Психологические особенности ресурсного подхода к психолого-педагогической профилактике факторов риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Жарикова, Татьяна Петровна

• Жарикова, Татьяна Петровна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Жарикова, Татьяна Петровна

Введение.

Глава 1. Теоретические основания ресурсного подхода к профилактике факторов риска аддиктивного пбвёдёния в подростковом возрасте

1.1 Ресурсный подход и возможности его использования к исследованию проблемы факторов риска аддиктивного пбвёдёния и их профилактики.

1.2 Современные представления о факторах риска аддиктивного поведения.

1.3 Специфика факторов риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте.

1.4 Сущность психолого-педагогической профилактики факторов риска аддиктивного поведения.

1.5 Особенности психолого-педагогической профилактики факторов риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте на основе ресурсного подхода.

Вывода по первой главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности ресурсного подхода к психолого-педагогичёской профилактике факторов риска ад диктивного поведения подростков

2.1 Организация й методы Шлотажного исследования.

2.2 Программа психолого-педагогической, профилактики факторов риска аддиктивного поведения подростков на основе ресурсного подхода.

2.3 Формируюпдай эксперимент по реализации ресурсного подхода к психблбго-пёдагогичёской профилактике факторов риска аддиктивного поведения подростков.

Вывода по второй Главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности ресурсного подхода к психолого-педагогической профилактике факторов риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте»

Актуальность исследования проблемы профилактики аддиктивного поведения обусловлена нарастанием темпов и масштабов его распространения в современном мире, появлением новых форм. По данным статистики (по частоте обращаемости), на первый план выступают проблемы, связанные с употреблением наркотических веществ, пищевые, сексуальные, гемблинг и аддикции в сфере использования современных информационно-компьютерных технологий.

Особую значимость профилактика аддиктивного поведения приобретает в подростковом возрасте, Носкбльку это Нёрйод Качественных измёнёнйй в становлении личности и, б силу ее незрелости, возраст риска аддиктивных проб. Любопытство, высокая подражательность значимым сверстникам и взрослым при недостатке психологических ресурсов могут спровоцировать аДдйктйвноё поведение. В группе рйёКа Сказываются подростки с низким уровнем развития способности к личностной рефлексии, испытывающие затруднения в преодолении негативного психоэмоционального состояния, не умеющие выстроить последовательность своих целевых действий.

Социальная острота проблемы аддиктивных расстройств личности, особенно в молодом возрасте, вызвала научный интерес к ее решению со стороны специалистов различных областей знания - медицины, педагогики, психологии» Наиболее представлен биомедицинский аспект изучения алкоголизма и наркомании (И.П.Анохина, Ю.Л.Арзуманов Б.М.Коган,

В.Д.Москаленко, Т.Л.Шибакова). В последние годы появились научные публикации, посвященные исслёдбванию нёхимичёских форм аддиктивного поведения (АлЕ.Войскунский, В.В.Зайцев, А.Ю.Егоров,

К.Б.Уоип^). Психологический аспект проблемы аддиктивного поведения, представленный в работах Б.С.Братуся, Ц.П.Короленко, позволяет выделить единые психологичёскиё мёханизмы, лежащие в основе формирования аддиктивного поведения независимо от вида аддиктивной реализации. з

Вопросы детерминации аддиктивного поведения обсуждаются в р>^*ботах В.С.Битенского, AJE.JIhhko, А.С.Каражановой, Э.Дж~>Сздзян. Рассматриваемая проблема отражена в работах зарубежных авторов (J.Altman, I.Goldberg, M.D.Griffiths, M.Landry, G.D.Walters, K.S.Young)^

Существуют теоретические разработки и позитивный опыт пёр:вичнбй профилактики аддиктивного поведения подростков (С.В.В^резин, К.С.Лисёцкий, Р.Р.Гарифуллин, М.А.Кбвальчук, Д.В.Кблёсбв, М.И.Б^сЬжков, Н.А.Сирота, В.М.Ялтонский, W.Miller, G.Brown). Проблема аддиюпавного пбвёдёния и ёго профилактики рассматриваётся в рамках педагбгкг^ёскбй психологии (И,В.Дубровина, М.В.Кочкина, О.Б.Симатова, АЛЗ.Шувалов). На тёорётичёскбм урбвнё социалистами осознаётся необходимость нг^узнбгб обоснования и создания системы профилактического воздействия^, но в практичёской дёятёльности зачастую профилактичёскиё мерохзгриятия осуществляются бессистемно, не имея под собой научной основы. Вопросы психблбгб-пёдагбгичёскбй профилактики с учётом социальной сЕЕтх-уации развития подростков, факторы, определяющие ее как в теоретическозч^ так и практическом плане, остаются малоизученными.

Основными причинами низкой эффективности психолого-педагогз^тческой работы по профилактике аддиктивного пбвёдёния подростков я&лтязотся недостаточная теоретическая обоснованность профилактических программ, бтсутствиё систёмнбгб подхода к прбфилактичёскбй дёятёльности и: низкий уровень подготовленности работников образовательных учреждений^ лес этой раббтё.

В связи с этим^ поиск новых подходов к профилактике' аддикгзоавного пбвёдёния подрбстков в условиях ббразбватёльнбгб учрёждёния становится крайне актуальным. Имеющееся, противоречие между необходш=вл:остью прбвёдёния профилактики аддиктивного пбвёдёния в подростковом ^<Ьзрастё и недостаточным уровнем разработанности научных подходов определила прбблёмнбё пблё исследования. Исследовательский поиск привел к: идёё использования ресурсного подхода в качестве теоретической - основы 4 профилактики факторов риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте. Суть. его. заключается а выстраивании профилактической работы на основе активизации личностного ресурса развития подростков. Особый научный интерес с психолого-педагогической точки зрения к изучению, личностного ресурса развития подростков объясняется осознанием реальной возможности череа использование данной категории оценивать факторы риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте и эффективность их профилактики^

Это обусловило выбор темы диссертационного исследования «Психологические особенности ресурсного подхода; к психолого-пёдагбгическбй профилактике факторов риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте».

Объект исследования: ресурсный подход к Шйхблбгб-пёдагбгйчёскбй профилактике факторов риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте.

Предмет исследования: психологические особенности ресурсного подхода к психблбгб-пёдагбгичёской прбфилактикё факторов риска аддиктивного поведения подростков.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель ресурсного подхода к психолого-педагогической профилактике факторов риска аддиктивного поведения подростков.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа научной литературы конкретизировать содержание понятий «ресурсный подход», «личностный ресурс развития», «личностный ресурс профилактики факторов риска аддиктивного поведения подростков».

2. Создать мбДёЛь ресурсного подхода к псйхблбгб-пёДагбгйчёской профилактике факторов риска аддиктивного поведения подростков.

