителями ответственности за воспитание своих детей; это становится возможным благодаря специальной программе, предусматривающей осознание каждым участником сопровождения своих задач, согласованности взаимодействия с учетом особенностей частной школы.

Задачи исследования:

1) анализ проблемы психологического сопровождения личностного развития младших школьников в частной школе в психолого-педагогической литературе с целью выявления наименее изученных сторон;

2) изучение особенностей личностного развития младших школьников в условиях частной школы;

3) разработка и апробация системы психологического сопровождения личностного развития детей младшего школьного возраста применительно к частной школе

4) проверка эффективности системы психологического сопровождения личностного развития для детей младшего школьного возраста в частной школе.

Методологическую основу исследования составили: общие положения личностно-деятельностного подхода в психологии (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская); основные концептуальные положения развития личности на различных этапах онтогенеза (JI.C. Выготский, Д.Б. Эльконин, B.C. Мухина, Л.И. Божович); современные концепции психологического сопровождения (М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, Е.А. Козырева, Т.И. Чиркова); психологии и педагогики ненасилия (В.А. Ситаров, В.Г. Маралов); современные психолого-педагогические разработки, посвященные негосударственным учебным заведениям (В.А. Блинов, Л.Г. Бортникова, Д.В. Лубовский, Т.Л. Порошинская и др.).

Методы исследования представлены логико-психологическим анализом предметного содержания психологической и специальной литературы для уточнения исходных понятий и обозначения базовых конструктов психологического сопровождения личностного развития младших школьников, обучающихся в различных образовательных условиях; эмпирическими методами - наблюдением, беседами с учителями школ и родителями, анкетированием, анализом продуктов деятельности учащихся и учителей (характеристиками учащихся, составленными учителями, методами и приемами работы учителя на уроке); психолого-педагогический экспериментом, психологическим тестированием (тестами-опросниками, личностными опросниками); статистическими методами, количественным и качественным анализом полученных фактических данных; приемами коррекции отдельных сторон личностного развития учащихся, образующими систему коррекционно-развивающих занятий.

В работе использовались следующие методики: опросник CPQ Р. Кет-телла, шкала тревожности ребенка A.M. Прихожан, тест школьной тревожности Филлипса, методика оценки школьной мотивации Н.Г. Лускановой, опросник АСВ (анализ семейного воспитания) Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юс-тицкого, методика диагностики ориентированности учителя на учебнодисциплинарную или личностную модель взаимодействия с учащимися, методика диагностики типов отношений педагогов к детям и собственной личности, методика диагностики частной ориентированности педагогов в построении отношений с детьми В.Г. Маралова.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечиваются теоретическими обоснованиями, рассматриваемыми в изложении диссертационной работы; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам, логике исследования; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью выборки и статистической значимостью полученных результатов, достигаемых, за счет применения различных методов статистической обработки.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе четырех частных школ и двух общеобразовательных школ города Кирова. В эксперименте участвовало 182 младших школьника, в том числе 70 учащихся частных школ и 112 учащихся государственных школ. Кроме того, в исследовании приняли участие 48 педагогов и 252 родителя учащихся начальных классов частных и государственных школ. Исследование проводилось в течение трех лет и включало ряд этапов:

1) теоретический анализ проблем психологического сопровождения, выявление его специфики в условиях частной школы; разработка и апробация комплекса методик для диагностики особенностей личностного развития младших школьников (2000-2001);

2) разработка и реализация системы психологического сопровождения личностного развития детей младшего школьного возраста в условиях частной школы (2001-2002);

3) оценка эффективности реализованной системы психологического сопровождения личностного развития детей младшего школьного возраста в условиях частной школы, обобщение полученных результатов (2002-2003).

Научная новизна исследования состоит в ■систематизации и обобщении положений по психологическому сопровождению (принципам, этапам, механизмам, функциям специалистов сопровождения, специфике направлений деятельности психолога); раскрытии специфики психологического сопровождения личностного развития младших школьников в условиях частной школы, заключающейся в целевых установках педагогов, администрации, родителей в отношении частной школы, в своеобразии личностного развития детей, в особенностях образовательной среды, учитывающимися в процессе построения и реализации системы сопровождения; определении факторов эффективности реализации системы психологического сопровождения младших школьников в частной школе, среди них направленность на личностное развития детей, нейтрализация неблагоприятных факторов среды, ориентация педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми, принятие родителями ответственности за воспитание своих детей, реализация специальной программы, предусматривающей осознание каждым участником сопровождения своих задач, согласованности взаимодействия с учетом особенностей частной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в углублении и расширении понятия психологического сопровождения личностного развития: предложена классификация видов сопровождения, уточнено определение психологического сопровождения личностного развития, разработана система психологического сопровождения личностного развития младших школьников в частной школе.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в экспериментальной проверке эффективности применения предложенной системы психологического сопровождения личностного развития в частной школе. Определены основные направления и содержание работы по организации психологического сопровождения личностного развития. Результаты исследования используются в деятельности психологической службы общеобразовательного учреждения, а также при проведении дисциплин "Работа психолога в инновационных учебных заведениях", "Психодиагностика", "Психокоррекция" в процессе подготовки практических психологов.

