Эмоционально-личностное общение как условие развития устной речи младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Малышева, Евгения Юрьевна

• Малышева, Евгения Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Малышева, Евгения Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития устной речи в младшем школьном возрасте.

1.1. Состояние разработанности проблемы.

1.2. Особенности развития устной речи младших школьников

1.3. Эмоционально-личностное общение и его роль в развитии устной речи

1.4. Теоретическое обоснование и логика исследования.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. Исследование развития устной речи младших школьников в условиях эмоционально-личностного общения.

2.1. Изучение особенностей развития устной речи младших школьников.

2.2. Изучение развития устной речи младших школьников как средства самовыражения в условиях эмоционально-личностного общения

2.3. Оптимизация развития устной речи младших школьников в условиях эмоционально-личностного общения.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эмоционально-личностное общение как условие развития устной речи младших школьников»

Современные социальные условия и образовательная практика предъявляют новые требования к личности растущего человека, актуализируя такие ее качества как активность, самостоятельность, творчество, спонтанность, самодостаточность, способность к саморазвитию. Это определяет и смену позиции человека в процессе познания — с созерцателя данной ему картины мира на позицию субъекта саморазвития, активно познающего окружающий мир и усваивающего социокультурный опыт в соответствии со своими индивидуальными особенностями.

Изменения, происходящие в современной системе образования, сталкиваются с определенными препятствиями, которые обусловлены стереотипными представлениями о сути образовательного взаимодействия - общения взрослого и детей в процессе обучения. Возникает противоречие между естественным развитием ребенка и формирующими воздействиями взрослых, которое определяется, с одной стороны, значением общения в развитии познавательных способностей и личности в целом, и, с другой, недостаточным учетом педагогами потребностей и переживаний самого ребенка: эмоции школьника, как правило, остаются за рамками образовательного процесса, что нарушает целостность детского развития.

Данное противоречие становится явным и при анализе процесса развития речи школьников. Именно в школе речь становится объектом анализа самого ребенка, одновременно обеспечивая весь процесс усвоения знаний как основное средство передачи культурно-исторического опыта и установления взаимоотношений между участниками образовательного процесса. В то же время, становясь предметом усвоения, речь как бы противопоставляется ребенку, изучение речевых норм идет в отрыве от его потребностей в общении со взрослым и сверстниками. Это не только снижает мотивацию и продуктивность усвоения речи и языка, но и отрицательно влияет на стремление ребенка использовать устную речь как средство выражения своих переживаний в процессе взаимодействия с окружающими людьми.

Изучению роли общения со взрослым и сверстниками в развитии детской речи посвящены работы многих исследователей (Л.И. Айдарова, Ш1 Блонский, Л.С. Выготский, И.П. Грехова, Л.Б. Дейниченко, Н.И. Жин-кин, Л.В. Занков, С.Ю. Курганов, М.И. Лисина, А.Р. Лурия, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, В Л. Ляудис, И.П. Негурэ, Т.Н. Трефилова, Г.А. Цукерман, А.М. Шах-нарович, Л.А. Шустова, Д.Б. Эльконин и др.). В то же время зависимость развития устной речи от особенностей общения в рамках образовательного взаимодействия, а также возможности развития устной речи как средства самовыражения в младшем школьном возрасте изучены мало.

Практическая значимость проблемы определяется недостаточным уровнем развития устной речи учащихся, что обусловлено отсутствием обоснования условий реализации программ и технологий развития речи, достаточно широко представленных в современной образовательной практике.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость определили выбор темы настоящего исследования.

Цель исследования - изучить влияние эмоционально-личностного общения младших школьников со взрослым и сверстниками на развитие устной речи как средства самовыражения.

Объект - процесс развития устной речи младших школьников как средства самовыражения.

Предмет - эмоционально-личностное общение как условие развития устной речи младших школьников как средства самовыражения.

Гипотеза исследования.

1.У младших школьников (7-8 лет) в процессе образовательного взаимодействия (со взрослым и сверстниками) возможно развитие устной речи как средства самовыражения. Критериями развития устной речи как средства самовыражения в младшем школьном возрасте являются осмысленность высказывания (наличие определенного замысла, отражающего смысл описываемой ситуации для субъекта речи), программирование (способность ребенка к построению программы высказывания и ее вербальной реализации) и речевая активность.

2. Условием развития речи младших школьников как средства самовыражения выступает эмоционально-личностное общение, которое позволяет соотнести непосредственные переживания ребенка в ситуации образовательного взаимодействия и содержание культурно-исторического опыта.

3. Специально разработанная технология, базирующаяся на принципах полисубъектного взаимодействия, диалогизации, проблематизации, персонификации и индивидуализации, способствует эффективному развитию устной речи как средства самовыражения младших школьников.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы развития устной речи и разработать методологическую основу развития устной речи младших школьников как средства самовыражения.

2. Экспериментально обосновать взаимосвязь особенностей общения младших школьников со взрослым и сверстниками и устной речи как средства самовыражения, выделить критерии развития устной речи как средства самовыражения.

3. Исследовать условия организации эмоционально-личностного общения в процессе образовательного взаимодействия, способствующего развитию устной речи младших школьников как средства самовыражения.

4. Разработать принципы технологического обеспечения развития устной речи младших школьников как средства самовыражения в условиях эмоционально-личностного общения. Оценить эффективность разработанных технологий для развития устной речи младших школьников как средства самовыражения.

