Психологическое содержание криминогенного комплекса личности и его динамика в условиях изоляции от общества: (На материале несовершеннолетних правонарушителей) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Крейдун, Надежда Петровна

• Крейдун, Надежда Петровна
• кандидат психологических наук
• 1990

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Крейдун, Надежда Петровна

НА МАТЕРИАЛЕ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ) 19.00.01 - общая психология, история психологии

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

На правах рукописи

КРЕЯДУН НАДЕЩА ПЕТРОВНА

ОБЩЕСТВА

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Г.К. СЕРВДА

Харьков

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.ц

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ПРЕСТУПНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ И

ЗАДАЧИ ЕЕ ДАЛЬНЕЙШЕГО ИЗ УЧЕНИЯ.Ю

1.1. Концепции молодежной преступности в классических и современных зарубежных исследованиях.

1.2. Основные направления изучения асоциаяьности подростков в работах советских ученых.

1.3. Теоретическое обоснование работы, гипотеза, задачи и методы исследования

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ И ИХ ПРАВОПОСЛУШНЫХ СВЕРСТНИКОВ.

2.1. Акцентуации характера как индивидуально-психологическая особенность личности подростка

2.2. Сравнительная характеристика содержания жизненной перспективы асоциальных и про-социальных подростков.

2.2.1. Ценностные ориентации как детерминанта жизненной перспективы подростка

2.2.2. Образ будущего как отражение субъективного жизненного плана подростков.

2.2.3. Специфика ранних воспоминаний как предпосылка асоциального поведения подростка.

2.3. Особенности поведения просоциальных подростков и подростков-правонарушителей.

2.4. Криминогенный комплекс личности подростка как отражение парадокса социального наследования.

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ УСЛОВИЙ

ОТБЫВАНИЯ НАКАЗАНИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНО -TP ДОВО Й КОЛОНИИ НА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНЕГО ПРАВОНАРУШИТЕЛЯ . . 97 3.1. Общая характеристика воспитательно-трудовой колонии и особенности наказания в виде лишения свободы, применяемого в отношении несовершеннолетних

3.2. Динамика личностных особенностей несовершеннолетних правонарушителей в зависимости от времени пребывания в ВТК.

3.3. Изучение субъективного отношения подростков к исполнению наказания в виде лишения свободы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое содержание криминогенного комплекса личности и его динамика в условиях изоляции от общества: (На материале несовершеннолетних правонарушителей)»

Перестройка всех сфер общественной жизни, происходящая в нашей стране, обнажила ряд сложных проблем.

Одна из них - увеличение числа общественно опасных и преступных действий, совершаемых лицами молодежного и подросткового возраста. Снижается возрастная граница многих видов преступлений против личности, сопряженных с унижением человеческого достоинства и окрашенных особой жестокостью. Продолжается рост числа несовершеннолетних, понесших наказание в виде лишения свободы, и пополняющих ряды воспитанников исправительно-трудовых учреждений. Статистика свидетельствует о росте рецидива преступлений, совершенных лицами, привлеченными впервые к уголовной ответственности в подростковом возрасте.

Увеличивается число несовершеннолетних наркоманов, алкоголиков, появляются новые, типично подростковые, виды преступности.

Преступное поведение является результатом взаимодействия факторов объективной действительноега и внутренних психических процессов и состояний, детерминирующих решение подростка совершить преступление.

В литературе достаточно подробно проанализированы микросоциальные факторы, приводящие подростка к совершению противоправных действий.

Однако сами по себе они включаются в механизм возникновения преступного поведения только в том случае, если находят в подростке соответствующую личностную основу.

Цель нашего исследования - определение комплекса индивидуально-психологических особенностей подростка, являющегося внутренней детерминантой преступного поведения.

Исходные гипотезы исследования. Мы предположили, что:

1. Внутренней детерминантой преступного поведения несовершеннолетних является криминогенный комплекс личности, представляющий собой совокупность структурных и динамических индивидуально-психологических особенностей подростка.

2. Индивидуально-психологические качества криминогенной личности содержательно отличаются от аналогичных у просоциаль-ных подростков.

3. В условиях изоляции от общества происходит дальнейшая криминализация личности, суть которой заключается в усугублении индивидуально-психологических особенностей, объединенных в криминогенный комплекс, и в нивелировании индивидуальности.

Задачи исследования:

1. Изучение комплекса личностных особенностей несовершеннолетних правонарушителей: особенностей акцентуации характера, жизненной перспективы подростка, преломленной в целях и идеалах будущего, поведения.

2. Проведение сравнительного анализа личностных особенностей несовершеннолетних правонарушителей и их правопослушных сверстников.

3. Анализ условий отбывания наказания в виде лишения свободы в во с питательно-трудовой колонии.

Исследование динамики личностных особенностей правонарушителей в период отбывания наказания в во с пи та гель но-трудовой колонии.

5. Изучение субъективного отношения подростков к исполнению наказания в виде лишения свободы.

Объект исследования - несовершеннолетние осужденные, отбывающие наказание за преступления против личности в воспитательно-трудовой колонии. На разных этапах исследования в нем приняло участие более 300 юношей в возрасте 16-17 лет.

В состав контрольной группы входили 60 юношей - выпускников общеобразовательных школ города.

Предмет исследования - комплекс личностных особенностей, отличающих подростков-преступников от просоциальных, и его динамика в ходе отбывания наказания в условиях изоляции от общества .

Методы исследования: лонгитюдный и сравнительный эксперимент, наблюдение, целенаправленные беседы, анализ личных дел и документов, анкетирование. В ходе исследования был применен ряд опросников: усовершенствованный вариант патохарактерологического диагностического опросника А.Е. Личко, "Шестнадцать личностных факторов" опросник Р.Кэттэляа (подростковый вариант) опросник психологической адаптации (личностной саморегуляции). Использована методика изучения ценностных ориентации личности подростка.

В исследовании применен модифицированный нами вариант теста М.Куна "Кто я?" Апробированы составленные нами методики: исследования ранних воспоминаний и определения референтной группы подростков по вариантам окончания рассказа.

Для обработки полученных данных применялись методы непараметрической статистики: метод точности вероятности Фишера, методы измерения критериев различия долей в совокупности и различия средних рангов.

Научная новизна исследования заключается в том, что проведено комплексное исследование личностных особенностей несовершеннолетних правонарушителей, осуществлен сравнительный анализ различий в комплексе личностных особенностей просоциальных и подростков-преступников; определена в ходе лонгитюдного исследования сущность негативного влияния мест лишения свободы на подростков, отбывающих наказание в исправительно-трудовом учреждении .

Теоретическое значение работы состоит в том, что в ней выделены конкретные личностные особенности несовершеннолетних правонарушителей, отличающие их от просоциальных подростков и в определенных социальных условиях являющихся внутренней основой преступного поведения. Предложена теоретическая модель криминогенного комплекса личности подростка.

Практическое значение результатов исследования заключается в том, что знание индивидуальных особенностей личности подростка, объединенных в криминогенный комплекс, дает возможность вовремя предпринимать психокоррекционную работу с подростками, обнаруживающими эти особенности и составляющими так называемую "группу риска" противоправного поведения. Результаты изучения динамики личностных особенностей несовершеннолетних правонарушителей в период отбывания срока наказания в исправительно-трудовом учреждении доказывают необходимость пересмотра воспитательной деятельности: смещения ее фокуса с организации условий, обеспечивающих изоляцию, на создание возможностей для проявления индивидуальности подростка.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Внутренней детерминантой преступного поведения несовершеннолетних является криминогенный комплекс личности, представляющий собой совокупность индивидуально-психологических особенностей подростков.

2. Содержание криминогенного комплекса личности составляют: а) эпилептоидный, истероидный, лабильный, гипертимный типы акцентуации характера; б) специфическая жизненная перспектива подростка - правонарушителя, обусловленная утилитарными целями и установкой на выработку у себя примитивных качеств, обеспечивающих реализацию в жизненных планах только формально - ролевой функции личности ; в) поведенческие особенности подростка-преступника, обнаруживающие четкую зависимость от группы, выражающуюся в подчинении и внутреннем принятии ее асоциальных установок наряду с полным игнорированием общесоциальных норм.

3. Качественные отличия индивидуально-психологических особенностей просоциальных подростков от несовершеннолетних правонарушителей выражаются в: а) сензитивном, конформном, психастеническом типах акцентуаций характера ; б) жизненной перспективе, детерминируемой постановкой целей творческого, активно-деятельноетного взаимодействия с миром; в) поведенческих особенностях, обнаруживающих зависимость от группы, но отличающихся напряженностью, внутренней неудовлетворенностью, связанных с построением жизненных планов.

4. В условиях изоляции от общества происходит дальнейшая криминализация несовершеннолетних правонарушителей: а) строгая регламентация действий подростка, обязательное выполнение общих для всех требований приводит к нивелированию индивидуальности; б) долгое пребывание в исправительно-трудовом учреждении ведет к устранению у подростка потребности в выработке четких жизненных планов, предусматривающих реализацию творческих возможностей и отношения к будущему как фактору дальнейшего личностного развития; в) процесс внутреннего принятия асоциальных установок групп, в которые включается подросток в исправительно-трудовом учреждении, приводит к тому, что референтной для него становится группа с "преступными" установками.

