Развитие эмпатии у старших дошкольников с задержкой психического развития к сверстникам через оптимизацию детско-родительских отношений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Сорокоумова, Светлана Николаевна

• Сорокоумова, Светлана Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сорокоумова, Светлана Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Проблема развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях.

1.1. Содержание понятия «эмпатия» в трудах зарубежных и отечественных психологов.

1.2. Влияние детско-родительских отношений на развитие эмпатии у старших дошкольников с задержанным и нормальным психическим развитием.

1.3. Проблема формирования эмпатийного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста с задержанным и нормальным психическим развитием.

1.4. Постановка проблемы. Гипотезы, задачи, методы и этапы исследования.

ГЛАВА II. Экспериментальное изучение влияния детско-родительских отношений на проявление эмпатии у старших дошкольников с задержанным и нормальным психическим развитием к сверстникам.

2.1. Программа констатирующего эксперимента.

2.2. Особенности эмпатийного отношения к сверстникам у старших дошкольников с задержанным и нормальным психическим развитием.

2.3. Изучение влияния родителей на развитие эмпатии у детей старшего дошкольного возраста с задержанным и нормальным психическим развитием.

Выводы по главе.

ГЛАВА III. Экспериментальное исследование развития эмпатии у старших дошкольников через оптимизацию детско-родительских отношений.

3.1. Программа формирующего эксперимента.

3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента.

3.3. Зависимость эмпатийного поведения детей от детско-родительских отношений и психолого-педагогические условия их оптимизации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие эмпатии у старших дошкольников с задержкой психического развития к сверстникам через оптимизацию детско-родительских отношений»

Изменения, происходящие в социальной сфере, требуют нового типа взаимоотношений между людьми, построенных на гуманистической основе, где на первое место выдвигается подход к человеку как к индивидуальности. Перестройка человеческих отношений происходит в процессе утверждения новых ценностей, поэтому особую актуальность приобретает процесс формирования эмоциональной стороны отношений в системе «человек-человек».

Все большее значение придается изучению социальных эмоций в работах отечественных психологов (А.А.Бодалев, Г.М.Бреслав, Ф.Е.Василюк, В.К.Вилюнас, Ю.Б.Гиппенрейтер, А.В.Запорожец, В.В.Зеньковский, В.К.Котырло, А.Д.Кошелева, Т.Е.Конникова, Е.Е.Кравцова, Г.Г.Кравцов, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, В.С.Мухина, Я.З.Неверович, А.Г.Рузская, С.Л.Рубинштейн, П.В.Симонов, Л.П.Стрелкова, Д.Б.Эльконин, П.М.Якобсон и другие). Социальные эмоции способствуют процессу социализации человека, становлению отношений в мире во взрослом и детском сообществах.

Эмпатия является ведущей социальной эмоцией и выступает как способность индивида эмоционально отзываться на переживание других людей. Она предполагает субъективное восприятие другого человека, проникновение в его внутренний мир, понимание его переживаний, мыслей и чувств.

Проблема изучения эмпатии как в отечественных, так и в зарубежных исследованиях имеет два подхода. С одной стороны, она рассматривается в связи с нравственными и эстетическими чувствами (А.А.Бодалев, Т.П.Гаврилова, Г.И.Ефремова, Р.Н.Ибрагимова,

A.Г.Ковалев, А.Д.Кошелева, Я.З.Неверович, К.Роджерс З.Фрейд и другие), а, с другой стороны, как один из аспектов человеческих отношений (Л.И.Божович, Е.Н.Васильева, Л.П.Выговская, Т.Е.Конникова,

B.К.Котырло, А.Д.Кошелева, В.П.Кузьмина, Ю.А.Менджерицкая,

С.Н.Николаева, О.В.Порваткина, О.В.Тютяева, Е.Ф.Субботский, А.М.Резек, О.И.Цветкова, А.М.Щетинина, К.Роджерс и другие). Способность человека эмоционально откликаться на чувства другого человека способствует установлению взаимоотношений и организует взаимодействие (В.Н.Мясищев).

Особую значимость проблема изучения эмпатии приобретает в связи с исследованиями взаимоотношений между детьми и взрослыми в семье, где ребенок получает первые уроки эмоционального отклика. Через взаимодействия с близким взрослым ребенок учится понимать и строить отношения со сверстниками (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, К.Н.Дембеле,

A.Г.Ковалев, В.П.Кузьмина, М.И.Лисина и другие).