Методологическую основу исследования составляют: гуманитарный подход (М. Бубер, М.М. Бахтин, О. Розеншток-Хюсси), представления о роли общения в развитии речи (М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн и др.), работы, посвященные проблемам педагогического взаимодействия (A.A. Бода-лев, И.Л. Вахнянская, А.Б. Орлов, Н.Ю. Синягина и др.), теория речевой деятельности (JI.C. Выготский, Н.И. Жинкин, А.Р. Лурия, A.A. Леонтьев, И.А. Зимняя и др.), теория учебной деятельности (Б.Д. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.И. Айдарова и др.).

Методы исследования: тестовые и проективные методики - методика оценки развития речи Л.А. Ясюковой, детский вариант TAT, рассказ по сюжетным картинкам, методика исследования самооценки Дембо — Рубинштейн, методика для выявления ведущих мотивов учения, «Дом. Дерево. Человек», модифицированная методика «Пиктограмма»; наблюдение, анкетирование, беседа, метод экспертных оценок, качественный анализ продуктов деятельности; формирующий эксперимент. Результаты подвергались обработке методами математической статистики (использовался дихотомический коэффициент корреляции Пирсона, критерий ф*-угловое преобразование Фишера).

Эмпирическая база исследования. Эмпирическое исследование проводилось в течение пяти лет на базе общеобразовательной школы № 25 г. Череповца Вологодской области. Общая численность принявших в нем участие составила 366 человек. На этапе изучения проблемы было опрошено 110 педагогов начальных классов школ г. Череповца. В констатирующем эксперименте приняли участие 87 учащихся 1-х классов. На первом этапе формирующего эксперимента было охвачено 45 первоклассников, на втором этапе 124 человека: 45 учащихся 1-х классов, 66 родителей, 12 педагогов. В контрольном эксперименте в качестве контрольной группы выступили 46 учащихся и педагоги общеобразовательных школ №25 и №26 г. Череповца.

Достоверность результатов проведенного исследования и сделанных выводов достигалась посредством использования апробированных методов и методик, соответствующих предмету, целям и задачам исследования, объемом выборки испытуемых, применением методов математической статистики.

Научная новизна и теоретическое значение исследования.

В результате исследования показана и обоснована возможность развития устной речи младших школьников как средства самовыражения. Выделены критерии развития речи как средства самовыражения младших школьников, основными среди которых являются осмысленность высказывания (наличие определенного замысла, отражающего смысл описываемой ситуации для субъекта речи), программирование (способность ребенка к построению программы высказывания и ее вербальной реализации) и речевая активность. Выявлены типы устных высказываний школьников: «творческий», «содержательно-информационный», «малосодержательный», «формализованный». Установлена взаимосвязь выделенных типов высказываний с эмо-ционально-мотивационной сферы личности младшего школьника.

Экспериментально доказано, что условием развития речи как средства самовыражения младших школьников выступает эмоционально-личностное общение со взрослым и сверстниками, организованное на основе соотнесения непосредственных переживаний ребенка в ситуации образовательного взаимодействия с содержанием культурно-исторического опыта (нормами построения связного высказывания) посредством актуализации процесса личностной рефлексии.

Разработана модель технологического обеспечения развития устной речи младших школьников как средства самовыражения в условиях эмоционально-личностного общения, реализация которой способствует не только речевому, но и личностному развитию младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в разработке процедуры диагностики индивидуальных особенностей устной речи детей, технологии организации условий развития устной речи как средства самовыражения, предполагающих работу по трем направлениям — с детьми, педагогами и родителями. Разработана и апробирована развивающая технология, которая может быть использована как на уроках по развитию речи в начальной школе, так и в рамках развивающих программ в системе дополнительного образования, а также в работе психологов сферы образования. Материалы исследования могут быть использованы в рамках курсов повышения квалификации, проблемных курсов для педагогов и психологов образовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. В процессе общения устная речь может выступать как средство самовыражения, что отражается в ее субъектной пристрастности, то есть способности выражать смысл и личностную значимость происходящего для субъекта речи. Сензитивным периодом развития устной речи как средства самовыражения в ситуации образовательного взаимодействия (со взрослым и сверстниками) является младший школьный возраст.

2. Осмысленность высказывания (наличие определенного замысла, отражающего смысл описываемой ситуации для субъекта речи), программирование (способность ребенка к построению программы высказывания и ее вербальной реализации) и речевая активность являются критериями развития устной речи как средства самовыражения в младшем школьном возрасте.

3. Эмоционально-личностное общение со взрослым и сверстниками, позволяющее соотнести непосредственные переживания ребенка в ситуации взаимодействия с содержанием культурно-исторического опыта посредством актуализации процесса личностной рефлексии, выступает условием развития речи как средства самовыражения младших школьников.

4. Эффективному речевому развитию младших школьников способствует технология организации эмоционально-личностного общения, построенная на принципах полисубъектного взаимодействия, диалогизации, проблематизации, персонификации и индивидуализации.

Апробация исследования. Результаты исследования обсуждались на междисциплинарных конференциях аспирантов и соискателей АПКиПРО, заседаниях кафедры педагогики и психологии АПКиПРО (Москва, 2000 -2004 гг.), областной научно-практической конференции «Роль психологической службы в школе» (г. Вологда, май, 2001 г.), на методических семинарах школьных психологов при кафедре психологии ЦПК УО Мэрии г. Череповца, 3-ей и 4-й Межвузовских конференциях молодых ученых ЧТУ (г. Череповец, февраль, 2002 г., февраль, 2003 г.).

