Психологические условия формирования организованности у младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Перченко, Елена Леонидовна

• Перченко, Елена Леонидовна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Перченко, Елена Леонидовна

Введение

Глава 1. Организованность как предмет психолого-педагогического исследования

§ 1.1. Психолого-педагогическая сущность организованности

§ 1.2. Психологические особенности проявления организованности в младшем школьном возрасте

§ 1.3. Психологические условия формирования организованности в младшем школьном возрасте

Выводы по 1 главе

Глава 2. Экспериментальное исследование условий формирования организованности у младших школьников

§ 2.1. Контингент испытуемых и методики исследования

§ 2.2. Взаимосвязь организованности младших школьников с личностными особенностями

§ 2.3. Индивидуально-типические проявления организованности у младших школьников

§ 2.4. Реализация программы по формированию организованности у младших школьников и оценка ее эффективности

Выводы по 2 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия формирования организованности у младших школьников»

Новая парадигма образования, предопределяя переход к личностно-ориентированной модели, акцентирует приоритетность задач своевременной реализации и развития личностного потенциала школьника, его способностей к усвоению знаний. Задачи гуманизации и индивидуализации процесса обучения требуют обязательного учета индивидуальных особенностей каждого ребенка, создания условий для его полноценного личностного развития, становления как субъекта деятельности.

Среди позитивных потенциальных возможностей психического развития в младшем школьном возрасте важную роль играет организованность как важнейший компонент общей способности к учению.

Проблема организованности активно изучается представителями разных направлений современной науки. В философском аспекте (Р.А. Зобов, В.Н. Келасьев) понятие «организованность» рассматривается в рамках синергетического подхода, суть которого состоит в формировании «самоорганизационного цикла человека». Функционирование этого цикла позволит человеку управлять собственной активностью, совершенствовать себя. В управленческом аспекте (Е.К. Завьялова, А.Н. Занковский, В.А. Спивак) термин «организованность» является составляющим более широкого понятия «организационная культура», которая оказывает влияние на эффективность деятельности отдельного работника и организации в целом. В социально-психологических исследованиях (Л.И. Уманский, А.С. Чернышев) организованность как способность группы к самоуправлению рассматривается в русле работ, посвященных психологическому анализу коллектива.

Изучение организованности в рамках психолого-педагогического направления имеет достаточно богатые традиции. Здесь условно можно выделить два подхода. Представители первого подхода основное внимание уделяют исследованиям психолого-педагогической сущности организованности, характеристике ее основных особенностей. Так, организованность рассматривается как качество личности (Н.В. Бекузарова, В.А. Гольнева, Р.В. Ершова, И.П. Раченко, В.Г. Степанов), как волевое качество (А.И. Высоцкий, Ф.Н. Гоноболин, Е.П. Ильин, В.К. Калин), как черта характера (Н.Д. Левитов). Применительно к учебному процессу организованность рассматривается как свойство, определяющее способность к организаторской и педагогической деятельности (А.Г. Ковалев,

B.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина).

Представители второго подхода заинтересованы в разработке конкретных приемов и способов формирования организованности, опираясь на определенные концепции в ее трактовке (Л.И. Божович, П.Г. Бугаков, Р.С. Буре, В.А. Гольнева, Т.А. Егорова, Р.В. Ершова, В.К. Котырло, Э.А. Лиштованная, В.А. Морозова, Н.Ф. Прокина, В.Г. Степанов,

C.Г. Якобсон). При очевидной теоретической и практической значимости существует лишь небольшое количество работ (П.Г. Бугаков, В.А. Гольнева, Т.А. Егорова, Р.В. Ершова, И.В. Корвякова) по проблеме формирования организованности у старших школьников и студентов педагогических вузов. К сожалению, специальных исследований по вопросу формирования организованности в младшем школьном возрасте недостаточно (Т.Я. Долгая, Н.Ф. Прокина, В.А. Морозова, С.Г. Якобсон).

В то же время многие из этих работ были проведены во второй половине XX столетия, в отличных от сегодняшней реальности социальных условиях, и были ориентированы в большинстве своем на развитие организованности исполнителя, чем инициатора. Тем не менее, в этот период были раскрыты некоторые содержательные характеристики организованности, были показаны условия ее формирования на различных возрастных этапах. Большое внимание уделено младшему школьному возрасту, что связано с его сензитивностью для овладения основными новообразованиями (внутренним планом действий, рефлексией и произвольностью поведения), которые в интегрированном виде на социальном уровне проявляются в данном качестве

A.JI. Венгер, Jl.C. Выготский, А.А. Люблинская, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин).

На современном этапе развития общества, в связи с существенными изменениями в социальной сфере, в том числе и в области образования, центральное внимание в процессе развития личности уделяется ее активности, которая уже понимается как способность человека к органическому проявлению инициативы и исполнительности в процессе социального взаимодействия. При этом большое значение приобретает организованность, выступающая в роли качественной характеристики активности. Особенно это актуально для младшего школьного возраста. Поступление в школу знаменует новый этап в жизни ребенка, расширяется система его социальных связей, развивается новый ведущий вид деятельности - учение, отходят на второй план, хотя и не теряют своего значения, игра и продуктивные виды деятельности. Изменившаяся социальная ситуация развития требует от младшего школьника умения управлять своим поведением, планировать, регулировать деятельность, т.е. требует организованности.

Следует констатировать, что организованность как качественная характеристика социальной активности младшего школьника, проявляющаяся в различных видах деятельности, прежде всего в учении, недостаточно изучена на современном этапе. Имеющиеся данные отражают лишь некоторые общие моменты развития организованности в контексте формирования определенных умений и навыков, связанных с упорядочиванием деятельности. В меньшей степени оказались исследованными характеристики организованности, связанные с мотивационно-ценностным аспектом поведения, проявлениями инициативы. Это и определило актуальность предпринятого нами исследования, которое нацелено на изучение организованности как качественной характеристики социальной активности младшего школьника.

Проблема организованности не теряет своей актуальности в практическом плане. Хотя у младших школьников интенсивно развивается произвольность поведения, внутренний план действий, способность к самоконтролю, что обеспечивает им условия для успешного владения деятельностью, в том числе и учебной, это развитие идет очень неравномерно, что на внешнем поведенческом плане ярко проявляется в организованности или неорганизованности.

Нужно отметить, что жалобы на неорганизованность детей со стороны учителей и родителей стоят на первом месте. Это обуславливает необходимость разработки психологами четких, доступных рекомендаций по формированию организованности у детей младшего школьного возраста с учетом реалий современной действительности.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяют противоречия между:

- сложившимися ранее взглядами на психологическую сущность организованности и необходимостью анализа организованности через призму социальной активности личности;

- необходимостью выявления специфических особенностей проявления организованности в младшем школьном возрасте и недостатком психологических исследований, описывающих особенности проявления организованности в этот период; потребностями практики в конкретных способах работы по формированию организованности в младшем школьном возрасте (в силу его сензитивности) и ограниченным числом такого рода технологий в литературе.

Обнаруженные противоречия определяют проблему специального психолого-педагогического исследования.

Цель исследования - выявление психологических условий формирования организованности у младших школьников.

Объект исследования - процесс формирования организованности у младших школьников.

Предмет исследования - особенности проявления организованности и психологические условия ее формирования у детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

- провести теоретический анализ проблемы психолого-педагогической сущности организованности и условий ее формирования в младшем школьном возрасте;

- изучить проявления организованности в младшем школьном возрасте и выявить ее взаимосвязь с различными психологическими особенностями;

- описать и проанализировать индивидуально-типические особенности организованности младших школьников в зависимости от сформированности социальной активности и реактивности;

- выявить психологические условия, способствующие формированию организованности младших школьников;

- разработать программу по формированию организованности у младших школьников и методические рекомендации родителям и педагогам.

В качестве гипотез выступили предположения:

1) Организованность младшего школьника как качественная характеристика социальной активности личности приобретает свою специфику в зависимости от сформированности ее компонентов (инициативы и исполнительности), что выражается в умении планировать, упорядочивать и контролировать собственную деятельность. Сочетание уровня организованности и проявления социальной активности и реактивности дает устойчивые типы младших школьников.