3. Разработать программу психблбгб-пёдагбгичёской профилактики ад диктивного поведения подростков на основе ресурсного подхода.

4. Провести формирующий эксперимент по реализации ресурсного подхода к шжхолого-педагогической профилактике факторов, риска аддиктивного поведения подростков.

5. Определить результативность экспериментальной работы по реализации ресурсного подхода к психблогб-пёдагбгическбй профилактике факторов риска аддиктивного поведения подростков.

Гипотеза исследования:

Психологические особенности ресурсного подхода к психологопёдагбгичёскбй профилактике факторов риска аддиктивного поведения » подростков определяются: активизацией личностного ресурса развития.

АктйвйзаЦйя личностного ресурса развйтйя подростков возможна посредством специально организованного обучения, способам, личностной, рефлексии, эмоциональной саморегуляции и цёлёпблагания.

Целенаправленная активизация личностного ресурса развития подростков способствуёт пбвышёнию идёнтификацибнного уровня личностной рефлексии и общего уровня саморегуляции — составляющих личностного рёсурса профилактики факторов риска аддиктивного пбвёдёния.

Методологическая база исследования: субъектно-деятельностный и систёмный подход в психологии (К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьёв, А.Б.Брушлинский, Б.Ф.Ломов, С. Л Рубинштейн), идеи опосредствования в развитии психики (Л.С.Выготский, В.В.Давыдбв, А.Н.Лёонтьёв), кбнцёпция Л.С.Выготского о зонах актуального и ближайшего развития, идеи рёсурснбгб подхода к управлёнию чёлбвечёским пбтёнциалбм (Б.Г.Ананьёв, КХМ.Забродин, Т.П.Зинченко, СЛ.Рубинштейн, АМаслоу, К.Роджерс).

Теоретические основания исследования: подходы к пониманию психического развития. и возрастных особенностей подростков (Л.И.Божбвич, Л.И.Бёршёдбва, Л.С.Выготский, И.С.Кбн, В.С.Мухина, А.А.Реан, ДЛ.Фельдпггейн, Д.БЭльконин, Э.Эриксон); понятие личностного ресурса (К.А.Абульханова, Л.И.Анцыфёрбва, В.А.Ббдрбв, Л.Г.Дикая,

С .А Ларионова^ АЛ^Фоминова),. понятие личностной: рефлексии. 6

А.В.Карпбв, А.М.Прихожан, И.Н.Семёнбв, В.И.Слбббдчиков, С;Ю.Степаыон)г идеи саморегуляции (ОАЛСонопкин, Т .В .Корнилова^ В.И.Мбросанова, Е.А.Сёргйёнкб, М.А.ХблбДная, И.И.Чёснбкова, Р.Бауметейстер, КЛЗорс, Б.Шмейчел),. подходы к. изучению факторов риска аддиктивного поведения и их профилактики в подростковом возрасте (В.СЗаитенский^ СЛЗ-Березин,. ИЗ-Дубровина^ НЛБочкарева, ТА^Цоыских^ Ц.П.Кбрблёнкб, Л.Г.Лёбнбва, К.С.Лисёцкйй, А.Е.Личкб, М.И.Рбжков, Н.А.Сирота, В.М.Ялтонскийу1.А1*тап,. \¥.МШег).

Методы исследования: организационные, эмпирические (формирующий эксперимент)^ психодиагностические: опросник «Склонность к аддиктивнбму поведению» (разработан автором данной работы), методика «Кто Я» МЛСуна и Т-Макпартленда (в модификации А.М.Прихожан), методика «Стиль саморегуляции поведения» (В.И.Мбросанова). Полученные а результате эмпирического исследования данные подвергались обработке с применением методов математической статистики: корреляционный критерий Спирмена,. и критерий Манна-Уитни,. парный критерий Вйлкбксона, 1фйтёрйй ФйШёра.

Эмпирическая база исследования.

В Шпйрйчёскбм исследований приняли участие 220 человек - учащихся 68-х. классов в возрасте от 12. до 15 лет^ обучающихся, в средних, общеобразовательных школах № 101, 132, 156 г. Самара и учащихся первого курса Самарского техникума промышленных технологии в возрасте 15-16 лёт.

Основные этапы, исследования^

Эмпирйчёскбё исследование проводилось. в тёчёнйё 2007-2010 г.г. й включало три взаимосвязанных, этапа:

На первом этапе (с октября 2007 г. по май 2008 г.) проводилось пилотажное исследование^ в ходе которого осуществлялась корректировка, диагностического инструментария.

На втором этапе (с июня 2008 г. по август 2009 г.) осуществлялась разработка программы психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков на основе ресурсного подхода.

На третьем этапе (с сентября 2009 г. - по декабрь 2010 г.) проводился формирующий эксперимент по реализации ресурсного подхода к психблбгб-педагогической профилактике факторов риска аддиктивного поведения у подростков.

Научная новизна исследования.

Впервые прёдставлёй ресурсный подход к псйхолбгб-пёДагогйчёскбй профилактике факторов риска аддиктивного поведения, в подростковом йбЗрасТё, 1ШбрЬш затбЧаёТСя в активизации лИЧНбсТйбГб ресурса развития.

Определены содержательные характеристики личностного ресурса развития подростка - способность к личностной рефлексии и способность к саморегуляции, выявлены основные составляющие личностного, ресурса профилактики факторов риска аддиктивного поведения идентификационный уровень личностной рефлексии и общий уровень саморегуляции.

Впервые , предложена модель ресурсного подхода к психолого-пёдагбгичёскбй профилактике факторов риска аддиктивного пбвёдёния подростковг разработана программа^ обеспечивающая. психолого-пёдагбгичёскую профилактику факторов риска аддиктивного пбвёдёния подростков на основе ресурсного подходам

Теоретическая значимость исследования.

Результаты исследования дополняют научные представления общей и педагогической психологии б збнё актуальнбгб и ближайшёгб развития в подростковом, возрасте;. обогащают содержание понятия «личностный ресурса понятиями «личностный ресурс разбития» и «личностный ресурс профилактики факторов риска аддиктивного поведения»; расширяют научные представления о возможностях использования ресурсного подхода в психолого-педагогических исследованиях.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы психодого-педагогической профилактики факторов, риска, аддиктивного поведения подростков в условиях образовательного учреждения на основе ресурсного подхода. Реализация: данной программы способствует повышению эффективности профилактических мероприятий в подростковом возрасте. Результаты исследования могут использоваться, для: совершенствования профилактической деятельности специалистами -практиками, работающими в системе образования.

АпрббаЦйяйвнедрёнйёрёзульта исследования.