Материалы исследования использовались на курсах повышения квалификации для педагогов школ г. Череповца (2000-2001 гг.), в собственной деятельности автора при чтении курсов «Общая психология», «Консультирование в образовательной сфере», «Основы психологического консультирования и психологической коррекции» для студентов факультетов психологии и педагогики ЧТУ, в непосредственной работе в качестве педагога-психолога (в работе с педагогами, учащимися и родителями), а также семинарах и на мастер-классах по проблематике исследования для участников конференции аспирантов и стажеров АПКиПРО (Москва, 2000, 2001 гг.), в ГНУ «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи» (Москва, 2003-2004 гг.). Предлагаемый подход к развитию речи реализуется в общеобразовательных школах №№ 25, 26 г. Череповца Вологодской области.

Объем и структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Малышева, Евгения Юрьевна

Выводы по 2 главе

В ходе первого этапа экспериментального исследования решалась задача изучения особенностей устной речи младших школьников как средства самовыражения. Недостаточный уровень развития осмысленности, программирования и выразительности речи у детей, а также результаты анализа процессуального, операционального и содержательного аспектов высказывания позволили сделать вывод о том, что в условиях традиционного обучения речь как средство самовыражения не развивается.

В ходе экспериментального исследования было обосновано выделение четырех типов высказываний младших школьников на основе различного сочетания таких критериев устной речи как активность, программирование и осмысленность.

1 тип высказываний - «творческий» (16,1%), характеризуется высоким уровнем активности и осмысленности, низким уровнем программирования. Рассказ по сюжетной картинке имеет замысел, ребенок активен в его вербальной реализации, стремится передать достаточно большое по объему и интересное содержание, но в ходе изложения перескакивает с темы на тему. Рассказ недостаточно логичен, иногда требуется помощь в подборе слов для более точного выражения мысли. Ниже приводится пример рассказа, соответствующего данному типу высказывания.

2 тип высказываний - «малосодержательный» (32,2%). Для него характерно сочетание высокого уровня активности с низким уровнем программирования и осмысленности. Активность в построении рассказа носит "ассоциативный" характер: ребенок строит сюжет по ходу рассказа, постоянно добавляя новые факты, вводя новых героев, долго не может его закончить, нередко обрывает рассказ без логического завершения. Как правило, содержание рассказа заключается в перечислении действий или событий без личностной оценки происходящего.

3 тип высказываний - «содержательно-информационный» (10,3%). Данный тип сочетает низкий уровень активности с высоким уровнем программирования и осмысленности. Ребенок чаще всего предварительно обдумывает рассказ либо корректирует свои высказывания по ходу. Это сказывается на активности его речи — она, как правило, неторопливая, отмечаются паузы, после которых ребенок самостоятельно продолжает рассказ. Высказывания получаются довольно краткими, но отражают основной смысл описываемых событий, рассказ логичный, законченный.

4 тип высказываний - «формализованный» (28,7%). В данном случае отмечается низкий уровень всех трех характеристик устной речи. Речь ребенка реактивная (практически, он только отвечает на вопросы); он описывает или называет то, что изображено на картинке, не выстраивая сюжет рассказа. Использует, в основном, простые предложения.

В ходе дальнейшей работы устанавливалась связь типов высказывания с уровнем речевого развития школьников. На основе полученных данных был сделан вывод о том, что особенности устной речи школьников в ситуации образовательного взаимодействия определяются не только степенью овладения языком. Очевидно, что в ходе учебного общения могут возникать условия, не позволяющие школьникам реализовывать свой речевой потенциал.

В соответствии с теоретической моделью исследования при дальнейшем анализе результатов была изучена связь выделенных типов устных высказываний с личностными особенностями детей: уровнем тревожности, особенностями самооценки и учебной мотивации младших школьников, а также их эмоциональным благополучием в школе и уровнем учебной активности. Наличие корреляционной связи уровня учебной мотивации и всех выделенных типов устных высказываний позволяет рассматривать особенности устной речи детей в ситуации образовательного взаимодействия как показатель отношения ребенка к этой ситуации.

Сопоставление полученных типов речевых высказываний детей с описанными в теоретической части видами образовательного взаимодействия дает основание интерпретировать особенности устной речи детей как отражение восприятия ребенком ситуации взаимодействия.

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что устная речь в ситуации образовательного взаимодействия выступает как средство самовыражения школьников. Ее характеристики — активность, программирование и осмысленность - связаны с тем, как ребенок переживает ситуацию взаимодействия; прежде всего, с особенностями его мотивационной сферы.

Полученные результаты позволили нам обосновать задачи работы по развитию устной речи как средства самовыражения. Таким образом, изменяя условия общения в ситуации образовательного взаимодействия, мы способствуем изменению позиции учащегося, личностному развитию ребенка (повышаем его самооценку, способствуем снижению уровня тревожности, повышению уровня эмоционального благополучия, формируем учебную мотивацию в ситуации образовательного взаимодействия), что приводит и к изменению характеристик устной речи (повышению активности, программирования и осмысленности высказывания).

На следующем этапе исследования проходило изучение условий организации эмоционально-личностного общения в процессе образовательного взаимодействия, которое способствовало бы развитию устной речи младших школьников как средства самовыражения. Результаты анализа анкет педагогов и наблюдений за речевыми проявлениями учащихся и учителей на уроках позволили сделать вывод о том, что в традиционной системе обучения не создаются условия для развития устной речи как средства самовыражения младших школьников.

В связи с этим, нами был сделан вывод о необходимости разработки условий развитая речи как средства самовыражения в образовательном взаимодействии, а также специальной работы с педагогами по формированию у них профессиональной позиции, способствующей речевому развитию детей. Условием развития речи младших школьников как средства самовыражения выступает эмоционально-личностное общение, которое позволяет соотнести непосредственные переживания ребенка в ситуации образовательного взаимодействия и содержание культурно-исторического опыта.

