Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Стрелкова, Людмила Петровна

• Стрелкова, Людмила Петровна
• кандидат психологических наук
• 1987

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Стрелкова, Людмила Петровна

ВВВДЕНИЕ

ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ И

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Место проблемы эмпатии в контексте более широких психолого-педагогических проблем

1.2. Собственно эмпатия, история понятия и современное состояние проблемы

1.3. Взаимосвязь эмпатии и идентификации

1.4. Экспериментальное изучение проблемы эмпатии

ГЛАВА П. ИЗУЧЕНИЕ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ВОСПРИЯТИЯ

ИМИ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИИ

П.1. Процесс понимания текста художественного произведения как предпосылка освоения его нравственного смысла

П.2. Восприятие художественного произведения как особая внутренняя деятельность содействия

П.З. Психологическая близость сюжетно-ролевой игры и процесса восприятия сказки дошкольниками

П.4. Принцип поляризации персонажей в сказках и его использование в сфере нравственного воспитания 101 П.5. Трехступенчатая эмпатийная модель. Обоснование экспериментальной модели

ГЛАВА Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМПАТИЙНОГО ПРОЦЕССА (на материале восприятия сказки) .П

Ш.1. Описание экспериментальной процедуры

Ш.2. Описание I этапа эксперимента

Ш.З. Второй этап исследования. Кукольный спектакль и игра-беседа после него

Ш.4. Третий этап - игра-драматизация

ГЛАВА 1У. РАЗВИТИЕ ЭШ1АТИИ И ВОЗМОЖНОСТЬ ПЕРЕНОСА

СКАЗОЧНЫХ" ЭтТИЧЕСКИХ ПЕРЕЖИВАНИИ В

ЖИЗНЕННЫЕ СИТУАЦИИ

1У.1. Общие принципы построения методики

1У.2. Описание этапов проведенного эксперимента

1У.З. Контрольная сравнительная методика "Звездный мальчик". Результаты длительного исследования и их обсуждение

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников»

Задачи, поставленные перед нашим обществом ХХУП съездом КПСС и июньским (1983 г.) Пленумом ЦК КПСС, ориентируют психолого-педагогические кадры на тщательное и квалифицированное рассмотрение вопросов воспитания нового человека, всесторонне и гармонически развитой личности. Центральным звеном здесь является нравственное развитие и воспитание подрастающего поколения. "В условиях продвижения к коммунизму все полнее проявляется созидательный потенциал коммунистической нравственности, основанной как на простых человеческих установках, так и на нормах отношений между лвдьми, рожденных народными массами в борьбе против эксплуатации, за свободу, социальный прогресс и мир. В проекте новой редакции Программы партии раскрывается сущность коммунистической морали как морали коллективистской, гуманистической, активной и деятельной." (Передовая, 1986, с. 17).

Задачи воспитания нравственности, поднимались и обсуждались во всей своей глубине и нацеленности В.И.Лениным, который говорил, что коммунизм видит свою задачу в том, чтобы создавать такие условия, при которых "лнщи постепенно привыкнут к соблюдению элементарных, веками известных, тысячелетиями повторяющихся во всех прописях правил общежития, к соблюдению их без насилия, без принуждения, без подчинения, без особого аппарата для принуждения, который называется государством." (В.И.Ленин, т. 33, с. 89).

Нравственность, нравственное чувство органично связано с представлением о человеке как о "самоцели", т.е. как о наивысшей ценности в шкалах самых различных ценностей цивилизации. Для человека высшим предметом всегда является другой человек, даже при всех его имеющихся ныне несовершенствах. В работах К.Маркса это одно из основных положений, согласно которому реальный человек в ходе своего развития и начинает впервые становиться человеком именно там и тогда, когда он начинает "отовдествлять себя" с другим человеком, там, где он выделяет из всей массы "предметов" окружающего мира другого человека как высший, по словам Маркса, и самый интересный для человека "предмет"; там, где он начинает "относиться по-человечески" к другому человеку. (К.Маркс и Ф.Энгельс, с. 62).

Сфера человеческих отношений как отношений нравственных, гуманных, является предметом изучения различных областей знания. Эти вопросы всегда привлекали и сейчас являются особенно актуальными для философов и социологов (С.Ф.Анисиюв, 1979; А.С.Ар-сеньев, 1977; О.Г.Дробницкий, 1974; Э.В.Ильенков, 1968; Ф.Т.Михайлов, 1977; А.И.Титаренко, 1980; В.И.Толстых, 1983 и т.д.); для социальных психологов, изучающих эту проблему в связи с категорией личности (Г.М.Андреева, 1980; А.А.Бодалев, 1983, 1985; Б.Ф.Ломов, 1984; Б.Д.Парыгин, 1971; А.В.Петровский, 1984; В.Э. Чудновский, 1981 и т.д.), психологов, работавших в области общей и детской психологии (Л.И.Божович, 1968; Л.С.ЕЬготский, 1983;

A.В.Запорожец, 1981; А.Н.Леонтьев, 1983; Е.В.Субботский, 1983; С.Г.Якобсон, 1984 и т.д.), педагогов (А.С.Макаренко, 1958, 1978;

B.А.Сухомлинский, 1979; Н.Д.Ушинский, 1950 и т.д.), деятелей литературы и искусства.

В зарубежной психологической литературе тема морально-этического развития представлена в рамках самых различных направле- ний; характерно, что интерес к ней все более растет 1965; Л. &али1цгос> 1963; ¿/ бъо*ь{епЬгепюеч? 1Э67; уЯ.Му

1, 1975; ПЬ.Но^тигъ, 1981, 1982; Л £ ркпдОп) 1962; С НоАОэсг^ 1964; ^ 1932 и т.д.).

Эти различные лиши нравственного и морально-этического развития, то перекрывая друг друга, то отдаляясь с отведением еще одной ветви - альтруистического поведения - имеют, на наш взгляд, один корень, которым и является эмпатия, эмпатические переживания субъекта.

В настоящем исследовании представлена попытка рассмотреть феномен эмпатии в генезисе, его функциональную роль в эмоциональной сфере ребенка и его поведении. Поскольку мы будем анализировать эмпатию, как эмпатийный процесс, условно выделенный в качестве научной абстракции из общего континуума переплетающихся и взаимно перекрывающихся эмпатийных процессов, то это, естественно , наложит соответствующие ограничения на весь представленный материал, однако это, в свою очередь, даст возможность рассмотреть структуру и динамику самого отдельно взятого эмпа-тийного процесса.

Все исследователи, занимающиеся проблемой эмпатии (так же, как и проблемой эмоций), пришли к единодушному мнению, что экспериментальное изучение данного феномена ставит ученого в исключительно трудные условия: с одной стороны, необходимо вызвать очень сильные и очевидные переживания у объекта эмпатии, которые непременно должны быть прочувствованы субъектом эмпатии, так как слабая экспрессивность и неявная соотнесенность отдельных проявлений эмпатических переживаний могут вызвать и вызывают весьма вольную интерпретацию,которая по сути является подгонкой к гипотезе исследователя; с другой стороны, моделирование явно драматических ситуаций нарушает этические законы построения эксперимента. В связи с этим мы предпочли в качестве экспериментального материала различные художественные тексты (в основном, авторские сказки),не знакомые испытуемым. Это и обусловило специфику данной работы: исследовались особенности появления и развития эмпатии в процессе восприятия дошкольниками художественной литературы, а также и в некоторых жизненных ситуациях.

Предметом диссертации является эмпатийный процесс, представляющий собой единство когнитивных и эмоциональных компонентов, доминирующих на разных этапах его развития и приводящий, в соответствующих условиях, к определенному результату -содействию.

