Особенности формирования профессиональной направленности психологов в период вузовского обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Мусалаева, Аида Рамазановна

• Мусалаева, Аида Рамазановна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Мусалаева, Аида Рамазановна

Введение

Глава I. Психолог как субъект жизненного пути и профессиональной деятельности.

1.1. Личность и деятельность психолога как предмет научной рефлексии

1.2. Психологическая направленность как детерминанта профессиональной успешности психолога

Выводы.

Глава II. Личностно-профессиональное развитие психолога в период обучения в вузе.

2.1. Традиционные и инновационные подходы к подготовке профессиональных психологов в образовательной системе России.

2.2. Особенности профессионального становления психолога в период обучения в вузе.

Выводы.

Глава III. Условия и средства формирования профессиональной направленности психолога на этапе вузовского обучения.

3.1. Экспериментальное изучение особенностей формирования профессиональной направленности студентов-психологов.

3.2. Программа психологического сопровождения формирования профессиональной направленности студентов психологического факультета. 170 Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности формирования профессиональной направленности психологов в период вузовского обучения»

Распространенность в современном обществе проблем психологического характера и осознание необходимости участия квалифицированных психологов в их разрешении, потребность в специалистах для стремительно развивающихся служб практической психологии во всех сферах социальной практики и производства формируют социальный заказ на подготовку квалифицированных психологов.

Профессия "психолог" постепенно приобрела массовый характер, выросло число высших учебных заведений, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку психологов. Превращение профессии из "элитарной" в "массовую" привело к тому, что в профессию без какого-либо отбора может прийти любой человек.

Анализ ситуации, складывающейся на рынке профессий и рынке образовательных услуг, показывает, что они оказались практически не связанными, а подготовка профессиональных психологов часто осуществляется без учета востребованности специалистов выпускаемых профилей на рынке труда региона, области, города.

В результате выпускники психологических факультетов не видят реальных возможностей для профессиональной самореализации и обеспечения желаемого уровня жизни, что снижает их психическую устойчивость, создает угрозу личной и профессиональной безопасности. Указанные процессы происходят на фоне ужесточения требований к молодому специалисту. У современных выпускников вуза период адаптации и вхождения в специальность сокращен до минимума или вообще отсутствует.

Перечисленные обстоятельства актуализируют необходимость повышения качества профессиональной подготовки психолога и инициируют интерес исследователей к различным аспектам его личности и профессиональной деятельности.

Исследования личностных детерминант успешности профессиональной деятельности психолога традиционно ориентированы на выявление личностных свойств, профессионально важных качеств, способностей и умений, изоморфных данной профессии. При этом речь часто идет не о личности психолога, а о личностных факторах, детерминирующих профессиональную успешность. Поскольку современная профессия "психолог" имеет большое количество специализаций, то применительно к различным сферам психологической практики профессионально значимыми оказываются разные, а иногда и противоположные способности и личностные свойства.

Очевидно, что отдельные инструментальные умения, способности и личностные свойства не могут обеспечить профессиональную деятельность, так как способствуют успеху только при сформированной мотивации и развитой профессиональной направленности личности.

Динамические тенденции, побуждающие человека к занятию профессиональной психологической деятельностью, редко становились предметом специальных исследований. Работы, отражающие специфику профессиональной направленности психолога, его карьерные ориентации, мотивы выбора профессии и т.п. представлены единично.

Все вышеизложенное свидетельствует о несоответствии уровня разработки проблемы профессиональной направленности психолога ее значимости для профессионального развития будущих специалистов и востребованности образовательной практикой вузов.

Необходимость определения психологических условий, обеспечивающих формирование профессиональной направленности будущих психологов на этапе вузовского обучения, обусловили актуальность темы, теоретическую и практическую востребованность исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психологические условия, определяющие развитие проI фессиональной направленности психологов на этапе их обучения в вузе? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является личностно-профессиональное развитие психологов (процесс профессиональной подготовки психологов), а его предметом — формирование профессиональной направленности студентов-психологов.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был выдвинут ряд предположений, выступивших в качестве гипотез исследования:

1. К числу значимых факторов, приводящих к снижению престижности профессии «психолог», к снижению конкурентоспособности выпускников психологических факультетов, к затруднениям в трудоустройстве и адаптации на начальных этапах профессиональной деятельности относится недостаточный уровень сформированное™ профессиональной направленности на этапе обучения в вузе.

2. Формирование профессиональной направленности будущих психологов возможно, если в процессе обучения в вузе студентом будет накоплен и обобщен рефлексивный опыт самоопределения в профессии; сформирован мотивационный компонент профессиональной деятельности; развита субъ-ектность как специфическое качество, обеспечивающее его профессиональную идентичность.

3. Формирование профессиональной направленности психолога в период обучения в вузе будет эффективным, если будут согласованы: стремление помогать людям (модус служения), осознание реальных возможностей и способностей, а также личные жизненные планы.

4. Для формирования профессиональной направленности студентов-психологов и предотвращения возникновения ее деформаций необходимо создание комплексной программы психологического сопровождения студентов, учитывающей динамику формирования профессиональной направленности на различных этапах обучения в вузе, возрастные особенности студенческого возраста и реальную ситуацию на рынке труда.