Основное содержание работы докладывалось на кафедре психологии Харьковского госуниверситета (1988—1990 гг.), заседании кафедры общей и инженерной психологии Киевского государственного университета (1990 г.), республиканской научно-практической конференции "Использование наследия А.С. Макаренко б исправлении и перевоспитании несовершеннолетних правонарушителей" (Тер-нополь, 1987 г.); на совместном заседании участников Всесоюзного семинара - совещания работников во с питатель но-трудовых колоний (Харьков, 1988 г.), Всесоюзной конференции "Психологические трудности общения: диагностика и коррекция" (Ростов-на-Дону, 1990 г.), республиканском семинаре психологов исправительно-трудовых учреждений (Киев, 1990 г.). Результаты и рекомендации включены в отчет по хоздоговорной теме "Социально-психологический анализ рецидивной преступности" (1988-1990 гг.).

Работа изложена на 149 страницах машинописного текста с использованием литературных источников, в том числе 18 - на иностранном языке. Работа содержит: таблиц - 7, рисунков и графиков - 3.

I. ПРОБЛЕМА ПРЕСТУПНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ И ЗАДАЧИ ЕЕ ДАЛЬНЕЙШЕГО ИЗУЧЕНИЯ

I.I. Концепции молодежной преступности в классических и современных зарубежных исследованиях

Молодежная преступность как массовое явление в течение последних тридцати лег называется западными учеными "социальной проблемой № I".

Проблема причин преступности несовершеннолетних рассматривается в западных исследованиях как самостоятельная, а не подчиненная проблеме преступности вообще. Основной акцент делается на установление частных причин правонарушений.

В настоящее время известен ряд теорий, раскрывающих причины асоциального поведения подростков и молодежи. Мы же считаем целесообразным для анализа многочисленных концепций воспользоваться классификацией этих теорий, распространенной в криминологической литературе /65,66,1X8,120/. Согласно этой классификации все теории, весьма условно, можно объединить в три большие группы: биологические, выводящие объяснение преступности из антропологических, анатомо-физиологических особенностей подростков; психологические, находящие объяснение преступного поведения в особенностях личности и социологические, объясняющие преступность влиянием внешней среды.

Рассмотрим наиболее характерные для каждой из перечисленных групп теорий.

В группе биологических теорий наибольшую популярность получили исследования Ч.Ломброзо. В работах "Преступление, его причины и средства лечения", "Преступный человек" Ч.Ломброзо писал, что существует так называемый "прирожденный преступник", уже с рождения отличающийся определенными, специфическими для него антропологическими, физиологическими и психологическими свойствами. Опыт работы автора в качестве тюремного врача позволил сделать заключение о том, что они - "прирожденные преступники" - составляют более 30 % всей популяции преступников. Их отличает низкий лоб, массивные брови, крупные челюсти. Они характеризуются также рядом физиологических и психологических особенностей: хороший слух, острый взгляд, низкая чувствительность к болевым раздражителям, часто страдают различными психическими заболеваниями. Исследуя аномалии телосложения правонарушителей, измеряя антропологические показатели, Ч.Ломброзо пытался создать модель образа преступника. Наряду с "прирожденным преступником" автор выделяет также "привычных преступников", "преступников по страсти", и "случайных преступников".

Признавая впоследствии, что преступность обусловливают и факторы среды, все же основной детерминантой асоциального поведения любого человека, в том числе и несовершеннолетнего, Ч.Ломброзо считал прирожденноеть.

Антропологическая криминология причины деликвентного поведения свела к биологически обоснованным раесовым этническим различиям.

Заслуживает внимания теория, представленная психологами В.ШелдОНОМ ( V.Sheldon ) и Э.ГглюкОМ ( A.Glueek ) /132/. По их мнению, поведение человека определяется множеством факторов и только их равнодействующая может привести к совершению преступления. И биологические, и социальные факторы нужно выявить в каждом отдельном случае. Эмпирические исследования должны служить установлению по возможности полного перечня тех потенциально криминогенных факторов, которые встречаются наиболее часто. Сами же авторы во гла^у угла при проведении таких эмпирических исследований ставят задачу поиска биологического параметра, определяющего преступность. Так, проведя обследование делинквентных подростков и их правопослушных сверстников, авторы пришли к выводу, что преступное поведение определяется физической конституцией человека. Среди делинквентов гораздо больше атлетических, "мускульных" подростков. Полные, дряблые, а также высокого роста подростки правонарушений практически не совершают. "Физический тип", то есть особенности конституционального строения подростка, играют определяющую роль в установлении межличностных отношений в группе сверстников. Реакция окружающих и собственное отношение к необычной внешности влияют на социальное взаимодействие подростка. Сами же дефекты во внешнем облике подростка могут выступать важным детерминирующим элементом преступного поведения.

Развитие новых биологических дисциплин позволило целому ряду авторов предпринять попытку поиска еще более глубинных причин преступности несовершеннолетних.

С расцветом генетики некоторые зарубежные ученые стали объяснять делинквенцию наличием хромосомных аномалий половой клетки. Было установлено, что часть правонарушителей, особенно те, кто совершал тяжкие преступления, имеют дополнительную мужскую хромосому. По мнению американского исследователя Г.Виткина ( H.Witkin ) и его коллег /143/ такой "избыток" мужских качеств является причиной агрессивности и, соответственно, - преступности. Однако генетические теории делинквенции вызывают сомнения уже потому, что правонарушители, имеющие изменения в хромосомном наборе, в общей популяции преступников составляет всего 1,5 % /129/.

Генетика, ее развитие поставила перед исследователями вопрос о наследовании биологических особенностей, определяющих процессы криминогенного характера. Для ответа на этот вопрос был проведен ряд исследований /120/. Они велись в двух направлениях: в генеалогическом - наследование среди членов семьи и гемеллогическом - установление черт сходства и различия у близнецов. Среди исследователей первого направления была распространена точка зрения о большом значении наследственной семейной склонности к совершению преступления. Однако многие генетики и криминологи заняли критическую позицию по отношению к генеалогическим исследованиям и их результатам, утверждая, что таким способом нельзя отделить наследственные черты от черт, приобретенных под воздействием среды. В середине 50-х годов большой резонанс получили исследования,проведенные в гемеллогическом направлении, в которых было установлено, что в группе преступников, имевших однояйцевых близнецов, примерно в 70 % случаев их братья или сестры были также преступниками, а в группе преступников, имевших разнояйцевых близнецов, такое совпадение составляло только 30 %. Но еще в конце 60-х годов ПДорошевский категорически заявляет о том, что "нет и речи ни о наследовании, ни о врожденности каких-либо готовых и индивидуальных черт, выражающихся в специфическом поведении, предписанном, либо запрещенном нормами социального общежития" /120, с.225/.

За рубежом, в русле поиска биологических основ преступности, были предприняты попытки доказать ее природную основу с помощью электроэнцефалографии. В экспериментальном исследовании преступников была установлена связь между нарушением ритмов мозговых волн и некоторыми видами отклоняющегося поведения. Из-за незрелости соответспующих участков коры мозга делинквенты не испытывают соответствующее чувство страха, в результате чего не способны правильно реагировать на многие опасные стимулы.

В настоящее время во многих капиталистических странах продолжаются исследования по поиску биологических причин преступности несовершеннолетних. Однако все большее число исследователей не согласны с полным отрицанием представителями этого направления социальных факторов делинквентного поведения. Не выдержала также критики и эмпирическая необоснованность биологических теорий преступности.

Вслед за чисто биологическими взглядами на преступность несовершеннолетних возникает социобиологическое течение, ставящее в цепь причинности делинквенции влияние внешней среды. Объектом исследования социобиологов, изучающих отклоняющееся поведение, стала связь делинквенции с интеллектуальными особенностями, низкой обучаемостью, умственной отсталостью.

Взаимодействие биологических и социальных факторов нашло четкое отражение в теории делинквенции Т.Хирви ( T.Hirschi ) /134,135/. Полагая, что умственные способности являются отчасти генетически наследуемыми и трактуя дегенеративность и врожденную неполноценность как основную причину преступности, автор отмечает следующий причинноследсгвенный порядок преступности не-со ве ршеннолетнего:

1. Дети с низким интеллектом не способны совместно со сверстниками усвоить учебный материал;

2. Из-за постоянных неудач они испытывают психологический дискомфорт и все чаще в школе оказываются в конфликтных ситуациях ;

3. В раннем подростковом возрасте неудачи и конфликты вынуждают их искать новую среду, в которой они смогли бы удовлетворить основные психологические потребности;

4. Включившись в группу асоциальной направленности, они компенсируют свое утраченное достоинство делинквентным поведением.

Отметим, что хотя предложенный автором порядок выглядит недостаточно логично, эмпирически связь умственных способностей и делинквенции не получила подтверждения.