Материалы исследования апробировались на заседаниях кафедры практической психологии Вятского государственного гуманитарного университета, в процессе работы автора в качестве практического психолога в частной школе "Престиж", в публикациях по теме исследования. Автор принимал участие в работе межрегиональных и всероссийских научно-практических конференций (Тверь, 2001; Калуга, 2002; Киров, 2002; Шадринск, 2002; Киров, 2003; Рязань, 2003).

Положения, выносимые на защиту:

1. Личностное развитие младших школьников в частной школе имеет специфику, которая находит свое отражение в системе отношений к учебе, педагогам, сверстникам, себе и проявляется в более низкой общей школьной тревожности; более высоких показателях напряженности; нормативности поведения; зависимости от взрослых; неуверенности в своих интеллектуальных способностях; стремлении к доминированию; переживании стресса, связанного с ситуацией общения со сверстниками.

2. Система психологического сопровождения личностного развития младших школьников в условиях частной школы включает в себя:

- деятельность всех субъектов сопровождения по снижению у детей напряженности, зависимости от взрослых, неуверенности в своих интеллектуальных способностях, переживания стресса в общении со сверстниками;

- переориентацию педагогов с учебно-дисциплинарной на личностную модель взаимодействия с детьми;

-обучение родителей адекватному восприятию возможностей школы и своих детей;

- использованию сильных сторон образовательной среды при нейтрализации ее неблагоприятных факторов.

3. В качестве средств реализации системы психологического сопровождения личностного развития младших школьников выступает специально разработанная программа, включающая в себя

-работу психолога с детьми по снижению у них напряженности, повышению стрессоустойчивости, уверенности, мотивации и т.п.;

-работу с педагогами по переориентации их с учебно-дисциплинарной на личностную модель взаимодействия с детьми, выработке позиции, способствующей адекватному восприятию и реагированию на требования администрации и родителей;

-работу с родителями по формированию объективного взгляда на школу, педагогов, детей, созданию предпосылок для принятия ответственности за своих детей;

-деятельность по согласованию взаимодействия всех субъектов сопровождения, обеспечение условий для взаимоинформирования, осознания целей и задач, функций каждого субъекта, проведение совместных тренингов. Внедрение результатов проходило в следующих направлениях: •S Результаты, полученные в рамках деятельности психологической службы, непосредственно внедрялись в практику частной классической гимназии "Престиж" автором исследования; S результаты исследования использовались в учебном процессе в Вятском государственном гуманитарном университете, в Российском государственном гуманитарном университете при подготовке практических психологов; в Вятском экономико-социальном колледже при подготовке социальных педагогов.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Федорова, Юлия Павловна

Выводы по II главе

Экспериментальное изучение проблемы психологического сопровождения личностного развития в условиях частной школы позволяет в целом сделать следующие выводы.

1. Психологического сопровождения личностного развития мы определяем как построение такой системы работы психолога, которая максимально способствует развитию основных индивидуально-личностных образований человека, актуализации его потребностей, возможностей, способностей, усилению его личностного начала посредством модуляции условий учебно-воспитательного процесса.

2. Условия частной школы содержат в себе большой потенциал для реализации личностно-ориентированного подхода, создания альтернативной образовательной среды, более гармоничного формирования личности учащихся в целом, вместе с тем своеобразие образовательной среды частной школы заключается в интенсификации учебной нагрузки и увеличении продолжительности учебного дня; суженном психологическом пространстве школьников, отсутствии возможности уединения; пребывании в замкнутом пространстве большую часть дня; регламентации жизни школьников, строгом контроле всех областей жизни учеников со стороны педагогов и администрации, подкрепляемом требованиями родителей; ограниченных возможностях установления разнообразных связей со сверстниками; частой сменяемости коллективов классов. Именно эти характеристики задают ряд неблагоприятных тенденций в формировании отдельных личностных характеристик школьников в частной школе и требуют учета при построении системы психологического сопровождения. Основное направление психологического сопровождения личностного развития в частной школе видится нами как преодоление рассогласований между требованиями образовательной среды частной школы и возрастными и индивидуальными особенностями младших школьников.

3. Механизмом сопровождения выступает согласованная деятельность взрослых (педагога, родителя, психолога), пробуждающая внутреннюю активность ребенка, способствующая усилению его личностного начала, актуализации внутренних ресурсов. .