Проблему развития детско-родительских отношений и их влияние на развитие личности ребенка изучали А.А.Бодалев, А.Я.Варга,

B.В.Зеньковский, Е.И.Захарова, Р.Б.Карамуратова, В.П.Кузьмина, М.И.Лисина, В.М.Минияров, Г.П.Сопиков, В.В.Столин, О.В. Тютяева, П.М.Якобсон и другие. «Общаясь в семье, ребенок вырабатывает собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребенка зависит от условий, предоставленных ему в семье, оно зависит от четкости и ясности общения в семье, от гармонизации семейных отношений» (В.М.Минияров).

Процесс развития эмпатии, как и общего эмоционального развития у детей, имеющих аномалии в развитии, имеет свою специфику.

Специальная психология в настоящее время уже располагает значительными сведениями: о конкретных проявлениях и причинах снижения темпа психического развития у детей с проблемами в развитии, в том числе с ЗПР и различных ее вариантах (Т.А.Власова,

C.Д.Забрамная, В.Г.Петрова, А.Р.Лурия, В.И.Лубовский, Е.М.Мастюкова, М.С.Певзнер, К.С.Лебединская, Л.И.Переслени, У.В.Ульенкова, О.Н.Усанова и другие).

Особое место занимают исследования, посвященные детям с ЗПР дошкольного возраста (Е.Б.Аксенова, Н.Ю.Борякова, Н.Л.Белопольская, Е.Н.Васильева, Е.Е.Дмитриева, Е.А.Екжанова, Г.И.Ефремова, И.А. Коробейников, В.В.Кисова, Р.И.Канунников, К.А.Некрасова, Е.С.Слепович, Н.В.Салихова, Т.А.Стрекалова, У.В.Ульенкова и другие), накоплен значительный материал, свидетельствующий о возможностях компенсации имеющихся дефектов психического развития детей с ЗПР в специально созданных психолого-педагогических условиях. Что же касается проблемы эмоционального развития дошкольников с ЗПР, то она изучена недостаточно. Тем не менее, многие исследователи, так или иначе, прикасались к этой сфере психического развития ребенка. Дело в том, что специфика эмоционально-волевой регуляции детей с ЗПР в значительной мере выражает собой сущность специфики задержки психического развития как аномальной формы развития психики (Е.Н.Васильева, Г.И.Ефремова, Р.И.Канунников, У.В.Ульенкова и другие). Авторы отмечают незрелость, нестабильность эмоциональных проявлений. Эти особенности они связывают с незрелостью мозга ребенка, спецификой его дефекта и указывают на то, что дефицит эмоциональных контактов и общения дошкольников с ЗПР со взрослыми и сверстниками не могут не затруднять или не искажать их личностное становление.

В психологических исследованиях до сих пор остается неразработанной проблема развития эмпатии у старших дошкольников с задержкой психического развития к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений. Недооценка развития эмпатии у детей дошкольного возраста в практическом плане приводит сегодня к тому, что возникают затруднения во взаимоотношениях детей не только с разным уровнем психического развития, но и среди нормально развивающихся сверстников. Особенно ярко это проявляется в процессе обучения в начальной школе. Поэтому особую значимость приобретает проблема развития эмпатии в старшем дошкольном возрасте, она формирует зону ближайшего развития во взаимодействии с другими людьми. Главная роль в этом процессе принадлежит родителям, под влиянием которых и строится эмпатийное развитие детей.

В русле решения данной проблемы важнейшая роль принадлежит психолого-педагогическому изучению детско-родительских отношений, выявлению их влияния на эмпатийное поведение ребенка со сверстником.

Цель исследования: развитие эмпатии у старших дошкольников с задержанным психическим развитием в условиях реализации программы оптимизации детско-родительских отношений.

Объект исследования: эмпатия детей старшего дошкольного возраста с задержанным и нормальным психическим развитием.

Предмет исследования: оптимизация детско-родительских отношений, способствующая развитию эмпатии у детей старшего дошкольного возраста с задержанным психическим развитием.

Гипотезы исследования:

1. На особенности проявления эмпатии к сверстнику оказывает влияние эмоциональный компонент детско-родительских отношений.

2. Старшие дошкольники с задержкой психического развития имеют специфические особенности проявления эмпатии к сверстнику в сравнении с нормально развивающимися детьми.

3. Организация специальной работы по оптимизации детско-родительских отношений позитивно влияет на развитие эмпатии к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста с задержанным психическим развитием.

В соответствии с целью и гипотезами были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить подходы к пониманию природы эмпатии, имеющиеся в философской, психологической и педагогической литературе для определения основных составляющих понятия «эмпатия».

2. Выявить психологические особенности проявления эмпатии к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста с разным темпом психического развития.

3. Изучить особенности и специфику влияния стилей родительского взаимодействия на развитие эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработать и апробировать психолого-педагогическую программу оптимизации детско-родительских отношений для развития эмпатии детей старшего дошкольного возраста и определить условия ее реализации.