Несмотря на теоретическую и эмпирическую необоснованность попыток представителей биологической направленности в поиске причин преступности несовершеннолетних, мы расцениваем это направление как стремление авторов найти наиболее глубинные основы делинквенции.

Психологические теории преступности, локализуя глубинные детерминанты асоциального поведения в самом индивиде, гораздо чаще, чем представители биологического направления, апеллируют к факторам социальной среды.

В классических психологических теориях имеется много внутренних противоречий, но в целом представленная в них концепция преступности представляется нам довольно рациональной. Обратимся к более детальному анализу этих концепций.

Основоположник психоанализа З.Фрейд делинквенцию обосновывал бессознательной агрессивностью.

Сторонники психоанализа отмечают, что существенная черта делинквентов - неадекватное развитие эго и суперэго. Определены и основные причины их недостаточного развития: ошибки семейного воспитания, проявляющиеся в гиперопеке или полной безнадзорности ребенка, криминальная домашняя среда, окружающая ребенка, нарушение структурной целостности семьи. Через любовь родителей дети приучаются уважать авторитет, стажть перед собой социально оправданные цели; усваивают моральные и нравственные ценности. Отрицательно на развитии ребенка сказывается дефицит любви в семье. Согласно З.Фрейду и его последователям, проступки в школьном возрасте являются попыткой вернуть или снискать благосклонность и внимание родителей. Значит, ребенок ворует не вещи, а расположение родителей. Кроме того, нежелае-мый, нелюбимый сын копирует поведение нелюбящего отца, а это является,в свою очередь, началом безразличного отношения ко всей социальной среде.

Как уже отмечалось, ошибки семейного воспитания проявляются в полной свободе и безнадзорности, предоставляемой детям или, наоборот, - в чрезмерной строгости, деспотичности родителей. В первом случае ребенок не приучается подавлять примитивные влечения, а во втором - будучи не в состоянии выполнить все требования родителей и беспрекословно им подчиниться, начинает на бессознательном уровне испытывать чувство вины. Вина, в свою очередь, вызывает нездоровое желание быть наказанным, поэтому подросток умышленно совершает проступок. Подчеркивая роль семейного воспитания в формировании личности, З.Фрейд отмечает, что оно "должно искать свой путь между Сциллой предоставления полной свободы действий и Харибдой запрета. Нужно найти для воспитания оптимальный вариант, то есть достичь как можно большего и как можно меньше навредить" /119, с.39Ч/.

Неофрейдисты связывают делинквенцию с внутренними конфликтами личности, ее эмоциональными проблемами. При этом считается, что одной из глубинных причин преступности несовершеннолетних является самозащита от тревожности.

Необходимо отметить, что сам З.Фрейд, исследовавший различные формы отклоняющегося поведения, сомневался в возможности применения психоанализа для коррекции делинквентов. Описывая результаты исследований причин и предупреждения беспризорности, преступности несовершеннолетних, он отмечает: ". любое воспитание стремится, чтобы ребенок приспособился к существующему общественно^ строю, не учитывая, насколько он сам по себе ценен и насколько устойчив. Будучи убежденным в недостатках наших современных социальных учреждений, нельзя оправдывать того, чтобы им на слуябу было поставлено еще и психоаналитически ориентированное воспитание" /119, с.395/.

Австрийский психолог А.Зйхорн ( A.Aichorn ) /127/ попытался практически применить идеи психоанализа к проблемам подростковой преступности. Его учение о преступности исходит из положения о том, что кражи, хулиганство и прочие правонарушения являются внешним проявлением внутренних раеетройств. Аналогично тому, как различные болезни связаны с болью и недомоганием, "синдром делинквенции" сопровождается асоциальным поведением. Автор считает, что возможны латентный и открытый периоды делинквенции. Скрытая фаза развивается без острых симптомов и, как правило, перерастает в явные отклонения поведения в подростковом возрасте. Своеобразным катализатором этого процесса является сенсорная и эмоциональная депривация в раннем детстве, неадекватное удовлетворение психологических потребностей в последующих возрастных периодах. Интересна идея о том, что большинство воспитателей не с болезнью борются и ее вызывающими причинами, а лишь с внешними симптомами, а это однозначно наказанию ребенка за высокую температуру и головную боль.

Основным аргументом критикующих концепции причин преступности, изложенных в работах фрейдистов и неофрейдистов, была методологическая необоснованность. Не умаляя, однако, и не переоценивая значение бессознательного в психике, отметим, что наряду с сознанием оно составляет диалектическое единство и в своем взаимодействии обусловливает поведение. Следовательно, причины отклоняющегося поведения не ограничиваются только бессознательными влечениями.

В отличие от сторонников психоанализа бихевиористы, как правило, любой поступок или свойство личности пытаются объяснить классической формулой "стимул-реакция". По мнению основоположника этой психологической школы Дж.Уотсона, всякому поведению, в том числе и асоциальному, научаются.

Б.Скиннер - один из представителей бихевиоризма, - автор концепции модификации поведения /118/ исходит из того, что причина делинквентности "кроется" в индивиде или в обществе. Он считает, что у правонарушителей нет каких-либо эмоциональных и моральных отклонений, а они просто научились реагировать соответственным образом на окружающие их раздражители микро- и макро< среды.

С помощью трех основных психологических механизмов: моделирования, имитации и подкрепления происходит, по мнению бихевио-ристов, усвоение асоциального поведения. Например, ребенок, видя асоциальное поведение родителей, выступающее для него в виде модели, начинает его копировать, подражать, то есть имитировать, а затем и сам начинает поступать соответственно усвоенной модели. Б подростковом возрасте особо значимой для подростка моделью является "поведение" референтной группы сверстников. Подкрепление же является психологическим механизмом, который способствует усвоению определенных моделей поведения.

В исследованиях ряда авторов - представителей школы бихевиоризма /138/ было показано, что родители правопослушных подростков различными методами и способами воспитания, являющимися формами подкрепления: вознаграждение, подавление недопустимого поведения, похвала, - поощряют просоциальное поведение своих детей. Совершенно иное положение в семьях делинквентов, в которых наказание является наиболее частой реакцией родителей на нежелательные, а иногда и нейтральные поступки детей. Отрицательное или несоответствующее педагогической ситуации подкрепление дает совершенно противоположный эффект: наказанием ребенок не отучается от плохих поступков, а усваивает, как избегать неприятности .

Поведение родителей в асоциальных семьях, являясь моделью делинквенции для ребенка, тем самым показывает ему, что между поступками людей и общественной реакцией на них нет постоянной причинной связи. Естественно, что со временем дети становятся нечувствительными к таким социальным раздражителям, как правила поведения, нормы морали и законы.

Делинквенции учатся и путем косвенного подкрепления. Видя только плохие поступки детей и за них наказывая, не обращая внимания на процессуальные действия ребенка, родители и учителя "вносят свой вклад" в формирование асоциальной направленности личности. Аналогичный результат возможен, когда просоциальное поведение ребенка не приемлет компания сверстников с антиобщественной направленностью.

В ряде исследований, пополнивших учение бихевиористов, указывается, что наряду с внешним подкреплением на усвоение тех или иных моделей поведения большее влияние оказывает личный внутренний опыт. Meаду стимулом и реакцией, указывают А.Бандура ( A.Bandurа ), Р.Валтерс ( R.Walters ) /128/, существует третий - когнитивный элемент. Ребенок видя, что за одни поступки поощряют, а за другие - наказывают, в сознании оценивает информацию и в будущем выбирает субъективно безопасный способ решения. Аналогичную точку зрения отстаивает и Г.Айзенк /131/. Он вводит в теорию делинквенции такие понятия, как невротизм, экстраверсия, интроверсия, совесть. Процесс социализации ребенка, по мнению автора, - это результат формирования у него адекватных условных рефлексов. При этом: экстраверты социализируются труднее; невротизм часто связан с делинквентными тенденциями; наиболее устойчивы к отрицательным стимулам интроверты. Асо-циальность наиболее присуща ярко выраженным экстравертирован-ным, невротизированным подросткам. Процесс "формирования" совести как эффективного тормоза преступности подчинен принципам классического бихевиоризма. Если ребенок сталкивается с ранее испытанным отрицательным подкреплением, у него возникает чувство беспокойства. И наоборот, вследствие плохого воспитания, обусловленного недостаточной степенью воздействия отрицательных подкреплений, подросток в соответствующих ситуациях не испытывает внутреннего напряжения, он способен вновь совершить правонарушение.

Г.Айзенк придает большое значение возникновению тревожности и страха.

