Психологическая составляющая в системе подготовки студентов к деятельности в сфере правосудия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Гулидова, Наталья Васильевна

• Гулидова, Наталья Васильевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Гулидова, Наталья Васильевна

Введение.

Глава 1. Психологическая специфика профессиональной деятельности юриста в сфере правосудия.

1.1. Юридическая деятельность как предмет психологической рефлексии.

1.2. Психологические аспекты судопроизводства.

1.3.Психологическая подготовка юристов: традиционный и инновационный подходы.

Выводы.

Глава 2. Аналитическое изучение и эмпирическое исследование психологической составляющей в системе подготовки студентов к деятельности в сфере правосудия и возможностей ее оптимизации.

2.1. Организация и методы исследования.

2.2. Результаты научного анализа и эмпирического изучения особенностей психологической компоненты подготовки будущих судей.

2.3. Модель психологической подготовки студентов и слушателей юридического факультета к профессиональной деятельности в сфере правосудия.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая составляющая в системе подготовки студентов к деятельности в сфере правосудия»

Становление правового государства в России привело к значительному повышению общественной значимости судебной власти, призванной быть гарантом соблюдения естественных и гражданских прав и свобод. В современных условиях судебные решения в значительной мере определяют качество правового пространства страны, являющегося необходимым условием развития всех сфер социальной и экономической практики.

Деятельность по осуществлению судопроизводства усложняется и в значительно большей мере затрагивает внутренние, психологические ресурсы личности, обуславливающие понимание правовых явлений, отношение к ним, возможности деятельности в правовом поле. Высокая чувствительность к психологическим проблемам и индивидуальным особенностям человека, умение использовать их в условиях межличностных отношений, регулируемых правом, становятся профессионально значимыми качествами личности современного юриста.

Тенденции изменений в правовой сфере, расширение и усложнение задач, решаемых судебными органами, повышение требований к эффективности их деятельности при строгом соблюдении законности и уважении прав граждан с необходимостью предполагают и новый подход к психологическому образованию профессиональных участников судопроизводства. Необходимы качественные изменения психологической компоненты юридического образования, которые невозможны в рамках сциентистской модели обучения.

Вместе с тем, психологическое образование юристов остается в рамках «знаниевой» парадигмы и не располагает современными концепциями, интегрирующими достижения юридической и педагогической психологии. Налицо противоречие между требованиями к современному выпускнику высшей юридической школы и существующей системой его профессионально-психологической подготовки. Это противоречие определяет научную правомерность и практическую необходимость построения модели психологического образования студентов юридических факультетов.

Несмотря на то, что еще недостаточно полно изучены факторы, условия и механизмы эффективности психологического образования юриста, юридическая психология располагает теоретическими работами и значительным фактическим материалом, позволяющим дать психологическую характеристику профессиональной деятельности в сфере судопроизводства и обозначить личностные детерминанты ее успешности (B.J1. Васильев, А.В. Дулов, А.Р. Ратинов, Н.В. Радутная, В.В. Романов, A.M. Столяренко, Ю.В. Чуфаровский, Г.Г. Шиханцов и др.).

С другой стороны, для современного состояния психолого-педагогической науки характерно снижение уровня декларативности и увеличение банка активных и рефлексивных технологий и методов, адекватных задаче повышения психологической компетентности выпускников образовательных учреждений различного типа.

Таким образом, к настоящему времени назрела необходимость и созданы предпосылки для качественных изменений в структуре психологической подготовки будущих юристов к осуществлению профессиональной деятельности в сфере судопроизводства. Решение этой проблемы будет способствовать выработке у будущих судей, прокуроров, адвокатов практических навыков по овладению способами изучения личности, анализа полученных данных и развитию необходимых для будущей деятельности психологических качеств, расширит диапазон возможностей личностно-профессионального развития.

В связи с этим проблема диссертационного исследования формулируется следующим образом: каковы условия и механизмы психологической подготовки студентов юридических факультетов к осуществлению профессиональной деятельности в сфере правосудия? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является личностно-профессиональное развитие студента вуза, а его предметом - содержание и формы психологической составляющей профессиональной подготовки студентов юридического факультета к деятельности в сфере правосудия.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был выдвинут ряд предположений, выступивших в качестве гипотез исследования:

1. Психологическая подготовка является значимым фактором успешности деятельности юриста в сфере правосудия.

2. Содержание и формы психологической подготовки студентов юридических факультетов к деятельности в сфере правосудия не соответствуют современным требованиям к специалисту.

3. На основе психологического анализа судопроизводства и эмпирического изучения профессионального обучения юристов могут быть определены специфические формы психологического образования, релевантные задачам психологической подготовки к профессиональной деятельности в сфере правосудия.

4. В образовательном процессе вуза существуют и могут быть выделены ресурсы для позитивных изменений психологической компоненты профессиональной подготовки будущих юристов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезами исследования были определены следующие задачи:

- выделить содержательные характеристики психологических аспектов профессиональной деятельности юриста;

- описать и проанализировать психологические закономерности в системе судопроизводства и психологические особенности деятельности и личности судьи;

- изучить традиционные и инновационные подходы к психологическому образованию будущих юристов в вузе;

- выделить значимые компоненты психологической составляющей подготовки студентов к деятельности в сфере правосудия;

- подобрать методический инструментарий и разработать процедуру исследования психологической составляющей подготовки студентов юридического факультета;

- построить психограмму судьи на основе теоретического анализа, психологического моделирования деятельности и экспертных оценок;

- провести сравнительный анализ представлений экспертов и студентов вуза о психологических детерминантах успешной деятельности судьи;

- выявить условия совершенствования психологического образования на юридическом факультете;