Материалы исследования, апробированы в работе МОУ СОП1 1.32 .с углублённым изучёниём ряда предметов, МОУ СОШ 156, МОУ СОШ 101 г.Самарыг Самарского техникума промышленных технологий. Материалы, результаты и разработанные рёкомёндации включёны в курсы «Педагогическая психология»,. «Психология здоровья»,. «Методы активного обучения» в Самарском филиалё ГОУ ВПО МГЛУ и Самарском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования г.Самары. Результаты исслёдования докладывались на кафёдрах общей и социальной психологии^ педагогической и прикладной психологии СФ ГОУ ВПО МГПУ, Мёждународной научно-практичёской конфёрёнции «Проблемы сохранения и укрепления здоровья молодого поколения! психблбгб-пёдагогичёский пбдход» (Москва: Институт психологии, социологии и социальных отношений. — 2008 г.), на городском методическом сёминарё. «Профилактика аддиктивного поведения подросткбв в образовательной среде: современные подходы» (Самара: Центр развития образования. - 2009 г.)"

Основные положения^ выносимые на защиту:

1. Психологичёскиё особённости рёсурсного подхода к психолого-педагогической профилактике факторов риска аддиктивного поведения: подростков определяются активизацией личностного ресурса развития.

2. Личностный ресурс развития - это психологический феномен, представляющий интегральное описание актуального и потенциального уровня развития способностей индивида. В качестве содержательных характеристик личностного ресурса развития подростков выступают способность к личнбстной рефлексии и способность к саморегуляции.

3. Активизация личностного ресурса развития подростков возможна посредством специально организованного обучения, способам личностной рефлексии^ эмоциональной саморегуляции и целеполагания

4. Целенаправленная активизация личностного ресурса развития •подростков посредством специально организованного обучения способам личностной рефлексии, эмоциональной саморегуляции и цёлеполагания способствует повышению идентификационного уровня личностной рефлексии и общего уровня саморегуляции - составляющих личностного ресурса профилактики факторов рист аддиктивного поведения.

5. Средством Целенаправленной активизаций личностного ресурса развития подростков является специально разработанная профилактическая, программа.

6. Результативность реализации ресурсного подхода к психолого-пёдагогичёской профилактикё факторов риска аддиктивного пбвёдёния подростков определяется повышением показателей идентификационного уровня личностной рёфлексии и общёго уровня саморёгуляции -составляющих личностного ресурса профилактики факторов риска аддйКТйййбГб Поведения й снййсенйёМ показателей признаков риска аддиктивного поведения.

Достоверность й надёжность полученных результатов исследования обеспечена разносторонним анализом проблемы при определении исходных теоретических позиций; адекватностью ЛбгйКй и метбдов исследования его цели, предмету и задачам; применением комплексной методики исследования с использованием эксперимента; использованием методов кбличёствённой и качествённой обработки рёзультатов, подтвёржденных статистическими расчетами.

Структура и объем Диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения^ списка

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Жарикова, Татьяна Петровна

выводы

1. Теоретический анализ научной литературы позволил выделить й научно обосновать психологические особенности ресурсного подхода к психолого-педагогичёской профилактике факторов риска аддиктивного поведения подростков, который заключаются в активизации личностного ресурса развития — способности к личностной рефлексии и спосббности к саморегуляции. Созданная модель активизации личностного ресурса развития, включающая программу обучения подростков способам личностной рефлексии, эмоциональной саморегуляции и целеполагания, обёспёчиваёт повышение идентификационнбго уровня личностной рефлексии и общего уровня саморегуляции - составляющих личностного ресурса профилактики факторов риска аддиктивного повёдёния - и может служить научной основой организации профилактической работы с подростками в условиях образовательного учреждения.

2. Анализ результатов экспериментальной работы по реализации рёсурснбго подхода к психологб-пёдагбгичёскбй профилактике факторов риска аддиктивного поведения подростков подтверждает его эффективность. У подростков экспериментальной группы достоверно установлено повышение показателей уровня личностной рефлексии (физическое Я, социальное Я), уровня рёгулятбрного процесса (оценка результатов) и снижение показателей признаков риска аддиктивного поведения (неспособность регулировать частоту и интенсивность переживания отрицательных эмоций в ситуации невозможности продолжить работу за компьютером, неспособность контролировать врёмя в ситуации компьютерной игры).

3. У подростков экспериментальной й контрольной групп на контрольном этапе исследования установлены достоверные различия показателей уровня личностной рёфлёксии (физичёскоё Я, сбциальноё Я, самопрёзёнтация), уровня регуляторных процессов (планирование, программирование,

126, гибкость), общего уровня саморегуляции. Выявлены достоверные различия показателей признаков риска аддиктивного поведения (неспособность регулировать частоту й интенсивность пёрёжйванйя бтрйцатёльных эмоций в ситуации невозможности продолжить работу за компьютером и компьютерной игрой; конфликт с другими видами дёятёльности в ситуации за компьютерной игрой, в ситуации взаимодействия с Интернетом).

4. Установлены дбстбвёрныё различия в динамике показателей идентификационного уровня личностной рефлексии (самопрезентация) и общего уровня саморёгуляции у подростков экспёримёнтальной и контрольной групп. Выявлено, что у подростков экспериментальной группы в бтлйЧйё от кбнтрбльнбй группы прбйзбшлб дбстбвёрнбё снйЖёййё показателей низкого уровня самопрезентации (<р* = 5,8; р<0,01) и повышение показатёлёй высокого уровня самопрёзёнтации (ф* = 6,7; р<0,01). Качественный анализ показал, что на начальном этапе экспериментального йсслёдбванйя в экспёримёнтальной группё 55% пбдрбсткбв демонстрировали низкий уровень самопрезентации, 33% - средний уровень, 12% - высокий урбвёнь. На контрольном этапе экспёрймёнтальнбгб йсслёдбванйя 4% демонстрировали низкий уровень самопрезентации, 37% - средний уровень и 59% - высокий урбвёнь самопрёзёнтации.

В экспериментальной группе в отличие от контрольной группы выявлено дОстовёрноё снижёниё показатёлёй низкого общего уровня саморёгуляции (ф*=2,1; р<0,05). На начальном этапе экспериментального исследования в экспёримёнтальной группё 21% подростков дёмбнстрировали низкий общий уровень саморегуляции, 63% - средний уровень, 16% - высокий уровень. На контрольном этапе экспёрйментальногб йсслёдбванйя 4% дёмбнстрировали низкий общий уровень саморегуляции, 80% - средний уровень и 16% -высокий общий уровень саморёгуляции.

Таким образом, в целом, результаты экспериментального исследования подтвёрдили выдвинутую гипотезу в том, что психологичёскиё особённости ресурсного подхода к психолого-педагогической профилактике факторов

127 риска адцйктйвного поведения подростков определяются активизацией личностного ресурса развития - способности к личностной рефлексии и способности к саморегуляции. Целенаправленная активизация личностного ресурса развития подростков посредством специально организованного обучения способам личностной рефлексии, эмоциональной саморегуляции и целеполагания способствует повышению идентификационного уровня личностной рефлексии и общего уровня саморегуляции - составляющих личностного ресурса профилактики факторов риска адцйктйвного поведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты й выводы дйссёртацйбннбгб йсслёдбванйя пбзвбЯшбт сдёлать следующие обобщения.