Зачастую делинквенцию, и особенно агрессивное поведение подростков, связывают с фрустрацией. Хотя соотношение фрустрации как причины и агрессии как следствия одним из первых описал З.Фрейд, однако эмпирическое обоснование теории фрустрации-агрессии связано с именем исследователя бихевиористского направления Дж.Долларда /130/. Он считает, что причиной агрессивного поведения индивида всегда является фрустрирующая ситуация. Последователи Долларда это утверждение слегка смягчили: фрустратор иногда вызывает агрессивное поведение или является лишь одной из его причин. Например, зная, что за агреооивность понесет наказание, ребенок всячески старается сдерживать себя. Склонность к агрессии и предвидение неприятностей конфликтуют, и победу одерживает та сторона, в которой сумма действующих сил больше. Агрессивный поступок может быть направлен не на фрустратор, а на ничего общего не имеющее с ним обстоятельство. Из-за того, что насильственное подавление агрессии усиливает фрустрацию, а последняя, в свою очередь, еще более стимулирует агрессивность, возникает вероятность, что изменится объект и форма агрессии. Многочисленные исследования, в том числе и современные, показывают, что диленквентность подростков, в семьях которых сложились неблагоприятные жизненные обстоятельства (пьющие родители, конфликты в семье, педагогическая запущенность), способствуют формированию у ребенка таких черт характера как импульсивность, раздражительность, неумение сдерживать себя, - такие подростки куда более агрессивны и в отношении к окружающим.

Если в психоанализе преступное поведение объясняется в основном особенностями внутреннего мира подростков, то главным недостатком бихевиористских концепций является то, что они не интересуются внутренними проблемами личности и сводят делинк-вентное поведение к образованию неадекватных социальным условиям рефлексов высшего уровня.

В рамках классических психологических исследований оформились новые научные направления: генетическая, гуманистическая, эгопсихология, представители которых также уделяли достаточное внимание проблемам подростковой преступности. Остановимся на краткой характеристике причин делинквенции несовершеннолетних, выделяемых представителями этих научных школ.

Основоположник генетической психологии Ж.Пиаже писал, что "общество не просто воздействует на индивида, но непрестанно трансформирует самую его структуру, ибо оно не только принуждает его к принятию фактов, но и предоставляет ему вполне установившиеся системы знаков, изменяющие мышление индивида, предлагает ему новые ценности и возлагает на него бесконечный ряд обязанностей" /80, с.210/. Подчеркивая способность детей воспринимать и оценивать социальную среду, причину делинквенции представители генетической психологии видят в нарушении раз еития нравственного сознания. Мораль, по их мнению, состоит из конкретных практических правил, а цель воспитания заключается в передаче их ребенку. Успешность достижения этой цели во многом зависит от интеллектуального развития подростка.

Трактовка делинквенции. у Ж,Пиаже и его последователей представляется нам односторонней. Эта односторонность заключается в ограничении связи делинквенгного поведения с интеллектуальным развитием личности.

Представители психологии гуманистического направления де-линквентное поведение объясняют неспособностью в детстве удовлетворить фундаментальные биологические потребности. Если ребенок в семье не чувствовал себя безопасно, был лишен привязанности, уважения и любви родителей, тогда в подражение взрослому, вместо самоактуализации, его внимание фиксируется на уровне жизненных потребностей. Одной из гипертрофированных форм потребности в самосохранении может быть агрессия и делинквенция.

Одним из объектов исследования сторонников эго-психологии является проблема становления своего "Я" в ходе диалога ребенка со средой, понимаемой в эго-психологии упрощено, только как ближайшее окружение индивида. Отношение ребенка с членами семьи, группой сверстников определяется четырьмя формулами: "я плохой, вы - хорошие", "я плохой, вы - плохие", "я хороший, вы - плохие", "я хороший, вы - хорошие" /90/. Так как ребенок слаб, а родители авторитетны и сильны, кроме того, его достаточно часто порицают за проступки, то его развитие начинается с осознания отношения "я плохой, вы - хорошие". В последующие годы, особенно в под-ростничестве, если о ребенке недостаточно заботиться, он впадает в крайний нигилизм "я плохой, вы - плохие". Такое отношение к себе и родителям считается зачатком асоциальной направленности. Наиболее характерной для правонарушителя является позиция "я хороший, вы - плохие". Она формируется в качестве реакции на частые наказания, обиды, ссоры, разлад родителей.

Отмечая спорные положения гуманистической и эго-психологии, выделим такие необходимые для понимания причин делинквенции аспекты, как выдвижение концепции гуманной сущности личности, признание ее уникальности, целостности, необходимости самоактуализации и признание открытости возможностей для этого процесса; среди которых основная - благоприятные социальные отношения для нормального развития личности.

Долгое время господствовало мнение, что для преобладающей части правонарушителей характерны различные психические аномалии, которые и составляют основную причину асоциального поведения.

Проводились исследования того влияния, которое оказывает на поведение умственная недоразвитость (олигофрения), изучалось также влияние психических болезней и иных нарушений психического развития (психопатия), а равно и низкого уровня интеллектуального развития на преступность.

Г.Айзенк /131/ считает, что психопатия как фактор, нарушающий систему условных рефлексов, играет криминогенную роль, ибо затрудняет усвоение положительных образов.

Еще в начале XIX века английский врач Дж.Причард ввел понятие "моральное безумие". Лица, принадлежащие к "моральным безумцам" от других людей отличаются лишь своей нравственной незрелостью. Наиболее ярко выраженная их особенность - неадекватная совесть: совершив проступок, подростки из "моральных безумцев" никогда не испытывают чувства вины и покаяния /132/.

Современные исследователи, сопоставляя процент психически больных среди правонарушителей и процент правонарушителей среди психически больных, пришли к выводу, что у последних степень риска совершить преступление нисколько не отличается от степени риска общей популяции.

Теории, условно объединенные нами в группу социологических, наибольшую распространенность получили, в основном, в криминологии. Однако мы считаем необходимым упомянуть о некоторых из них, наиболее популярных. Причины делинквенции, по мнению авторов этих теорий, сфокусированы в микросреде подростков; преступность всегда связана с нарушениями и неполадками социализации. Считаем целесообразным отметить, что все нижеперечисляемые взгля ды на причины делинквенции, так или иначе, ориентированы на определенные психологические теории.

Одной из наиболее известных является теория дифференцированной связи Сатерленда ( E.Sutherland ) /142/. Суть теории состоит в том, что поведение человека - преступника или непреступника определено нормами и оценками того ближайшего окружения, которое значимо для него. Эти нормы и оценки усваиваются индивидом и являются регуляторами его поведения в различных жизненных ситуациях. Подростки-делинквенты, как правило, проживающие в бедных кварталах, черпают свои нормы и оценки в преступных шайках. Эта теория интересна тем, что указывает на важное значение норм и оценок как регуляторов поведения подростка. По мнению Сатерленда, основой преступности является социальная дезорганизация, возникающая в результате социальных процессов мобильности, конкуренции и конфликта, отсюда - преступное поведение возникает в результате связи отдельных людей или групп с моделями преступного поведения. Автор отмечает, что подросток не наследует преступных наклонностей от родителей, однако, если в семье царит обстановка недоброжелательности и ребенок испытывает постоянный эмоциональный дискомфорт, то именно это гонит его из дому и толкает на контакты с делинквентами. Факт встречи с делинквентом носит случайный характер. Вэ встреча с делинквентом, контакты с ним ведут к тому, что подросток научается преступному поведению. Научение преступному поведению включает: усвоение приемов совершения преступлений, которые могут быть и очень сложными, и очень простыми; специфическую направленность мотивов, потребностей, установок, а также рационализацию поведения. Наиболее эффективно научение преступному поведению происходит в референтной группе, влияние макросреды не так важно. Теория Сатерленда пользуется достаточно большой популярностью в зарубежной криминологии. Однако ее справедливо критиковали за полное игнорирование личностных особенностей. Получается, что если подросток совершенно случайно вступит в "дифференцированные связи" с преступником, то независимо от его, подростка, личностных особенностей, ему предначертано стать делинквентом.

Теория регулирования /118/ делинквенцию объясняет слабо усвоенными нормативными императивами, регулирующими поведение подростка в обществе или полным их отсутствием. Подросток, по мнению сторонников данной теории, совершает преступление в том случае, если прерывается или ослабляется его связь со средой, направленная на усвоение социальных норм и ценностей.

Больше влияние на сторонников теорий регулирования оказали идеи Т.Хирши ( T.Hirschi ) /134,135/. Он считает, что связь индивида с обществом может быть сведена к четырем основным типам: привязанность, ответственность, включение и убеждение. Привязанность ребенка к социальной среде выражается в его чувствительности к мнению других. Особое место занимает привязанность к родителям, товарищам, школе. Ответственность понимается как необходимость участия в социально ценной деятельности, обогащающей духовно или материально общество. Большое внимание уделяется занятости детей и подростков, ибо включение в общественно-полезную деятельность не оставляет времени для делинквентного поведения. Убеждение - это твердая уверенность, что система общественных норм необходима и ее следует строго соблюдать. Чем меньше подросток с этим согласен, тем больше вероятность, что он совершит преступление. Хотя, нарушая правопорядок, практически все делинквенты знают, что поступают плохо. По мнению представителей исследователей, придерживающихся теорий регулирования, это несоответствие зависит от совокупности действий трех других связей с обществом.

