Психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студентов юридического факультета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Койчуева, Фатима Хусеевна

• Койчуева, Фатима Хусеевна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Койчуева, Фатима Хусеевна

Введение

Глава 1. Возможности личностно-профессионального развития студентов в вузе.

1.1. Основные направления развития личности в студен- 12 ческом возрасте

1.2. Образовательное пространство вуза как фактор лич- 33 ностно-профессионального развития будущих юристов

Выводы

Глава 2. Психологическое сопровождение личностно-профессионального развития как реальность образовательной практики

2.1. Основные концепции, стратегии и методы психоло- 65 гического сопровождения личности в образовательном процессе

2.2. Психологическое сопровождение личностно- 85 профессионального развития студентов средствами психологической службы вуза

Выводы

Глава 3. Эмпирическое исследование возможностей содействия личностно-профессиональному развитию студентов-юристов средствами психологической службы вуза.

3.1. Организация и методы исследования

3.2. Проблемные зоны личностно-профессионального 127 развития будущих юристов

3.3. Программа психологического сопровождения лично- 146 стно-профессионального развития студентов юридического факультета.

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студентов юридического факультета»

В настоящее время востребованность на рынке труда специалистов с высшим образованием значительно уступает количеству молодых людей, окончивших вуз и стоящих на пороге своей профессиональной карьеры. В этих условиях создается естественная конкуренция молодых специалистов, в которой получение рабочего места является задачей не более сложной, чем последующее сохранение места работы.

В реальной профессиональной карьере молодого специалиста значительную роль играет его умение психологически верно выстроить отношения с руководителем и коллегами, вызвать доверие клиента, разрешить критическую профессиональную ситуацию, детерминированную зачастую фактором человеческих отношений. Общая психологическая компетентность специалиста становится значимой компонентой его профессиональной успешности.

Возросшая значимость психологических компонентов профессиональной деятельности актуализирует проблему психологической подготовки специалистов в период их профессионализации в вузе. Вместе с тем, некоторая ригидность современной системы высшего образования приводит к практически полному отсутствию в настоящий момент психологического образования при подготовке специалистов различного профиля. Так, согласно учебным планам большинства вузов страны, профессиональная подготовка юристов ограничивается только одной психологической дисциплиной.

Между тем, юридическая профессия требует высокого уровня психологического знания, так как заключается не только в знании правовых и нормативных документов, но и установлении контактов с другими людьми, в умении вести диалог, поддерживая собеседника, отстаивать свои позиции, психологически верно подготовить публичное выступление и т.д. (B.JI. Васильев, М.И. Еникеев, О.Ю. Михайлова, А.Р. Ратинов, Н.В. Радутная, Г.Г. Шиханцов, Ю.В. Чуфаровский и др.).

В настоящее время наметилась тенденция, проявляющаяся в стремлении вузов частично восполнить дефицит психологической компоненты профессионального образования с помощью деятельности психологических служб (И.В. Дубровина, C.B. Недбаева, И.Б. Котова, Н.Г. Щербанева и др.). Несмотря на то, что в современной педагогической психологии деятельность психологических служб вуза освещается достаточно часто, вопросы дифференциации деятельности психологических служб в зависимости от специфики факультетов поднимаются крайне редко.

Психологические компоненты деятельности юриста требуют серьезного научного анализа. В современной отечественной науке психологические детерминанты успешности профессиональной карьеры юристов различных специализаций практически не представлены. Не уделяется должного внимания и психологическому образованию юристов в период их обучения в вузе.

Названные обстоятельства позволяют сформулировать проблему исследования: каковы содержание и формы психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента юридического факультета? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является личностно-профессиональное развитие студента вуза, а его предметом — психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студента юридического факультета средствами психологической службы вуза.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был выдвинут ряд предположений, выступивших в качестве гипотез исследования:

1. Психологическая компонента профессиональной подготовки студентов-юристов является значимым фактором успешности и конкурентоспособности на последующих этапах профессионализации.

2. Существующая система психологической подготовки студентов юридических факультетов является недостаточной для успешного овладения профессиональной деятельностью.

3. В рамках системы психологической службы вуза могут быть решены задачи содействия личностно-профессиональному развитию студентов-юристов.

