Педагогические условия деятельности образовательных учреждений по профилактике аддиктивного поведения учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Югова, Елена Анатольевна

• Югова, Елена Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Югова, Елена Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы решения проблемы профилактики аддиктивного поведения в системе образования

§ 1 Аддиктивное поведение как фактор риска в развитии наркомании и токсикомании подростков

§2 Психолого-педагогические подходы к прогнозированию аддиктивного поведения учащихся

§3 Способы профилактики аддиктивного поведения учащихся в системе образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2.0пытно-понсковое исследование совершенствования деятельности образовательных учреждений по профилактике аддиктивного поведения учащихся

§ 1 Организация деятельности образовательных учреждений по профилактике аддиктивного поведения учащихся

§2 Общая характеристика опытно-поисковой работы: цели, задачи,этапы

§3 Анализ и обобщение полученных результатов

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия деятельности образовательных учреждений по профилактике аддиктивного поведения учащихся»

В последнее десятилетие в России употребление наркотиков стало общенациональной проблемой. Дальнейшее промедление с ее решением таит в себе серьезную угрозу существованию самого общества. По данным статистики, количество наркоманов в стране перевалило семипроцентный рубеж и составляет 10 млн. человек.

Общесоциальная природа проблемы наркомании диктует необходимость интеграции всех сил общества по ее решению. Зарубежный и отечественный опыт свидетельствуют, что ни медицинские, ни правовые, ни экономические средства не способны решить такую сложную, многоаспектную проблему. Тем более, когда они действуют порознь. Человек вневедомствен (В. Д. Семенов): на него воздействует целая совокупность социализирующих факторов, взаимодополняющих друг друга. Поэтому, например, весьма затруднительно достичь в нашем случае успеха без участия такого мощного фактора социализации, как воспитательные организации, «основной задачей которых является социальное воспитание определенных возрастных групп населения» (А. В. Мудрик). В особой степени это касается профилактики ад-диктивного поведения учащихся, характеризующегося злоупотреблением психоактивными веществами без признаков индивидуальной зависимости от них в течении небольшого отрезка времени. Предельная степень актуальности проведения подобной профилактики определяется фактами, указывающими на то, что школьный возраст - наиболее сензитивный период наркопривыкания: а) подростки злоупотребляют наркотиками в 7,5 раза чаще, чем взрослые; б) уровень заболеваемости наркоманией среди подростков выше, чем среди населения в целом в 2 раза; в) за каждые пять, лет число детей больных наркоманией, увеличивается в среднем в 19,3 раза.

В учебном заведении подросток проводит значительную часть своего активного времени. Здесь он приобретает и одновременно реализует опыт отношения к обществу, природе, другим людям, самому себе, своей семье, в том числе будущей, собственной, своему здоровью. Образование - одна из важнейших сфер жизни общества и одно из наиболее значительных средств самореализации личности. (Г. Е. Зборовский) Отсюда возникает потребность в формировании такой образовательной среды, которая бы способствовала приданию позитивной направленности процессу приобретения и реализации данного опыта. Применительно к нашему случаю это означает создание благоприятных педагогических условий деятельности образовательных учреждений по профилактике аддиктивного поведения учащихся. В свою очередь создание таких условий предопределяет потребность в разработке научно-педагогических подходов обеспечения эффективной деятельности по профилактике аддиктивного поведения учащихся. Одновременно возрастает социальная значимость подготовки кадров для проведения профилактической антинаркотической работы как составной части системы непрерывной педагогической деятельности, направленной на формирование индивидуальности и интеллектуального потенциала творческой социально адаптированной личности.

Степень разработанности проблемы.

Проблема профилактики аддиктивного поведения, наркомании и токсикомании в российской и зарубежной практике имеет несколько аспектов: медицинский аспект (Э. А. Бабаян, А. В. Ларионов, И. Н. Пятницкая), правовой аспект (Б. Н. Алмазов, Н. А. Бабий, П. П. Грицаенко), психологический аспект (В. Буриан, В. В. Гульдан, Е. Дюруа), социальный аспект (JT. А. Журавлева, В. А. Попов, О. Ю. Кондратьев), собственно педагогический аспект (Б. Н. Алмазов, М. А. Галагузова, А. Г. Макеева).

Вопросы воспитания подростков с выраженными акцентуациями характера, способствующими развитию аддиктивного поведения, освещают: А. М. Адаменко, В. С. Битенский, А. Т. Егидас, А. Е. Личко, В. И. Моросано-ва, А. С. Прутченков, О.А.Селиванова, Г. П. Селиверстова, М. Форверг.

