Психологические особенности успешной самореализации студентов в условиях профессионального становления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Хребин Максим Владимирович

• Хребин Максим Владимирович
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Хребин Максим Владимирович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ УСПЕШНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ НА ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

1.1. Теоретические представления об исследовании проблемы успешной самореализации в психологической науке

1.2. Психологические особенности профессионального становления студентов как предмет психолого-педагогической науки

1.3. Психологические условия формирования успешной самореализации студентов на этапе профессионального становления средствами психологической практики

Выводы по Главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ УСПЕШНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

2.1. Организация и методы научного исследования особенностей успешной самореализации студентов в условиях профессионального становления

2.2. Комплексная психологическая программа формирования успешной самореализации студентов в процессе профессионального становления

2.3. Анализ эффективности реализации психологической программы формирования успешной самореализации студентов в условиях профессионального становления

Выводы по Главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности успешной самореализации студентов в условиях профессионального становления»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Масштабы активной модернизации в российской образовательной системе в последние годы стремительно активизируют и увеличивают потребность в квалифицированных специалистах, ориентированных на успех, что порождает множество проблем, решение которых призывается найти в самое ближайшее время. Внедрение компетентностного подхода в образовании частично способствует повышению уровня профессиональных компетенций выпускников. Но все же, быстрый темп трансформаций, характеризующий современное состояние социума, влечет за собой появление других сложностей в рассматриваемом нами вопросе.

Формирование готовности студента к работе в профессиональной сфере требует от него уже сегодня развития во всех областях психики, что станет объективным показателем психологической готовности к деятельности в области выбранной профессии и критерием эффективности в ней. Именно такие процессы характеризуют начальный этап становления индивида в профессиональной деятельности, когда увеличивается уровень самостоятельности, ответственности юношей и девушек, формируются ценностные ориентации, происходит мощный рывок в их личностном становлении.

Таким образом, становится очевидным, что в современных условиях жизни необходимо не только формировать профессиональные компетенции студентов, но и готовить их к успешной самореализации в постоянно меняющихся ситуациях. Следовательно, субъектам образовательного процесса нужно получить как можно больше информации о психологических закономерностях процесса реализации себя.

Реалии современной жизни нацеливают на рассмотрение вопросов профессионального становления по параметрам психологических средств для воплощения активной созидательности субъекта в действительность, его ресурсных возможностей, способствующих успешной самореализации в процессе

обучения в высшей школе. Однако эта проблема находится далеко от научного поиска ученых.

В связи с этим, на наш взгляд, на сегодняшний день приоритетным направлением развития высшего образования должно стать построение благоприятной ситуации, способствующей формированию у студентов различных видов способностей (организаторских, интеллектуальных, коммуникативных и т.д.) для повышения их самостоятельности.

При этом в качестве детерминант формирования успешного личностного и профессионального становления выступают, в первую очередь, развитая субъектность индивида, осознавание им своего значимого положения в социуме, адекватный «Я-образ» и эффективная самореализация.

Степень разработанности проблемы исследования определяется тем, что, несмотря на существующие исследования, посвященные проблеме самореализации личности, многие из них в своей основе имеют постановочный характер. Не обнаружено научных работ, в которых был бы представлен психологический анализ успешной самореализации студентов в процессе профессионального становления. Рассматриваемая нами проблема только обозначена, но не имеет экспериментальной верификации. Отсутствуют работы, в которых было бы показано психологического воздействия, направленное на формирование успешной самореализации студентов в условиях профессионального становления.

В трудах многих отечественных ученых рассматривается проблема личностного становления в образовательном пространстве высшей школы (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, Г.А. Берулава, Л.М. Митина, А.Б. Орлов, С.А. Пе-черская, Ф.О. Семенова и др.). В большинстве из них подчеркивается значимость личностного развития субъекта образования в ходе психологического сопровождения учебного процесса.

В этот период происходит формирование высшего уровня осознания себя, субъектности. Появляется устойчивая Я-концепция, которая оказывает огром-

ное влияние на мотивационную составляющую самореализации. Именно в Я-концепции концентрируются субъективные представления индивида о самости, что составляет единство структурной организации личности с субъектной стороны (Р. Бернс, З.И. Брижак, И.С. Кон, А.В. Петровский, Э. Эриксон и др.).

Следовательно, важной детерминантой успешности самореализации студента становится его «Я-образ», изучением которого занимаются многие отечественные и зарубежные ученые (Р. Бернс, И.С. Кон, А.В. Петровский, Э. Эриксон и др.). Образ «Я» принимает участие в процессах целеполагания, выбирая первоочередные и второстепенные цели человека, мотивируют к их реализации, а значит, в целом благоприятно воздействует на самореализацию индивида.

Однако важно отметить, что, несмотря на огромный вклад исследователей в разработку феноменологической проблемы этапов самореализации, в достаточной степени не изученности остается вопрос успешной самореализации студентов в условиях профессионального становления.

Создавшаяся ситуация в педагогической психологии порождает ряд противоречий между:

- запросом современной психолого-педагогической науки на формирование человека, направленного на успешную деятельность, и недостаточностью интегрального исследования процесса успешной самореализации личности;

- потребностью современных студентов, заканчивающих обучение в вузе, в высоком уровне самореализации и недостаточной сформированностью представлений об этом процессе у большинства выпускников высшей школы;

- потребностями практики профессионального становления в применении психологических знаний в решении проблем успешной самореализации студентов и отсутствием реальных психологических программ сопровождения, способствующих решению данной проблемы в высшей школе.

Выделенные противоречия позволяют определить проблему исследования: каковы психологические особенности формирования успешной самореализации студентов в условиях профессионального становления?

Цель исследования - выявить и изучить психологические особенности успешной самореализации студентов в условиях профессионального становления.

Объектом исследования являются студенты в условиях профессионального становления.

Предмет исследования - психологические особенности успешной самореализации студентов в условиях профессионального становления.

Гипотезы исследования.

1. Успешная самореализация студентов может быть значимым фактором их профессионального становления. При этом успешная самореализация студентов в условиях профессионального становления может представлять собой сложный психологический феномен, характеризующийся сформировавшимися ориентациями в жизни, адекватными самоотношением и самооценкой, высоким уровнем осознания жизненных целей и предпочтением эффективных стилей саморегуляции поведения личности.

2. Процесс профессионального становления студентов может актуализировать их личностный ресурс, осознанность процесса реализации себя в жизни и профессии, и определяться способностью к самоуправлению, высоким уровнем субъективного контроля, самоэффективностью личности, развитыми коммуникативными и организаторскими способностями.

3. Разработка и внедрение комплексной психологической программы успешной самореализации студентов может способствовать их профессиональному становлению.

Задачи исследования:

Теоретические

1. Провести теоретико-методологический анализ проблемы успешной самореализации студентов в психологической науке.

2. Обосновать психологические особенности профессионального становления студента в психолого-педагогических исследованиях.

3. Выделить психологические характеристики успешной самореализации студентов, способствующие их профессиональному становлению на этапе обучения в высшей школе.

Методические

4. Определить психологические условия, оказывающие положительное влияние на формирование успешную самореализацию студентов в процессе их профессионального становления

5. Создать диагностическую программу, направленную на изучение психологических особенностей успешной самореализации студентов в условиях профессионального становления.

6. Разработать и научно обосновать содержание комплексной психологической программы, способствующей формированию успешной самореализации студентов в условиях профессионального становления.

Эмпирические

7. Изучить психологические особенности успешной самореализации и профессионального становления студентов.

8. Апробировать комплексную психологическую программу формирования успешной самореализации студентов в условиях профессионального становления.

9. Доказать эффективность влияния комплексной психологической программы успешной самореализации студентов на профессиональное становление.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: положения гуманистического и экзистенциального подходов, когда человек есть активная личность, ориентированная на самореализацию и саморазвитие (Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерс, Э. Фромм, В. Франкл и др.); основополагающие принципы психологии субъекта (А.В. Брушлинский, Л.И. Анцыферова, В.В. Знаков, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков); концепции значимости психологического воздействия на субъекты образования (Г.С. Абрамова, К.И. Гуревич, И.В. Дубровина, Н.Ф. Талызина и др.); психологические теории успешной самореализации как направленности на эффективную деятельность (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи концепции личностного развития в ходе профессионализации (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев и др.); теории профессионального становления индивида (Э.Ф. Зеер, А.М. Кузьмин, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников и др.); исследования к проблеме становления «Я-образа» человека в период юношеского возраста (А.Г. Асмолов, Р. Бернс, М.Р. Гинзбург, И.С. Кон, В.В. Столин и др.); теории о детерминации выбора профессиональной сферы и активности личности как главных условий профессионального становления (Е.А. Климов, Ф. О. Семенова, Дж. Холланд и др.).

Методы и методики исследования. В работе были использованы следующие методы: теоретический анализ литературных источников по проблеме успешной самореализации студентов и их профессионального становления, экспериментальные методы (сбор и обработка информации, анкетирование, тестирование, беседа, задания, наблюдение), параметрические методы статистической обработки результатов исследования с применением статистического пакета IBM SPSS Statistics 20.0, методы обобщения, систематизации данных, интерпретационные методы.