Для доказательства выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи:

- выделить и описать сущностные характеристики психологической профессии;

- проанализировать теоретические и эмпирические работы, отражающие взгляды исследователей на профессиональное развитие специалиста-психолога;

- определить содержательное наполнение понятия «профессиональная направленность психолога» и выделить ее основные компоненты;

- выявить характер влияния профессиональной направленности психолога на успешность его профессиональной деятельности;

- выделить факторы вузовского обучения, способствующие формированию конкурентоспобного специалиста-психолога;

- выявить динамику формирования профессиональной направленности студентов-психологов и ее возможные деформации;

- осуществить психологический анализ форм и методов содействия формированию направленности на психологическую профессию;

- разработать программу психологического сопровождения формирования профессиональной направленности психологов на этапе их обучения в вузе.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: концептуальные положения о субъекте деятельности и жизненного пути (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, К.А.Абульханова, А.В.Брушлинский, Б.С.Братусь, Б.Ф.Ломов, А.К.Осницкий,

A.В.Петровский, В.А.Петровский, В.И.Слободчиков, В.Д.Шадриков и др.); основы методологии системного исследования (Б.Г. Ананьев,

B.А. Ганзен, В.А. Якунин); акмеологическая теория развития личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.А. Бодалев, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач); психологическая теория профессионального становления (Е.А. Климов); концепции развития личности в образовательном процессе вуза (Б.Г.Ананьев, А.И.Донцов, И.Б.Котова и др.); представления об особенностях психологической профессии (А.И.Донцов, Е.Е.Сапогова, Н.И.Исаева, Н.Н.Обозов и др.); практические разработки форм и методов групповой работы со взрослыми (И.В.Дубровина, Л.А.Петровская, Ю.Н.Емельянов, В.В.Петрусинский, Е.В.Сидоренко и др.); теории структуры внутреннего пространства и времени личности (К.А. Абульханова, А.А. Кроник, Т.Н. Березина); концепции развития способности к прогнозированию в процессе профессионального становления личности (Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков, JI.A. Ре-гуш).

База исследования и контингент испытуемых: студенты 1 -5-х курсов психологического факультета Дагестанского государственного университета. В исследовании приняли участие 240 студентов.

Методы и источники исследования. Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы: сравнительно-сопоставительный анализ психологической литературы по изучаемой проблеме; методы сбора и интерпретации теоретического и фактологического материала; невключенное наблюдение, индивидуальные беседы, метод психологического моделирования, метод экспертных оценок, тестирование (опросник "Якоря карьеры", проективное сочинение "Мои профессиональные планы", методика диагностики направленности личности Б. Басса, методика диагностики профессиональной направленности личности К. Замфир в модификации А.А. Реана), методы математической статистики.

Источниками для проведения исследования стали труды отечественных ученых, посвященные проблемам профессионального развития и становления личности, особенностям профессионализации в период обучения в вузе, специфике психологической профессии, роли профессиональной направленности в успешности деятельности; учебники и учебные пособия по педагогической психологии, акмео-логии, психологии личности, педагогике, психологии труда и т.д.; монографии ведущих отечественных психологов, авторефераты, докторские и кандидатские диссертации по исследуемой проблеме, материалы всероссийских и региональных конференций по психологии.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации осуществлен анализ существующих в психологической науке подходов к проблеме детерминант профессиональной успешности психолога; выявлены компоненты и характеристики профессиональной направленности психолога; получены данные о динамике формирования профессиональной направленности психолога на этапе вузовского обучения; выделены факторы вузовского обучения, способствующие формированию конкурентоспособного психолога; разработана и частично апробирована программа психологического сопровождения формирования профессиональной направленности будущих психологов.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что проведенный теоретический анализ расширяет и углубляет современные представления о личностных качествах психолога и о интенциональ-ных компонентах его профессиональной деятельности. В работе выявлены малоизученные аспекты и компоненты профессиональной направленности на психологическую профессию, предпринята попытка выделить признаки деформаций профессиональной направленности психолога; поставлен вопрос о факторах формирования профессиональной направленности психолога в период его обучения в вузе и возможностях содействия этому процессу.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты имеют непосредственное отношение к организации подготовки студентов на психологических факультетах. Выявленные в ходе теоретического и экспериментального исследования содержательные компоненты профессиональной направленности позволяют оптимизировать процесс профессионального становления студентов в период обучения в вузе. Разработанная программа может быть использована преподавателями вуза и сотрудниками психологической службы в качестве методического пособия как при содействии формированию профессиональной направленности, так и отдельных ее компонентов (отношение к профессии, формирование адекватного образа профессии, представления о профессиональной самореализации, прогнозирование профессиональной успешности, планирование карьеры и др.)- Варианты и отдельные элементы программы могут быть также использованы при оказании психологической поддержки на этапе профессионального самоопределения, при формировании профессиональной направленности специалистов других профессий.

