Педагогические условия активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Разина, Елена Владимировна

• Разина, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Разина, Елена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки выявления педагогических условий активизации личности будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе

1.1. Структурно-содержательный анализ феномена активности 21 личности

1.2. Активизация личности студента в процессе профессиональной 44 подготовки

1.3. Активизации учебной деятельности у будущих юристов в 64 процессе профессиональной подготовки в вузе

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. Экспериментальное обоснование педагогических условий активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе

2.1. Модель активизации учебной деятельности у будущих юристов в 86 процессе профессиональной подготовки в вузе

2.2. Реализация модели активизации учебной деятельности будущих 105 юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе

2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной 129 работы по реализации педагогических условий активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе обучения в вузе

Выводы по 2 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе»

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. В настоящее время российское общество и система отечественного образования переживают достаточно сложный этап, который характеризуется глубокими изменениями социально-экономического характера практически во всех областях жизни страны. Новые социально-экономические условия предъявляют и новые требования к системе отечественного образования в плане воспитания нового типа личности российского гражданина и специалиста. Выпускники вузов наряду с профессиональными качествами должны обладать психологической готовностью противостоять сложным явлениям социальной динамики в современной России. Данная готовность предполагает наличие у личности молодого специалиста физического и психического здоровья, способности самосовершенствоваться. Исходя из этого, значение подготовки студентов к реализации активной жизненной и профессиональной позиции личности в высшем профессиональном образовании трудно переоценить.

Вместе с тем, образование юристов остается в рамках «знаниевой» парадигмы и не располагает современными концепциями, интегрирующими достижения педагогической науки. Налицо противоречие между требованиями к современному выпускнику высшей юридической школы и существующей системой его профессиональной подготовки. Это противоречие определяет научную правомерность и практическую необходимость построения модели активизации учебной деятельности будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе и поиска наиболее эффективных педагогических условий, обеспечивающих данных процесс.

Несмотря на то, что еще недостаточно полно изучены факторы, условия и механизмы активизации учебной деятельности будущих юристов в условиях профессиональной подготовки, педагогика располагает теоретическими работами и значительным фактическим материалом, позволяющим дать характеристику подготовке юристов в вузе к активной деятельности и обозначить наиболее эффективные педагогические условия личностного развития студентов. С другой стороны, для современного состояния педагогической науки характерно снижение уровня декларативности и увеличение банка активных и рефлексивных технологий и методов, адекватных задаче активизации учебно-профессиональной деятельности студентов образовательных учреждений различного типа.

Таким образом, к настоящему времени назрела необходимость и созданы предпосылки для качественных изменений в структуре профессиональной подготовки будущих юристов в направлении активизации из личностного потенциала в учебно-профессиональной деятельности. Решение этой проблемы будет способствовать выработке у будущих юристов практических навыков по овладению способами саморазвития и самосовершенствования, рефлексии и развитию необходимых для будущей деятельности психологических качеств, расширит диапазон возможностей личностно-профессионального развития.

Степень разработанности проблемы.

Проблема активности актуализируется в психофизиологических концепциях И.М. Сеченова, И.П. Павлова, В.М. Бехтерева, A.A. Ухтомского, H.A. Бернштейна, П.К. Анохина и др., психологических теориях отечественных исследователей К.А. Абульхановой-Славской, В.Г. Асеева, А.Г. Асмолова, К.В. Бардина, М.Я. Басова, JI.C. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.И. Крупнова, В.Г. Леонтьева, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, A.M. Матюшкина, A.B. Петровского, В.А. Петровского, Д.Н. Узнадзе, Ю.В. Шарова, Е.В. Шороховой и др., в зарубежных психологических теориях А. Адлера, Г. Айзенка, Р. Кеттелла, Г. Олпорта, Б.Ф. Скиннера, Л. Фестингера, 3. Фрейда, Э. Фромма, К. Хорни и др.

Анализ исследований видов активности показал также многообразие авторских решений в зависимости от критерия классификации: по форме взаимодействия человека с окружающей действительностью выделяют социальную, коммуникативную, общественно-политическую активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.А. Вяткин и др.); по видам деятельности -практическую активность, учебную активность, игровую активность, творческую активность, спортивную активность (С.А. Васюра, A.A. Волочков, Б.А. Вяткин, Ю.Я. Горбунов, М.К. Дуванская, И.Е. Праведникова, П.В. Токарев, В.Г. Третьяк, и др.), при этом по специфике когнитивной деятельности -умственную, интеллектуальную, творческую, и, наконец, познавательную (Д.Б. Богоявленская, C.B. Герасимов, Д.С. Годовикова, Э.А. Голубева, E.JI. Григоренко, Б.Р. Кадыров, Т.В. Корнилова, О.Г. Кузнецова, Н.С. Лейтес, М.И. Лисина, О.И. Ложечка, A.M. Матюшкин, В.Н. Пушкин, Т.Я. Решетова, Н.Ф. Шляхта и др.).

Активность личности как психологический феномен и научная категория в рамках нашего исследования актуализируется и обосновывается в научно-теоретическом плане в рамках методологического значения личностно-деятельностного подхода (Андреева Г.М., Кон И.С., Леонтьев А.Н., Мясищев М.Н., Рубинштейн С.Л. и др.) и теории психической активности личности (Берулава Г.А., Берулава М.М., Салилян Э.М., Непша О.В. и др.).

Для выявления сущностных характеристик такого вида деятельности как учебная мы обращались к трудам И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.И. Чиркова и др. В исследованиях учёных (Г.С. Костюк, Г.А. Балл, Е.И. Машбиц и др.) показано, что учебная деятельность как и любая другая, имеет заданную структуру, и осуществляет решение специфических для нее (учебных) задач. Учебная задача как дидактическая проблема исследуется многими педагогами и психологами (Г.М. Афонина, Г.А. Балл, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, С.Ф. Жуйков, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, H.A. Менчинская, М.И. Махмутов, Е.И. Перовский, С.Л. Рубинштейн, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин и другие). Она рассматривается как один из важных факторов повышения познавательной активности студентов.