Были использованы следующие психодиагностические методики: методика изучения самоотношения С.Р. Пантелеева, опросник самооценки Г.Н. Казанцевой, тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева, методи-

ка «Осознанность жизненных целей», опросник «Стилевая саморегуляция поведения» В.И. Моросановой, «Шкала общей самоэффективности» Р. Шварцера и М. Ерусалема в адаптации В.Г. Ромека, методика «Изучение уровня субъективного контроля личности» (УСК) Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной и А.М. Эт-кинда, опросник «Коммуникативные и организаторские способности» В.В. Синявского и В.А. Федоришина, методика «Способность самоуправления» (тест ССУ) Н.М. Пейсахова.

Основным методом является опытно-экспериментальное обучение с целью формирования успешной самореализации студентов в процессе их профессионального становления.

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна.

Обоснованы теоретические основы исследования успешной самореализации студентов в условиях профессионального становления. Расширено понятие успешной самореализации студентов с позиции субъектного подхода. Выделены основные психологические особенности успешной самореализации студентов в условиях профессионального становления. Установлено, что в основе лежат: сформировавшиеся ориентации в жизни, адекватные самоотношение и самооценка, высокий уровень осознания жизненных целей и предпочтение эффективных стилей саморегуляции поведения личности

Обоснована специфика профессионального становления студентов на этапе обучения в высшей школе, включающая базовые психологические компоненты: способность к самоуправлению, высокий уровень субъективного контроля, самоэффективность личности, развитые коммуникативные и организаторские способности.

Определены и описаны психологические условия формирования успешной самореализации студентов в условиях профессионального становления (способность к актуализации личностного ресурса, владение стратегиями уверенного поведения, осознанное отношение и доверие к себе, готовность к

управлению собственной жизнью).

Разработан и апробирован психодиагностический комплекс изучения успешной самореализации и профессионального становления студентов.

Внедрена комплексная психологическая программа, способствующая формированию успешной самореализации студентов в процессе профессионального становления, и оказывающая воздействие на следующие сферы личности студентов: личностно-смысловую (расширились жизненные ориентации (р<0,01) и (р<0,05), конкретизировались жизненные цели человека(р<0,01), возросла способность к самоуправлению (р<0,01)); эмоционально-оценочную (сформировалось позитивное самоотношение (р<0,01) и (р<0,05), самооценка индивида стала адекватной (р<0,01), увеличилась его самоэффективность (р<0,01)) и поведенческую (повысились показатели субъективного контроля (р<0,01) и (р<0,05), увеличились показатели коммуникативных (р<0,01) и организаторских способностей (р<0,01), расширились стили саморегуляции поведения (р<0,01) и (р<0,05)).

Доказано, что успешная самореализация оказывает позитивное влияние на процесс профессионального становления.

Установлено, что психологические особенности успешной самореализации студента определяют динамику его профессионального становления.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проанализированы и раскрыты основные подходы к исследованию успешной самореализации студентов в психологической науке; проведена систематизация сведений о психологических особенностях успешной самореализации студентов; расширено представление о профессиональном становлении студентов, что существенно дополняет современное видение психологических особенностей обучения в высшей школе; выявлены психологические условия формирования успешной самореализации студентов в условиях профессионального становления, которые способствуют новому осмыслению организации образовательного процесса в высшей школе. Доказано, что создание и внедрение комплексной

психологической программы, воздействующей на личностно-смысловую, эмоционально-оценочную и поведенческую сферы личности студентов способствует формированию у них успешной самореализации студентов и оказывают положительное влияние на их профессиональное становление. Установлено, что комплексная психологическая программа успешной самореализации студентов в условиях их профессионального становления включает теоретический и практический блоки, и сочетает психологическое просвещение в сфере самореализации личности, психокоррекционную и развивающую работу, стимулирующую раскрытие у студентов потенциальных возможностей, расширение их собственных профессиональных достижений и жизненных перспектив.

Практическая значимость исследования. Представленный нами психодиагностический инструментарий, позволяющий исследовать психологические особенности успешной самореализации студентов и профессионального становления, а также результаты проведенного исследования могут быть в дальнейшем использованы в процессе формирования успешной самореализации студентов, учитывая основные характеристики их субъектности, и послужить основой для дальнейшего изучения личностного и профессионального развития будущего специалиста.

Комплексная психологическая программа успешной самореализации студентов в условиях их профессионального становления, а также материалы исследования имеют практическое значение для работы психологических центров и служб, занимающихся решением различных проблем успешной самореализации студентов через раскрытие субъектного потенциала личности.

Результаты исследования могут быть использованы психологами и преподавателями высшей школы при чтении учебных дисциплин «Педагогическая психология», «Психология личности», «Организация психологической службы в образовании», при разработке факультативных занятий, при организации самостоятельной работы студентов.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечены

согласованностью и общей логикой проведения исследования; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; четким определением предметной области исследования; применением валидного и надежного психодиагностического аппарата; репрезентативностью выбранных респондентов; статистическими методами обработки экспериментальных данных.

Организация и этапы исследования.

1. Подготовительный этап (2014-2015 гг.), на котором было осуществлено теоретическое исследование изучаемой проблемы, выбраны объект и предмет, сформулированы научные гипотезы, осуществлена постановка теоретических и эмпирических задач исследования; проанализирована отечественная и зарубежная научная литература, определены основные методологические подходы исследования проблемы развития успешной самореализации студентов; теоретически выделены основные психологические факторы, влияющие на процесс успешной самореализации студентов в ходе их профессионального становления.

2. Констатирующий этап (2015-2016 гг.) включал в себя экспериментальное исследование психологических составляющих формирования успешной самореализации студентов в условиях профессионального становления и корреляционном анализе полученных результатов.

3. Формирующий этап (2015-2017 гг.) - разработана и апробирована на практике комплексная психологическая программа формирования успешной самореализации студентов в условиях профессионального становления.

4. Заключительный этап (2016-2018 гг.) состоял в обработке, обобщении и систематизации полученных экспериментальных данных, оформлении теоретических и эмпирических результатов исследования в научную работу.

Эмпирическая база и объект исследования. Исследование было проведено в Пятигорском государственном университете. Общее количество респондентов (из числа студентов вуза) - 173 человека в возрасте от 19 до 21 года.

Положения, выносимые на защиту.

1. Успешная самореализация студентов представляет собой сложный психологический феномен и является важным фактором в процессе их профессионального становления. При этом успешная самореализация студентов обусловливается высоким уровнем позитивного самоотношения, адекватной самооценкой, сформированностью жизненных ориентаций, осознанностью жизненных целей; способностью к выбору эффективного стиля саморегуляции поведения.

2. Специфика профессионального становления студентов на этапе обучения в высшей школе определяется их способностью к самоуправлению, высоким уровнем субъективного контроля, самоэффективностью личности, развитыми коммуникативными и организаторскими способностями, которые способствуют актуализации их личностного ресурса и осознанной реализации себя в жизни и профессии.

В качестве психолого-педагогических условий формирования успешной самореализации студентов на этапе профессионального становления выступают: способности к актуализации личностного ресурса; владение стратегиями уверенного поведения; осознанного отношения и доверия к себе, готовности к управлению собственной жизнью.

3. Формированию успешной самореализации студентов на этапе их профессионального становления способствует создание и внедрение комплексной психологической программы, включающей в себя: личностно-смысловой (жизненные ориентации, жизненные цели человека, способность самоуправления); эмоционально-оценочный (самоотношение, самооценку индивида, его самоэффективность) и поведенческий (уровень субъективного контроля, коммуникативные и организаторские способности индивида, стили саморегуляции поведения) компоненты.

Комплексная психологическая программа по формированию успешной самореализации студентов способствует развитию у них: умения диагностиро-

вать собственный уровень самореализации; определять эффективные пути и способы саморазвития; осознанно относиться к себе, своей повседневной жизни, и к будущей профессии; эффективно владеть стратегиями уверенного поведения; управлять собственной жизнью, в том числе и в выбранной сфере профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии личности и профессиональной деятельности Пятигорского государственного университета (Пятигорск, 2014-2018) и были представлены на: Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Социально-психологические проблемы современной семьи» (Армавир, 2014, 2015, 2018); Международной научно-практической конференции «2 Международные научные чтения (памяти С.Ф. Ковалевской)» (Москва, 2016); Университетских чтениях Пятигорского государственного университета (Пятигорск, 2015-2019); на конференциях молодых ученых (Армавир, Пятигорск, 2014, 2015, 2018). Региональной конференции «Молодая наука» (Пятигорск, 2015-2018).

Материалы диссертационного исследования используются в деятельности Пятигорского государственного университета, Академического колледжа (Сочи); филиале Ставропольского государственного педагогического института в г. Ессентуки.

Публикации. По теме исследования опубликовано 19 работ общим объемом 6,7 п.л., из них 3 - в журналах, рекомендованных ВАК РФ, и 1 - в издании, индексируемом в международных цитатно-аналитических базах данных Scopus и Web of Science.