- определить содержание и формы психологической подготовки будущих юристов к деятельности в сфере правосудия и сконструировать модель психологической составляющей их профессионального развития.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: концептуальные положения о субъекте деятельности и жизненного пути (Б.Г.Ананьев, C.J1. Рубинштейн, К.А. Абульханова, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.); основы методологии системного исследования (Б.Г. Ананьев, В.А. Ганзен, В.А. Якунин); акмеологическая теория развития личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев,

А.А. Бодалев, Е.А. Климов, А.А. Деркач); психологическая теория профессионального становления (Е.А. Климов, Э.Ю. Зеер); научные исследования в области психологии труда юриста (Н.В. Андреева, B.JI. Васильев, А.Р. Ратинов, Н.В. Радутная, Г.Г. Шиханцов, Ю.В. Чуфаровский и др.), данные психологической науки о специфике деятельности юриста в сфере правосудия (JI.E. Ароцкер, А.В. Димитров, А.В. Дулов, А.Ф. Кони и др.), концептуальные положения о развитии студентов в образовательном пространстве вуза (Б.Г. Ананьев, А.И. Донцов, В.И. Карандашев, В.А. Якунин и др.).

Методы и источники исследования. Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы: сравнительно-сопоставительный анализ психологической и юридической литературы по изучаемой проблеме; методы сбора и интерпретации теоретического и фактологического материала; наблюдение, рефлексивный анализ документов, метод экспертных оценок, тестирование (проективная методика исследования личности «Hand-test», методика социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена, опросник «Адаптивность», опросник «КСК»), метод решения психологических задач, методы математической обработки данных.

Источниками для проведения исследования стали труды отечественных ученых, посвященные проблемам личностно-профессионального развития студентов, особенностям профессионализации студентов юридического факультета, психологической специфике деятельности судьи, вопросам психологического образования студентов непсихологических факультетов; учебники и учебные пособия по педагогической психологии, юридической психологии, акмеологии, психологии личности и психологии труда, педагогике и т.д.; монографии ведущих отечественных психологов, авторефераты, докторские и кандидатские диссертации по исследуемой проблеме, материалы всероссийских и региональных конференций по психологии.

База исследования и контингент испытуемых: студенты 1 - 5-х курсов юридического факультета и слушатели курсов повышения квалификации Северо-Кавказского филиала Российской академии правосудия. В исследовании приняли участие 146 студентов и слушателей.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации осуществлен анализ психологических составляющих деятельности юриста в сфере правосудия и составлена психограмма судьи; выявлены психологические детерминанты профессиональной успешности и личностного развития судьи; изучены деформации профессионального развития судей, обусловленные дефицитом их психологических знаний; осуществлен научный анализ психологической подготовки будущих юристов и выделены условия, резервы и формы ее оптимизации; выявлены личностные качества и установки студентов, тормозящие их профессиональное развитие, а также предложены пути и средства их коррекции; разработана комплексная модель психологической подготовки студентов юридических факультетов; описаны конкретные программы, содействующие профессиональному развитию юристов как на этапе их обучения в вузе, так и в период повышения квалификации.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней осуществлен анализ существующих подходов к пониманию психологического образования как значимого фактора успешности профессиональной деятельности; выделены психологические детерминанты профессионального развития юриста, осуществляющего деятельность в сфере правосудия; разработана психограмма судьи; обоснована возможность психологизации образования юристов; описаны и проанализированы психологические затруднения личностно-профессионального развития будущих юристов на этапе их обучения в вузе; разработана и теоретически аргументирована модель психологической подготовки студентов юридического факультета.

Исследование в целом расширяет и углубляет представления о психологических аспектах деятельности судьи, о возможностях психологического обеспечения его профессионального развития на этапах обучения в вузе, об основных направлениях повышения квалификации работников сферы правосудия.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его материалы могут быть использованы для разработки программ по учебным дисциплинам как для будущих юристов, так и для студентов-психологов ("Юридическая психология", "Введение в специальность" для юристов, "Акмеология", "Психология труда", "Педагогика и психология высшей школы"). Содержание отдельных параграфов может быть востребовано психологами при решении задач профессионального консультирования. Описанная в диссертации психограмма судьи и предложенные в работе варианты диагностики и коррекции будут способствовать повышению качества учебных занятий преподавателей юридических и психологических дисциплин.

Сконструированная и реализованная через описанные в диссертации программы модель психологической составляющей профессионального развития юриста позволит оптимизировать профессиональную подготовку студентов юридических факультетов. В различных модификациях она также может быть реализована на любых непсихологических факультетах с целью оптимизации психологической подготовки будущих специалистов.

Предложенные в рамках модели программы работы могут найти широкое применение при организации и совершенствовании профессионального самообразования специалистов и студентов. Материалы диссертации могут быть использованы в рамках повышения квалификации юристов различных специализаций.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций; всесторонним теоретическим анализом проблемы; многообразием методов, адекватных целям и задачам исследования; содержательным анализом факторов, полученных при использовании диагностических процедур; достаточным объемом экспериментальной выборки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили позитивную оценку на годичных собраниях Южного отделения РАО (Ростов-на-Дону, 2005), на научных сессиях аспирантов ФГНУ «СКНЦ ВШ» (Ростов-на-Дону, 2003); на третьей Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие: субъектный подход» (Краснодар, 2005); на межвузовских, внутривузовских и региональных научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях в период с 2000-го по 2005-й годы; на методических семинарах и заседаниях кафедры психологии ТРТУ (Таганрог, 2003-2005), кафедре психологии РО ИПК и ПРО (Ростов-на-Дону), на методологических семинарах Северо-Кавказского филиала (СКФ) Российской академии правосудия, использовались в работе преподавателей психологии данной академии.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1. Психологические знания, умения и опыт психологической рефлексии являются необходимым фактором успешной деятельности юриста в сфере правосудия. К числу наиболее значимых знаний, умений и качеств судьи относятся следующие: субъектные и организационно-волевые качества личности, высокий уровень социального интеллекта, моральная нормативность, навыки работы в кризисной ситуации, умение анализировать информацию и принимать решения в условиях дефицита времени, критическое мышление и знания о психологических механизмах и способах влияния.