В настоящее время в отечественной педагогической науке создан общетеоретический фундамент подготовки кадров в системе высшего профессионального образования, который представлен в трудах таких ученых, как: М. Н. Берулава, С. Г. Вершловский, Ю. П. Ветров, В. И. Генецинский, Б. С. Гершунский, А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. М. Новиков, В. А. Сластенин и др. Общие закономерности развития личности в образовательном процессе рассмотрены в трудах О. А. Абдулиной, С. И. Архангельского, Н. В. Кузьминовой, В. В. Серикова и др. Особый интерес вызывает изучение детерминирующих успешность профессиональной подготовки личностных свойств представителей юридической профессии (В.П. Васильев, A.B. Дулов, М.И. Еникеев, А.Р. Ратинов, В.В. Романов, A.M. Столяренко, Ю.В. Чуфаровский и др.).

Однако анализ психолого-педагогической литературы и эмпирического педагогического опыта показал, что, несмотря на многочисленные публикации, проблема выявления педагогических условий активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки остается малоизученной.

В целом актуальность исследования обусловливается наличием общего противоречия: между современными требованиями к уровню сформированности готовности будущих юристов к активной учебно-профессиональной деятельности и недостаточной теоретической обоснованностью педагогических условий активизации учебной деятельности студентов юридического профиля в процессе профессиональной подготовки в вузе. Наряду с данным противоречием существуют частные противоречия:

• между имеющимися социально-психологическими детерминантами активизации учебной деятельности студентов и существующими знаниевыми приоритетами в отборе содержания их профессиональной подготовки;

• между потребностью системы профессионального юридического образования в активных методах обучения студентов и недостаточной разработанностью обозначенной проблемы в педагогической науке и образовательной практике;

• между современными требованиями к личности выпускника юридического профиля и не разработанностью форм и методов вовлечения будущих юристов в активную учебно-профессиональную деятельность;

• между уровнем теоретического осмысления психологической составляющей профессиональной подготовки будущих юристов и ее практической реализацией в подготовке студентов.

Наличие выдвинутых противоречий указывает на существование проблемы исследования, заключающейся в недостаточном теоретическом обосновании необходимости активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе, определении педагогических условий, а также соответствующих методов и средств, обеспечивающих данный процесс.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически апробировать педагогические условия активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования - особенности обучения будущих юристов в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

В ходе работы была выдвинута гипотеза, основанная на предположении о том, что процесс активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе будет успешным, если:

• теоретически обоснована готовность студентов быть активным субъектом учебно-профессиональной деятельности в профессиональном и личностном развитии будущих юристов;

• представлена модель активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе;

• разработаны и реализованы педагогические условия активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе;

• разработана критериально-диагностическая база сформированности компонентов готовности студентов быть активным субъектом учебно-профессиональной деятельности, позволяющая определить эффективность образовательного процесса;

• подобран комплекс активных методов обучения и соотвествующих им средств и реализован в процессе профессионально-психологической подготовки будущих юристов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить феноменологические и категориальные характеристики активизации учебной деятельности и обосновать потенциал образовательного процесса вуза для ее оптимизации.

2. Выявить особенности готовности студентов быть активным субъектом учебно-профессиональной деятельности, обосновать ее содержание и структурные компоненты.

3. Разработать модель активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

4. Опытно-экспериментальным путем выявить педагогические условия активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

5. Осуществить экспериментальный этап исследования и разработать практические рекомендации по активизации учебной деятельности у юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Методологическую основу исследования составляют: концепция целостного процесса развития личности в деятельности (Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Э. Г. Юдин и др.); идеи поведенческого подхода в психологии (Г.А.Берулава, О.В. Непша, С.А. Печерская, М.Э. Прудникова, Т.Я. Решетова, Э.М. Сагилян, М.А. Салюков, T.JI. Сафонова, Ю.В. Старшиков, Е.И. Татьянина, Н.В.Фролова и др.), идеи системного подхода к анализу педагогических явлений и процессов (В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, В. А. Сластенин, Э. Г. Юдин); идеи гуманизации и гуманитаризации образования, обусловливающие личностно ориентированный подход в образовании (М. Н. Берулава, Ю.П. Ветров, Б. С. Гершунский, Н. С. Розов, В. В. Сериков, В. А. Сластенин и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

1) на философском уровне - основные принципы научного познания: принцип детерминизма, обусловливающий необходимость объяснения изучаемых феноменов человеческой психики исходя из закономерного взаимодействия доступных эмпирическому контролю внешних и внутренних факторов; принцип системности, в соответствии с которым исследуемые явления познаются в зависимости от образуемого ими внутренне связанного целого с приобретением новых свойств, присущих целому; принцип развития, позволяющий изучать изменения психологических явлений во взаимосвязи с порождающими их причинами;

2) на общенаучном уровне - основные подходы современной науки: деятельностный подход к изучению психики человека (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); системный подход (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Б.Г. Юдин и др.), в том числе к изучению индивидуальных различий (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.А. Берулава, A.A. Бодалев, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин и др.); личностно-ориентированный подход к развитию личности (А. Маслоу, Дж. Олпорт, К. Хорни и др.); научные исследования в области специфики труда и профессиональной подготовки юристов (Н.В. Андреева, В.Л. Васильев, Н.В. Гулидова, А.Р. Ратинов, Н.В. Радутная, Г.Г. Шиханцов, Ю.В. Чуфаровский и др.),

3) на конкретно-научном уровне - теория психической активности человека (В.Д. Небылицын, Д.Б. Богоявленская, В.А. Петровский, A.M. Матюшкин, А.И. Крупнов и др.), теория функциональных систем П.К. Анохина, концепция системно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности А.И. Крупнова, теория индивидуального стиля деятельности Е.А. Климова, B.C. Мерлина, М.Р. Щукина, теория стиля индивидуальности Г.А. Берулава, концепция стиля ведущей активности Б.А. Вяткина, концепция стиля учебной активности A.A. Волочкова, концепция когнитивных стилей как метакогнитивных способностей М.А. Холодной.