5. Проанализировать динамику эмпатийного взаимодействия по результатам формирующего эксперимента.

Методологические позиции исследования были определены на основе принципиальных положений отечественной психологии: об объективных законах психического развития нормального и аномального ребенка, основы которых заложены в теории культурно-исторического развития высших психических функций Л.С.Выготского; деятельностного подхода к исследованию психики А.Н.Леонтьева; теории социальных эмоций (А.В.Запорожец и другие); теоретических и экспериментальных исследований, посвященных изучению различных аспектов эмпатии и связанных с ней явлений восприятия и понимания человека человеком (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, Т.П.Гаврилова, В.К.Котырло, В.П.Кузьмина, О.И.Цветкова, У.В.Ульенкова, И.М.Юсупов и другие).

Методы исследования: изучение и анализ теоретических и прикладных исследований в области возрастной, педагогической, специальной и социальной психологии, философских источников; теоретико-прикладное моделирование программы экспериментального изучения эмпатии у детей старшего дошкольного возраста и содержания детско-родительских отношений в семье; метод констатирующего эксперимента; количественный и качественный прямой и сравнительный анализ полученных фактических данных экспериментального исследования.

В качестве эмпирических методов применялись констатирующий и формирующий эксперименты, статистическое и динамическое наблюдение; беседа, психодиагностические методики, методы математической статистики.

Достоверность исследования обеспечивалась применением апробированного инструментария, вариативностью констатирующего эксперимента, адекватного предмету, цели и задачам исследования, качественным и количественным анализом эмпирического материала, подтвержденного статистическими расчетами, значительной количественной выборкой испытуемых детей и родителей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем впервые:

1. Определена эмпатия как базовая составляющая социальных эмоций, развивающаяся под влиянием детско-родительских отношений.

2. Выделены критерии проявления эмпатии у детей старшего дошкольного возраста: принятие эмоционального состояния другого человека, проявление сопереживания, выражение сочувствия и стремление к содействию.

3. Определены уровни проявления эмпатии у детей старшего дошкольного возраста. Третьему уровню эмпатии соответствует принятие эмоционального состояния другого человека, однако при этом ребенок не откликается на это состояние и не вступает во взаимодействие. На втором уровне ребенок выражает и проявляет эмоциональное сопереживание. На первом уровне эмпатии дошкольник сочувствует другому и стремится к содействию.

4. Исследованы проявления эмпатии у детей старшего дошкольного возраста в зависимости от темпа психического развития и особенностей детско-родительского взаимодействия.

5. Разработана психолого-педагогическая программа для родителей, направленная на опосредованное формирование эмпатии у старших дошкольников с задержанным и нормальным психическим развитием.

6. Определены условия реализации программы оптимизации детско-родительских отношений по развитию эмпатии у детей старшего дошкольного возраста с разным темпом психического развития к сверстникам.

Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты можно использовать:

- в практике работы дошкольных образовательных учреждений психологами и воспитателями как для диагностики особенностей проявления эмпатии и детско-родительских отношений, так и для разработки методов и приемов оптимизации взаимоотношений в семье и в группах сверстников;

- в практике семейного воспитания, так как результаты исследования способствуют углублению знаний родителей о способах взаимодействия с детьми;

- при развитии у детей и родителей эмпатийного потенциала в ходе проведения психологических тренингов;

- в процессе обучения студентов педагогических вузов факультетов дошкольной педагогики и психологии - разработан спецкурс «Развитие эмпатии у дошкольников посредством оптимизации детско-родительских отношений».

Положения, выносимые на защиту:

1. Эмоциональный компонент детско-родительского взаимодействия является ведущим условием развития эмпатии детей старшего дошкольного возраста с разным темпом психического развития к сверстнику.

2. Диагностический комплекс, направленный на выявление индивидуальных и потенциальных особенностей эмпатийного развития старшего дошкольника в диапазоне от реализованного возрастного оптимума до нижних границ его проявления и эмоционального компонента детско-родительских отношений, позволил получить большой объем фактических данных, подтвердивший нашу теоретическую гипотезу.

3. В целях реализации возрастного потенциала детей в развитии эмпатийного поведения теоретически и организационно была смоделирована формирующая программа, которая позволила подтвердить нашу гипотезу о принципиальной возможности опосредованного позитивного влияния эмоционального компонента детско-родительского взаимодействия на проявления эмпатии к сверстнику.