Интересной представляется нам теория нейтрализации, выдвинутая криминологами С.Сайксом и Д.Матза /118/. Согласно их концепции, человек способен освободиться от привитой ему с детства морали, чтобы оправдать свое делинквентное поведение перед самим собой, тем самым нейтрализуя внутренний контроль. Это оправдание обеспечивается с помощью основных способов: отрицание ответственности, то есть преступник считает, что совершил преступление под воздействием каких-либо факторов, не зависимых от его воли и желания, виновность возлагается на друзей; отрицание вреда - в этом случае, правонарушение квалифицируется как невинное озорство. Кстати, современные криминологические исследования подростковой преступности в Японии позволили выделить "новый" тип преступлений, совершаемых несовершеннолетними: "преступления ради забавы" /114/. Следующий способ оправдания - отрицание наличия жертвы. В этом случае причиненный вред рассматривается как провокация со стороны жертвы, либо как "справедливое возмездие" ; осуждение осуждающих - никто не имеет право осуждать, ибо все лицемеры, сами замаскированные преступники; ссылка на высшие соображения - во имя преданности референтной группе можно совершить и преступление. Отметим, что вопрос о приемах нейтрализации как о методах рационального объяснения преступного поведения интересен для психологии с точки зрения дальнейшей разработки положения о методах психологической защиты, заключающихся в проектировании своего поведения на других, в "рационализации", в уходе от реальной жизни. В последующих работах Д.Матза характеризовал делинквентного подростка, как плавающего в моральном вакууме. В зависимости от того, какой из факторов сильнее, ребенок колеблется то в одну в положительную, то в отрицательную стороны, а большая часть правонарушителей относится к категории неустойчивых.

Нельзя не упомянуть теорию стигматизации (клеймирования), получившую в последние годы достаточное распространение среди зарубежных криминологов /142/. Согласно положениям этой теории ничто не является преступным, но социальное окружение определяет некоторые поступки как преступные и клеймит их. Что касается причин преступности несовершеннолетних, то здесь важное место отводится "предделинквентной стадии". Члены семьи, учителя, сверстники не всегда объективно, видя в ребенке неисправимого хулигана, то это действительно может побудить к асоциальному поведению. Создатели теории стигматизации приходят к выводу, что подросток ведет себя как его оценивают окружающие.

В концепциях нейтрализации и стигматизации, по нашему мнению, достаточно полно описано значение различных социальных аспектов на преступность несовершеннолетних. Однако при этом совсем не учитываются личностные особенности подростка и их влияние на становление и функционирование отношений с окружающей его средой.

Представляет интерес выполненная в рамках теории референтной группы работа E.Ziegenhagen /1ЧЧ/, обосновывающая идею, согласно которой поведение отдельного индивида регулируется и контролируется в основном конкретной социальной группой, к которой он принадлежит. Нормы и ценности этой референтной группы являются для человека основными ориентирами, в соответствии с которыми он определяет самого себя и организует свою жизнь. Основными референтными группами подростка-правонарушителя являются семья, группа сверстников. Американские криминологи так представляют себе механизм влияния референтной группы на подростка-делинквента: "Американский подросток может разделять большинство установок, общих для членов его семьи, и хотеть быть ее членом, но он может враждебно относиться к тем установкам, которые касаются выбора его друзей, его поведения как сына и т.д.; таким образом, семья становится для него негативной референтной группой. Позитивная по отношению к подростку, но с асоциальной направленностью группа может защитить подростка от давления, оказываемого негативной референтной группой" /118, с.ПО/. Чувствуя себя "принятым" в группе с асоциальной направленностью, подросток быстро усваивает нормы и ценности делинквент но го поведения.

В работе "Делинквентные мальчики: культура шайки" ее автор -один из представителей ученых, придерживающихся концепции культурной девиации, А.КЬэн ( A.Cohen) /Ц8/ выдвигает идею о том, что делинквенция - это в общественной культуре существующая субкультура со свойственными ей нормами и моделями поведения. По мнению автора, дети, войдя в асоциальную группу, черпают в ней мотивы и научаются технике преступного поведения. Асоциальная группа является основной единицей делинквентной субкультуры /106/.

В теориях референтной группы и культурной девиации положительным, по нашему мнению, является выделение особенностей асоциальной микросреды в качестве одной из причин преступности подростков. Такой подход представляется нам целесообразным, ибо позволяет учитывать влияние ближайшего окружения на становление правонарушителя. При этом, однако, оказываются скрытыми глубинные социальные причины преступности несовершеннолетних.

Еще в самом начале XX века Э.Дюркгейм ввел в криминологию понятие "аномия", обозначающее состояние относительной ликвидации этических норм в обществе или группе, вызываемое "отсутствием целей в жизни, переживанием чувства изолированности и одиночества, душевного беспокойства, бессилия, отчуждения" /118, с.123-134/. Ощущению собственной ничтожности сопутствует ослабление чувства ответственности, но горечь и зависть возникают по отношению к тем, кто находится в более благоприятных условиях. Для того, чтобы как-то изменить обстоятельства и ситуацию, ищут простых и быстрых решений, начиная от потребления алкоголя и наркотиков и кончая совершением преступления.

Развивая идеи Э.Дюркгейма, Р.Мартон именно социальную аномию считает основной причиной преступности современных подростков.

Подробное описание одной из каких-либо причин преступности несовершеннолетних, данное в перечисленных нами социологических концепциях делинквенции, является безусловно положительным моментом. В то же время, такая абсолютизация является и основным недостатком этих теорий.

Анализируя причины преступности несовершеннолетних, зарубежные ученые не обошли своим вниманием и личностные особенности делинквентных подростков. Однако основное направление в изучении психологических особенностей делинквентов - определение принципов классификации и выделение типологических особенностей несовершеннолетних правонарушителей.

Остановимся на анализе наиболее распространенных в США типологий несовершеннолетних правонарушителей.

Используя в исследованиях методику многостороннего изучения личности, психологи З.МэгардЖИ ( E.Magargee ) и М.Бон ( M.Bohn )

138/ выделили 10 групп подростков-делинквентов, имеющих тождественные психологические и социально-психологические особенности.

Первую группу составляют подростки, практически мало отличающиеся от правопослушных сверстников. Они не страдают от сложных психологических конфликтов, воспитываются в благополучных семьях, но склонны к алкоголизации и наркомании, имеют низкую степень социальной зрелости и искаженную систему ценностей. Во вторую группу входят подроотки, обладающие высоким интеллектом, они успешно учатся в школе. Основной причиной преступности этих подростков является неспособность легальным путем использовать свой интеллектуальный потенциал. Подростков третьей группы характеризует высокий уровень личностной тревожности, стеснительность, уединенность, пассивность и покорность. Уровень социальной адаптации у них низок, они испытывают трудности в общении и от этого очень страдают. Считается, что проступок они совершают только для удовлетворения извращенной потребности в наказании. Четвертая группа объединяет подростков, отличающихся враждебностью и злобой. Однако они хорошо чувствуют себя в кругу сверстников, быстро устанавливают дружеские отношения, стремятся к доминированию. У них высокая самооценка, и они всегда довольны собой. Пятую группу составляют подростки, также обладающие высокими умственными способностями. Однако крайне асоциальная направленность семьи, в которой они воспитываются, проявляется в их алкоголизации и наркомании, они часто спекулируют. Но в кругу своих сверстников- делинквентов, они быстро осваиваются, а порой становятся лидерами. В шестую группу входят подростки, отличающиеся внешней привлекательностью и умением "подать себя". Но они не могут контролировать свое поведение, не в состоянии откладывать удовлетворение моментальных потребностей. Для семей, в которых они росли, характерна слабая эмоциональная привязанность родственников, отношение родителей к подростку характеризуется эмоциональным отчуждением. В седьмую группу объединены юноши из национальных меньшинств. Эти делинквенты везде трудно адаптируются, избегают конфронтации, их отличает пассивность и покорность. Они воспитываются в нестабильных семьях. К восьмой группе принадлежат подростки, имеющие такие особенности, как агрессивность, презрение к общепринятым нормам и ценностям. Правонарушения они совершают ради улучшения своего материального благосостояния. Девятую группу составляют подростки с ярко выраженным эгоцентризмом. Они враждебны, злопамятны, не в состоянии перенести малейшие оскорбления. Десятая группа объединяет подростков, имеющих глубокие патологические отклонения и низкий интеллект. Они испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, весьма агрессивны. Эти подростки страдают от беспокойства и очень трудно справляются с любой жизненной проблемой.

Исследователи А.Рейс ( A.Reiss ) /140/ и Г.Квей (H.Quay ) /139/ считают, что всех правонарушителей несовершеннолетнего возраста можно объединить в три группы: субкультурных делинквентов, социопатов и делинквентов-невротиков. Существенной особенностью субкульгурных делинквентов является нежелание признавать какие-либо ограничения и авторитеты, они культивируют физическую силу, мечтательны, жаждут развлечений, безмерно горды своим криминальным опытом. Преступления социопатов обусловлены травмирующей семейной атмосферой. Они не испытывают чувства вины, спокойны, умеют всегда оправдать себя и в определенной ситуации производят хорошее впечатление на окружающих. Делинквентов-невротиков еще определяют как "беспокойных делинквентов". Их характеризует глубокая внутренняя конфликтность. Совершив преступление, они испытывают сильные угрызения совести. Преступления же они, как правило, совершают в одиночку.