Для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы использовалась совокупность общенаучных и педагогических методов исследования, взаимодополняющих друг друга. При этом на каждом этапе исследования определялся адекватный изучаемому вопросу метод. Так, на первом этапе исследования применялись методы теоретического анализа психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный метод, метод обобщения накопленного опыта в области изучаемой проблемы. На эмпирическом этапе исследования использовались опросно-диагностические методы (анкетирование, беседа, тестирование), обсервационные методы (прямые и косвенные наблюдения, самоанализ, самооценка), прогностические методы (моделирование, прогнозирование), метод педагогического эксперимента.

Полученные экспериментальные данные в ходе исследования подвергались количественному и качественному анализу, а также статистической обработке.

Экспериментальная база исследования. Базу исследования составили студенты НОУ ВПО «Международный инновационный университет», обучающиеся по направлению «Юриспруденция» - 40 человек (две группы по 20 человек). Его длительность составляла 3 года.

Исследование осуществлялось на протяжении 2006 - 2011 гг. и проходило в три этапа:

1. Подготовительный и теоретический этап (2006 - 2007гг.):

• определен общий исследовательский замысел, сформулирована проблема и основная исследовательская цель;

• определена база исследования, сформулирован его объект и предмет;

• продумана и сформулирована гипотетическая часть исследования, поставлены наиболее общие исследовательские задачи;

• определены и научно обоснованы методологические основы исследования проблемы активизации учебной деятельности у студентов в процессе обучения в вузе;

• выявлены и раскрыты особенности профессиональной подготовки юристов;

• в качестве целевого ориентира экспериментального этапа исследования разработана модель активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

2. Экспериментально-подготовительный этап (2007- 2008 гг.):

• на основе результатов теоретического анализа определены и обоснованы критерии и показатели сформированности готовности студентов быть активным субъектом учебно-профессиональной деятельности;

• в контексте обоснованных критериев и показателей подобран и разработан комплекс методов и методик по изучению динамики сформированности компонентов данной готовности в ходе осуществления формирующего эксперимента.

3. Опытно-экспериментальный этап (2008 - 2011 гг.):

• осуществлен констатирующий этап исследования первоначального состояния готовности студентов быть активным субъектом учебно-профессиональной деятельности;

• на основе полученных первоначальных констатирующих данных разработана программа активизации учебной деятельности у будущих юристов в рамках «психологизации» дисциплин учебного плана;

• осуществлена опытно-экспериментальная работа и выявлены наиболее значимые педагогические условия активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе, научно интерпретированы полученные результаты.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• обоснована значимость активизации учебной деятельности студентов в профессионально-личностном становлении будущих юристов в контексте современных тенденций развития профессионального образования;

• представлена готовность студентов быть активным субъектом учебно-профессиональной деятельности как личностное образование, определяющее внутреннюю предрасположенность студента к поведенческому действию в ее соотношении с внешними условиями учебной деятельности и учебными задачами по достижению поставленных перед студентами целей профессиональной подготовки;

• научно обоснована, разработана и апробирована модель активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе, включающая в себя блоки: активизации личности студента, активизации учебной деятельности студентов, коррекционный и результирующий, - и выступающая теоретико-технологическим основанием проектирования целостного образовательного процесса, способствующего эффективному формированию готовности студентов быть активными субъектами учебно-профессиональной деятельности;

• выявлена, теоретически обоснована и верифицирована система педагогических условий активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе: целевых (педагогическое руководство процессом активизации учебной деятельности у будущих юристов

12 в процессе обучения в вузе), функциональных (информационная, оценочная, коррекционно-развивающая, образовательная, контрольная, регулирующая (функции), содержательных (инвариантное и вариативное содержание образовательного процесса), результативных;

• обоснована значимость психологической составляющей в профессиональной подготовке юристов, которая имеет высокое активизирующее значение для их личностно-профессионального развития и является естественным условием успешности их будущей профессиональной деятельности.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

• определена методологическая основа активизации учебной деятельности у студентов вузов в виде ряда принципов;

• раскрыто содержание и компонентный состав готовности студентов быть активным субъектом учебно-профессиональной деятельности;

• обоснована необходимость использования в образовательном процессе юридических специальностей потенциала психологических дисциплин, активных форм и методов обучения;

• модель активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе разработана как теоретико-технологическое основание проектирования целостного педагогического процесса;

• определены компоненты, цели и задачи каждого компонента блока модели «активизация учебной деятельности студентов»;

• разработаны формы, методы и средства учебной деятельности студентов для активизации учебной деятельности в процессе профессиональной подготовки;

• выделены и описаны наиболее значимые педагогические условия, обеспечивающие эффективность активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе;

• эффективность педагогических условий доказана на основе количественных и качественных показателей динамики уровней сформированности компонентов готовности студентов быть активным субъектом учебно-профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• обоснована дефиниция «готовность студентов быть активным субъектом учебно-профессиональной деятельности», что обогащает понятийный аппарат педагогической науки;

• дополнено педагогическое знание о научных принципах активизации учебной деятельности в вузе (прообраза будущей профессиональной деятельности студентов, равновесия ролевого и автономного поведения обучающихся, индивидуализации);

• обоснована модель активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе, что может служить основанием для модернизации программ подготовки студентов по направлению «Юриспруденция»;

• научно обосновано содержание педагогических условий активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе;

• результаты исследования могут служить теоретической базой для исследования качества подготовки студентов в направлении оценки их активности в учебно-профессиональной деятельности;

• полученные в исследовании выводы существенно дополняют общепринятые научные представления о педагогических условиях, влияющих на развитие личности студентов за счет активизации их учебнопрофессиональной деятельности, что составляет основу для новых научных

14 J представлений о проектировании и моделировании образовательного процесса вуза;

• обоснованные содержание, методы и средства активизации учебной деятельности студентов существенно расширяют представления о педагогическом сопровождении в образовании, а созданные экспериментально-диагностическая и развивающие методики обогащают методический аппарат педагогической науки.