Актуальность темы определяется значимостью этой проблемы в рамках задач формирования личности, поскольку эмпа-тические переживания и мотивы занимают определенное (на наш взгляд, ведущее) место "внутри" социальных эмоций и мотивов, являющихся ядерными глубинными образованиями личности, особенно в процессе ее становления, т.е. в дошкольном детстве. Естественно, что этапы жизненного пути зрелой личности будут сопровождаться дальнейшим развитием, обогащением, эстетизацией сферы эмоциональных отношений, однако многие моменты, несформированные в дошкольный период, окажутся невосполнимыми впоследствии. А.В.Запорожец справедливо отмечает, что"раннее неблагополучие аффективных взаимоотношений с близкими взрослыми и сверстниками или дефектность эмоционального общения с окружающими создает опасность нарушения последующего хода формирования личности и может привести, например, к тому, что ребенок, став взрослым, даже если он и достигнет высокого уровня интеллектуального развития, окажется человеком сухим и черствым, неспособным вчувствоваться в радости и печали других лвдей, установить с ними теплые дружеские взаимоотношения." (А.В.Запорожец, 1978, с. 49).

Таким образом, анализ проблем эмпами, условий протекания эмпатийных процессов и выявление закономерностей развития эмпатических (а тем самым и социальных) эмоций приобретает немаловажное значение не только для актуального и эффективного управления процессом детского развития, но и для формирования нравственных основ личности.

Интерес к этой проблеме в последние годы растет и у нас, и за рубежом, однако, к сожалению, увеличение числа работ по эмпа-тии не делает проблему более разработанной с единым понятийным аппаратом. На это сетуют многие авторы (особенно, зарубежные), отмечая отсутствие широкого охвата проблемы, отсутствие самой теоретической проблемности темы, из-за узкого подхода к ней (в рамках различных "мини"-теорий) и ввиду неопределенности самого понятия эмпатии, данные, полученные в различных экспериментальных исследованиях, невозможно синтезировать ( //. , 1980). Хотя во многих работах проводится мысль, что эмпатия - это ключевой фактор просоциального поведения ( УУ.Е. У1п.с!с&. , 1980), остается открытым вопрос о том, к какому поведению приводит эмпатия: к эгоистическому или альтруистическому. Основной слабостью различных теоретических и экспериментальных работ зарубежных авторов является не столько узость и частичность результатов, сколько их методологическая основа исследований: так, довольно распространенная позиция субъективного идеализма (особенно у американских исследователей) приводит при конкретной психологической трактовке феномена эмпатии к индивидуализму.

Философской базой работ советских психологов, в основном социальных, является марксистско-ленинское учение об обществе и человеке как субъекте и объекте труда, познания и общения; результаты, полученные в экспериментах, рассматриваются с позиций коллективизма и гуманных отношений людей друг к другу (Т.М.Андреева, А.А.Бодалев, Н.И. Обозов, Т.П.Гаврилова, А.В.Петровский, В.Э.Чудновский и т.д.).

При глобальном различии в методологических подходах к данной проблеме, в процессе ее разработки и в отечественной, и в зарубежной литературе выработались и некоторые общие моменты. В частности, разделение эмпатии на два вида: познавательную (когнитивную) и эмоциональную (эмотивную); предлагается еще выделить и третий вид эмпатии - волевой, однако этот вопрос пока совсем не разработан (А.П.Сопиков, 1977). Эмпатия понимается большинством авторов как способность понимания и эмоционального познания людьми друг друга и как условие проникновения во внутренний мир другого человека.

Часть исследователей выделяют два вида эмпатии на другом основании: это "сопереживание" и "сочувствие" ( М , Валлон, Олпорт, Шелер, Уилмер, Стотленд и др.; Гаврилова, Сопиков, Бо-жович и . Конникова).

На основе изученного материала мы пришли к гипотетическому выводу, что эмпатия - это сложный эмоционально-когнитивный комплекс, который в процессе взаимодействия людей выступает то своей эмоциональной, то познавательной стороной, однако и в том и в другом случае присутствие обоих моментов в эмпатийном процессе, каким бы он ни был кратковременным, обязательно. Однако эмоциональный компонент в генетическом рассмотрении мы считаем ведущим. В связи с этим основанием для определения предмета исследования и выдвижения гипотезы послужили: I) накопленные в психологической науке данные об особой регулирующей роли эмоций в деятельности, а также - о взаимодействии и взаимопроникновении эмоциональных (аффективных) и интеллектуальных процессов в самых различных видах деятельности, и, наконец, положение о предметности эмоций (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, A.B.Запорожец, С.Л.Рубинштейн, П.М.Якобсон, В.К.Вилюнас, Г.М.Бреслав и 2) конкретные положения о роли эмпатии в развитии личности и о ее функциональных особенностях (А.А.Бодалев, Т.П.Гаврилова, Т.И.Па-шукова и т.д.); 3) и об особой творческой деятельности внутреннего "содействия" персонажу художественного произведения, в результате которой появляется новое эмоциональное отношение к окружающему (А.В.Запорожец, Д.М.Арановская).

Таким образом, гипотеза исследования заключалась в предположении, что эмпатия является однонаправленным эмоцио-нально-когштквным процессом, где каждое предшествующее звено готовит появление последующего; что в этом процессе идентификация с другим (объектом эмпатии) является важнейшим психологическим механизмом. Мы предположили также, что в наиболее полной, развернутой форме эмпатийный процесс, его генезис и структура полноценно могут быть исследованы в таких видах деятельности дошкольника как эмоциональное восприятие художественных произведений (особенно сказок) с использованием творческих возможностей сюжетно-ролевой игры.

На основании выдвинутой гипотезы была поставлена цель работы: определить специфику протекания эмпатийного процесса под влиянием сказки у дошкольников с переносом в некоторые жизненные ситуации. Реализация этой цели определила следующие конкретные задачи исследования:

1. Выявить динамику и особенности развития эмпатийного процесса у детей одной и той же группы в разные возрастные периоды (от 4-х до 7 лет).

2. Исследовать возможности процесса восприятия сказки и творческой игры по ее сюжету как важнейших условий формирования эмпатии у дошкольников.

3. Определить некоторые возможности переноса полученных результатов в жизненные ситуации и закрепления их в структуре эмоционального опыта ребенка-дошкольника.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Процесс восприятия художественной литературы и последующих творческих игр является наиболее благоприятным условием для изучения феномена эмпатии, так как дает возможность моделировать очень широкий диапазон высших эмоций; с другой стороны, эти условия при соответствующем руководстве взрослого способствуют формированию и развитию эмпатических переживаний у детей.

2. Эмпатия - это единый, однонаправленный процесс, где каждое звено имеет свое определенное место и свою особую роль,функционирование звена обеспечивается соответствующим психологическим механизмом или их сочетанием. В онтогенетическом плане пропуск любого звена или обрыв "цепочки" в последующем развитии трудно восполним и ведет к искажениям эмоционального профиля личности (в том числе, и к гипертрофированным формам эмоциональной чувствительности). Звеньями "цепи" являются: сопереживание, сочувствие, импульс к содействию.

3. Результатом эмпатийного процесса, по которому можно судить о характеристиках отдельных его звеньев, является реальное содействие.

4. С помощью изменения интенсивности эмоциональной идентификации возможна целенаправленная регуляция эмпатийного процесса без пропуска его звеньев; такое управление эм-патийным процессом позволяет довести его до результативного момента - содействия (помогающего поведения).

- 12

Поставленные задачи решались с помощью методов констатирующего и формирующего экспериметов в сочетании с методом наблюдения в группе и методом беседы по содержанию художественного произведения.