4. Дети младшего школьного возраста имеют много общих личностных черт, независимо от условий обучения, типа учебного заведения. Общими моментами в личностном развитии детей младшего школьного возраста являются наличие тревожности, переживаний, связанных с ситуацией школьного обучения, некоторая фрустрированность в ситуациях общения с учителем, беспечность, импульсивность. Выделение данных показателей тесно связано с такими новообразованиями младшего школьного возраста как рефлексия и произвольность. Анализ результатов изучения личностного развития младших школьников позволил выявить его специфику у учащихся частных школ по сравнению с учащимися государственных школ по следующим показателям: низкая общая школьная и учебная тревожность; напряженность; нормативность поведения; зависимость от взрослых; неуверенность в своих интеллектуальных способностях; стремление к доминированию; переживание стресса, связанного с ситуацией общения со сверстниками. Именно эти показатели, соответствующие основным блокам возрастно-нормативной модели развития, определяют специфику личностного развития младших школьников частных школ и выступают в качестве ориентиров сопровождающей работы и критериев ее эффективности.

5. Анализ полученных данных позволяет выделить ряд характеристик семейного воспитания, объясняющих многие особенности личностного развития младших школьников частных школ: отсутствие гиперопеки в отношении ребенка, передача многих воспитательных функций школе; стремление к полному некритичному удовлетворению всех потребностей ребенка; минимальное число запретов в отношении ребенка; тенденция к предпочтению мужских качеств в детях. Выделенные особенности требуют учета при организации сопровождающей деятельности.

6. Система психологического сопровождения личностного развития младших школьников в условиях частной школы включает в себя: деятельность всех субъектов сопровождения по снижению у детей напряженности, зависимости от взрослых, неуверенности в своих интеллектуальных способностях, переживания стресса в общении со сверстниками; переориентацию педагогов с учебно-дисциплинарной на личностную модель взаимодействия с детьми; обучение родителей адекватному восприятию возможностей школы и своих детей; использованию сильных сторон образовательной среды при нейтрализации ее неблагоприятных факторов.

7. В качестве средства реализации системы психологического сопровождения личностного развития младших школьников выступает специально разработанная программа, включающая в себя

-работу психолога с детьми по снижению у них напряженности, повышению стрессоустойчивости, уверенности, мотивации и т.п.;

-работу с педагогами по переориентации их с учебно-дисциплинарной на личностную модель взаимодействия с детьми, выработке позиции, способствующей адекватному восприятию и реагированию на требования администрации и родителей;

-работу с родителями по формированию объективного взгляда на школу, педагогов, детей, созданию предпосылок для принятия ответственности за своих детей;

-деятельность по согласованию взаимодействия всех субъектов сопровождения, обеспечение условий для взаимоинформирования, осознания целей и задач, функций каждого субъекта, проведение совместных тренингов.

Заключение

Проведенное диссертационное исследование позволило осуществить построение системы психологического сопровождения личностного развития в условиях частной школы. Гипотезы исследования подтвердились, цель и задачи достигнуты.

Проведенное диссертационное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ показал, что понятие психологическое сопровождение личностного развития представлено недостаточно. Мы определяем его через построение такой системы работы психолога, которая бы максимально способствовала развитию основных индивидуально-личностных образований человека, актуализации его потребностей, возможностей, способностей, усилению его личностного начала. Также были исследованы критерии эффективности самого психологического сопровождения, систематизированы функциональные обязанности каждого из специалистов сопровождения, выделены подходы к классификации видов сопровождения.

2. Экспериментальное изучение системы психологического сопровождения личностного развития позволило выявить его специфику в условиях частной школы, заключающейся в целевых установках педагогов, администрации, родителей в отношении частной школы, в своеобразии личностного развития детей, в особенностях образовательной среды.

3. Разработана система психологического сопровождения, включающая в себя согласованную деятельность всех субъектов сопровождения по снижению у детей напряженности, зависимости от взрослых, неуверенности в своих интеллектуальных способностях, переживания стресса в общении со сверстниками; переориентацию педагогов с учебно-дисциплинарной на личностную модель взаимодействия с детьми; обучение родителей адекватному восприятию возможностей школы и своих детей; использованию сильных сторон образовательной среды при нейтрализации ее неблагоприятных факторов.

4. В качестве средства реализации системы психологического сопровождения личностного развития младших школьников выступает специально разработанная программа, включающая в себя работу психолога с детьми, педагогами, родителями, деятельность по согласованию взаимодействия всех субъектов сопровождения; опыт построения системы психологического сопровождения в начальных классах частной классической гимназии "Престиж" подтвердил выдвинутую гипотезу и доказал эффективность предложенной программы.

Проведенное исследование не исчерпывает все психологические и педагогические аспекты проблемы психологического сопровождения личностного развития младших школьников. Накопленный теоретический и эмпирический материал требует дальнейшего осмысления и уточнения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Федорова, Юлия Павловна, 0 год

1. Александрова Б., Кулик Г., Шиляева Т. Воздействие или взаимодействие //Частная школа. - 1994. - № 4. - С.68-70.