4. На основе данных эмпирического исследования проблемных зон личностно-профессионального развития студентов-юристов могут быть определены основные направления их психологического сопровождения средствами психологической службы вуза.

Для доказательства выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи:

- осуществить рефлексивный теоретический анализ основных исследований, посвященных проблемам личностно-профессионального развития студента в период его обучения в вузе;

- изучить теоретические концепции психологического сопровождения развития личности и выявить возможности содействия личностно-профессиональному развитию средствами психологической службы;

- выделить психологические особенности юридической профессии и значимые компоненты психологического образования юристов;

- эмпирически выявить проблемные зоны личностно-профессионального развития будущих юристов;

- определить содержание, виды и формы психологического сопровождения личностно-профессионального развития студентов юридического факультета средствами психологической службы вуза;

- разработать программу психологического сопровождения личностно-профессионального развития студентов юридического факультета.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: концептуальные положения о личностно-профессиональном развитии студентов в образовательном пространстве вуза (Б.Г. Ананьев, А.И. Донцов, В.А. Якунин и др.); научные исследования в области психологии труда юриста (В.Л. Васильев, М.И. Еникеев, А.Р. Ратинов, Н.В. Радутная, Г.Г. Ши-ханцов, Ю.В. Чуфаровский и др.); основы методологии и методики организации психологических служб в системе образования (И.В. Дубровина, C.B. Недбаева, И.Б. Котова, Н.Г. Щербанева и др.); акмеологическая теория развития личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, A.A. Бодалев, Е.А. Климов, A.A. Деркач); практические разработки форм и методов психологического сопровождения и поддержки (А.Г. Асмолов, М.Р. Битянова, H.H. За-грядская, И.Б. Котова, И.Е. Лилиенталь, Л.А. Петровская, A.A. Терсакова и др.).

База исследования и контингент испытуемых: студенты 1 -5-х курсов юридического факультета Карачаево-Черкесского филиала Московского открытого социального университета. В исследовании приняли участие 358 студентов.

Методы и источники исследования. Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы: сравнительно-сопоставительный анализ психологической литературы по изучаемой проблеме; методы сбора и интерпретации теоретического и фактологического материала; невключенное наблюдение, индивидуальные беседы, метод экспертных оценок, анкетирование, структурированное интервью, ситуативное интервью, методика личностного дифференциала, методы математической обработки данных.

Источниками для проведения исследования стали труды отечественных ученых, посвященные проблемам личностно-профессионального развития студентов, особенностям профессионализации будущих юристов в период их обучения в вузе, вопросам организации психологической практики в вузе средствами психологической службы, теории и практике психологического сопровождения и психологической поддержки; учебники и учебные пособия по педагогической психологии, юридической психологии, акмеологии, психологии личности, педагогике, психологии труда и т.д.; монографии ведущих отечественных психологов, авторефераты, докторские и кандидатские диссертации по исследуемой проблеме, материалы всероссийских и региональных конференций по психологии.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации осуществлен анализ особенностей и проблемных зон развития юристов на этапе их профессионализации в вузе, описаны компоненты психологического образования юристов, востребованного будущими специалистами. В работе получены данные об основных направлениях психологической помощи студентам юридического факультета, выделены психологические факторы, способствующие их успешной профессионализации и разработана программа психологического сопровождения личностно-профессионального развития юристов средствами психологической службы вуза.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что проведенный теоретический анализ расширяет и углубляет современные представления о психологических особенностях труда юриста. В работе выявлены малоизученные аспекты профессионализации студентов юридического факультета и предпринята попытка обосновать целесообразность психологической помощи студентам-юристам, организованной в рамках деятельности психологической службы вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты имеют непосредственное отношение к организации работы психологической службы вузов. Выявленные в ходе теоретического и эмпирического исследования проблемные зоны личностно-профессионального развития студентов-юристов могут помочь как при совершенствовании процесса профессиональной подготовки юристов в вузе, так и при организации исследований проблемных зон личностно-профессионального развития студентов других факультетов. Разработанная в рамках диссертационного исследования программа психологического сопровождения может быть реализована в различных вузах и лицеях. Авторские упражнения и методики проведения конкретных занятий могут быть востребованы практическими психологами, осуществляющими деятельность в различных сферах социальной практики. Система тренинговых занятий, представленная в диссертации, может быть использована в качестве методического пособия для работы со студентами в рамках деятельности психологических служб.