Мы считаем, что описанные в данных типологиях особенности несовершеннолетних правонарушителей имеют скорее психотерапевтическую окраску, чем психологическую.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Крейдун, Надежда Петровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Личностные черты несовершеннолетних правонарушителей, обладая относительной автономностью и активностью, обусловливают преступные действия, внутренне детерминируют факт преступления.

2. Сравнительный анализ результатов экспериментального изучения личности подростков-преступников и их правопослушных сверстников позволил выделить индивидуально-психологические особенности, присущие несовершеннолетним правонарушителям, объединенных нами в криминогенный комплекс личности

3. Содержание криминогенного комплекса личности составляют: акцентуации характера, жизненная перспектива, детерминируемая целями и идеалами будущего, особенности поведения:

- у несовершеннолетних правонарушителей выявлены истероид-ный, эпилепгоидный, лабильный, гипертимный, неустойчивый и шизоидный типы акцентуации характера. Подростки-преступники с психастеническим типом составляют меньшую долю в общей распределенности акцентуаций характера.

Наиболее распространенные типы акцентуации характера про-социальных подростков: сензитивный, конформный и психастенический. Менее выражены гипертимный, эпилептоидный, шизоидный и лабильный;

- как правонарушители, так и правопослушные подростки, в своем поведении ориентированы на группу. Однако эмоциональная окраска этого поведения различна. Несовершеннолетние правонарушители ведут себя в ней апатично. Анализ уголовных дел показывает, что в группе участников преступления, как правило, присутствуют люди, ранее судимые или совершавшие антиобщественные действия, - именно им и принадлежит роль лидера.

Подчиняемость подростков, являющаяся отражением апатии, основана на отсутствии самоуважения, критического отношения к себе.

Просоциальные подростки в группе действуют под влиянием чувств, испытывают беспокойство. Мы констатируем у них высокий уровень внутренней напряженности. Связано это с обсуждением жизненных планов, перспектив дальнейшего развития, определением условий для их реализации. Отсюда и признание творчества (возможности творческой деятельности), активной деятельной жизни в качестве основных жизненных целей, именно тех, которые отвергаются несовершеннолетними правонарушителями. Они отдают предпочтение утилитарным жизненным целям, предусматривающим реализацию только формально-ролевой функции личности, что подтверждается изучением жизненных планов асоциальных подростков;

- жизненные планы делинквентов характеризуются отсутствием в них гуманистической направленности.

Можно ожидать, что эти подростки будут относиться к другому человеку только как к средству для достижения поставленных целей. Это подтверждается тем, что они отвергают стремления выработать у себя такое качество, как терпимость (умение прощать другим их ошибки и заблуждения). Часть подростков оказывается вообще не в состоянии представить себе жизненный план, не осознает связи прошлого и будущего, относится к нему как к отрицанию настоящего либо связывает его с новыми нарушениями закона.

Истоки формирования криминогенного комплекса личности правонарушителей находятся в раннем детстве, что подтверждается специфическим содержанием и отрицательной эмоциональной окраской ранних воспоминаний.

5. Лонгитюдное исследование, проведенное в воспитательнотрудовой колонии общего режима, позволяет нам сделать следующие выводы:

- сущность негативного влияния мест лишения свободы заключается в нивелировании индивидуальности ;

- режим, строгая регламентация блокируют возможность для реализации одной из основных поихологичеоких особенностей юношеского возраста - потребности в самоутверждении;

- адаптация подростка к условиям исправительно-трудового учреждения носит интрапоихический характер и заключается в формировании у ряда несовершеннолетних внутренней готовности к совершению нового преступления - то есть речь идет об усугублении индивидуально-психологических особенностей, составляющих криминогенный комплекс личности;

- столкнувшись с субкультурными ценностями, подростки с истероидным, эпилептоидным, лабильным типами акцентуации, отличающимися эмоциональной нестабильностью, находят им "применение" в садистическом подчинении себе своих сверстников или, будучи не в состоянии перебороть тюремные принципы, сами попадают в зависимое положение;

- круг общения подростков сужен, и он оказывается зависимым от отделения, отряда - той группы, члены которой вместе с ним отбывают наказание. Длительное время пребывания в колонии приводит к тому, что подросток принимает установки этой группы, жизнь которой окрашена обсуждением разнообразных прошлых преступлений. Отсюда и качественный состав референтной группы подростков, готовящихся к освобождению. Она почти на половину состоит из взрослых преступников, отбывающих наказание в исправительно-трудовом учреждении, а другая ее половина - воспитанники ВТК.

6. Ориентация воспитательной работы на формирование право-послушного осужденного, а не правопослушного гражданина приводит к негативному отношению подростка к выработке у себя качеств, необходимых для реализации творческих целей в будущем, после освобождения.

7. Результаты изучения субъективного отношения подростков к исполнению наказания в виде лишения свободы является подтверждением данных лонгигюдного экспериментального исследования, проведенного в во с пи та те ль но-тру до вой колонии.

8. Большие сроки уголовного наказания в виде лишения свободы, применяемого в отношении несовершеннолетних, приводят к дальнейшей криминализации и формированию определенного типа личности - криминального.

Полученные результаты исследования позволяют нам сформулировать некоторые практические рекомендации:

1. Подростки с вышеперечисленными личностными особенностями составляют "группу риска" противоправного поведения. Их выявление в ходе работы психологических служб позволяет вовремя предпринимать меры педагогического воздействия.

2. При выявлении этих особенностей должна проводиться кор-рекционная работа, направленная на блокирование криминогенного комплекса личности. В общеобразовательных учреждениях суть кор-рекционной работы должна заключаться в совместно со взрослыми построении жизненных планов и программ с учетом способностей подростка.

В исправительно-трудовом учреждении основное направление работы должно сводиться к сознанию условий для проявления подростком своей индивидуальности.

3. Опыт нашей работы в воспитательно-трудовой колонии позволяет нам сделать заключение об адекватности используемых в исследовании методов.

Предложенные нами методики исследования ранних воспоминаний и определения по вариантам окончания рассказа референтной группы подростков могут быть рекомендованы для работы психологов воспитательно-трудовых колоний. Диагностическая информация, получаемая при анализе содержания ранних воспоминаний, позволяет более полно составить анамнез преступления подростка; а результаты использования методики "Окончания рассказа" позволяют определить референтную группу подростка.

Психокоррекционная работа в воспитательно-трудовой колонии должна предусматривать реализацию индивидуальной комплексной программы активного ролевого обучения, психотерапевтического воздействия и начинаться с первых дней попадания подростка в колонию.

Разработка такой программы может являться продолжением проведенного нами исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Крейдун, Надежда Петровна, 1990 год

1. Александров А.А. Типология делинквентного поведения при психопатиях и акцентуациях характера // Нарушение поведения у детей и подростков.- М., 1981.- С.51-59.

2. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Вопросы психологии. 1984.-№ 5.- С.б3-70.

3. Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. дисс. . канд. пед.наук.- М., 1968.- 24 с.

4. Алемаскин М.А. Психолого-педагогичеокое изучение трудновоспитуемых школьников важнейшее условие организации ранней профилактики преступности несовершеннолетних // Ранняя профилактика преступлений несовершеннолетних.- М., 1978.- С.8-Ю.

5. Алемаскин М.А. Средства и способы предупреждения и преодоления педагогической запущенности и правонарушений школьников // Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников.- М., 1978.- С.5-Х0.

6. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петрова Л.А. Современная социальная психология на Западе.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978.- С.128-135.

7. Антонян Ю.М., Самовичев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве.- М.: Изд-во ВШИ МВД, 1983.-78 с.

8. Арзуманян С.Д. Изучение криминогенных установок у несовершеннолетних с отклоняющимся поведением // Юридическая психология: Тез. и докл. к Я съезду Общества психологов СССР.-Москва, 1989.- С.3-4.

9. Арзуманян С.Д. Психологический анализ процесса становления личности несовершеннолетнего правонарушителя: Автореф. дисс. . канд.психол. наук.- Ереван, 1971.- 22 с.

10. Астемиров З.А. Уголовная ответственность и наказание несовершеннолетних.- М.: Изд-во Высшая школа МВД, 1978.- С.5-10.

11. Байдаков Г.П. Самовоспитание осужденных и его стимулирование // Проблемы исполнения наказания в воспитательно-трудовой колонии и предупреждение преступности молодежи,- М.: Изд-во ВНИИ МВД СССР, 1989.- С.57-64.

12. Беличева С.А. Преступность и асоциальное поведение несовершеннолетних: Автореф. дисс. . канд.психол.наук.- JI., 1981.*- 22 с.

13. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание.- М.: Изд-во Прогресс, 1986.- 422 с.

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском воз-рас те.- М.: Изд-во Просвещение, 1968.- 464 с.

15. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978.- № 4.- С.

16. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотива-циОнной сферы подростков-правонарушителей // Изучение мотивации поведения детей и подростков.- М., 1972.- С.259-350.

