Психологические условия творческого развития подростков с последствиями детского церебрального паралича тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Шулаева, Марина Владимировна

• Шулаева, Марина Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шулаева, Марина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические вопросы психологического исследования особенностей развития подростков с последствиями детского церебрального паралича

1.1. Проблемы психического развития подростков с последствиями ДЦП в отечественной и зарубежной литературе

1.2. Основные психологические и методологические подходы к проблеме обучения детей и подростков с последствиями ДЦП

1.3. Творчество, как предпосылка личностного развития детей и подростков с последствиями детского церебрального паралича

Глава 2. Психологические принципы организации творческой деятельности подростков с последствиями детского церебрального паралича

2.1.Психологические принципы конструирования программ для работы подростков с последствиями ДЦП в творческих мастерских

2.2. Методы и этапы проведенного исследования

Глава З.Ход формирующего эксперимента

Глава 4. Результаты исследования особенностей творческого развития подростков с последствиями детского церебрального паралича

4.1. Констатирующий эксперимент

4.2. Исследование личностных особенностей подростков с последствиями детского церебрального паралича в условиях творческой деятельности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия творческого развития подростков с последствиями детского церебрального паралича»

Актуальность исследований психологических особенностей развития и существования людей с физической недостаточностью вследствие детского церебрального паралича определяется, во-первых, негативной тенденцией увеличения числа людей с приобретенными или врожденными расстройствами, наличие которых влечет за собой физический недуг. Распространенность детского церебрального паралича (далее ДЦП) в регионах страны составляет от 6,9% на 1000 человек. В последние годы наметилась тенденция к росту этого показателя.

Во-вторых, изучение проблем социальной интеграции данной категории детей и подростков носит часто односторонний характер. Имеющийся физический недуг рассматривается автономно от его носителя. В связи с этим в настоящее время явно недостаточно разработок, касающихся развития личности в ситуации двигательной депривации.

Анализ публикаций отечественных и зарубежных авторов (Е.Ф.Архипова, Р.Д.Бабенкова, Л.А.Данилова, М.В.Ипполитова, Э.С.Калижнюк, Е.М.Мастюкова, И.И.Мамайчук, Н.В.Симонова, L.Bender, E.Cardwell, M.Michael и др.) показал, что в большинстве работ изучались дети дошкольного и младшего школьного возраста. Работ, посвященных подростковому возрасту, недостаточно (И.Ю.Левченко, Н.В.Финкель, А.В.Тюрин и др.), хотя именно подростковый возраст является наиболее важным этапом завершения первичной социализации. Одной из главных черт этого периода является социальное и личностное самоопределение, ориентировка в определении своего места во взрослой жизни.

Другим обстоятельством, делающим наши исследования и их результаты актуальными, выступает тот факт, что практические психологи, педагоги, реабилитологи и другие специалисты, работающие с данным контингентом детей и подростков, не имеют комплексной и цельной программы социальной интеграции и реабилитации. На наш взгляд, такого рода программа должна учитывать не только реальные, но и потенциальные возможности детей и подростков с последствиями ДЦП и, опираясь на них, способствовать личностному развитию.

Таким образом, необходим такой психолого-педагогический подход, который позволил бы этим подросткам успешно интегрироваться в общество и преобразовывать действительность столь же активно, как и здоровые люди, и вместе с этим учитывал бы их индивидуальные особенности.

Отсюда вытекает проблема исследования: как организовать деятельность подростков с последствиями ДЦП таким образом, чтобы она носила активный, а не репродуктивный характер и способствовала их творческому развитию.

Цель работы: разработать специальную программу, построенную на психологических принципах, учитывающую особенности подростков с последствиями ДЦП и способствующую их личностному и, прежде всего творческому развитию.

Объект исследования - творческое развитие подростков с последствиями ДЦП.

Предмет исследования - психологические условия, способствующие творческому развитию подростков с последствиями ДЦП.

Актуальность, предмет и объект обусловили формулировку следующей гипотезы исследования: творческое развитие подростков с последствиями ДЦП может быть обеспечено благодаря построению нового образовательного пространства, учитывающего их специфические особенности и способствующего переходу с репродуктивных форм взаимодействия на активные, творческие.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить анализ современного состояния проблемы оказания психолого-педагогической помощи подросткам с ДЦП.

2. Разработать основанную на психологических принципах программу введения подростков с ДЦП в творческую деятельность.

3. Внедрить в практику разработанную программу и выявить ее возможное влияние на творческое развитие подростков с ДЦП.

Методологической основой исследования явились общетеоретические положения об условиях развитии личности, сформулированные Л.С.Выготским, А.Н.Леонтьевым, Д.Б.Элькониным и другими. Эти положения были спроецированы на построение работы с особым контингентом обучающихся.

Теоретическим основанием работы выступили положения и принципы построения личностно-ориентированного образования, сформулированные Л.И.Айдаровой, Д.Б.Богоявленской, И.С.Якиманской и другими.

Кроме того, мы опирались на концепцию совместной педагогики

A.В.Суворова, построенную на положениях Л.С.Выготского.

Названая методологическая основа позволила определить теоретическую и практическую направленность работы на всех этапах исследования.

Методы исследования. Исследовательская работа проводилась в ситуации констатирующего и формирующего экспериментов.

В констатирующем эксперименте использовались следующие методики: личностно-ориентационный опросник М.Басса (ЛОО), дифференциально-диагностический опросник Е.А.Климова (ДДО), исследование самооценки по Дембо-Рубинштейну.

Формирующий эксперимент был направлен на творческое развитие подростков, проходящих обучение по разработанной нами экспериментальной программе.

Замеры результатов формирующего эксперимента осуществлялись с помощью методики изучения уровня самоактуализации личности (CAT) Л.Я.Гозмана; теста смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А.Леонтьева; морфологического теста жизненных ценностей и жизненных сфер

B.Ф.Соповой, Л.В.Карпушкиной. На каждого участника исследования создавались клинические и социально-демографические характеристики.

Широко применялись обсервационные методы (включенное наблюдение) и праксиметрические методы (анализ продуктов творческой деятельности).

Совокупность психологических методов дает возможность выявить интересующие нас особенности творческого развития испытуемых и получить результаты их обучения по экспериментальной программе.

При обработке результатов использовались методы математической статистики, которые позволили осуществить качественный и количественный анализ полученных результатов (проверка значимости различий и корреляционный анализ).

Эмпирическую базу исследования составили данные о психологических особенностях участников эксперимента, проводившегося в период с 1998 по 2006 год.

В исследовании участвовало 106 испытуемых, которые имели клинический диагноз: "Детский церебральный паралич». По тяжести двигательных нарушений испытуемые составили три группы.

Первая группа (I) - подростки с тяжелыми двигательными нарушениями, передвигавшиеся только в коляске или на костылях. У большинства из них грубо нарушены манипулятивные функции из-за гиперкинезов или контрактур, что затрудняло самообслуживание.