Структура и объем диссертации. Работа включает в себя введение; две главы; заключение, содержащее выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы; список литературы, состоящий из 139 источников, в том числе 8 - на английском языке; 4 Приложения. Работа иллюстрирована 10 Таблицами, 16 Рисунками. Основной объем текста - 120 страниц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ УСПЕШНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ НА ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

1.1. Теоретические представления об исследовании проблемы успешной самореализации в психологической науке

Современное состояние отечественной и зарубежной психологической науки позволяет акцентировать внимание ученых на исследовании личности человека в качестве субъекта его собственного бытия, рассматривая его при этом как экзистенциальную личность с возможностью новых перспектив и большого потенциала. Это понимание отражает положения субъектного психологического подхода к изучению успешной самореализации индивида.

Огромное количество исследований в области самореализации личности проведено гуманистическими психологами. Благодаря их достижениям в сфере изучения реализующегося потенциала и возможностей человека в науке расширились представления о самореализации личности, были сформированы основные положения относительно данного феномена [18].

Необходимо отметить, что в последнее время все чаще ученые разных стран и научных направлений обращаются к исследованию базовых категорий понятия «самореализация» [55]. Однако многие из них считают его синонимичным другим понятиям: таким как, «самоактуализация», «самоопределение» и «самоосуществление» [94].

Ярчайшим представителем науки, одним из первых рассмотревшим основы самореализации в базовых инстинктах индивида, является З. Фрейд. Согласно его точке зрения, феномен самореализации берет свои корни в бессознательной области психики, а внешне проявляется в качестве потребности в получении удовольствия (которая есть у человека с самого рождения) [115]. Ученый обратил внимание на то, что главное отличие людей от животных заключается в стремлении первых уйти от утилитарных требований, в стремлении по-

знать смысл существования и своей самости, а не только освоить знания, необходимые для выживания [99, С. 34].

Последователь З. Фрейда, К. Юнг, и ввел термин «самость», описывая его как скопление психической энергии человека, тотальное и безграничное, которое невозможно измерить [131]. Осознаваемое Эго, по мнению автора, подчиняется самости и входит в его состав, имея при этом право быть услышимым личностью в ее сновидениях и предчувствиях [21].

Однако именно гуманистическое направление психологии (в отличие от последователей З. Фрейда и бихевиористов) стало рассматривать человека с принципиально новых позиций его психической природы. Ученые, принадлежащие к данной школе, переосмыслили саму сущность индивида: указав на его свободу и способность самостоятельно детерминировать собственное поведение [42]. Исходя из вышеописанного положения, личность можно охарактеризовать не только учитывая ее прошлые события, но и, в первую очередь, ее планы и цели в будущем. Основной личностной чертой авторы выделяли творческую способность человека формировать свою самость.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Хребин Максим Владимирович, 2019 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абакумова, И. В., Кагермазова, Л. Ц., Генердукаева, З. Ш. Межкультурная социально-психологическая адаптация студентов в полиэтническом образовательном пространстве вуза / И.В. Абакумова, Л.Ц. Кагермазова, З.Ш. Генердукаева // Российский психологический журнал. - 2016. - Т. 13. - № 3. - С. 53-68.

2. Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - М., 1997. -

347 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. - СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

5. Айбазова, С. Р. Роль ценностно-смысловой направленности в динамике самореализации личности: Дисс. ... канд. психол. наук / С.Р. Айбазова. -Москва, 2015. - 239 с.

6. Акимова, М. К. Психологическая диагностика / М.К. Акимова. - М., 2008. - 240 с.

7. Акопов, Г. В. Проблема сознания в российской психологии: учеб. пособие / Г.В. Акопов. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 232 с.

8. Алексеева, О. В. Становление и самореализация студента в региональной сфере спортивно-оздоровительного туризма / О.В. Алексеева // Вестник Бурятского государственного университета. Педагогика. Филология. Философия. - 2014. - Вып. 2. - С. 43-50.

9. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

10. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - М., 1977. - 380 с.

11. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - Л.,

1968. - 339 с.

12. Андреева, Е. А. Развитие социально-психологической культуры социальных работников как основа эффективного профессионального становления специалиста / Е.А. Андреева // Общество: социология, психология, педагогика. - 2015. - Т. 2. - С. 111-120.

13. Анцыферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981. - С. 3-19.

14. Архипочкина, К. В. Взаимосвязь свойств темперамента и самореализации личности: Дисс. ... канд. психол. наук / К.В. Архипочкина. -Москва, 2015. - 202 с.

15. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. - М., 1984. - 167 с.

16. Асмолов, А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

17. Ахметгалеева, З. М. Соотношение рефлексивности личности и семантики стилей социальной перцепции в юношеском возрасте: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук / З.М. Ахметгалеева. - М.: МГППУ, 2006. - 24 с.

18. Аюпова, А. Х. Особенности самореализации российской молодежи: социокультурный анализ / А.Х. Аюпова // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2014. - Вып. 2. - С. 119-124.

19. Байлук, В. В. Ценности профессиональной самореализации личности / В.В. Байлук // Педагогическое образование в России. - 2015. - Вып. 2. - С. 3239.

20. Байлук, В. В. Функции профессиональной самореализации личности / В.В. Байлук // Педагогическое образование в России. - 2014. - Вып. 1. - С. 6772.

21. Байлук, В. В. ФГОС основного общего образования в свете самообразования, самопознания, самовоспитания и самореализации обучающихся / В.В.

Байлук // Педагогическое образование в России. - 2014. - Вып. 2. - С. 12-19.

22. Батаршев, А. В. Закономерности профессионально-личностного становления и развития педагога / А.В. Батаршев // Человек и образование. - 2014. - Вып. 3. - С. 47-53.

23. Берулава, Г. А. Методологические основы деятельности практического психолога / Г.А. Берулава. - М.: Высш. шк., 2003. - 61 с.

24. Боброва, Н. А., Солодова, Г. Г. Содержание педагогических дисциплин как отражение поликультурного образовательного пространства изменяющегося социума для профессионального самоопределения студента вуза / Н.А. Боброва, Г.Г. Солодова // Вестник Кемеровского государственного университета. - Кемерово, 2015. - Вып. 4. - С. 54-61.

25. Бодалев, А. А. Личность и общение / А.А. Бодалев. - М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

26. Бодалев, А. А. Психология личности / А. А. Бодалев. - М., 1988. -

223 с.

27. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. -М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -352 с.

28. Брижак, З.И. Профессиональная идентификация как компонент профессиональной самореализации сотрудников Следственного комитета Российской Федерации / О.С. Бутенко, З.И. Брижак, И.Г. Березин // Юридическая психология. - 2016. - № 4. - С. 23-28.

29. Брижак, З.И. Профессиональная идентичность и ее связь с эффективностью деятельности сотрудников Следственного комитета Российской Федерации / И.Г. Березин, З.И. Брижак, О.С. Бутенко // Наука и образование: хозяйство и экономика; предпринимательство; право и управление. - 2016. - № 9 (76). - С. 120-124.

30. Братусь, Б. С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. - 1997. - № 5. - С. 3-19.

31. Брушлинский, А. В. Психология субъекта: некоторые итоги и перспективы / А.В. Брушилинский // Известия Российской академии образования. -М.: Магистр, 1999. - С. 30-41.

32. Буклин, Е. Н. Развитие готовности студентов к профессиональной самореализации на основе компетентностно-деятельностного подхода / Е.Н. Буклин // Вестник Пензенского государственного университета. - 2015. - С. 90-102.

33. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. -544 с.

34. Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика: учебник для вузов / Л.Ф. Бурла-чук. - СПб.: Изд-во «Питер», 2011. - 351 с.

35. Буцыкина, Л. Э. История спортивной школы в модели самореализации личности обучающегося и тренера / Буцыкина, Л.Э. // Символ науки. -2015. - Вып. 3. - С. 58-63.

36. Василюк, Ф. Е. К поиску практических путей преодоления кризисных ситуаций / Ф.Е. Василюк / Психология с человеческим лицом / Под ред. Д.А. Леонтьева. - М., 1998. - 232 с.

37. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - Санкт-Петербург: Союз, 1997. - 96 с.

38. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти тт. Т. 2. Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика,

1982. - 504 с.

39. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти тт. Т. 3. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский / Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика,

1983. - 368 с.

40. Гетьман, В. В. Педагогическая система профессионального становления педагога-музыканта: Дисс. ... д-ра педагог. наук / В.В. Гетьман. - Москва, 2018. - 274 с.

41. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая

проблема / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. - 1988. - № 2. - С. 25-31.

42. Городилина, Т. В. Творческая самореализация подростков в художественном медиаобразовательном пространстве: Дисс. ... канд. пед. наук / Т.В. Городилина. - Москва, 2018. - 254 с.

43. Грибан, О. Н., Грибан, И. В. Образовательные веб-сайты как средство профессиональной самореализации педагога / О.Н. Грибан, И.В. Грибан / Педагогическое образование в России. - 2015. - Т. 2. - С. 67-82.