В ходе работы нами были выделены условия организации эмоционально-личностного общения в ситуации образовательного взаимодействия, среди которых наиболее важным мы считаем организацию рефлексивного процесса в ситуациях совместной деятельности детей и взрослого. На наш взгляд, это требует специальной подготовки взрослого (как педагога, так и родителей), которая должна предполагать формирование лично-стно-ориентированной позиции взрослого в общении с детьми.

В дальнейшем была разработана и апробирована технология оптимизации речевого развития младших школьников, которая предполагает комплексную работу с учащимися, родителями и педагогами. Особое внимание уделено апробации программы для детей, которая решает задачи стимулирования и развития речевой активности учащихся, формирования представления о речи как важнейшем средстве общения, развития умений связного монологического высказывания, навыков общения и творческих способностей детей. Решение поставленных задач достигается посредством организации эмоционально-личностного образовательного взаимодействия, принципы которого реализуются как в рамках развивающей программы для детей, так и при проведении работы с педагогами и родителями. Показаны результаты реализации программ работы с учащимися, педагогами и родителями, которые позволяют считать работу по развитию устной речи младших школьников как средства самовыражения эффективной.

Заключение и выводы

Подводя итоги проведенного исследования развития устной речи младших школьников как средства самовыражения в условиях эмоционально-личностного общения отметим, что в целом выдвинутые гипотезы подтвердились, поставленные цели достигнуты.

Был осуществлен теоретический анализ проблемы речевого развития, в ходе которого обоснована возможность рассмотрения речи как средства самовыражения в младшем школьном возрасте. Сформулировано понимание эмоционально-личностного общения, которое в наибольшей степени соответствует потребностям младших школьников в общении со взрослым и сверстником и позволяет соотнести непосредственные переживания ребенка в ситуации взаимодействия с содержанием культурно-исторического опыта.

Проведен анализ уровня развития устной речи младших школьников как средства самовыражения, изучены условия ее развития. Разработана технология развития устной речи как средства самовыражения в младшем школьном возрасте, которая предполагает комплексную работу с детьми, родителями и педагогами; дана оценка ее эффективности.

Анализируя проведенное теоретическое и экспериментальное исследование, можно сделать следующие выводы.

1. Устная речь может выступать как средство самовыражения в процессе общения, что отражается в ее субъектной пристрастности, то есть способности выражать смысл и личностную значимость происходящего для субъекта речи. В ходе экспериментального исследования было показано, что у младших школьников устная речь как средство самовыражения может развиваться в процессе образовательного взаимодействия. Младший школьный возраст является сензитивным для развития устной речи как средства самовыражения, так как она позволяет удовлетворить потребности в общении, свойственные детям этого возраста (потребность в признании, доброжелательном внимании, сотрудничестве).

2. Выявлены основные критерии развития устной речи как средства самовыражения в младшем школьном возрасте, к которым относятся в осмысленность высказывания (наличие определенного замысла, отражающего смысл описываемой ситуации для субъекта речи), программирование (способность к самостоятельному построению и реализации программы высказывания), речевая активность (способность построить высказывание без стимулирующей помощи взрослого).

3. Результаты экспериментального исследования показали, что различное сочетание активности, осмысленности и программирования устной речи позволяет выделить типы устных высказываний младших школьников: «творческий», «содержательно-информационный», «малосодержательный», «формализованный». Установлена их связь с особенностями переживания младшими школьниками ситуации взаимодействия, что проявляется в особенностях эмоционально-мотивационной сферы учащихся.

4. Исследование подтвердило гипотезу о том, что условием развития речи как средства самовыражения младших школьников выступает эмоционально-личностное общение со взрослыми и сверстниками, которое позволяет соотнести переживания ребенка в ситуации образовательного взаимодействия с содержанием культурно-исторического опыта (нормами построения речевого высказывания). Это достигается путем актуализации у детей процесса личностной рефлексии, который специально организуется взрослым как совместный анализ детских переживаний. Условиями организации эмоционально-личностного общения в условиях образовательного взаимодействия являются также деятельность символизации (рисование), ролевые позиции, использование на занятиях кукол, ситуации дефицита времени.

5. Развитие устной речи как средства самовыражения реализуется с помощью специально разработанной технологии организации эмоционально-личностного общения, построенной на принципах полисубъектного взаимодействия, диалогизации, проблематизации, персонификации и индивидуализации. Использование данной технологии в образовательном процессе позволяет изменить позиции всех его участников, что создает более широкий контекст развития речи младших школьников и способствует их личностному развитию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Малышева, Евгения Юрьевна, 2004 год

1. Айдарова Л.И. О некоторых психологических аспектах построения курса родного языка // Вопросы психологии. — 1976, № 3. — С. 34-47.

2. Айдарова JI. И., Цукерман Г.А. Психологическая необходимость изучения поэтики в курсе русского языка // Вопросы психологии. 1977, № 1. - С. 107-117.

3. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. — М.: Педагогика, 1978. 144 с.

4. Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык. М.: Знание, 1983.

5. Айдарова Л.И., Горская Л.Я., Цукерман Г.А. Психологические проблемы введения первоклассника в ситуацию исследования родного языка // Вопросы психологии. 1976, № 3.

6. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр "Академия", 2000. 160 с.

7. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984.

8. Аромштам М.С. Ребенок и взрослый в «педагогике переживания». М.: Линка-Пресс, 1998. - 112 с.

9. Ахутина Т.В. Порождение речи. — М., 1989.

10. Бадмаев Б. Ц., Малышев А. А. Психология обучения речевому мастерству. М., 1999. - 220 с.

11. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу!: психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. Кишенев: «Вирт» - СПб.: «Дорваль», 1993. - 96 с.

12. Бахтин М.М. Проблемы творчества Достоевского. М., 1979.

13. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство,

14. Белобрыкина O.A. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития», «Академия К0», 1998.-240 с.

15. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ./ Общ. ред. М.С. Мацковского. СПб.: Лен-издат, 1992.-400 с.

16. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

17. Божович Л.И. Значение осознания языковых обобщений в обучении правописанию. Вопросы педагогической психологии //Известия АПН РСФСР.- Вып. З.-М., Л., 1946.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.-464 с.

19. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М, "Знание", 1979. - 96 с.

20. Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы// Вопросы психологии. 1997, №1. - С. 45-54.

21. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). -М.: Смысл, 1999. 137 с.

22. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. — 140 с.

23. Бубер М. Я и Ты / Перев. с нем. М.: Высш. шк., 1993.

24. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: МГУ, 1984. -2000 с.

25. Вахнянская И.Л. Психологические условия формирования эмоционально-эстетического отношения к музыке у младших школьников. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1980. — 15 с.

26. Вахнянская И.Л. Ролевая игра как форма самовыражения и познания / Дошкольный возраст: игра. Ижевск, 1998. - С. 3-9.

27. Вахнянская И.Л. Теории личности и личностного роста в современной психологии. Ижевск, 1997. - 44 с.

28. Вахнянская И.Л. Учебная деятельность сквозь зеркало двух парадигм // Мир психологии. 1996, № 1.

29. Вахнянская И.Л. Эмоционально-эстетическое развитие младших школьников в учебной деятельности. — Ижевск, 1999. — 116 с.

30. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: "Ось-89", 1999. - 176 с.

31. Вачков И.В. Смена приоритетов // Школьный психолог. — 2000,44.

32. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речи // Вопросы психологии. -1991, №1.- С.95-107.

33. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия/ Сост. и науч. ред. B.C. Мухина, A.A. Хвостов. М., "Академия",2001.- 624 с.

34. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: "Академия", 2001. -368 с.

35. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.,1966. - 442 с.

36. Вторая Российская конференция по экологической психологии. Секция «Психология образовательной среды: влияние, проектирование, экспертиза». http://www.a-z.ru/psinstrae/conference/text/0010.htm

37. Выготский JI.C. Мышление и речь. Собр. соч. в 6-ти т. М., 1982. -Т.2.-С. 5-361.

38. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1991. -93 с.

39. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997.-224 с.

40. Выготский JI.C. Лекции по психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. —144 с.

41. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. -М.,1982.

42. Газман О.С. Гуманизм и свобода (Введение в гуманистическую педагогику) // Гуманизация воспитания в современных условиях/ Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. Москва, 1995. - С.3-13.

43. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова М.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М.Воронеж, 1998. - 256 с.

44. Гаршина Н.И. Введение младших школьников в ситуацию учебной деятельности (при освоении морфологического принципа письма). Ав-тореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1979. 22 с.

45. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.

46. Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1991. - 184 с.

47. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т.: Пер. с франц. — М.: Мир, 1992.

48. Головань H.A. Особенности монологической речи учащихся 1-3 классов. Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1972. - 40 с.

49. Горелов И. Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. Учебное пособие. М.: Лабиринт, 1997. - 220 с.

50. Грехова И.П. Стихосложение как форма развития детской речи. Дис. канд. психол. наук. -М., 1998. 240 с.

51. Гриднер М., Лойд Л. НЛП в педагогике. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. 320 с.

52. Гурьева С.А. Психологический анализ логико-смысловой организации речевого высказывания (на материале разных возрастных групп учащихся). Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1984. - 16 с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986.-239 с.

54. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования //Вопросы психологии. — 1991, № 6.

55. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. -1992, №3-4.-С. 14-18.

56. Давыдов В.В. О теориях развивающего обучения // Магистр, 1996. -№1.- С. 7-21.

57. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические обоснования преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. 1997, №1. - С. 3-18.

58. Данилова В. Как стать собой. Психотехника индивидуальности. Пособие для самообразования. X.: РИП "Оригинал", ИМП "Рубикон", 1994.- 128 с.

59. Дейниченко Л.Б. Развитие форм и функций речи детей 6-7 лет. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1992. - 18 с.

60. Демакова И.Д. Воспитание в условиях гуманизации образования. Ижевск, 1999. - 42 с.

61. Демакова И.Д. Пространство детства: проблемы гуманизации. -Москва Ижевск, 1999. - 52 с.

62. Детский апперцептивный тест: Методические рекомендации для психологов / Ред. Г.В. Гильманова, А.Ф. Радевич. Ижевск, 1996. - 32 с.

63. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим): Пер. с англ. М., Лабиринт, 1999. - 192 с.

64. Дьюи Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. — М.: Педагогика Пресс, 2000. -384 с.

65. Егорова И.Г. Личностно-ориентированная коммуникация как процесс построения совместного когнитивного пространства. Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2001 .-19 с.

66. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 336 с.

67. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1966.

68. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. Избр. тр. М.: Лабиринт, 1998.-364 с.

69. Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. М.: Просвещение, 1964.

70. Залевская A.A. Введение в психолингвистику. М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 2000. - 382 с.

71. Зацепин В.В. Особенности взаимодействия субъектов образовательного пространства. Дис. . канд. психол. наук. - М., 1996. -105 с.74. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2002. — 348 с.

72. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.,1978. - 159 с.

73. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 2001.-432 с.

74. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. — М.: Триво-ла, 1995.-64 с.