Вторая группа (П) - подростки с двигательными нарушениями средней тяжести, передвигавшиеся с опорой на трость. Манипулятивные функции развиты достаточно: они полностью обслуживали себя.

Третья группа (III) - подростки с незначительными двигательными нарушениями, передвигавшиеся самостоятельно, но дефектной походкой. Ходьба отличалась неустойчивостью. Манипулятивные функции были ограничены незначительно, но мышечная сила в руках снижена.

В нашем исследовании участвовали только интеллектуально сохранные испытуемые, без выраженных психопатологических проявлений. В течение ряда лет они обследовались специалистами психолого-медико-педагогической комиссии и имели рекомендации для обучения по программам общеобразовательной школы.

На этапе проведения исследования его участники обучались в специализированных школах-интернатах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (63%) или в массовых школах (37%). Все они являлись инвалидами детства.

Анализ сведений о характере социальной ситуации развития испытуемых показал, что наиболее часто в семьях подростков с ДЦП встречался тип воспитания, который многими специалистами определяется как гиперопека. Такое воспитание, как известно, способствует формированию эгоцентрических и иждивенческих установок и фиксации на своем состоянии.

Теоретическая значимость данной работы состоит в расширении и уточнении представлений об условиях творческого развития подростков с последствиями ДЦП в специально организованной образовательной среде.

В исследовании развиваются идеи Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Д.И.Фельдштейна об исключительной роли социальных условий в развитии подростка и роли общения в становлении личности в процессе обучения.

Образование, которое во многом способно обеспечить формирование новых характеристик личности подростков, должно носить не репродуктивный, а продуктивный, творческий характер, где подростку предоставляется возможность занять не пассивную, а активную позицию в совместной творческой деятельности.

Исключительно важное значение приобретает личностно-ориентированное образование, которое позволит учащимся полноценно реализовываться в творческой деятельности. Нами была сконструирована именно такая экспериментальная программа, где учитывалось качественное своеобразие тех форм деятельности, которые доступны подросткам с последствиями ДЦП.

Также в программе прорабатывались способы развития индивидуальности и ценностно-смысловой ориентированности наших учащихся.

Если сегодня программы личностно-ориентированного обучения имеют место, то они ориентированы, как правило, на здоровых учащихся. В теоретическую значимость работы входит то, что нами была сконструирована программа для особого контингента - подростков с последствиями ДЦП.

Именно на этом материале был проработан ряд общетеоретических проблем: организации деятельности самих учащихся, введения символо-знаковых опор для действия, обеспечения «зоны развития», открывающей как ближайшие, так и отдаленные перспективы развития, а также возможности движения от социальных к индивидуальным формам развития.

Исследование показывает, что в не меньшей, а может быть и в большей степени, чем для специальной психологии, проведенная нами работа может оказаться значимой для общей и педагогической психологии с их потребностью решения проблем формирования способностей, самой процедуры формирования знаний по известным законам интериоризации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что создана конкретная экспериментальная программа, базирующаяся на определенных психологических принципах, учитывающая особенности подростков с последствиями ДЦП.

Реализованные нами подходы к построению образования как личностно-ориентированного позволяют оптимизировать работу широкого круга специалистов (педагогов, психологов, дефектологов, реабилитологов, акмеологов и др.)

Новизна исследования состоит в следующем:

- экспериментально показано, что недостаточно лишь констатировать факт наличия нарушений в деятельности отдельных функций у подростков с ДЦП и на этой основе строить работу над их коррекцией;

- исследование показало, каким образом можно выйти через развитие содержательного общения и партнерства в совместной деятельности на формирование активной, творческой, а не только исполнительской позиции подростков, которая, как правило, является распространенной в работе с ними по традиционным образовательно-воспитательным системам;

- нами показано, каким образом принципы личностно-ориентированного образования могут найти отражение в темах программы, при этом не только для работы в творческих мастерских и студиях, но и при конструировании общеобразовательных программ;

- программы, к которым мы обратились, были апробированы в течение ряда лет в нескольких образовательных учреждениях с разным контингентом детей дошкольного и младшего школьного возраста. Подростки с особенностями развития в данную работу не включались;

- новизна нашего исследования состоит в том, что подготовка будущих педагогов для работы с особым контингентом детей и подростков не должна сводиться к их деятельности по оказанию помощи и сочувствию. Необходимо создавать систему ситуаций, где здоровые и больные осваивают позицию сотрудничества и сотворчества;

- построение деятельности подростков было направлено на постановку перед подростками с ДЦП задач помощи другим, более младшим детям, сверстникам или старшим людям, находящимся в не менее трудном положении. Ориентация на другого человека, который оказался слабее и часто менее адаптирован к социальному взаимодействию, является ключевым стимулом для личностного роста подростка, осваивающего творческую активность;

- к новизне нашего исследования следует отнести подход к интеграции не только как к сотрудничеству больных и здоровых, но и как к интеграции различных видов деятельности, которые подросток осваивает, работая в различных творческих мастерских. Данный подход к интеграции обеспечивает построение подростком общей картины мира и места человека в этом мире, в том числе и его самого, имеющего особенности развития.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечена непротиворечивостью основополагающих методологических положений; адекватностью использованных методов целям и задачам исследования; репрезентативностью выборки и статистической достоверностью полученных результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

- на базе Городского дома детского творчества г. Набережные Челны Республики Татарстан, где занимаются в различных студиях здоровые и больные учащиеся;

- путем преподавательской деятельности по подготовке психологических и педагогических кадров в вузе. С 1999г. на психологическом факультете Набережночелнинского филиала Института экономики, управления и права читаются спецкурсы «Психологическая характеристика детей и подростков с ДЦП», «Психология болезни и инвалидности», «Коррекционно-развивающие и восстановительные мероприятия при нарушениях и отклонениях развития», «Специальная психология»;

- путем публикаций, адресованных более широкому кругу специалистов: практическим работникам системы образования, здравоохранения, социальной защиты, волонтерам, реабилитологам и т.п.;

- как организация и проведение работы секции «Психология в помощь реабилиталогии» в рамках городской недели психологии, организованной факультетом психологии Института экономики, управления и права г. Набережные Челны (с использованием технологий мультимедиа).

Положения и выводы работы освещены в публикациях и выступлениях на первой Всероссийской научно-практической конференции «Проблема самореализации, самосовершенствования личности: психолого-педагогические аспекты» (Набережные Челны, 2003); на Всероссийской научно-практической конференции «Субъективность в личностном и профессиональном развитии человека» (Казань, 2004); на Международной научно-практической конференции «Образование как интегративный фактор универсального развития» (Казань, 2005), на Международной научно-практической конференции «Образование как институт социально психологической защиты детства» (Уфа, 2006).

Материалы диссертации регулярно обсуждались на методологических семинарах, межкафедральных совещаниях кафедры психологии Московского университета технологий и управления (г. Москва) и факультета психологии Института экономики, управления и права (г. Набережные Челны, РТ).