Анализ литературы утвердил нас в мнении, что в решении проблемы профилактики аддиктивного поведения используется в основном традиционный проблемно-ориентированный подход с акцентированием внимания на отрицательных последствиях приема психоактивных веществ. Такая ориентация, безусловно необходима, но недостаточна, так как не устраняет причины, порождающие психическую и личностную дезадаптацию и побуждает учащихся вновь и вновь обращаться к психоактивным веществам. Мы разделяем позицию (А. Е. Личко, О. А. Селивановой, М. Форверга) согласно которой приоритетом первичной профилактики наркомании является воспитание психически здорового, личностно развитого человека, способного самостоятельно справляться с собственными психическими затруднениями и жизненными проблемами, не нуждающегося в применении психоактивных веществ. По сути речь идет о личностно-ориентированном подходе к педагогической профилактике аддиктивного поведения, который на современном этапе не разработан. Вследствие чего организация профилактической антинаркотической работы в системе образования не отвечает современным требованиям. В то же время для достижения цели развития личности учащегося способного противостоять наркогенной зависимости необходима разработка научно-педагогических условий, побуждающих учащихся непрерывно развивать свои потребности, способности, сознание для адаптации в быстро меняющихся жизненных ситуациях.

Таким образом, мы сталкиваемся с противоречием между необходимостью проведения профилактики аддиктивного поведения учащихся и недостаточным уровнем разработанности научно-педагогических подходов, способствующих развитию такой деятельности в образовательных учреждениях. Оно послужило основанием для выбора темы диссертационного исследования «Педагогические условия деятельности образовательных учреждений по профилактике аддиктивного поведения учащихся».

Цель исследования: Выявить педагогические условия, обеспечивающие деятельность образовательных учреждений по профилактике аддиктивного поведения учащихся.

Объект исследования: деятельность образовательных учреждений по профилактике аддиктивного поведения учащихся.

Предмет исследования: педагогические условия деятельности образовательных учреждений по профилактике аддиктивного поведения учащихся.

Гипотеза исследования: деятельность образовательных учреждений по профилактике аддиктивного поведения учащихся будет протекать эффективно в случае реализации таких педагогических условий, как:

- прогнозирование и личностно-ориентированная профилактика аддиктивного поведения учащихся;

- направленность учебно-познавательной и воспитательной профилактической деятельности образовательных учреждений на развитие мотивацион-ной сферы учащихся в части повышения ее антинаркогенной устойчивости;

- активизация положительно направленного потенциала характерологических особенностей подростков и участия их самих в процессе антинаркогенной подготовки, восприятие и присвоение антинаркогенной информации учащимися как личностно значимой.

В соответствии с целью и гипотезой в диссертации решались следующие задачи:

1. Проанализировать степень разработанности проблемы профилактики аддиктивного поведения учащихся в теории и практике педагогической деятельности и выявить тенденции развития аддиктивного поведения учащихся.

2. Разработать педагогические условия обеспечения личностно-ориентированной профилактики аддиктивного поведения учащихся как совокупности структурно-содержательной и организационной деятельности образовательных учреждений.

3. Осуществить опытно-поисковую проверку эффективности выявленных нами педагогических условий профилактики аддиктивного поведения учащихся и разработать научно-методические рекомендации по его профилактике.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: психологические теории личности и деятельности (JI. С. Выгодский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн), концепция личностно-ориентированного обучения (Н. А. Алексеев, Э. Ф. Зеер, В. В. Сериков, И. С. Якиманская), концепция автономии личности (К. М. Левитан), принцип дополнительности, обуславливающий выход за пределы ведомственного подхода к человеку (В. Д. Семенов), концепция превращения образования в разновидность социума, имеющего самоценную и самоцельную направленность (Г. Е. Зборовский).

При проведении исследования мы опирались также на работы, раскрывающие следующие вопросы: концепции стратегий развития образования (А. Г. Асмолов, Б. С. Гершунский, Н. Д. Никандров, Е. В. Ткаченко) условий и факторов успешного учения (А. С. Белкин, Н.И. Му-рачковский, В. С. Цеблин) мотивации как источника активности личности в процессе обучения (Л. И. Божович, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова) анализирующей теории игры (И. Е. Берлянд, Р. И. Жуковская, Ю. А. Левада) специфики деятельности по коррекции явлений, касающихся пограничной сферы (Б. С. Братусь, Л. С. Выгодский, Б, В. Зейгарник, М. М. Кобанев, А. Е. Личко) методологии и методики педагогических и интегративно-педагогических исследований (Г. Д. Бухарова, В. И. Загвязинский, Н. Н. Тулькибаева, Н. К. Чапаев) здоровьесберегающие технологии (А. С. Белкин, Г. М. Лисовская, Г. Н. Сериков, Е. В. Ткаченко)

Методы исследования. В процессе работы над диссертацией использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования. К ним относятся сравнительный анализ состояния проблемы адциктивного поведения учащихся по данным отечественной и зарубежной литературы; методы наблюдения, описания, анкетирования, математической статистики. Научная новизна исследования заключается в следующем: Разработаны педагогические условия обеспечения личностно-ориентированной профилактики адциктивного поведения учащихся как совокупности структурно-содержательной и организационной деятельности образовательных учреждений, позволяющие прогнозировать развитие адциктивного поведения учащихся, направлять учебно-познавательную и воспитательную профилактическую деятельность образовательных учреждений на развитие мотивационной сферы учащихся в части повышения ее антинарко-генной устойчивости. Активизировать положительно направленный потенциал характерологических особенностей подростков и участия их самих в процессе антинаркогенной подготовки, воспринимать и присваивать антинарко-генную информацию учащимися как личностно значимую.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработана педагогическая система профилактики аддиктивного поведения учащихся, включающая 3 блока: прогнозирующий, информационно-когнитивный, активизирующий, обеспечивающая их взаимосвязанное функционирование. Разработанные педагогические условия профилактики аддиктивного поведения учащихся дополняют теоретические исследования в области педагогической профилактики наркомании и токсикомании. Практическая значимость исследования.