75. Зинченко В.П. Принципы и заповеди психологической педагогики// Магистр. 1996, № 2 . - С. 13 - 24.

76. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть I. Живое знание. Самара, 1998.

77. Казанская А.В. Речевые ошибки в мотивационном аспекте. Ав-тореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1998. 24 с.

78. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагентство, 1995.- 109 с.

79. Капчеля Г.И., Кравцова Е.Е. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974.

80. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. — Ростов н/Дону, 1987.

81. Клемешова И.В. Психологические характеристики профессионально и личностно-ориентированной учебной деятельности взрослых. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997. - 22 с.

82. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. — Ярославль, 1996.-204 с.

83. Колобова И.Н. Особенности ориентировки на словесный состав в речи у дошкольников и младших школьников. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1975. - 33 с.

84. Конева Е.В. Психология общения. Ярославль, 1992. - 72 с.

85. Коротаева Е.В. Директор — учитель — ученик: пути взаимодействия. М.: Сентябрь, 2000. - 144 с.

86. Костенчук И.А. Диалог в педагогическом общении (о предмете педагогического общения) // Гуманизация воспитания в современных условиях/ Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. — Москва, 1995. — С. 14-23.

87. Кочелаева Н.В. Особенности взаимосвязи эмоций и творческого мышления в младшем школьном возрасте. Диссерт. . канд. психол. наук. -М., 1997.-198 с.

88. Кравцов Г.Г. Формирование личности в процессе обучения (дошкольный и младший школьный возраст).- Дис. . д-ра психол. наук. -Москва, 1995.- 288 с.

89. Кравцов Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей // Вопросы психологии. — 1996, №6.-С. 53-64.

90. Кравцова Е.Е. Зависимость психологической готовности к школьному обучению от особенностей общения ребенка с окружающими. Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1981.

91. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

92. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. 1996, № 6. - С. 64-75.

93. Кривцова C.B. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. -М., «Генезис», 1997. 288 с.

94. Крюкова C.B., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. М.: «Генезис», 1999. - 198 с.

95. Кряжева H.JI. Развитие эмоционального мира детей. — Ярославль, 1996.-208 с.

96. Кузьмина Е.Р. Нарисуй мне о себе: Практическая психология для взрослых и детей.- М.: Когелет, 2001. 48 с.

97. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей. М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 192 с.

98. Курганов С.Ю. Психологические проблемы учебного диалога // Вопросы психологии. 1988, № 2. - С. 87-96.

99. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. — М.: Просвещение, 1989. 127 с.

100. Курганов С.Ю. Формирование диалогических понятий у младших школьников // Вопросы психологии. 1990, № 4.

101. Кучинский Г.М. Диалог в процессе совместного решения мыслительных задач // Проблемы общения в психологии. — М.: Наука, 1981. -С. 92-121.

102. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Автореф. дис. д-ра психол. наук. Москва, 1990. - 40 с.

103. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1986. — 127 с.

104. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н. В. Новый комплекс «Детская риторика»// Начальная школа.- 1995, № 5. С. 54 — 58.

105. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы речевой деятельности. М.,1965.

106. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.,1969. - 307 с.

107. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.,1969.

108. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.,1999. - 287 с.

109. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. — М.: Смысл; СПб.: Лань, 2003.-287 с.

110. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. — М.: Изд-во МГУ, 1971.-38 с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / Избранные психологические труды. М.,1983.

112. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. — М., 1997. 64 с.

113. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. — 1982, №4.

114. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.-143 с.

115. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. — Кишинев, «Штиннца», 1987.

116. Лобок A.M. Диалог с Л.С. Выготским по поводу письменной речи // Вопросы психологии. -1996, № 6. С. 41-52.

117. Лурия А.Р. Язык и сознание/Под ред. Е.Д. Хомской. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. - 416 с.

118. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. -М.: Просвещение, 1975.

119. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1979. - 431 с.

120. Львов М.Р. Школа творческого мышления. Учебное пособие. — М., Дидакт, 1993.- 183 с.

121. Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 248 с.

122. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия и искусство отношений. — М., 1994.-368 с.

123. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника. -М, Просвещение, 1978. 223 с.

124. Люрья Н.И. Психологические особенности развития рефлексивного знания в дошкольном и младшем школьном возрасте. Дис. . канд. психол. наук. - М., 1997. - 170 с.

125. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. 150 с.

126. Маралов В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми. — М.: «Прометей», 1992. 80 с.

127. Маркова А.К. Периодизация речевого развития // Вопросы психологии. 1973, № 9.

128. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 239 с.

129. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.П. Психология младшего школьника. -М.: Просвещение, 1976.

130. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. — 1982, № 4. — С.5-17.

131. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. — М.: «Искусство в школе», 1995.-144 с.

132. Митина Л.М., Вачков И.В. Профессиональное развитие педагога: психологические факторы и условия // Магистр. 1996, № 1. - С. 86-95.

133. Мурашов A.A. Профессиональное общение: воздействие, взаимодействие, успех. Общая риторика в компактном изложении. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 96 с.

134. Мурашов A.A. Риторика дидактического монолога// Магистр. -1996, №3.-С. 68-77.

135. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с.

136. Назарова Н.П. Овладение смысловой стороной знака как условие развития письменной речи младших школьников. Дис. . канд. психол. наук. М., 2003.- 163 с.

137. Насонова Е.Б. Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное поведение младшего школьника. Автореф. дис. . канд. психол. наук. - М., 1990.- 16 с.

138. Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. JI.A. Регуш. СПб.: Изд-во РПГУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2001.-191 с.

139. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. — М.: Педагогика, 1992. 160 с.

140. Носенко Э.Л. Специфика проявлений в речи состояния эмоциональной напряженности. Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1979.

141. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., Тривола, 1995. 360 с.

142. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. -М., Российское педагогическое агентство, 1996. 347 с.

143. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. научн. тр. / Отв. ред. Бодалев A.A. М., 1987.

144. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1985. - 208 с.

145. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального исследования/ Под ред. A.A. Бодалева, P.JI. Кричевского; На-уч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

146. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. -М.: ТЦ "Сфера", 2001. 240 с.

147. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988, №1.

148. Орлов А.Б. Личность и сущность: Внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995, №2. — С. 5-12.

149. Основы теории речевой деятельности / Отв. ред. A.A. Леонтьев. -М.: Наука, 1974.-367 с.

150. Основы нейролингвистического программирования: Учебное пособие.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. -160 с.

151. Особенности психического развития детей 6-7летнего возраста /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

152. Павлова A.A. Проблемы диагностики речевого развития // Психологические и психофизические исследования речи. — М.: Наука, 1985. -С.202-224.

153. Павлова A.A., Шустова Л.А. Методика выявления особенностей речевого развития детей // Вопросы психологии. — 1987, №6. — С. 123-129.

154. Панов В.И. К проблеме субъекта психики в экопсихологии. -http://psychol.ras.ru/conf/panov.htm

155. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М., 1991. - 248 с.

156. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. М.: "Академия", 2001.-496 с.

157. Петровский A.B., Петровский В.А. Категориальная система психологии // Вопросы психологии. — 2000, №5. С.З.

158. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — М.: Педагогика-Пресс, 1999.-526 с.

159. Пиаже Ж. Аффективное бессознательное и когнитивное бессознательное// Вопросы психологии. 1996, №6. — С. 123-131.

160. Половкова М.В. Психолого-педагогические условия освоения задачной формы организации образовательного процесса в средней школе. Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 2000. 22 с.

161. Полонская H.H., Яблокова JT.B., Ахутина Т.В. Динамика развития речевых функций у учащихся младших классов // Психологическая наука и образование. ПИ РАО, Международный образовательный и психологический колледж. - 1999, № 2. - С. 77-86.

162. Полякова И.В. Культурно-языковая норма: ситуативный и контекстный уровень усвоения. Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1993.-17 с.

163. Практическая психология образования/ Под ред. И.В. Дубровиной. -М, 1998.-528 с.

164. Прихожан A.M. Тревожность и страх у младших школьников // Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1994. - С. 42-47.

165. Прудаева О.И. Психолого-педагогические особенности развивающего обучения как технологии развивающего образования. Дис. . канд. психол. наук. - М., 1997. -162 с.

166. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В.В. Давыдова; М.: Педагогика, 1990.-160 с.

167. Психологические и психофизиологические исследования речи (сб. статей). АН СССР, Ин-т психологии/ Отв. ред. Т.Н. Ушакова — М.: Наука, 1985.-240 с.

168. Психологические исследования общения/ Под ред. Б.Ф. Ломова, A.B. Беляева, В.Н. Носуленко. М.: Наука, 1985. - 344 с.

169. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1998. —440 с.

170. Психология. Словарь/ Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

171. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол.и пед. учеб. заведений / Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: «Академия», 2001. - 352 с.

172. Развитие общения дошкольников со сверстниками/ Под ред. А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1989. - 216 с.

173. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. A.B. Запорожца, Я.З. Неверович. — М., 1986. 238 с.

174. Репкин В.В. Формирование орфографического навыка как умственного действия // Вопросы психологии. 1960, № 2. - С.135-141.

175. Речевое развитие младших школьников / Под ред. Н.С. Рождественского. М.: «Просвещение», 1970. - 222 с.

176. Речевое общение: проблемы и перспективы. — М., 1983.

177. Речевые секреты: Кн. для учителей нач. классов / Ладыженская Т.А. и др./ Под ред. Ладыженской Т.А. М.: Просвещение, 1992.

178. Речевые уроки: Кн. для учителей нач. классов/ Ладыженская Т.А., Никольская Р.И., Сорокина Г.И. и др. / Под ред. Ладыженской Т.А. -М., 1995.

179. Родари Д. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. — М., 1978.

180. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. — М.: Издательская группа «Прогресс», 1998. 480 с.

181. Розеншток-Хюсси О. Речь и действительность. Перев. с англ. -М.: Лабиринт, 1994. 224 с.

182. Романенко O.K. Практическая гештальттерапия. М.: Фолиум, 1995.-112 с.

183. Романова Е.С., Потемкина С.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт,1992. - 256 с.

184. Рояк A.A. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. — М.: Педагогика, 1988. — 120 с. 189. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. — М., 1940.

185. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.1987. — 159 с.

186. Рубцов В.В., Марголис A.A., Гуружапов В.А. Культурно-исторический тип школы (проект разработки) // Вопросы психологии. -1994, №5. — С. 100.

187. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Т.В. Вохмянина и др./ Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 160 с.

188. Рябцева C.JI. Диалог за партой. М.: Просвещение, 1989.

189. Сапожникова JI.C. Некоторые особенности нравственной регуляции поведения младших школьников // Вопросы психологии. 1990, №4.

190. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

191. Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. Учебное пособие. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.-64 с.

192. Семина Л.В. Особенности уровня притязаний младших школьников в учебной деятельности. Дис. . канд. психол. наук. — М., 2003. — 170 с.

193. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. С.-Пб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с.

194. Синягина Н.Ю., Лебедева Л.Д. Психология развития младшего школьника в авторской школе. — М., Ульяновск, 1996. 87 с.