2) В качестве психологических условий формирования организованности могут выступить:

- развитие инициативы и исполнительности как показателей социальной активности личности младшего школьника;

- развитие произвольности поведения;

- формирование умения планировать, упорядочивать и контролировать собственную деятельность.

3) Эффективным средством по формированию организованности у младших школьников является программа, предусматривающая реализацию данных условий и включающая в себя целенаправленную работу с детьми, педагогами и родителями.

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные концептуальные положения теории развития личности на различных этапах онтогенеза (Л.И. Божович, J1.C. Выготский, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин), современные теории организованности (Н.В. Бекузарова, В.А. Гольнева, Т.А. Егорова, Р.В. Ершова, Н.Ф. Прокина, А.С. Чернышев, С.Г. Якобсон), основные положения теории личностно-деятельностного подхода (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская), концепция формирования основ социальной активности личности в детском возрасте (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров), технологии преодоления неорганизованности (Г. Бардиер, И.В Дубровина, В.Г. Маралов, Н.Ф. Прокина, И. Ромазан, Л.П. Фролова, Т. Чередникова, С.Г. Якобсон).

В качестве методов исследования выступили: метод экспертных оценок, наблюдение, метод опроса, тестирования, констатирующий и формирующий эксперименты, математико-статистические методы обработки исследования.

В исследовании был использован ряд методик: опросники на выявление организованности младших школьников для учащихся, их родителей и педагогов; опросник Р. Кеттелла, адаптированный и апробированный на детях 8-12 лет Э.М. Александровской, И.Н. Гильяшевой; тест определения уровня организации и планирования действий Рея - Остеррайха; методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина (модифицированная нами); выборочное наблюдение по схеме Н.Г. Лускановой и И.А. Коробейникова; анкета по оценке уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой; тест Тулуз -Пьерона (определяющий скорость и точность переработки информации); опросник В.Г. Маралова для учителей по выявлению типов социальной активности, социальной реактивности детей младшего школьного возраста; методика, разработанная А.Я. Варгой, В.В. Столиным (в модификации В.Г. Маралова) на выявление отношения родителей к своим детям.

Для статистической обработки данных применялся критерий углового преобразования Фишера (ср*), дихотомический коэффициент корреляции (ср).

В качестве испытуемых в экспериментальном исследовании приняли участие 356 человек, из них 152 ребенка младшего школьного возраста (75 мальчиков и 77 девочек), 152 родителя, 52 педагога.

Надежность и достоверность результатов исследования достигались посредством использования комплекса взаимодополняющих методов и методик, соответствием их поставленным целям и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых, применением методов статистической обработки полученных данных.

Организационная база исследования. Исследование проводилось в течение 4 лет и включало ряд этапов:

1) теоретический анализ проблемы, выявление психологических особенностей организованности младшего школьника, изучение различных подходов по формированию организованности, разработка и апробация методик диагностики организованности, а также связанных с ней некоторых личностных особенностей школьников (2002-2003 гг.);

2) анализ взаимосвязи организованности с различными параметрами, изучение индивидуально-типических особенностей проявления организованности у детей младшего школьного возраста (2003-2004 гг.);

3) разработка и реализация программы по формированию организованности у младших школьников (2004-2005 гг.);

4) оценка эффективности работы по формированию организованности у младших школьников, обобщение полученных результатов (2005-2006 гг.).

Исследование проводилось на базе средних школ № 11, 25 и 42 г. Череповца Вологодской области.

Научная новизна исследования заключается в том, что дается понятие организованности как качественной характеристики социальной активности личности, приобретающей свою специфику в зависимости от сформированное™ инициативы и исполнительности, что выражается в умении планировать, упорядочивать и контролировать собственную деятельность; описаны типы младших школьников, основанные на характеристике организованности в зависимости от проявления социальной активности и реактивности, а также созданы их психологические портреты; показана взаимосвязь организованности с индивидуальными особенностями детей; раскрыты психологические условия формирования организованности в младшем школьном возрасте.

Теоретическое значение диссертационного исследования определяется тем, что оно расширяет представления современной психологии об организованности как качественной характеристике социальной активности личности и об условиях ее формирования в младшем школьном возрасте.

Практическое значение исследования: разработан ряд методик для выявления и анализа уровня сформированное™ организованности у младших школьников; разработана и апробирована специальная программа по формированию организованности у младших школьников, которая может найти широкое применение в деятельности образовательных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

1) Организованность младшего школьника как качественная характеристика социальной активности личности приобретает свою специфику в зависимости от сформированности инициативы и исполнительности, что выражается в умении планировать, упорядочивать и контролировать собственную деятельность.

2) Существуют следующие типы младших школьников в зависимости от уровня организованности и проявления социальной активности и реактивности в деятельности:

- высокоорганизованные школьники с преобладанием инициативы и исполнительности;

- школьники, проявляющие средний уровень организованности с преобладанием инициативы;

- учащиеся, проявляющие средний уровень организованности с преобладанием исполнительности;

- низкоорганизованные школьники с преобладанием импульсивности;

- низкоорганизованные школьники с преобладанием пассивности.

3) Психологическими условиями формирования организованности в младшем школьном возрасте выступают:

- развитие инициативы и исполнительности как показателей социальной активности личности младшего школьника;

- развитие произвольности поведения;

- формирование умения планировать, упорядочивать и контролировать собственную деятельность.

4) Эффективным средством по формированию организованности у младших школьников является программа, предусматривающая реализацию данных условий и включающая в себя целенаправленную работу с детьми, педагогами и родителями.

Апробация исследования. Результаты исследования освещались на заседаниях кафедры психологии Череповецкого государственного университета в 2002-2005 годах, в выступлениях на научно-практических конференциях (Вологда, 2003 г., Череповец, 2004 г.), использовались в ходе чтения спецкурса для студентов. Результаты исследования опубликованы в серии научных работ.

Внедрение результатов проходило в следующих направлениях:

- все материалы, полученные в рамках деятельности программы, использовались в работе психологической службы школ № 11, 25, 42 г. Череповца;

- результаты исследования использовались в учебном процессе в Череповецком государственном университете при подготовке педагогов и практических психологов в сфере образования, при чтении курсов «Педагогическая психология» и «Детская практическая психология».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. В тексте диссертации содержится 18 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Перченко, Елена Леонидовна

Выводы по второй главе

Понимание организованности младшего школьника как качественной характеристики социальной активности личности обусловило выбор методов и методик, выявляющих индивидуальные психологические особенности школьников с разным уровнем развития организованности, для построения программы по формированию организованности у младших школьников.

Диагностическое исследование индивидуальных особенностей и активности личности младшего школьника позволило сделать вывод о том, что для высокоорганизованных школьников характерно преобладание инициативы и исполнительности в деятельности. Часто они проявляют умения, которые необходимы им при выполнении учебных заданий. Они способны к такому самостоятельному планированию и упорядочиванию действий, которое обеспечивает максимальную эффективность деятельности. Им присущи более высокие показатели по шкалам «Открытость», «Интеллект», «Уверенность в себе», «Социальная смелость». Это говорит о том, что высокоорганизованные школьники лучше приспособлены социально. Им присуща эмоциональная устойчивость, постоянство интересов, высокий самоконтроль поведения и настойчивость.

Среди высокоорганизованных школьников самый большой процент детей с высокими показателями по шкалам «Скорость переработки информации» и «Точность переработки информации». Учащиеся этого типа стараются действовать продуманно на всех этапах подготовки и осуществления деятельности. Они способны быстро и точно воспроизводить и перерабатывать материал, что позволяет им быть социально адаптированными и иметь высокие показатели успеваемости.

Наиболее характерным стилем семейного воспитания для первого типа школьников является оптимальный стиль при умеренном сочетании симбиотичности и контроля.