2. В образовательном процессе юридического факультета отсутствует достаточная психологическая подготовка и имеются резервные возможности для ее совершенствования.

3. Дефицит психологических знаний и свернутость психологической компоненты подготовки студентов к деятельности в сфере правосудия препятствуют их профессиональному становлению. Об отклонении траектории личностно-профессионального развития юриста на этапе обучения в вузе от оптимальной для успешного профессионала свидетельствуют: низкий уровень социального интеллекта и отсутствие потребности его развития; затрудненность рефлексии жизненных ситуаций и социально-психологического прогнозирования; отсутствие навыков научной рефлексии и комплексного анализа; невысокий уровень саморегуляции; интолерантность к фрустрирующим воздействиям; низкая устойчивость к психологическому влиянию; завышенная самооценка; несформированность ценностно-нравственной позиции личности.

4. Существуют резервные возможности оптимизации личностно-профессионального развития юристов посредством усиления психологической составляющей профессионального образования. Эти возможности обеспечиваются: наличием резервов учебного времени, возможностью усиления психологической компоненты специальных дисциплин, реальной востребованностью студентами психологического знания.

5. Усиление психологической компоненты образования будущих юристов и оптимизация их личностно-профессионального развития на этапе обучения в вузе возможны в рамках работы по следующим направлениям: 1) преодоление дефицита психологического знания и содействие развитию психологической компетентности по вопросам, наиболее значимым в будущей профессиональной деятельности; 2) развитие навыков и умений психологического характера; 3) психологическая помощь в рефлексии личностных детерминант успешности деятельности в сфере правосудия.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка использованной литературы. Основной объем работы - 179 страниц. Текст диссертации содержит 10 таблиц и 8 диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Гулидова, Наталья Васильевна

выводы

На основе теоретического анализа данных, представленных в научной психологической и юридической литературе, были выделены психологические аспекты деятельности судьи: высокий уровень социального интеллекта, коммуникативная компетентность, развитое логическое критическое мышление, эмоциональная устойчивость личности, моральная нормативность, самостоятельность, устойчивость к психологическому влиянию и др.

В ходе эмпирического исследования изучалось мнение успешных в сфере правосудия юристов о психологических составляющих деятельности судьи, выступавших в качестве экспертов. На основании синтеза теоретических положений и мнения профессионалов уточнялась Психограмма судьи и планировался ход дальнейшей работы.

Практическая часть диссертационного исследования включала в себя следующие направления: изучение представлений студентов о психологической компоненте их будущей деятельности, сравнительный анализ представлений студентов и мнения экспертов, эмпирическое изучение представленности выделенных особенностей у студентов-юристов, анализ по критериям достаточности и эффективности существующей психологической компоненты образовательного процесса вуза, проектирование перспективных направлений оптимизации психологического образования будущих юристов в сфере правосудия.

В ходе работы по указанным направлениям были использованы методы сравнительного анализа данных, экспертных оценок, научной рефлексии образовательной ситуации, тестирования, решения психологических задач, структурированного интервью, психологического моделирования.

Исследование проводилось в Северокавказском филиале Академии правосудия. В нем приняли участие 276 студентов.

В результате эмпирического изучения психологической компоненты профессиональной подготовки в вузе юриста в сфере правосудия было установлено следующее:

- успешные профессионалы признают значимость психологических аспектов деятельности судьи и отмечают недостаточность существующего на юридическом факультете психологического образования;

- в образовательном процессе юридического факультета присутствует только одна психологическая дисциплина, стандартное содержание которой не отражает специфику работы юриста в сфере правосудия и не включает достаточных сведений о субъекте юридического труда;

- существуют резервные возможности содержания и организации профессионального обучения, позволяющие расширить психологическую компоненту;

- важнейшими составляющими психограммы судьи являются высокий уровень социального интеллекта, субъектные качества личности, нормативность, устойчивость к влияниям, навыки саморегуляции, высокая нервно-психическая устойчивость;

- в психограмму судьи включена и его психологическая компетентность в области механизмов влияния и манипуляции, психологической защиты личности, мотивации поступков и эмоциональных состояний человека;

- представления студентов не соответствуют данным психограммы юриста в сфере правосудия;

- большая часть будущих юристов, принявших участие в исследовании, имеет качества, препятствующие их профессионализации в выбранной сфере деятельности;

- студенты констатируют дефицит психологического образования и выражают готовность освоить психологические компоненты деятельности и повысит психологическую компетентность.

По результатам аналитической и исследовательской работы сконструирована модель психологической подготовки студентов юридического факультета к деятельности в сфере правосудия, данная модель является трехкомпонентной (образование и психологическая компетентность, психологические умения в структуре профессиональных, поддержка развития профессионально-значимых качеств), универсальной для различных образовательных сред и специфичной (ориентированной на деятельность в сфере правосудия).

Ведущим компонентом модели является психологическое знание как наиболее реальный в образовательном пространстве вуза и не требующий привлечения дополнительных времени и кадров.

В рамках модели предполагается активизация деятельности всех субъектов образовательного процесса. Основными формами работы будут обучающие семинары преподавателей, внутривузовская конференция, переработка программ непсихологических дисциплин, спецкурсы, беседы, ситуационные игры, тренинги профессиональных умений, индивидуальное консультирование.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В рамках диссертационной работы была рассмотрена возможность оптимизации психологической подготовки студентов юридических факультетов, ориентированных на профессиональную деятельность в сфере правосудия.