Достоверность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций; многообразием используемых методов, адекватных целям и задачам исследования; содержательным анализом факторов, полученных при использовании диагностических процедур; достаточным объемом экспериментальной выборки; применением методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили позитивную оценку на годичных собраниях Южного отделения РАО (Ростов-на-Дону, 1996), на научных сессиях преподавателей и аспирантов Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета "Алиевские чтения" (Карачаевск, 1997, 1998, 1999), на научно-практической конференции "90 лет Б.Г. Ананьеву" (С-Петербург, 1995); на межвузовских, внутривузовских и региональных научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях в период с 1996-го по 2004-й годы; на методических семинарах и заседаниях кафедры педагогики и психологии Карачаево-Черкесского филиала МОСУ, на кафедре педагогической психологии КЧГПУ, использовались в работе преподавателей вузов.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая составляющая деятельности юриста является необходимым фактором ее успешности, что обусловливает значимость психологизации профессионального образования будущих юристов в период их обучения в вузе.

2. Студенты юридического факультета испытывают трудности психологического характера при овладении профессией и имеют низкие показатели при решении профессиональных ситуаций, содержащих психологический фактор.

3. Студенты юридического факультета имеют затруднения при выборе специализации и оценке собственных возможностей профессионального развития и в большей мере, чем студенты других факультетов, рефлексируют необходимость получения психологических знаний. Будущие юристы осознают недостаточный уровень собственной психологической компетентности и дифференцируют виды и формы необходимой психологической помощи.

4. Психологическая компонента подготовки студентов юридического факультета может быть сформирована в рамках программы психологического сопровождения личностно-профессионального развития, осуществленной в системе психологической службы.

5. Программа психологического сопровождения личностно-профессионального развития студента юридического факультета должна включать в себя следующие направления работы: формирование реалистичных представлений о профессии, психологическую коррекцию искаженного профессионального эталона, психологическую помощь в формировании профессиональной идентичности, психологическую поддержку позитивной самопроекции студента в профессиональное будущее, квалифицированную помощь при овладении психологическими компонентами юридической деятельности (навыками консультирования, способами психологической поддержки подзащитного, навыками саморегуляции и т.д.)

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Основной объем работы - 195 страниц. Текст диссертации содержит таблицы и диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Койчуева, Фатима Хусеевна

Результаты исследования позволили выделить проблемные зоны личностно-профессионального развития будущих юристов, которые касаются освоения психологической компоненты профессиональной деятельности, выбора специализации, искажений нравственной сферы образа профессионала, профессиональной идентификации.

Было установлено, что студентами юридического факультета востребовано психологическое знание и рефлексируется необходимость психологической помощи.

В соответствии с выявленными проблемными зонами личностно-профессионального развития юристов и опираясь на опыт деятельности службы в вузе была сконструирована программа психологического сопровождения студентов юридического факультета на различных этапах их личностно-профессионального развития в период вузовского обучения.

Программа психологического сопровождения личностно-профессионального развития студентов юридического факультета является трехкомпонентной и предназначена для студентов третьих, четвертых и пятых курсов. В ходе реализации программы решались следующие частные задачи: помощь студентам при осознании ими мотивов выбора профессии юриста; содействие при рефлексии ими положительных и отрицательных характеристик юридической профессии; помощь в процессе уточнения ими своих представлений о профессии юриста и о стереотипах восприятия профессионалов; поддержка в период выбора специализации; психологическое просвещение относительно психологических компонентов профессиональной деятельности юриста; помощь при рефлексии ими психологических детерминант профессиональной успешности; поддержка студентов на начальных этапах освоения ими элементов профессионального поведения; сопровождение студентов при конструировании ими положительной самопроекции в профессиональное будущее и др.