4. Эмпатия, являющаяся базовой социальной эмоцией, проявляющаяся во взаимоотношениях детей с разным темпом психического развития, формируется опосредованно через изменение стилей детско-родительских отношений в семье, основанных на способности воспринимать состояние ребенка, безусловном принятии его, оказании эмоциональной поддержки, ориентации на его состояние при построении взаимодействия, чему способствует специально разработанная психолого-педагогическая программа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования и ее результаты освещены в докладах, сделанных на заседаниях кафедры психологии и социальной педагогики Гуманитарно-художественного института Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета; кафедры возрастной и педагогической психологии Нижегородского государственного университета; совместного заседания кафедры социальной, педагогической психологии и кафедры практической психологии Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова; обсуждались на научно-практических конференциях: «Развитие образования в современных условиях» (г.Н.Новгород, 2001); «Актуальные проблемы психологии образования» (г.Н.Новгород, 2001); «Современные проблемы психолого-педагогических наук» (г.Саранск, 2002); «Проблемы и задачи эколого-экономических наук» (г.Н.Новгород, 2002); «Актуальные проблемы психологии образования» (г.Н.Новгород, 2004); «Ананьевские чтения - 2004» (г.Санкт-Петербург, 2004); «Психология образования: проблемы и перспективы» (г.Москва, 2004); «Психология образования: профессионализм и культура» (г.Н.Новгород, 2005).

Результаты исследования используются в курсе лекций и семинарских занятий по педагогической и коррекционной психологии со студентами Гуманитарно-художественного института Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета при подготовке психологов и социальных педагогов. Основные положения диссертации нашли отражение в 10 публикациях автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 274 наименования (из них 13 на иностранном языке). Диссертация содержит 37 таблиц, 4 диаграммы и 13 приложений.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Сорокоумова, Светлана Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, выполненное нами теоретико-прикладное исследование, посвященное изучению актуальной проблемы развития эмпатии у старших дошкольников с задержанным и нормальным психическим развитием к сверстникам через оптимизацию детско-родительских отношений, позволило сделать следующие выводы:

1. Выявленные особенности развития эмпатии старших дошкольников с ЗПР подтверждают типичные для этой категории детей специфические особенности психического развития, обусловленные как структурой дефекта, так и зависимостью от эмоционального компонента детско-родительского взаимодействия в семье. В традиционных условиях работы с ними в ДОУ их потенциальные возможности в изучаемой сфере психики оказываются нереализованными.

2. По итогам констатирующего эксперимента получены и систематизированы фактические данные, характеризующие особенности эмоционального компонента детско-родительского взаимодействия и проявления эмпатии у детей с разным темпом психического развития. Выявлены сниженные показатели эмпатии у детей с ЗПР по сравнению с детьми с НПР, соответственно более низкие показатели по родительскому принятию, сопереживанию, стремлению к телесному контакту и другим характеристикам эмоционального взаимодействия, что свидетельствует о связи между эмпатией старшего дошкольника к сверстнику и характеристикам эмоционального взаимодействия в детско-родительских отношениях.

3. Результаты формирующего эксперимента подтвердили нашу исходную гипотезу о принципиальной возможности опосредованного формирования эмпатии у старших дошкольников с разным темпом психического развития к сверстникам через оптимизацию детско-родительских отношений.

4. Сконструированная и использованная система диагностических методик, способствующая выявлению эмоционального компонента детско-родительских отношений, а также эмпатии к сверстникам у старших дошкольников с разным темпом психического развития, коррекционная программа изучаемой сферы оказались достаточно информативными чтобы рекомендовать их в практику работы в ДОУ, центров детского развития при подготовке детей к школьному обучению.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сорокоумова, Светлана Николаевна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности //Проблемы психологии личности: Советско-финский симпозиумам., 1989.-70с.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 1999. - 224с. (Серия «Психологи Отечества»).

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. М., 1991.-301с.

4. Абраменкова В.А. Роль совместной деятельности в проявлении гуманного отношения к сверстнику у дошкольников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1981.

5. Авдулова Т.П., Карабанова O.A. Психологические условия формирования морального сознания в старшем дошкольном возрасте //Психолог в детском саду. 2000. №4. С.84-101.

6. Азбука нравственности. 2-е изд., М., Молодая гвардия, 1977. 272с. с ил. (Компас).

7. Айзерман Л.С. Уроки нравственного воспитания. М., 1983.

8. Антонова Т. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками //Дошкольное воспитание. 1975. №10. С. 34-38.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М., 1980. Т.1.-230 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. - 339с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. -М.: Аспект Пресс, 2001. -378с.

12. Аплетаев М.Н. Воспитание нравственных основ личности. Омск, 1989.

13. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1968.

14. Аромштам М. Переживание и образ //Обруч. 1998. № 1. С.9-11.

15. Архипова Е.А. Проблема формирования социальной активности личности дошкольника //Психология: респ. межвед. науч. сб. вып. 10:

16. Психологические проблемы воспитания и обучения в свете идей Л.С.Выготского Минск, 1990. - С. 77-84.