В ходе теоретического анализа были освещены основные исследования, посвященные психологическим аспектам профессиональной деятельности юриста, описаны и проанализированы психологические аспекты судопроизводства и психологические характеристики деятельности и личности судьи, представлены теоретические концепции, характеризующие традиционные и инновационные подходы к психологическому образованию будущих юристов в вузе.

Решение задач исследования было осложнено незначительным количеством научной психологической литературы по вопросу о психологических предпосылках успешности деятельности и личностно-профессионального развития судьи и недостаточная практическая проработка проблем содействия повышению психологической компетентности будущих юристов.

В ходе диссертационного исследования были получены следующие результаты:

Доказана значимость психологической подготовки для успешности деятельности юриста в сфере правосудия и определены базовые структурные компоненты его профессионально-психологической компетентности (субъектные и организационно-волевые качества, социальный интеллект, моральная нормативность, устойчивость к кризисам, критическое мышление, компетентность в сфере психологии влияния.

Установлено, что дефицит психологических знаний и свернутость психологической компоненты подготовки студентов к деятельности в сфере правосудия обусловливают формирование препятствующих профессиональному становлению установок и качеств личности (низкий уровень социального интеллекта и отсутствие потребности его развития; затрудненность рефлексии ситуаций и социально-психологического прогнозирования; невысокий уровень саморегуляции; интолерантность к фрустрирующим воздействиям; низкая устойчивость к психологическому влиянию и др.).

Выявлены возможности и определены средства оптимизации профессиональной подготовки юристов посредством усиления ее психологической составляющей в рамках модели психологической подготовки студентов юридического факультета к профессиональной деятельности в сфере правосудия.

Таким образом, в ходе диссертационного исследования были решены поставленные задачи и подтверждены гипотезы. В результате теоретического анализа и эмпирического исследования были получены значимые результаты, которые определили научную новизну и практическую значимость диссертационной работы, а также позволили сформулировать основные положения, выносимые на защиту.

По результатам диссертационного исследования были сформулированы следующие выводы.

1. В современном российском обществе возрастают требования к личности юриста, его субъектным качествам и моральной стабильности. Наибольшая ответственность среди всех юридических профессий делегируется работникам сферы правосудия, способным учитывать все обстоятельства дела, в том числе, и психологические.

2. Деятельность современного судьи является по своей сути глубоко психологичной. Это определяется особенностями принятия решения и вынесения приговора на основе «внутреннего убеждения».

3. Важнейшими составляющими психограммы судьи являются высокий уровень социального интеллекта, субъектные качества личности, нормативность, устойчивость к влияниям, навыки саморегуляции, высокая нервно-психическая устойчивость. Психограмма судьи включает также психологическую компетентность в области механизмов влияния и манипуляции, психологической защиты личности, мотивации поступков и эмоциональных состояний человека.

4. Успешные профессионалы в области правосудия признают значимость психологических аспектов деятельности судьи и отмечают недостаточность существующего на юридическом факультете психологического образования. В образовательном процессе юридических факультетов, как правило, присутствует только одна психологическая дисциплина, стандартное содержание которой не отражает специфику работы юриста в сфере правосудия и не включает достаточных сведений о субъекте юридического труда.

5. Студенты-юристы имеют искаженные представления о психологических детерминантах успешной деятельности в сфере правосудия. Значительная часть будущих юристов имеет качества, препятствующие их профессионализации в выбранной сфере деятельности (низкий уровень социального интеллекта и отсутствие потребности его развития; затрудненность рефлексии жизненных ситуаций и социально-психологического прогнозирования; отсутствие навыков научной рефлексии и комплексного анализа; невысокий уровень саморегуляции; интолерантность к фрустрирующим воздействиям; низкая устойчивость к психологическому влиянию; завышенная самооценка; несформиро-ванность ценностно-нравственной позиции личности). Вместе с тем, студенты констатируют дефицит психологического образования и выражают готовность освоить психологические компоненты деятельности и повысить свою психологическую компетентность.

6. В образовательном процессе юридического факультета существуют резервы, позволяющие совершенствовать профессиональную подготовку обучающихся за счет усиления психологической компоненты. Использование этих резервов можно обобщить и систематизировать в виде модели. Модель психологической подготовки студентов юридического факультета к профессиональной деятельности в сфере правосудия в силу своей универсальности и многовариативности позволяет систематизировать и иерархизировать психологически значимые компоненты образовательного пространства вуза.

7. Ведущими направлениями психологизации профессионального становления будущих юристов являются: 1) преодоление дефицита психологического знания (психологическая компетентность по вопросам, наиболее значимым в будущей профессиональной деятельности); 2) развитие навыков и умений психологического характера; 3) психологическая помощь и коррекция, касающиеся личностных детерминант успешности деятельности в сфере правосудия.

Несмотря на выполненные задачи и реализованную цель исследования, а также на полученные теоретические и эмпирические данные, заявленная в диссертации проблема продолжает оставаться открытой для дальнейших научных поисков.

В качестве перспективных направлений дальнейших исследований в рамках обозначенного круга вопросов можно указать следующие:

- разработка программ и подпрограмм к заявленной модели;

- отдельные исследования по третьему направлению (совершенствование психологической составляющей профессиональной подготовки юристов, планирующих подготовки юристов, планирующих будущую деятельность в сфере правосудия);

- сравнительный анализ психограмм юридической профессии различной специализации;

- разработка модели психологизации образования юристов в рамках повышения квалификации и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Гулидова, Наталья Васильевна, 2006 год

1. Абдуллаева М.М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход // Психол. журн. 2004. Т. 25, № 2. С.86-95.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

3. Алиэскеров М.А., Енгалычев В.Ф. Юридический психолог в гражданском судопроизводстве: Возможности и функции // Арбитражный и гражданский процесс. -2004. № 3 . - С. 2125

4. Аминов И.И. Психологический практикум для юристов. М.: Экмос, 2001.- 144 с.