На основании выделения организованности как качественной характеристики социальной активности личности мы описали пять типов школьников с различным уровнем организованности в зависимости от проявления социальной активности и социальной реактивности. 1-й тип - это высокоорганизованные школьники с преобладанием инициативы и исполнительности. 2-й тип - это учащиеся со средним уровнем организованности с преобладанием инициативы. 3-й тип - это учащиеся со средним уровнем развития организованности с преобладанием исполнительности. 4-й тип - это низкоорганизованные школьники с преобладанием импульсивности. 5-й тип - это низкоорганизованные школьники с преобладанием пассивности. Это подтвердило выдвинутое предположение об организованности как качественной характеристике социальной активности.

Между выделенными типами учащихся существует большое количество статистически значимых различий. По шкале «Планирование и упорядочивание деятельности» обнаружены статистически значимые различия между 3 и 5-м и 4 и 5-м типами (при р < 0,01). Это говорит о качественно различных уровнях умения планировать и упорядочивать деятельность у данных школьников. Также обнаружены статистически значимые различия (при р < 0,05) между школьниками 1 и 4-го, 2 и 4-го, 1 и 5-го, 2 и 5-го типов. Проявление организованности и инициативы позволяет констатировать у школьников наличие отличительных умений, способствующих эффективному осуществлению собственной деятельности.

В частности, по шкале «Уверенность в себе» обнаружены статистически значимые различия между высокоорганизованными школьниками и другими типами учащихся. Школьники 1-го типа более уверены в себе, эмоционально устойчивы, у них наблюдается постоянство интересов и настойчивость. По шкале «Социальная смелость» различия обнаружены между 1 и 5-м, 3 и 5-м, 4 и 5-м типами школьников. Социальная смелость, решительность ярко проявляется у 1-го типа школьников. Для них характерно легкое вступление в общение. При столкновении с трудностями они не теряются и быстро забывают о неудачах. В 1-м типе (высокоорганизованные учащиеся с преобладанием инициативы и исполнительности) обнаружен большой

150 процент общительных школьников. Они оптимистичны, добродушны, имеют выраженную потребность в контактах. В отличие от других типов, высокоорганизованные школьники с преобладанием инициативы и исполнительности лучше приспособлены социально.

Нами получены статистически значимые различия между школьниками 1 и 2-го, 1 и 3-го типов по шкале «Скорость переработки информации». Это говорит о том, что учащиеся 1-го типа стараются действовать продуманно на всех этапах подготовки и осуществления деятельности. Они способны быстро и точно воспроизводить и перерабатывать информацию, чего нельзя сказать о школьниках других типов. Также значимые различия по шкале «Точность переработки информации» обнаружены у 3 и 5-го типов. Другими словами, школьники со средним уровнем организованности и преобладанием исполнительности имеют более высокие показатели точности, чем низкоорганизованные учащиеся с преобладанием пассивности.

Самый высокий уровень учебной мотивации у высокоорганизованных школьников с преобладанием инициативы и исполнительности. Они отличаются познавательностью мотивов, успешно справляются с учебной деятельностью. Учащиеся 4 и 5-го типов имеют одинаково невысокие показатели школьной мотивации. Среди них встречаются школьники, которые испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Нами получены статистически значимые различия по уровню школьной мотивации между 1 и 4-м типами школьников и 1 и 5-м типами школьников.

Анализ взаимосвязи особенностей семейного воспитания с выделенной типологией позволил получить следующие данные. Можно утверждать, что при воспитании у родителей высокоорганизованных младших школьников прослеживается линия оптимального сочетания симбиотической связи и умеренного контроля, тогда как в воспитании неорганизованных младших школьников прослеживаются две тенденции: во-первых, непоследовательность отношений родителей к своим детям; во-вторых, попустительский стиль взаимодействия, при котором высокий уровень симбиотичности сопровождается тактикой ослабления контроля.

Полученные данные позволили в дальнейшем осуществлять индивидуальный подход при формировании организованности у младших школьников. В качестве основного средства выступает программа по формированию организованности в младшем школьном возрасте, которая осуществляется по трем направлениям: работа с педагогами, работа с родителями, работа с детьми. Программа содержит три блока. Первый блок -организационно-установочный. Второй - блок групповой работы (развивающий), состоящий из трех циклов, которые соответствуют основным целям работы по формированию организованности: развитие социальной активности личности; развитие произвольности поведения; формирование умения планировать, упорядочивать и контролировать собственную деятельность. Третий блок - заключительный (повторная диагностическая работа). Нами рассмотрены конкретные задачи, методы, технологические приемы и психологические механизмы работы по формированию организованности у младших школьников.

Основными показателями эффективности проведенной развивающей работы по формированию организованности у младших школьников стали:

- развитие у детей инициативы и исполнительности как показателей целенаправленной активности личности через повышение уверенности в себе, открытости и социальной смелости;

- повышение показателей произвольности поведения, точности и скорости переработки информации, развитие учебной мотивации;

- развитие умений, способствующих эффективному планированию, упорядочиванию и контролю собственной деятельности.

Для оценки эффективности проведения развивающей работы мы использовали данные повторной диагностики экспериментальной и контрольной групп, отзывы младших школьников, педагогов, родителей и свои наблюдения. Статистическая значимость различий между контрольной и экспериментальной группами подтвердила предположение о том, что эффективными условиями формирования организованности у младших школьников являются:

- развитие инициативы и исполнительности как показателей социальной активности личности;

- развитие произвольности поведения;

- формирование умения планировать, упорядочивать и контролировать собственную деятельность.

Исходя из всего сказанного, можно считать, что в большинстве случаев работа по формированию организованности оценивается как весьма эффективная.

Заключение

Итак, нами было проведено исследование психологических условий формирования организованности в младшем школьном возрасте, был сделан теоретический анализ подходов к пониманию организованности в различных психологических школах и направлениях, рассмотрены психологические особенности проявления организованности в онтогенезе, обоснована необходимость проведения исследования в младшем школьном возрасте, выявлены условия формирования организованности, выделены и описаны типы младших школьников с различными сочетаниями уровня организованности и проявлениями социальной активности и реактивности, разработана программа по формированию организованности у младших школьников, дана оценка эффективности ее проведения.

Анализ проведенного теоретического и экспериментального исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Организованность младшего школьника как качественная характеристика социальной активности личности приобретает свою специфику в зависимости от сформированности ее компонентов (инициативы и исполнительности), что выражается в умении планировать, упорядочивать и контролировать собственную деятельность.

Специфика психологических особенностей младшего школьника позволяет считать, что наиболее целесообразно искать пути формирования организованности именно на этом возрастном этапе.

2. Анализ проблемы показал, что в младшем школьном возрасте организованность связана с рядом параметров: с особенностями социальной активности личности, со сформированными умениями и навыками, с индивидуально-личностными особенностями, с особенностями познавательной сферы.

Для высокоорганизованных школьников характерно преобладание инициативы и исполнительности в деятельности. Часто они проявляют умения, которые необходимы им при выполнении учебных заданий. Они способны к такому самостоятельному планированию и упорядочиванию действий, которое обеспечивает максимальную эффективность деятельности. Им присущи более высокие показатели по шкале «Открытость», «Интеллект», «Уверенность в себе», «Социальная смелость». Это говорит о том, что они лучше приспособлены социально. Им характерна эмоциональная устойчивость, постоянство интересов, высокий самоконтроль поведения и настойчивость. Высокоорганизованные школьники имеют высокие показатели скорости и точности переработки информации. Они способны быстро и точно воспроизводить и перерабатывать материал, что позволяет им быть социально адаптированными и иметь высокие показатели успеваемости. Наиболее характерным стилем семейного воспитания для высокоорганизованных школьников является оптимальный стиль при умеренном сочетании симбиотичности и контроля.

3. В ходе исследования выявлены индивидуально-типические особенности младших школьников в зависимости от сочетания уровня развития организованности и проявлений социальной активности и реактивности в деятельности.

1-й тип - высокоорганизованные школьники с преобладанием инициативы и исполнительности.