Практическая значимость исследования

Содержащиеся в исследовании теоретические положения использованы в оптимизации образовательного процесса, в различных формах учебно-профессиональной деятельности, включая самостоятельную работу, рефлексивную оценку и пр., что существенно повлияло на профессиональное и личностное становление будущих юристов.

Разработанная в исследовании концепция создает реальные предпосылки для научного обеспечения подготовки профессорско-преподавательского состава к активизации учебной деятельности студентов вуза.

Материалы исследования могут быть использованы для разработки учебных и методических пособий для активизации личности студентов, их учебно-профессиональной деятельности в системе профессионального образования.

Предложенная автором модель, а также педагогические условия активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе позволяют существенно повысить педагогическую эффективность деятельности вуза, достичь выхода на качественно новый уровень образовательных результатов.

1 Соответствие темы исследования, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК РФ (по педагогическим 1 1 наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.01 - «Общая педагогика, история педагогики и образования» в пунктах: 3. Педагогическая антропология (концепции воспитания, обучения и социализации личности средствами образования; педагогические системы (условия) развития личности в процессе обучения, воспитания, образования); 4. Теории и концепции обучения (закономерности, принципы обучения ребенка на разных этапах его взросления; индивидуализация и дифференциация образования; типы и модели обучения, границы их применимости', образовательные технологии; концепции развития учебно-методического обеспечения процесса обучения и средств обучения; специфика обучения на разных уровнях образования).

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечиваются использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборок, использованием математических методов при анализе полученных результатов и статистической значимостью экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Решающее значение в процессе вузовского обучения должно принадлежать формированию готовности студентов быть активным субъектом учебно-профессионалъной деятельности, которая представляет собой внутреннюю предрасположенность студента к поведенческому действию в ее соотношении с внешними условиями учебной деятельности и учебными задачами по достижению поставленных перед студентами целей профессиональной подготовки.

2. Модель активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе состоит из нескольких взаимосвязанных блоков:

- блок активизации личности студента (включает в себя компоненты активности личности и факторы активизации личности студентов);

- блок активизации учебной деятельности студентов (состоит из аналитико-целевого, проектно-содержательного, процессуально-деятельностного и оценочно-рефлексивного компонентов);

- блок коррекции (внесение частичных исправлений, дополнений в ход образовательного процесса);

- результирующий блок (готовность студентов быть активным субъектом учебно-профессиональной деятельности).

3. Педагогические условия активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе обучения в вузе включают в себя:

- цель (педагогическое руководство процессом активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе обучения в вузе);

- функции (информационная (сбор сведений о студентах); оценочная (выявление уровня готовности студента быть активным субъектом учебно-профессиональной деятельности); коррекционно-развивающая (внесение корректив в образовательный процесс по результатам мониторига); образовательная (преобразование личного опыта студента с позиции психологического знания); контрольная (направлена на выявление несоответствия новых результатов действующему поведенческому стилю студента); регулирующая (направлена на взаимоотношения преподавателя и студента);

- содержание (две части: инвариантная (наличие познавательной активности, самостоятельности студента, создание ситуации успеха в учебной деятельности, рефлексивная деятельность субъектов образовательного процесса, диагностика готовности студента быть активным субъектом учебно-профессиональной деятельности) и вариативная (вариативность дидактического материала, подбор методов и форм обучения, отбор предметного содержания));

- результат (сформированность компонентов готовности студента быть активным субъектом учебно-профессиональной деятельности в вузе).

4. Проектно-содержательный компонент модели связан с совершенствованием учебного процесса на юридическом факультете посредством его психологизации, поскольку психологическое знание имеет высокое активизирующее значение для профессионального развития юристов и является естественным условием успешности их профессиональной деятельности. С помощью создания особой атмосферы на занятиях и использования грамотно подобранных учебных задач, будущие юристы оказываются в социально-психологических ситуациях развития, требующих проявления значимых для успешного их решения психологических умений и навыков, что активизирует учебную деятельность в целом.

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной частей исследования заключается в следующем:

• сформулированы теоретико-методологические аспекты активизации учебной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки;

• теоретически обоснована роль и место готовности студентов быть активным субъектом учебно-профессиональной деятельности в процессе активизации их учебной деятельности;

• дано структурно-содержательное данного вида готовности;

• разработан комплекс методов исследования, адекватный поставленным задачам;

• определены этапы и база исследования, последовательность исследовательских процедур;

• разработана модель активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе;

• определены педагогические условия активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе, доказана их результативность на основе количественного и качественного анализа результатов исследования;

• дана научная интерпретация полученным экспериментальным результатам, сформулированы ключевые выводы исследования.

Публикации: по теме исследования опубликовано 8 работ, в том числе: 3 статьи в научных журналах, утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ, 1 монография (общий объем - 11,0 п.л.).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на конференциях различного уровня: XVIII Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2011), I Международной научно-практической конференции «Социально-гуманитарные и юридические науки: современные тренды в изменяющемся мире» (Краснодар, 2011), VI Международной научно-практической конференции «Альянс наук: вчений вченому» (Днепропетровск, 2011), III Международной научно-практической конференции «Модернизация системы непрерывного образования» (Дербент, 2011).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс НОУ ВПО «Международный инновационный университет».

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Разина, Елена Владимировна

Выводы по 2 главе.

Экспериментальное изучение педагогических условий активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе позволило достичь следующих результатов.