Достоверность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций; многообразием используемых методов, адекватных целям и задачам исследования; содержательным анализом факторов, полученных при использовании диагностических процедур; достаточным объемом экспериментальной выборки; применением методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили позитивную оценку на годичных собраниях Южного отделения РАО и региональных психолого-педагогических чтениях (Ставрополь, 2001; Нальчик, 2002; Сочи, 2003), на Всероссийской конференции «Региональные университеты как интеграционные структуры в системе непрерывного образования» (Махачкала, 2004); на Всероссийской научно-практической конференции " Личность и бытие: Теория и методология"; на межрегиональной научно практической конференции «Развитее личности как стратегия гуманизации образования» (Ставрополь, 2002); на межвузовских, внутривузовских и региональных научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях в период с 2000-го по 2004-й годы; на методических семинарах и заседаниях кафедры психологии Дагестанского госуниверситета, Дагестанского педагогического университета; использовались в работе психологического факультета Дагестанского государственного университета и курсов повышения квалификации психологов в Ростовском областном ИПК и ПРО.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная направленность на психологическую профессию характеризуется интересом и ценностным отношением к субъективной реальности другого человека, проявляющимися в стремлении к пониманию, сочувствию, оказанию помощи и поддержки.

2. Студенческий возраст, характеризующийся направленностью личности на самопознание и интересом к внутреннему миру человека, является сензитивным для формирования направленности на психологическую профессию.

3. Особенности студенческого возраста и специфика психологических дисциплин могут не только способствовать формированию профессиональной направленности будущих психологов, но и препятствовать этому процессу, детерминировать деформации профессионального развития психолога. Среди них: устойчивая Я-центрация, позиция превосходства и доминирования, интерес к манипулированию другими людьми и способам оказания на них влияния. Указанные факты обусловливают необходимость оказания студентам психологической помощи при формировании их профессиональной направленности в период обучения в вузе.

4. Психологическое сопровождение должно быть ориентировано на работу с такими компонентами профессиональной направленности будущего психолога, как личностно-профессиональная рефлексия, выступающая психологическим механизмом профессиональных намерений, интерес к профессии и внутреннему миру человека, осознание профессиональных намерений, целей и планов, прогнозирование профессиональных достижений, реалистичность представлений о профессии и реалистичность образа "Я-профессионал".

5. Программа психологического сопровождения формирования профессиональной направленности психолога должна включать в себя три составляющие:

- психологическую помощь первокурсникам при осмыслении ими перспектив своего профессионального развития, уточнении представлений о профессии, осознании мотивов выбора профессии;

- психологическую поддержку, направленную на осознание профессиональных намерений, уточнение образа профессионала-психолога, осмысление критериев и факторов успешности профессиональной деятельности, построение профессиональных планов в период прохождения ими практик;

- содействие старшекурсникам в осуществлении ими выбора конкретной сферы психологической деятельности, в прогнозировании индивидуальной траектории профессионального развития на последующих этапах профессиоге-неза.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка использованной литературы. Объем основного текста диссертации составляет 228 страниц, содержит 9 таблиц, 4 диаграммы. Список использованной литературы содержит 226 источников.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Мусалаева, Аида Рамазановна

Результаты исследования позволили выделить характеристики профессиональной мотивации на психологическую деятельность (осознанный интерес к психологической профессии и реалистичные представления о ней; преобладание карьерных ориентаций на служение, помощь людям, профессиональную компетентность и интеграцию стилей жизни; интерес и ценностное отношение к субъективной реальности другого человека; самостоятельность и готовность к сотрудничеству; отсутствие намерений директивного руководства другими людьми).

Было установлено, что у ряда студентов формируется профессиональная направленность деформированного характера, о чем свидетельствуют их выраженная Я-центрация, стремление к овладению техниками манипулирования, позиция превосходства, низкий интерес к внутреннему миру другого человека и т.п.

Результаты диагностики свидетельствуют также о низком качестве сформированности профессиональной направленности у большинства студентов и даже о ее утрате третью студентов пятого курса. В связи с этим, научный поиск был направлен на осмысление факторов, способствующих формированию профессиональном мотивации студента-психолога и детерминант ее деформации или полной потери.

В соответствии с выявленными факторами и детерминантами, а также опираясь на данные о динамике формирования профессиональной мотивации у студентов-психологов на различных этапах обучения была сконструирована программа психологического сопровождения студентов.

Программа психологического сопровождения формирования профессиональной направленности студентов-психологов имеет трехчастную структуру (психологическое сопровождение профессиональной направленности студентов-психологов на начальном этапе обучения в вузе; сопровождение студентов-психологов в период прохождения ими психологической практики и психологическое обеспечение выбора профиля деятельности выпускниками психологических факультетов) и направлена на помощь студентам при рефлексии студентами профессиональных намерений, ознакомлении с факторами успешности профессиональной деятельности психолога и с основными компонентами профессиональной направленности на психологическую профессию, прогнозировании успешности з карьере и осознании зон профессионального развития, совершении частных профессиональных выборов, формировании субъектной позиции при обучении и прохождении психологической практики и т.д. Для реализации этих целей были использованы как методики, разработанные различными учеными и психологами-практиками, так и авторские задания и психотехники.

Программа была частично апробирована, что позволило обобщить опыт и внести изменения в ее структуру, дополнить содержательные компоненты и отобрать наиболее эффективные формы работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема, поднятая в диссертационном исследовании, является актуальной как для организаторов процесса профессионального обучения будущих психологов, так и для студентов, стоящих на пороге самостоятельной профессиональной деятельности.

На первый взгляд, тема профессиональной направленности широко исследована и осмыслена. Однако, она оказалось достаточно трудной и проблематичной. Это обусловлено тем, что профессиональная направленность представителей психологических профессий лишь фрагментарно представлена в большом количестве современных исследований, посвященных психологу и его деятельности.