Актуальность исслёдований в русле проблемы аддиктивногб поведения и его профилактики подтверждается постоянным нарастанием темпов и масштабов его распространения в современном мирё, появлением новых форм, а также низкой эффективностью предпринимаемых мер профилактики.

Особую значимость профилактика аддиктивногб поведения приобретает в подростковом возрасте, поскольку это период качественных изменений в становлении личности, и, в силу ее незрелости, возраст риска аддиктивных проб. Любопытство, высокая подражательность значимым сверстникам и взрослым при недостатке психологических ресурсов могут спровоцировать аддиктивное поведение. Чаще всего в группе риска оказываются подростки со слабым развитием рефлексивного компонента в структуре личности, испытывающие затруднения в преодолении негативного психоэмоционального состояния, не умеющие выстроить последовательность своих целевых действий.

Проблема аддиктивногб поведения достаточно многогранна, поэтому достаточно трудно дать единое представление о феномене аддиктивного пбвёдёнйя в рамках одной частной тёбрйй. Поскольку в основе формирования аддиктивного поведения лежит комплексное действие множества факторов, постольку бессмысленно говорить о том, какие факторы играют решающую роль в формировании аддиктивного поведения: Каждый из факторов риска обладает бтнбситёльным весом и может оказаться решающим, несмотря на незначительную выраженность всех прочих детерминант.

Исследования, нацеленные на выявление психологических факторов риска аддиктивного поведения, выявили по существу сходные психологические характеристики причин и условий формирования аддиктивногб поведения вне зависимости от конкретных форм его проявления. Речь идет как о ^сформированной способности эмоциональной саморегуляции, так и об отсутствии адекватных психосоциальных условий для ее развития. Другими словами, настбящий риск формирования аддиктивногб поведения наблюдается у тех индивидов, кто не может воспользоваться обычными средствами и способами регуляции эмоционального ¿¿стояния, k¿т¿pы¿ эффективны для большинства.

С психолого-пёдагогической точки зрёния фактрами р^ка аддиктивногб поведения в подростковом возрасте выступают микросредовые факторы, которыё определяются особенностями складывающихся отношений подростка со сверстниками и взрослыми. Эмоционально насыщенная система мёжлйчнбстных отношений важна для подростка, поскольку напрямую связана с признанием его личности. Поэтому неудовлетворительное положёниё в группё сверстников и проблемы в отношёниях ¿¿ взрослыми крайне остро переживается подростком и часто становится причиной нёадёкватных эффективных реакций. H¿cп¿coбн¿cть к личн¿¿тнoй рефлексии и саморегуляции побуждает необходимость в дополнительных, и¿ky¿¿тв¿нныx ¿п¿¿¿бax для улучшения эмоционального ¿¿стояния, повышает риск аддиктивного поведения.

Сущнбсть пёрвичдой п¿иx6л¿г¿-п¿дaгoгич¿¿koй профилактики заключается в предупреждении возможного неблагополучия в эмоциональном й личностном развитии подростков, созданий усйбвйй, максимально благоприятных для этого развития; Основными направлениями п¿иxoлoгo-п¿дaг¿гич¿ck¿й щюфилактики являются оптимизация общения подростка со сверстниками и взрослыми, формирование у него уверенности, развитие учения ¿тавить перед ¿¿бой цели и владеть ¿¿ббй.

Особенности психолого-педагогической профилактики факторов риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте на основе ресурсного подхода заключаются в выстраивании профилактической работы на основе

124 активизаций личностного рёсурса развития. В качестве псйхблбгачёскйх характеристик личностного ресурса развития подростка выделены способность к личностной рёфлёксии и способность к самбрёгуляции.

В созданной модели ресурсного подхода к психолого-педагогической профилактикё факторов риска аддиктивнбгб пбвёдёния подростков представлен механизм активизации личностного ресурса развития подростков. Целенаправленная активизация личностного рёсурса развития подростков — способности к личностной рефлексии и способности к саморегуляции, осуществляется посредством специально организованного обучения способам личностной рефлексии;, эмоциональной саморегуляции и цёлёпблагания и способствует пбвышёнию идентификационного уровня личностной рефлексии; общего уровня саморегуляции — составляющих личностного рёсурса профилактики фактор риска аддиктивнбгб пбвёдёния.

Проведенное исследование позволило экспериментально проверить и доказать эффективность ресурсного подхода к психблбгб-пёдагбгичёскбй профилактике аддиктивного поведения подростков основанного на активизаций личностного рёсурса развития. Это подтверждается достоверностью результатов экспериментального исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Жарикова, Татьяна Петровна, 2011 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Ананьёв Б.Г. Человек как прёдмёт познгшия. СПб.: Питёр, 2002. - 288с.

3. Анцыфёрова Л.И. Личность в трудных жизнённых ситу4циях: переосмысливание, преобразование ситуаций. и психологическая защита // Псйхблбгичёскйй журнал. 1994. - № 1. - С. 3-16.

4. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. / Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -С. 19-44.

5. Арзуманов Ю.Л. Психофизиологические основы алкоголизма и наркоманйй. М.: Издатель Гайнуллйн, 2001. 220 с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Смысл, 2001. 414 с.

7. Берёзин С.В, Лисёцкий К.С., Серебрякова М.Е. Подростковый наркотизм: семейные предпосылки. Самара: Самарский университет, 2001. -50с.

8. Березин C.B., Лисецкий К.С. Психология ранней наркомании / Междунар. Ассоциация по борьбе с наркоманией и алкоголизмом. CàMàpà: Самарск. гос. ун-т, 2000. - 71с.

9. Бёрнс Р. Развитие Я-концёпцйй й воспитание: Пёр. с англ. — М.: Прогресс, 1986.-422 с.

10. Битянова М.Р. Органи^ция психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1998. 298 с.

11. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Издательство «Шстйтут практической психологию), Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

12. Бодров В.А. Проблема преодоления стресса. Часть 1: «С6рт§ ¿йёБэ» и теоретические подходы к его изучению // Психологический журнал. Том 27. 2006. № 1.-С. 122-133.

13. Бодров В.А. Проблема преодоления стресса. Часть 2: Процессы и ресурсы преодоления стресса // Психологический журнал. Том 27. 2006. №2.-С. 113-123.

14. Братусь Б. С. Аномалий Личности.- М.: Мысль, 1988.- 301 с.

15. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания. // Вопросы психологии. — 1977.- Ш.- С.121-124.

16. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопросы психологии. 1997 - №5. - С. 28-43.

17. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. Хрестоматия: Учёб, пособие для студ. пёд. вузов / Сост. и науч. рёд. В.С.Мухина, А.А.Хвостов: М.: Академия, 1999. - 624 с.