17. Бабаева Т.И. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1973. 20с.

18. Бабаева Т.И. Об индивидуальном подходе в формировании положительных взаимоотношений дошкольников со сверстниками /Сб.: Нравственное воспитание дошкольника. — JL, 1975.

19. Бабаева Т.И. Условия проявления доброжелательности к сверстникам у детей 5-6 лет /Уч. зап. ЛГПИ, № 448. Л., 1975.

20. Бадалян Л., Миронов А. Эмоции и характер детей //Дошкольное воспитание. 1976. №1.

21. Бариленко Н.В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности //Вопросы психологии. С.24-31.

22. Барцалкина В.В. Общение и развитие познавательной активности дошкольников /Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977.

23. Бахтин М.М. К философии поступка. Философия и социология науки и техники /Под ред. М. Фролова: Наука, 1986.

24. Бен А. Психология. М.: Изд-во H.H. Прокоповича, 1906. Т. 21 104с.

25. Белопольская Н.Л. Личностные особенности детей с ЗПР в системе дифференциально-психологической диагностики: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. М., 1996. - 47с.

26. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 75-80.

27. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. — М., 1982.- 199с.

28. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. Л., 1965. - 123с.

29. Бодалев A.A., Каштанова Т.Р. Теоретико-методологические аспекты изучения эмпатии //Групповая психотерапия при неврозах /Под ред.

30. Б.Д. Карвасарского и В.А. Музеренко. Труды Ленинградского научно-исследовательского института им. В.М. Бехтерева. Л., 1975. Т. IXXVI. С. 11-19.

31. Бодалев A.A. О развитии психологии познания людьми друг друга. //Психологический журнал. 1980. Т. 1. № 1.

32. Бодалев A.A. Личность и общение. Избранные труды. — М., 1983. — 272с.

33. Бодалев A.A. Психология личности. М., 1988. - 198 с.

34. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как о личности.-Л., 1970.- 135с.

35. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.-484с.

36. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1975. №1. С.23-25.

37. Божович Л.И., Конников Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей //Вопросы психологии. 1975. №1. С. 80-89.

38. Балл Г.А., Бургин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение //Вопросы психологии. 1994. №4. С. 56-66.

39. Большакова В.В. Очерки истории русской психологии (XIX начало XX вв.) Н. Новгород, 1994. - 160с.

40. Борякова Н.Ю. Особенности формирования речевого высказывания у старших дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дис. .канд. психол. наук.-М., 1983.- 15с.

41. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей. Автореф. канд. педагог, наук. Л. 1998. - 14с.

42. Богуславская З.М. Мотивы общения со взрослым у детей дошкольного возраста /Развитие общения дошкольников. М., 1974.

43. Братусь Б.С., Лишин О.В. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность //Вестник МГУ, Серия 14. Психология. 1982. №1.

44. Бреслав Г.М. Воспитание нравственных чувств ребенка в семье //Вопросы психологии. 1986, №1. С. 41-47.

45. Бреслав Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников //Вопросы психологии. 1984. №3.

46. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

47. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М. 1967. - 196с.

48. Валитова И.Е. О «кризисе семи лет» и новообразованиях дошкольного возраста//Психология: респ. межвед. науч. сб. вып. 10: Психологические проблемы воспитания и обучения в свете идей J1.C. Выготского — Минск, 1990.-С. 64-70.

49. Васильева E.H. Особенности формирования положительного эмоционального отношения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР к близким взрослым и сверстникам: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Н. Новгород, 1994. - 19с.

50. Васильева E.H. Особенности формирования положительного эмоционального отношения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР к близким взрослым и сверстникам. Дис. . канд. псих. наук. Н. Новгород, 1994.- 190с.

51. Васильева E.H. Формирование эмоционального отношения к близким взрослым старших дошкольников с ЗПР в зависимости от характера отношений в семье //Шестилетние дети: Проблемы и исследования. — Н. Новгород, 1993. С.98-109.

52. Васильева E.H. Формирование эмпатии к сверстникам у старших дошкольников с ЗПР //Шестилетние дети: Проблемы и исследования. — Н. Новгород: НГПУ 1998. С.56-71.

53. Василюк Ф. Педагогика переживания глазами психолога //Обруч. 1998. №1.-С. 6-8.

54. Венгер A.JI. О значении изменения позиции ребенка для формирования у него новых типов организации действий /Новые исследования в психологии. 1979. №1.

55. Вилюнас B.K. Психология эмоциональных явлений. М., 1976. - 142с.

56. Вилюнас В.К. Психологичесие механизмы мотивации человека. М., 1990.-288с.