Разработанные технология организации профилактики аддиктивного поведения учащихся и методические рекомендации по ее реализации являются здоровьесберегающими и могут быть использованы для подготовки преподавателей и обучения учащихся. Совокупность положений и выводов, содержащихся в диссертации, позволяет повысить эффективность деятельности по профилактике аддиктивного поведения учащихся, t Обоснованность и достоверность результатов исследования и научных выводов обусловлены применением современной методологии системных исследований с привлечением философских, педагогических, психологических и методических источников, использованием разнообразных методов теоретико-экспериментального исследования проблемы, адекватных природе исследуемого объекта с опорой на аналогичные положения и выводы других исследователей, репрезентативностью выборки участников опытно-экспериментального педагогического исследования, методами математической обработки данных и внедрением полученных результатов в практику деятельности общеобразовательных школ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, материалы и результаты исследования обсуждались на методическом семинаре Управления образованием и культуры Орджоникидзевского района Екатеринбурга, на второй межвузовской конференции «Проблемы воспитания с студентов в современном ВУЗе» (Екатеринбург, 1998), на 1П научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 1999), на научно-практической конференции «Образование в Уральском регионе в XXI веке: научные основы развития» (Екатеринбург, 2000). Результаты опытной работы внедрены в практику деятельности образовательных учреждений в виде публикаций и выступлений. На основании изложенных теоретических положений и результатов исследования разработаны мезомодель антинаркотической профилактической деятельности, методические рекомендации «Организация профилактики аддиктивного поведения учащихся», которые внедрены в антинаркотическую профилактическую работу школ Екатеринбурга.

Результаты исследования использованы при разработке проекта комплексной программы по профилактике наркомании среди населения Советского района Ханты-Мансийского автономного округа.

База исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на кафедре физиологии и безопасности жизнедеятельности Уральского государственного профессионально-педагогического университета и в общеобразовательных школах Екатеринбурга.

Основные теоретические положения проверялись на опытно-экспериментальной площадке Орджоникидзевского Управления образованием Екатеринбурга. Исследованием было охвачено 419 учащихся в возрасте от 14 до 16 лет, так как исследования ряда ученых (К. Леонгарда, П. Б. Ганнуш-кина, А. Е. Личко, А. С. Прутченкова) показывают, что именно в этом возрастном периоде наиболее обостряются отдельно взятые черты характера подростка и появляется наибольшая вероятность риска возникновения аддиктивного поведения и наркогенного заражения.

Методологические основы и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа в период с1996 по 2001 годы.

Первый этап, проблемно-поисковый (1996-1998), посвящен изучению и обобщению психолого-педагогических данных литературы по проблеме исследования, анализу отечественных и зарубежных образовательных концепций, подходов к проектированию педагогических систем, изучению проблемы профилактики аддиктивного поведения учащихся в теории и практике педагогической деятельности, поиску методик, позволяющих прогнозировать адцик-тивное поведение учащихся.

Параллельно разрабатывались организационные формы работы с подростками, составляющими группу риска в отношении развития аддиктивного поведения.

Результаты проблемно-поисковых исследований выявили научную проблему, объект и предмет исследования, позволили сформулировать цель, задачи и первую версию гипотезы исследования.

Второй этап, теоретико-методологический (1998-1999), направлен на уточнение педагогической концепции, гипотезы исследования, основных положений и программы опытно-поисковой деятельности «Аддиктивное поведение и пути его профилактики». Определялись педагогические условия, способствующие развитию деятельности по профилактике аддиктивного поведения учащихся.

На третьем этапе, опытно-экспериментальном (1999-2001), проводились опытно-поисковая работа, анализ, систематизация, обобщение и статистическая обработка данных опытно-экспериментального исследования. Определены и апробированы педагогические условия и педагогическая система, повышающие эффективность деятельности образовательных учреждений по профилактике аддиктивного поведения учащихся.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Процесс профилактики аддиктивного поведения учащихся раскрывается в педагогической системе, включающей три блока: прогнозирующий, информационно-когнитивный, активизирующий, обеспечивающей их взаимосвязанное функционирование.

2. Эффективность профилактики аддиктивного поведения учащихся обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

-прогнозированием и личностно-ориентированной профилактикой аддиктивного поведения учащихся;

-направленностью учебно-познавательной и воспитательной профилактической деятельности образовательных учреждений на развитие мотиваци-онной сферы учащихся в части повышения ее антинаркогенной устойчивости;

- активизацией положительно направленного потенциала характерологических особенностей подростков и участия их самих в процессе антинаркогенной подготовки, восприятием и присвоением антанаркогенной информации учащимися как личностно значимой.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 172 наименования, в том числе 18 на иностранном языке, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Югова, Елена Анатольевна

Выводы по главе.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы.