17. Бунин И.А. Красавица // Избранное. Поэзия. Проза.-Киев: Изд-во Вища школа, 1987.- С.557-558.

18. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике.- Киев: Изд-во Наукова думка, 1989.-С.157-159.

19. Бытко Ю.М., Лан А.С. Девиантное поведение подростков // Социалогические исследования. 1988.- № 4.- С.77-79.

20. Валицкас Г.В. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей, ее формирование и роль в поведении: Автореф. дисс. . канд.психол.наук.- М., 1987.- 22 с.

21. Валицкае Г.В., Гиппенрейтер Ю.Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей )/ Вопросы психологии. 1988.1. I.- С.45-54.

22. Вдовиченко А.А. О типах акцентуации характера у де-линквентных подростков II Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии.- Л., 1976.-С.23-34.

23. Волков Б.С. Правонарушения несовершеннолетних и их предупреждение.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1983.- 151 с.

24. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.- 320 с.

25. Глоточкин А.Д., Пирожков В.Ф. Исправительно-трудовая психология.- М., 1974.- 285 с.

26. Гобечия В.Ф. Психологические факторы поведения несовершеннолетних правонарушителей.- Тбилиси: Изд-во Мецниереба, 1979.- 84 с.

27. ГЪбечия В.Ф. Самооценка несовершеннолетних правонарушителей П Юридическая психология: Тезисы докладов к 71 съезду Общества психологов СССР.- Москва, 1989.- C.I3-I4.

28. Грабовская Н.П. Роль семьи в предупреждении правонарушений несовершеннолетних II В мире подростка.- М., 1980.1. С.271-277.

29. Гурьева В.А., Гнедикин В.Я. Юношеские психопатии и алкоголизм.- М., 1980.- 147 с.

30. Гусейнов Й.М. Развитие морально-волевых качеств как условие перевоспитания подростков: Автореф. дисс. . канд.пед. наук.- М., 1981.- 22 с.

31. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М.: Педагогика, 1986,- 240 с.

32. Десятников В.Ф., Трофимов Г.Р., Козуля В.Г. Клиникопсихологические исследования несовершеннолетних правонарушителей /У Патохарактерологические исследования у подростков.- Л., 1981.- С.51-53.

33. Долгова A.M. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних.- М.: Юриздат, 1981.- 215 с.

34. Дубинин Н.П., Карпец И.М., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность; 0 природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения.- М.: Политиздат, 1989.- 315 с.

35. Еремеева Л.А. Соотношение моральных и правовых характеристик несовершеннолетних правонарушителей.: Автореф. дисс. . канд.психол.наук.- Иркутск, 1983.- 21 с.

36. Еремеева Л.А. Особенности нравственно-правовой регуляции отклоняющегося поведения несовершеннолетних // Юридическая психология: Тезисы докладов к У1 съезду Общества психологов СССР.- Москва, 1989.- С.25.

37. Жизненный путь личности (вопросы теории и методологии социально-психологического исследования). Под ред. Сохань Л.В.Киев: Наукова думка, 1987.- 280 с.

38. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков.- М.: Медицина, 1988.- 248 с.

39. Знаков В.В. Понимание асоциальности подростками ситуаций насилий и унижения человеческого достоинства И Вопросы психологии. 1990.- № I.- С.20-28.

40. Зотова О.й. Проблемы отклоняющегося поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения.- М., 1976.-С.343-365.

41. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности // Методологияи методы социальной психологии. М., 1977.- С.173-189.

42. Зотова О.й. Направленность личности и социальная регуляция поведения молодежи // Психология личности и образ жизни.-М.: Наука, 1967.- С.30-33.

43. Зюбин Л.М. Воспитательная работа с педагогически запущенными учащимися: Автореф. дисс. . канд.пед.наук.- Л., 1969.- 22 с.

44. Зюбин Л.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных ситуациях учебно-воспитательной работы.- М.: Высшая школа, 1974.- 84 с.

45. Игошев К.Е. Правонарушения и ответственность несовершеннолетнего.- Свердловск, 1973.- 128 с.

46. Игошев К.Е. Типология личности преступника и мотивация преступного поведения.- Горький, 1974.- 153 с.

47. Игошев К.Е. Проблема личностного подхода в криминологии // Теоретические проблемы учения о личности преступника.-М., Х979.- С.33-38.

48. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа.- М.: Юриздат, 1989.- 448 с.

49. Кобец Н.Г. Психология права // Теоретическая и прикладная социальная психологии.- М.: Мысль, 1988.- С.235-247.

50. Ковалев А.Г. Психологические основы исправления правонарушителей.- М.: Юриздат, 1968.- 136 с.

51. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1980.- 192 с.

52. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1989.- 255 с.

53. Кондратишко В.Ф. Проблема изучения социальных связей и поведения безнадзорных детей.: Автореф. диос. . канд.пед. наук.- М., 1974.- 21 с.

54. Кондратенко В.Т. Девиантное поведение у подростков:

55. Социально-психологический и психиатрический аспекты.- Минск: Беларусь, 1988.- 207 с.

56. Кондусов А.П. Лишение свободы как вид наказания, применяемый к несовершенна летним по советскому уголовному плану.: Автореф. дисс. . канд.юр.наук.- Саратов, 1966.- 23 с.

57. Костяшкин З.Г. Индивидуальная работа в школе с трудным подростком.- М., 1970.- 75 с.

58. Котин В.П. Мотивирующая роль группы в насильственных преступлениях несовершеннолетних // Юридическая психология: Тезисы докладов к У1 съезду Общества психологии СССР.- Москва, 1989.- С.36-37.

59. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка.- М.: Педагогика, 1979.- 120 с.

60. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания.- Минск: Народная асвета, 1981.- 159 с.

61. Криминальная мотивация. (Под ред. Ефдрявцева В.Н.).-М., 1986.- 304 с.

62. Криминология: Учебник (Под ред. Коробейникова В.Б.).~ М.: Юриздат, 1988.- 384 с.

63. Круглов B.C. Методика изучения особенностей формирования ценностных ориентации // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога.- М., 1987.- С.80-89.

64. Кудрявцев В.Н. Причинность в криминологии: 0 структуре индивидуального преступного поведения.- М., 1968.- 208 с.

65. Кудрявцев В.Н. Механизм преступного поведения.- М., 1981.- 279 с.

66. Кузнецова Н.Ф. Современная бур^азная криминология.-Учебное пособие.- М.: Изд-во Московского ун-та, 1974.- 94 с.

67. Кузнецова Н.Ф. Проблемы криминологической детерминации.- М.: Изд-во Московского ун-та, 1984.- 204 с.

68. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростка.- Л.: Медицина, 1983.- 255 с.

69. ЛысковБ.Д., Курбатова Т.Н. Основы юридической психологии: Учебное пособие (Под ред. Крылова А.А.).- Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1986.- 56 с.

70. Медведев А.И., Фицула М.Н., Хмурич P.M. Перевоспитание несовершеннолетних в условиях специального учреждения.- Киев: Вища школа, 1986.- 132 с.

71. Мельникова Э.Б. Почему они совершают преступления. (Преступность молодежи и подростков в капиталистическом обществе).- М.: Молодая гвардия, 1974.- 128 с.

72. Миллер А.И. Противоправное поведение несовершеннолетних.-Киев, 1985.- 206 с.

73. Миньковский Г.М., Тузов А.П. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних.- Киев: Политиздат, 1987.- 215 с.

74. Мурзенко В.А. Психологический анализ личноетно-поведен-ческой структуры так называемых трудных детей в условиях массовой школы: Автореф. дисс. . канд.психол.наук.- Л., 1979.22 с.

75. Невский И.А. Некоторые вопросы методики изучения воспитанников спецшкол П Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении.- М., 1968.- С.72-86.

76. Невский И.А. Трудный успех.- М., 1981.- 128 с.

77. Невский И.А. Предупреждение и профилактика педагогической запущенности школьников.: Автореф. дисс. . докт.пед. наук.- М., 1982.- 42 с.

78. Обуховекий К. Психологическая теория строения и развития личности Ц Психология формирования и развития личности.-М., 1981.- С.206-245.

79. Палаускас Р.К. Личностный фактор дилинквентного поведения старших подростков и возможности его изменения в индивидуальной работе.: Автореф. дисс. . канд.пед.наук.- Вильнюс, 1988.- 23 с.

80. Печенюк A.M. Особенности перевоспитания трудных подростков с отклонениями в эмоционально-волевом развитии.: Автореф. дисс. . канд.пед.наук.- М., 1975.- 26 с.

81. Пиаже 21. Избранные психологические труды.- М.: Просвещение, 1969.- 659 с.

82. Пирожков В.Ф. Психологические основы перевоспитания учащихся специальных профтехучилищ.- М.: Юриздат, 1988.- 480 с.

83. Платонов К.К. Структура и развитие личности.- М., 1986.- 255 с.

84. Платонов К.К. Терминологический минимум по курсу исправительно-трудовой психологии.- Рязань, 1982.- 105 с.