Исследование проводилось в течение 3-х лет с детьми, переходящими в следующую возрастную группу (66-68 испытуемых) и на последнем этапе исследование проводилось с детьми трех групп, включая экспериментальную (еще 60 испытуемых) яслей-сада № 747 г. Москвы. Кроме того, некоторые этапы формирующего эксперимента были повторены с детьми средней и старшей групп этого же яслей-сада (40 испытуемых), а также с детьми художественно^экс-периментальной школы (15 детей).

Достоверность результатов достигалась за счет сопоставления особенностей протекания эмпатийного процесса и его конечного результата; результатов каждого отдельного этапа процесса, подготавливающих следующий этап эмпатийного процесса, а также благодаря определению характера содействия в зависимости от использования игровых формирующих приемов.

Научная новизна работы состоит в том, что в ней были впервые изучены некоторые психологические закономерности эмпатии на материале восприятия сказок дошкольниками. Результаты исследования показали, что существует реальная возможность управления эмпатическим процессом с помощью механизма эмоциональной идентификации в условиях нетрадиционных игр по сюжету этих сказок. Впервые логически выстроены и показаны звенья эмпатийного процесса и лежащие в их основе психологические механизмы.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что на основе выявления психологических особенностей развития эмпатийного процесса у дошкольников установлены общие закономерности онтогенетического формирования и развития эмпатических переживаний, важнейших компонентов нравственного развития личности. Условия восприятия сказок детьми и их влияния на последующую деятельность дошкольников позволили представить эмпатийный процесс в наиболее полном развернутом виде, что дало возможность изучить его генезис. В исследовании раскрываются неизученные еще возможности игр по сюжетам художественных произведений, их нетрадиционные формы, способствующие возможности экстериоризации внутренних процессов соучастия ребенка в событиях, изображаемых в художественном произведении. Очень важной стороной исследования является использование возможностей детского экспериментирования, которое приводит к нестандартному, творческому, гибкому применению нравственных норм и правил. В работе показано, что соответствующая организация взрослым полноценного эмпатийного процесса в ходе косвенного эмоционального взаимодействия (общения) ребенка со взрослым, опосредованного через общение с персонажем, является специальной формой обучения эмпатии и способствует переносу эмпатических переживаний на отношения со сверстниками и с младшими детьми. Переживание ребенком полных эмпатийных процессов формирует у дошкольников механизм внутренней саморегуляции нравственного поведения.

Практическое значение работы обусловлено возможностью применения полученных результатов в практике дошкольного воспитания, особенно в области формирования и развития ее социальных эмоций и мотивов. Работа приобретает особую важность при подготовке детей к школе, когда требуется не только умственная, но и общепсихологическая подготовка, которая как обязательный компонент должна включать эмоциональную зрелость субъекта в пределах возрастных возможностей.

Разработанные и .опробованные методы, принципы и конкретные приемы позволяют реализовать ряд существенных задач эмоционально-нравственного воспитания детей в условиях детского сада и семьи.

Результаты исследования используются в лекционных курсах: сотрудников НИИ дошкольного воспитания - Т.В.Антоновой, Е.Е.Кравцовой, Л.А.Абрамян; МГУ - В.К.Вилюнасом; в Пермском педагогическом институте - Л.В.Пименовой; на практических занятиях Кишиневского пед.училища.

Основные теоретические и экспериментальные положения изложены в соответствующей главе научной монографии.

Практические рекомендации оформлены в виде главы в методическом пособии для воспитателей (издательство "Просвещение") и в виде научно-популярной книги для родителей "Уроки сказки" (издательство "Педагогика", 10-12 п.л.). Экспериментальный материал и его популярная интерпретация для широкого круга были представлены в телевизионной передаче "Лица друзей" в декабре 1980 г.

Апробация материалов исследования заключалась в сообщениях на заседаниях лаборатории развития эмоций НИИ дошкольного воспитания АПН СССР под руководством А.В.Запорожца; в докладах на конференциях молодых ученых и аспирантов, а также на отчетных годовых конференциях НИИ дошкольного воспитания АПН СССР; в докладе на кафедре общей психологии факультета психологии МГУ; в двух докладах на заседаниях лаборатории нравственного воспитания НИИ ОПВ (рук. И.С.Марьенко).

Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Стрелкова, Людмила Петровна

вывода

Результаты проведенных нами исследований позволяют сделать следующие выводы:

1. Эмпатию как феномен, включенный в контекст жизненных отношений людей, следует рассматривать как своеобразный эмпатийный процесс, который в генетическом аспекте представляет собой трех-звеньевую цепочку (сопереживание-сочувствие-внутреннее содействие), где каждое звено имеет свое определенное место; функционирование звена обеспечивается соответствующим психологическим механизмом или их сочетанием.

2. Эмпатийный процесс базируется на функциональной человеческой потребности - потребности в другом человеке. Отправной точкой конкретного эмпатийного процесса является эмпатогенная ситуация (эмоциональное состояние другого); эмоциональное заражение "запускает" эмоциональную идентификацию с другим (объектом эмпатии), которая репрезентирована субъекту эмпатии в качестве сопереживания, т.е. переживания (в большей или меньшей степени) аналогичных эмоций другого.

Включение в процесс когнитивных элементов, вызываемое желанием разобраться в ситуации, ослабляет идентификацию, способствуя тем самым переходу на свою собственную позицию, а также обусловливает переход ко 2-му этапу процесса - сочувствию. Сочувствие, таким образом, является уже эмоционально-когнитивным единством, в отличие от 1-го звена - чисто эмоционального? сочувствие (адекватное) требует от субъекта эмпатии определенного интеллектуального развития и способности в социальном ориентировании. Сочувствие и анализ ситуации вызывают импульс к содействию, к "помогающему" поведению, а результатом эмпатийного процесса, по которому можно судить о характеристиках отдельных его звеньев, является реальное содействие.

3. В онтогенетическом плане пропуск любого звена эмпатийного процесса, точнее "обрыв" цепочки на каком-то звене, приводит к искажениям эмоционального профиля личности. Наблюдаемые в жизни "оборванные" эмпатийные цепочки, особенно после первого звена - сопереживания - привели к ошибочному заключению о существовании двух форм эмпатии: сопереживания и сочувствия, с подчеркиванием негативной роли устойчивого сопереживания для личностного развития. В плане формирования, становления эмпатийных процессов, а также для коррекции псевдоэмпатии, роль сопереживания как энергетического заряда, направляющего начало процесса, огромна.

4. Развитие эмпатийных процессов в личностном плане идет не только от элементарных форм к высшим, но и от более полных - к "свернутым" процессам, имеющим, однако, как бы в точечной форме эмоциональный потенциал целостного процесса, могущий обеспечить в соответствующих условиях его полную или частичную развертку.

В зависимости от условий и особенностей личности чаще всего оказываются "свернутыми" сопереживание, а иногда - и проявления сочувствия, и на поверхности имеет место "чистое" содействие (у взрослого это связано с закономерной экономией избыточных эмоциональных проявлений и требованиями наличной ситуации). Однако эмпатийный стиль взаимодействия с другими закладывается на основе когда-то пережитых целостных эмпатийных процессов, что особенно важно для выявления психологических основ нравственного развития личности в дошкольном детстве.

5. Процесс восприятия художественной литературы (особенно сказок) дошкольниками и специально организованное после него общение со взрослым и сверстниками (с использованием игровых приемов) является наиболее благоприятным условием для изучения феномена эмпатии, с одной стороны, так как дает возможность рассмотреть процесс в его полноте и протяженности и зафиксировать начало и динамику новых для субъекта эмпатийных звеньев процесса; с другой стороны, эти условия при соответствующем руководстве взрослого способствуют формированию, развитию и коррекции эмпатических переживаний у детей.