- Развитие деятельности по профилактике аддиктивного поведения учащихся становится наиболее эффективным при активизации положительно направленного потенциала характерологических особенностей подростка, а также при условии восприятия и присвоения информации по проблеме наркомании и токсикомании как личностно значимой.

- Выделение групп риска по принципу однотипности акцентуации характера позволяет наиболее эффективно, адресно и целенаправленно строить профилактическую работу с учащимися, а также является необходимым педагогическим фактором, определяющим педагогические условия, способствующие более эффективной работе в отношении профилактики аддиктивного поведения.

- Разработанные педагогические условия (прогнозирующие, мотивационные, организационные, субъектные) развивают деятельность образовательных учреждений по профилактике аддиктивного поведения учащихся.

- Разработанная модель педагогической системы, включающая три блока: прогнозирующий, информационно-когнитивный, активизирующий повышает эффективность деятельности образовательных учреждений по профилактике аддиктивного поведения учащихся.

- Использование информационно-когнитивного блока в области профилактики аддиктивного поведения является базовой основой профилактических мероприятий.

- Введение в превентивную работу активных форм деятельности (ролевые игры, психотехнические упражнения) обеспечивает активное участие подростков в процессе антинаркогенной подготовки.

- В процессе проведения опытно-поисковой работы отмечается высокая заинтересованность педагогов и учащихся вопросами, касающимися проблемы развития и распространения в обществе наркотических и психоактивных веществ.

Заключение

В данной диссертационной работе был проведен анализ проблемы возникновения и развития аддиктивного поведения в учреждениях системы образования, приводящего к развитию и распространению в обществе таких заболеваний как наркомания и токсикомания.

Выделено два основных пути развития аддиктивного поведения: моносубстантный и полисубстантный.

На эмпирическом уровне построена мезомодель организации деятельности образовательных учреждений по профилактике аддиктивного поведения учащихся.

На теоретическом уровне рассмотрены основные модели профилактики аддиктивного поведения в образовательных учреждениях России и за рубежом. Путем анализа данных теоретического исследования была предпринята попытка интеграции имеющихся подходов применительно к педагогической действительности и определены педагогические условия совершенствования деятельности по профилактике аддиктивного поведения.

Разработана педагогическая система, включающая три блока: прогнозирующий, информационно-когнитивный и активизирующий, обеспечивающая их взаимосвязанное функционирование и направленная на предотвращение возможного развития аддиктивного поведения учащихся.

В опытно-поисковой деятельности в соответствии с положениями данной педагогической системы выделены и экспериментально подтверждены педагогические условия, повышающие эффективность превентивной деятельности по профилактике аддиктивного поведения.

Предложенные и используемые методы педагогического воздействия: прогностические (патохарактерологический диагностический опросник, позволяющий определить типологические особенности личности), информационно-когнитивные (лекции, беседы, семинары), активные формы деятельности (ролевые игры и психотехнические упражнения) - способствуют повышению уровня информированности учащихся по проблемам наркомании и токсикомании, и присвоению этой информации как личностно значимой, а также изменению личного отношения подростков к этой проблеме.

Проделанная работа подтвердила предположение о положительном влиянии данных педагогических условий на процессы совершенствования деятельности по профилактике аддиктивного поведения.

Итак, теоретическое изучение проблемы исследования и результаты опытно-поисковой педагогической деятельности подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы.

1. Анализ научной, научно-методической, психолого-педагогической литературы позволил констатировать и подтвердить актуальность поставленной проблемы педагогической профилактики аддиктивного поведения учащихся в образовательных учреждениях.

2. Установлено, что для организации деятельности образовательных учреждений по профилактике аддиктивного поведения учащихся необходимо выявить педагогические условия обеспечения личностно-ориентированной профилактики как совокупности структурно-содержательной и организационной деятельности образовательных учреждений, включающих разработку мезомодели организации данной деятельности на уровне района и создание педагогической системы обеспечивающей ее реализацию.

3. Педагогические условия, такие как прогнозирование и личностно-ориентированная профилактика аддиктивного поведения учащихся; направленность учебно-познавательной и воспитательной профилактической деятельности образовательных учреждений на развитие мотивационной сферы учащихся в части повышения ее антинаркогенной устойчивости; активизация положительно направленного потенциала характерологических особенностей подростков и участия их самих в процессе антинаркогенной подготовки; восприятие и присвоение антинаркогенной информации учащимися как личностно значимой позволяют использовать в практике профилактической работы по предотвращению развития аддиктивного поведения личностно-ориентированный подход, дополняющий традиционный проблемно-ориентированный подход.

4. Опытно-поисковая работа подтвердила эффективность выявленных нами педагогических условий деятельности образовательных учреждений по профилактике аддиктивного поведения учащихся.

5. Разработанные научно-методические рекомендации по организации педагогической профилактики аддиктивного поведения учащихся могут быть использованы в образовательных учреждениях различных типов (школы, колледжи, училища, ВУЗы, учреждения дополнительного образования)

6. Проведенное исследование подтвердило исходную гипотезу и позволило реализовать поставленные задачи.