85. Полонский И.С. 0 некоторых социально-психологических факторах деятельности стихийных групп подростков и юношей // Личность и группа.- Л.: Изд-во ЛГПИ им.A.M. Герцена, 1971.-C.II5-I63.

86. Потакин Г.М. Формирование моральной направленности несовершеннолетних осужденных.: Автореф. дисс. . канд.психол. наук.- М., 1978.- 22 с.

87. Психологическая профилактика недисциплинированного поведения учащихся. (Под ред. Проколиенко Л.И., Татенок В.А.).-Киев: Вища школа, 1989.- 254 с.

88. Психологические исследования личности в клинике (Под ред. Кабанова A.M.).- Л., 1976.- С.61-70.

89. Психология современного подростка. (Под ред. Фельдштей-на Д.И.).- М.: Педагогика, 1987.- 240 с.

90. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся. (Психолого-педагогический аспект). Пособие для учителя. (Под ред. Татенко В.А., Титаренко Т.М.).- Киев: Радянська школа, 1989.- 128 с.

91. Раттер М. Помощь трудным детям.- М.: Прогресс, 1987.-424 с.

92. Рогова Н.В. Особенности воли несовершеннолетних правонарушителей // Юридическая психология: Тезисы докладов к Л съезду Общества психологов СССР.- М., 1989.- С.61-62.

93. Русинов Г.Б. Мотивация насильственных преступлений несовершеннолетних.: Автореф. дисс. . канд.юр.наук.- Казань, 1986.- 21 с.

94. Рыбальская В.Я. Особенности мотивации разбойных нападений несовершеннолетних i/ Проблемы советского государства и права.- Иркутск, 1985.- 59 с.

95. Самовичев Е.Г. Психологические основы исправления и перевоспитания осужденных.- М.: Изд-во ВНИИ МЩ СССР, 1985.-78 с.

96. Самовичев Е.Г. Анализ преступного поведения в системе методов уголовно-правовой науки /У Методологические проблемы уголовно-правового регулирования общественных отношений.- М.: Изд-во ВНИИ МЩ СССР, 1989.- С.77-90.

97. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения. (Под ред. Ялова В.А.).- Л., 1979.- 264 с.

98. Сахаров А.Е. Правонарушения подростков и закон.- М., 1967.- 148 с.

99. Северов А.П. Психологические особенности асоциального поведения несовершеннолетних.: Автореф. дисс. . канд.психол. наук.- Киев, 1979.*- 25 с.

100. Селецкий А.И., Таратухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением.- Киев: Изд-во Вища школа, 1981.- 237 с.

101. Семке В.Я., Авдеенко А.А., Бабушкина Л.У. К проблеме клинико-патогенетического анализа и коррекции нарушений поведения подростков // Журнал невропатологии и психиатрии. 1982.10.- C.I5I7-I523.

102. Середа Г.К. Что такое память // Психологический журнал. 1985.- № 6.- С.41-48.

103. Середа Г.К. Проблема "Память и личность" // Психология личности и познавательных процессов: Вестник Харьковского ун-та, 1990.- № 344.- С.18-22.

104. Середа Г.К. Некоторые проблемы пропаганды и коммуникации в период перестройки // Рукопись.- 1990.

105. Сироткин Л.Ю. Формирование социальной гуманности у педагогически запущенных подростков в процессе перевоспитания.: Автореф. дисс. . канд.пед.наук.- Казань, 1982.- 19 с.

106. Снегирева Т.В. Методика изучения особенностей личностной саморегуляции // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога.- М., 1987.- С.89-98.

107. Социология преступности. Сб. статей.- М.: Изд-во Прогресс, 1966.- 385 с.

108. Стручков Н.А. Зона, приоткрытая для критики // Коммунист. 1989.- № 18.- С.87-97.

109. Тарарухин С.А. Преступное поведение.- М.: Изд-во Юрид. лит., 1974.- 127 с.

110. Тарас А.Е. Предупреждение отклонений в поведении учащихся.- Минск: Народна асвета, 1986.- 72 с.

111. НО. Теоретические проблемы правонарушений несовершеннолетних. (Под ред. Ф.А. Лопушанекого).- Киев: Наукова думка, 1977.-327 с.

112. Трудный подросток: причины и следствия. (Под ред. Та-тенко В.А.).- Киев: Радянська школа, 1985.- 175 с.

113. Усовершенствованный метод патохарактерологического исследования подростков. Методические рекомендации. (Под рук. Личко А.Е.).- Л .: Научно-исследовательский психоневрологический институт им.В.М. Бехтерева, 1983.- 40 с.

114. ИЗ. Ушатиков А.И. Психологическая характеристика волевого процесса несовершеннолетних осужденных // Юридическая психология: Тезисы докладов к У1 съезду Общества психологов СССР.- М., 1989.- С.74-75.

115. Уэнда Кан. Преступность и криминология в современной Японии.- М., Изд-во Прогресс, 1989.- 254 с.

116. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток.- Душанбе, 1982.-184 с.

117. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка // Вопросы психологии. 1983.- № I.- С.33-41.

118. Фирсов А.И. Индивидуальный подход к школьникам-подросткам с неадекватным уровнем нравственной воспитанности.: Автореф. дисс. . канд.пед.наук.- Ростов-на-Дону, 1981.- 24 с.118. фокс В. Введение в криминологию.- М.: Прогресс, 1985.- 312 с.

119. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции.- М.: Наука, 1989.- 456 с.

120. ХолыстБ. Криминология. Основные проблемы.- М.: Юр. лит., 1980.- 264 с.

121. Хомик B.C., Кроник А.А. Отношение к времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклоняющегося поведения I/ Вопросы психологии. 1988.- № I.- С.98-107.

122. Хохряков Г.§. Психологические последствия лишения свободы П Юридическая психология: Тезисы докладов к У1 съезду

123. Общества психологов СССР.- М., 1989.- С.76-77.

124. Хохряков Г.§., Саркисов Г.С. Преступления осувденных: причины и предупреждения.- Ереван: Айастан, 1988.- 280 с.

125. Шестаков Д.А. Введение в криминологию семейных отношений.- Л.: Изд-во Ленинградского гос.ун-та, 1980.- 79 с.

126. Яковенко С.И. Психологические условия формирования у трудновоспитуемых подростков доверия к педагогам.: Автореф. дисс. . канд.психол.наук.- Киев, 1983.- 24 с.

127. Яковлев A.M. Теория криминологии и социальная практика.- М.: Наука, 1985.- 243 с.

128. Aichorn A., Wayward Youth // Juvenil Delinquency.-New York, Thomas Y.Crowell. Co. ,1968.-p.284-.

129. Bandura A.,Walters E. Agresja wokresie dorastamia. Wptyw pracy k wychbawawetych i stosunkow rodzinnych. V*Tlumaczyl Ctz. Crakow.-W PWN,1968.-433 s.

130. Bootzin H. Abnormal Psychology Current Perspectives.-New York Randain House, 1986.- 626 p.

131. Dollard J.,Miller N.,Dood L.,Mowur 0.,Sears fi. Frustration and Aggression. New Haven Yaie Unive Press, 1961.M 240p.

132. Eysenck S., Eysenck H. Crime and Personality An Empirical Study of Theory.- British Jornal of Criminology, 1970.-p.255-269.

133. Fraziez Sh. Characterand Violens // Character Pathology." New York, Brunn-Mazel Publishes, 1984-.- p.50-70.

134. Glueek S., Glueel E. Physigue and Delinguensy.- New York Harper, 1956.- p.529.

135. Hirschi T.,. Hindelang M. Intelligence and Delinquency Arevisionist Revie // American Sociological Rewiav, 1977.-Vol.42.p.571-586.

136. Hirschi 3?. Causes of Delinqency.- Berkly University of California Press, 1969.-p.161.

137. Horosowsky P. Kriminologia.-Warczava,1965--s.1328.

138. Ligato J.,Dewey J. Behavior Modificatiln Principles Ifovin an Institutional Selting.-American Journal of Correction, 36,March-April 1974.,H" 2.-p.37-41.

139. Magargee E.,Bohn И. Empirically Determined Characteristics of the Ten Types // Criminal Justice and Behavior, 1977.-N4.-p.142-210.

140. Quay H. Personality and Delinquency // Juvenile Delinquency.- Prinception, Sew Xork, 1965.- p.139.

141. Reiss A. Social Corelates of Psychological Types of Delinqency // American Social Review, 1982.-Vol. 17.-p.710*780

142. Shwartz R.,Skolnik J. Two Studes of Legal Stigma.-Social Problems, 1962, 10, April.-p.133-142.

143. Sutherland E.,Cressey D. Prinsiples of Criminology.-Philadelphia, Hew York, 1966.-240 p.

144. Witkin H. XXX and XXX Men Criminality and Agression Biosocial Bases of Criminal Behavior.-Hew Xork, 1977.-p.165.

145. Ziegenhagen E. Victims Crime ahd Social Control.-New Xork-London Praeger, 1977,-XXII.- 157 p.