На защиту выносятся следующие положения:

- в существующей практике работы с подростками, имеющими множественные нарушения вследствие ДЦП, не всегда учитываются возможности творческой деятельности этих учащихся, эта деятельность сводится к репродуктивной;

- нами показано, каким образом эти учащиеся могут быть включены в личностно значимую деятельность, которая разворачивается как сотворчество всех участников творческого процесса;

- в качестве личностно значимой деятельности выступает авторская, продуктивная деятельность самих подростков с ДЦП;

- организация совместной деятельности подростков с разновозрастной аудиторией (детьми, сверстниками, пожилыми людьми) способна обеспечить создание такого пространства для творчества, в котором будет иметь место личностный рост и тех и других;

- развитие подростков в ситуации обучения во многом будет зависеть от того, насколько в программе будет проработано следующее: ориентировочная часть деятельности для развертывания всей последующей деятельности; освоение авторской позиции; обеспеченность «психологическим инструментарием» (Л.С.Выготский) в виде разного рода знаковых «опор» для осуществления содержательного общения в процессе совместной деятельности; обеспеченность движения подростка от индивидуальных, значимых для него моментов к открытию общечеловеческих ценностей и смыслов.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в три этапа: первый этап (1998-2000 гг.) - изучение литературных источников по проблеме и разработка программы исследования. Второй этап (2001-2003 гг.) -практическая реализация экспериментальной программы творческой деятельности подростков с последствиями ДЦП; проверка и уточнение теоретических положений по исследуемой теме. Третий этап (2004-2006 гг.) -завершение опытно-экспериментальной работы, анализ, обработка, обобщение и оформление полученных результатов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения; четырех глав; заключения; списка литературы, насчитывающего 193 наименования, из них 11 на иностранном языке; иллюстративного материала в виде 9 рисунков и 4 таблиц, приведенных в тексте диссертации и 6 таблиц - в приложении; кроме того, в приложении представлен материал, иллюстрирующий работу подростков с ДЦП по основным темам экспериментальной программы (23 стр.).

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Шулаева, Марина Владимировна

ГЛАВА IV РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ С ПОСЛЕДСТВИЯМИ ДЕТСКОГО ЦЕРЕБРАЛЬНОГО ПАРАЛИЧА

4.1.КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

Как известно, обучение происходит успешно, когда оно активно опирается на тот уровень, на те возможности, которые уже достигнуты. Говоря словами Л.С.Выготского, необходимо определить зону актуального развития, то есть спектр личностных особенностей на данный конкретный момент времени. Знание исходного уровня может являться условием эффективного построения формирующего эксперимента.

В связи с этим, в констатирующем эксперименте важным для нас явилось проведение анализа особенностей развития подростков с ДЦП с позиций психологической теории деятельности, развиваемой в отечественной психологии. В соответствии с теорией деятельности основу личности составляет иерархизированная система мотивов, за которой лежит соответстствующая ей система деятельности. Все внешние воздействия становятся фактом психологической реальности, лишь преломляясь через сложившуюся систему мотивов и приобретая, таким образом, сугубо индивидуализированный личностный смысл.

В такой системе можно выделить ведущий мотив. Этот мотив подчиняет себе другие, «нижележащие», а соответствующие ему смысловые образования пронизывают всю систему деятельности человека.

Целью нашего исследования явилось изучение мотивационно-потребностной сферы подростков - инвалидов вследствие ДЦП, определяющей их личность. Всего было исследовано 106 интеллектуально сохранных подростков, в возрасте 14 — 16 лет, имеющих особенности развития вследствие указанной патологии. Экспериментальная процедура была построена таким образом, что соответствовала реальным возможностям испытуемых по характеру стимульного материала и характеру его подачи.

Совокупность методик была подобрана таким образом, чтобы выявить личностные особенности подростков с ДЦП, связанные с различными сферами жизнедеятельности, а также проанализировать отношение подростка к самому себе и определить степень выраженности общего психологического состояния.

Среди использованных методов основное внимание уделялось беседе с испытуемыми в рамках методики самооценки, направленной на выяснение их отношения к самим себе и внешнему миру. Было выбрано пять наименований шкал: «рост», «характер», «ум», «здоровье» и «счастье». Испытуемого просили на каждой шкале отметить свое актуальное положение и желаемое — идеальное, без учета реальных возможностей. Все характеристики, особенно «характер», «здоровье» и «счастье» подробно обсуждались с испытуемым: выяснялись его представления о содержании крайних точек шкалы, а также то содержание, которое он вкладывает в собственные отметки. Результаты методики самооценки подвергались не только качественной, но и количественной обработке. С этой целью полученные данные были представлены следующим образом: если отметка своего положения оказывалась в нижней трети шкалы, то самооценка рассматривалась как «низкая», если в средней трети шкалы, — как «средняя», если в верхней трети — как «высокая».

Аналогичным образом, если расхождение между актуальной и идеальной самооценками составляло менее 1/3 длины шкалы, то оно рассматривалось как «небольшое», если оно составляло от 1/3 до 1/2 длины шкалы, то рассматривалось как «среднее», если же оно превышало 1/2 длины шкалы, то считалось «высоким».

Такое представление результатов позволяло подсчитывать частоту встречаемости в группе испытуемых различных величин актуальной самооценки и расхождения между актуальной и желаемой самооценками.

Кроме того, в исследовании нами были использованы личностный ориентационный опросник (J100) М.Басса, дифференциально-диагностический опросник (ДДО) профессиональных интересов Е.А.Климова.

Результаты использования личностного ориентированного опросника показали, что у подростков с последствиями детского церебрального паралича преимущественно выражена ориентация на взаимодействие, содержание которой определяется самими подростками как «стремление поддерживать теплые, гармоничные отношения с окружающими» (см. рис.1).

Рис 1

Степень выраженности различных типов общей ориентации у подростков с ДЦП (среднегрупповые данные)

Примечание: 1- ориентация на себя; 2- ориентация на взаимодействие; 3- ориентация на задачу.

Кроме того, достаточно выражена направленность на себя (преобладание мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу, власти). Направленность на задачу («заинтересованность в наиболее добросовестном выполнении работы, стремление к познанию, овладению новыми навыками») выражена меньше.

При сравнении выраженности ориентации на взаимодействие и ориентации на себя это различие достигает статистической значимости.

Результаты, полученные по дифференциально - диагностическому опроснику, свидетельствуют о том, что подростки с ДЦП предпочитают профессии, включающие взаимодействие с человеком; на втором месте находятся профессии типа «человек — художественный образ». Наименее выражена ориентация на профессии, включающие оперирование символами (см. рис. 2).