1. Разработана модель активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе, которая состоит состоит из нескольких взаимосвязанных блоков:

- блок активизации личности студента (компоненты активности личности (мотивационно-потреблностный, эмоционально-волевой, инструментальный, результативный, рефлективно-оценочный), факторы активизации личности студентов ( личностные факторы (сформированность компонентов активности личности), общепедагогические факторы (принципы построения образовательного процесса: принцип прообраза будущей профессиональной деятельности, равновесие ролевого и автономного поведения обучающихся, индивидуализации), организационно-педагогические факторы (регламентация форм и методов обучения, способствующих активизации учебной деятельности), психолого-педагогические факторы (оптимизация личностно-профессионального развития юристов посредством усиления психологической составляющей профессиональной подготовки);

- блок активизации учебной деятельности студентов (аналитико-целевой компонент (включает цель, сформированную с учетом с учетом анализа сложившейся ситуации в сфере юридического образования, потребности общества в конкурентоспособных профессионалах в сфере юриспруденции, потребности в инновационных преобразованиях в процессе подготовки юристов, потребности личности будущего специалиста в реализации личностного потенциала, на нормативно-правовой базе высшего профессионального образования), проектно-содержательный компонент проектирование содержание процесса обучения и воспитания: психологическая

142 направленность образовательных программ дисциплин ФГОС ВПО, создание условий для активного участия студентов в решении учебно-профессиональных задач, насыщения психологическим содержанием научно-исследовательских заданий), процессуально-деятельностный компонент (реализация педагогических условий, активизирующих учебную деятельность студентов, при этом сформирован комплекс активных методов обучения, подобраны соответствующие им средства обучения при формировании каждого из компонентов готовности студентов быть активным субъектом учебно-профессиональной деятельности: для мотивационно-ценностного компонента готовности: моделирование ситуаций успеха, имитационное моделирование предметного, социального, психологического содержания юридической деятельности и пр.; для познавательного компонента готовности: реализация проблемных методов обучения, проектных технологий, кейс-стади и пр.; для конструктивно-деятельностного компонента готовности: организация групповой творческой деятельности (мозговой штурм, синектика), деловые игры, ролевые игры и пр.), оценочно-рефлексивный компонент (включает в себя перманентный мониторинг сформированности готовности студентов быть активным субъектом учебно-профессиональной деятельности, ориентированный на выделенные показатели и уровни сформированности компонентов готовности);

- блок коррекции (является обязательным при слабой динамике готовности студентов быть активными субъектами учебно-профессиональной деятельности и предполагает внесение частичных исправлений, дополнений в ход педагогического процесса);

- результирующий блок - готовность студентов быть активным субъектом учебно-профессиональной деятельности (внутренняя предрасположенность студента к поведенческому действию в ее соотношении с внешними условиями учебной деятельности и учебными задачами по достижению поставленных перед студентами целей профессиональной подготовки).

2. Обосновано, что проектно-содержательный компонент модели связан с совершенствованием учебного процесса на юридическом факультете посредством его психологизации. Данный компонент модели, связанный с психологически образованием будущих юристов, разработан в соответствии с учебным планом и этапами профессиональной подготовки юристов в вузе и в рамках курсов повышения квалификации. Психологическое знание, имеющее высокое активизирующее значение для профессионального развития, является естественным приобретением для успешных юристов. В связи с этим интеграция психологических компонентов в отдельные непсихологические дисциплины не нарушает целостности последних. В этом компоненте куммулируются учебные «задачи, приближенные к жизни» (по Фейгенбергу И.М.): задачи с недостаточностью исходных данных, задачи с неопределенностью в постановке вопроса, задачи с избыточными или ненужными для решения исходными данными, задачи с противоречивыми (частично неверными) сведениями в условии, задачи, допускающие лишь вероятностные решения, задачи с ограниченным временем решения, задачи на обнаружение возможной ошибки в решении и пр. С помощью создания особой атмосферы на занятиях и использования грамотно подобранных учебных задач, студенты каждый раз ставятся в социально-психологическую ситуацию развития, требующую проявления значимых для успешного ее решения психологических умений и навыков, что поможет активизировать процесс учебной деятельности в целом.

3. Данные средства и методы были применены в процессе преподавания специального Психологического практикума для студентов юридических факультетов вузов, который состоит из трех разделов: первый из них содержит упражнения, выполнение которых способствует развитию коммуникативной компетентности будущего юриста, второй - важнейших свойств его мышления, а третий — субъектной позиции, профессионально-психологической устойчивости.

4. Предложен алгоритм действий по апробации модели активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки:

- актуализация значимости активизации учебной деятельности как дидактической задачи;

- обоснование принципов проектирования содержания дисциплин учебного плана;

- выявление структуры учебного материала, его информационной емкости, системы смысловых связей между его элементами, обладающими высоким активизирующим потенциалом;

- разработка процессуальной стороны обучения студентов: представление профессионального опыта, подлежащего усвоению в виде системы познавательных задач различного уровня сложности;

- поиск специальных дидактических процедур усвоения учебного материала, выбор организационных форм и методов учебной деятельности, обеспечивающих активную позицию студентов в освоении и присвоении профессиональных компетенций;

- выявление логики организации педагогического взаимодействия на уровне субъект-субъектных отношений с целью переноса осваиваемого учебного опыта на новые сферы профессиональной деятельности;

- выбор оптимальных процедур контроля и коррекции процесса обучения студентов.

5. Процесс реализации педагогических условий активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе обучения в вузе охарактеризован через: цель (педагогическое руководство процессом активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе обучения в вузе), функциональные характеристики (информационная (сбор сведений о студентах), оценочная выявление уровня готовности студента быть активным субъектом учебно-профессиональной деятельности), коррекционно-развивающая (внесение частичных исправлений, дополнений в ход образовательного процесса), образовательная (преобразование личного опыта студента с позиции психологического знания), контрольная (направлена на выявление несоответствия новых результатов действующему поведенческому стилю студента), регулирующая (направлена на взаимоотношения преподавателя и студента) функции), содержание (инвариантное (наличие познавательной активности, самостоятельности студента, создание ситуации успеха в учебной деятельности, рефлексивная деятельность субъектов образовательного процесса, диагностика готовности студента быть активным субъектом учебно-профессиональной деятельности) и вариативное (вариативность дидактического материала, подбор методов и форм обучения, отбор предметного содержания) содержание образовательного процесса), результат: сформированность компонентов готовности студента быть активным субъектом учебно-профессиональной деятельности в вузе.