6. С помощью изменения интенсивности эмоциональной идентификации возможна регуляция протекания эмпатийного процесса без пропуска его звеньев: такое управление эмпатийным процессом позволяет довести его до результативного момента - содействия (помогающего поведения, разделение радости другого). Подобное управление базируется на знании и выявлении основных психологических закономерностей эмпатии при сочетании этого знания с педагогическим искусством воспитывающих, их творчеством, находчивостью, способностью к самым неожиданным экспромтам, индивидуальным подходам взрослого к ребенку.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Стрелкова, Людмила Петровна, 1987 год

1. М арке К. и Э н г е л ь с Ф. Сочинения, М., Т. 23.1. С. 62.

2. Л е н и н В.И. Полн.собр.соч. Т. 33. - С. 89.

3. Материалы ШП съезда КПСС. М., Изд-во политической .литературы, 1986. - 223 с.

4. Материалы Пленума ЦК КПСС (14 15 июня 1983 г.). - М.; Политиздат, 1983. - 80 с.

5. На новые рубежи развития советского общества. Передовая// Вопросы философии. 1986. - № I. - С. 17.

6. Абраменкова В. В. Действенная групповая эмоциональная идентификация как проявление альтруистического поведения и способы ее исследования у дошкольников // Новые иссл-ния в психологии. 1978. - № 2 (19). - С. 89-93.

7. Абраменкова В. В. Развитие действенной групповой эмоциональной идентификации в дошкольном детстве // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В.Давыдова и М.И.Лисиной. М., 1978. - С. 87-93.

8. Абраменкова В. В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам // Вопр.психологии. 1980. - № 5. -р С. 60-70.

9. Абраменкова В. В. Уроки звездного мальчика // Знание сила. - 1982. - № 6. - С. 14-15.

10. А в д е е в а H.H. Понятие идентификации и его применениев проблеме понимания человека // Теоретич. и прикладные проблемы психологии познания лвдъми друг друга. Краснодар, 1975. - С.6-9.

11. А н д р е е в а Г.М. Социальная психология. М., МГУ, 1980. - 416 с.

12. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. М. : Мысль, 1979. - 142 с.

13. А н т о н о в а Т.В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре: Автореф. дис. . канд. псих.наук. М., 1983. - 23 с.

14. Анциферова A.A. Нравственное воспитание детейв бытовой игре: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1967. - 20 с.

15. Аполлонов В.А. Социально-психологическое заражение как способ общения: Автореф.дис. . канд.филос.наук. Л., 1973. - 25 с.

16. Арановская Д.М. Зависимость понимания ребенком сказки от ее композиции // Наукова сесгя ХДП1. Харк1в, 1940. -Т. У1. - 36 с.

17. Арановская Д.М. Зависимость понимания ребенком сказки от ее композиции: Дис. . канд.пед.наук. М., 1944. - 108с.

18. Арановская-Дубовис Д.М. Понимание сказки дошкольником // Дошкольное воспитание. 1955. - № 10. - С.33-40.

19. Арсеньев A.C. Научное образование и нравственное воспитание // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. Сб.научн.трудов НИИ общей педагогики АПН СССР. М., 1977.- С. 40-58.

20. Бабаева Т.И. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Л., 1975. - 24 с.

21. Б а л ь з а к 0. Собр.соч.: В 15 т. М., 1958. - Т. 7.- С. 341.

22. Б а с и н а Е.З., Насиновская Е.Е. Роль идентификации в формировании альтруистических установок личности // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1977. - № 4. - С. 33-41.

23. Б о д а л е в A.A. Личность и общение. Избр.труды. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

24. Б о д а л е в A.A. Субъективная значимость другого человека и определяющие ее факторы // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1985. - № 2. - С. 13-16.

25. Бодрова Е.В. Психологические аспекты понимания литературных текстов дошкольниками // Вопр.психологии. 1981. - № 5.- С. II6-120.

26. Бодрова Е.В. Психологические аспекты понимания литературного текста старшими дошкольниками: Дис. . канд.псих.наук.- М., 1983. 177 с.

27. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

28. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр.психологии. 1978. - № 4. - С. 23-25.

29. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопр.психологии. 1975.- I. С. 80-89.

30. Б о р д и ч е н к о Е.В. Об активности детей в воспитательном процессе // Дошколън.воспитание. 1965. - № 8. - С. 28-30.

31. Боришевский М.И. Особенности отношения ребенка к правилам поведения в игровой ситуации // Вопр.психологии. -1965. JE 4. - С. 44-55.

32. Б р е с л а в Г.М. Проблема эмоциональной регуляции общения у дошкольников // Вопр.психологии. 1984. - № 3. - С.53-59.

33. Б р е с л а в Г.М. Предметность эмоциональных явлений // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1977. - № 4. - С. 3-И.

34. Бреслав Г.М. Воспитание нравственных чувств ребенка в семье // Вопр.психологии. 1986. - № I. - С. 41-47.

35. Б у л а т о в а A.B. Развитие и воспитание дружеских взаимоотношений в подготовительной к школе группе детского сада: Автореф.дис. . кацц.пед.наук. Л., 1965. - 18с.

36. В а л л о н А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. - 196 с.

37. В а л у е в а М.Н. Психофизиологическое исследование одной из форм мотивации у человека // Вопр.психологии. 1970. - № 4- С. I27-131.

38. В е н г е р Л. А., Холмовская В. В. (ред.) Диагностика умственного развития дошкольников. М.: Педагогика, 1978. - 248 с.

39. Вилгонас В. К. Психология эмоциональных явлений. -М., МГУ, 1976. 143 с.

40. В и н о г р а д о в a A.M. Формирование этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1974.- 27 с.

41. Виноградова A.M. Художественная литература как средство воспитания гуманных чувств // Воспитание нравственных чувств У старших дошкольников. Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. А.М.Виноградовой. М.: Просвещение, 1980.- С.33-44.

42. Владимирова Т. А. Формирование дружеских взаимоотношений детей пятого года жизни: Автореф.дис. . канд.пед. наук. М., 1975. - 24 с.

43. В о л о с о в а Е.Б. Развитие эмоций у детей // Дошкольн. воспитание. 1979. - Jfe II. - С. 57-59.

44. Воспитание положительных взаимоотношений в скшетно-роле-вых играх. Методические рекомендации. Куйбышев, 1977. - 51 с.

45. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., Работник просвещения, 1926. - 348 с.

46. Выготский Л. С. Избранные психологические произведения. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 379 с.

47. В ы г о т с к и й Л.С. Психология искусства. М., 1968.- 576 с.

48. Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Собр.соч. Т. 3. - М.: Педагогика, 1983. - С. 114и С. 302.

49. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпа-тии у детей младшего и среднего возраста // Вопр.психологии. -1974. № 5. - С I07-II4.

50. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопр.психологии. 1975. - № 2. - С. 147-158.

51. Гаврилова Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания лвдьми друг друга. Краснодар, 1975. - С.17-19.

52. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф.дис. .канд.психол. наук. М., 1977. - 23 с.

53. Гаврило ва Т.П. О воспитании нравственных чувств.- М.: Знание, 1984. 80 с.

54. Г и б ш Г., Ф о р в е р г М. Введение в марксистскую социальную психологию. М.: Прогресс, 1972. - 296 с.

55. Гиневская Т.О. Значение композиции в восприятии детьми рисунка-шшострации // Науковт записки ХДП1. Харк1в, 1941.- Т. I. 157 с.

56. Гопфенгауз E.H. Понимание литературного образа учениками I класса (на материале басни) // Известия АПН РСФСР. -Вып. 61. М., Изд-во АПН РСФСР, 1954. - С. 53-84.

57. Гостюхина О.М. Влияние самодеятельных игровых объединений на формирование справедливых отношений дошкольников: Автореф.дис. .канд.психол.наук. М., 1984. - 24 с.