57. Вилюнас В.К. Психология и механизм биологической мотивации. — М., 1986.

58. Винокуров JI.H. Основы педагогической диагностики нервно-психических нарушений у детей и подростков: Учеб. Пособие. Кострома, 1994.-251с.

59. Власова Т.А. Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии.-М., 1971.- 173с.

60. Власова Т.А. Каждому ребенку надлежащие условия воспитания и обучения (о детях с временной задержкой развития) //Дети с нарушениями развития: Хрестоматия /Сост. В. Астапов. - М., 1995. — С. 7381.

61. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада /Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983. - 192с., с ил. - С.85.

62. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Кн. Для воспитателя дет. сада /P.C. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.; Под ред. A.M. Виноградовой. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1989.-96с.

63. Выговская Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи //Психологический журнал. 1996. Т. 17, №4. — С.55-65.

64. Выготский Л.С. Проблема эмоций //Вопросы психологии. 1958, №3.

65. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. Эмоции и их развитие в детском возрасте. М.: Педагогика, 1982. - С. 416-436.

66. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики /Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. - 368с.

67. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. Детская психология /Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. -432с.

68. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. Основы дефектологии /Под ред. Т.А. Власовой. - М.: Педагогика, 1983. - 368с.

69. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии. 1966, №6. С. 62-75.

70. Выготский JI.C. Педагогическая психология /Под. ред. В.В. Давыдова -М., 1991.-480с.

71. Выготский JI.C. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства //Выготский JI.C. Проблемы дефектологии. — М., 1995.-С. 200-263.

72. Выготский JI.C. Коллектив как фактор развития аномального ребенка //Выготский JI.C. Проблемы дефектологии. М., 1995. - С. 306 - 327.

73. Выготский JI.C. Развитие трудного ребенка и его изучение //Выготский JI.C. Проблемы дефектологии. М., 1995. - С.121-125.

74. Выготский JI.C. Обучение и развитие в дошкольном возрасте //Выготский JI.C. Проблемы дефектологии. М., 1995. - С. 123-134.

75. Выготский JI.C. Психология развития как феномен культуры /Под ред. М.Г. Ярошевского. М., Воронеж, 1996. - 512с.

76. Выготский JI.C. Основные положения плана педологической исследовательской работы в области трудного детства //Выготский JI.C. Проблемы дефектологии. М., 1995. - С. 139-146.

77. Выготский JI.C. Лекции по психологии. СПб., 1997. - 144с.

78. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии //Вопросы психологии. 1975. №2-С. 147-157.

79. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М.: Знание, 1984.-80с.

80. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков //Психология межличностного познания. /Под ред. A.A. Бодалева. -М., 1981.-С. 122-139.

81. Герасимова Т.Ф. Оптимизация способов взаимодействия ребенка и родителя //Семейная психология и семейная терапия. №1. 1999.

82. Гиппенрейтер Ю.Б. Феномен конгруэнтной эмпатии //Вопросы психологии. 1974. №5.

83. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1987. 166с.

84. Гурова Н.В. О коррекционно-развивающем образовании детей с трудностями в обучении //Дефектология. 1996. №5. - С. 30-33.

85. Гуркина А.П. Формирование личности ребенка в детском саду. МГЗПИ: Учебно-методическое пособие к курсовым работам и спецсеминарам для студентов — заочников факультетов дошкольного воспитания пединститутов. М.: «Просвещение», 1980. 112с.

86. Григори Н. Связующая нить: программа коррекции детско-родительских отношений //Школьный психолог. 2000. №28. - С.1-16.

87. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, H.A. Цыпиной. М., 1984. - 256с.

88. Дети с временной задержкой развития /Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. М., 1971.- 184с.

89. Дембеле К.Н. Психологические особенности проявления сопереживания у детей старшего дошкольного возраста в условиях семейного воспитания. Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1992.

90. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1981.

91. Дмитриева Е.Е. Особенности общения шестилетних детей с ЗПР со взрослым: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Н.Новгород., 1989.

92. Дмитриева Е.Е. Формирование общения шестилетних детей со взрослыми у старших дошкольников с ЗПР. Н. Новгород, 1997.- 64с.

93. Дмитриева Е.Е. Особенности общения со сверстниками у старших дошкольников с ЗПР // Шестилетние дети: Проблемы и исследования. Н. Новгород: НГПУ, 1998. - С.20-26.

94. Дугарова Э.Л. Влияние стилевых особенностей семейного воспитания на складывающийся тип личности младшего школьника. Дис. . канд. псих. наук. Иркутск, 1995. - С.10-33.

95. Ермашенков И.Э. Влияние ребенка с ЗПР на социально-психологический климат семьи Дис. . канд. псих. наук. Москва, 2001.- 153с.