Программа психологического сопровождения интегрирует в себе различные формы работы с преподавателями (проведение методологических и методических семинаров кафедр, индивидуальное личностно-профессиональное консультирование и обучение, рефлексивный анализ способов и эффективности психологической поддержки студентов) и со студентами (авторские психотехники, психологические двадцатиминутки, тренинговые занятия, деловые игры и др.)

Программа была частично апробирована, что позволило обобщить опыт и внести изменения в ее структуру, дополнить содержательные компоненты и отобрать наиболее эффективные формы работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В рамках диссертационной работы была рассмотрена возможность оказания психологической помощи студентам юридической специальности на важнейших этапах их профессионализации в период обучения в вузе.

В ходе теоретического анализа были освещены основные исследований, посвященных проблемам личностно-профессионального развития студента в период его обучения в вузе, представлены теоретические концепции психологического сопровождения развития личности и описаны формы и методы работы психологических служб в системе образования.

Наибольшие трудности в рамках данного исследования вызвало изучение психологических характеристик юридической профессии. Незначительное количество литературы по данному вопросу и слабая практическая разработка проблемы психологических детерминант профессиональной карьеры юриста значительно затрудняли научный анализ, доказывая актуальность и неразработанность данного вопроса в психологической науке.

В ходе диссертационного исследования были решены поставленные задачи и подтверждены гипотезы. В результате теоретического анализа и эмпирического исследования были получены значимые результаты, которые определили научную новизну и практическую значимость диссертационной работы, а также позволили сформулировать основные положения, выносимые на защиту.

Несмотря на выполненные задачи и реализованную цель исследования, а также на полученные теоретические и эмпирические данные, заявленная в диссертации проблема является интересной и многоаспектной, что обусловливает возможности дальнейших научных поисков в рамках поднимаемых в ней вопросов.

В частности, в качестве перспективных направлений исследования можно указать следующее:

- разработку программ психологического сопровождения личностно-профессионального развития студентов других факультетов;

- изучение психологических детерминант успешной юридической деятельности;

- исследование психологических аспектов деятельности представителей современных юридических специальностей;

- программы по совершенствованию психологических служб вузов;

- создание и апробация концепций и моделей психологического сопровождения личностно-профессионального развития студентов и.т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Койчуева, Фатима Хусеевна, 2005 год

1. Абдуллаева М.М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход // Психол. журн. 2004. Т. 25, № 2. С.86-95.

2. Абрекова Л.О. Реализация идей личностно-ориентированного образования в негосударственном вузе. Автореф.канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. 30 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М:, 1991.

4. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и некоторые задачи психологической службы в вузе / Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. Сб.науч.тр. // Отв.ред. Б.Б. Коссов. НИИВО, 1993.

5. Андреева Н.В. Формирование профессионального самосознания юриста. Дисс . к. психол. н. СПб., 2001.

6. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974. С.5-8.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М. 1977.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

9. Артемьева Е. Ю. Основы психология субъективной семантики. М., 1999.

10. Асмолов А. С=действие ребенку развитие личности // Сборник № 6. Новые ценности образования. - М., 1996. -С.39-45.

11. Афонькина Ю. Организация самовоспитания студентов в процессе изучения психологии // Дошк. восп. — 2001. № 1. — С.62-65.

12. Бабаян Г.М. Некоторые основополагающие принципы современного юридического образования // Развивающаяся личность в системе высшего образования России. 4.4. — Ростов н/Д., 2002.-С.12-17.

13. Березин А.Ф. Развитие субъектности студентов-психологов в процессе самостоятельной учебной деятельности. Дисс. канд психол. наук. Ставрополь, 2002.

14. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1997.-298 с.

15. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: МГУ, 1982. 199с.

16. Бодалев A.A. О взаимодействии индивидного, личностного и субъектно-деятельностного развития взрослого человека // Мир психологии, 1999, №2.

17. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: ЛГУ, 1970. - 135с.

18. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализма личности / Психология исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: МГУ, 1991. - С.3-24.

19. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке // Психол. журн. 1991. Т. 12. № 6. С.3-10; 1992. Т. 13. № 6. С.3-12; 1993. Т. 14. № 6. С.3-15.

20. Васильев В.Л. Психологические основы организации труда следователя. -Волгоград, 1976.

21. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб.: Питер, 1997. -656с.

22. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: Типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал. 1995. - №3. - С.90-101.

23. Василюк Ф. Е. От психологической практики к психотехнической теории // Московский психотерапевтический журнал. 1992. № 1.С. 15—32.

24. Василюк Ф.Е. Методологический смысл психологического схизиса // Вопр. психол. 1996. .№6. С. 25-40.

25. Власова О.Г. Психологическая защита как средство личностного развития студентов. Дисс . к. психол. н. Ставрополь, 1998. - 169 с.

26. Газман О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Сборник № 6. Новые ценности образования. М., 1996. С.10-39.

27. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр. психол. 1994. № 3. С. 43 52.

28. Головатый Н.Ф. Студент: Путь к личности. М., 1982. - 166 с.

29. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев. 1988.

30. Деркач А. А. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективности профессиональной деятельности. М., 1996.

31. Дубровина И.В. Содержание работы психолога образования // Мир психологии и психология в мире. 1995. №1. С. 74-77.

32. Дубровина И.В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и средства. // Психологическая наука и образование. № 2. 1998. С.5-9.

33. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Минск, 1981. 383 с.

34. Ермаков П.Н., Лубанская В.А. Терехин В.А. Комплексный подход к организации психологической службы в вузе // Психологическая наука и практика. Новосибирск, 1987.

35. Ермакова Ю.Б., Сапогова И.А. Возможные формы активизации внутренней позиции у студентов на первом этапе про-4 фессионализма // Развивающаяся личность в системе высшего образования России. 4.4. Ростов н/Д., 2002. - С. 111-112.

36. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргиналам: концепция и реальность (статья первая //Психол. журн. 2001. Т.22. №4. С.51-59.

37. Жичкина А.Е. Взаимосвязь идентичности и поведения в Интернете пользователей юношеского возраста. Автореф . к. психол. н. М., 2000.

38. Забродин Ю.М. Проблемы разработки практической психологии (о научных основах психологической службы) // Психол. журн. 1980. Т. 1. №2. С.5-18.

39. Загрядская H.H. Психологическая поддержка старшеклассников при решении ими экзистенциальных проблем. Дисс. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 194 с.

40. Кабаченко Т. С., Осипова Г. Ф., Филиппов А. В., Рыбина Г. Ф. Психологическая служба вуза //Психологический журнал, 1982. Т. 3 - №3. - С. 100-107.

41. Казанцева Т.А. Динамика прогностических способностей у студентов-психологов в образовательном процессе вуза. Дисс. канд. психол. наук. Астрахань, 1999. - 205 с.

42. Как построить свое «я» / Под ред. В.П. Зинченко. М., 1991.

43. Карандашев В.И. Психологические основы развития студента как субъекта учения. Дис.д. психол. н., СПб., 1994. 420 с.

44. Кирт Н.Л. Динамика представлений о профессиональной карьере психологов образования в процессе профессионального самоопределения. Дисс. канд. психол. наук. М., 2000. - 198 с.

45. Кле М. Психосексуальное развитие подростка М.

46. Климов Е.А. Введение в психологию профессий. М., 1998.

47. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: КГУ, 1969. -278с.

48. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. Учебное пособие для студентов вузов. М.: МГУ, 1995. - 223с.

49. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996.

50. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. -Обнинск, 1993.

51. Козловская Г.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в контексте гуманизации образования // Развитиеличности как стратегия гуманизации образования. Ставрополь, 2002. - С.330 - 332.

52. Колодич Е.Н., Павлова И.М. Возможности социально-психологического тренинга в процессе повышения эмоциональной устойчивости учащихся профессиональной школы. // Мир психологии. 1999. № 4. С.364-370.

53. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

54. Кондратьева М. В. Психология достижения успеха в профессиональной деятельности // Психологический ресурс в экономике и предпринимательстве. Ставрополь, 2002. - С. 150154.

55. Кони Л.Ф. Избранные произведения. М., 1959. - В 4-х т.

56. Концепция профессионального самоопределения молодежи // Педагогика. 1993. № 5. С. 33-37.

57. Корнева Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности // Вестн. Ленингр. Ун-та. Сер. 6, 1989. -Вып. 4, № 27.