Рис 2

Ориентации на различные типы профессий подростков с ДЦП (среднегрупповые данные)

Примечание: 1 - профессии, направленные на объекты природы; 2- технические профессии; 3-профессии типа «человек - человек»; 4- профессии, включающие оперирование символами; 5-профессии типа «человек - художественный образ» Вышеописанные профессиональные предпочтения подростков с последствиями ДЦП в ряде случаев являются для них малодоступными, что ведет к повышенной психической напряженности, неудовлетворенности собой. Очень часто их выбор определен влиянием случайного интереса, внешних обстоятельств, влиянием родителей, подражанием сверстникам.

Многие подростки с последствиями ДЦП в силу малой информированности о мире профессий, склонны осуществлять выбор, не зная основных характеристик профессии и требований, которые она предъявляет к индивидуально-психологическим качествам будущего специалиста.

Отсутствие связи профессионального интереса и склонности к выбранной профессии указывает на то, что при выборе тех профессий, на которые они указывают, большую роль играет эмоциональное отношение подростков к будущей специальности и соответствующая направленность мотивов - «хочу больше общаться», «хочу много зарабатывать».

При определении вида мотивации в нашем исследовании были получены следующие данные (см. рис 3).

РисЗ

Сравнительный анализ уровней мотивация к достижению успеха 1 а 2 а 3 Л

1 3%

33%

Примечание: 1- низкий уровень; 2- средний уровень; 3-умеренно высокий уровень; 4слишком высокий уровень.

Интенсивность мотивации к достижению успеха у подростков с ДЦП невысока. Большинство испытуемых (37 % и 33,% соответственно) характеризуются низким и средним уровнем мотивации данного вида. Соответственно, у 17% испытуемых наблюдается умеренно высокий уровень направленности на достижение успеха и лишь у 13% - слишком высокий уровень данного вида мотивации.

Обратную картину мы наблюдаем при выявлении у данной категории респондентов мотивации к избеганию неудач (см. рис.4).

Рис 4.

Сравнительный анализ уровней мотивации к избеганию неудач

17% 13%

Примечание: 1- низкий уровень; 2- средний уровень; 3-умеренно высокий уровень; 4слишком высокий уровень.

Полученные данные могут в свою очередь свидетельствовать о наличии у подростков с последствиями ДЦП неуверенности в себе, возможности собственного успеха, боязни критики. Для них становиться важным успех в предыдущей деятельности, если данный момент отсутствует, то они склонны, его списывать на обстоятельства, на отсутствие способностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На сегодняшний день большинство подростков с последствиями ДЦП находятся в специализированных учреждениях медицинского и педагогическою профиля. Эти учреждения обеспечивают, прежде всего, медицинскую помощь и обучение данного контингента учащихся.

Небольшое число детей и подростков с данным заболеванием имеет возможность посещать студии, мастерские и другие учреждения дополнительного образования, где учащиеся занимаются по имеющимся там программам различными видами творчества. Педагоги, волонтеры, студенты из педагогических вузов помогают подросткам с ДЦП заниматься в различных студиях и организуют их досуг. Эта работа, безусловно, необходима. Однако в этом случае подростки выступают в качестве относительно пассивных потребителей той помощи, которая идет извне. Их позиция, чаще всего иждивенческая, а деятельность носит репродуктивный характер, koi/щ они воспринимают предлагаемые для усвоения готовые знания, а также определенные формы и содержание общения.

Остается открытым вопрос о реализации огромной потребности в общении этих подростков, а также возможностей их личное итого и, прежде всего, творческого развития.

С учетом актуальности этих задач нами была определена тема диссертационной работы: «Психологические условия творческого развития подростков с последствиями детского церебрального паралича» и задачи нашего исследования:

1. Осуществить анализ современного состояния проблемы оказания психолого-педагогической помощи подросткам с ДЦП.

2. Разработать основанную на психологических принципах программу введения подростков с ДЦП в творческую деятельность.

3. Внедрить в практику разработанную программу и выявить ее возможное влияние на творческое развитие подростков с ДЦП.

В ходе теоретического, констатирующего и формирующего этапов работы мы пришли к следующему ряду выводов:

1. Анализ литературы по проблеме психолого-педагогических исследований детей и подростков с последствиями ДЦП выявил:

- недостаточное внимание к исследованиям личности подростков с ДЦП, где большинство работ направлено на изучение особенностей психического развития данного контингента: статистических, адаптационных или негативных критериев оценки детей с двигательным недугом;

- недостаточную проработку вопросов интеграции подростков с последствиями ДЦП в общество, где организация их деятельности разворачивается как сотрудничество и сотворчество равноправных членов, а не осуществление эпизодической и односторонней помощи со стороны взрослых и здоровых сверстников, когда больным подросткам отводиться роль пассивных потребителей этой помощи;

- недостаточное рассмотрение того, как сделать работу с подростками в ситуации двигательной депривации максимально активной, прежде всего в личностном плане, когда их деятельность будет носить творческий, а не репродуктивный характер.

2. Систематизация результатов, полученных в ходе теоретического анализа, легла в основу конструирования и внедрения в практику экспериментальной программы введения подростков с ДЦП в создаваемое вместе с ними творческое пространство, которая способствовала переходу от репродуктивных форм обучения к качественно новым формам, открывающим возможности самораскрытия, активности, ответственности за свою жизнь, когда то, что создается подростками, ожидаемо и принимаемо другими людьми.

3. Данная экспериментальная программа позволила решить две большие задачи - внутренне соединить содержание работы подростков с последствиями ДЦП в разных мастерских, а также организовать совместную деятельность подростков со здоровыми сверстниками и другими людьми, входящими в их круг общения.

4. Психологической основой для определения принципов конструирования программы явились центральные идеи теории культурно-исторического развития Л.С.Выготского и его последователей, где одним из главных условий является организация деятельности самих учащихся при освоении того или иного материала.

5. Данные принципы нашли свое отражение в конкретных темах программы «Мир, здравствуй!», в работу с которой были включены обучающиеся. Работа по каждой из тем позволила укрепить в их сознании три ключевых момента: отношение к миру, к другим людям и к самому себе.

6. Проработка тем предполагала освоение подростками с последствиями ДЦП разных сфер общения: первой - освоение роли юных учителей по отношению к детям, страдающим тем же недугом; вторая - становиться активными дискутантами со специалистами-профессионалами; третья сфера -выстраивать общение с пожилыми людьми. Освоение данных сфер было наполнено определенным содержанием и обеспечивало полноценное общение подростков.

7. В результате формирующего эксперимента был получен материал, свидетельствующий о творческом развитии подростков с последствиями ДЦП, а внутри него художественно-эстетического, познавательного и нравственного развития. Отмечен переход подростков с потребительской, иждивенческой позиции на активную, творческую, когда то, что создается ими, востребовано и ожидаемо другими.

Результаты проведенного исследования указывают на то, что гипотеза подтвердилась, поставленные задачи решены, цель достигнута.