6. Результаты формирующего эксперимента подтвердили положительные сдвиги в развитии целого ряда исследуемых переменных у студентов экспериментальной группы. В контрольной группе, в основном, наблюдаются отрицательные сдвиги или отсутствие каких-либо изменений. Положительные сдвиги в контрольной группе единичны. Такие результаты свидетельствуют о влиянии реализуемых педагогических условий в экспериментальной группе на активизацию их учебно-профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Активность психики не сводится только к целенаправленной деятельности. По мнению ряда исследователей (Берулава Г.А., Берулава М.М., Непша О.В., Сагилян Э.М. и др.) поведение человека не подчинено предварительно поставленной цели: здесь нет предварительного обдумывания, плана действий, предвидения. В этом смысле поведение ситуативно и является определенной реакцией на ситуацию. Важнейшей особенностью поведения, по сравнению с деятельностью, является то, что оно носит личностный характер. Однако в любом акте человеческой активности деятельность и поведение неразрывны. И активность может выступать не только в форме деятельности (носить произвольный характер), но и характеризоваться спонтанностью и надситуативностью в форме поведения.

В учебной деятельности человек впервые открывается себе как субъект, и впервые перед ним возникает задача изменения себя как субъекта. Этот процесс развития, становления человека как субъекта приобретает осознанный и целенаправленный характер. Учебная деятельность в этом смысле - очень существенный момент становления человека и как личности. В исследованиях учёных (Г.С. Костюк, Г.А. Балл, Е.И. Машбиц и др.) показано, что учебная деятельность как и любая другая, имеет заданную структуру, и осуществляет решение специфических для нее (учебных) задач.

Подбор преподавателем соответствующих задач во многом определяет активность учебной деятельности студентов, которая в значительной степени обусловлена также их индивидуальными особенностями и направлена на целостное развитие их индивидуальных свойств. В аспекте нашего исследования следует подчеркнуть, что критерии выбора методов обучения должны носить направляющий характер, т. е. неприемлемо одностороннее предпочтение каких-либо одних методов, так как это может не только не повысить, но и существенно снизить ожидаемый результат. Поэтому основным критерием научно обоснованного выбора методов обучения, способствующих активизации учебной деятельности студентов, является оптимальность их сочетания с учетом каждой рассматриваемой образовательной ситуации.

Современный вуз должен представлять собой систему обучения, ориентированную не на репродуктивные методы обучения, а на продуктивные, направленные на развитие творческого потенциала студента. Однако в процессе продуктивной деятельности репродуктивная не исключается, но является вспомогательной. В рамках продуктивной деятельности усвоенный ранее алгоритм позволяет находить в нестандартных ситуациях новые для себя знания, новые правила действий, индивидуальный алгоритм познания. При этом студенты самостоятельно ищут способы умственных действий. Тот или иной вид познавательной деятельности возникает не изолированно от предшествующей и последующей деятельности, а находится в органическом единстве с ней. Продуктивная деятельность - основа активизации учебного процесса в вузе. При этом основные факторы успешной учебной деятельности в высшей школе все больше перемещаются из сферы репродуктивного обучения в сферу психических состояний и активного сознания, недоступных ни прямому, ни опосредованному внешнему контролю. В соответствии с этим решающее значение в процессе обучения должно принадлежать самоконтролю за собственными действиями, полному осознанию им целей и следствий своей деятельности.

В основу активизации учебной деятельности в вузе положены принципы: прообраза будущей профессиональной деятельности студентов (обеспечивает воспитание высокого профессионализма, начиная с 1-го года обучения); равновесия ролевого и автономного поведения обучающихся (создает эффект взаимокомпенсаторной активности студентов и преподавателей (Пучкова O.A., Солопова Н.С.); индивидуализации (отражает диалектику самореализации личности студента).

Изучение специфики профессиональной подготовки юристов в вузе позволило придти к выводу о том, что активизация учебно-профессиональной деятельности будущих юристов возможна в рамках профессионально-психологической подготовки, которая представляет собой индивидуально-совместную деятельность студентов и преподавателей, характеризующаяся их познавательной активностью в области психологии и ее применения в юридической деятельности, внутренней мотивацией развития личностных качеств своей личности и практическими действиями по активизации учебно-профессиональной деятельности.

Исходя из этого, активность студентов в рамках данной подготовки детерминирована эффективностью двух взаимосвязанных процессов:

- процесса успешной адаптации личности студента к специфическим требованиям учебно-профессиональной деятельности;

- процесса успешной самореализации своей личности в условиях учебно-профессиональной деятельности, в ходе которой происходит творческое преобразование самой юридической деятельности и творческое саморазвитие личности студента в контексте целенаправленного формирования своей профессионально-психологической подготовленности.

Теоретическое обоснование активизации учебной деятельности студента в рамках специально созданных педагогических условий профессиональной подготовки потребовало создания модели. Данная модель состоит из нескольких взаимосвязанных блоков: блока активизации личности студента, блок активизации учебной деятельности студентов, блока коррекции и результирующего блока.

Причем проектно-содержательный компонент модели связан с совершенствованием учебного процесса на юридическом факультете посредством его психологизации. При этом приоритет в активизации будущих юристов в процессе их обучения в вузе принадлежит активным методам обучения, которые подразумевают: организацию активной включенности будущего специалиста в личностно-коллективные отношения и нацеленность на реализацию организационных форм и соответствующих им методов, регламентирующих учебную деятельность студента, в которой образовательное пространство призвано развивать профессионально важные паттерны поведения, создавать ориентировки для профессиональной деятельности.

С помощью создания особой атмосферы на занятиях и использования грамотно подобранных учебных задач, студенты каждый раз ставятся в социально-психологическую ситуацию развития, требующую проявления значимых для успешного ее решения психологических умений и навыков, что поможет активизировать учебную деятельность в целом.

Преподавателям вуза в соответствии с общим концептуальным замыслом исследования предложен алгоритм действий по апробации модели активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки.