При теоретическом анализе психологической литературы было выделено много направлений научной рефлексии по проблемам лич-ностно-профессионального развития психолога: личностные качества психолога, обеспечивающие успешность профессиональной деятельности, особенности профессионального самосознания психолога, профессиональная компетентность и культура психолога и другое. Однако, такие вопросы, как особенности профессиональной направленности психолога, специфика мотивации выбора профессии, карьерные ориентации профессионалов, сферы стремлений и интересов специалистов-психологов крайне редко поднимаются в научных исследованиях.

Трудности при работе над проблемой диссертационного исследования возникали в связи с отсутствием в науке четкого содержательного наполнения самого понятия "профессиональная направленность". Так, в различных работах, посвященных профессиональной направленности разных специалистов, освещаются вопросы их профессионального саморазвития, прогнозирования профессиональной успешности, отношения к профессии и удовлетворенности ею, профессиональных интересов, мотивации, профессиональных планов.

Проблемным было данное исследование и в связи тем, что современная профессия "психолог" имеет большое количество реальных специализаций, зачастую требующих противоположных качеств, навыков, намерений.

В связи с указанными трудностями в ходе работы необходимо было осмыслить компоненты и характеристики профессиональной направленности психолога, факторы формирования профессиональной направленности в период обучения в вузе, возможные деформации направленности психолога.

При написании работы необходимо было находить ответы на такие дискуссионные вопросы, как критерии успешности профессиональной деятельности психолога, соотношение общих карьерных ориентаций человека и специфики профессиональной направленности психолога, виды реальных специализаций, не отраженных в перечне специализаций для вузов и др. Все эти вопросы в большей или меньшей мере решались в ходе теоретического анализа или экспериментального изучения.

Специфика проблемы исследования и полученные экспериментальные данные затрудняли конструирование программы психологического сопровождения с помощью описанных в психологической литературе упражнений и психотехник. Если задачи, решаемые в первом блоке программы еще допускали такой типичный подход, то цели, поставленные во втором и третьем блоках программы приходилось решать с помощью специально разработанных авторских упражнений, дискуссий и психотехник.

В целом, в ходе диссертационного исследования были решены поставленные задачи и подтверждены заявленные гипотезы. Была обоснована роль профессиональной направленности на психологическую деятельность как фактора успешности деятельности психолога, выделены компоненты профессиональной направленности психолога и; факторы ее формирования в вузе, изучены основные тенденции формирования профессиональной направленности студентов-психологов на различных этапах их обучения в вузе, выделены критические периоды ее формирования и возможные деформации.

Также были проанализированы компоненты и характеристики организации образовательного процесса в вузе, которые могут оказывать влияние на процесс формирования профессиональной направленности студентов-психологов. На основе полученных теоретических и экспериментальных данных была разработана трехком-понентная программа психологического сопровождения формирования профессиональной направленности будущих психологов.

Новизна проблемы формирования профессиональной направленности современного студента-психолога обусловливает большой потенциал ее дальнейшего развития. В частности, возможно дальнейшее изучение компонентов профессиональной направленности психолога или сравнение профессиональной направленности психолога-практика, психолога-ученого, психолога-менеджера и т.д.

Интересным может быть вопрос о влиянии на формирование профессиональной направленности студентов-психологов различных видов практики, участие их в научно-исследовательской работе. Имело бы важное значение и исследование соответствия профессиональных стремлений студентов-психологов и ожиданий, требований к психологу работодателей. Можно было бы также сравнить представления о психологической профессии и, профессионале-психологе студентов, успешных психологов и их клиентов и т.д.

Отдельные направления практической работы могут быть смоделированы для предотвращения деформаций профессиональной направленности психологов на различных этапах обучения в вузе или в периоды профессиональных кризисов.

Перечисленные возможности дальнейших исследований по проблеме диссертации дают основание определить ее как сложную многоаспектную и несомненно актуальную.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Мусалаева, Аида Рамазановна, 2004 год

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 264 с.

2. Абульханова К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта // Российский менталитет: Вопросы психологической теории и практики. М., 1997.

3. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности). М. Воронеж, 1999. - 224 с.

4. Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности. Время жизни. М., 2001.

5. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. -М., 1997.

6. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы лично-сти//Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. — С. 137-145.

7. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. М., 1991.

8. Аверин В.А. Психология в структуре высшего медицинского образования. Дисс. докт. психол. наук. СПб., 1997. - 322 с.

9. Акмеология / Под ред. Деркача А.А. Изд. РАГС. М., 2002.

10. Аксенова И.В. Динамика развития профессионально-перцептивной культуры студентов-психологов. Дис. .канд. психол. наук. - Белгород 2000. - 214 с.

11. Алахвердов В.М., Беляк Н.В., Иванов М.В. О формировании психологической культуры у студентов технического вуза // Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе. -Л.: ЛГУ, 1985.-С.28-46.

12. Аллахвердов В.М. Опыт теоретической психологии (в жанре научной революции). СПб: Печатный двор. 1993. — 326 с.

13. Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов. // Психолог, журнал. 1992. Т. 13. № 5. . с. 104-110.

14. Аминов Н.А., Молоканов М.В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов // Вопр. психол. -1992.-N 1-2.- С. 73-84.

15. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Собр.соч.: В 2-х т. Т.2. М., 1980.

16. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1968.

17. Анисимов О.С. Стратегии и стратегическое мышление. М., 1999.

18. Анисимов С.А., Деркач А.А., Конюхов Н.И., Павлов Б.С. Методы акмеологических исследований. М.: РАКС, 2000.

19. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психол. журнал. 1980. Т.7, №2.

20. Анцыферова Л.И. Условия деформации развития личности и конструктивные силы человека // Психология личности: новые исследования / Под ред. К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлин-ского, М.И. Воловиковой. М., 1998.

21. Арефьев С.Л. Изучение процесса профессиональной адаптации психолога в промышленности. Дисс . канд. психол. наук. Л., 1978. -181 с.

22. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

23. Ахмеров Р.А. Биографические кризисы личности. Дис. канд. психол. наук. М.: Институт психологии РАН, 1994.

24. Базаров Т.Ю. К проблеме инструментария практического социального психолога // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1997. — №4.

25. Бакштанский В.Л., Жданов О.И. Приглашение к успеху. М., 1999.

26. Балашов М.М., Лукьянова М.И. Специфика подготовки психологов к профессиональной деятельности в различных социально-производственных средах // Психологическая наука и образование. 1998. №2. С. 64-67.

27. Бачманова Н.А., Стафурина Н.Л. К вопросу о профессиональных способностях психолога // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1985. — Вып. 5. — С. 62 - 77.

28. Бек У. От индустриального общества к обществу риска // Альманах Thesis. Риск. Неопределенность. Случайность. 1994. №5. С. 161-184

29. Березин А.Ф. Развитие субъектности студентов-психологов в процессе самостоятельной учебной деятельности. Дисс. канд. психол. наук. Ставрополь, 2002. — 175 с.

30. Бершедова Л.И. Подготовка практических психологов образования в системе высшего образования Карелии // Региональная служба практической психологии. Самара, 2002.

31. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования. М., 1994. - 257 с.

32. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. -М.: Совершенство, 1997. 298 с.

33. Бобнева М.И. Феноменология ценностных систем личности // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 1996. № 1. С. 137-147.

34. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. Калуга, 2000.

35. Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Социально-психологический тренинг и проблема познания человеком самого себя // Личность в системе коллективных отношений. М., 1980.

36. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека. М., 1998.- 167 с.

37. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995. - 328 с.

38. Бодалев А.А. Субъективные условия реализации смысла выдающимися людьми // Субъект действия, взаимодействия, познания. М.: Воронеж, 2001.

39. Бодров В.А. Психологическое исследование проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. - С. 3-26.

40. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры.-СПб., 1996.-380 с.

41. Бондаренко А. Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика//Московский психотерапевт, журнал. 1993. - №1. - С. 63 - 76.

42. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 159 - 177.

43. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.

44. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и ак-меология. СПб., 2001.

45. Брушлинский А.В. Исходные основания психологии субъекта и его деятельности // Психологическая наука России XX столетия: проблемы теории истории. Гл. 5. М., 1997.

46. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) // Психол. журнал. 1991. Т. 12, №6. С.3-10.

47. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) // Психол. журнал. 1992. Т. 13, №6. С.3-12.

48. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья третья) // Психол. журнал. 1993. Т. 14, №6. С.3-15.

49. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психол. журнал. 1996. Т.17, №6.

50. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. — М.; Воронеж, 1996.

51. Булыгина Т.Б. Прогнозирование в учебной деятельности и нравственном поведении младших школьников. Дисс. канд. психол. наук

52. Бурмистрова Е.В. Проектирование профессиональной позиции психолога в образовании.- Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1999.

53. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период // Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. М., 1997.

54. Варламова Е.П., Степанов С.Е. Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопросы психологии. 1997. № 5. С.28-43.

55. Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова. М., 1994.

56. Верняева Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога. Дисс . канд. психол. наук. СПб., 1997.

57. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М., 1987.

58. Веселова Е.К. Психологическая деонтология. Автореф . докт. психол. наук. СПб., 2003. — 38 с.

59. Волошина И.А., Галицына О.В., Гребенников В.А., Знакова Т.А. Групповая работа как форма психологической поддержки человека в ситуации безработицы // Вопр. психологии. 1999. №4.

60. Воробьева Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи // Вопр. психологии. 1995. №2.

61. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

62. Гаврилов В.Е. К определению профессиографического профиля специальности психолога диагноста-профконсультанта. // Вопросы диагностики психического развития. Таллин, 1974. - С. 38-39.

63. Гаврилова Т.П. Психологическое знание в арсенале средств практического психолога // Психологическая наука и образование. 1998.№2.

64. Гаврина А.Л. Парадоксальность задач и возможностей психологической профессии на начальном этапе ее становления // Развивающаяся личность в системе высшего образования России. Ростов-на-Дону: ИУБиП, 2002. ч.2. С. 31-43.

65. Гаврина А.Л. Персонифицированные вклады психологов XVIII -XX вв. в становление и развитие отечественной психологии // Развивающаяся личность в системе высшего образования России. Ростов-на-Дону: ИУБиП, 2002. ч.З. С. 47-53.

66. Гамезо М.В. Психологическая служба в школе: вопросы теории и практики // Психологический журнал // Вопр. психол. 1991, №1.

67. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976.-С.9.

68. Головаха Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.

69. Гусева А.С., Козлов В.В. Прикладные психотехнологии в профессиональной деятельности. М., 1996.

70. Давыдов В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии. Новосибирск, 1987. С. 234.

71. Дёмин А.Н. Психология общения: социокультурный анализ. Изд-во РГУ Ростов на - Дону , 2003, с. 101

72. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М., 2000.

73. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. М.: РАГС, 2000.

74. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. — М., 1993.

75. Дерманова И.Б., Коростылева Л.А. Некоторые аспекты феномена самореализации // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб., 1997.

76. Джидарьян И.А. Счастье и удовлетворенность жизнью в русском обществе // Российский менталитет. М., 1997.

77. Дзугкоева М.Г. Психологические новообразования студенческого возраста. Дисс. канд. психол. наук. М., 1999. - 157 с.

78. Дмитриева М.А., Арефьев С.Л. Сравнительный анализ двух моделей деятельности психолога. // Проблемы индустриальной психологии. / Под ред. А.А. Крылова, В.Д. Шадрикова. Ярославль, 1976. -С. 32-42.

79. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов // Вопросы психологии. 1999. № 2. С.42-49.

80. Дружинин В.Н. Варианты жизни. Очерки экзистенциальной психологии. М.: ПЕР СЭ, СПб.: Иматон - М., 2000, С.14-15

81. Дубровская М.О. Модели телефонов доверия // Вестн. психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. №2.

82. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1981. 383 с.

83. Жизненный путь личности / Под ред. Л.В. Сохань. Киев, 1987.

84. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Киров: ЭННОМ, 1991. — 95 с.

85. Забродин Ю.М. "Модель личности" в психодиагностике. — Кн. 1.-М., 1994.

86. Забродин Ю.М. Проблемы разработки практической психологии (о научных основах психологической службы) // Психол. журнал, 1980. Т. 1.-№2.

87. Забродин Ю.М. Психологические проблемы выбора и реализации профессиональной карьеры // Региональная служба практической психологии. Самара, 2002.

88. Загрядская Н.Н. Психологическая поддержка старшеклассников при решении ими экзистенциальных проблем. Дисс. канд. психол. наук. Ростов/Дон, 1999. - 2000 с.

89. Загузов Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии (1937-1999 годы). Справочник. М, 2000г. С.3-4

90. Зимина Н.А. Психологические условия оптимизации профессиональной компетентности психологов в решении поведенческих проблем детей раннего возраста. Автореф. канд. психол. наук. — Нижний Новгород, 2003. 24 с.

91. Зинченко В.П. Живое знание: психологическая педагогика. Самара, 1998. 296 с.

92. Иванова JI.C. Проблемно-ориентированное сопровождение школьников с проявлениями дезадаптации. Автореф. канд. психол. наук. — М., 2003. — 21 с.

93. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. В.В. Петрусинского. М., 1994.

94. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В. Петрусинского. - М., 1994. - 368 с.

95. Исаева Н.И. Развитие профессиональной культуры психолога образования. Дисс . докт. психол. наук. Белгород. 2002.

96. Исаева Н.И., Чеботарев С.С. К вопросу о критериях профессионального роста личности психолога // Личность XXI века: теория и практика / Под ред. Е.Н. Шиянова, И.Б. Котовой, С.В. Недбаевой. Армавир, 2001. С. 398-409.

97. Казанцева Т.А. Динамика прогностических способностей у студентов-психологов в образовательном процессе вуза. Дисс. канд. психол. наук. Астрахань, 1999. — 205 с.

98. Канаркевич О.С. М.М. Троицкий в поисках создания системы психологии // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Ростов-на-Дону, изд-во РГПУ, 2000., 4.1.

99. Канаркевич О.С. Статус психологии как учебного предмета в Московском императорском университете // Развитие личности вобразовательных системах Южно-Российского региона. Ростов-на-Дону, изд-во РГПУ, 2001., ч.1.

100. Канаркевич О.С., Шаронова Т.Ю. Создание первого российского института психологии как предпосылка развития профессии "психолог" // Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона. Ростов-на-Дону, изд-во РГПУ, 2000., ч.1.

101. Карандашев В.Н. Психология: введение в профессию. М., 2000.- 288 с.

102. Карпова H.JI. Психологические грани смысла жизни // Вопр. психологии. 1996. №4.

103. Кирт Н.Л. Динамика представлений о профессиональной карьере психологов образования в процессе профессионального самоопределения. Дисс. канд. психол. наук. М., 2000. - 198 с.

104. Кирт Н.Л. Некоторые особенности профессионального становления будущих психологов // Региональная служба практической психологии. — Самара, 2002.

105. Климов Е.А. Гипотеза "метелок" и развитие профессии психолог // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. 1992. № 3. С.3-12.

106. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учебное пособие. М., 1995. - 224с.

107. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.- Ростов/Дон, 1996. 509 с.

108. Коваль Н.А. Духовность в системе профессионального становления личности специалиста. Дисс. докт. психол. наук. М., 1997. — 464 с.

109. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М., 1988.

110. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1984.

111. Копьев А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации // Вопр. психол. — 1990. № 3. — С. 17-25

112. Корепанова Е.В. Психологическое сопровождение адаптации первокурсников в диаде "преподаватель студент". Автореф. канд. психол. наук. - Тамбов, 2003. — 24 с.