58. Корнилова Т.В., Григоренко Е.Л. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов // Вопр. психол. 1995. - № 5. - С.108-115.

59. Коссов Б.Б. Виды, цели и перспективы высшего образования // Высшая школа в 1990 г.: Бжегодн. докл. о развитии высш. и ср. обр. Госкомвуз. М., 1991. С. 5 — 8.

60. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) // Вопр. психол. 1995. №6. С.9-20.

61. Коссов Б.Б. Психологическая поддержка студентов и преподавателей вуза как реализация гуманистических целей высшего образования // Высш. школа России-91 / Под ред. В.Д. Шадрикова. М., 1993. С. 56-66.

62. Котова И.Б., Абрекова JI.O., Ковалева А.Н. Негосударственный университет как личностно развивающая среда: преимущества и возможности // Развивающаяся личность в системе высшего образования России. 4.4. Ростов н/Д., 2002. — С.38-52.

63. Крайг Г. Психология развития. СПб, 2000. 992 с.

64. Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985.

65. Крупнов А.И. Об изучении и формировании свойств личности студента // Студент на пороге XXI века. М. 1990.

66. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе // Вопросы психологии. 2001. № 4. С. 14-30.

67. Кудряшова В.В. Обеспечение психологического здоровья студентов средствами психологической службы педагогического колледжа. Дисс. к.психол.н. Ростов н/Д., 1999.- 164 с.

68. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 184 с.

69. Лунина В.В. Образ-Я как детерминанта профессионального роста личности студента. Автореф. канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. 18с.

70. Лушин П.В., Шуранова И.Ю. Психологическая служба педагогического института // Вопр. психол. 1993. № 3. С. 122-125

71. Мадорская С.М. Проблема социальной адаптации студентов к учебному процессу. Дис. . к. филос. н. Минск., 1986. -239 с.

72. Маклафлин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса // Новые ценности образования: забота — поддержка — консультирование. Вып. 6. Инноватор. М., 1996. С. 99—105.

73. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М., 1996.

74. Михайлова О.Ю. Применение психологических познаний в расследовании серийных сексуальных преступлений // Следственная практика. Спец.выпуск. М., 2003. С. 124-134.

75. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.А. Смирновой. Л.: ЛГУ, 1984. - 377с.

76. Недбаева C.B. Опыт организации психологической службы в образовании // Психология образовательной практике: Сборник научно-методических материалов. / Под ред. C.B. Недбаевой - Армавир, 1998, С.262.

77. Недбаева C.B., Жидкова В. В. Психологическая служба вуза // Психология в вузе 2003, № 3. С.49-59.

78. Нечаев Н.И. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988.

79. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М. 1995.

80. Пахальян В.Э. Психопрофилактика в образовании // Вопр. психол. 2002. №1. С. 38-44.

81. Петровская JI.А. Компетентность в общении. Социально психологический тренинг. М.: Изд. МГУ, 1989. 216 с.

82. Петровская Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи //Введение в практическую социальную психологию /Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В.Соловьевой. М., 1997.

83. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд. МГУ, 1982. 168 с.

84. Петровский A.B. и др. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987. - 238с.

85. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъект-ности. Ростов-на-Дону, изд-во "Феникс", 1996.

86. Положение о психологической службе в системе народного образования //Вопр. психол. 1991. №1. С. 182.

87. Попов В. Возможности креативной педагогики в условиях перехода к информационному обществу / Вопросы высшей школы. № 4. 1999.

88. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. -Казань: КГУ, 1990.

89. Попова М.В. Как преподают психологию на Западе // Педагогика. 1998. - № 3. - С.102-105.

90. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. СПб., 2000. - 560 с.

91. Практическая психодиагностика / Ред.-сост. Р.Я. Райгород-ский. Самара, 1998.

92. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 2000.

93. Проблемы самоуправления в системе психологической службы вузов. /Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань, 1983. - 192 с.

94. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Принципы организации и перспективы школьной психологической службы // Вопр. психол. 1994. № 2. С. 99-113.

95. Психологическая поддержка в вузе (круглый стол) // Психол. журн. 1994. Т. 15. № 5. С. 102 116.

96. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии. Под ред. М.К.Тутушкиной. Спб., 1999, с.12-13.

97. Психологическая служба в вузе / Под ред. Н.М. Пейсахова. -Казань, 1981.

98. Психологическая служба в образовании: теория и практика. Выпуск ;. Консультативная практика в образовании. Ростов н./Д., 1998.- 352 с.

99. Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы / Под ред. Б.Б. Коссова. М., 1993.

100. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз: Учебное пособие / Под ред. И.Б. Котовой, Е.И. Рогова. Ростов н/Д: РГПИ, 1991.

101. Психология XXI века: пророчества и прогнозы // Вопр. психол. 2000. .№1. С.3-35.

102. Рабочие материалы Всероссийского совещания "Служба практической психологии в системе образования России. Итоги и перспективы". Москва. 6-7 июня 2002 г. Мин-во образования РФ. М., 2002.

103. Радутная Н.В. Народный судья. Профессиональное мастерство и подготовка. М., 1977. - 150с.

104. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000. 624 с.

105. Ратинов А.Р. Судебная психология для следователей. М., 1967. - 135с.

106. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1998.

107. Регуш Л.А. Наблюдение в практической психологии. Л.: ЛГГУ. - 1966. - 147 с.

108. Регуш Л.А. Психология прогностических умений и способностей. Л.: ЛГГУ, 1984. - 186с.

109. Рейнвальд Н.И. Ситуативная сензитивность и ее использование для управления формированием личности учащегося // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М., 1976. с. 57-59.

110. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985.

111. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы. М., 2000. - 464 с.

112. Романов В.В. Юридическая психология: Учебник. М.: Юристъ, 1998. 488с.

113. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 416с.

114. Рубцов B.B. Служба практической психологии образования: современное состояние и перспективы развития // Вопр. пси-хол. 2003. № 6. С.32-39.

115. Рубцов В.В., Селявина JI.K., Малых С.Б. Система психологической поддержки образования // Психологическая наука и образование, 1999. № 2. С.5-32.

116. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар, 1995. 170 с.

117. Савина О.О. Психологический анализ становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте (условия, структура, динамика типология). Автореф . к. психол. н. М., 2003.

118. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997.

119. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учеб. пособ. для вузов. -М., 1995.

120. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопр. психол. —1996, -№5, -С. 38 -50.

121. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

122. Смирнов С.Д. Секреты хорошей и плохой учебы студентов // Психология в вузе. 2003. № 4. С.3-22.

123. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977.

124. Современная психология: справочное руководство. М.,1999. - 688 с.

125. Соколов Н.Я. Профессиональное сознание юристов. М., 1988. -222с.

126. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: Научно-методическое пособие / Отв. ред. Л. Н. Бережнова, В. И. Богословский, В. В. Семи-кин. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. 158 с.

127. Социальные и психологические проблемы целевой подготовки специалистов / Под ред. В.П. Трусова. Л., 1989.

128. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. -303с.

129. Степанова М.А. Практическая психология образования: противоречия, парадоксы, перспективы // Вопр. психол. 2004. №4. С.91-101.

130. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. -285с.

131. Столин В.В., Кальвиньо М. Личностный смысл: Строение и форма существования в сознании. Вестн. Моск. ун-та. Cep.XIV. Психология, 1982, №3.

132. Стрюкова Е.В. Реализация идей личностноразвивающего образования средствами районной психологической службы. Автореф . к. психол. н. — Ставрополь, 2002. 17 с.

133. Суворов Г.Б., Чесноков В.Б. Теория и методология диагностики свойств и состояний человека в профессиональной деятельности / Теоретические прикладные вопросы психологии. Вып. 1. / Под ред. A.A. Крылова. СПб.: СпбГУ, 1995. - С.86-97.

134. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: ЛГУ, 1988. - 166с.

135. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М., 1986.

136. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. М., 1997.

137. Терешкина И.Б. Социально-психологические аспекты профессионального становления практических психологов на этапе обучения в вузе. Дисс. канд. психол. наук. — СПб., 2000. 198 с.

138. Терсакова A.A. Психологическая поддержка личностного развития студента в педагогическом вузе. Дисс . к. психол. н. — Армавир, 2002. 206 с.