2. Александрова Б., Кулик Г., Шиляева Т. Школа свободного выбора //Частная школа. 1997. - № 1. - С.64-66.

3. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение школьников. М.: Изд. центр "Академия". - 2002.- 208с.

4. Алхазова А. А., Евсикова Н. И., Фролов Ю.И. Особенности операционального интеллекта подростков, включенных в различные системы обучения//Журнал практического психолога. 2000. - №7. - С.3-17.

5. Андреева Ж.О., Ермолаева Е.Г. Педагогическое сопровождение профессионально-личностного становления студента педколледжа. — СПб: "Тускакорра", 2001. 152с.

6. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция личности Эрика Г. Эриксона// Принципы развития в психологии. — М., 1978.

7. Арбузова Е.Н. Эмоциональная напряженность младшего школьника: Дис. канд. психол. наук, СПб, 1999. 211с.

8. Арсеньева Т. Н. Психологические основы управленческой деятельности руководителя инновационного общеобразовательного учреждения: Дис. канд. психол. наук, Тверь, 2000. — 147с.

9. Архангельская Н.Б. Воспитательная система негосударственного вуза: теория и практика становления: Дис. канд.пед. наук, Н.Новгород, 2001.- 169с.

10. Ю.Багирбеков В.К. Психологическое сопровождение образовательного процесса в вузах силовых структур: Дис. канд.пед. наук, СПб, 2000. — 169с.

11. Бадоева С.А. Социально психологические проблемы адаптации и дезадаптации первоклассников: Дис. канд. психол. наук, Ярославль, 1995. - 145с. •

12. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. СПб.: Изд-во "Союз", 2002.-271с.

13. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. — Кишинев: СПб.: Дорваль: Соц.-коммерч. фирма "Человек", 1993. 90с.

14. Н.Безруких М., Круглов Б. Для вас или для ребенка? //Семья и школа. — 1993.- №5. -С. 11-12.

15. Безрукова М.М. Пусть труд учения нелегок, но он не должен быть непосилен //Семья и школа. 1999. - №7-8. - С. 10-11.

16. Белова Л.В. Развитие самокомпенсации у учащихся разных педагогических систем: Дис. канд. психол. наук, Казань, 1999. — 216с.

17. Бережнова Л. Н. Депривация в образовательном процессе: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 167с.

18. Битянова М.Р. В начале совместного пути //Школьный психолог. — 2000. №10 (март). - С.2

19. Битянова М.Р. На перекрестке развития и ситуации //Школьный психолог. 2000. - №10 (март). - С.7-9.

20. Битянова М.Р. Направления работы школьного психолога //Школьный психолог. 1999. - №36. - С.12-13.

21. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Генезис. - 2000. - 298с.

22. Битянова М.Р. Ребенок и социальные нормы: история . (дошкольник, младший школьник, младший подросток, старший подросток) //Школьный психолог. 1999.- №36. - С. 14.

23. Битянова М.Р. Школьный психолог: идея психолого-педагогического сопровождения //Директор школы. 1997. - №3. - С.4-12.

24. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева H.J1. Работа психолога в начальной школе. М.: Изд-во "Совершенство", 1998. — 352с.

25. Блинов В.И., Сергеев И.С. Частная школа: проблема цели воспитания и обучения //Преподаватель. 2001. - № 2. - С. 19-28.

26. Богословский В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: методологические характеристики: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 142с.

27. Богуцкая Т.В. Компенсация негативных влияний микросреды на младших школьников: Автореф. дис. канд.пед.наук, Барнаул, 2001. — 20с.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 464с.

29. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.; Воронеж: Изд-во МПСИ, НПО "МОДЕК", 2001. -351с.

30. Вдовина С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект субъектных отношений в учебном процессе современной школы: Дис. канд. пед. наук, Тобольск, 2000. — 175с.

31. Володина Н. Б. Педагогические условия совершенствования деятельности негосударственного образовательного учреждения: Дис. канд. пед. наук, М.-1997. 169с.

32. Володько Н.В. Диалогическое общение как фактор преодоления дезадаптации ребенка к школе: Дис. канд. психол. наук, Н. Новгород, 1999. -188с.

33. Волокитина М.И. Очерки психологии младших школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.

34. Воробьева О.А. Психолого-педагогический комфорт как условие воспитания гармонично развитой личности в образовательных учреждениях нового типа: Дис. канд. пед. наук, Коломна, 2000. — 180с.

35. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти томах. Т.4. Детская психология. — М.: Педагогика, 1984. 432с.

36. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480с.