Ввиду того, что в рамках одного исследования сложно рассмотреть все аспекты решения проблемы деятельности образовательных учреждений по профилактике аддиктивного поведения учащихся наше исследование не претендует на исчерпывающий анализ обозначенной проблемы. Дальнейшая ее разработка может идти как по пути теоретического исследования проблемы развития и распространения в обществе наркомании и токсикомании, так и по пути поиска и внедрения в практику педагогической деятельности иных перспективных технологий, оказывающих влияние на предотвращение риска развития аддиктивного поведения подростков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Югова, Елена Анатольевна, 2001 год

1. Аванесов В. С. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. -М.: Наука, 1995. - 95с.

2. Аванесов В. С. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982.-199с.

3. Адылов Д. У. Наркомания и пути ее профилактики. Фрунзе: Кыргызтан, 1989.- 160с.

4. Алексеев Н. А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. //дис. д-ра пед. наук.- Тюмень, 1997.- 300с.

5. Алексеев Н. А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. Челябинск, 1995. - 174с.

6. Алмазов Б. Н. и др. Социальные и правовые аспекты профилактики наркозависимости. Приложение к журналу «Юридический вестник».-Екатеринбург: 1999.- 88с.

7. Алмазов Б. Н. Психические средства дезадаптации несовершеннолетних. -Свердловск: Изд-во урал. ун-та, 1986. 150 с.

8. Ананьев Б. Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. - 344с.

9. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды. Воронеж: Акадкмия пед. наук. 1996.- 383с.

10. Анисимова Р. А. Психологическая служба школы и мастерство педагога. // Педагогика. 1990. - №3. - с.38-41

11. Анисимов. JI Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи. М.: Наука, 1988. 98с.

12. Антропова JI. И. Социальные проблемы самореализации личности: Дис. канд. философских наук.- Ростов-на-Дону, 1980. 300с.

13. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-768с.

14. Н.Бабаян Э. А. Гонопольский М. X. Наркология. М.: Медицина. 1990. -335с.

15. Беличева С. А. Основы превентивной психологии.- М.: Пресса, 1997.- 253с.

16. Белкин А. С. Теория и практика витогенного обучения. Голографический подход. // Образование и наука. 2000. - №3. - с. 34-44

17. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики. 4.2 Екатеринбург: Изд-во Свердл. гос. пед. ин-та, 1992. - 86с.

18. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики : Кн. для учителей, родителей и студентов высших и средних учреждений образования. Екатеринбург, 2000.-162с.

19. Бенин В. JI. Педагогическая культура: философско-воспитательный анализ. Уфа: БашГПИ, 1997. - 131с.

20. Берлянд И. Е. Игра как феномен сознания. Кемерово: Алеф. 1992. - 93с.

21. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. М.: Прогресс . 1998. - 399с.

22. Битенский В. С. и др. Наркомания у подростков. Киев. Здоровье, 1989. -216с.

23. Битинас Б. П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. // Педагогика. 1993. - №2. - с. 10-15

24. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М.: Ин-т практической психологии, 1995. - 332с.

25. Братусь Б. С. Аномалии личности -М.: Мысль, 1988г- 304с.

26. Братусь Б. С. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. -М.: Изд. МГУ, 1984. 145с.

27. Буланова-Топоркова М. Ф., Духнева А. В. Столяренко JI. Д. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону. Феникс, 1998. - 345с.

28. Вдовиченко А. А., Иванов Н. Я., Озерецковый С. Д., Эйдемиллер Э. Г. Об оценке склонности к делинквентности при разных типах психопатии и акцентуации характера. В кн. Патохарактерологические исследования у подростков. JL: Медицина, 1981. - с. 37- 39

29. Ведищев М. М., Рыбаков JI. Н. Ранняя профилактика наркомании: проблемы и подходы к их решению. // Педагогика. 1997. - №1. - с. 38-43

30. Ведомости законодательного собрания Свердловской области № 28, 1997г., с. 43-63

31. Винарская Е. Н. Ценностные аспекты поведения. // Новости искусственного интеллекта №2, 1992г., с. 36-56

32. Выборное В. И. Деловые игры в учебном процессе. М.: Высшая школа, 1985. - 89с.

33. Выгодский JI. С. Детская психология. // Собрание сочинений. Москва. Педагогика. 1982г., Т.4 432с.

34. Выгодский JI. С. Основные течения современной психологии. М.: Госиздат, 1930. - 264с.

35. Ганнушкин П. Б. Избранные труды. М.: Медицина, 1964. - 292с.

36. Гершунский Б. С. Философско-методологические основы педагогики профессионального образования // Профессиональная педагогика / Ассоц. «Проф. образование». М.: 1997. - с.30-45

37. Гобова Е. С., Хусаинова О. Н. Что такое игровая педагогика ? // Мир образования 1997. - №5. - с. 34-35

38. Грабарь М. И., Краснянская К. Л. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136с.

39. Гришко А. Я. О наркомании среди подростков // Социологтческие исследования. 1990. - №2. - с. 100-102

40. Гросс К. Мысли и творчество. М.: Прогресс, 1975. - 256с.