18. Возрастныё и индивидуальныё особённости младших подростков Текст. / под ред. Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967.- 360 с.

19. Войскунский А.Е. Психологические исследования феномена Интернет-аддикции / 2-я Российская конфёрёнция по экологичёской психологии. Тезисы (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). М.: Экопсихоцентр РОСС, 2000. -С. 251-253.

20. Войскунский А.Е. Психологические исследования Интернет аддикции И .Тёзисы докладов 2-й Российской конфёрёнции по экологичёской психологии. М.: Экопсицентр Росс. 2000. С. 251-253.

21. Выготский Л.С. Собраниё сочинёний: В 6 т.- М.: Пёдагогика, 1983. Т.3.-368 с.

22. Выготский JI.С. C66pàHHé сочинений: В 6т. Т.4. Детская психология / Под. ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432с.

23. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть pè6émcy и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб: Изд-вб АО C<j)épà, 1994. - 158 с.

24. Гарифуллин В.В. Скрытая профилактика наркомании: Практическое руководство для педагогов и родителей. М.: ТЦ Сфёрт, 2002. - 64 с.

25. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности CTàpinérô подростка. // Мир психологии и психблогия в мире. 1995, №3. С.21-27.

26. Гинзбург М.Р. Cфôpмиpôвàннôcть личностной идентичности kàk показатель успешности социализации в старшем подростковом возрасте. // Мир психологии. №1. - 1998. - С. 49.

27. Гоголева A.B. Аддиктивное поведение и его профилактика. — 2-е изд., -М.: Московский псйхолого-сбЦиальный институт; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2003.-240 с.

28. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояния и возможности психологической защиты. М.: РАГС, 1988. - 125 с.г

29. Гримак JI. П. Резервы человеческой психики. М.: Политиздат, 1987. -286 с.

30. Гройсман А.Л. Медицинская психология. М.: Медицина, 1997. - 461с.

31. Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников. — М.: Знание, 1988. — 79 с.

32. Данилин А.Г. Как спасти детей от наркотиков / А.Г.Данилин, И.В.Данилина. М.: ЗАО изд-во Центрполиграф, 2000 - 378 с.

33. Даренский И.Д. Аддиктология как научная дисциплина и область практической деятельности // Аддиктология. — 2005. № 1. — С. 8-13.

34. Дёмйн А.Н. Прогнозирование жизненного пути в структуре регуляций поведения.: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1999. — 21с.

35. Дубрбвина Н.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. — 230 с.

36. Завьялов В.Ю. Психологические аспекты формирования алкогольной зависимости. Новосибирск: Наука СО, 1988. - 196 с.

37. Зёйгарнйк Б.В., Холмогорова А.Б., Мазур Е.С. Саморегуляция в норме и патологии ^Психологический журнал.- 1989. № 2. Т. 10. - С. 122-132.

38. Зманбвская Е.В. Дёвйантблбгия: психология отклоняющегося поведения личности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. - 288с.

39. Зинченко Т.П. Когнитивная и прикладная психология. М.: МОДЭК, 2000.- 608.С.

40. Егоров А.Ю., Игумнов С.А. Расстройства поведения у подростков: клиникб-психблогичёскиё аспёкты. — СПб.: Рёчь, 2005. 436 с.

41. Егоров А.Ю. Нехимические зависимости. СПб.: Речь, 2007.- 190 с.

42. Иванов М.С. Влияниё ролевых компьютерных игр на формирование психологической зависимости от компьютера / Психология зависимости: Хрёстбматия / Сост. К.В. Сёльчёнбк. Мн. Харвёст, 2004. - 592 с.

43. Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, рбдитёлёй. СПб.: Питёр, 2006. - 240 с.

44. Как построить свое «Я» / Под ред. Зинченко В.П.- М.: Педагогика, 1991?. —136 с.

45. Калмыкова Е.С., Гагарина М.А., Падун М.А. Роль типа привязанности в гёнёзё аддиктивнбгб пбведёния: постановка прбблёмы. Часть 1.

46. Психологический журнал, 2006, том 27. №6. - С. 45-53.132

47. Калужёнина Т.А. Психологические детерминанты предрасположенности личности к наркозависимому поведению. Дисс.канд. Псйхол. наук. Иркутск, 2005. - 165 с.

48. Каражанова A.C. Особенности детского наркотизма (обзор бтёчёствённбй и зарубежной литературы) / А. С. Каражанова // Наркология. -2003. -N11. -С. 37-55.

49. Карпов, A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности / A.B. Карпов. М.: Институт психологии РАН, 2004. - 424 с.

50. Карпов A.B., Скитяёва И.М. Психология рёфлёксии. М.-Ярославль: Аверс Пресс, 2002.- 304 с.

51. Карпов A.B., Пономарёва В.В. Психология рёфлёксивных механизмов управления. М.: ИП РАН, 2000. 283 с.

52. Карпов A.B. Янбвйч К.Т. Исследование закономерностей взаимосвязи уровня развития рефлексивности и Я-концепции.// Психология XXI столетия. Т.2 / Под ред. Козлова В.В. -Ярославль.: МАПН, 2006. 302с.

53. Каяшева О.И. Кравцов Г.Г. Личностная рефлексия как возрастное психологическое новообразование. Журнал «Вёстник РГТУ». Серия «Психология» № 1,2006. С. 127-138.

54. Клё М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М.:' Педагогика, 1991г. — 174 с.56: Клёйбёрг Ю.А. Психология девиантнбго поведения /Ю.А. Клёйбёрг. -М.: 2001.

55. Коган Б.М., Анохина И.П. Диагностическое й прбгнбстйчёскбё значение исследования механизмов катехоламиновой нейромедиации при алкоголизме // Вопросы наркологии. 1990. - № 4. - С.3-5.

56. Колесникова Г.И. Основы психопрофилактики и психокоррекции. — Ростов н /Д: Фёникс, 2005. 185 с.

57. Колесов Д.В. Педагогика как фактор здоровья // Известия РАО. — 2001. № 1. — С. 49-56.

58. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самбсбзнаниё.- М.: Политиздат, 1984г.- 335 с.

59. Кондратенко В.Т. Дёвйантнбё пбвёдёнйё у подростков: социально -психологические и психиатрические аспекты. Минск: Беларусь, 1988. — 207 с.

60. Конопкин O.A. Структурно-функциональный и содержательно-психблбгичёский аспекты осознанной саморегуляции / О.А.Кбнбпкин // психология. Журнал Высшей школы экономики. — 2005. Т.2. № 1. — С. 2742.

61. Корнилова Т.В. Саморегуляция и личностно-мотивационная регуляция принятия решений // Субъект и личность в психологии саморегуляции / Под. ред. В.И.Моросановой. М.: Изд-во ПИ РАО; Ставрополь: Сев. Кав. ГТУ, 2007. С.181-194.

62. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития -Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1991.- № 1. - С. 8-15.

63. Кбрблёнкб Ц.П., Дмитриева Н.В. Личностные расстройства. СПб.: Питер, 2010.-400 с.66: КОролёнкб Ц.П., Дмитриева Н.В. Сбцйбдинамйчёская психиатрия. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 460 с.

64. Кбрблёнкб Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: дёструктивнбё поведение в современном мире. Новосибирск: Наука Сиб., 1990. - 222 с.

65. Кочкина М.В. Психолбго-педагогическиё условия профилактики и. предупреждения аддиктивного поведения у подростков: Автореф. дис. канд.психблбг. наук / Кбчкина М.В. Мбск. психблбгб-сбциальный ин-т. Москва, 2007. 19 с.

66. КрйстаЛ Г. Нарушение эмбцйбнальнбгб развитая прй аддйктйвнбм поведении # Психология и лечение зависимого поведения / Под ред. С.Даулйнга М.: Класс, 2000. - С. 80-118.

67. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет. М.: Изд-во РОУ, 1996. - 177с.

68. КуЛаков С.А. Диагностика й псйхбтёрапйя аддиктивного повёдёнйя у подростков: Учеб.-метод. пособие. -М.: Смысл, 1998. 195 с.

69. Кулйкбв Л.В. Псйхбгйгйёна лйчнбстй. Вбпрбсы псйхблбгйчёскбй устбйчивости и психопрофилактики: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2004. -464 с.

70. Курек Н.С. Нарушение психической активности и злоупотребление психоактивными вёщёствами в подростковом возрастё. СПб.: Алётёйя, 2001. — 224 с.

71. Курёк Н.С. Эмоциональное общёниё матери и дочёри как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1997. №2. С. 48-60.

72. Ларионова С:А. Социально-психологическая адаптация личности: тёорётичёская модель и диагнбстика: монография. / С.А. Ларионбва. -Белгород, 2002. 200 с.

73. Леонова Л.Г., Бочкарева Н.Л. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте. Учебно-методическое пособие / Под рёд. Ц.П. Кбролёнкб. — Новосибирск: НМИ, 1998 — 41 с.

74. Леонова Л.Г., Бочкарева Н.Л. Вопросы профилактики аддиктивного повёдёнйя в подростковом возрастё / психология зависимости: Хрёстоматия /Сост. К.В. Сельченок. -Мн.: Харвест, 2004. С. 449-502.

75. Лёбнтьёв Д.А. От инстинкта к выбору, смыслу й самбрёгуляцйи: психология мотивации вчера, сегодня и завтра // Современная психология мотивации / Под. рёд. Д.А.Лёонтьёва. М.¿Смысл,2002. - С.4-12.

76. Леонтьев Д.А Личностный потенциал как потенциал саморегуляции // Учёныё записки кафедры общей психологии МГУ им.М.В.Л6м6н6сова / Под ред. Б.С.Братуся, Е.Е.Соколовой. М.:Смысл, 2006. Вып. 2. - С.85-105.

77. Лидак С.В. Пёдагогичёская профштктики наркотичёской ггависимости у подростков в образовательном процессе школы. Дис. на соиск. канд. пед. наук. — Ставрополь, 2005. — 176 с.

78. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учебное пособие. М.: Акадёмия, 2001. - 252 с.

79. Линецкий Ю.Л. Проблема развития рефлексии и самосознания у соврёмённых подростков: k nocTáHÓBké вопроса // Извёстия ТулГУ. Серия «Психология» / Под. ред. Е.Е. Сапоговой. 2003. Вып. 3. - С. 172-179.

80. Лйсёцкий К.С. Псйхологичёскиё основы прёдупрёвдёния наркотической зависимости личности Текст. / К.С.Лисецкий. — Самара: Изд-во «Унйвёрс групп», 2007. 308 с.

81. Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология. Л.: Медицина, 1991.-304 с.

82. Личко А.Е., Иванов Н.Я. Словарь современной американской псйхйатрйчёской тёрмйнологай с ёё отлйчйямй от принятой в Рбссйй 'Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В.М.Бехтерева. — 1992-№4.-С. 63-84.

83. Максимова Н.Ю. Психология профилактики алкоголизма и наркомании нёсбвёршённблётних: Учёб, пособиё. — Ростов н /Д: Фёникс, 2000. 384 с.

84. Максимова Н.Ю. О склонности подростков к адциктивному поведению //Психологическийжурнал. 1996. Том 17. №3. С. 149-158.

85. Маслоу А. Мотивация и личность. / Пер. А.М.Татлыбаевой. СПб.: Евразйя, 1999.-412 с.

86. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и npáBiuiá бёзопаенбети. Рига, ПЦ "Экспёримёнт", 1996г. — 190 с.

87. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие. — М.: МЕДпрёсс, 2001. 432 с.

88. Меретукова З.К. Методология научного исследования и образования: Учёб, пособиё для студёнтов, занимающихся НИР, и аспирантов / З.К.

89. Меретукова. Майкоп: Изд-во АТУ, 2003.136

90. Микляёва A.B., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. Спб.: Речь, 2006. - 248 с.

91. Михайлйна М.Ю. Социальная адаптация дёпрйвйрбванных дётёй: социокультурный аспект : Автореф. дис. канд. социол. наук / Михайлина М.Ю. Сарат. гос. тёхн. ун-т. Саратов, 1997. - 17 с.

92. Молодцова Т.Д. Диагностика, предупреждение и преодоление дёзйдаптацйй подростка. М.: Просвещение, 1999. — 152 с.

93. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человёка. / Вопросы психологии. — 2000. №2. - С. 118-127.

94. Москаленко В.Д., Шибакова T.JI. Аддиктивное поведение в семьях больных алкоголизмом // Наркология. 2003. - №9. - С. 14-17.

95. Мясшцев В.Н. Психология отношений. Москва - Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 356 с.

96. Николаева Л.П., Колесов Д.В. Уроки профилактики наркомании в школё: Пособиё для учитёля. М.: Моск. Психол.-социальный ин-т; Воронеж: Изд-во: НПО МОДЭК, 2000. - 64 с.

97. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Изд. 1-ё. — М.: Пёдагогическое общество России, 2004. — 422 с.

98. Общая психодиагностика. Учёбноё посббиё, под рёд. Бодалёва А. А., Столина В. В. Санкт-Петербург: "Речь", 2006. 440с.

99. Пахальян В.Э. Групповой психологический тренинг. Издательство: Питер. Год издания: 2006. 224 с.

100. Петровский В.А. СамбрёгуЛяЦйя в структурё индивидуальности: 87. кто субъект, кто объект, кто посредник? // Субъект и личность в психологии ¿¡¿морёгуляции / Под. рёд. В.И.Мбросанбвой. М.: Изд-во ПИ РАО; Ставрополь: СевКавГТУ, 2007. С.151-171.