В процессе деятельности высокоорганизованные школьники проявляют умения, которые необходимы им при выполнении учебных заданий. Они способны к такому самостоятельному планированию и упорядочиванию действий, которое обеспечивает максимальную эффективность деятельности. Они всегда готовят рабочее место, удобно располагают средства деятельности, у них хорошо развито чувство времени, и они способны правильно распределять его при изменении обстоятельств.

Данным детям присущи более высокие показатели по шкале открытости, уверенности в себе, социальной смелости. Они общительны, оптимистичны, добродушны, имеют выраженную потребность в контактах. Им свойственна эмоциональная устойчивость, постоянство интересов, высокий самоконтроль

155 поведения и настойчивость. Учащиеся этого типа стараются действовать продуманно на всех этапах подготовки и осуществления деятельности, что говорит о высоком уровне абстрактно-логического мышления, о способности устанавливать закономерности и связи. При столкновении с трудностями они не теряются и быстро находят правильное решение. Наиболее характерным стилем семейного воспитания для данного типа школьников является оптимальный стиль.

2-й тип — школьники, проявляющие средний уровень развития организованности с преобладанием инициативы.

Поддержание порядка в учебной деятельности не стало еще для данных детей сформированным навыком, что проявляется в недостаточно продуманной организации рабочего места. Школьники 2-го типа не всегда способны эффективно выполнять деятельность при наличии отвлекающих факторов, быть сосредоточенными и исполнительными. Они стараются планировать свою деятельность, но не всегда контролируют точность ее выполнения, способны к выдвижению качественных инициатив, но не всегда соотносят их с собственным исполнением. В результате их деятельность прерывается или выполняется некачественно. Они могут с желанием включиться в учебную работу, но интерес быстро пропадает, и они часто отвлекаются.

В общении школьники 2-го типа не всегда выбирают конструктивные методы и не контролируют свое поведение в отношении социальных нормативов. Это ведет к невыдержанности и эмоциональной неустойчивости. На уроках они могут выделяться активностью, но при решении задач допускают ошибки в силу собственной недостаточной организованности.

Доминирующим стилем семейного воспитания данного типа школьников является оптимальный стиль, но встречается и непоследовательный стиль.

3-й тип - школьники, проявляющие средний уровень развития организованности с преобладанием исполнительности.

Данные дети часто способны качественно и на высоком уровне решать поставленные задачи, но не проявляют инициативы. Они на достаточном

156 уровне владеют учебными навыками, но им необходим алгоритм, с помощью которого они могли бы самостоятельно доводить начатое дело до конца.

В решении задач они чаще всего опираются на свои мыслительные способности, но не являются инициаторами оригинальных решений. На уроках такие школьники редко вызываются отвечать, однако старательны, настойчивы, ответственны. В контактах со взрослыми (родителями, учителями) они легко взаимодействуют, но при этом явного желания вступать в общение не проявляют. В зависимости от ситуации учащиеся 3-го типа могут проявлять способности к самоконтролю, успешно овладевают требованиями окружающей среды. При столкновении с трудными проблемами они стараются доводить начатое дело до конца.

При воспитании школьников данного типа встречаются оптимальный, попустительский и непоследовательный стили семейных взаимоотношений.

4-й тип - низкоорганизованные школьники с преобладанием импульсивности.

Внешне школьники 4-го типа очень активные в любой деятельности, но из-за частой отвлекаемости, непоследовательности не могут довести начатое дело до конца. Порядок в работе поддерживается ими преимущественно по требованию учителя. В учебной деятельности это проявляется в неумении подготовить рабочее место и средства деятельности, в небрежном оформлении работ. Чувство времени у них, как правило, не сформировано и проявляется эпизодически.

Неорганизованные импульсивные школьники очень не уверены в себе, остро реагируют на неудачи, оценивают себя как менее способных по-сравнению со сверстниками. В школе они легко включаются в решение задачи, но интерес быстро пропадает, особенно когда что-либо не получается. В итоге результаты часто невысоки.

У данного типа школьников в семье чаще всего поддерживается два стиля воспитания: оптимальный и непоследовательный.

5-й тип - низкоорганизованные школьники с преобладанием пассивности

Эти дети привыкли занимать подчиненное положение, с нежеланием включаются в любые виды деятельности. В общении со сверстниками они пассивны, слабо владеют способами коммуникации. Нуждаются в постоянном контроле деятельности. При изменении темпа деятельности они, как правило, значительно ухудшают качество работы.

Для них характерен низкий уровень уверенности в себе, неустойчивость настроения, они часто испытывают трудности в приспособлении к новым условиям. Пассивность в выполнении деятельности взаимосвязана с низкими показателями скорости и точности переработки информации, что обусловлено индивидуальными динамическими особенностями психической деятельности личности. Низкий уровень планирования и организации действий у неорганизованных пассивных школьников объясняет беспрекословное подчинение лидерам. Чаще других такие школьники предпочитают одиночество.

Большинство школьников данного типа воспитываются в семьях с непоследовательным стилем взаимодействия. Родители то устанавливают значительную психологическую дистанцию, сопровождающуюся жестким контролем, то при высоком уровне симбиотичности ослабляют контроль.

4. В качестве условий формирования организованности в младшем школьном возрасте выступают: 1) развитие инициативы и исполнительности как показателей социальной активности личности; 2) развитие произвольности поведения; 3) формирование умения планировать, упорядочивать и контролировать собственную деятельность.

Эффективным средством по формированию организованности у младших школьников является программа, предусматривающая реализацию данных условий и включающая в себя целенаправленную работу с детьми, педагогами и родителями. Программа содержит три блока. Первый блок -организационно-установочный. Второй - блок групповой работы, состоящий из трех циклов, которые соответствуют основным целям работы по формированию организованности: развитие инициативы и исполнительности; развитие произвольности поведения; формирование умения планировать, упорядочивать и контролировать собственную деятельность. Третий блок - заключительный (блок повторной диагностической работы). Нами рассмотрены конкретные задачи, методы, технологические приемы, психологические механизмы работы по формированию организованности у младших школьников.

Оценка эффективности проведенной развивающей работы по формированию организованности у младших школьников позволила сделать выводы о повышении уровня развития организованности в экспериментальной группе младших школьников. В контрольной группе изменения незначительны или отсутствуют.

В качестве перспективы дальнейшей работы можно выделить изучение взаимосвязей организованности с интеллектуальными особенностями младших школьников, а также построение работы на других этапах онтогенеза с целью выявления особенностей проявления и условий формирования организованности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Перченко, Елена Леонидовна, 2006 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 336 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1985. - Т. 6, л. 5. -С. 3-18.

3. Акимова, М.К. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. М.: Издат. центр "Академия", 2000. - 160 с.

4. Александровская, Э.М. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттела: Метод, рекомендации / Э.М. Александровская, И.Н. Гильяшева. М.: Фолиум, 1993. - 40 с.

5. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. М.: Издат. центр "Академия", 2002. - 208 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе / Ш.А. Амонашвили//Вопросы психологии. 1984. -№5.-С. 36-41.

7. Барам, Д.П. Типологизация учебной активности старшеклассников / Д.П. Барам // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С. 50-57.

8. Бардиер, Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей / Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова. -СПб., 1993.-50 с.

9. Безруких, М.М. «Портрет» будущего первоклассника / М.М. Безруких // Дошкольное воспитание. 2003. - № 2. - С. 49-52.

10. Безруких, М. Почему учиться трудно? / М. Безруких, С. Ефимова, Б. Круглов. М.: Семья и школа, 1995. - 205 с.

11. Безруких, М.М. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика?: Пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ иколледжей и родителей / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. М.: Издат. центр «Академия», 1996. - 240 с.

12. Бекузарова, Н.В. Воспитание организованности младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.В. Бекузарова. Красноярск, 2003. -24 с.

13. Битянова, М.Р. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева и др. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 352 с.

14. Блонский, П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский; Под ред. А.И. Липкиной, Т.Д. Марцинковской. М., 1997. - 576 с.

15. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин. -СПб.: Изд-во «Речь», 2000. 440 с.

16. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Проев., 1968. - 435 с.

17. Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович; Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М., 1972. - С. 7-44.

18. Божович, Л.И. Развитие воли в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для пед. вузов / Л.И. Божович; Сост. И.В. Дубровина и др. М., 2001. -С. 183-188.

19. Божович, Л.И. Трудные дети / Л.И. Божович, Л.С. Славина. М., 2002.

20. Брязгунов, И.П. Дефицит внимания у детей с гиперактивностью / И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова. М.: Медпрактика, 2002. - 128 с.

21. Брязгунов, И. Что с ним делать? / И. Брязгунов, Е. Касатикова // Семья и школа.-2001.-№9.-С. 16-17.

22. Бугаков, П.Г. Воспитание организованности в процессе профессиональной подготовки учителя: Дис. канд. пед. наук / П.Г. Бугаков. Липецк, 1994. - 165 с.

23. Буре, Р.С. Развитие теории и методики воспитания у детей нравственных качеств и взаимоотношений в Российской дошкольной161педагогике 50-60-х гг. / Р.С. Буре, Л.Д. Костелова // Ярославский педагогический вестник. 2000. - № 2.

24. Буре, Р.С. Развитие у детей самостоятельности и организованности в детском саду / Р.С. Буре // Воспитание ребенка в детском саду: Сборник. М.: АПН РСФСР, 1962.- 112 с.

25. Венгер, A.JI. Психологическое обследование младших школьников / АЛ. Венгер, Г.А. Цукерман. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.- 160 с.

26. Выготский, Л.С. Детская психология / Л.С. Выготский. М., 1982. - 432 с.

27. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

28. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.- 1008 с.

29. Высоцкий, А.И. Волевая активность школьников и методы её изучения: Учеб. пособие / А.И. Высоцкий. Челябинск, 1979. - 70 с.

30. Высоцкий, А.И. Экспериментальное изучение волевого компонента организованности студентов в учебной деятельности / А.И. Высоцкий, Т.А. Егорова // Экспериментальное изучение волевой активности: Межвуз. сб. науч. тр. Рязань: РГПИ, 1986. - С. 135.

31. Гамезо, М.В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, В.М. Орлова. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 256 с.

32. Гарбузов, В.И. Нервные дети: Советы врача / В.И. Гарбузов. Л.: Медицина, 1990. - 176 с.

33. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2 т. / Ж. Годфруа; Пер. с фр. М.: Мир, 1992.-Т. 2.-376 с.

34. Гольнева, В.А. Психологический анализ организованности старших школьников в использовании внеурочного времени: Автореф. дис. канд. психол. наук / В.А. Гольнева. М., 1966. - 16 с.

35. Гоноболин, Ф.Н. Психология / Ф.Н. Гоноболин. М., 1973. - 240 с.

36. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии.- 1992.-№3-4.-С. 14-18.

37. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т 2: И- О / В.И. Даль. СПб.: ТОО "Диамант", 1996. - 784 с.

38. Долгая, Т.Я. Формирование организованности младших школьников в учебной работе: Дис. канд. пед. наук / Т.Я. Долгая. Киев, 1983. - 152 с.

39. Дрокина, О.В. Развитие когнитивной и эмоционально-волевой регуляции деятельности младших школьников и младших подростков: Дис. канд. психол. наук / О.В. Дрокина. М., 1999. - 190 с.

40. Егорова, Т.А. Психологические основы формирования организованности студентов (будущих учителей): Дис. канд. психол. наук / Т.А. Егорова. -М., 1994.- 143 с.

41. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2002. - 336 с.

42. Ершова, Р.В. Сравнительный анализ психологической структуры организованности студентов педагогического вуза и опытных учителей: Дис. канд. психол. наук / Р.В. Ершова. М., 1999. - 133 с.

43. Завьялова, Е.К. Организационая культура и организационное развитие / Е.К. Завьялова. СПб., 2001.

44. Зак, А.З. Как развивать логическое мышление: 800 занимательных задач для детей 6 15 лет / А.З. Зак. - М.: АРКТИ, 2002. - 144 с.

45. Занковский, А.Н. Организационная психология: Учеб. пособие для вузов по специальности "Организационная психология" / А.Н. Занковский. -М.: Флинта; МПСИ, 2002. 648 с.

46. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по креативной терапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. СПб.: Изд-во «Речь»; ТЦ «Сфера», 2001.-400 с.

47. Зобов, Р.А. Саморегуляция человека: введение в человекознание / Р.А. Зобов, В.Н. Келасьев. СПб., 2001. - 278 с.

48. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников. -М.: Изд-во УРАО, 1998. 144 с.

49. Иванников, В.А. Структура волевых качеств по данным самооценки / В.А. Иванников, Е.В. Эйдман // Психологический журнал. 1990. - № 3.- С. 39-49.

50. Игры обучение, тренинг, досуг.: В 4 кн. / Под ред. В. В. Петрусинского. -М.: Новая школа, 1994.-368 с.

51. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. СПБ: Изд-во "Питер", 2000.- 288 с.

52. Исаев, Е.И. Психологическая характеристика способов планирования у младших школьников / Е.И. Исаев // Вопросы психологии. 1984. - № 2.- С. 52-60.

53. Калин, В.К. Воля, эмоции, интеллект / В.К. Калин // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы Всесоюзной конф. молодых ученых. Симферополь, 1983. - С. 175-181.

54. Калин, В.К. На путях построения теории воли / В.К. Калин // Психологический журнал. 1989. - Т. 10, № 2. - С. 46-55.

55. Калмыкова, З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога / З.И. Калмыкова. М.: Знание, 1982. - 96 с.

56. Калягин, В.А. Как организовать психологическое сопровождение в образовательных учреждениях / В.А. Калягин, Ю.Т. Матасов, Т.С. Овчинникова. СПб.: КАРО, 2005. - 240 с.

57. Климонтович, Н. Воздушные замки синергетики? / Н. Климонтович // Знание сила. - 1983. - Июль. - С. 12-14.

58. Климонтович, Н. Синергетика: лозунг или наука? / Н. Климонтович // Знание сила. - 1982. - Сентябрь. - С. 37-38.

59. Ковалев, А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей / А.Г. Ковалев. -Минск: Народная асвета, 1979. 144 с.

60. Конев, А.В. Организация учебного процесса в 1-3 классах в условиях полного дня / А.В. Конев // Советская педагогика. 1980. - № 12. - С. 4043.

61. Корвякова, И.В. Воспитание организованности подростков в учебно-познавательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / И.В. Корвякова. Липецк, 1999. - 19 с.

62. Котырло, В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников / В.К. Котырло. Киев: Изд-во «Радянська школа», 1971.-200 с.

63. Крутецкий, В.А. Психологические особенности младшего школьника: Хрестоматия по возрастной психологии / В.А. Крутецкий; Под. ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1994. - 253 с.

64. Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие / С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник. М.: Генезис, 2002. - 208 с.

65. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

66. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов. М., 1964.-480 с.

67. Левитов, Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитов. М.: Проев., 1969. -424 с.

68. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 303 с.

69. Леонтьев, А.Н. О диагностических методах психологического исследования школьников / А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. СПб.: Питер, 2002. - 256 с.

70. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М., 1981.

71. Лиштованная, Э.А. Формирование организованности у детей старшего дошкольного возраста (седьмой год жизни): Автореф. дис. канд. пед. наук / Э.А. Лиштованная. М., 1972. - С. 13-14.

72. Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. СПб.: ООО Изд-во «Речь», 2000. - 190 с.

73. Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. М., 2000. - 192 с.

74. Макаруппсина, М.А. Проблема воли в зарубежной психологии / М.А. Макаруппсина, Е.В. Эйдман, В.А. Иванников // Вопросы психологии. -1988.-№3.-С. 142-152.

75. Маралов, В.Г. Психологические основы коррекции личностного развития детей дошкольного возраста / В.Г. Маралов, Л.П. Фролова. -Череповец, 1995.-98 с.

76. Маралов, В.Г. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте (Дошкольник младший школьник) / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. - М., 1990. - 220 с.