5. Ананич В.А., Колченогова О.П. Словарь-справочник по криминологии и юридической психологии. Минск: Амалфея, 2003. - 272 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М. 1977.

7. Андреева Н.В. Формирование профессионального самосознания юриста. Дисс . к. психол. н. СПб., 2001.

8. Андрианов М.С. Невербальная коммуникация: стратегическая обработка паралингвистического дискурса // Вопр. психол. 1999. - № 8. - С. 89-100.

9. Антонян Ю.М., Еникеев, М. И., Эминов В.Е. Психология преступника и расследования преступлений. М.: Юрист, 1996. - 336 с.

10. Ароцкер JI.E. Тактика и этика судебного допроса, М., 1969.

11. Артемьева Е.Ю. Основы психология субъективной семантики. М., 1999.

12. Астафьева О.А. Использование социально-психологических тренингов при подготовке работников правоохранительных органов // Судебная реформа и эффективность деятельности органов суда, прокуратуры и следствия. СПб., 2001. - С. 109 - 111.

13. Асямов С.В., Пулатов Ю.С. Профессионально-психологический тренинг сотрудников органов внутренних дел. Ташкент, 2002.

14. Афанасьева О.В., Пищелко А.В. Этика и психология профессиональной деятельности юриста: 2-е изд. М.: Academia, 2004. - 224 с.

15. Бабаян Г.М. Некоторые основополагающие принципы современного юридического образования // Развивающаяся личность в системе высшего образования России. 4.4. Ростов н/Д., 2002. - С.12-17.

16. Бажин Е.Ф. Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психол. журн. 1984. Т. 5. № 3. С. 15. -162.

17. Балина Т.Н. Психологические аспекты формирования индивидуального правосознания // Философия права. -2005. № 1. - С. 25 -30.

18. Бандурка A.M., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Юридическая психология. Харьков, 2002.

19. Беккариа Ч. О преступлении и наказании. М., 1939.

20. Бердяев Н.А. Философская истина и интеллигентская правда // Вехи: Сб. статей о русской интеллигенции. М.: Новости, 1990. С. 5-26.

21. Богданов В.М. Психологические особенности профессионального мышления работника уголовного розыска. Омск,1984.

22. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М.:МГУ, 1982.- 199с.

23. Бодалев А.А. О взаимодействии индивидного, личностного и субъектно-деятельностного развития взрослого человека // Мир психологии, 1999, №2.

24. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: ЛГУ, 1970. - 135с.

25. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализма личности / Психология исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: МГУ,1991. -С.3-24.

26. Борисова С.Е. Профессиональная деформация сотрудников милиции и ее личностные детерминанты. Автореф. канд. дисс. - М., 1998.

27. Вардомацкий А.П. Моральная регуляция поведения личности. Минск, 1987.

28. Васильев В.Л. Психологические основы организации труда следователя. Волгоград, 1976.

29. Васильев В.Л. Проблемы профессионального отбора следователей // Социалистическая законность. 1968. № 2. С. 15-19.

30. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб.: Питер, 1997.-656 с.

31. Васильев В.Л. Юридическая психология: Учебное пособие. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. 96 с.

32. Вершинин А. П. Юридическое образование в Федеративной Республике Германии: опыт организации // Правоведение.1992. № 1.

33. Виноградов М.В. и соавт. Методика и организация психиатрического освидетельствования лиц, поступающих на службу в органы внутренних дел. М., 1982.

34. Владимиров JI.E. Учение об уголовных доказательствах. Харьков, 1881.

35. Волков. В.Н., Янаев С.И. Юридическая психология: Учебное пособие. М.: Щит-М, 2001. - 218 с.

36. Гаврилова Н. И. Влияние внушения на формирование свидетельских показаний. Автореф. канд. дисс., М., 1975.

37. Головатый Н.Ф. Студент: Путь к личности. М., 1982. - 166 с.

38. Горьковая И.А. Психологический портрет прокурора // Труды Санкт-Петербургского юридического института генеральной прокуратуры Российской Федерации. -СПб., 2001. -№ 3. -С. 273 277

39. Гуревич П.С. Закон и человек как целое // Право и политика. -2002.-№8.-С.109- 115.

40. Деркач А.А. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективности профессиональной деятельности. М., 1996.

41. Димитров А.В. Введение в юридическую психологию: Курс лекций. М., 2003. -160 с.

42. Доспулов Г.Г. Процессуально-тактические и психологические проблемы оптимизации деятельности следователя. Автореф. . д. юрид. н. Л., 1985. - 46 с.

43. Доспулов Г.Г. Психология допроса на предварительном следствии. М., 1976.

44. Доспулов Г.Г., Цыцарев С.В. О преподавании психологии на юридических факультетах университетов // Правоведение. -1987.-№3.-С. 57-61.

45. Дубко E.JI. Анализ фундаментальных этических идей. Авто-реф. докт. дис. М., 1989.

46. Дубов И.Г., Хвостов А.А. Моральная детерминация поведения в обыденном сознании больших групп населения // Вопр. психол. 2000. - № 5. С.87-99.

47. Дубовицкая Т.Д. Активное обучение на занятиях по курсу "Юридическая психология" // Право и образование. -2003. -№ 1. С. 59-64.

48. Дубровина И.В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и средства // Психологическая наука и образование. № 2. 1998. С.5-9.

49. Дулов А.В. О преподавании судебной психологии: В порядке обмена опытом // Правоведение. 1965. - № 2. - С. 131-136.

50. Дулов А.В. Судебная психология. Минск, 1975.

51. Дьяконова Н.А., Юртайкин В.В. Авторитарная личность в России и США: ценностные ориентации и локус контроля // Вопр. психол. 2000. - № 4. - С.51-60.

52. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1981. 383 с.

53. Елистратов А.И., Завадский А.В. К вопросу о достоверности свидетельских показаний (опыты Бине и Штерна). Казань, 1903.

54. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. JI., 1985.

55. Еникеев М.И., Кочетков O.JI. Общая, социальная и юридическая психология: Краткий энциклопедический словарь. М.: Юрид. лит., 1997. - 448 с.

56. Еникеев М.И. Практикум по юридической психологии: Учебное пособие для юридических вузов и факультетов. М.: НОРМА - ИНФРА-М, 2001. -592 с.

57. Еникеев М.И., Черных Э.А. Психология следователя: Практикум по юридической психологии. М., 1994. -157 с.

58. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргиналам: концепция и реальность (статья первая) // Психол. журн. 2001. Т.22. №4. С.51-59.

59. Забродин Ю.М. Проблемы разработки практической психологии (о научных основах психологической службы) // Психол. журн. 1980. Т. 1. №2. С.5-18.

60. Здравомыслов А.Г. Конфликт интересов и кризис нравственных оснований мотивации поведения // Динамика ценностей населения реформируемой России / Под ред. Н.И. Лапина, Л.А. Беляевой. М., 1996. С. 158-170.

61. Зеер Э.Ю. Психология профессий. Екатеринбург, 1997.

62. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб., 2000.- 448 с.

63. Знаков В.В. Макиавеллизм и феномен вранья // Вопр. психол.- 1999.-№б.-С.59-70.

64. Знаков В.В. Неправда, ложь и обман как проблемы психологии понимания // Вопр. психол. 1993. - № 2. - С.9-16.

65. Зорин A.M. и соавт. Концепция развития юридического образования и ее реализация в подготовке военных юристов // Советское государство и право. 1990. № 9. С. 24-25.

66. Игры — обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В. Петрусинского. -М., 1994. -368 с.

67. Кабаченко Т. С., Осипова Г. Ф., Филиппов А. В., Рыбина Г. Ф. Психологическая служба вуза // Психологический журнал, 1982.-Т. 3-№3.-С. 100-107.

68. Казанцева Т.А. Динамика прогностических способностей у студентов-психологов в образовательном процессе вуза. Дисс. канд. психол. наук. Астрахань, 1999. - 205 с.

69. Карандашев В.И. Психологические основы развития студента как субъекта учения. Дис.д. психол. н., СПб., 1994. 420 с.

70. Карнозова JI.M. Суд присяжных в России :Инерция юридического сознания и проблемы реформирования // Государство и право. -1997. N 10. - С. 50 - 58.

71. Керимов Д.А. Психология и право // Государство и право. 1992. № 12. С. 12.

72. Киселева E.JI. Мотивы профессионального выбора в ОВД // Вестник МЦПО и КНИ. -1996. № 1. - С. 56-57.

73. Клещина Е.Н. Личность обвиняемого и методы ее изучения // Борьба с преступностью. -М.: Современный Гуманитарный Университет, 2002. -С. 201 214.

74. Климов Е.А. Введение в психологию профессий. М., 1998.

75. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. Учебное пособие для студентов вузов. М.: МГУ, 1995. - 223с.

76. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996.

77. Кобликов А.С. Юридическая этика. Учебник для вузов. М., 2000. - 168 с.

78. Кодекс чести судьи Российской Федерации // Юридический вестник". 1993. № 23 (49).

79. Козюк М. Социальные ценности в юридическом образовании // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С. 81-86.

80. Койчуева Ф.Х. Психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студентов юридического факультета. Дисс. . к. психол. наук. Ставрополь, 2005. -195 с.

81. Колодич Е.Н., Павлова И.М. Возможности социально-психологического тренинга в процессе повышения эмоциональной устойчивости учащихся профессиональной школы // Мир психологии. 1999. № 4. С.364-370.

82. Кони А.Ф. Нравственные начала в уголовном процессе (об- • щие черты судебной этики). СПб., 1895.

83. Кони А.Ф. Память и внимание (из воспоминаний судебного деятеля). Петроград, 1922.

84. Корнева JI.H. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности // Вестн. Ленингр. Ун-та. Сер. 6, 1989. -Вып. 4, № 27.

85. Коссов Б.Б. Виды, цели и перспективы высшего образования // Высшая школа в 1990 г.: Ежегодн. докл. о развитии высш. и ср. обр. Госкомвуз. М., 1991. С. 5 8.

86. Котов Д.П., Шиханцов Г.Г. Психология следователя. Воронеж, 1976.

87. Коченов М.М. Введение в судебно-психологическую экспертизу. М., 1980.

88. Коченов М.М., Ефимова Н.И., Кривошеев А.С., Ситковская О.Д. Изучение следователем психологии обвиняемого. М., 1987.

89. Крайг Г. Психология развития. СПб, 2000. 992 с.

90. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985.

91. Кропачев Н.М., Попондопуло В.Ф., Филиппова М.В., Шевелева Н.А. Система высшего юридического образования в России: Состояние и перспективы развития // Правоведение. -2004. -№ 5. С. 4-20

92. Крупнов А.И. Об изучении и формировании свойств личности студента // Студент на пороге XXI века. М. 1990.

93. Кузнецов И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях. Автореф . к. психол. н. М. 2000.

94. Курбатова Т.Н., Муляр О.И. Проективная методика исследования личности «Hand тест» (руководство по использованию). - СПб.,1995. - 42 с.

95. Леви А.А. Применение метода реконструкции при расследовании. М., 1975.- 112 с.

96. Леоненко В.В. Профессиональная этика участников уголовного процесса. Киев, 1978.

97. Леонтьев А.А., Шахнарович A.M., Батов В.И. Речь в криминалистике и судебной психологии. — М., 1977.