58. Григорьева A.A. К вопросу о понимании художественной книги детьми старшего дошкольного возраста и учащимися I класса // Ученые записки ЛШИ им. А.И.Герцена. Т. 159. - Л., 1958. - С. 379-402.

59. Гурович Л.М. Понимание образа литературного героя детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет): Автореф.дис. .канд.пед.наук. Л., 1973. - 29 с.

60. Гусейнов A.A. Социальная природа нравственности.- М., МГУ, 1974.- С. 109.

61. Демина И.С. Формирование доброжелательности и заботливого отношения старших дошкольников к младшим детям: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1972. - 22 с.

62. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей.- М.; Педагогика, 1985. 192 с.

63. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977.

64. Дубовис Д.М., X о м е н к о К.Е. Вопросы психологии художественного восприятия в трудах А.В.Запорожца. (К 80-летию со дня рождения) // Вопр.психологии. 1985. - № 5. - C.II7-I23.

65. Дубовская Е.М., Кричевский Р.Л. Феномен идентификации в групповом лидерстве // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1980. - № 2. - С. 48-58.

66. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение.- М.; Педагогика, 1975. III с.72. 3 а п о р о ж е ц A.B. Психология восприятия ссказки ребенком-дошкольником // Дошкольн.воспитание. 1948. - В 9. - С.34-41.

67. Запорожец A.B., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопр.психологии. 1974. - № 6. - С. 59-73.

68. Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Психология личности и деятельности дошкольника. М.: Просвещение, 1965. -294 с.

69. Зиновьева Е.М. Идентификация личности в обществе: Автореф.дис. . .канд.филос.наук. Л., 1978. - 16 с.

70. И б р а г и м о в а Р.Н. Первые зачатки чувства долга у детей дошкольного возраста: Дис. .канд.пед.наук. М., 1952.-120 с.

71. И в а н к о в а P.A. Педагогические условия формирования положительных взаимоотношений у детей 4-ого года жизни: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1970. - 24 с.

72. И в а н к о в а P.A. Нравственное воспитание дошкольников в игре // Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Сборник научн.трудов НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. М., 1983. - С. I04-III.

73. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста / Под ред. Н.М.Михайленко. М., 1978. - 156 с.

74. И л ь е н к о в Э.В. Об идолах и идеалах. М.: Политиздат, 1968. - 319 с.

75. Калининский Л.П. О связи некоторых способностей к освоению литературы с общим и специальными факторами // Экспериментальное исследование личности и темперамента. Пермь, 1971.- Т. 100. Вып. 7. - 140 с.

76. Карамуратова Р.Б. Психологическое исследование роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе: Автореф.дис. .канд.психол.наук. Тбилиси, 1984. - 25 с.

77. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей: Ранний и дошкольный возраст. М.: Педагогика, 1972. -151 с.

78. Карпова С.Н., Петрушина Л. Г. Значение скжетно-ролевой игры для становления нравственного поведения // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1981. - № 3. - С. 22-30.

79. Кистяковская М.Ю. Формирование нравственно-волевых качеств ребенка // Дошкольн.воспитание. 1978. - $ I. -С. 23-26.

80. Коломинский Я.Л. Социально-психологические предпосылки воспитания гуманистических взаимоотношений в группе детей дошкольного возраста // Ученые записки М0ПИ им. Н.К.Крупской.- М., 1968. Т. 201. - Вып. 14. - С. 164-172.

81. Кондратович Т.А. Роль иллюстраций в понимании художественного текста: Автореф.дис. .канд.пед.наук по психологии. М., 1954. - 17 с.

82. К о н ц е в а я О.М. Понимание ребенком басни // Труды респ.научн.конференции по педагогике и психологии. Киев, 1941. -Т. I.

83. К о р о т к о в а Э.П. Беседы с детьми, проводимые в связи с чтением художественной литературы // Ученые записки Горь-ковского гос.пед.ин-та. Кафедра дошкольной педагогики. Горький, 1958. - Т. 22. - С. 131-157.

84. Ко тырло В.К., Л а д ы в и р С.А. Мотивы взаимоотношений взрослых и детей // Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики / Под ред. Т.А. Марковой. М.: Педагогика, 1979. - С. 52-61.

85. Кричевский Р.Л. К вопросу о социально-перцептивном механизме идентификационного процесса // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общение. Научн.труды Кубанского гос. ун-та. Краснодар, 1978. - Вып. 261. - Книга 2. - С. Ш-118.

86. Кубине ва Л. А. Психология формирования первичных нравственных представлений на занятиях пением: старший дошкольный и младший школьный возраст: Автореф.дис. . .канд.психол.наук.- Ярославль, 1972. 22 с.

87. Кульчицкая Е.И. 0 формировании взаимоотношений детей // Дошкольн.воспитание. 1964. - № 3. - С. 50-54.

88. Лаврентьева Г. П. Роль эмоций в овладении дошкольниками правилами взаимоотношений со сверстниками: Автореф. дис. . .канд.психол.наук. Киев, 1982. - 22 с.

89. Лагерлеф С. Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями. Л., 1959.

90. Леонтьев А.Н. Эмоции. Статья в Филосовской энциклопедии. М.; Советская энциклопедия, 1970. - Т. 5. - С.553-555.

91. Леонтьев А.Н. Избр.психол.произведения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1983. Т. I. - С. 280-385.

92. Леонтьев А.Н. Психологические основые дошкольной игры. М.: Педагогика, 1983. - Т. I. - С. 303-323.

93. Липкина А. И. Развитие мышления на уроках объяснительного чтения. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 164 с.

94. Л и п п с Т. Основные вопросы этики. Спб., без года. НО. Л и п п с Т. Руководство по психологии. - Спб., 1907.

95. Лисина М.И. Общение ребенка со взрослыми как деятельность // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника.- М., 1974. С. 3-23.

96. Лисина М.И. Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии // Сборник научных трудов НИИ ОПП АПН СССР. М., 1980. - 159 с.

97. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.; Наука. 1984, - С. 289-341.

98. Лукина Е.Ф. Нравственное воспитание детей средствами литературы // Ученые записки Ростовского-на-Дону гос.пед.ин-та.- Ростов-на-Дону, 1958. Вып. 2 (29)'. - С. I4I-I88.

99. Лысенко Н.И. Источники возникновения и развития чувства симпатии у детей раннего возраста: Дис. .канд.пед.наук.- М., 1952. 180 с.

100. Л ы с ю к Л.Г. Различные планы взаимоотношений детей в игровой деятельности (на материале усвоения ребенком нравственных норм): Автореф.дис. .канд.психол.наук. М., 1982. - 16 с.

101. Люблинская A.A. Соотношение моральных представлений и моральных привычек в поведении детей // Нравственное воспитание дошкольников. M., 1970. - С. 26-34.

102. Макаренко A.C. 0 детской литературе и детском чтении. М.: Детгиз, 1955. - 184 с.

103. Макаренко A.C. Сочинения: В 7 т. М., Изд-во АПН, 1958. - Т. 5. - 558 с.

104. Мамин-Сибиряк Д.Н. Сказка про славного царя Гороха и его прекрасных дочерей Царевну Кутафью и царевну Горошину // Лукоморье. Сказки Русских писателей / Сост. И.Халтурин. -M., 1969. - С. 191-227.

105. Маркова Т. А. Творческие игры дошкольников по сюжетам детских книг советских писателей: Автореф. дис. .кацц.пед. наук. M., 1950. - 16 с.

106. Маркова Т. А. Воспитание дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста // Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1968 - С. 36-133.

107. Маршак С. Я. О большой литературе для маленьких. Доклад на Первом Всесоюзном съезде советских писателей. М. ; Худож.лит-ра, 1934. - 64 с.

108. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Т.А.Марковой. М.; Просвещение, 1982. - 128 с.

109. M и с т ю к В.В. Восприятие ребенком изображения движения // Науков! записки ХДП1. Харк1в, 1941. - С. 169-180.

110. Михайленко Н.Я. Формирование сюкетно- ролевой игры в раннем детстве :Дис. .канд.пед.наук. Л., 1975.

111. Михайлов Ф.Т. Нравственное воспитание воспитание личности // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. - М., АПН СССР, 1977. - С. 11-39.

112. Морозова Н.Г. О понимании текста // Известия

113. АПН РСФСР. М.-Л., Изд-во АПН РСФСР, 1947. - Вып. 7. - С. 191-240.

114. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психол.журнал. 1980. - № 5. - С. 46-54.

115. М я с и щ е в В.Н. Проблемы личности и отношений человека // Материалы совещания по вопросам психологии. М., 1957. -С. I61-167.

116. Неверович Я.З. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред. А.В.Запорожца и Я.З.Неверович .- М.: Просвещение, 1965.1. С. 396-419.

117. Неверович Я.З. Роль эмоций в просоциальной мотивации поведения у детей // Тезисы научн.сообщений сов.психологовк XXI Международному психологич.конгрессу. М., АПН СССР, 1976. -С. 209-211.

118. Нечаева В. Г. Усвоение детьми младшего и среднего дошкольного возраста правил поведения и их влияние на детские взаимоотношения // Нравственное воспитание дошкольников / Под ред. В.Г.Нечаевой. М.; Педагогика, 1972. - С. 21-63.

119. Никифорова О.И. Психологические вопросы восприятия художественной литературы: Дис. .докт.психол.наук. М., 1968. - 308 с.

120. Обозов H.H. Межличностные отношения. Л., ЛГУ, 1979. - 151 с.

121. Оконешникова А. П. Влияние нраственного опыта дошкольника на восприятие нравственных поступков детей в картинках // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. - С. 213-214.

122. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. М., 1983. - 80 с.

123. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб.документов и материалов. М., 1984. - 52 с.

124. Отношения мезду сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т.А.Репиной. М.: Педагогика, 1978. - 200 с.

125. Панкин А. И. Психологическое исследование проявлений эмоциональной идентификации личности в коллективе : Дис. . канд. психол.наук. М., 1975.

126. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. - 345 с.

127. Пашукова Т. И. О механизмах эмпатии и некоторых ее психических коррелятах // Вопр.психологии межличностного познания и общения. Сборник научн.трудов Кубанского гос.ун-та. Краснодар, 1983. - С. 89-92.

128. Пашукова Т. И. Децентрация в условиях кооперативного и конкурентного взаимодействия: Автореф. дис. .канд.психол. наук. М., 1985. - 17 с.

129. Пеньевская Л.А. Воспитание отзывчивости и развитие простейших форм взаимопомощи у детей 4-го и 5-го года жизни // Нравственное воспитание дошкольников / Под ред. В.Г.Нечаевой.- М.: Педагогика, 1972. С. II2-I56.

130. Петровский A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопр.психологии. 1984. - № 4.- С. 15-29.

131. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982. - 255 с.

132. Петровский A.B. ,Туревский М.А. Действенная групповая эмоциональная идентификация // Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В.Петровского. М.,1979. - С. 74-79.

133. Петровский В. А. Эмоциональная идентификация в группе и способ ее выявления // К вопросу о диагностике личности в группе. М., 1973. - С. 69-78.

134. Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. М. : Учпедгиз, 1957. - 163 с.

135. Поддьяков H.H. Психолого-педагогическое исследование содержания и методов умственного воспитания // Содержаниеи методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н.Н.Поддья-кова. М.; Педагогика, 1980. - С. 5-28.

136. Поддьяков H.H. К проблеме умственного развития ребенка // Научное творчество Л.С.Выготского и современная психология. Тезисы докладов Всесоюзной конференции 23-25 июня 1981 г. -M., 1981. С. 128-130.

137. Приходько Ю.А. Формирование положительного эмоционального отношения детей друг к друту в процессе совместной деятельности: Автореф.дис. .канд.психол.наук. Киев, 1980.- 25 с.

138. Программа и методические рекомендации морально-этического воспитания детей дошкольного возраста. Киев, 1982. - 49 с.

139. Пушмина В. П. Воспитание гуманного отношения к людям у детей старшего дошкольного возраста: Автореф.дис. .канд. пед.наук. М., 1969. - 22 с.

140. Р а д и н а Е.И. Роль беседы в воспитательно-образовательной работе советского детского сада // Известия АПН РСФСР. -М.-Л., Изд-во АПН РСФСР, 1948. Вып. 16. - С. 177-224.

141. Репина Т.А. Роль иллюстрации в понимании литературного текста детьми дошкольного возраста // Вопр.психологии. 1959. - № I. - С. 127-146.

142. Репина Т. А. Развитие чувств в дошкольном возрасте // Психология личности и деятельности дошкольника. М., 1965. -С. 7-67.

143. Р о я к A.A. Особенности развития эмпатии в условиях "мотивационных" трудностей общения у дошкольников // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Тезисы докладов. Краснодар, 1975. - С. 219-220.

144. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.,1946. 673 с.

145. Рувинский Л. И. Нравственное воспитание личности. М., МГУ, 1981. - 178 с.

146. Р у д о в с к а я И.Л. Влияние совместной деятельности на развитие сотрудничества у детей 5-го года жизни // Вопросы дошкольной педагогики и детской психологии. М., 1968. - С. 43-47.

147. Рывкина Н.Е. Как воспринимают дошкольники нравственные мотивы поступков героев художественных произведений // Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте. -М., Изд-во АПН РСФСР, 1957. С. I06-II3.

148. Самойлова Г.П., С о п и к о в А.П. О проникновении воспитателя во внутренний мир ребенка // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общение. Научн.труды Кубанского. гос.ун-та. Краснодар, 1978. - Кн. 2. - Вып. 261. - С. 83-94.

149. Сарджвеладзе Н.И. К изучению особенностей эмпатии несовершеннолетних правонарушителей // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Тезисы докладов. Краснодар, 1975. - С. 3I0-3II.

150. Симонов П. В. Высшая нервная деятельность. Мотива-ционно-эмоциональные аспекты. М.; Наука, 1975. - 173 с.

151. Симонов П. В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.; Наука, 1984. - 160 с.

152. Славина Л. С. Понимание устного рассказа детьми раннего возраста // Известия АПН РСФСР. М., Изд-во АПН РСФСР,1947. Вып. 7. - С. 41-78.

153. Смит А. Теория нравственных чувств. Спб., 1895.

154. С о б к и н B.C. К формированию представлений о механизмах процесса идентификации в общении // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Тезисы докладов. Краснодар, 1975. - С. 55-57.

155. Сопиков А.П. Механизм эмпатии // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Научн.труда Кубанского гос.ун-та. Краснодар, 1977. - Вып. 235. - С. 89-95. v

156. С о п и ко в А.П. Экспериментальная методика исследования эмпатии к ощущениям партнера по общению // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Научн.труды Кубанского гос. ун-та. Краснодар, 1978. - Кн. 2. - Вып. 261. - С. 52-63.

157. Спенсер Г. Основания психологии. Т. 3-4. - Спб.,1876.

158. Субботский Е.В. Исследования морального развития ребенка в зарубежной психологии // Вопр.психологии. 1975. -№ 6. - С. 149-156.

159. Субботский Е.В. Исследования проблем взаимопомощи и альтруизма в зарубежной психологии // Вопр.психологии. -1977. № I. - С. 164-174.