41. Гульдан В. В., Корсун А. М. Поиск впечатлений как фактор приобщения молодежи к наркотикамю // Вопросы наркологии 1990. - №2. - с.40-44

42. Гуров В. Н. Опыт организации социально-педагогической работы // Педагогика. 1993 - №4. - с.54-58

43. Давыдов В. В. Психология обучения. М.: Педагогика, 1995. - 195с.

44. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Знание, 1986. -103с.

45. Дементьева И. Ф. Подростки и наркотики. М.: РУНИГ, 1997. - 28с.

46. Демин Н. В. Игра как специфический вид человеческой деятельности // Научные доклады высшей школы. Философские науки. 1983. - №2. - с. 54-81

47. Долгова Г. П., Клейберг Ю. А. Молодежная субкультура и наркотики: учебное пособие. Тверь. Эврика-М, 1997. - 64с.

48. Доценко Е. А. Как защитится от психологического нападения // Экономика и организация промышленного производства. 1996. - № 6. - с.168-190

49. Егидес А. Т., Сугробова Н. Ш. Как научиться разбираться в людях. Алма-Ата. Казахстан. А.О. Караван, 1991. -72с.

50. Елин А. Е. Молодежь и наркотики несовместимы. Министерство образования Свердловской области, 1998. - 38с.

51. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Просвещение, 1975.- 110с.

52. Журавлева JI.A. Факторы и условия наркотизации молодежи. // Социологические исследования. 2000 - №6 -с.43-4853.3агвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 157с.

53. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. Спб. Союз, 1997. - 114с.

54. Иванов В. И. Девиантное поведение: причины и масштабы // Социально-политический журнал. 1995. - №2. - с.47-57

55. Иванов Е. С. О некоторых закономерностях патологического формирования личности детей и подростков. // Тезисы Всесоюзной конференции по организации неврологической и психиатрической помощи. Москва Изд. МГУ. 1980. - с.118

56. Казаков А. X. Наркогенная информация и профилактика наркомании среди учащихся//Педагогика. 1997.- №7.- с.34-39

57. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция исправления недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1996г. - 222с.

58. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 223с.

59. Ковач Д. Проблема психической регуляции поведения: методология, теория, эксперимент.//Психологический журнал. 1990.-Т.4, №3.- с.47-57

60. Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде. Приложение №1 к приказу Минобразования России от 28. 02. 2000г. // Вестник образования. 2000. - №8. - с.4-53

61. Котляков В. Д. Профилактика наркозависимости в школе. Кемерово: Кузбасвузиздат, 1997. - 153с.

62. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1995. 256с.

63. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во Самар. Гос. пед. ин-та, 1994. -165с.

64. Кречмер Э. Строение тела и характер.- М.: Педагогика-Пресс, 1995. 607с.

65. Крижанская Ю. С. Роль социальных установок разных уровней в организации поведения. // Вестник Ленинградского университета. 1984. -№11.-с.117-119

66. Кулаков С. А. Психотерапия и профилактика аддиктивного поведения у подростков И Тематическое приложение №1 к «Журналу практического психолога». Изд. Фолиум-М. Спб. - 1996. - с.23-24

67. Кулешов В. У. Методика использования задач и деловых игр в преподавании политэкономии. -М.: Высшая школа, 1991.- 174с.

68. Кумарина Г. Ф. Дети «группы риска» // Педагогика. 1991 - №11. - с.33-37

69. Курек Н. С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1997. -№2 -с.48-60

70. Кыверляг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин. Валгус, 1980. 334с.

71. Ладанов Ч. Д. Отклоняющееся и криминальное поведение // Управление персоналом. 1998. - №3. - с.41-45

72. Левада Ю. А. Игровые структуры в системах социального действия // Системные исследования. Москва. МГУ. 1984. - 142с.

73. Левитан К. М. Педагогическая деонтология. Екатеринбург: Деловая книга. 1999.-269с.

74. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев: Выща школа, 1989. -252с.

75. Леонтьев А. Н. Проблемы развития личности. М.: Мысль, 1981. - 571с.

76. Лисовская Г. М. Гигиена и организация умственного труда студента: разговор с первокурсником: учеб. Пособие. Свердловск: СИПИ; 1991. -152с.

77. Личко А. Е., Битенский В. С. Подростковая наркология. Ленинград. Медицина, 1990. - 270с.

78. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -Ленинград: Медицина, 1993. 230с.

79. Личко А. Е., Вдовиченко А. А. Делинквентное поведение при разных типах акцентуации характера у подростков // М.: сборник научных трудов. Судебно-психиатрическая экспертиза. 1980. - №34. - с. 14-19

80. Личко А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. Москва. Апрель-Пресс. Эксмо-Пресс. 1999г., 403с.

81. Лобанова Л. Г. Наркомания: ситуация, опыт, профилактика М.: ВЦХТ, 2000. - 197с.

82. Лозовой В. В. Система комплексной первичной профилактики наркотических зависимостей среди детей и подростков. //Сборник научных трудов МЦ медико-психологической и социальной помощи населению: Холис, Екатеринбург. -1998. 32с.