В результате апробации модели выделены наиболее значимые педагогические условия активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе обучения в вузе:

- целевые (педагогическое руководство процессом активизации учебной деятельности у будущих юристов в процессе обучения в вузе);

- функциональные (информационная (сбор сведений о студентах); оценочная (выявление уровня готовности студента быть активным субъектом учебно-профессиональной деятельности); коррекционно-развивающая (внесение частичных исправлений, дополнений в ход образовательного процесса); образовательная (преобразование личного опыта студента с позиции психологического знания); контрольная (выявление несоответствия новых результатов действующему поведенческому стилю студента); регулирующая (оптимизация взаимоотношений преподавателя и студента);

- содержательные (две части: инвариантная (наличие познавательной активности, самостоятельности студента, создание ситуации успеха в учебной деятельности, рефлексивная деятельность субъектов образовательного процесса, диагностика готовности студента быть активным субъектом учебнопрофессиональной деятельности) и вариативная (вариативность дидактического материала, подбор методов и форм обучения, отбор предметного содержания));

- результативные (сформированность готовности студента быть активным субъектом учебно-профессиональной деятельности в вузе).

В ЭГ наблюдаются положительные сдвиги по значительному количеству переменных, чего нельзя сказать о результатах в КГ (рис. 4, 5). Такие результаты свидетельствуют о влиянии используемых материалов в ЭГ на активизацию их учебно-профессиональной деятельности.

Выполненное исследование не претендует на полное решение данной научной проблемы. Перспективными направлениями дальнейшего исследования могут выступить: теоретико-методическое обеспечение активизации учебной деятельности студентов иных специальностей, взаимосвязь готовности быть активным субъектом учебно-профессиональной деятельности юристов с карьерным ростом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Разина, Елена Владимировна, 2012 год

1. Абульханова К.А. Васина Н.В. и др. Психология и педагогика. М.: Совершенство. 1998. 320 с.

2. Абульханова К.А. Деятельность и психология личности. М.: Просвещение. 1980. 192 с.

3. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. СПб: Изд-во Михайлова В.А. 1999. 89 с.

4. Акмеология: Учебное пособие / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб.: Питер. 2003. 256 с.

5. Александров И.О. Структура индивидуального знания: закономерности организации и становления. Дисс. . д-ра психол. наук. М. 2007. 392 с.

6. Аминов И.И. Психологический практикум для юристов. Учебное пособие. М.: Издательство «Эксмо». 2001 г. 144 с.

7. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х тт. Т. 2 / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева. М.: Педагогика. 1980. 287 с.

8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. М.: Изд-во ЛГУ 1968.340 с.

9. Андреас С. НЛП: Новые технологии достижения успеха / С. Андреас, Ч. Фолкнер. М. 2001. 448 с.

10. Андреев И. С. Формирование учебной ответственности у студентов вуза в процессе занятий по физической культуре: учебное пособие/ И. С. Андреев. Ставрополь: СевКавГТУ. 2005. 53 с.

11. Андреева Н.В. Формирование профессионального самосознания юриста. Дисс . к. психол. н. СПб. 2001.

12. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: МГУ. 1988. 429 с.

13. Андреева Г. М. Психология социального познания: учеб. пособие. Текст. /Г.М. Андреева. М.: Аспект-пресс. 1997. 239 с.

14. Анненкова Э. Р. Формирование позитивных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками в учебной группе: дис. . кандидата психологических наук / Э. Р. Анненкова. Ставрополь. 2003. 181 с.

15. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерная основа и методы. Текст. / С. И. Архангельский. М. 1980.

16. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат. 1981.

17. Афонина Г.М. Проверка знаний учащихся с помощью системы задач: Дисс. канд. пед. наук. М. 1976. 175 с.

18. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика. 1989.

19. Бабаян Г.М. Некоторые основополагающие принципы современного юридического образования // Развивающаяся личность в системе высшего образования России. 4.4. Ростов н/Д. 2002. С. 12-17.

20. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика. 1990. 184 с.

21. Беднягина Г.В. Опора на жизненный познавательный опыт учащихся в процессе изучения нового материала: Дисс. канд. пед. наук. М. 1973. 156 с.

22. Белицкая Г. Э. Типы проблемности социального мышления. Психология личности в условиях социальных изменений. М. 1993. С. 75-80.

23. Берулава Г.А., Берулава М.М., Боташева З.С., Непша О.В., Сагилян Э.М., Сплавская Н.В. Роль стереотипов психической активности в развитии личности / Под общей редакцией Г.А. Берулава. Москва. Изд-во «Гуманитарная наука». 2010. 157 с.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика. 1995. 336 с.

25. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука. 1973. 271 с.

26. Бодалев A.A. Личность и общение. М. 1982.

27. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л. И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М. 1972. 334 с.

28. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Игры. Упражнения. СПб.: изд. «Социально-психологический центр». 1996. 379 с.

29. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб. 2004. 872 с.

30. Борисов В.Н. Социально-психологический тренинг межличностного общения: Учебно-методическое пособие. Домодедово. 1995.

31. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М. 1994.

32. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. М. Воронеж. 1996. 392 с.

33. Будинайте Г. Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Г. Л. Будинайте, Т. В. Корнилова // Вопросы психологии. 1993. №5. С. 99- 105.

34. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб. 1999.

35. Бурляева О. В. Формирование профессионально-познавательных интересов у студентов в вузе в процессе подготовки специалистов дошкольного воспитания: дис. . канд. пед. наук / О. В. Бурляева. М. 1998. 172 с.

36. Бьюзен Т. 10 способов как стать гением. Москва: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель». 2002. 253 с.

37. Введение в психологию / под ред. А. В. Петровского. М. 1995. 370 с.

38. Веккер JI.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл. 1998. 685 с.

39. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа. 1991. 207 с.

40. Ветров, Ю. П. Психологические основания моделирования педагогических систем Текст. / Ю. П. Ветров // Вестник УРАО. 2008. № 11.

41. Власова О.Г. Психоанализ. Программа и методические рекомендации для студентов специальности 020400 «Психология». Ставрополь. 1999. 53 с.