113. Корнилова Т.В. Профессионализм и психология // Высшее образование в России. 1995. - №3. - С. 81-90.

114. Косов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие. — М., 2000.

115. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. -Ростов-на-Дону, 1994.-294 с.

116. Крайг Г. Психология развития. СПб, 2000. 992 с.

117. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Просвещение, 1985.

118. Кроник А.А. Картина жизни: возможности прогноза // Жизненный путь личности. — Киев, 1987.

119. Крупнов А.И. Об изучении и формировании свойств личности студента // Студент на пороге XXI века. М. 1990.

120. Крылов А.А., Юрьев А.И. Этические принципы и правила работы психолога // Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А.Крылова. Л., 1990. С.264-271.

121. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. — 183 с.

122. Кузьмина Н.В., Варфоломеева Л.Е., Иноземцева В.Е. Преподаватели в высшей школе в свете акмеологической концепции качества образования // Личность и бытие: теория и методология / Под ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знакова. Краснодар, 2003. С. 99-104

123. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т. II. М.: Педагогика, 1983

124. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М., 1999. - 487 с.

125. Леонтьев Д.А., Щелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопр. психол. №1, 2001.

126. Лешукова Е. Синдром сгорания. Защитные механизмы. Меры профилактики. // Вестник российской ассоциации телефонной экстренной помощи. Вып.1. СПб., 1995. С. 36-46.

127. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л., 1974.

128. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

129. Любимов В.В. Проблемы профессиональной подготовки психологов // Развивающаяся психология — основа гуманизации образования / Под ред. В.Я. Ляудис, Н.Н. Корж. Москва, 1998. С.130.

130. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

131. Минюрова С.А. Психологическое образование как поддерживающая среда // Развивающаяся психология основа гуманизации образования / Под ред. В.Я. Ляудис, Н.Н. Корж. Москва, 1998. С.142.

132. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. психол. — 1997. № 4. — С.28-38.

133. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.-200 с.

134. Митина Л.М. Специальное психологическое образование как основа профессионального развития личности // Развивающаяся психология — основа гуманизации образования. / Под ред. В.Я. Ляудис, Н.Н. Корж. Москва, 1998. С.144.

135. Михеев В.А. Психолог — одна профессия или пять? // Развивающаяся психология — основа гуманизации образования / Под ред. В.Я. Ляудис, Н.Н. Корж. Москва, 1998. С.145.

136. Молоткова Е.А. Жизненные планы личности при смене профессии. Дисс . канд. психол. наук. Ростов/Дон, 1997. — 250 с.

137. Обозов Н.Н. Психологическое исследование и консультирование. СПб., 1994. 55 с.

138. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996. 352 с.

139. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, коррекции, практики. М., 1995. - С. 146

140. Панферов В.Н. Практическая психология — профессия XXI века. СПб., 1999.

141. Петрова Т.Э. Высшее образование как социальная ценность // Вестн. СПбГУ. Серия 6. Философия, политология, социология, психология. 1994. Вып. 2.

142. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1989. — 216 с.

143. Петровский А.В. А.Н. Радищев как психолог, / Очерки по истории русской психологии. М., 1957.

144. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М., 1982.

145. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М., 1998.

146. Петровский В.А. Личность в психологии. Парадигма субъект-ности. Ростов/Д., 1996.

147. Поваренков Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации // Психологические закономерности профессионализации. Ярославль, 1991. - 146 с.

148. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала. — М.: Па и КМ, 1997.

149. Попова М.В. Как преподают психологию на Западе // Педагогика. 1998. - № 3. - С.102-105.

150. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. ДмитриевойВ.М. Снеткова. СПб., 2001. - 448 с.

151. Практические рекомендации по составлению программ и ведению групп социально-психологического тренинга. СПб., 1994. — 44 с.

152. Практическая психодиагностика. Методики и тесты 7 Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара, 1998. — 672 с.

153. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. М.-Воронеж, 2002.

154. Психологическая наука в России XX столетия / Под ред. А.В. Брушлинского. М., 1997.

155. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Митиной JI.M. — М., 1998.

156. Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузе. / Отв. ред. П.Е. Рыженков. Новосибирск, 1988. - 164 с.

157. Психология популярных профессий // Под ред. JI.A. Головей. — СПб., 2003.-256 с.

158. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. - 240 с.

159. Психология человека: от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. СПб., 2001.

160. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптевой. М., 2001.

161. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.

162. Радзиховский JI.A. О практической деятельности в области психологии // Вопросы психологии, 1987.

163. Рамуль К.А. О психологии ученого и, в частности, о психологии ученого-психолога // Вопр. психол. 1965. - N 6. - с. 126-135.

164. Раппопорт А. Системный подход в психоло-гии//Психологический журнал. 1994. Т.15. № 4. - С. 3 -17.

165. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999. - 627 с.

166. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: способность, ее развитие и диагностика. — Киев, 1997. 88 с.

167. Рейнвальд Н.И. Ситуативная сензитивность и ее использование для управления формированием личности учащегося // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М., 1976. с. 57-59.

168. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с англ. М.: Прогресс, Универс, 1994. 480 с.