77. Маркова, А.К. Доступность учебного материала как один из факторов снижения перегрузки школьников / А.К. Маркова // Вопросы психологии. 1982. - № 1. - С. 77.

78. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М., 1990. - 192 с.

79. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И.М. Марковская. СПб.: ООО Изд-во «Речь», 2000. - 150 с.

80. Марцинковская, Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.Д. Марцинковская. М.: Издат. центр "Академия", 2001. - 544 с.

81. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина. М.: Педагогика, 1984. - 142 с.

82. Матюхина, М.В. Психология младшего школьника / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, К.Т. Патрина. М.: Проев., 1976. - 208 с.

83. Махлах, Е.С. К вопросу об измерении волевого усилия и волевых качеств личности / Е.С. Махлах, И.А. Рапопорт // Вопросы психологии. -1976. №2.-С. 133-137.

84. Менчинская, Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Н.А. Менчинская. М., 1971.- 271 с.

85. Методические материалы для психодиагностического обследования ребенка 5-7 лет. Ярославль: Научно-производственный центр «Психодиагностика», 1993. - 28 с.

86. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 129-139.

87. Моргенстерн, Д. Самоорганизация по принципу "изнутри наружу". Система эффективной организации пространства, предметной среды, информации и времени / Д. Моргенстерн; Пер. с англ. М.: Добрая книга, 2003. - 352 с.

88. Морозова, В.А. Формирование организованности в процессе учебной деятельности школьников: Автореф. канд. пед. наук. / В.А. Морозова. -Челябинск, 1974. 25 с.

89. Мухина, B.C. Детская психология: Учебник для студ. пед. ин-тов / B.C. Мухина; Под ред. J1. А. Венгера. М.: Проев., 1985. - 272 с.

90. Никольская, И.М. Уроки психологии в начальной школе: Из опыта работы / И.М. Никольская, Г.Л. Бардиер. СПб.; Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997. - 86 с.

91. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. М.: ТЦ «Сфера», 1996. - 240 с.

92. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. ф-тов ун-тов / Р.В. Овчарова. М.: Издат. центр «Академия», 2003. - 448 с.

93. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М., 2004. - 944 с.

94. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие для студ. вузов / А.А. Осипова. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 512 с.

95. Осницкий, А. К. Насчет самостоятельности / А.К. Осницкий // Семья и школа. 1994. - № 12. - С. 9-10.

96. Панфилова, М.А. Лесная школа: Коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников / М.А. Панфилова. М.: ТЦ «Сфера», 2002. - 96 с.

97. Петухов, С.А. К проблеме классификации волевых качеств личности / С.А. Петухов // Личность и деятельность: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду общества психологов. М., 1977. - С. 19-20.

98. Практикум по арт-терапии / Под ред. А.И. Копытина. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 484 с.

99. Практическая психология образования: Учебник для студ. высш. и средн. спец. учеб. заведений / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1997.-528 с.

100. Прима, Е.В. Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для педагогов дошк. учрежд. / Е.В. Прима, Л.В. Филиппова, И.Н. Кольцова и др. М.: Гуманит. издат. центр «ВЛАДОС», 2002 - 224 с.

101. Прокина, Н.Ф. Психологический анализ условий формирования организованности у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук / Н.Ф. Прокина. М., 1968. - 20 с.

102. Психология детства: Практикум: Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / Под ред. А.А. Реана. СПб., 2003. - 224 с.

103. Раченко, И.П. Изучение и оценка уровня организованности школьника / И.П. Раченко // Психология сознания и речи. Вып III. Пятигорск, 1976. -С. 38-45.

104. Рейнвальд, Н.И. Психология личности / Н.И. Рейнвальд. М., 1987. -196 с.

105. Ривес, С.М. Воспитание воли учащихся в процессе обучения / С.М. Ривес. М., 1958. - 220 с.

106. Рогава, Н.В. Особенности воли младшего школьного возраста / Н.В. Рогава // Обучение и развитие младших школьников: Материалы межреспубликанского симпозиума. Киев, 1970. - С. 383-387.

107. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

108. Романов, А.А. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей: Альбом игровых коррекционных задач: Пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей / А.А. Романов. М.: Плейт, 2004.- 112 с.

109. Ш.Росина, H.JI. Формирование саморегулирования у младших школьников в учебной деятельности: Дис. канд. психол. наук / H.JI. Росина. Нижний Новгород, 1998. - 132 с.

110. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 328 с.

111. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома / Н.В. Самоукина. М.: Проев., 1993.-300 с.

112. Сандуленко, Э. Гиперактивный ребенок в школе и дома / Э. Сандуленко // Воспитание школьников. 1999. - № 4. - С. 42-45.

113. Сартан, Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей / Г.Н. Сартан. М.: ТЦ «Сфера», 2001.- 128 с.

114. Селиванов, В.И. Актуальные вопросы психологии воли / В.И. Селиванов // Вопросы психологии личности. Вып. 2. Рязань: РГПИ, 1975. - С. 3-26.

115. Селиванов, В.И. Волевая регуляция активности личности / В.И. Селиванов // Психологический журнал. 1982. - Т. 3, № 4. - С. 14.

116. Селиванов, В.И. Воля и её воспитание / В.И. Селиванов. М.: Знание, 1976.- 100 с.

117. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с.

118. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов; Под ред. В.А. Сластенина. М., 2000. - 216 с.

119. Ситаров, В.А. Психология и педагогика ненасилия / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. М., 1997. - 336 с.

120. Славина, JI.C. Трудные дети: Избранные психологически труды / JI.C. Славина; Под ред. В.Э. Чудновского. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. -432 с.

121. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения / С.Д. Смирнов. М.: МГУ, 1985. - 230 с.

122. Смирнова, Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах / Е.О. Смирнова. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 256 с.

123. Соколов, Д.Ю. Сказки и сказкотерапия / Д.Ю. Соколов. М.: Независимая фирма «Класс», 1997. - 160 с.

124. Солдатов, Д.В. Диагностика мотивационной готовности к обучению в школе: Учебно-метод. пособие / Д.В. Солдатов; Под ред. В.Г. Колесникова. Обнинск: Изд-во "Принтер", 2001. - 92 с.

125. Спивак, В.А. Организационная культура. Теория и практика / В.А. Спивак. СПб.: Издат. дом "Нева", 2004. - 224 с.

126. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для учителей и родителей / В.Г. Степанов. М.: Издат. центр «Академия», 1998.-320 с.

127. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина. М.: Проев., 1988. - 175 с.

128. Толстых, Н.Н. Психология воспитания воли у младших школьников / Н.Н. Толстых // Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С. 144-145.

129. Троицкая, И. Формирование саморегуляции у младших школьников / И. Троицкая // Воспитание школьников. 2003. - № 6. - С. 40-42.

130. Тухман, И.В. Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников / И.В. Тухман // Начальная школа. 2004. - № 2. - С. 20-24.

131. Уманский, Л.И. Психология организационной деятельности школьников: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Л.И. Уманский. М., 1980.- 160 с.

132. Усова, А.П. Обучение в детском саду / А.П. Усова; Под ред. А.В. Запорожца. М.: Проев., 1970. - 206 с.

133. Фрадкин, Г.И. Воспитание организованности у школьников: Автореф. канд. пед. наук / Г.И. Фрадкин. М., 1967. - С. 22.

134. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска»: Учеб. пособие для педагогов классов коррекционно-развивающего обучения / Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. М.: Институт практической психологии, 1996. - 224 с.

135. Хромов, В.В. Перенос умственного действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение младших школьников: Дис. канд. психол. наук / В.В. Хромов. Л., 1984. - 168 с.

136. Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я: Программа формирования психологического здоровья у младших школьников / О.В. Хухлаева. -М.: Генезис, 2001.-280 с.

137. Чернышев, А.С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива (На материале исследования молодежных групп и коллективов): Дис. д-ра психол. наук / А.С. Чернышев. М., 1980.

138. Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова; Под ред. М.И. Буянова. М., 1995.- 160 с.