101. Пиáжë Ж. Психология интёллёкга. СПб.: Питёр; 2003. - 192 с.

102. Поливанова К.Н. Особенности психического развития и периоды BÓ3pá¿THbix кризисов // Психология развития. Под рёд. Т;Д.Марцинкбвскбй. -М., 2001.-С. 264-308.

103. Поливанова К.Н. ПсйхоЛогия возрастных кризисов. М.: Академия, 2000. - 184 с.

104. Пpáктичécкáя психология образования: учёбноё пбсобиё 4-ё изд. / Под редакцией И.В. Дубровиной СПб.: Питер, 2007. — 592 с.109: Пригожин И. Порядок из хаоса: Новый диалог чёловёка с природой / И. Пригожин, И.Стенгерс. М.: УРСС, 2003. - 310 с.

105. Прихбнган A.M. Психология нёудачнш^: Трёнинг увёрённости в сёбё. -М.: ТЦ «Сфера», 2000. 192 е.

106. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под рёд. М.К. Тутушкиной. 3-ё изд. — СПб.: Изд-во Дщщктика-Плюс. — 347 с.

107. Психология личности в трудах бтёчёствённых психологов / Сост. й общая редакция JI.B. Куликова. СПб.: Питер, 2002. - 480 с.

108. Психология личности й управлёнйё чёловёчёскйми ресурсами Тёкст.:учебное пособие. / Ю. М. Забродин. М.: Финстатформ, 2002. - 360 с.138

109. Психология подростка. Учебник. Под ред. A.A. Реана. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 480 с.

110. Психология рйзвйвающёйся Личности. Под ред. Петровского A.B. М.: Педагогика, 1987г. 240 с.

111. Психопрофилактика в практической психологии образования : учебное пособие / В.Э. Пахальян. Москва : Пер Сэ, 2003. - 208 с.

112. Páбóчäя книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др: Под ред. И.В. Дубровиной: — М.: Просвещение, 1991. — 303 с.

113. Реан A.A. Психология и психодиагностика личности. Теория; методы исследования, практикум. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — 255 с.120: Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления лйчностй. Пёр. с нём. М.: Мир, 1994. - 319 с.

114. Рожков М.И., Ковальчук М.А. Профилактика наркомании у подростков: Учёб, пособиё. М.: FyMáHHT. Изд. Цёнтр ВЛАДОС, 2004. - 144 с.

115. Романова Е.С. Психодшгнбстика: Учёбноё пбсобтё. — СПб.: Питёр, 2005.-400 с.

116. Ростовцев В., Прбтько Н., Марчёнкбва И. Повёдёнчёскйё риски й нравственные ценности.// Белорусский медицинский журнал.- №1(11). 2005г.- с.81-82.

117. Рубцов В.В. Современные проблемы психологического образования: BÓápácTHÓñ подход / Психология образбвйния: прбблёмы и пёрспёктивы. Материалы первой Международной научно-практической конференции. — М., 2004. С. 3-6.

118. Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом B03pá¿Te / РАО; Психологический институт. Под ред. И.В. Дубровиной. М.: ACADEMIA, 1995. - 124 с.

119. Рычкова H.A. Повёдёнчёскйё расстройства у дётёй: дийгностика,коррекция и психопрофилактика. -М.: Гном-пресс, 1998. 84 с.139

120. Сарычёв C.B., Логвинов И.Н. Пёдагбгйчёская психология. Краткий курс. СПб.: Питер, 2006. - 2004 с.

121. Сёргиёнко Е.А. Субъёкт рёзвития, субъёкт дёятёльнбсти, субъект жизни: регуляция поведения // Субъект и личность в психологии càMÔpërynflnrai / Под. рёд. В.И.Мбрбсановбй. М.: Изд-вб ПИ РАО; Ставрополь: СевКавГТУ, 2007. - С. 256-273.

122. Сёргйёнкб Е.А., Вйлёнская Г.А. Динамика йзмёнёнйй раннего психического развития: психогенетический и онтогенетический аспекты // Вёстник Российского ryMâHHTàpHÔrô научного фонда. 2004. N 4 (37). C.105— 118.

123. Сидбрёнко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2001. 350 с.

124. Симатова О.Б. Игровая компьютерная аддикция спёцифичёский вид аддиктивной реализации // Молодая наука Забайкалья: аспирантский сборник / Заб. гос. гум.-пёд. ун-т. — 4nTä, 2006. — Ч. 2. — 197 с.

125. Симатова О.Б. Первичная профилактика злоупотребления ncHxôàKTHBHbiMH вёщёствами у подростков. 4nTà: 3à6i l 11У, 2005. — 152 с.

126. Симатова О.Б. Профилактика зависимого поведения у детей и подростков: учёбнб-мётбдичёскбё пособие. Чита: ЗабГГПУ, 2007. - 15 с.

127. Симатова О.Б. Психология зависимости: учебное пособие. — Чита: 3à6ITny, 2006. 301 с.

128. Слоббдчикбв В .И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995.- 384 с.

129. Слоббдчикбв В.И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе / Ред. В.Г. Щур. — М: Школьная npeccä, 2000. 416 с.

130. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С.Ю. Степанов, И.Н. Семёнов // Вопросы психологии. 1985. - №3. - с. 31-40.

131. Субъект и личность в психологии саморегуляции (под ред. В.И.Мбрбсанбвбй); Мбсква-Ставропбль: ПИ РАО, Сёв-Кав ГТУ. - 2007. -520 с.

132. Сэбшин Э. Психоаналитические исследования аддиктивнбгб поведения: обзор / В кн.: Психология и лечение зависимого поведения. Под рёд. С. Даулйнга. М.: Класс, 2000. - С. 13-28.

133. Толстых H.H. Жизненные планы подростков и юношей. // Вопросы психологии, 1984, №3. С.79-86.

134. Толстых H.H. Программа развития временной перспективы и способности к целеполаганию у учащихся 15-16 лёт // Руководство практического психолога / Под ред. В.И. Дубровиной. М., 1995. - 57 с.

135. Толстых H.H. ПсйхблбГйчёская технология развития временной перспективы и личностной организации времени. / Активные методы в работе ппсбльнбгб психолога. Киров, 1991. 119с.

136. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология: Избранные психблбгическиё труды. — М.: Моск. психбл.-сбциальн. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2002. 432 с.

137. Франкл В. Чёлбвёк в поисках смысла. / Пёр. с англ. и нём. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

138. Фрбмм Э. Имёть или быть. Пёр. с англ. Э. Тёлятниковбй. М.: ACT; ACT Москва, 2009. - 336.

139. Фурманов И.А. Психология дётёй с нарушениями пбвёдёния: пбсббиёдля психологов и педагогов. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 352 с.141

140. Хайпун С. Д. Нёаддиктивность психологических перёменных// Психологический журнал 2000 том 21 №3. С. 124-131.