37. Глазева М.А. Развитие эмоционально ценностных отношений младших школьников в условиях развивающего воздействия субъектов образовательного процесса: Автореф. дис. канд. психол. наук, Самара, 2002. — 23с.

38. Гнедова С.Б. Влияние социальной ситуации и состояния здоровья на развитие личностных особенностей школьников: Дис канд. психол. наук, М, 1999.-161с.

39. Государство и образование: Опыт стран Запада: Сб. обзоров. М.: РАН ИНИОН, 1992. - 140с.

40. Грищенкова С.А. Негосударственное образовательное учреждение как разновидность малого бизнеса: Социально-психологический аспект: Дис. канд. психол. наук, М, 1994. 200с.

41. Гусакова М. Образование в Англии //Мир школы. 2002. - №4. - С.34-37.

42. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте //Вопросы психологии. 1992. - №1. - С.22-23.

43. Данилова М. Образование в Дании //Мир школы. 2002. - №3. - С.35-37.

44. Данилова М. Элитное образование //Мир школы. 2002. - №1. - С.49-55.

45. Дашковская О. Дом свободного Ребенка или частная школа на пути к самосовершенствованию //Мир образования. 1996. - № 2. - С.24-27.

46. Дашковская О. Частная школа глазами учителя //Мир образования. — 1997.- № 1. С.42-47.

47. Дорошевская У. Частные школы в Польше: надежды и сомнения //Семья и школа. 1991. - №10. - С.45-46.

48. Духновский С.В. Психологическое сопровождение подростков в критических ситуациях: Учеб пос.: Курган: Кург. гос. ун-т, 2003. — 123с.

49. Елшина И. Без гнева и пристрастия //Частная школа. 1993. - № 1. -С.94-97.

50. Ефимова В.В. Формирование опыта творческой деятельности школьников в системе негосударственных образовательных учреждений: Дис. канд. пед. наук, Новокузнецк, 2001.

51. Жуков В. Буржуинские дети как образ врага //Частная школа. 1996. -№6. - С.5-18.

52. Жуков В. Ваша частная школа, 2 сентября //Частная школа. — 1997. -№2. С.158-159.

53. Жуков В. Вы выбрали частную школу //Семья и школа. 1993. - №4. -С.6-7.

54. Жуков В. Если вы выбираете частную школу //Знание- сила. 1995. -№4. -С.115-121.

55. Жуков В. Частная школа как общественное движение //Частная школа. 1992. - №2. - С.62-71.

56. Жуков В. Частная школа как общественное явление //Воспитание школьников. 1992. - №3-4. - С.21-25.

57. Жуков В. Честно о частной школе //Семья и школа. 1996. - №5. - С.2-5.

58. Иванова В. Вы нужны нам! //Частная школа. 1997. - №3. - С. 112-114.

59. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход): Дис. д-ра пед. наук, СПб., 1995.-320с.

60. Казакова Е.И. Четыре тенденции и другие проблемы сопровождения //Школьный психолог. 1998. - №48 (декабрь). - С. 14.

61. Как выжить частной школе? //Управление школой. 2000. - №10 (март).

62. Клинская Т. Развод или бракосочетание (О Всесоюзном совещании руководителей и организаторов частных школ) //Ступени. 1991. - №910. - С.29-30.

63. Козырева Е.А. Нет причин для пробуксовки //Школьный психолог. -2000.- №10. С.14-15.

64. Козырева Е.А. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей (с 1 по 11 класс). — М.: Магистр, 1997. — 46с.

65. Колесникова В. Приходите завтра //Частная школа. 1996. - №2. -С.121-127.

66. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы/ JI.M. Шипицына, Е.И. Казакова, A.M. Витковская и др.; Под ред. J1.M. Шипицыной, Е.И. Казаковой. СПб.: Ин-т специальной педагогики и психологии, 2000. 106с.

67. Концепции приватного образования: принципы, содержание, проблемы реализации. JI.A Артеменко, В.И. Астахов. Харьков: Харьковский гуманист, институт и Народная украинская академия, 1998. - С.237.

68. Коровина Т.Ю. Мотивация инновационной деятельности педагогов новых типов учебных заведений: Автореф. дис. канд. психол. наук, Казань, 1999. 15с.

69. Костюков Л.Я. считаю частную школу авантюрой //Частная школа. — 1997. №4. - С.7-12.

70. Кравцов Г.Г. Формирование личности в процессе обучения (Дошкольный и младший школьный возраст): Дис. д-ра психол.наук, М., 1995. — 288 с.

71. Крайг Г. Среднее детство //Психология развития. — СПб.: Питер, 2000. -С.457-505.

72. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 303с.

73. Кузякин А. Негосударственные школы в России: взгляд управленца //Частная школа. 1992. - №2. - С.33-37.

74. Кузякин А. Негосударственным школам государственную поддержку //Воспитание школьников. - 1992. - №5-6. - С.8-9.