169. Родина О.Н. Профессиональная позиция студентов и выпускников-психологов // Развивающаяся психология основа гуманизации образования / Под ред. В.Я. Ляудис, Н.Н. Корж. Москва, 1998. С.196.

170. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. Дисс . д. психол. н. М., 1992. - 312 с.

171. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1998.

172. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М., 1997.

173. Рубцов В.В., Марголис А.А. Стратегия развития высшего психологического образования // Психологическая наука и образование. 1998. №2.

174. Рубцов В.В., Червяков А.Д. Предисловие // Психология. Философия. Образование. М.-Воронеж, 1999.

175. Ряшина В.В. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте. Автореф . канд. психол. наук. М., 1996.

176. Савина Е.А. Психологическое знание в системе субъектно-ориентированного обучения студентов. Дисс. докт психол. наук. — М., 2001.-427 с.

177. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979.

178. Сапогова Е.Е. Профессиональное психологическое сознание: рефлексия вслух // Журнал практического психолога. 1997. № 6. — С.3-12.

179. Сараева Е.В. Психологические особенности профессионального самопрогнозирования личности будущего педагога. Автореф. канд. психол. наук. Курск, 2003. - 19 с.

180. Седова С.С. Акмеологические технологии развития социально-профессионального мышления будущих педагогов-психологов. Автореф. канд. психол. наук. Шуя, 2002. - 22 с.

181. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества // Вопр. психол. 1985. — №3. — с. 31-40.

182. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб., 2000. - 234 с.

183. Сидоренко Е.В., Хрящева Н.Ю. Тренинг в практической подготовке психологов. // Актуальные проблемы психологической теории и практики. / Под ред. А.А. Крылова. СПб., 1995. С. 99-106.

184. Ситников А.П. Акмеологический тренинг программно-целевой направленности. М., 1995.

185. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. — М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. — С. 77

186. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопр. психол. — 1986. №6. — с. 14-22.

187. Смит Г.К. Тренинг прогнозирования поведения: тренинг сенси-тивности. СПб., 2001.

188. Собчик JI.H. Введение в психологию индивидуальности. М.: Ин-т прикладной психологии, 1998.

189. Современная психология: справочное руководство. М.: Ин-фра-М, 1999.

190. Степанова Е.И. Психология взрослых — основа акмеологии. -СПб., 1995.

191. Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы. Киев, 1982.

192. Субъект действия, взаимодействия, познания / Отв. редактор Э.В. Сайко. М.; Воронеж, 2001.

193. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.; 1988.

194. Тарабакина Л.В. Практикум по курсу "Психология человека". — М., 1998. 112 с.

195. Темнова Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования. М.: Изд-во МОСУ, 2000. — 212 с.

196. Терешкина И.Б. Социально-психологические аспекты профессионального становления практических психологов на этапе обучения в вузе. Дисс. канд. психол. наук. СПб., 2000. - 198 с.

197. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей // Вопр. психологии. 1984. №3.

198. Федоров В.А. Учет профессиональной направленности студентов при организации педагогического процесса // Региональная служба практической психологии. — Самара, 2002.

199. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М., 1999.

200. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопр. психол. 1997. № 2. - С. 88-93.

201. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие. — М., 1999. —256 с.

202. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. М., 1996.

203. Цветкова Т.К. Исследование учебного сотрудничества в педагогической психологии США // Вопр. психол. 1989. №2.

204. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Итерпракс, 1995.

205. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 19-22.

206. Челпанов Г.И. Психология. Философия. Образование. — М.Воронеж, 1999. 528 с.

207. Г.И. Челпанов "Задачи современной психологии // Психология. Философия. Образование. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО "Модек" 1999, С.348

208. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

209. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека. М., Логос, 1996.

210. Шаповалов В. К. Этнокультурная направленность российского образования. — М., 1997. — 175 с.

211. Шаповалов В.К. Психолого-педагогическое сопровождение трудовой карьеры в социальном обучении взрослых // Личность и бытие: теория и методология. Краснодар, 2003. С. 193-196.

212. Шарапов А.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в вузе. Дисс. . канд. психол. наук. Белгород, 2000. — 205 с.

213. Шиленкова Н.А. Метод интроспекции в подсознании внутреннего мира психолога. Автореф. канд. психол. наук. — СПб., 2003. —26 с.

214. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественной теории личности. — Ростов/Д., 1995. — 3 14 с.

215. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. Учеб. пособие. — М.: Академия, 1999. 288 с.

216. Шиянов Е.Н., Недбаева С.В. Личностноразвивающая психологическая практика в российском образовании. — Ростов/Д., 2002.

217. Шлапак Н.А. Категория "жизненные планы" // Филос. науки. — 1974. № 5. - с. 148.

218. Шнейдер Л.Б., Вольнова Г.В:, Зыкова М.Н. Психологическое консультирование. — М., 2002. 224 с.

219. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995.

220. Щербакова Н.А. Развитие эмпатических способностей студентов-психологов средствами художественной литературы. Автореф. канд. психол. наук. — Курск, 2003. — 16 с.

221. Эткинд A.M. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания // Вопр. психол. 1987. № 6. С.20-30.

222. Юрьевич А.В. «Онтологический круг» и структура психологического знания // Психол. журн.- Том 13. 1992. - № 1. - С.10-17.

223. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1983.

224. Ясько Б.А. Психология личности в профессии. Краснодар, 2000.