160. Субботский Е.В. О генезисе морального поведения дошкольников // Новые исследования в психологии. 1977. - № 1-2.

161. Субботский Е.В. Генезис морального поведения у дошкольников // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1978. -№ 3. - С. 13-25.

162. Субботский Е.В. Психологические основы нравственного развития личности дошкольника: Автореф.дис. . .докт.психол. наук. М., МГУ, 1983. - 48 с.

163. Сухомлинский В. А. Избр. пед. собр.: В 5 т. -Киев, I979-1980. Т. 3. Сердце отдаю детям. - С. 5-297.

164. Сыркина В.Е. Понимание выразительной речи школьниками // Известия АПН РСФСР. М.-Л., Изд-во АПН РСФСР, 1947. -Вып. 7. - С. 79-119.

165. Таджибаева Л.М. Формирование положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд.пед.наук. M., 1981. - 20 с.

166. Тарновский С. А. О б эмоциональном компоненте парного межличностного взаимодействия / Редкол.журн. Вестник ЛГУ им. А.А.Жданова. Серия: Экономика, философия, право. Л., 1983. -13 с. - Рукопись депон. ИНИОН АН СССР. - Л 14076.

167. Т е п л о в Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания // Известия АПН РСФСР. М., Изд-во АПН РСФСР, 1947.- të II. Отделение педагогики. - С. 7-29.

168. Т и т а р е н к о А.И. (ред.) Моральный выбор. М., МГУ, 1980. - 344 с.

169. Титаренко Т. И. Понимание ребенком сказки // Труды респ.конференции по педагогике и психологии. Киев, 1941.1. Т. 2. 39 с.

170. Титаренко Т.М. Функции эмоций в нравственном развитии дошкольника: Автореф. дис. .канд.психол.наук. Киев, 1979. - 25 с.

171. Тищенко С. П. Особенности переживаний детьми отношения к ним взрослых // Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики / Под ред. Т.А.Марковой. М.; Педагогика, 1979.- С. 62-76.

172. Толстых В. И. Человек человечества // С чего начинается личность / Под общей ред. Р.И. Косолапова. 2 изд. - М.; Политиздат, 1983. - С. 131-250.

173. Туревский М.А. Действенная групповая эмоциональная идентификация и размер группы: Автореф.дис. .канд.психол.наук.- Тбилиси, 1979. 15 с.

174. Уайльд 0. Избр.произведения: В 2 т. М., 1961. -Т. I. - С. 362-379.

175. Уманский Л.Н., Чернышев A.C., Тарасов Б.В. Групповой сенсомоторный интегратор // Вопр.психологии. 1969. - J6 I. - С. 128-130.

176. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. -М., Изд-во АПН РСФСР, 1950« Т. 8. - 775 с.

177. Флерина Е.А. О художественной литературе для детей дошкольного возраста // Дошкольн.воспитание. 1952. - № 6. -С. 24-30.

178. Ф о н а р е в A.M. Эмоции ребенка первого года жизни // Первый год жизни вашего ребенка / Сост. Л.Ф.Островская. М.: Педагогика, 1977. - С. 97-102.

179. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология эмоций. М., 1975. - С. II2-195.

180. Хоменко К.Е. Понимание художественного образа детьми младшего возраста // Учен.записки Харьковского пединститута: Науковх записки ХДП1. Харк1в, 1941. - Т. У1.

181. Цветаева М. Мой Пушкин. М., 1967.

182. Черков А.Ф. О формировании детского коллектива в процессе игры // Дошкольн.воспитание. 1949. - № 9. - С. 13-21.

183. Чудновский В.Э. Проблемы личности в свете марксис&ско-^ленинских идей. 1981. - № 2. - С. 130-136.

184. Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: Советский писатель, I960. - 375 с.

185. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. - 535 с.

186. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М., 1971. - 223 с.

187. Ш к о п о р о в Н.Б. Об экспериментальном подходе к исследованию эмпатии // Вопросы психологии познания лвдьми друг друга и общения. Научн.труды Кубанского гос.ун-та. Краснодар, 1978. - Кн. 2. - Был. 261. - С. 35-42.

188. Ш т е й н м е ц А.Е. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя // Вопр.психологии. 1983. - 2. - С. 79-83.

189. Штерн В. Психология раннего детства. Петроград, 1922. - 280 с.

190. Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей от 3 до 5 лет в совместной игровой деятельности: Автореф.дис. .канд. пед.наук. М., 1977. - 16 с.

191. Щетинина A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека // Вопр.психологии. 1984.- № 3. С. 60-66.

192. Э л ь к о н и н Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 290 с.

193. Якобсон П.М. Психология чувств. М. , 1956. - 238 с.

194. Якобсон П.М. Психология чувств детей дошкольного возраста // Дошкольн.воспитание. 1957. - № I. - С. 18-25.

195. Якобсон С. Г. Анализ психологических механизмов регуляции этического поведения // Вопр.психологии. 1979. - № I.- С. 38-48.

196. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.; Педагогика, 1984. - 144 с.

197. Якобсон С. Г., Щур В. Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977. - С. 59-108.

198. Яковличева А.Ф. Особенности понимания детьми художественных произведений // Учен.записки Ростовского-на-Дону гос.пед.ин-та. Ростов-на-Дону, 1958. - Вып. 2 (29). - С. 123-140.

199. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1976. - С. 357-373.

200. А 1 1 р о г t F.H. Social psychology. Cambridge, Hougton Miffin, 1924. - 453 p.

201. Archer R.L. et al. The role of dispositional em- У pathy and evaluation in the empathic mediation of helping // Journ. of Personality & Social Psychology. 1981 (Apr.). - Vol. 40(4). - P. 789-796.

202. A s с h S.E. Social psychology. Englewood Cliffs, N.-Y., Prentice Hall, 1952. - 646 p.

203. Avery A.W. et al. Relationship enhancement with premarital dyads: A six-month follow-up // American Journ. of Family Therapy. 1980 (Pal.). - Vol. 8(3). - P. 23-30.

204. В а с h a r a G.H.»Raphael J. et Phelau W.J. Empathy development in deaf preadolescents // American Annals of the Deaf. 1980 (Feb.). - Vol. 125(1). - P. 38-41.

205. Bandura A., Walters R. Social learning and personality development. N.-I., Holt, Rinehart and Winston. - 1963« - 329 p.

206. В a r n e t t M.A. Similarity of experience and empathy in preschoolers // Journ. of Genetic Psychology. 1984 (Dec). - Vol. 145(2). - P. 241-250.

207. B a r n e t t M.A. et al. Effect of anticipated victim responsiveness and empathy upon volunteering // Journ. of Social Psychology. 1983 (Apr.). - Vol. 119(2). - P. 211-218.

208. Bäsch M.P. Empathie understandings A review of the concept and some theoretical considerations // Journ. of the Amer. Psychoanal. Association. 1983. - Vol. 31(1). - P. 101-126.

209. B a t r o n C.D. et al. Is empathie emotion a source V of altruistic motivation? // Journ. of Personality & Social Psychology. 1981 (Feb.). - Vol. 40(2). - P. 290-302.

210. B a t s o n C.D. et al. Influence of self-reported y distress and empathy on egoistic versus altruistic motivationto help // Journ. of Personality & Social Psychology. 1983 (Sep.). - Vol. 45(3). - P. 706-718.

211. Boettcher R.E. Interspousal empathy, marital satisfaction, and marriage counseling // Journ. of Social Service Research. 1977 (Feb.). - Vol. 1(1). - P. 105-113.

212. C o t r e 1 L.S. & Dymond R. The empathy responses: A neglected field for research // Psychiatry. 1949. -Vol. 12.

213. Davidson D.A., S p o r t M.A. & Nelson!/' D.L. The measurement of empathic ability in normal and atypical5 & 6 year old hoys // Occup. Therapy in Mental Health. 1984 (Win.). - Vol. 4(4). - P. 13-24.