Перспектива направления дальнейших исследований в рамках обозначенной темы видится в: изучении особенностей и условий творческого развития разновозрастной аудитории людей, имеющих стойкий недуг вследствие детского церебрального паралича (детей, подростков, взрослых инвалидов); исследовании роли психологов, педагогов, родителей, волонтеров и других специалистов, работающих с данным контингентом обучающихся, в их личностном, и, прежде всего, творческом развитии; разработках и апробации специальных психолого-педагогических мер воздействия, способствующих личностному росту и развитию детей и подростков с последствиями ДЦП.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шулаева, Марина Владимировна, 2007 год

1. Айдарова, Л.И. Система программ «Открытие мира» / Л.И.Айдарова// Сб. «Новое начальное образование в России». М.: Школа, 1994 - 174 с.

2. Айдарова, Л.И. На пути к личностно ориентированному образованию / Л.И.Айдарова. - Материалы IV Международного конгресса по теории деятельности и культурно - историческим достижениям в социальной практике. - Дания, 1998. - С 150 - 164.

3. Айдарова, Л.И. От идеи развивающего обучения к построению личностно ориентированного образования.// Л.И.Айдарова // Психологическая наука и образование.- 1998.- № 4. С 73 - 76.

4. Айдарова, Л.И. Какое образование способно обеспечить защиту творческих возможностей человека / Л.И.Айдарова. Материалы Международной конференции «Образование как социально - психологический институт защиты детства. - Уфа, 2006. - С 53 - 54.

5. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А.Амонашвили. Минск, 1990. - е.!

6. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития // Психологический журнал. 1999. - N 1. - С. 6-19.

7. Анастази, А. Психологическое тестирование / А.Анастази. М.: Просвещение, 1982. - 158 с.

8. Антология современной психологии конца 20 века: Ежегодник. -Казань: Изд-во КГТУ, 2001. 366 с.

9. Архипова, Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом / Е.Ф.Архипова. М.: Просвещение, 1989. - С. 43-47.

10. Асмолов, А.Г. XXI век: психология в век психологии // Вопр. психологии. 1999. - Nl.-C.3-12.

11. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Институт практической психологии, 1996. - 768 с.

12. Асмолов, А.Г. Некоторые перспективы исследования смысловых образований личности / А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, Б.В.Зейгарник, В.А. Петровский, Е.В.Субботский, А.У.Хараш, Л.С.Цветкова // Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С. 28 - 38.

13. Бадалян, Л.О. Детская неврология / Л.О.Бадалян. М.: Медицина, 1984.-267 с.

14. Бадалян, Л.О. Детский церебральный паралич / Л.О.Бадалян, Л.Т.Журба, О.В.Тимонина. Киев, Здоровье, 1988. - 278 с.

15. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М.М.Бахтин. М.: Мысль, 1979.-424 с.

16. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б.Богоявленская. Ростов н/Дону: Изд-во Ростов, ун-та, 1983. -276 с.

17. Богоявленская, Д.Б. Исследование творческих способностей / Д.Б.Богоявленская М.: Академия, 2002. - 264 с.

18. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

19. Бойко, А.Ф. Какими будут наши внуки / А.Ф.Бойко, П.А.Виноградов. М.:! 1994. - 154 с.

20. Бондаревская, Е.В. Развитие идей педагогической культуры в новых условиях / Е.В.Бондаревская // Введение в педагогическую культуру. -Ростов н/Дону, 1995. С. 47-61.

21. Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е.В.Бондаревская. Ростов н/Дону, 1997. - 28 с.

22. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В.Бондаревская // Ученик в структуре личностно ориентированного образования. Ростов н/Дону, 1997. - С. 6-21.

23. Бондаренко, Р.Б. О лечении детских церебральных параличей / Р.Б.Бондаренко // Тезисы докл. Всесоюз. науч. конф., посвященной медицинской реабилитации и социальной адаптации. М., 1980. - С. 130-131.

24. Бондаренко, А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика: учебное пособие для псих, фак-тов и отд. ун-тов / А.Ф.Бондаренко. М.: Изд-во Института психотерапии, 2000. - 368 с.

25. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии / Б.С.Братусь // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 3 -19.

26. Бурно, М.Е. Практическое руководство по терапии творческим самовыражением / М.Е.Бурно. М.: Медицина, 1999. - С. 75.

27. Васильева, О.С. Смысл жизни и отношение к смерти в старшем школьном возрасте / О.С. Васильева, И.Е. Андрушенко // Школа здоровья. -2000. -№ 1.-С. 48-61.

28. Ваш ребенок / И.И.Гребешева, Н.А.Ананьева, С.Г.Грибакин, Г.П.Юрко. М.: Медицина, 1990. - 245 с.

29. Вересов, Н.Н. Культура и творчество как психологические идеи / Н.Н.Вересов // Вопросы психологии. 1992. - № 1. - С. 124 - 128.

30. Вернер, Д. Реабилитация детей-инвалидов: руководство для семей, имеющих детей с физическими и умственными недостатками, работников местных служб здравоохранения и реабилитации / Д.Вернер. М.: Филантроп, 1995.-256 с.

31. Виноградов, Д. Рыцари Спартианского Ордена / Д.Виноградов, В.Зайцева // Медицинская газета. 1993. - 6 октября. - С. 5.

32. Виттенбег, Н.В. Личностный подход к изучению творчества / Н.В.Виттенбег // Совершенствование подготовки учащихся малокомплектной школы. Бийск, 1998. - С. 61-71.

33. Волохов, А.В. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детских организаций / А.В.Волохов, М.И.Рожков. М.: 1991.-70 с.

34. Воспитание детей с церебральным параличом в семье: книга для родителей / М.В.Ипполитова, Р.Д.Бабенкова, Е.М.Мастюкова и др. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1993. - 64 с.

35. Выготский, JI. С. Психология искусства / Л.С.Выготский. -М.:Педагогика, 1968. 576 с.

36. Выготский J1.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Психологическая наука и образование. 1996. - N 4. - С. 15-17.

37. Выготский J1.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии / под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

38. Гальперин, П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П.Я.Гальперин, В.Л.Данилова // Вопросы психологии. 1980. - № 1. - С. 31-38.

39. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие для студ. Вузов / П.Я.Гальперин. 2-е изд. - М.: КДУ, 2005. - 400 с.

40. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Ю. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 118 с.

41. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. (Ред.) Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности (сборник статей). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968.-238 с.

42. Ганжин, В.Т. Этика общения слепоглухих со зрячеслышащими / В.Т.Ганжин, А.В.Суворов // Психологический журнал. 1998. - № 6. - С. 28 -38.

43. Гансберг С. Творчество и игра // Одаренные дети / Под ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - С. 351-368.

44. Голицын, Г.А. Информационный подход в психологии творчества / Г.А.Голицын // Исследование проблем психологии творчества / под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1983. - С. 210-231.

45. Гончарова, М.Н. Реабилитация детей с заболеваниями и повреждениями опорно-двигательного аппарата / М.Н.Гончарова, А.В. Гранина. JL: Медицина, 1974. - 178 с.