44. Гуменный, В. В. Профессиональное становление курсантов на завершающем этапе обучения в военном вузе: Дисс. ... канд. пед. наук / В.В. Гуменный. - Москва, 2014. - 251 с.

45. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

46. Дерманова, И. Б., Коростылева, Л. А. Некоторые аспекты феномена самореализации / И.Б. Дерманова, Л.А. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности. - СПб.: С.-Петербургского университета., 1977.

47. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. Изд. 2-е, доп. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 320 с.

48. Дубровина, И.В. Модель развития психологической службы системы образования России / И.В. Дубровина, Е.М. Борисова, А.М. Прихожан // Детский практический психолог. - Обнинск, 1994. - С. 6-13.

49. Егорова, В. С. Личностные предпосылки готовности студентов-художников к самореализации в социальном контексте творческой деятельности: Дисс. ... канд. пед. наук / В.С. Егорова. - Краснодар, 2014. - 186 с.

50. Егорычева, И. Д. Генезис самореализации как особого типа деятельности и роль подросткового возраста в ее развитии: Автореф. дисс. ... д-ра пси-хол. наук / И.Д. Егорычева. - М., 2012. - 26 с.

51. Ерастов, А. С. Формирование педагогической позиции тренеров в процессе профессионального становления: Дисс. ... канд. пед. наук / А.С. Ерас-

тов. - Москва, 2017. - 169 с.

52. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. - М., 1994. - 342 с.

53. Знаков, В. В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия / В.В. Знаков // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. - № 2. - С. 95-106.

54. Зобов, Р. А. Самореализация человека: введение в человекознание: учеб. пособие / Р.А. Зобов, В.Н. Келасьев. - СПб.: С.-Петерб. Ун-т, 2001. -278 с.

55. Зобов, Р. А., Келасьев, В. Н. Человекознание: самореализация человека: учебник / Р.А. Зобов, В.Н. Киселева / Под общ. ред. проф. В.Н. Келасьева. -СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2008. - 461 с.

56. Кабанова, А. В. Факторы профессионального становления личности / А.В. Кабанова // Вестник Красноярского государственного аграрного университета. - 2014. - Вып. 2. - С. 76-80.

57. Каган, М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С. Каган. - М., 1974. - 196 с.

58. Калашникова, С. В. Когнитивный компонент формирования готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России / С.В. Калашникова // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2014. -Вып. 1. - С. 45-50.

59. Калимуллина, Э. Р. Исследование возможностей самореализации и трудоустройства молодежи в малом городе / Э.Р. Калимуллина // Казанский педагогический журнал. - 2015. - Вып. 3. - С. 75-82.

60. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

61. Коган, Л. Н. Человек и его судьба / Л.Н. Коган. - М.: Мысль, 1988. -

283 с.

62. Кон, И. С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: Просвещение,

1989.

63. Коростылева, Л. А. Психология самореализации личности: основные сферы жизнедеятельности: Дисс. ... д-ра психол. наук / Л.А. Коростылева. -СПб., 2003. - 259 с.

64. Корытова, Г. С., Никифорова, Н. А. Профессиональное становление личности педагога: проблемное поле и концептуальные модели / Г.С. Корытова, Н.А. Никифорова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2015. - Вып. 3. - С. 43-49.

65. Костакова, И. В., Белоусова (Григорьева), С. С. Психологическая основа профессиональной самореализации личности / И.В. Костакова, С.С. Белоусова (Григорьева) // Национальный психологический журнал. - 2014. - Вып. 2.

- С. 64-70.

66. Кошелева, А. О. Самоактуализация личности в условиях высшего профессионального образования / А.О. Кошелева // Режим доступа: http:// www.education.rekom.ru/ 2_2006 / 26.html.

67. Кудинов, С. И., Кудинов С. С. Методологические проблемы исследования самореализации личности / С.И. Кудинов, С.С. Кудинов // Вестник Башкирского университета. - 2015. - Вып. 1. - С. 72-78.

68. Левин, К. Динамическая психология: Избранные труды / К. Левин. -М.: Смысл, 2001. - 572 с.

69. Левченко, Д. В. Сетевое взаимодействие в информационной среде как средство самореализации будущего педагога / Д. В. Левченко // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2014. - Вып. 2.

- С. 87-93.

70. Леонтьев, А. Н. Психология образа / А.Н. Леонтьев // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. - 1979. - № 12. - С. 3-13.

71. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

72. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения / А.Н.

Леонтьев. - М., 1983. - Т.1. - 342 с.

73. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д.А. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Смысл, 2000. - 18 с.

74. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу / Пер. с англ. - СПб.: Евразия, 1999. - 432 с.

75. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А. Маслоу / Пер. с англ. Вступ. ст. Н.Н. Акулиной. - СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

76. Матюхина, М. В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Ма-тюхина, Т.С. Михальчик / Под ред. М.В. Гамезо. - М.: Просвещение, 1984. -256 с.

77. Мельникова, Е. П. Систематизация процесса самореализации участников хореографических коллективов учреждений дополнительного образования детей: структурно-технологический подход: Дисс. ... канд. пед. наук / Е.П. Мельникова. - Химки-6, 2014. - 257 с.

78. Моросанова, В. И. Диагностика и психологическая характеристика саморегуляции при экстраверсии и нейротизме: учеб.-методич. пособие / В.И. Моросанова, Е.М. Коноз. - Набережные Челны: Институт управления, 2001. -128 с.

79. Московичи, С. Социальное представление: исторический взгляд / С. Московичи // Психологический журнал. - 1995. - № 1. - С. 32-40.

80. Мэй, Р. Смысл тревоги / Р. Мэй; пер. с англ. М.И. Завелова, А.Ю. Сибуриной. Rollo May. The Meaning of Alexiety. - N.Y. Pocket Books, 1997. -205 с.

81. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев / Под ред. и вст. ст. А.А. Бодалева. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с.

82. Налчаджян, А. А. Социально-психическая адаптация личности (формы механизмы и стратегии) / А.А. Налчаджян. - Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1988. - 263 с.

83. Никитенко, А. В. Активизация познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования как фактор их личност-но-профессионального становления: Дисс. ... канд. пед. наук / А.В. Никитенко. - Красноярск, 2014. - 185 с.

84. Овчинникова, Ю. В. Образ мира личности на разных этапах личност-но-профессионального становления: Дисс. ... канд. психол. наук / Ю.В. Овчинникова. - Томск, 2017. - 150 с.

85. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М., 1988.

86. Олпорт, Г. В. Становление личности: Избранные труды / Г.В. Олл-порт. - М.: Смысл, 2002. - 462 с.

87. Омарова, М. О., Алижанова, Х. А. Профессиональное становление педагога как культура профессионально-личностного самоопределения / М.О. Омарова, Х.А. Алижанова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2014. - Вып. 1. - С. 90-97.

88. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. - М., 1995. - 224 с.

89. Пантелеев, С. Р. Методика исследования самоотношения / С.Р. Пантелеев. - М., 1993.

90. Петрова, Е. А. Теоретико-методологические основания исследования проблем успешной профессиональной самореализации студентов вуза: монография / Е.А. Петрова, Н.В. Белякова, А.А. Нестерова. - М.: РГСУ, 2009. -176 с.

91. Петровский, А. В. Быть личностью / А.В. Петровский. - М.: Педагогика, 1990. - 110 с.

92. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

93. Петровский, А. В., Ярошевский, М. Г. История и теория психологии / А. В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996.

94. Пинская, М. В. Интернет-коммуникация как фактор развития культу-

ры профессиональной самореализации студентов: Дисс. ... канд. пед. наук / М.В. Пинская. - Севастополь, 2017. - 192 с.

95. Платонов, К. К. Психология / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. - М.: Высш. шк., 1977. - 247 с.

96. Поваренков, Ю. П. Психология профессионального становления и реализации личности как отрасль психологической науки / Ю.П. Поваренков // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Психологические и педагогические науки. - 2014. - Серия 1. - Вып. 1. - С. 76-80.

97. Почебут, Л. Г., Худалова, М. З. Социальные представления о профессиональной и семейной самореализации женщин / Л.Г. Почебут, М.З. Худалова // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. -2015. - Вып. 3. - С. 101-110.

98. Психология XXI в. Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. -М.: ПЕР СЭ, 2003. - 863 с.

99. Рахимова, О. Н. Компетентностно-ориентированные ситуации как фактор самореализации будущих бакалавров по направлению подготовки «Строительство»: Дисс. ... канд. пед. наук / О.Н. Рахимова. - Оренбург, 2015. -236 с.

100. Реан, А. А. Психология изучения личности: Учеб. пособие / А.А. Реан. - СПб., Издательство Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

101. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р. Роджерс: Пер. с англ. - М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. -480 с.

102. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. Издание четвертое / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер Ком, 1998. - 688 с.

103. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е.Ф. Рыбалко. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 252 с.

104. Рыбина, И. С. Педагогическое обеспечение готовности будущего

педагога к профессионально-нравственной самореализации: Дисс. ... канд. пед. наук / И.С. Рыбина. - Барнаул, 2016. - 247 с.