139. Титова Е.В. Профессиональное становление личности // Развивающаяся личность в системе высшего образования России. 4.4. Ростов н/Д., 2002. - С.76-82.

140. Укке Ю.В. Психологическая служба в зарубежных вузах // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы / Под ред. Б.Б. Коссова. М., 1993. С. 201-211.

141. Филонов JI.Б. Тренинги делового общения сотрудников органов внутренних дел с различными категориями граждан. М., 1992.

142. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В .Я. Ляудис. М.: МГУ, 1989. - 240с.

143. Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы // Вопр. психол. 2001. №1. С.97-106.

144. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. М., 1997.

145. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

146. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С.19-22.

147. Черникова Т. Кризис молодости в восприятии двадцатилетних // Прикладная психология и психоанализ. 22004. №2. С.37-55.

148. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии М., 1977.

149. Чирков В.И. Психологические основы подготовки кадров. -Ярославль: ЯГУ, 1988. 48с.

150. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопр. психол. 1996. № 3. С. 116-132.

151. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: МГУ, 1981. - 96с.

152. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185с.

153. Шадриков В.Д. Духовные способности. — М., 1996.

154. Шарапов А.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в вузе. Автореф.канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. — 20 с.

155. Шнянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д, 1995.

156. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура генезис и условия становления. Автореф . д. психол. н. М., 2001.

157. Штарке К. Студенты. Становление личности. М., 1982. 136 с.

158. Шульц Д., Шульц С. Психология и работа. СПб., 2003. -560 с.

159. Щербаков Н.В. Проблема правовой установки личности. -Ярославль, 1993.

160. Щербанева Н.Г. Направления психологической поддержки профессионального развития студентов средствами психологической службы вуза // Развивающаяся личность в системе высшего образования России. 4.4. Ростов н/Д., 2002. -С.89-96.

161. Щербанева Н.Г. Психологическая поддержка профессионального развития студентов педагогического вуза средствами психологической службы. Дисс . канд. психол. н. Армавир, 2003. - 207 с.

162. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М., 1996.

163. Эриксон Э. Юность: кризис идентичности. М., 1996.

164. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе // Вопр. психол. 1995. № 4. С.49-55.

165. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998, с. 381.

166. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности. Дис .к. психол. н. Кемерово, 1995, -190 с.

167. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М., 1997. С.106-110.

168. Alternative measures of perceived locus of control. Bugaighis Margaret A., Schumm Walter R. "Psychol. Repts", 1983, 52. № 3, P.819-823.

169. Correlation's of self-concept with locus of control and academic performance. Gadzella Bernadette M., Williamson J. David, Gin-ther Dean W. "Percept, and Mot. Skills", 1985,61, № 2, P.639-645.

170. Deci E. L., Ryan R. M. Intrinsic motivation and self determination in human behavior. N. Y., L.: Plenum, 1985.

171. Desire for control and achievement-related behaviors. Burger Jerry M. "J. Pers. And Soc. Psyhol.",1985,48, № 6. P.269-282.

172. Eckatein B. Der Begriff der Hochschidaktik. In: Aktuelle Konzeption der Hochschidaktik. Munchen, 1974. - 86s.

173. Jacobson-Widding A. (ed.) Identity: personal and sociocultural. Uppsala, 1983.

174. Kehler J. Didaktik eines studienreform modells. - Ver lag.: Weinheim und Basel Belts, 1973. - 212s.

175. Kern S. The culture of time and space, 1880-1918. J. 1983.

176. Levin K. Time perspectiv and moral. In: Levin K. Resolving social conflicts. L., 1973. 230 p.

177. Marcia J.E. Development and validation of ego identity status. J. Of personality and Social Psychology, 1996, № 3 (5), P.551-558.

178. Marcia J.E. Ego identity status: Relationship to change in self-esteem, "general maladjustment" and authoritarianism. J. Of Personality, 1967, № 35 (1). P.l 19-133.

179. Self-preserving assessments of skill? / Groeger John A. Grande Gunn E. // Brit. J. Psychol. 1996. - 87, № 1. - P. 61-79.