214. Davis M.H. The effects of dispositional empathy on emotional reactions and helping: A multidimensional approach // Journ. of Personality. 1983 (Jun.). - Vol. 51(2). - P. 167-184.

215. D u g g a n H.A. A second chance: Empathy in adolescent development. Lexington. MA: D.C. Heath. - 1978. - XV. - 174 p.

216. Eisenberg N. The relation between empathy and altruism , conceptual and methodological issues // Academic Psych. Bull. 1983 (Jun.).-Vol. 5(2). - P. 195-207.

217. Eliasz H. 0 sposobach rosumenia pojecia "empatia" // Przeglad Psychologiczny. 1980. - Vol. 23(3). - S. 469-483.

218. Ellis P.L. Empathy: A factor in antisocial beha- y vior // Journ. of Abnormal Child Psychology. 1982 (Aug.). - Vol. 10(1). - P. 123-133.

219. E y r e D.P. Identification and empathy // International Review of Psycho-Analysis. 1978. - Vol. 5(3). - P. 351-359.

220. Ford B.G., West L.W. Human relation training for families: A comparative strategy // Canadian Counsellor. -1979 (Jan.). Vol. 13(2). - P. 102-107.

221. Freud A. The ego and the mechanisms of defence. -L.j Hogarth Press, 1948. 196 p.

222. G a t t i n g E. Identifizierung und primäre Socialisation. München, Minerva, 1982. - VIII. - 180 S.247« Havens L. Exploration in the uses of language in psychotherapy: Complex empathic statements // Psychiatry. -1979 (Feb.). Vol. 42(1). - P. 40-48.

223. Нес к hausen H. Motivation und Handeln. -Springer-Verlag, Berlin, 1980. S. 293-295, S. 324-349.

224. Hoffman M.L. Psychological and biological perspectives on altruism // Internation. Journ. of Behavioral Development. 1978 (Dec.). - Vol. 1(4). - P. 323-339.

225. Hughes R.»Tingle B.A. et S a w i n D.B. Development of empathic understanding in children // Child Deve- ^- 2X4 lopment. 1981 (Mar.). - Vol. 52(1). - P. 122-128.

226. L*indetification // Rev. fr. de psychanalyse. 1984. -T. 48. - N 2. - P. 481-665.

227. Jannotti R.J. Naturalistic and structured assessments of prosocial behavior in preschool children; The influence of empathy and perspective taking // Developmental Psychology.- 1985 (Jan.). Vol. 21(1). - P. 46-55.

228. Kalliopuska M. Empathy measured by Rorschach and TAT // British Journ. of Projective Psychology et Personality Study. 1982 (Dec.). - Vol. 27(2). - P. 5-11.

229. Kalliopuska M. Empathy in children and social class // Psychol. Reports. 1984 (Aug.). - Vol. 55(1). - P. 1214; - Vol. 54(3). - P. 840-842; Vol. 54(1). - P. 255-299.

230. K e 1 m a n H.C. Processes of opinion change // Public Opinion Quarterly. 1961. - N 25. - P. 57-58.

231. Knight R.P. Introjection, projection and identification // The psychoanalytic quarterly. 1940. - P. 334-341.

232. Kushner etal. The Affective Sensitivity Test asa Function of Stimulus Modality // Psychol. Reports. 1982 (Jun.).- Vol. 50(3). P. 691-694.

233. Leak G.K. et al. Empathy from an evolutionary perspective // Journ. the Theory of Social Behaviour. 1982. (Mar.).- Vol.12(1). P. 79-82.

234. Bucurepti, Ed. Acad. RSR. 1971. - 132 p.

235. Margulies A. Toward empathy: The uses of wonder // Amer. Journ. of Psychol. 1984 (Sep.). - Vol. 141(9). -P. 1025-1033.

236. Mehrafc ian A.»Epstein N. A measure of emotional empathy // Journ. of Personality. 1972 (Dec.). - Vol. 40. - N 4. - P. 525-543.

237. Meissner W.W. Notes on identification // The psychoanalytic quarterly. 1970. - Vol.39. - N 4. - P. 563-590;- 1971. Vol. 40. - N 2. - P. 277-303; - 1972. - Vol.41. - N 2. -P. 224-261.

238. Meissner TS.W. Theoretical Assumptions of Concepts in the Borderline Personality // Journ. Amer. Psychoanal. Ass. 1978. - Vol. 26. - N 3. - P. 559-598.

239. Menafcer E. Self, will and empathy // Contemporary Psychoanal. 1983 (Jul.). - Vol.19(3). - P. 460-470.

240. Miller M.J. Empathy and the Vietnam veteran; Touching the forgotten warrior // Personal & Guidance Journ. -1983 (Nov.). Vol. 62(3). - P. 149-154.

241. M o r g e n S.R. An illustrative case of high-empathy teachers // Journ. of Humanistic Education & Development. 1984 (Jun.). - Vol. 29(4). - P. 143-148.

242. Pao, Ping-nie. Therapeutic empathy and treatment of schizophrenics // Psychoanalytic Inquiry. 1983» - Vol. 3(1). - P. 145-167.

243. Pierce L.H. , Pierce R.L. The use of warmth, empathy and genuineness in child care work; // Child Care Quarterly. 1982 (Win.). - Vol. 11(4). - P. 257-266.

244. Podobienska-Seul G. Badania nad empati^w nerwicy // Przeglad Psychologiczny. 1983. - Vol. 26(4). - P. 917-924.

245. Rech S. Identät, Rationalität und Verantwortung; Grundbegriffe u. Grimeziige einer soziol. Identitätstheorie. -Frankfurt a. M., Suhrkamp, 1981. 196 S.

246. Roe S.V. Early empathy development in children and the subsequent internalization of moral values // Journ. of Social Psychology. 1980 (Feb.). - Vol. 110(1). - P. 147-148.

247. Scheler M. Wesen und Formen der Sympathie. Der "Phänomenologie der Sympathiegefühle'i Bonn, Cohen, 1926. - 311 S.

248. Spillane-Grieco E. Characteristics of a helpful relationship: A study of empathic understanding and positive regard between runaways and their parents // Adolescence. -1984 (Spr.). Vol. 19(73). - P. 63-75.

249. Thompson R.A.»Hoffman H.L. Empathy and the development of guilt in children // Development Psychology. -1980 (Mar.). Vol. 16(2). - P. 155-156.

250. Underwood B. et al. Perspective-taking and altruism // Psychol. Bull. 1982 (Jan.). - Vol. 91(1). - P. 143173.289« V i n a c h e W.E. Prosocial "behavior // Academic Psychology Bull. 1980 (Nov.). - Vol. 2(3). - P. 259-286.

251. Vonkomerova K. Psychologie a Patopsycholo-gie Vztahy kognitivneho vyvinu a pozitivneho socialneho spravania v predskolshom veku // Psychologia a Patopsychologia Dietata. -1984. Vol. 19(2). - P. 137-145.

252. Wilson B.J.&Cantor J. Developmental differences in empathy protagonists fear // Journ. of Experimental Child Psychology. 1985 (Apr.). - Vol. 39(2). - P. 284-299.

253. Wolf E.S. The dutiful physician: The central role of empathy in psychoanalysis, psychotherapy and medical practice //

254. Hillside Journ. of Clinical Psychiatry. 1980. - Vol. 2(1). -P. 41-56.

255. Z u c k e r P.J.»Wortington E.L. & Forsyth D.R. Increasing empathy through participation in structured groups: Some attributional evidence // Human Relations. 1985 (Mar.). - Vol. 38(3). - P. 247-255.