105. Свидерская, С. П. Научно-исследовательская деятельность как условие совершенствования профессиональной самореализации педагога: Дисс. ... канд. пед. наук / С.П. Свидерская. - Калининград, 2016. - 239 с.

106. Семенова, Ф.О. Психологические особенности процесса профессионализации студентов в вузе / Ф. О. Семенова // Фундаментальные исследования. 2014. № 11-4. С. 918-923.

107. Семенова, Ф.О. Психологические особенности профессионального ста-новления личности в современных условиях / Ф. О. Семенова // Проблемы современного педагогического образования. 2016. № 53-4. С. 408-414.

108. Сморчкова, В. П. Социально-педагогическое сопровождение профессионального становления будущего социального педагога / В.П. Сморчкова // Казанский педагогический журнал. - Казань, 2015. - Вып. 3. - С. 145-149.

109. Собчик, Л. Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики / Л.Н. Собчик. - СПб.: Изд-во «Речь», 2003. - 624 с.

110. Тищенко, Е. Я. Самореализация личности в уголовно-исполнительной системе / Е.Я. Тищенко // Педагогическое образование в России. - 2014. - Вып. 1. - С. 87-93.

111. Толстых, А. В. Победитель не получит ничего / А.В. Толстых. - М.,

2000.

112. Фатхуллова, К. С., Набиуллина, Г. А. Студенческие олимпиады по татарскому языку как возможность самореализации / К.С. Фатхуллова, Г.А. Набиуллина // Филология и культура. - 2014. - Т. 1. - С. 121-129.

113. Франкл, В. Доктор и душа / В. Франкл. - СПб.: Ювента, 1997. -

285 с.

114. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Ю.М. Забродина и В.И. Похилько / Ф. Франселла, Д. Баннистер. -

М.: Прогресс, 1987. - 236 с.

115. Фрейд, З. Психология бессознательного: Сб. произведений / З. Фрейд / Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. - М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

116. Фрейджер, Р. Личность, теории, эксперименты, упражнения / Р. Фрейджер, Дж. Фейдимен // Психологическая энциклопедия. - СПБ.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2001. - 608 с.

117. Фромм, Э. Кризис психоанализа: Пер. с англ / Э. Фромм. - СПб.: Академический проект, 2000. - 215 с.

118. Хаммад, С. М. Жизнестойкость как основа самореализации личности в трудных жизненных ситуациях (на примере палестинских беженцев): Дисс. ... канд. психол. наук / С.М. Хаммад Суад Мухаммад. - Москва, 2016. -236 с.

119. Хребина, С. В., Зверева, Р. Г. Развитие мотивации достижения успеха у студентов: монография / С.В., Хребина, Р.Г., Зверева. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010. - 280 с.

120. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер Пресс, 1998.

121. Чжан, П. Х. Национально-психологические особенности самореализации личности российских и китайских студентов: Дисс. ... канд. психол. наук / П.Х. Чжан. - Москва, 2015. - 208 с.

122. Чернявская, А. Г. Психология господства и подчинения / А.Г. Чернявская. Хрестоматия. - Минск: Изд-во «Харвест», 1998.

123. Чепурная, Ю. В. Психологическая модель эффективного профессионального становления будущих руководителей в образовательных организациях: Дисс.....канд. психол. наук / Ю.В. Чепурная. - М., 2016. - 194 с.

124. Чеснокова, И. И. Проблемы самосознания в психологии / И.И. Чес-нокова. - М.: Наука, 1977. - 144 с.

125. Чуприкова, Н. И. Умственное развитие: Принцип дифференциации /Н.И. Чуприкова. - СПб.: Питер, 2007. - 448 с.

126. Шамсутдинова, А. В. Социальная адаптация студентов в процессе планирования профессиональной карьеры: Дисс. ... канд. пед. наук / А.В. Шамсутдинова. - Москва, 2015. - 190 с.

127. Шутенко, Е. Н. Самореализация студентов в современном вузе как гуманитарная проблема социализации молодежи / Е.Н. Шутенко // Перспективы науки и образования. - 2014. - Вып. 1. - С. 30-36.

128. Щурок, Э. М. Проблемы социально-профессиональной мобильности и самореализации молодых ученых в академической науке / Э.М. Щурок // Социология науки и технологий. - 2015. - С. 78-85.

129. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. - М. - Воронеж, 1995. - 381 с.

130. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. / Э. Эрик-сон / Общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. - М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. - 344 с.

131. Юнг, К. Г. Психология переноса. Статьи. Сборник / К.Г. Юнг. Пер. с англ. - М.: «Рефл.-бук», К.: «Ваклер», 1997. - 304 с.

132. Adler, P. S. The transitional experience: An alternative view of culture shock / P.S. Adler // Journal of Humanistic Psychology. - 1975. - Р. 13-32.

133. Baumeister, R. F., Heatherton, T. F. Self-regulationfailure: Anoverview / R.F. Baumeister, T.F. Heatherton // Psychologicallnquiry. - 1996. - Vol. 7. - Pp. 115.

134. Goffman, Е. Relations in public. Microstudies of the public order / Е. Goffman. - New York: Basic Books, 1971. - 117 р.

135. Lewin, K. Defining the «Field at a given time» / K. Lewin // Psychol. Rev. - 1943. - V. 50.

136. Maslow, A. Motivation and personality / A. Maslow. - N.Y., 1954.

137. Rogers, K. On becoming a person: A therapist's view of psychotherapy/ K. Rogers. Boston: Houghton Mifflin. - 1961.

138. Pearson, J., Nelson, P. Human communication / J. Pearson, P. Nelson, S. Titsworth, L. Harter. - 2003. - 565 p.

139. Vonk, R., Ham, J.R.C. Impresions of impresion management: Evidence of spontaneous suspicion of ulterior motivation / R. Vonk, J.R.C. Ham // Journal of Experimental Social Psychology. - 2011. -Vol. 47 (2). - Pp. 466-471.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1 Таблица 1

Результаты первичного тестирования выборки студентов с высоким уровнем профессионального становления

Методики Показатели 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 3 0

открытость 6 8 4 2 2 5 3 2 4 8 8 9 2 3 3 5 4 9 5 2 5 2 4 9 4 2 9 5 7 4

саморуковод 5 2 2 7 6 4 3 6 8 4 3 7 3 2 4 5 5 9 4 8 6 3 3 7 3 2 2 3 2 8

§ самоценность 9 2 7 5 3 9 2 2 4 2 2 5 2 3 3 5 2 2 4 2 7 5 2 8 4 2 2 2 9 2

я <и 0 отр. с/отнош 5 7 3 7 4 6 2 9 6 9 2 6 2 3 5 3 9 5 9 2 3 6 3 3 2 1 7 4 5 8

О и н самопринятие 5 3 3 5 4 3 4 3 3 8 3 3 2 3 6 2 3 8 8 1 9 5 3 7 6 2 3 7 3 6

о о а вн. конфликтн 8 9 9 7 4 6 5 2 4 5 4 7 9 8 7 4 9 8 6 4 6 2 9 7 3 5 5 5 9 9

О « ч о самоуверен 5 8 4 5 8 5 1 6 4 5 8 5 4 2 5 4 5 7 3 3 1 9 7 6 2 4 2 3 5 6

с/привязан 5 5 4 6 4 9 5 9 6 6 7 8 6 3 6 3 9 1 1 6 7 6 3 5 9 7 7 2 7 9

н <и 2 самообвинение 3 4 6 2 4 3 8 3 7 4 3 3 5 3 3 9 3 5 4 3 7 5 8 6 5 7 7 2 2 6

Самооценка 6 8 4 3 7 3 3 5 8 4 2 3 6 8 8 5 4 5 1 5 9 2 7 7 4 3 9 2 3 4

цели жизни 5 3 4 7 6 1 8 5 8 5 7 4 9 4 3 7 3 4 2 7 9 3 7 3 4 7 4 9 6 5

процесс жизни 7 7 3 5 6 3 3 9 5 8 9 1 7 3 8 1 4 2 8 9 3 6 4 5 9 3 7 3 4 2

результатив 2 6 4 3 1 6 9 4 1 2 5 7 1 6 8 3 6 8 8 9 2 3 6 3 3 5 5 2 7 6

о лок контроля Я 5 8 4 5 1 7 5 4 3 8 3 4 6 7 8 1 5 9 8 9 3 4 4 9 5 5 4 6 5 4

* О лок контр-жизнь 9 1 1 9 2 5 5 8 6 2 8 4 5 7 5 3 2 4 5 7 7 9 4 9 8 4 6 5 2 2

Осознанность ЖЦ отноше к жизни 5 1 5 8 6 9 2 9 2 8 3 4 7 2 9 4 2 6 5 3 6 9 2 8 5 4 5 4 4 9