98. Липпманн О., Адам Л. Ложь в праве. Пер. и предисл. А.Е. Брусиловского, Харьков, 1929.

99. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.- 184 с.

100. Литвишков В.М. Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста: Практикум для студентов юридических факультетов. М., 2004. - 192 с.

101. Лукашевич В.З., Дербенев А.П., Донцов A.M. Проблемы юридической психологии // Правоведение. -1975. № 4. - С. 122- 123.

102. Лунина В.В. Образ-Я как детерминанта профессионального роста личности студента. Автореф. канд. психол. наук.1. Ставрополь, 2000. 18с.

103. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М., 1996.

104. Матвиенко Е.А. Судебная речь, Минск, 1973.

105. Мельник В.В., Цыцарев С.В., Яковлев A.M. Основы судебно-психологической экспертизы по уголовным делам: Учебное пособие. Д., 1987.

106. Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985.

107. Мещеряков Б.Г. Психологические проблемы антропологиза-ции образования // Вопр. психол. 1998. - № 1. - С.20-30.

108. Мещерякова А.В. Правовая психология курсантов вузов МВД России и факторы ее формирования // Юристъ Право-ведъ. -2001. - № 1 (2). - С.7-10.

109. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. М. Воронеж, 2002. - 400 с.

110. Михайлов А.И., Соя-Серко Л.А., Соловьев А.Б. Научная организация труда следователя. М., 1974.

111. Михайлова О.Ю. Применение психологических познаний в расследовании серийных сексуальных преступлений // Следственная практика. Спец.выпуск. М., 2003. С. 124-134.

112. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.А. Смирновой. Л.: ЛГУ, 1984.-377с.

113. Мостовая И.М. Юридическая психология. Киев :ВИРА-Р, 1998. -96 с.

114. Нечаев Н.И. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988.

115. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел: Справ,пособие // Под ред. Бовина Б.Г., Мягких Н.И., Сафронова А.Д. М., 1997.

116. Панасюк А. Если завтра вас пригласят в судьи. (Советы психолога присяжным заседателям) // Рос. юстиция. 1994. №10. С.7.

117. Пахальян В.Э. Психопрофилактика в образовании // Вопр. психол. 2002. №1. С. 38-44.

118. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально психологический тренинг. М.: Изд. МГУ, 1989. 216 с.

119. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд. МГУ, 1982. 168 с.

120. Полетаев Н.А. Юридические сделки и психология. -С.Петербург: «Американская Скоропечатня», 1902. 42 с.

121. Попов JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань: КГУ, 1990.

122. Попова М.В. Как преподают психологию на Западе // Педагогика. 1998. - № 3.-С.102-105.

123. Пороховщиков П.С. Искусство речи на суде. СПб., 1910.

124. Постановление ЦК КПСС «О мерах по дальнейшему развитию юридической науки и улучшению юридического образования в стране» // Коммунист. 1964. № 12.

125. Потлачук Н.В. Профессиональное мышление судьи // Судебная реформа и эффективность деятельности органов суда, прокуратуры и следствия. СПб., 2001. - С. 145-148.

126. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб., 2000.- 560 с.

127. Практикум по социально-психологическому тренингу / Подред. Б.Д. Парыгина. СПб., 1994. 176 с.

128. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара, 1998. - 672 с.

129. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 2000.

130. Прикладная социальная психология / Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. М.-Воронеж, 1998. - 688 с.

131. Прикладная юридическая психология / Под ред. A.M. Столя-ренко. М.: ЮНИТИ, 2001. - 640 с.

132. Психологическая поддержка в вузе (круглый стол) // Психол. журн. 1994. Т. 15. № 5. С. 102 116.

133. Психологическая служба в вузе / Под ред. Н.М. Пейсахова. -Казань, 1981.

134. Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы / Под ред. Б.Б. Коссова. М., 1993.

135. Психологическая энциклопедия./ Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбах. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 1096 с.

136. Психология популярных профессий / Под ред. J1.A. Головей. -СПб., 2003.

137. Радутная Н.В. Народный судья. Профессиональное мастерство и подготовка. М., 1977. - 150 с.

138. Радутная Н. Объективность решения суда присяжных // Интервью радиостанции «Эхо Москвы», 5 апреля 2004 г.

139. Ратинов А.Р. О предмете юридической психологии // Вопросы борьбы с преступностью. Выпуск 26. М.: Юрид. лит., 1977. - С. 78-91.

140. Ратинов А.Р. Судебная психология для следователей. М., 1967. - 135с.

141. Регуш JI.A. Наблюдение в практической психологии. Д.: ЛГГУ. - 1966. - 147 с.

142. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985.

143. Розин В.М. Психология для юристов: Учебное пособие для высшей школы . М.: Форум - Инфра-М, 1997. -128 с.

144. Романов В.В. Военно-юридическая психология: Учебник. Кн. первая. М., 1991.

145. Романов В.В. Профессиональная направленность в системе профессионального психологического отбора // Судебная реформа и эффективность деятельности органов суда, прокуратуры и следствия. СПб., 2001. - С. 157-159

146. Романов В.В. Юридическая психология. М.: Юрист, 1998. -488 с.

147. Романов В.В., Кроз М.В. Психологическая оценка при профессиональном отборе кадров для прокуратуры (современное состояние и перспективы) // Вопр. психол. 1994. - № 3. -С.94-108.

148. Росс Л., Уорд Э. Наивный реализм в повседневной жизни иего роль в изучении социальных конфликтов и непонимания // Вопр. психол. 1999. - № 5. - С.61-70.

149. Роща А.Н. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в органах внутренних дел. М., 1988.

150. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 416с.

151. Савина Е.А. Психологическое знание в системе субъектно-ориентированного обучения студентов: Дис. . д-ра психол. наук. Москва, 2001. - 427 с.