83. Лозовой В. В. Профилактика наркомании: школа, семья. Екатеринбург: Изд. гос. Университет, 2000. - 166с.

84. Льюис К. С. Христианское поведение // Иностранная литература. 1990. -№5. - с. 208

85. Майерс Д. Социальная психология./ Пер. с англ. Спб.: Изд-во Питер, 1999.-688с.

86. Макеева А. Г. Педагогическая профилактика наркомании в школе. М.: Сентябрь, 1999. - 141с.

87. Максимова Н. Ю. О склонности подростков к аддиктивному поведению. // Педагогический журнал. 1999. -№3. - Т. 17. - с. 149-152

88. Маликова Н. Н. Типология отношений студентов к наркомании. // Социологические исследования. 2000.- №7. - с. 50-57

89. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. - 306с.

90. Мартынчик А. Г. Борьба с наркоманией: проблемы и перспективы. -Кишенев: Штинница, 1990. 218 с.

91. Маслоу А. Мотивация и личность.- М.: Смысл, 1999. 430с.

92. Меликсетян А. С. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних. // Педагогика. 1990. - № 4. - с. 53-58

93. Минюрова С. А. Психологические проблемы наркомании. Екатеринбург. УрГПУ, 1998. - 82с.

94. Михайловская Ч. Б. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. М.: Просвещение, 1990. - 123с.

95. Моросанова В. И. Акцентуации характера и стиль саморегуляции у студентов. // Вопросы психологии. №6. - с. 37-41

96. Мудрик А. В. Социальная педагогика- М.: Академия, 1999. 184 с.

97. Найн А. Я. Технология работы над кандидатской диссертацией. -Челябинск. УралГАФК, 1996.- 144с.

98. Невский И. Г. Профилактика отклонений в поведении несовершеннолетних. // Педагогика. 1991. - №8. - с. 147-149

99. Овчарова Р. Ф. Профилактика педагогической запущенности подростков. // Педагогика. 1992. - № 5-6. - с. 22-26

100. Осипова О. С. Девиантное поведение: благо или зло? // Социологические исследования. -1998. №9. - с. 106-109

101. Павленок П. Д. Основы социальной работы.- М.: Инфра-М, 1998. 367с.

102. Пейсахов Н. М. Закономерности динамики психических явлений. -Казань: Изд. Казанского университета, 1991. 235с.

103. Пидкасистый П. И. Педагогика. М.'Российское педагогическое агенство, 1996. - 602с.

104. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254с.

105. Попов В. А. Наркотизация в России шаг до национальной катастрофы. // Социологические исследования. - 1998. - №8. - с. 65-68

106. Прутченков А. С., Сиялов А. А. «Эй, ты, параноик!» О психотипах личности. М.: Новая школа, 1994. - 133с.

107. Посталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности: Пед. аспект. Казань. 1989

108. Поташник М. М., Лазарев В. С. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений. -М.: Новая школа, 1995. 464с.

109. Пятницкая И. Н. Наркология М.: Медицина, 1984. - 531с.

110. Родари Дж. Грамматика фантазии. М.: Прогресс, 1990. - 191с.

111. Роджерс К. К науке о личности. В кн: История зарубежной психологии. -М.: Прогресс, 1986. 352с.

112. Романова О. Л., Иванникова И. В. Профилактика отклоняющегося поведение при психологической коррекции трудного класса. // Вопросы психологии. -1994. №6. - с. 45-48

113. Рубинштейн С. Л. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. М.: Педагогика, 1960. - 435с.

114. Рувинский Л. И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. - 140с.

115. Рушинский Л. 3. Математическая обработка результатов эксперимента. -М.: Наука, 1971. -192с.

116. Саутин Н. С. Путь в наркотический рай. // Медицинская газета № 28, апрель 1998г.

117. Селиванова О. А. Специфика процесса коррекции акцентуированных подростков в условиях досугового учреждения. //Образование и наука. -2000.-№3.-с. 152-160

118. Семенов В. Д. Быть собой. М.: Знание, 1989. - 78с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология; №2)

119. Семенов В. Д. «Новая» парадигма и подходы к практике // Образование и наука. -1999,- №1. с. 98-112

120. Семенов В. Д. // Социально-педагогические проблемы формирования личности. / Урал. гос. ун-т - Свердловск, - 1982 с. 11-16

121. Скаткин М. Н. Методология иметодика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986 . 150с.

122. Смолин А. С. Как проводить опытно-экспериментальную работу по педагогике? Одесса: Полымя, 1992. - 38с.

123. Социальная педагогика: курс лекций. / Под общей ред. М. А. Галагузовой. М.: Владос, 2000. 416с.

124. Стурова М. П. Система образования и молодежная преступность. // Педагогика. 1998. - №6. - с.3-10

125. Сусоров Е. Героическое поколение. // На смену № 138. 1998г.

126. Ткаченко Е. В. Гуманизация российского образования и проблемы защиты детства: Материалы заседания коллегии Министерства образования в 1994-95гг. / М., Мин-во обр-ия России, 1995. 138с.