139. Шишова, Т. Еще раз о детской нерасторопности / Т. Шишова // Воспитание школьников. 2002. - № 8. - С. 45 -47.

140. Шульга, Г.И. Волевая регуляция в онтогенезе / Г.И. Шульга // Вопросы психологии. 1994. - № 1.

141. Шульц, Д.П. История современной психологии / Д.П. Шульц, С.Э Шульц; Пер. с англ. А.В. Говорунова, В.И. Кузина, JI.JI. Царук; Под ред. А.Д. Наследова. СПб.: Изд-во "Евразия", 2002. - 532 с.

142. Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии обучения и воспитания. Киев, 1961.

143. Эльконин, Д.Б. Школьное обучение его особенности / Д.Б. Эльконин // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для пед. вузов / Сост. И.В. Дубровина и др. - М., 2001. - С. 67-74.

144. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. 2-е изд., перераб. и доп; Пер. с англ. - СПб.: Ленато; ACT; Фонд "Университетская книга", 1996. - 592 с.

145. Юркевич, B.C. Воля и привычка / B.C. Юркевич // Семья и школа. -1986,- №4-6.-С. 21-23.

146. Яблокова, Л.В. Особенности переноса младшим школьником правил разного уровня обобщения / Л.В. Яблокова // Проблемы развития познавательных способностей. Л., 1983.-С. 104-110.

147. Якиманская, И.С. Знания и мышление школьника / И.С. Якиманская. -М.: Знание, 1985. 80 с.

148. Якобсон, С.Г. Организованность и условия ее формирования у младших школьников (экспериментальное исследование) / С.Г. Якобсон, Н.Ф. Прокина. М.: Проев., 1967. - 175 с.

149. Ясюкова, Л.А. Методика определения готовности к школе: Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: Метод, руководство / Л.А. Ясюкова. СПб., 1999. - 171 с.

150. Ясюкова, Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация мозговых дисфункций: Метод, руководство / Л.А. Ясюкова. СПб.: ГП «ИМАТОН», 2001. - 88 с.

151. Ясюкова, JI.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников / Л.А. Ясюкова. СПб., 2003. - 384 с.

152. Hofstede, G.H. Cultures and organizations: software of the mind / G.H. Hofstede. N.Y., 1997.

153. Smircich, L. Concept of culture and organizational analysis / L. Smircich // Administrative Science Quarterly. 1983. - Vol. 28. - P. 339-358.1. Опросник для педагогов1. Уважаемые педагоги!

154. Просим Вас ответить на следующие вопросы:

155. Есть ли в Вашем классе неорганизованные дети?

156. Как Вы считаете, какие качества присущи организованному и неорганизованному школьнику?

157. Где и в чем чаще всего проявляется неорганизованность Ваших учащихся? Опишите характерную ситуацию проявления неорганизованности и организованности у младших школьников.

158. Приведите пример организованного и неорганизованного поведения Ваших детей в учебной деятельности, в трудовой деятельности, в игровой деятельности, в общении?

159. Что чаще всего является причиной проявления неорганизованного поведения в учебной деятельности, в трудовой деятельности, в игровой деятельности, в общении?

160. Попытайтесь предложить пути и способы формирования организованности у младших школьников.

161. Благодарим Вас за сотрудничество.

162. Опросник для младших школьников

163. Определите, пожалуйста, интенсивность каждого из названных проявлений в вашем поведении.1. Ф. И.Возраст1. Утверждения Проявления

164. ДА Пожалуй да Иногда Пожалуй нет ПЕТ

165. Как правило, я заранее планирую порядок выполнения домашнего задания.

166. Я чувствую разочарование, если мне не хватает времени из-за моей несобранности.

167. Не раз я бросал дела, так как считал, что мне не справиться с ними

168. В некоторых ситуациях я даю себе команду: "Стой, подумай".

169. Я осознаю недостатки в организации своей деятельности

170. Я четко выделяю среди накопившихся дел главные и второстепенные

171. Прежде чем отвечать я думаю и планирую свою речь.

172. Я часто отвлекаюсь, в то время как необходимо сосредоточиться па чем-либо

173. Спасибо за сотрудничество.1. Опросник для педагогов1. Уважаемые педагоги!

174. Предлагаем ответить Вам на ряд вопросов, которые, возможно, помогут Вам составить коллективный портрет Вашего класса, а может быть, Вы найдете что-то новое в личности своих учеников.

175. Может успешно самостоятельно выполнять задания и при наличии отвлекающих факторов

176. Может быть терпеливым и усидчивым при выполнении кропотливой работы

177. При ответе у доски чаще всего бывает, собран и спокоен, уравновешен

178. Может работать сосредоточенно и в том случае, когда нет интереса к делу

179. Способен быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, стараясь тут же сосредоточиться на новом задании

180. Чаще всего завершает начатое дело в срок

181. Способен к такому упорядочиванию действий, которое обеспечивает максимальную эффективность деятельности

182. Обладает умением легко создавать условия для достижения целей деятельности (умение организовать рабочее место)

183. При выполнении заданий справляется в срок

184. Поддерживает внешний порядок в учебной деятельности

185. Принимает решения адекватные ситуации

186. В семье поддерживается единая линия воспитания и четкого режима

187. Осознает недостатки в организации своей учебной деятельности

188. Способен самостоятельно планировать свои действия и контролировать результаты

189. Осознает необходимость проявления организованности в учебном процессе

190. Спасибо за сотрудничество.1. Опросник для родителей1. Уважаемые родители!

191. Предлагаем ответить Вам на ряд вопросов, которые, возможно, помогут Вам составить психологический портрет Вашего ребенка, а может быть, Вы найдете что-то новое в его личности.

192. Определите, пожалуйста, интенсивность каждого из названных проявлений в поведении ребенка. При оценке необходимо исходить из конкретных наблюдаемых форм и способов поведения.1. Ф. И.Возраст.1. Утверждения Проявления

193. М Пожалуй, ДА ИНОГДА Пожалуй, IIET ПЕТ

194. Может успешно самостоятельно выполнять задания и при наличии отвлекающих факторов

195. Может быть терпеливым и усидчивым при выполнении кропотливой работы

196. При выполнении домашнего задания чаще всего бывает, собран и спокоен,

197. Может работать сосредоточенно и в том случае, когда нет интереса к делу

198. Способен быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, стараясь тут же сосредоточиться на новом задании

199. Чаще всего завершает начатое дело в срок

200. Способен к такому упорядочиванию действий, которое обеспечивает максимальную эффективность деятельности

201. Обладает умением легко создавать условия для достижения целей деятельности (умение организовать рабочее место)

202. При выполнении заданий справляется в срок

203. Поддерживает внешний порядок в учебной деятельности

204. Принимает решения адекватные ситуации

205. В семье поддерживается единая линия воспитания и четкого режима

206. Осознает недостатки в организации своей учебной деятельности

207. Способен самостоятельно планировать свои действия и контролировать результаты

208. Осознает необходимость проявления организованности в учебном процессе

209. Спасибо за сотрудничество.1. Тест Рся-Остеррайха

210. Для проведения теста требуются фигура-образец, нелинованная бумага и цветные карандаши. Образец легко изготовить самостоятельно (см. рис.).

211. В промежутке между копированием образца и его воспроизведением по памяти ребенку даются задания, не требующие рисования. Оценка результатов

212. Оценка копирования образца и его воспроизведения по памяти производится порознь, но по одним и тем же критериям.

213. Нулевой уровень: изображение не имеет никакого отношения к образцу.

214. Первый уровень: детали изображаются в случайной последовательности, без какой-либо системы.

215. Второй уровень: воспроизведение начинается с отдельных треугольных секторов.

216. Пятый уровень: сначала изображается большой прямоугольник; затем проводятся все основные разделяющие его линии (две диагонали, вертикаль и горизонталь); затем изображаются внутренние детали.

217. Способ воспроизведения свидетельствует об уровне планирования и организации действий. В младшем школьном возрасте он тесно связан также с уровнем развития логического мышления (операций анализа и синтеза).