96. Ерофеева Т.И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986.

97. Ефремова Г.И. Формирование саморегуляции поведения у старших дошкольников с ЗПР: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — Н. Новгород, 1997.-23с.

98. Ефремова Г.И. Формирование саморегуляции поведения у старших дошкольников с ЗПР. Дис. . канд. псих. наук. Н. Новгород, 1997.

99. Жернильская М. Понять понимание, почувствовать чувство. //Обруч. 1996.-С. 19-21.

100. Жизневский Б.П. Социально-психологический подход к проблеме «зоны ближайшего развития» // Психология: респ. межвед. науч. сб. вып. 10: Психологические проблемы воспитания и обучения в свете идей Л.С. Выготского Минск, 1990. - С. 29-34.

101. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. -М., 1993.-112с.

102. Запорожец A.B., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка //Вопросы психологии. -1974. №6.-С. 58-73.

103. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1 Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. - 320с.

104. Захарова Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия //Психолог в детском саду. №1. 1998.-С. 9-17.

105. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, Деловая книга. 1995.- 352с.

106. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов на/Д., 1973. - 480с.

107. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. 2-е изд. — М., 1994. - 333с.

108. Иган Дж. Базисная эмпатия как коммуникативный навык //Журнал практической психологии и психоанализа /Пер. Исаковой О., Глу-щенко М., 2000. №1.

109. Игра дошкольника ПЯЛ. Абрамян, Т.В. Антонова, JT.B. Артемова и др. /Под ред. СЛ. Новоселовой. М.: Просвещение», 1989. - 286с.: ил. - (Б-ка воспитателя дет. сада).

110. Ю.Изотова Е.И. Влияние эмоциональных представлений на психическое развитие детей дошкольного возраста. Дис. . канд. псих. наук. — Москва, 1994. С.27-38.

111. Кауненко И.И. Личностные особенности детей старшего дошкольного возраста с трудностями в развитии: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1993.-21с.

112. Кисловская В. Изучение зависимости эмоционального самочувствия детей 6-7 летнего возраста от их отношений со сверстниками //Дошкольное воспитание. 1970. №10. — С. 36-42.

113. Клюшенкова Е.В. Программа и содержание занятий по формированию познавательной активности у старших дошкольников с задержкойпсихического развития средствами ознакомления с природой. Н. Новгород, 1998.-52с.

114. Князева Л.П. Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста (к вопросу об усвоении правил поведения). Учебное пособие для спецкурса. Пермь. 1974. 118с.

115. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. Минск: Народная ас-вета, 1980.-256с.

116. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром: (Педагогическая наука реформе школы).-М., 1988- 104с.

117. Кондрашин В.И., Марковская И.Ф., Цыпина H.A. Региональная модель диагностико-коррекционной службы //Дефектология. 1996. №5. -С. 34-46.

118. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1988. С.172 — 183. (Психол. наука - школе).

119. Котырло В.К., Приходько Ю.А. Детерминация переживаний детей мотивами совместной деятельности //Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье /Под ред. В.К. Котырло. — М.,1986. С. 57-70.

120. Котирло В.К. Вплив взаемин у симьи на вихровання емпатии у дитей //Психология. Киив: Радянська школа, 1985. - Вип.24. - С.67-75.

121. Котырло В.К., Ладывир С.А. Детский сад и семья. Киев: Радянська школа, 1984.-120с.

122. Котырло В.К., Титаренко Т.М. Роль дошкольного воспитания в формировании личности. Киев: Знание, 1977. - 55с.

123. Коробейников И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития: Дис. .д-ра психол. наук. М., 1997.-323с.

124. Коломинский Я.Jl. О взаимоотношениях в группе детей. //Дошкольное воспитание. 1968. №1. С. 33-37.

125. Кошелева А.Д. Взаимозависимость эмоционального отношения ребенка к сверстнику и условий деятельности детей //Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М., 1986. С. 51-70.

126. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. -268с.

127. Кравцов Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей //Вопросы психологии. 1996. №6. - С. 53-64.

128. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психическое развитие дошкольника в свете идей Л.С. Выготского //Психология: респ. межвед. науч. сб. вып. 10: Психологические проблемы воспитания и обучения в свете идей Л.С. Выготского Минск, 1990. - С. 22-29.

129. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста. //Вопросы психологии. 1996. №6. - С. 64-76.

130. Кульчицкая Е.И. Формирование взаимоотношений детей. //Дошкольное воспитание. 1964. №3. С. 50-55.

131. Курганская Л.О. Влияние семьи на взаимодействие дошкольника со сверстниками. Дис. . канд. псих. наук. Киев, 1989. - 151с.