46. Грандо А.А. Реабилитация как один из методов профилактики длительной нетрудоспособности и инвалидности / А.А.Грандо, З.Д.Дмитриева // Социальная гигиена, организация здравоохранения и история медицины. -Киев, 1980.-С. 30-32.

47. Гуревич, П.С. Философия образования. Кн. 1: Философия воспитания (от античности до эпохи Просвещения) / П.С.Гуревич, О.К.Филатов. Уфа: Гилем, 2004. - 364 с.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

49. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

50. Дневники о "жизни настоящей": из опыта работы Детского Ордена Милосердия г. Набережные Челны // Время колокольчиков. 1993. - № 2. - 35 с.

51. Дружинин, В. Диагностика общих познавательных способностей / В.Н.Дружинин // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. М.: Изд-во Института психологии РАН, 1997. - с.

52. Егошина, В.Н. Из истории призрения и социального обеспечения в России / В.Н.Егошина, Е.В.Елфимова // Институт молодежи. М., 1993. - 70 с.

53. Ефименко, Н.Н. Содержание и методика занятий физкультурой с детьми, страдающими церебральным параличом / Н.Н.Ефименко, Б.В.Сермеев. М.: Советский спорт, 1991. - 55 с.

54. Жбиковский, Я. Физкультура и спорт как средство социальной интеграции и адаптации инвалидов: автореферат дисс. канд. педаг. наук / Я.Жбиковский. М., 1994. - 23 с.

55. Журба, JI.T. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни / Л.Т.Журба, Е.М.Мастюкова. М.: Медицина, 1981. - 123 с.

56. Занков, Л.В. Обучение и развитие. М.: Педагогика. 1975. - 440 с.

57. Запорожец, А.В. Психологическое развитие ребенка //

58. A.В.Запорожец. Избранные психологические труды: В2т./ Под ред.

59. B.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1986. Т. 1. - 316 с.

60. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. 2-е изд. М.: Логос, 1999.-384 с.

61. Золотова, Т.А. Традиционная культура и ее использование в работе с детьми инвалидами / Т.А.Золотова, Н.С.Морова. - М.: Медицина, 1984. - 12 с.

62. Игровая терапия как метод интеграции и реабилитации: учебное пособие. / Отв. ред. и сост. С.В. Колкова. М.: Права человека, 2001. - 88 с.

63. Изучение особенностей социальной интеграции инвалидов / под общ. ред. Н.В.Шабалиной. М.: ЦИЭТИН, 1991. - 224 с.

64. Ильенков, Э.В. Проблема идеального / Э.В.Ильенков // Вопросы философии. 1979. - № 7. - С. 145-158.

65. Инвалидность, ее профилактика и реабилитация инвалидов : сборник научных трудов Ленингр. НИИ экспертизы трудоспособности и орг. труда инвалидов. Л., 1989. - 176 с.

66. Инновации в Российском образовании. Специальное (коррекционное) образование: аналитический обзор. М.: Управление спец. образованием Мин-ва общ. и проф. образования РФ, 2001. - 54 с.

67. Исанова, В.А. Коррекция двигательных нарушений в поздней резидуальной стадии детского церебрального паралича: дисс. канд. мед. наук / В.А.Исанова. Казань.: Изд -во КГУ, 1993. - 178 с.

68. Калижнюк, Э.С. Психологические нарушения при детских церебральных параличах / Э.С.Калижнюк. Киев: Вища школа, 1987. - 154 с.

69. Калижнюк, Э.С. Роль личностных реакций в патологии формирования характера при детских церебральных параличах: клинико-психологическое исследование / Э.С.Калижнюк, Ю.С.Шевченко // Невропатология и психиатрия. 1985. -№ 3. - С. 416-421.

70. Каневская, М.Е. Связь успешности художественного творчества с направленностью личности у детей / М.Е. Каневская, Л.О.Фирсова // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 69 - 75.

71. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков: пособие для сред, и высш. пед. учеб. заведений / В.П.Кащенко. М.: Академия, 1999. - 304 с.

72. Квинн, В. Прикладная психология / В.Квинн. СПб.: Питер, 2000. -560 е., ил.

73. Ким, Е.Н. Центр независимой жизни "Контакты 1" / Е.Н.Ким // Время колокольчиков. - 1993. -№3.-С7-13.

74. Ким, Е.Н. Центр независимой жизни "Контакты 1" // Время колокольчиков. - 1993. - № 4. - С 3- 9.

75. Клиническая психология в социальной работе: учебное пособие для высш. учебн. заведений / Б.А.Маршинин, М.В.Голубев, Н.Н.Ямщикова и др.; под ред. Б.А.Маршинина. М.: Академия, 2002. - 224 с.

76. Климов Е.А. Какую психологию и как преподавать будущим психологам // Вопр. психологии. 1998 (а). - N 2. - С. 57-60.

77. Кириченко, Е.И. Роль биологических и социальных факторов в механизмах патологического формирования личности при детских церебральных параличах / Е.И.Кириченко, Э.С.Калижнюк // Невропатология и психиатрия. 1983.- № 9.- С. 1390-1394.

78. Ковалев, В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков / В.В.Ковалев М.: Медицина, 1985. - 167 с.

79. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С.Кон. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

80. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А.Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2 изд. Ростов н/Д: Феникс, 1998.-512 с.

81. Крупник, Е.П. Психологические проблемы воспитательного воздействия искусства. / Е.П. Крупник // Вопросы психологии. 1993. - № 1. -С. 102- 109.

82. Крутикова, Э.Г. Роль анализаторов и их расстройств в социальной адаптации детей с детским церебральным параличом / Э.Г. Крутикова // Расстройства психических функций у детей и их медико-педагогическая коррекция. Л., 1988. - С. 74-77.

83. Кузин, B.C. Психология: учебник / В.С.Кузин. 3-е изд. - М.: АГАР, 1997.-304 с.

84. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантови соискателей ученой степени. / Ф.А.Кузин. 7-е изд., доп. - М.: Ось - 89, 2005.- 224 с.

85. Кулагина, И.Е. Художественное движение (метод Л.Н.Алексеевой) / И.Е.Кулагина. М. - Нижний Новгород, 1993. - 189 с.

86. Лаут, Г.В. Коррекция поведения детей и подростков. Практическое руководство. Т.2. Отклонения и нарушения / Г.В.Лаут, У.Б.Брак, Ф.Ландеркарт.- Пер. с нем. М.: Изд - во Академия, 2005. - 250 с.

87. Лебединский, В.В. Проблемы патопсихологии / В.В.Лебединский,

88. A.С. Спиваковская. М, 1973. - С. 249-253.

89. Левченко, И.Ю. Психологические исследования подростков, страдающих детским церебральным параличом: автореф. дис. канд. псих, наук / И.Ю.Левченко. Л., 1986. - 21 с.