218. Для 7—8 лет уже и первый уровень — это показатель инфантильности, задержки в развитии планирования и организации действий.

219. Для 9 лет нормальными являются третий и четвертый уровень. Второй уровень — некоторая задержка в развитии планирования и организации действий. Первый уровень — показатель грубых нарушений.

220. В 10 лет нормальны четвертый и пятый уровни. Второй и третий уровни — показатели некоторой задержки в развитии планирования и организации действий.

221. Снижение уровня организации действий может вызываться состоянием острой тревоги (обычно оно связано с общим сильным повышением уровня тревожности, но иногда бывает следствием острого стресса).

222. Правильность воспроизведения деталей

223. Ориентировочные значения нижней границы нормы по воспроизведению деталей приведены в табл.

224. Возраст 6 лет 7 лет 8 лет 9 лет 10 лет

225. Копирование 5 баллов 8 баллов 10 баллов 12 баллов 14 баллов

226. Воспроизведен ие по памяти 5 баллов 6 баллов 8 баллов 9 баллов 10 баллов

227. Правильность воспроизведения деталей при копировании образца отражает уровень развития восприятия, образных представлений, координации глаз—рука. Правильность воспроизведения по памяти — показатель уровня развития зрительной памяти.

228. Опросный лист для учителей по выявлению типов социальной активности, социальной реактивности детей младшего школьного возраста

229. Место: г.Череповец, школа №Класс

230. Задают тон в игре, неистощимы в придумывании ее сюжета и содержания, умеют организовать других детей, в то же время старательны в игре, владеют игровыми действиями, способны доводить игру до конца.

231. Не проявляют игровых инициатив, но охотно подчиняются другим, с желанием включаются в игру, проявляют старательность, владеют игровыми навыками, доводят игру до логического завершения.

232. I.3. Внешне пассивны на занятиях, редко вызываются отвечать, рассказывать, почти не задают вопросов, однако старательны, настойчивы, ответственны, доводят начатое до конца, добиваются хороших результатов, владеют навыками учебной деятельности.

233. I.4. Внешне очень активны, с интересом относятся к предлагаемым заданиям, часто задают вопросы, но не по существу, интерес быстро пропадает, особенно когда что-либо пе получается, часто отвлекаются, в итоге невысокие результаты.

234. Опросник для родителей, разработанный А.Я. Варгой, В.В. Столиным для определения своеобразия отношения к своим детям (в модификации В.Г. Маралова)1. Уважаемые родители!

235. Я всегда сочувствую своему ребенку

236. Я всегда считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок

237. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют

238. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни

239. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек

240. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был совсем маленьким

241. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни

242. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка

243. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство

244. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер

245. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей

246. Я тщательно слежу за состоянием здоровья своего ребенка

247. Я восхищаюсь своим ребенком

248. Ребенок не должен иметь секретов от своих родителей

249. БЛАГОДАРИМ ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО

250. Характеристики младших школьников различных типов

251. Высокоорганизованные школьники с преобладанием инициативы и исполнительности

252. Школьники со средним уровнем развития организованности с преобладанием инициативы

253. В общении они не всегда выбирают конструктивные методы и контролируют свое поведение в отношении социальных нормативов. Но проявление активности и инициативы позволяет данному типу школьников быть «предпочитаемыми» в общении с одноклассниками.

254. Школьники со средним уровнем организованности и преобладанием исполнительности

255. Невысокая организованность школьников проявляется иногда как ситуативная характеристика действий и характеризуется эффективностью исполнения конкретной текущей деятельности в определенное время в зависимости от складывающихся обстоятельств.

256. Низкооргапизоваипые школьники с преобладанием импульсивности

257. Низкоорганизоваппые школьники с преобладанием пассивности

258. Приемы формирования организованности на уроке

259. Предлагается познавательная ситуация с несколькими готовыми решениями, в которой важно выбрать самостоятельно решение и обосновать свой выбор, рассмотрев плюсы и минусы каждого решения;

260. Перед школьником ставится задача предложить несколько решений познавательной проблемы, обосновать удачпость выбора, доказать своё решение в ситуации партнёрского общения;

261. Предлагается школьникам выбрать одну из трёх форм выполнения задания устную, можно в форме взаимоопроса, письменную, либо самостоятельно придумать подобное задание для других;

262. Младшим школьникам раздаётся самостоятельная работа с прошлого урока, проверенная учителем без пометок в тетради, и предлагается найти ошибки и оценить её правильность;

263. Ученикам предлагается составить задание для соседа с типичными своими ошибками;

264. Предлагается школьникам большое количество различных заданий, с просьбой оценить, сколько они смогут выполнить за 10, 20 и т.д. минут; в конце подвести итоги своему предположению;

265. Выполнение задания в удобном для себя порядке и оценка эффективности такого выполнения, в следующий раз предложить прием расчленения сложной формы деятельности на относительно мелкие для большей эффективности работы;

266. Предлагается учащимся несколько заданий, и среди них попросить выбрать те, которые они могут решить самостоятельно в определенный срок предложить их выполнить; затем те, в которых нужна помощь, пусть оцепят какая и в чём;

267. Все эти ситуации дадут возможность школьникам проявить умения планировать, упорядочивать и контролировать свою деятельность, осознавать свои возможности и способности, и перейти на следующий этап своего развития.1У2

268. Примеры упражнений, направленных на формирование организованности умладших школьников.

269. Упражнение 1. «Пишущая машинка»

270. Цель: развитие волевого (произвольного) внимания.

271. Упражнение 2. «Кто быстрее соберет портфель»

272. Цель: развитие умения рационально подходить к приготовлению школьных принадлежностей.

273. Материалы: различные предметы, из которых нужно выбрать школьные принадлежности и предметы.

274. Примечание: упражнение усложняется. Каждому ребенку дается расписание уроков па следующий день, и он должен собрать из множества вещей только те предметы, которые ему понадобятся на предлагаемых занятиях.

275. Упражнение 3. «Чайничек с крышечкой»

276. Цель: развитие концентрации и произвольности внимания и двигательного контроля.

277. Процедура: Участники садятся в круг. Каждый из них пропевает песенку, сопровождая ееопределенными мануальными жестами:

278. Чайничек (вертикальные движения ребрами ладоней)!

279. На чайничке крышечка (левая рука складывается в кулак, праваяладоныо делает круговые движения над кулаком).

280. На крышечке шишечка (вертикальные движения кулаками).

281. В шишечке дырочка (указательный и большой палец обеих рукделают колечки).

282. Из дырочки пар идет (указательными пальцами рисуются спиральки).1. Пар идет с дырочки,1. Дырочка в шишечке,1. Шишечка на крышечке,1. Крышечка на чайничке».1. Упражнение 4. «Алгоритм»

283. Упражнение 5. «Колпак мой треугольный»

284. Цель: развитие переключения, устойчивости внимания, памяти.

285. Процедура: детям предлагается раскрасить стрелки, повернутые направо, синим цветом, налево красным, вверх - зеленым, а вниз - желтым.

286. Материалы: цветные карандаши, фломастеры, бланки со стрелками (см. рис.).

287. Упражнение 7. «Каждой вещи свое место»

288. Цель: обучение ребенка рациональному распределению вещей на рабочем месте, а также порядку, способствующего успеху в деятельности.

289. Цель: развитие двигательной координации, снятие психоэмоционального напряжения, положительный настрой на занятие.

290. Для усложнения выполнения упражнения добавляются движения глаз и языка. Сначала -однонаправленные (глаза и язык двигаются в одну сторону), затем разнонаправленные (глаза - в одну сторону, язык - в другую сторону).1. Упраэюнение 9. «Поводырь»

291. Цель: Развитие инициативы и ответственности.

292. Процедура: Участники делятся на две команды. В каждой команде выбирается «поводырь», остальным участникам завязывают глаза. Задача «поводыря» осуществить выполнение задания всей командой. Задания могут быть различными.

293. Упражнение 10. «Расставь буквы»

294. Цель: развитие переключения внимания, понимания о рациональном распределении времени.