127. Третьякова А. Опасная зависимость. // Семья и школа. 1996. - №6. - с. 16-19

128. Форверг М., Альберг Г. Характеристика социально-психологического тренинга поведения.//Психологический журнал. 1984. - №4.- с.57-64

129. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990. -448с.

130. Фридман JI. С. Наркология. М.: Бином. Санкт-Петербург. Невский диалект, 1998. - 307с.

131. Фромм Э. Психоанализ и культура. М.: Юрист, 1995. - 624с.

132. Харламов И. Ф. Педагогика. М.: Юрист, 1997. - 506с.

133. Храмцова А. Д. Медико-социальные аспекты профилактики алкоголизма, наркомании и токсикомании среди учащихся ПТУ. -Ленинград: ВПИК, 1990. 40с.

134. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. -М.: Прогресс. Универс, 1995. 478с.

135. Цетлин М. Как распознать порок? // Проф. Тех. Образование. -1991. -№4. с.54-57

136. Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения М.: Физкультура и спорт, 1998. - 268с.

137. Шиллер Ф. Собрание сочинений. М.: Гослитиздат, Т.6, 1950. - 301с.

138. Шинкина А. В. Социальный тонус и самореализация личности как фактор управления. Дисс. докт. философ, наук Москва, 1992. - 340с.

139. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процесе. -М.: Просвещение, 1979. 160с.

140. Эйдемиллер Э. Г. Исследование образа жизни у подростков с аддиктивным поведением. //Сб. научн. Трудов. Психологические исследования и психотерапия в наркологии, Ленинград, 1998. с.74-79

141. ЭПК Наркотики и яды Минск. Литература, 1996. - 589с.

142. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Межд. Пед. академия, 1995.-222с.

143. Эльконин Д. Б. Психология игры М.: Педагогика, 1978. - 304с.

144. Юнг К. Г. Психологические типы М.: Прогресс. Универс, 1995. - 624с.

145. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М.: 1996.-93с.

146. Якунин В. А. Обучение как процесс управления. Л.: Изд. Лентнгр. Унта, 1988.- 160с.

147. Якунин В. А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие/ Европ. Ин-т экспертов. СПб.: 1998. - 639с.

148. Bakltein Т. Two-step drug education in Norway. // J. of drug education.- 1993 V 23(2), p. 172-182

149. Burian W. Das Modlinger Modell. Die psichodynamische Behahdlung der terapeutischen Gemeinschaftll // Suchtkrankheit. Das Kralksbrger Modell und die Eutwichlung der Behandlung Abhangider. Vien: springer verlog. 1994 - s. 316-322

150. Duiyea E. J. Principles of Non-verbal communication in efforts to reduce Peer and Social pressure. // J. Shool Health 1991 - V. 61, p. 5-10

151. Fishbein E. J., Aizen I. Belief, attitude, intantion and behaviors: an introduction to theory and research literature. // J. Stud. Alcohol 1989 - V. 50. p. 54-88

152. Garrison C. Z., McKeown. Aggression, substance use, and suicidal behaviors in high school students // J. Pubic Health 1993 - p. 179-184

153. Mc. Grive W. Communication-persuation models fo druq education. // In: Goodstadt M. (Ed.) Research on methods and programs of drug education, Toronto: Addiction research Foundation 1974 - p. 78-92

154. Mc. Guire W. Inducing resistance to persuation : some contemporary approaches. // Adv. exp. social Psychol.- 1964 p.173-182

155. Hernandez J. T. Substance abuse among sexually abused adolescents and their families // J. Adolesc. Health. 1992. - p. 658-662

156. Hyman S. E. Molecular and cell biology of addiction // Curr. Opin. Neurosci. Neurosurg. 1993. - №6. p. 609-613

157. Jonson V., Pandina R, J. Effect of family environment on adolescent substanse use, delinquency, and coping styles // J. Drug alcohol abuse. 1991. -p. 71-78

158. Khavari K. A. Interpersonal influences in college students initial use of alcohol and drug // J. Addict. 1993 - № 28. p. 377-388

159. Kwasiniewsi I. Koncepcje podcultur dewicyjnych. // Zagadnienia patalogii spolecznej. Warszava-1976- p. 203-307

160. Moskovitz J. M. The primary prevention of alcohol problems: a critical review of the research literature. // J. Stud. Alcohol 1989 - V 50, p. 54-88

161. Nestler E. J., Hope В. T. Drug addiction: a model for the molecular basis of neural plasticity // J. Neuron. 1993.- p. 995-1006

162. Nurco D. N., Baiter M. B. A plan aimed at the prevention and treatment of drug dependence. // J. Drug and Alcohol dependence 1990 - V 25, p. 193-197

163. Richmen A. Prevention of alcohol-related problems. // Introduction to a simposium. Drug and Alcohol dependency 1987 - p.67-89

164. Synovitz L. Alcohol education throgh school: a psychosocial perspective. // J. School Health 1992 - p. 67-70

165. Wise R. A. Opiate reward: sites and substrates // J. Neurosci. Biobehav. -1989-p. 129-133

166. Wise R. A., Bozarth M. A. A psihomotor stimulant theory of addiction // Psychol. Rev. 1987 - p. 469-492