141. Ханзян Э.Дж. Уязвимость сфёры саморёгуляции у аддиктивных больных: возможные методы лечения / В кн.: Психология и лечение зависимого поведения. Под рёд. С. ДауЛйнга. — М.: Класс, 2000. С. 28-55.

142. Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. 220 упражнений для развития способностёй. — СПб: Речь, 2006.

143. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интёрпракс, 1995. - 286 с.

144. Четвериков Д.В. Психологические механизмы и структура аддиктивного поведения. — Омск, 2002. 260 с.

145. Чудова И.В. Особенности образа «Я» «жителя Интернета» // ПсйхолбГйчёский журнал. 2002.- Т. 23. - №1. - С. 113-117.

146. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: кбмпонёнтный анализ структуры и стратегий адаптации/ С.А. Шапкин, Л.Г. Дикая// Психологический журнал. Т.17. - 1996. - № 1. - С. 19-34.

147. ШёвЦов A.B. Сходство й различия юшнйчёскйх проявлении зависимости от психоактивных веществ в парах родственников брат-брат, сын-отёц // вопросы наркологии. 2001. - № 2. С. 33-40.

148. Шувалов А. В. Проблёмы развития службы психологического здоровья в системе дополнительного образования детей. // Вопросы псйхблбгйй. 2001, № 6. С. бб - 79.

149. Школа молодых наркологов и аддиктологов регионов России: сборник материалов /под ред. проф. Менделевича В.Д. Казань: Медицина, 2009.

150. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. М.: Академический Проект; Трйкста, 2005. — 336 с.

151. Шувалов A.B. Психологическое здоровье детей// Сборник тезисов1 международной кбнфёрёнцйи: подростки и молодёжь в мёняющёмся обществе (проблемы девиантного поведения).— М., 2001.- С.253-255.

152. Эйдёмйллёр Э;Г., Юстйцкйс В.В. Сёмёйная психотерапия. Л.: Медицина, 1989. - 192 с.

153. Эйдёмйллёр Э.Г., Kyлàköв С.А., Чёрёмисин О.В. Исслёдбваниё образа «Я» у подростков с аддиктивным поведением. «Психологические Исследования й психотерапия в наркологам» Л., 1989. - С. 74-78.

154. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития: в традиции культурно-йсторйчёской теории Л.С. Выготского. — М.: Трйвбла, 1994. — 168 с.

155. Эриксбн Э. Дётствб и ббщёствб: Пёр. с англ. / Ред. А.А.Алёксёёв. -2-ё изд., перераб. и доп. СПб.: Речь, 2000. - 416 с.

156. Ялтонский В.М., Сирота H.A. Мотивационная тёрапия // Наркология, №4, 2003.-С. 41-44.

157. Янг К.С. Диагноз Интёрнёт-зависимость // Мир Интёрнёт. 2000. № 2. С. 24-29.

158. Фоминова А.Н. Пpöблéмà активизации рёсурсов личности чёлбвёка в трудных возрастно-психологических жизненных ситуациях. Электронный рёсурс. Рёжим доступа //httQ//wwv (23.04.07).

159. Altman J., Glautier S., Markou A., Nutt D., Philips G.D., Robbins T.W. The biological, social àrid clinical bàsës of drug addiction: Cômmëntâfy ànd dëbàtë

160. Psychopharmacology (Berlin). 1996. Y. 125. P. 285-345.143

161. Bândurâ A. Social léàrriirig through irifôrmàtiôn// Nébràskà symposium on motivation Vol. 10/ Ed. by M.R. Jones. Lincoln: University Nebraska press, 1962.

162. Brôwri R.I. F. Sôriié contributions of thé study of gambling to thé study of other addictions // In W.R.Eadingtone & J.A.Cornclius. Gambling Behavior and Prôbléih Gambling. Rériô: Uriivérsity ôf Névàdâ Préss. 1993. P.241-272.

163. Goldberg I. Internet addiction disorder, 1996. In Psychom. net, www, sciéricédiréct, com /sciéricé, àccésséd 20 Nôvéïribér, 2004.

164. Griffiths M.D. Bhavioural addiction: an issue for everybody? ^Journal of WôrTcplàcé Léàrriirig, 1996. V. 8.N 3. P. 19-25.

165. Jessor R., Jessor S.L. Problem behavior and psychological developments lôrigitudiriàl study of youth. N.Y.: Acâdériiic préss, 1977.

166. Korolenko C. P. The peculiarities of alcoholism in the north. Circum-pôlàr héâltii 87, Uméà Swédéri, 1987.

167. Korolenko C. P. Alkohol problems in conditions of the north. — Circuiripôlâr héàlth 87, Uriiéà. Swédéri, 1987.

168. Korolenko C. P., Bochkareva N. L. Donskih T. A. Addictive behavior in côriditiôns of thé riôrth.:—8th Iritériiàtiôriàl Côrigréss on Circuiripôlâr héâlth. — Yukon, Whitehorse, 1990.

169. Làridry M. Addictiôri diàgriôstic updàté DSM-EŒ-R psychôàctivé substances use disorder// J. Psychoact. Drugs. 1987. V. 19: N 4. P. 379-381.

170. Làsàrus R.S., Fôlkiriàri S. Thé Côricépt ôf Côpirig // Stréss àrid Côpirig: àri anthology. N.Y.: Columbia University Press, 1991. P. 189-206.

171. Millér W. Addictivé béhàviôurs: tréàtriiérit ôf àlchôhôlisrii, drug àbusé, smoking and obesity. Oxford etc: Pergamon Press, 1984. 353 p.

172. Nàkàriô K. Thé rôlé ôf côpirig stràtégiés ôri psychôlôgicàl àrid physicàlwellbeing //J. Psychol. 1991. V.47.№4. P. 160-167.144

173. Fôlkmàn S., Lâzàrus R.S. Côpirig ând Erhôtiôri//Stréss àrid Côpirig: âri anthology. N.Y.: Columbia University Press, 1991. P.207-227.

174. Frydéribérg E., Lewis R. Adôléscérit Coping Stylés Strâtégiés // Australian J. of Guidance and Counseling. 1991. V. l.P. 35-43.

175. Shrôédér D. Is thèré à relationship bétwéèri sélf-éstéérii ând drug use // J. Drug Issue, 1993. -№23. P. 645-665.

176. Schiriidbàuér W. Psychologie: LEXICON dér Gruridbérriffé. Hamburg. Rowolt. 1991. PP.52-55.

177. Wàltérs G.D., Gilbert A.A. Defining addiction: Contrasting views of clients and experts // Addiction Research. Jun 2000. V.8. № 3. P. 211-221.

178. Yôung K.S. Iritérriét addiction: Thé éinérgéricé of à new clinical disorder// CyberPsychology and Behavior. 1998. V. 1. - P. 237-244.