структурирова 8 6 3 9 9 8 6 3 4 2 5 8 4 6 3 8 9 4 2 1 7 6 7 9 8 6 3 9 2 3

планирование 6 3 6 8 2 5 9 7 4 8 6 2 9 8 9 7 2 4 2 4 8 4 7 6 3 6 3 2 6 3

я программи 5 9 7 8 9 3 2 4 2 2 4 6 8 6 4 8 7 9 2 8 2 2 7 3 4 8 2 2 2 6

« я <и ср Н 2 контроль 9 8 5 3 2 3 6 6 8 4 2 6 3 2 7 7 7 2 7 7 2 7 5 2 1 5 5 7 3 5

гибкость 3 2 6 5 9 6 4 2 5 5 3 4 3 8 8 6 4 9 7 2 7 4 8 8 7 6 4 2 3 7

« § Н ев О и самостоятел 3 9 2 7 4 8 3 6 9 2 5 7 5 2 9 2 9 6 8 8 2 3 4 6 8 7 2 2 5 8

Методики Показатели 3 1 3 2 3 3 3 4 3 5 3 6 3 7 3 8 3 9 4 0 4 1 4 2 4 3 4 4 4 5 4 6 4 7 4 8 4 9 5 0 5 1 5 2 5 3 5 4 5 5 5 6 5 7

Методика самоотношения открытость 5 4 9 3 7 9 8 9 4 9 7 4 3 6 2 2 2 7 4 7 7 3 6 4 9 3 8

саморуковод 9 5 5 3 9 9 2 4 9 7 9 8 4 2 5 7 8 3 7 2 2 5 4 7 4 9 4

самоценность 2 5 5 2 8 2 7 2 6 3 8 2 6 4 2 9 8 9 3 4 3 3 8 7 3 4 3

отр. с/отнош 7 3 3 2 9 3 2 9 9 4 4 8 3 9 4 9 4 2 8 6 4 5 3 4 4 2 2

самопринятие 5 8 8 2 7 5 3 5 3 2 2 6 8 6 8 4 7 4 9 2 3 7 9 7 4 9 4

вн. конфликтн 2 6 9 2 6 2 3 8 2 2 8 3 6 8 1 6 2 2 1 5 5 2 8 2 2 4 8

самоуверен 2 9 5 7 5 2 2 8 4 8 8 8 4 5 1 8 7 6 7 1 8 3 6 7 5 4 7

с/привязан 6 4 9 2 7 2 9 2 4 2 3 2 2 7 2 3 5 7 9 2 4 2 2 2 4 2 7

самообвинение 6 4 6 4 8 2 2 8 3 9 4 6 9 9 5 8 6 2 4 6 9 7 2 5 7 3 6

Самооценка 2 8 9 4 4 4 7 5 3 2 3 4 4 2 2 6 7 8 4 7 8 4 2 9 2 6 9

СЖО цели жизни 6 8 8 2 3 9 7 9 9 3 4 8 4 4 3 1 7 1 4 2 1 4 1 4 2 3 9

процесс жизни 6 4 2 2 3 9 6 6 9 9 3 9 4 8 4 1 8 3 3 8 6 7 4 3 8 4 7

результативность 2 5 4 4 2 4 8 4 4 4 5 5 6 5 9 4 4 6 4 2 1 9 2 5 8 3 6

локус контроля Я 2 5 2 1 5 4 2 8 8 4 4 5 6 7 4 5 1 4 5 3 2 4 9 1 8 1 6

лок контр-жизнь 9 8 6 7 7 5 4 6 3 2 8 2 4 4 4 5 4 2 5 6 9 5 9 2 7 8 1

Осознанность ЖЦ отнош к жизни 9 8 4 9 7 8 4 8 3 9 5 5 7 2 4 6 4 6 1 6 8 7 2 7 4 5 8

структурирован 6 3 5 5 4 3 4 8 5 3 5 4 2 2 3 6 7 2 8 2 9 4 5 5 4 4 9

Стилевая саморегуляция планирование 8 4 3 2 3 4 6 7 4 6 8 7 7 9 4 2 4 1 4 6 3 5 8 8 4 7 3

программиров 3 4 4 4 8 3 4 7 8 6 8 2 7 3 3 5 4 4 5 4 3 6 6 8 5 5 6

контроль 2 7 2 3 2 8 6 8 4 7 6 8 7 4 6 7 3 3 7 3 7 3 7 7 8 8 2

гибкость 8 5 7 4 8 3 8 4 4 5 2 3 8 3 5 8 6 5 9 2 9 6 2 4 8 6 4

самостоятел 2 2 4 9 7 6 7 3 5 6 5 8 9 9 8 3 4 3 4 9 4 2 3 9 4 5 9

Методики Показатели 5 8 5 9 6 0 6 1 6 2

открытость 4 6 5 4 6

саморуковод 2 4 4 5 8

самоценность 3 3 7 5 2

§ отр. с/отнош 7 3 3 6 2

к <и В о и н самопринятие 6 7 4 7 2

вн. конфликта 6 3 1 4 7

о о а л о В ч о самоуверен 4 7 2 2 6

с/привязан 9 4 2 2 2

самообвинение 5 2 4 4 2

н <и 2 открытость 4 7 2 6 4

Самооценка 7 3 2 5 4

цели жизни 3 4 5 6 7

процесс жизни 4 7 2 5 6

результатив 6 6 6 2 8

о лок контроля Я 5 7 4 1 7

* О лок контр-жиз 8 5 7 9 3

Осознанность ЖЦ отнош к жизни 2 2 3 7 6

структурир 4 8 8 7 6

<и планирование 4 3 2 6 3

а о а программе 9 4 5 5 5

о « <и » Ч § контроль 4 4 3 1 4

гибкость 4 5 9 4 4

Я Я н й о а самостоятел 7 3 3 4 8

Продолжение Приложения 1

Таблица 2

Результаты первичного тестирования выборки студентов с низким уровнем профессионального становления

Методики Показатели 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9

открытость 4 7 5 6 2 5 8 8 8 9 8 3 7 5 3 8 3 8 9 8 8 9 3 6 8 6 9 5 7

саморуковод 4 8 8 7 6 5 8 6 9 7 6 7 8 5 6 8 4 9 4 4 5 6 8 3 6 4 9 5 6

§ самоценность 9 6 4 8 7 3 9 7 3 6 2 8 6 2 3 6 4 8 6 4 4 8 8 5 5 9 2 7 4

я <и В о и н отр. с/отнош 3 5 8 8 3 6 6 7 9 1 4 7 6 2 8 9 8 8 8 3 5 9 7 8 9 7 9 6 9

самопринятие 5 8 5 7 7 8 5 8 1 4 8 3 8 6 6 6 3 5 7 8 6 7 7 6 7 4 6 7 7

о о а 03 о « 4 О вн. конфликтн 2 8 7 4 7 4 8 7 4 8 7 6 9 5 3 5 6 4 4 4 7 9 5 5 7 6 7 5 9

самоуверен 7 4 7 2 7 2 3 4 6 6 9 7 6 4 3 8 9 8 6 5 8 9 6 6 3 3 3 7 7

с/привязан 4 6 7 8 8 7 8 2 7 7 9 8 4 7 7 6 7 8 3 8 7 6 6 6 2 9 6 6 9

н <и 2 самообвинение 5 6 3 3 4 8 5 2 8 8 8 9 4 4 8 5 7 3 6 8 6 9 8 7 3 6 9 6 7

Самооценка 6 7 6 5 3 9 6 3 6 5 4 7 5 8 8 9 6 7 6 6 8 9 9 9 7 6 5 4 8

цели жизни 6 7 6 3 8 6 9 4 6 8 7 7 8 8 5 2 4 6 9 4 9 4 7 8 6 8 8 8 7

процесс жизни 3 2 5 3 6 3 9 8 8 7 7 3 9 4 6 8 4 6 8 6 9 5 4 9 6 9 6 7 6

результативность 6 6 6 5 6 9 6 6 4 8 6 7 8 6 7 6 8 5 6 7 4 7 8 5 5 8 7 6 7

о локус контроля Я 6 6 6 8 7 5 5 9 6 3 7 9 2 3 9 8 5 8 6 9 7 9 8 7 3 5 5 8 7

* О лок контр-жизнь 6 3 7 7 2 4 8 2 6 8 8 3 7 7 8 7 9 8 7 7 6 7 4 8 8 9 7 3 3

Осознанность ' Т/Т т отноше к жизни 7 9 5 6 6 3 9 5 7 6 7 3 7 3 9 5 8 3 2 8 4 3 8 4 5 5 6 8 6

структурировь 7 2 4 2 4 7 8 9 6 9 4 9 9 5 4 5 9 6 9 5 9 4 2 2 4 7 6 5 7

планирование 8 6 3 9 7 9 7 3 7 9 4 3 9 8 8 7 6 3 4 5 6 8 6 8 8 4 6 6 7

а программиров 7 8 8 2 3 8 3 8 8 2 9 5 8 3 8 6 5 8 7 7 6 8 8 6 8 9 3 6 3

контроль 4 8 2 6 6 4 4 7 6 9 4 3 7 5 6 3 3 8 7 3 7 3 3 6 8 8 3 6 3

« & ч 2 гибкость 8 4 9 6 9 9 8 9 2 3 3 6 3 2 4 7 9 8 3 8 9 5 7 6 3 9 6 8 6

« ш £ § самостоятел 9 6 9 9 9 8 4 6 2 4 7 9 4 8 2 8 5 3 3 9 3 5 7 8 8 7 4 5 7

Методики Показатели 3 0 3 1 3 2 3 3 3 4 3 5 3 6 3 7 3 8 3 9 4 0 4 1 4 2 4 3 4 4 4 5 4 6 4 7 4 8 4 9 5 0 5 1 5 2 5 3 5 4 5 5 5 6 5 7 5 8