152. Сафронов П.А. Социально-психологический портрет студентов юридических специальностей Российской Федерации как объект педагогического менеджмента // Юридическое образование и наука. -2003. № 1. - С. 28-31.

153. Симоненко С.И. Психологические основания оценки ложности и правдивости сообщений // Вопр. психол. 1998. - № 3. - С. 78-84.

154. Ситковская О.Д. Психология уголовной ответственности. -М.: НОРМА, 1998.- 272 с.

155. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997.

156. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учеб. пособ. для вузов. -М., 1995.

157. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

158. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Д., 1977.

159. Современная психология: справочное руководство. М.,1999.- 688 с.

160. Соколов Н.Я. Профессиональное сознание юристов. М., 1988. -222 с.

161. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.,1980.

162. Сорокотягин И.Н. Преподавание правовой (судебной) психологии в условиях перестройки // Правоведение. -1990. № 3. -С. 78 -79.

163. Сорокотягин И.Н. Правовая и юридическая психология: Психология юриспруденции: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во УрГЮА, 2002. - 356 с.

164. Соя-Серко J1.A. Рационализация работы следователя. М., 1975.- 48 с.

165. Спасенников Б. "Психология" и "психиатрия" в юридическом вузе // Высшее образование в России. -2003. № 4. - С. 90 -92.

166. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. -285с.

167. Столин В.В., Кальвиньо М. Личностный смысл: Строение и форма существования в сознании. Вестн. Моск. ун-та. Cep.XIV. Психология, 1982, №3.

168. Столяренко A.M. Психологические приемы в работе юриста. М.: Юрайт, 2000. -288 с.

169. Суворов Г.Б., Чесноков В.Б. Теория и методология диагностики свойств и состояний человека в профессиональной деятельности / Теоретические и прикладные вопросы психологии. Вып. 1. / Под ред. А.А. Крылова. СПб.: СПбГУ, 1995. - С.86-97.

170. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: ЛГУ, 1988. - 166с.174175176177178179180181182183184185186

171. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М., 1986.

172. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. М., 1997.

173. Токарев Н.А. О необходимости подготовки психологов-консультантов для ОВД в области юридической психологии // Актуальные проблемы борьбы с преступностью. СПб, 2002. - С. 378 -379.

174. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред.

175. В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1989. - 240с.

176. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. М., 1997.

177. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

178. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения.-М., 1988.-272 с.

179. Цыцарев С.В. Активное социальное обучение студентов:синтез тренинга а психотерапии // Психологические проблемы индивидуальности / Под ред. Б.Ф. Ломова. А. А. Крылова, В.А. Ганзена. М., 1985. Вып. 3.

180. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С.19-22.

181. Чернышева Г.В. Социально-психологические проблемы профессионального отбора кадров на службу в органы внутренних дел. Домодедово, 1993.

182. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии М., 1977.

183. Чирков В.И. Психологические основы подготовки кадров. -Ярославль: ЯГУ, 1988. 48с.

184. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопр. психол. 1996. № 3. С. 116-132.

185. Чуфаровский Ю.В. Методология и теория юридической психологии М.: Социально-политическая мысль, 2003. -160 с.

186. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. М.: Юрист, 1995. - 256 с.

187. Чухвичев Д.В. Убеждение как форма государственного обеспечения нормы права // Правоведение. -1996. № 2. - С. 9499.

188. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

189. Шадриков В.Д. Духовные способности. М., 1996.

190. Шахримарьян И.К. К вопросу о предмете и структуре советской юридической психологии // Психологический журнал. 1983. Т. 4. №6.

191. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура генезис и условия становления. Автореф . д. психол. н. М., 2001.

192. Штерн В. Изучение свидетельских показаний // Проблемы психологии. Ложь и свидетельские показания. Вып. 1. Пг.: Ред.-изд. Н.Н. Колчев, 1922.

193. Шульц Д., Шульц С. Психология и работа. СПб., 2003. -560 с.

194. Щербаков Н.В. Проблема правовой установки личности. -Ярославль, 1993.

195. Щербакова Т.Н., Седлецкая Л.В. Психологическая компетентность предпринимателя как субъекта социального взаимодействия. Ростов н/Д., 2004. - 192 с.

196. Эминов В., Еникеев М. Криминологические проблемы юридической психологии // Уголовное право. -2001. № 2. - С. 111 - 114.

197. Юридическая конфликтология / Под ред. В.Н. Кудрявцева. -М., 1995.

198. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Политиздат,1991.

199. Яссман JI.В. Психология отклоняющегося поведения: Юридическая психология. Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2003. -176 с.

200. Correlation's of self-concept with locus of control and academic performance. Gadzella Bernadette M., Williamson J. David, Gin-ther Dean W. "Percept, and Mot. Skills", 1985,61, № 2, P.639-645.

201. Deci E. L., Ryan R. M. Intrinsic motivation and self determination in human behavior. N. Y., L.: Plenum, 1985.

202. Desire for control and achievement-related behaviors. Burger Jerry M. "J. Pers. And Soc. Psyhol." 1985, № 6. P.269-282.

203. Jacobson-Widding A. (ed.) Identity: personal and sociocultural. Uppsala, 1983.

204. Krech D., Crutchfield R.S. Theory and problems of social psychology. N.Y.: McGraw-Hill, 1948.

205. Levin K. Time perspectiv and moral. In: Levin K. Resolving social conflicts. L., 1973. 230 p.

206. Marcia J.E. Ego identity status: Relationship to change in self-esteem, "general maladjustment" and authoritarianism. J. Of Personality, 1967, № 35 (1). P.l 19-133.

207. Schellenberg J. A. The science of conflict. N. Y., 1982.

208. Self-preserving assessments of skill? / Groeger John A. Grande Gunn E. // Brit. J. Psychol. 1996. - 87, № 1. - P. 61-79.