90. Левченко, И.Ю. Система психологического изучения лиц с детским церебральным параличом на разных этапах социальной адаптации // автореферат дисс. на соискание уч. ст. доктора психол. наук / И.Ю.Левченко. -М., 2001.-27 с.

91. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев.- М.: Изд. полит, литературы,- 1975. 304 с.

92. Леонтьев, А.А. "Научите человека фантазии." Творчество и развивающее образование / А.А.Леонтьев // Вопросы психологии. 1998. - № 5. -С. 82- 85.

93. Леонтьев, Д.А. Психология смысла. Природа, структура, динамика смысловой реальности / Д.А.Леонтьев М. 1999. - 486 с.

94. Линьков, В.В. Особенности социально философского подхода к проблеме взаимодействий государства и специального образования /

95. B.В.Линьков//Дефектология. 1999. -№ 1. - С. 5 -11.

96. Лисицкая, Т.С. Гимнастика и танец / Т.С.Лисицкая. М.: Советский спорт, 1988. - 119 с.

97. Лук, Л.И. Мышление и творчество / Л.И.Лук. М.: Педагогика, 1976.-с.

98. Майерс Д. Социальная психология / Д.Майерс. пер. с англ. - СПб.: Питер, 1999.-688 с.

99. Малофеев, Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: В 2-х ч. М.: Печатный двор, 1996. - 120 с.

100. Мамайчук, И.И. Влияние типов семейного воспитания на формирование личности у детей с ДЦП / И.И.Мамайчук, В.Чавес // Восстановительное лечение детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата. СПб., 1991. - С. 97-101.

101. Мамайчук, И.И. Психологические технологии для детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. СПб.: Речь, 2003. - 400 с.

102. Мартынов, В.А. Анализ медико-социальных проблем семей с детьми-инвалидами, страдающими ДЦП / В.А.Мартынов // Здравоохранение РФ. 1993.- №3.-С. 20-23.

103. Мартьяненко, В.Ф. Введение в философию: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / В.Ф.Мартьяненко. Минск: БГУ, 1986. - 124. е., ил.

104. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г.Маслоу. пер. с англ. -СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

105. Мастюкова, Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом / Е.М.Мастюкова. М.: Просвещение, 1991. - С. 5-7.

106. Махмудова Н.М. Детский церебральный паралич / Н.М.Махмудова. Ташкент: Медицина, 1978. - 256 с.

107. Медведева И.Я. Разноцветные белые вороны / И.Я.Медведева, Т.Л.Шишова. М.: Семья и Школа, 1996. - 268 с.

108. Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие ДЦП: сборник / под общ. ред. Г.Д.Селиванова, Н.С.Коротких. М., ЦИЭТИН, 1991.-345 с.

109. Мещеряков, А.И. Слепоглухонемые дети / А.И.Мещеряков. М.: Педагогика, 1974. - 174 с.

110. Немов, Р.С. Психология: учебник для высш. пед. учеб. заведений: в 3-х кн. / Р.С.Немов. 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1997. - Кн. 1. - 688 с.

111. Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности / Н.И.Непомнящая. М.: Педагогика, 2001.- 123 с.

112. Непомнящая, Н.И. Ценностность как личностное основание. Типы. Формирование / Н.И.Непомнящая. М.: Сфера, 2001. -! с.

113. Никитина, М.Н. Детский церебральный паралич / М.Н. Никитина. -М.: Медицина, 1979. 212 с.

114. Обухова, Л.Ф. Феномен эгоцентризма у подростков инвалидов / Л.Ф.Обухова, Т.В.Рябова, М.Н. Гуслова, Т.К.Стуре // Вопросы психологии. -2001.-№3.-С. 40-46.

115. О мужественности: сборник статей / сост. С.Ушакин. М.: Новое литературное обозрение, 2002. - 720 с.

116. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: хрестоматия / сост. Л.М.Шипицына. СПб., 1997. - 256 с.

117. Петровский, А.В. Вопросы истории и теории психологии: избранные труды / В.А.Петровский. М., 1984. - С. 238.

118. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности: учебное пособие для вузов / В.А.Петровский Ростов н/Дону, 1996.-С. 284.

119. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

120. Попов JI.M. Инициатива и общение в творчестве /. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1983. - 88 с.

121. Психологические исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы и социально-трудовой реабилитации / под общ. ред. Н.Б.Шабалиной. М.: ЦИЭТИН, 1989. - 257 с.

122. Психология личности: сборник статей / сост. А.Б.Орлов. М.: ООО " Вопросы психологии", 2001. - 192 с.

123. Пятакова, Г.В. Некоторые психологические аспекты внутренней картины болезни детей страдающих ДЦП / Г.В.Пятакова // Актуальные проблемы практической психологии: сб. науч. трудов. СПб., 1992. - С. 87-97.

124. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф.Райс. СПб.: Питер, 2000. - 656с. - (Серия мастера психологии).

125. Рахимов, А.З. Психодидактика: учебное пособие / А.З.Рахимов. -Уфа: Творчество, 1996. 191 с.

126. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии / Л.М.Шипицына, Е.С.Иванов, Л.А.Данилова, И.А.Смирнова. СПб.: Образование, 1995. - С. 14.

127. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н.Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 164 - 168.

128. Розанова Т.В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей / Т.В.Розанова // Дефектология. 1995. - № 1. -С. 32-36.

129. Романова, О. Л. Психологическое изучение механизмов формирования личности больных детским церебральным параличом / О.Л.Романова / Нарушения поведения у детей и подростков. М.: Медицина, 1982.- С. 101-107.

130. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1999.-720 с.

131. Самсонова, JT.H. Особенности комплексной коррекции нарушения функции рук у учащихся с церебральным параличом / Л.Н.Самсонова // Дефектология. 1994. - № 4. - С. 23-25.

132. Сводина, В.Н. Интегрированное воспитание дошкольников с нарушением слуха / В.Н.Сводина// Дефектология. 1998. - № 6. - С. 38.

133. Семёнова, К.А. Лечение двигательных расстройств при детских церебральных параличах / К.А.Семёнова. М.: Медицина, 1976. - 212 с.

134. Семёнова, К.А. Детский церебральный паралич как медико-социальная проблема / К.А.Семёнова // Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста: тезисы докладов. Ташкент, 1984. - С. 52-54.

135. Семёнова, К.А. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом / К.А.Семёнова, Н.М.Махмудова. Ташкент: Медицина, 1979. - 256 с.

136. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В.Сериков // Педагогика. - 1994. - №5. - С. 16 - 21.

137. Системные исследования общей и прикладной психологии: сборник научных трудов / сост. В.А.Барабанщиков, М.Г.Рогов. Набережные Челны: Институт Управления, 2000. - 262 с.

138. Соковня, И.И. Социальное взросление и здоровье школьников: метод, пособие для учителя / И.И.Соковня. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2005. -224 с.