75. Кузякин А. Школы нового типа как зеркало перемен //Частная школа. -1995. №3. - С.149-155.

76. Кузякин А. Эффективное или бесплатное //Частная школа. — 1993. -№1. С.9-11.

77. Курбатов Р. Другая школа: (о современной частной школе) //Семья и школа.-1996.- №7.- С.11-13.

78. Курбатов Р. Свободная пресса против свободной школы? //Семья и школа.-1996.- №10.- С.5-6.

79. Курганова М. Таланты и поклонники //Народное образование. — 1996. -№1. С.104-108.

80. Кутейникова Е.Е. Педагогическая поддержка социализации младших школьников: Дис. канд. психол. наук, СПб, 2002. — 212с.

81. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка. -М.: Академия, 2002. — 144с.

82. Лаптева Н.В. Психологические основания проектирования образовательных программ в начальной школе: Дис. канд. психол. наук, Ярославль, 2001.- 144с.

83. Леухина Т.С. Личностные и организационные факторы развития психологической службы в образовании: Дис. канд. психол. наук, Казань, 2000.- 195с.

84. Литарова Н.В. Частные средние учебные заведения в системе образования России конце XIX-начале XX века: Дис. канд.пед.наук, М, 1994. -212с.

85. Лицей " Надежда" //Частная школа. 1997. - №1. - С.131-144.

86. Лицей " Троице-Лыково" //Частная школа. 1997. - №4. - С.156-163.

87. Лобза О.В. Роль близких взрослых в становлении эмоционального мироощущения ребенка в период перехода к школьно жизни: Дис. канд. психол. наук, М, 2000. 199с.

88. Лошакова Т.Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении: Дис. д-ра пед.наук, Екатеринбург, 2001.

89. Лубовский Д.В. Я работаю психологом в частной школе НЯ работаю психологом /Под ред. И.В. Дубровиной. М.: ГЦ "Сфера", 1999. -С. 126-140.

90. Львин Ю.М. Особенности психологического сопровождения образовательного процесса в кадетских корпусах: Дис. канд. психол. наук, СПб, 1999.- 167с.

91. Маанди Н. Хрустальное яблоко признания (частная школа) //Народное образование. 1997. - №2. - С.55-57.

92. Майоров А. Частная школа глазами социолога //Частная школа. — 1996. №1. - С.97-104.

93. Максимова М.В. Психологические условия школьной адаптации (1-3 классы): Дис. канд. психол. наук, М., 1994. — 262с.

94. Малая школа//Частная школа. 1996. - №5. — С.143-144.

95. Маркова А.К. Сотрудничество учителя и школьного психолога //Педагогика. 1994. - №6. - С.43-51.

96. Медведева И., Шишова Т. Элитарное образование: благо или зло //Народное образование. 1996. - №10. - С.49-51.

97. Миляева В.Р. Психолого-педагогические технологии воздействия семьи и школы: Автореф. дис. канд. психол. наук, Иркутск, 1998. — 22с.

98. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.-216с.

99. Михайлова Н.В. Частные школы дореволюционной Москвы //Педагогика. 1998. - №1. - С.86-93.

100. Москва гладко было только на бумаге //Частная школа. — 1994. -№2. — С.73-78.

101. Муханова Н.А. Дезадаптация психогенного происхождения с психосоматическим комплексом у учащихся специализированной английской школы: Дис. канд. психол. наук, СПб, 2000. 190с.

102. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детства, отрочества. М.: Академия, 2000. — 456с.

103. Неганова Е.В. Управление негосударственными учебными заведениями в системе государственного образования.: Дис. канд.пед.наук, М., 1997.-193с.

104. Недбаева С.В. Становление и развитие личностно ориентированной психологической практики в российском образовании: Дис. д-ра психол.наук, Ставрополь, 2001. 400с.

105. Немчинов Г. Изучение и прогнозирование развития личности учащихся //Воспитание школьников. 2001. - №7. - С.13-17.

106. Неупокоева Н.М. Психологические особенности общения младших школьников со взрослыми: Дис. канд. психол. наук, М., 1983.

107. Никольская И.М. Психологическая диагностика, коррекция и профилактика патогенных эмоциональных состояний у младших школьников: Дис. д-ра психол.наук, СПб, 2001. 364с.

108. Нурмухаметова А.Н. Психологическое сопровождение деятельности руководителей образовательных учреждений. — М.: МГСА, 2002. -19с.

109. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2003. 319с.

110. Осмоловская И. Хорошо учиться можно по-разному: о частных школах //Семья и школа. — 1997. №6. - С.3-4.

111. Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе: Из опыта работы /П.Т. Фролов, И.С. Соловецкий, П.Е. Решетников. Под ред. П.Т. Фролова. М.: Просвещение, 1991. - 160с.