42. Волочков A.A. Активность субъекта бытия: Интегративный подход / A.A. Волочков; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь. 2007. 376 с.

43. Воробьева Л.И., Снегирева Т.В. Психологический опыт личности: к обоснованию подхода // Вопросы психологии. 1990. №1. С. 5-13.

44. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии Текст. / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. М. 1996.

45. Выготский Л.С. Педагогическая психология. /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика. 1991. 300 с.

46. Гомезо М. В. Атлас по психологии : информ. метод, пособие к курсу «Психология человека» / М. В. Гомезо, И. А. Домашенко. М. 2001. 276 с.

47. Гребенюк Т.Б. Проблемы психологизации процесса профессиональной подготовки специалиста в вузе // Вестник Калининградского государственного университета. Вып. 2: Сер. Социально-педагогические проблемы образования. Калининград: Изд-во КГУ. 2004. С.15-25.

48. Гриценко Л.И. Теория и практика обучения: интегративный подход: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия. 2008. 240 с.

49. Гриценко Л.И. Теория и практика обучения: интегративный подход: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия. 2008. 240 с.50.

50. Гулидова Н.В. Психологическая составляющая в системе подготовки студентов к деятельности в сфере правосудия: Авторефр.дисс.канд.психол.н. Ставрополь. 2006. 23 с.

51. Гусева Т.А. Стили познавательной активности личности студентов: Автореф.дисс.д-рапсихол.н. Новосибирск. 2009. 47 с.

52. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований // Советская педагогика. 1969. №5. С. 73 -74.

53. Деркач А. А. Акмеология личности и профессиональное развитие человека / А. А. Деркач. М. : РАГС. 2000.

54. Дружинин В.Н. Когнитивные способности. Структура. Диагностика. Развитие. М. СПб: Per Se, Иматон. 2001.

55. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб: Питер. 2000. 368 с.

56. Дружинина О.М. Дифференцированный подход при проведении лабораторных работ по физике: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск. 1997. 21 с.

57. Еникеев М.И. Практикум по юридической психологии: Учебное = пособие для юридических вузов и факультетов. М. : НОРМА1. ИНФРА-М. 2001. 592 с.

58. Завалишина Д.Н. О типологизирующей активности опытного специа-; листа // Ярославский психологический вестник. Выпуск 3. М.

59. Ярославль: Изд-во "Российское психологическое общество". 2000. С.8-18.

60. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.пособие. Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия». 2001. 192 с.

61. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов ®'<\ вузов. 2-е изд., перераб., доп. М.: Академический Проект;

62. Екатеринбург: Деловая книга. 2003. 336 с. f 63. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учеб. пособие /

63. И. А. Зимняя. Ростов н/Д. 1997. 480 с.s ^

64. Зинченко В.П., Гордон В.М. Методологические проблемы психоi логического анализа деятельности // Системные исследования:1. Ежегодник. М. 1975.

65. Знаков В.В. Психология понимания: Проблемы и перспективы. М.:

66. Изд-во «Институт психологии РАН». 2005. 448 с.

67. Зотова О.Ю. Социально-психологическая безопасность личности:

68. Автореферат дисс.д-ра психол.н. М. 2011. 43 с.

69. Ильенков, Э. В. Философская рефлексия Текст. / Э. В. Ильенков. М.1976.

70. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. Мастера психологии / Е. П. Ильин.

71. М.Харьков. Минск. 2000. С. 157 169.

72. И. Каган, И. А. Сычеников. М.: Высшая школа. 1987. 143 с.

73. Калашникова Т. А. Дидактические основания дифференцированного обучения школьников младшего подросткового возраста: Дисс. . канд. пед. наук. М. 1994. 120 с.

74. Калмыкова З.И. Уровни применения знаний к решению учебных задач // Психология применения знаний к решению учебных задач. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1958. С. 130-183.

75. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М. Наука. 1997. 295 с.

76. Капустин B.C. Синергетика социальных процессов: Учебное пособие. М.: Изд. МЭИ. 1998.

77. Кибальченко И.А. Психологические основы организации учебно-познавательного опыта обучающихся: Монография/ Под ред. A.B. Непомнящего. М.: Изд-во КРЕДО. 2010. 414 с.

78. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта Текст. / М. В. Кларин. М.: Наука. 1997. 223 с.

79. Кларин, М. В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 2000. № 7. С. 12 - 19.

80. Кобликов A.C. Юридическая этика. Учебник для вузов. М. 2000. 168 с.

81. Койчуева, Ф. X. Психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студентов юридического факультета. Текст. : Дисс. . к. психол. наук. Ставрополь. 2005. 195 с

82. Колесникова, И. А. Педагогическая праксеология Текст. / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. М.: Изд. Центр «Академия». 2005. 256 с.

83. Коломиец И.В. Методика проведения ролевой игры с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов при обучении профессионально направленному диалогическому общению: Дис. канд. педагог, наук. Киев. 1992.

84. Кон И. С. Социология личности / И. С. Кон. М.: Политиздат. 1967.

85. Кондратенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия: Учеб. Пособие. 2-е изд. Минск: Выш. шк. 1997. 464 с.

86. Коршунов, А. М. Отражение, деятельность, познание /

87. А. М. Коршунов. М.: Политиздат. 1979. 216 с.

88. Котов Д.П., Шиханцов Г.Г. Психология следователя. Воронеж. 1976.

89. Краевский В.В. Педагогика и ее методологи я вчера и сегодня//

90. Интернет-журнал "Эйдос". 2003.http://www.eidos.ru/iournal/2003/0711 -03 .htm f 87. Красавин И.Т. Деятельность и рациональность// Деятельность: теория,методология, проблемы. 19901. А5 88. Кропачев Н.М., Попондопуло В.Ф., Филиппова М.В., Шевелева H.A.

91. Система высшего юридического образования в России: Состояние иперспективы развития // Правоведение. 2004. № 5. С. 4-20. 89. Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск: СГПИ. 1983. 71 с.