Методика самоотношения открытость 6 9 5 7 5 6 5 9 8 4 9 8 3 6 2 2 2 7 4 7 7 3 6 4 9 3 8 4 6

саморуковод 6 6 2 8 9 4 5 8 5 5 7 9 4 2 5 7 8 3 7 2 2 5 4 7 4 9 4 2 4

самоценность 5 7 4 5 8 2 6 8 5 7 3 8 6 4 2 9 8 9 3 4 3 3 8 7 3 4 3 3 3

отр. с/отнош 8 9 5 6 9 2 9 7 7 8 5 6 3 9 4 9 4 2 8 6 4 5 3 4 4 2 2 7 3

самопринятие 9 5 6 9 2 7 9 9 7 3 9 5 8 6 8 4 7 4 9 2 3 7 9 7 4 9 4 6 7

вн. конфликтн 4 9 3 4 4 8 7 6 5 4 8 8 6 8 1 6 2 2 1 5 5 2 8 2 2 4 8 6 3

самоуверен 8 9 9 6 6 5 2 7 4 4 7 9 4 5 1 8 7 6 7 1 8 3 6 7 5 4 7 4 7

с/привязан 9 9 9 4 9 5 8 8 9 9 9 9 2 7 2 3 5 7 9 2 4 2 2 2 4 2 7 9 4

самообвинение 6 4 9 6 8 5 6 4 3 8 3 5 9 9 5 8 6 2 4 6 9 7 2 5 7 3 6 5 2

Самооценка 6 8 3 8 8 9 5 9 7 6 9 6 4 2 2 6 7 8 4 7 8 4 2 9 2 6 9 7 3

СЖО цели жизни 5 2 2 7 2 6 9 7 7 8 7 7 4 4 3 1 7 1 4 2 1 4 1 4 2 3 9 3 4

процесс жизни 7 5 6 3 4 9 3 6 3 5 6 9 4 8 4 1 8 3 3 8 6 7 4 3 8 4 7 4 7

результатив 6 7 4 6 2 5 4 7 8 8 2 8 6 5 9 4 4 6 4 2 1 9 2 5 8 3 6 6 6

лок контроля Я 9 8 5 6 8 8 9 7 9 9 7 8 6 7 4 5 1 4 5 3 2 4 9 1 8 1 6 5 7

лок контр-жизнь 6 9 5 5 5 9 9 9 9 3 8 8 4 4 4 5 4 2 5 6 9 5 9 2 7 8 1 8 5

Осознанность 1ТГТ т отнош к жизни 8 9 8 3 7 7 8 6 4 7 4 7 7 2 4 6 4 6 1 6 8 7 2 7 4 5 8 2 2

структурирован 8 7 5 6 9 6 9 9 9 9 8 7 2 2 3 6 7 2 8 2 9 4 5 5 4 4 9 4 8

Стилевая саморегуляция планирование 9 8 6 8 9 8 9 7 5 8 4 7 7 9 4 2 4 1 4 6 3 5 8 8 4 7 3 4 3

программиров 8 9 8 2 6 5 9 6 9 4 6 9 7 3 3 5 4 4 5 4 3 6 6 8 5 5 6 9 4

контроль 4 6 4 8 9 9 7 6 5 9 4 9 7 4 6 7 3 3 7 3 7 3 7 7 8 8 2 4 4

гибкость 7 7 7 6 5 7 7 7 6 3 8 5 8 3 5 8 6 5 9 2 9 6 2 4 8 6 4 4 5

самостоятел 6 5 8 6 6 3 6 9 3 4 9 2 9 9 8 3 4 3 4 9 4 2 3 9 4 5 9 7 3

Мето- Показатели 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8

дики 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7

открытость 4 6 4 2 8 8 5 4 8 2 2 4 5 9 4 6 9 7 7 2 4 2 4 2 3 9 5 5 9

саморуковод 5 8 3 4 5 5 2 6 3 7 4 2 5 6 5 9 9 9 3 5 4 8 2 6 8 2 5 4 2

самоценность 5 2 3 3 5 6 8 4 2 5 2 2 2 2 2 7 5 6 9 8 5 4 4 2 2 2 2 7 5

§ отр. с/отнош 6 2 8 7 2 4 5 2 5 5 4 8 7 6 5 2 3 3 5 6 6 5 8 3 4 4 9 9 2

я <и В о и н самопринятие 7 2 5 6 9 5 9 8 2 9 5 6 7 6 8 5 9 7 5 9 5 5 4 3 7 3 2 3 4

вн. конфликтн 4 7 3 2 2 4 4 4 8 2 2 5 2 6 3 4 4 3 9 4 9 6 6 6 3 7 9 4 6

о о а 03 о « 4 О самоуверен 2 6 8 8 6 6 5 8 8 3 7 4 7 5 2 2 4 7 9 5 9 3 5 2 8 5 2 3 5

с/привязан 2 2 3 9 5 4 9 3 8 7 3 5 6 5 4 9 7 7 2 2 5 3 8 5 2 3 4 7 4

самообвинение 4 2 8 3 4 7 5 7 2 2 2 2 2 2 7 5 6 9 8 5 4 4 6 2 9 7 4 5 2

н <и 2 открытость 6 4 3 8 9 9 8 7 3 2 6 2 8 2 5 9 5 7 4 4 9 3 4 4 6 7 4 7 4

Самооценка 4 4 4 2 2 5 4 3 5 3 6 5 2 3 3 5 6 8 4 2 5 2 6 6 3 4 9 7 8

цели жизни 6 7 1 6 3 7 8 7 6 1 3 3 3 8 4 6 2 8 8 1 5 2 8 4 1 2 4 7 9

процесс жизни 5 6 5 3 1 0 2 3 4 1 6 6 3 5 8 5 3 7 5 6 4 8 5 1 5 2 5 7 2 5

результатив 2 8 2 5 2 8 5 8 5 9 2 4 3 3 4 1 7 4 7 8 1 6 9 9 9 4 6 3 5

о лок контроля Я 1 7 2 2 3 3 3 4 4 2 5 9 7 6 1 6 4 5 1 1 2 3 3 5 9 8 4 2 7

* О лок контр-жиз 9 3 6 4 6 1 8 1 9 4 4 6 8 7 1 2 9 1 5 3 5 6 4 1 6 9 4 2 9

Осознанность ЖТТ отнош к жизни 7 6 9 9 5 2 3 2 1 8 4 1 4 4 4 6 3 6 4 5 4 8 5 2 2 1 7 8 1

структурир 7 6 7 6 6 8 2 6 8 2 1 9 4 4 4 3 5 8 2 5 8 4 2 4 2 3 7 6 2

<и а о планирование 6 3 8 4 4 8 8 6 3 1 6 3 5 5 3 2 4 6 7 5 5 7 6 4 6 4 3 2 7

о программе 5 5 4 2 4 2 9 8 4 2 5 4 4 8 3 5 2 3 7 7 5 4 6 6 6 4 5 5 6

« § я § контроль 1 4 9 4 4 6 3 8 4 8 6 3 5 5 6 9 8 3 6 8 2 4 6 2 8 8 8 8 9

гибкость 4 4 5 5 4 6 8 2 2 9 9 1 9 2 2 8 8 3 4 8 2 5 6 8 3 5 3 3 3

¿3 ЕЛ самостоятел 4 8 7 9 5 3 7 8 4 9 8 6 1 5 1 4 5 8 5 3 5 1 7 2 8 8 5 9 7

Методики Показатели 8 8 8 9 9 0 9 1 9 2 9 3 9 4 9 5 9 6 9 7 9 8 9 9 1 0 0 1 0 1 1 0 2 1 0 3 1 0 4 1 0 5 1 0 6 1 0 7 1 0 8 1 0 9 1 1 0 1 1 1