112. Осухова Н. Поверить в себя (о системе психолого-педагогического сопровождения личностно-профессионального самоопределения) //Школьный психолог. 2003. - №4 (январь).

113. Перспективы дневной частной школы //Бюллетень государственного Комитета СССР по народному образованию: Серия Профессиональное образование. 1992. - №3. - С.37-39.

114. Петершуле: поиск пути. //Частная школа. 1997. - №5. - С.29.

115. Петровский В.А. Развитие личности с позиций социальной психологии //Вопросы психологии. — 1984. №4. - С. 15-29.

116. Подушков Д. Частная школа в малом городе //Частная школа. — 1992. №2. - С.98-99.

117. Поляков С. НОУ без "НОУ ХАУ": Частное образование в столице: состояние, проблемы, перспективы: Попытка анализа //Первое сентября. - 1998. - №60. - С.5.

118. Поляков С. Я тебя слепила из того, что было. (отечественное частное образование за 10 лет) //Школьное обозрение. — 2000. №3. -С. 19-25.

119. Порошинская Т.Л. Психологическая служба в негосударственном образовательном учреждении: Система психологического сопровождения: Дис. канд. психол. наук, М., 1999. 277с.

120. Прежесецкая С.И. Когнитивное и личностное развитие младших школьников в разных системах образования: Дис. канд. психол. наук, М., 1995.- 111с.

121. Прохода В.А. Государственная и частная школа: различия между учащимися //Социологические исследования. — 2000. №12. - С.119-121.

122. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе /Под. Ред. А. Коссаковски. М.: Просвещение, 1981. -224с.

123. Психологическое сопровождение выбора профессии: Науч.-метод. пособие. Под ред. Л.М. Митиной. М.: Моск. психолого-соц. ин-т: Флинта, 2003. - 179с.

124. Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе: Сб. науч. тр. Минобразования РФ в 2-х ч., Курган: Изд-во Кург. гос. ун-та, 2002. 391с.

125. Психологическое сопровождение интегрированного обучения инвалидов в университете/ P.O. Агавелян, O.K. Агавелян, Е.А. Мартынова, B.C. Агавелян. Челябинск: Челябинск, гос. ун-т, 2002.-159с.

126. Психолого-медико-педагогическое сопровождение образования обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии: Сб. науч.-метод. материалов Мин-ва образования РФ. Гл. управление образования и науки Челяб. обл. Челябинск: Образование, 2002. — 101с.

127. Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка: Материалы Всероссийской научно- практической конференции (1-3 апреля) Ред. колл.: Е.И. Казакова и др.. СПб.: СПбГУПМ, 1998. - 126с.

128. Психолого-педагогическое сопровождение отношений детей и взрослых в образовательной ситуации: Материалы II научно- практической конференции, 24 марта, 1999 г. Науч. ред. Е.А. Козыревой. — М.: Арт-Бизнес-Центр, 1999. 89с.

129. Психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся: Учеб.-метод. комплект/ Ком. образования и науки. Сост. О.А. Добрынина. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002.

130. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. 264с.

131. Раттер М. Развитие ребенка: (младенчество, первый, второй годы жизни, период от двух до пяти лет, младший школьный возраст, подростковый возраст) //М. Раттер Помощь трудным детям. М., 1999. -С.61-121.

132. Решетникова О. Россия + Фландрия = ГТПМС //Школьный психолог. 2000. - №24. - С.2.

133. Роговцева Н. НОУ это новые возможности //Частная школа. -1997.-№3.-С.108-111.

134. Родионов В., Ступницкая М. Нужен ли психолог в частной школе? //Школьный психолог. 1998. - №11-12 (март).

135. Родители за платную школу, но недорогую //Частная школа.1995.-№6.-С. 105-109.

136. Розенко Е. Частные школы в России в конце XIX-начале XX века //Преподавание истории в школе. 1991. - №5. - С.37-42.

137. Роменский В. Мы выживаем? Нас выживают? // Частная школа.1996. №1. - С.24-33.

138. Самофал Р.А. Индивидуально-типические особенности дифференциации отношений педагогов к учащимся младших классов: Дис. канд. психол. наук, Череповец, 1999. 163с.

139. Саранов A.M. Теоретические основы становления и развития инновационных образовательных систем: Дис. д-ра пед.наук, Волгоград, 2000.-385с.

140. Сартан М. Как это делается в Питере //Школьный психолог. -2000 №10 (март). С.3-5.

141. Сахаров Н.А. Частные школы и формирование правящей элиты США //Экономика, политика, идеология. 1989. - №10. - С.28-35.

142. Семаго Н.Я., Семаго М.М. На службе у частника //Школьный психолог. -1998.

143. Сергеева С.В. Частное образование в России (последняя четверть 18- первая половина 19 века). Пенза.: Пенз. гос. пед. унив-т, 2000. — 159с.

144. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. М.: Академия, 2000. — 216с.

145. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития //Вопросы психологии. — 1996. №5. -С.38-50.

146. Солоницын В.А. Негосударственное высшее образование в России. М.: Моск. Открытый социальный университет, 1998. — 273с.

147. Сорокина В.В. Психологический анализ негативных переживаний детей в начальной школе: Дис. канд. психол. наук, М., 2001. — 171с.

148. Столбунова С. Частная школа: по закону имеем право, но. не можем //Народное образование. — 2002. №7. - С.445-52.

149. Тарабакина JI.B. Эмоциональное здоровье школьника: Теория и практика психологического сопровождения: Дис. д-ра психол.наук, Н. Новгород, 2000.-40С.

150. Темина С.Ю. Различные виды средних общеобразовательных учреждений // Темина С.Ю. Воспитание развивающейся личности. М., 2001.-С. 52-62.

151. Ткаченко Е. Инновационная школа нуждается в поддержке //Частная школа. 1994. - № - С. 13-17.

152. Толстых Н.Н. Дети на откуп //Семья и школа. 1999. - №10. -С.17-19.

153. Тубельский А. Уклад жизни школы как компонент образования //Воспитание школьников. 2001. - №1. - С.5-10.

154. Улановская И.М., Поливанова Н.И.,. Ермакова И.В. Что такое образовательная среда школы //Вопросы психологии. — 1998. №6. -С. 18-24.

155. Федоренко Е.Ю. Психологические механизмы отчуждения ребенка от учебного процесса: Дис. канд. психол. наук, Красноярск, 2000. 152с.

156. Федосова И.В. Психологические особенности формирования ценностных ориентаций детей бизнесменов: Дис. канд. психол. наук, 2000.- 171с.

157. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития //Вопросы психологии. — 1998. -№1. С.3-19.

158. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: МПА, 1994.-192с.

159. Фоминова А.Н. Причины эмоционального дискомфорта учащихся младших классов и условия его преодоления: Дис. канд. психол. наук. Н. Новгород, 2000. - 215с.

160. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение. — 1990.-448с.

161. Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Эрик Эриксон и жизненный цикл //Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб.; М.: прайм-ЕВРОЗНАК; ОЛМА-ПРЕСС, 2002. -С.221-254.

162. Фридман Л. С кем работать школьному психологу //Народное образование. 1992. - №9-10. - С.27-32.

163. Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы //Вопросы психологии. -2001. №1. - С.97-106.

164. Фриш Г. На пороге частной школы //Семья и школа. 1998. - №3- С.9.

165. Хомякова Е., Демина Е. Дорога, ведущая к школе.: Размышления администрации частной гимназии //Народное образование. — 1996.- №4-5. С.25-30.

166. Хромченко М. Такое у них кредо: (О частных школах) //Семья и школа. 1999. - №1-2. - С.2-7.

167. Цивилева В. От воспитания к сопровождению //Школьный психолог. 2000. - №10 (март). - С. 13.

168. Цирульников А. Кто ты, странная школа в странной стране? //Частная школа. 1997. - №2. - С. 10-20.

169. Частная школа в странах Запада: Сборник статей. М.: ИНИОН, 1996.-174с.

170. Чеков М.О. Частные школы Поволжья во второй половине IX -начала XX века. Самара: МПГУ, 1999. - 115с.

171. Чиркова Т.И. Теоретические основы дошкольной психологической службы: Дис. д-ра.психол.наук. М., 1999. - 431с.

172. Шамардина М.В. Особенности адаптации к школе детей, пришедших из разных образовательных сред: Дис. канд.психол.наук. -Барнаул, 2000. 155с.

173. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте //Вопросы психологии. — 1971. №4. - С.6-20.

174. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Речь, 2000. - 365с.

175. Ямбург Е. Свободен или образован //Семья и школа. 1993. - №4.- С.4-6.

176. Ярулов А.А. Коррекция негативной психической напряженности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома: Дис. канд. психол. наук, М., 1996. 193с.

177. Левин В.Я. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. — 365с.

178. Бровко Е. Б., Тиматкова Е.В. Частная школа: отношения, мнения. Социальные ожидания. — Internet: http://www.oim.ru.

179. Digest of education statististics, 1991. Wash. Gov. print, off., 1993. -XXX, 496 p.

180. Lieberman M. Privatization and education choice. — Basingtoke, L. Macmillan, 1989. XIV, 386 p.

181. Private education Studies in choice and public policy/ Ed. By Levy D.C. N.Y., Oxford, 1986. - XVI, 272 p.

182. The role of private management companies in the school reform moverment. Hearing befor a Subcomm. On appropriations, US Senate, 103 d Congr., 2 d sess., Spec, hearing. Wash., Gov. print, off., 1995.