139. Солсо, Р.Л. Когнитивная психология / Р.Л.Солсо. пер. с англ. - М.: Тривола, 1996. - 600 е., ил.

140. Сонин, В.А. Личность. Поведение. Смысл бытия: психолого-социологические концепции личности XX столетии / В.А.Сонин.- СПб.: Речь, 2006.

141. Сорокин, В.М. Специальная психология: учебное пособие /

142. B.М.Сорокин; под ред. Л.М.Шипицыной. СПб.: Речь, 2004. - 216 с.

143. Сорочинская, Е.Н. Детское движение в современном обществе: учебное пособие / Е.Н.Сорочинская. Ростов н/Дону: РГПУ, 1993. - 118 с.

144. Социальная политика и социальная работа в изменяющейся России / под ред. Е.Ярской-Смирновой и П.Романова. М.: ИНИОН РАН, 2002. - с.

145. Специальная педагогика: учебное пособие для высш. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова, и др.; под ред. М.Н.Назаровой. 4-е изд. - М.: Академия, 2005. - 400 с.

146. Спорт и искусство: альтернатива единство - синтез?: сборник / сост. и ред. В.И.Столяров. - М.: Российская академия образования, 1996. - 312 с.

147. Стимулирование мотивации творческого саморазвития личности: материалы первой международной научно-практической конференции. -Набережные Челны, 2003. 321 с.

148. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д.Столяренко. Ростов н/Дону: Феникс, 1997. - 98 с.

149. Столяров, В.И. Спорт, духовность, искусство / В.И.Столяров // Физическая культура в школе. 1993. - № 2. - С. 52-56.

150. Столяров, A.M. Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления / А.М.Столяров. М: ВНИИПИ, 1988. - 126 с.

151. Страковская, В.Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей / В.Л.Страковская. М.: Медицина, 1978. - 183 с.

152. Страковская, В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет/В.Л.Страковская. М.: Медицина, 1994.-С. 5-12, 166-168.

153. Стернберг Р., Григоренко Б. Учись думать творчески // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 186-213.

154. Суворов, А.В. Совместная педагогика: курс лекций / А.В.Суворов. -М.: Изд-во УРАО, 2001. 224 с.

155. Суворов, А.В. Школа взаимной человечности / А.В.Суворов. М.: Изд-во РАО, 1995.- 100 с.

156. Султанова Н.Д.Психическое развитие младшего школьника в условиях многоязычия: дис. канд. психол. наук: 19.00.07: защищена 05.04.93. -Москва, 1993.- 174 с.

157. Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б.М. Теплов. // Советская педагогика. - 1946. - №6.

158. Ткачева, В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: практикум по формированию адекватных отношений / В.В.Ткачева. М.: ГНОМ- ПРЕСС, 1999. - 64 с.

159. Умханов, Х.А. Вопросы социально-трудовой реабилитации больных ДЦП / Х.А.Умханов // Реабилитация детей с ортопедическими заболеваниями и травмами: сб. науч. тр. Новгород, 1985. - С. 23-25.

160. Усанова, О.Н. Психологическая работа по социальной адаптации детей с ДЦП / О.Н.Усанова, Т.А.Мищенина // Практическая психология вчера, сегодня, завтра. М.,1995. - С. 66-75.

161. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка / Д.И.Фельдштейн // Советская педагогика. 1989. - № 5. -С 71-77.

162. Финкель, Н.В. Социально-психологические особенности личности больных ДЦП / Н.В.Финкель // Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича: сб. науч. тр. М., 1991.-С. 44-59.

163. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В.Франкл. М.: Смысл,1990.

164. Хекахаузен, X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. / Х.Хекахаузен.- М.: Педагогика, 1986. Т. 2. - С. 234-248.

165. Хури, Е.А. Исследование постоянства личности / Е.А.Хури // Тенденция становления и развития информационного бизнеса в России: сб. науч. тр. Тамбов, 1998. - Ч. 2. - С. 125-127.

166. Хуторской, А.В. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А.В.Хуторской.- М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2005. - 383 с.

167. Цукерман, Г.А. Обучение, творчество и понимание как синонимы / Г.А.Цукерман // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 110 -113.

168. Чесноков, Н.Н Подготовка специалистов для работы с инвалидами как фактор реализации гуманистически ориентированной социальной политики / Н.Н.Чесноков // Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997. - Вып. 8. - С. 190-199.

169. Шевченко, С.Г. Организация специальной помощи детям с трудностями в обучении в условиях дошкольных учреждений, комплексов "Начальная школа детский сад" / С.Г.Шевченко // Дефектология. - 2000. - № 6. -С. 37.

170. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б.Эльконин. М.: Знание, 1974. - 64с.

171. Эльконин, Д.Б. Выдержки из научных дневников (1960 1962) / Д.Б.Эльконин // Вопросы психологии.- 2004. - №4. -С.44 -52.

172. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. -96с.

173. Яковлева, Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста / Е.Л.Яковлева // Вопросы психологии.- 1994.-№5.-С. 37-42.

174. Ярошевский, М. Г. Психология творчества и творчество в психологии: искусствознание и психология художественного творчества / М.Г.Ярошевский. М.: Политиздат, 1988. - 352 с.

175. Aidarowa L. Child development and educational. Moskow: Progress 1982.-28 P.

176. Bobath K., Bobath B. Die motorische Entwicklung bei Zerebral paresen.- Stuttgart: Thieme, 1983.

177. Bosch J. de la Pena. Problemas de la Paralisis Cerebral у su Tratemiento. Madrid: Real Academia National de Medicin. 1972.

178. Bowiey A. N., Gardner L. The handicapped Child // 4-th Edn. Edinburg: Churchill Livingstone. -1980. p. 109.

179. Rogers С Fredoom to Learn for the 80s Cjlumbus - Toronto - London- Sudney Ch Merrill Publiching Companu 1983. 312

180. Schleien S.J., M.T. Ray. Community Recreation and Persons with Disabilities: Strategies for integration. Baltimore: Paul II. Brookes. 1988.

181. Strategies in Language learning and use. Modern Languages. Strasburg: Council of Europe, 1996. 127 p.

182. Stolyarov V. Project "SpArt" // Final report ESC working gioup "Integration into Society Trough Sports". XII European Sports Conference, Vienna -Budapest, September 25 29,1995. - Oslo, p. 13.

183. Stubbins T. The politics of Disability Attitudes Persons with Disabilities. Ed. by H. Ker. Springer, 1988. pp. 22-32.

184. Torrance E.P. Causes for Concern. Creativity. Selected Readings / Edited by P.E. Vernon. Harmondsworth: Richard Clay (The Chaucer Press) Ltd, 1975 P. 355-371.

185. Zahradka L. Versace zur Objektivierung von Hippotherapie-erfolgen bei infantilen Cerebralparetikern // "Therapeutisches Reiten", Jg. 20, N1. 1993 p.9-11