открытость 7 2 8 4 7 5 4 4 6 5 4 5 5 4 4 2 4 4 4 7 2 8 7 2

саморуковод 2 8 5 5 7 4 7 2 2 6 4 3 4 4 5 5 9 8 3 4 9 8 3 6

самоценность 9 4 9 6 9 4 5 5 7 5 2 3 7 7 5 4 2 9 3 4 4 6 9 2

отр. с/отнош 4 6 5 9 6 3 2 5 8 4 3 3 5 2 4 3 5 3 4 8 4 9 5 3

самопринятие 6 2 7 4 3 7 8 5 6 8 8 7 7 5 8 6 4 3 2 9 4 6 5 3

я вн. конфликтн 4 8 7 5 7 5 5 4 5 4 2 4 3 4 7 2 8 4 8 5 5 5 9 6

Методика самоотноше самоуверен 3 2 7 9 7 9 4 2 5 8 3 5 4 9 2 1 9 7 2 4 8 8 9 2

с/привязан 4 2 3 7 4 4 8 3 2 7 2 7 5 3 9 3 3 2 9 7 5 6 2 5

самообвинение 4 8 4 3 8 1 5 3 5 6 5 7 5 4 5 9 5 7 1 9 4 5 8 2

Самооценка 4 9 5 8 2 3 2 9 4 4 2 4 3 5 5 2 6 4 2 8 6 7 9 4

цели жизни 7 5 4 7 3 6 4 7 2 2 8 8 5 3 8 2 6 4 2 5 5 2 4 6

процесс жизни 3 6 5 4 6 4 5 5 7 8 2 9 4 5 5 4 7 2 2 7 3 8 8 4

результативность 1 4 4 5 4 9 1 2 7 2 7 6 4 6 6 4 4 2 1 9 3 6 6 5

о локус контроля Я 9 7 8 7 3 2 4 4 7 7 7 9 5 3 5 4 3 5 5 3 9 8 7 9

* О лок контр-жизнь 8 2 9 3 7 7 8 9 8 9 1 6 8 7 2 7 4 5 6 5 9 7 1 5

Осознанность ЖЦ отнош к жизни 4 2 2 4 6 5 6 3 4 8 9 8 7 4 6 9 4 4 4 4 2 5 5 1

структурирован 9 4 3 8 6 3 8 5 6 4 6 3 3 4 3 3 5 4 3 4 8 5 4 2

ЕГ <и планирование 4 6 2 4 7 2 2 5 4 2 8 8 5 5 4 3 7 6 9 8 3 7 2 4

а о а 03 о « <Ц » 4 К программир 4 2 4 7 9 2 6 2 4 9 4 4 5 3 8 8 9 3 4 5 6 6 7 4

контроль 5 9 5 2 4 4 6 7 8 5 4 1 4 9 8 2 7 4 3 3 3 3 7 6

гибкость 5 3 5 4 8 9 5 2 4 2 6 6 9 3 7 5 6 3 4 5 4 7 6 2

Я Я н й о а самостоятел 3 2 6 5 4 4 4 4 9 4 5 5 2 4 9 3 6 6 5 6 9 8 4 8

Приложение 2 Таблица 1

Значимые корреляции между показателями успешной самореализации и профессионального становления студентов

Показатель 1 Показатель 2 г-Пирсона

интернальность в межличностных отношениях отраженное самоотношение 0,650

самоэффективность самоуверенность 0,511

самопринятие интернальность в семейных отношениях 0,679

программирование поведения и деятельности организаторские способности 0,430

отношение к жизни способность к самоуправлению 0,507

локус контроля-жизнь коммуникативные способности 0,604

саморуководство самоэффективность 0,617

Приложение 3

КОМПЛЕКСНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УСПЕШНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

Целью информационно-просветительских занятий выступило формирование успешной самореализации студентов в целом и ее основных компонентах.

Задачи программы:

1. Ознакомление и развитие представлений студентов о самореализации личности.

2. Формирование у студентов понятий, характеризующих психологическую природу самореализации личности.

3. Развитие у студентов компетенций оценки собственной эффективности самореализации.

4. Сопровождение студентов в определении потенциальных перспектив и ресурсов развития собственной самореализации.

Теоретический блок представляет собой работу по психологическому просвещению студентов в сфере самореализации как условия успешного профессионального становления у студентов.

Проектирование данного блока основывалось нами на реализации принципов:

1) связи с жизнью - предоставляемая студенткам информация должна отражать реальные психические феномены, характерные для процесса самореализации.

2) доступности - информация должна излагаться на доступном им языке;

3) преемственности - информация должна использовать полученные ранее в рамках профессионально-психологической подготовки знания;

4) перспективности - входящая в теоретический блок информация должна расширять возможности личности по самореализации в данной сфере;

5) гуманизма - в центре психологического просвещения должны находиться интересы личности.

Теоретический блок просвещения студентов в сфере психологических аспектов самореализации как условия успешного профессионального становления предполагал проведение двух курсов на темы: 1) «Психология самореализации»; 2) «Психология профессионального становления».

Представим тематические планы и содержательные единицы данных спецкурсов.

Тематический план курса «Психология самореализации»

№п/п Название темы Кол-во часов

лекц. семин.

1. Цель и программа курса «Психология самореализации» 2 -

2. Проблема самореализации в психологических исследованиях 2 2

3. Психологические составляющие самореализации личности 2 -

4. Развитие личностной самореализации человека в онтогенезе 2 2

5. Структурная организация процесса самореализации 2 -

6. Психологические особенности уровневой организации самореализации 4 2

7. Ресурсы развития самореализации студента в процессе обучения 4 2

Итого: 26 часов 18 8

Содержание курса

Тема 1. Цель и программа курса «Психология самореализации»

Самореализация как психологический феномен. Роль самореализации в жизни человека. Предмет и задачи психологии самореализации. Зарождение проблематики самореализации в недрах психологии.

Тема 2. Проблема самореализации в психологических исследованиях

Основоположники гуманистического направления психологии о самореализации. Теория актуализации личности в трудах А. Маслоу. Истоки понятия самореализации в исследованиях Ницше, К. Юнга, К. Хорни, Э. Фромма и других авторов. Основные характеристики феномена самореализации в исследованиях отечественных психологов.

Тема 3. Психологические составляющие самореализации личности

Исследование самореализации как процесса стремления человека к достижению максимальной реализации себя. Психологические особенности самореализации - саморазвитие, самоактуализация, самоосуществление и т.п. Самореализация как постоянный процесс взаи-мовлияющих деятельностей.

Тема 4. Развитие личностной самореализации человека в онтогенезе

Общая характеристика личностной самореализации. Особенности развития личностной самореализации на ранних этапах онтогенеза. Развитие личностной самореализации человека в школьный период. Развитие личностной самореализации человека в период юношества и молодости. Развитие личностной самореализации в период зрелости. Личностная самореализация в поздние периоды жизни человека.

Тема 5. Структурная организация процесса самореализации

Поэтапное присвоение работы над образом «Я»: идентификация, развитие, актуализация ресурсов и реализация себя. Самоидентификация в качестве особого вида деятельности, включающей понимание и принятие себя, тождественность себе, осознание целостной организации личности. Саморазвитие как отражение позитивных изменений в личности, по направлению к идеальному образу. Самоактуализация как процесс осознания потенций личности, главных потребностей и жизненных смыслов.

Тема 6. Психологические особенности уровневой организации самореализации

Внутренняя и внешняя направленность самореализации. Удовлетворенность и продуктивность жизнью как критерии оценивания процесса самореализации. Успешность как объективный показатель самореализации. Удовлетворенность как субъективный фактор самореализации. Уровневая организация самореализации личности (примитивная, индивидуальная, реализация общественных правил и смысложизненная самореализация). Основные особенности социальных и психологических проявлений семьи.

Тема 7. Ресурсы развития самореализации студента в процессе обучения

Условие самореализации - наличие у человека сильного побудительного мотива личностного роста. Успешное профессиональное становление как процесс развития самореализации студента. Самореализация личности как способ преобразования самости за счет совместной деятельности с окружающими. Возможности гармоничного развития индивида посредством раскрытия его потенциалов.

Тематический план курса «Психология профессионального становления»

№п/п Название темы Кол-во часов

лекц. семин.

1. Цель и программа курса психологии профессионального становления 2 -

2. Кризисы профессионального становления 2 2

3. Модели профессионального становления 4 2

4. Этапы развития профессионального становления 2 -

5. Виды профессионального становления 2 2

6. Психологические условия профессионального становления студента 2 -

7. Профессиональные интересы и профессиональная удовлетворенность 4 2

Итого: 26 часов 18 8

Содержание курса

Тема 1. Предмет и задачи курса психологии профессионального становления

Предмет и задачи спецкурса. Понятие психологии профессионального становления. Подходы к исследованию психологии профессионального становления. Профессиональные ожидания как основа развития профессионально значимых качеств. Профессиональное становление как вектор профессионального развития личности

Тема 2. Кризисы профессионального становления

Смысловые структуры профессионального сознания. Социально-профессиональная позиция. Кризис как профессиональная дезадаптация, крушение профессиональных надежд. Противоречия в процессе профессионального становления. Личность и внешние условиями жизнедеятельности. Основные противоречия между свойствами, качествами личности и объективными требованиями профессиональной деятельности.

Тема 3. Модели профессионального становления

Адаптивный стиль профессионального становления. Самосознание - форма детерминации профессиональной деятельности внешними ситуациями. Способы и алгоритмы выполнения профессиональных обязанностей, соблюдение трудовой дисциплины и правил. Выход за границы обученной практики как современная модель профессионального становления. Практико-ориентированный подход к профессиональной работе. Границы профессиональных возможностей. Движущие силы развития специалиста.

Тема 4. Этапы развития профессионального становления