195. Синягина Н.Ю. Закономерности и условия развития младшего школьника в личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе. Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -М., 1998. 53 с.

196. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия. -М.: Клуб «Реалисты», 1997. 336 с.

197. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1995, № 6.

198. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. пед. учеб. заведений. 3-е изд, стереотип. - М.: «Академия», 2001. - 288 с.

199. Тарабакина Л.В. Эмоциональное здоровье школьника: теория и практика психологического сопровождения. Дис. . д-ра психол. наук. -М„ 2000.-360 с.

200. Трефилова Т.Н. Изучение онтогенеза речи в российской психологии (80-е г.г. 19 в. 20-е г.г. 20 в.) // Вопросы психологи. - 1997, № 5. -С. 101-117.

201. Трефилова Т.Н. Особенности речевого развития у детей из многодетных семей. Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1998. 21 с.

202. Ульянова О.С. Психологические условия развития субъект-субъектных отношений в школе. Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2000. 24 с.

203. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии / Под ред. Г.А. Урунтаевой. М.: Просвещение: Владос, 1995. -291 с.

204. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении. М.: Наука, 1989. - 192 с.

205. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, A.M. Виноградова, JI.M. Кларина и др. — М.: Просвещение, 1993.- 191 с.

206. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии: Наука о душе. М.: ВЛАДОС, 2001. - 208 с.

207. Фоменко Н.Е. Связь творческого познания с особенностями личности младшего школьника. Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1995. -16 с.

208. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления») // Вопросы психологии. -1993, №1,- С. 24-32.

209. Фрумкина P.M. Психолингвистика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. -М.: «Академия», 2001. — 320 с.

210. Характеристика связной речи детей младшего школьного возраста: Сб. научных трудов /Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1981.

211. Хомский Н. Язык и мышление. — М.,1999.

212. Хрестоматия по возрастной психологии. — М.; Воронеж: «МО-ДЭК», 1998.-352 с.

213. Хризман Т.П., Еремеева В.Д., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

214. Хухлаева O.B. Динамика структуры самосознания младшего школьника. Дисс. . канд. психол. наук. - М., 1990. - 170 с.

215. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Программа формирования психологического здоровья у младших школьников. М., Генезис, 2001. — 280 с.

216. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Уч. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

217. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. — М., 1981.

218. Цукерман Г.А., Фокина Н.В. Поведение младших школьников в коллективной работе // Вопросы психологии. — 1983, № 4.

219. Цукерман Г.А. Сотрудничество со сверстниками как необходимое условие развивающего обучения // Новые исследования в психологии. -1984, № 1.

220. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? — М.: Знание, 1985.

221. Цукерман Г.А. Диагностика умения строить совместные действия // Новые исследования в психологии. 1986, № 1.

222. Цукерман Г.А. Предметность совместной деятельности // Вопросы психологии. 1990, № 1.

223. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. — М.: Интерпракс, 1995. 288 с.

224. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников// Вопросы психологии. 1998, № 5.

225. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии. — 1999, № 6. С.3-17.

226. Чалова Л.В. Исследование взаимосвязи предметного и личностного планов обучения в условиях диалогического общения. Автореф. дис. канд. психол. наук. -Н. Новгород, 1999. 21 с.

227. Чеботарева Е.Ю. Психологические проявления индивидуальности в речевых действиях субъекта. Дис. . канд. психол. наук. - Москва, 1996.- 162 с.

228. Чистякова М.И. Психогимнастика. — М.: Просвещение, 1990. —128 с.

229. Шахнарович A.M. Проблемы психолингвистики. — М., 1987.

230. Шаховский В.И. О роли эмоций в речи //Вопросы психологии. — 1991, №6.-С. 111-116.

231. Шорохова O.A. Зависимость развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста от особенностей вариативного обучения пересказыванию. Автореф. дис. . канд. психол. наук. Курск, 2001.- 18 с.

232. Шоттер Дж. М.М. Бахтин и JI.C. Выготский: интериоризация как «феномен границы» // Вопросы психологии. — 1996, № 6. — С. 107-117.

233. Шумакова Н.Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды // Вопросы психологии. — 1986, № 1. — С. 53-59.

234. Шустова Л.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению // Вопросы психологии. 1992, № 4.

235. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М., 1978.

236. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М.: АПН РСФСР, 1958.

237. Юшков А.Н. Психологические особенности становления детской вопросительности на уроке диалоге в начальной школе. Дис. . канд. психол. наук. - Иркутск, 1997. - 148 с.

238. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. — 1994, № 2. — С.64-77.

239. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. — 1995, № 2. -С. 31-42.

240. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии. 1999, №3. - С.39-47.

241. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. — М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.

242. Яковлева E.J1. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. 1996, № 3. - С. 28-33.

243. Яковлева E.J1. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. 1997, № 4. - С. 20-27.

244. Якунина О.С. Проектирование условий развития пространственного мышления младших школьников в личностно-ориентированном образовании. Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 2000. - 24 с.

245. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. -М.: Сентябрь, 2000. 128 с.

246. Яссман В. П. Формирование письменной речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста методом пиктографического письма. Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1999. 16 с.

247. Ясюкова J1.A. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. С.- Пб., 1999. - 178 с.

248. Lindgren, Н.С. Psychology of Personal Development, N.Y., 1969.

249. Cox M. Children's Drawings. Penguin Books, L., 1992. 244 c.

250. Lucas N. The Skills and Knouledge Required For a Teacher of the Future/ Магистр. -1996, № 3. С. 78-82.