132. Кузьмина В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье. Дис. . канд. псих. наук. -Н. Новгород, 1999. 137с.

133. Лазарев B.C. Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности //Вопросы психологии. 1999. №3. - С. 18-27.

134. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития //Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. М., 1982 - С. 5-21.

135. Лебединский B.B. Общие закономерности психического дизонтогене-за //Дети с нарушениями развития: Хрестоматия /Сост. В. Астапов. -М., 1995.-С. 29-48.

136. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.

137. Леонтьев A.A. Предисловие к книге: Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики. М., 1996. - С. 5-18.

138. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте //Дошкольное воспитание. №9. 1947.

139. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. - М., 1972. -575с.

140. Леве Г. Учимся всю жизнь /Пер. с нем. Мамиговой. М., 1983.

141. Лидак Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками //Дошкольное воспитание.

142. Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974.-С. 13.

143. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. - 144с.

144. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное //Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980.-С.3-32.

145. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980. - С.55—78.

146. Нб.Липпс Т. Руководство к психологии. СПб: изд-во О. Попова, 1907. -394с.

147. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей //Дефектология. 1971. №6. - С. 16-17.

148. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М., 1978. - 224с.

149. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. -М., 1989. 104с.

150. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. -М., 1974.-172с.

151. Лысенко Н. И. Источники возникновения и развития чувства симпатии у детей раннего возраста. Автореф. дис. . канд. педагог, наук. -М., 1952.

152. Люблинская A.A. Система отношений — основа нравственной воспитанности личности //Вопросы психологии, 1983. №2.

153. Любина Г. Обучение дошкольников «языку чувств» //Дошкольное воспитание. 1996. №2. С.4-13.

154. Макаренко A.C. О семейном воспитании //Избранные произведения: В Зт. Киев: Радзянська школа, 1985. -Т.З. - С.364-467.

155. Маркова Т.А. Воспитание дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М., 1968, С. 36-133.

156. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика).-М., 1993.- 198с.

157. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. М., 1992. - 95с.

158. МакДауголл У. Основные проблемы социальной психологии. М., 1916.

159. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2000 - 256с. (Серия «Библиотека школьного психолога»),

160. Марковская И.М. Практика групповой работы с родителями. СПб.: Институт тренинга. 1997.

161. Марковская И.М. Опыт проведения тренинга взаимодействия родителей с детьми //Журнал практического психолога, №2. 1998.

162. Мещерякова-Замогильная С.Ю. Психологический анализ «комплекса оживления» у младенцев. Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1979.

163. Менджерицкая Ю.А. Особенности эмпатии субъекта затрудненного общения //Прикладная психология. №4. 1999. -С.54-63.

164. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. С.48-59, 147-171, 259-274.

165. Мир детства. Дошкольник /Под ред. А.Г. Хрипковой; отв. ред. A.B. Запорожец. М.: Педагогика, 1979. -416с.

166. Мищенко З.И. Подготовка студентов к работе с детьми, имеющими задержку психического развития //Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития: Тез. Международного семинара. СПб., 1995. - С. 30-31.

167. Михалков C.B. Находка: Стихи. М.: Дет. лит., 1985. - С. 30-34.

168. Михальченко Г.Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию. Автореф. . канд. психол. наук М., 1989. - 11с.

169. Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия /Художник A.A. Селиванов. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004. - 160с., ил. - (Практическая психология в школе).

170. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - С. 122 - 143. - (Б-ка учителя нач. классов).

171. Нравственное воспитание в детском саду /Под ред. В.Г. Нечаевой и Т.А. Марковой. Изд. 2-е, испр. и доп. М., Просвещение, 1978. 256с.

172. Нравственное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей //В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова, Р.И. Жуковская и др. /Под ред. В.Г. Нечаевой и Т.А. Марковой. Изд. 3-е, испр. и доп. М., Просвещение, 1984. -С.152 256.

173. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1996.-360с.

174. Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития //Вопросы психологии. 1996. №5. - С. 30-38.

175. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной; Научн.- исслед. ин-т дошк. воспит-я Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1990 - С. 34-56.

176. Отношение между сверстниками в группе детского сада: опыт социально психологического исследования /Под ред. Т.А. Репиной. - М.: Педагогика, 1978. - 200с.

177. Павлий Т.Н. Исследование особенностей аффективной сферы у детей с ЗПР: Дис. канд. психол. наук. -М., 1997. 210 с.

178. Певзнер М.С. Значение работ Л.С. Выготского для разработки проблемы аномального детства // Психология: Респ. Межвед. Науч. Сб. Вып. 10: Психологические проблемы воспитания и обучения в свете идей Л.С. Выготского Минск, 1990. - С. 158-167.

179. Петрова В.Г., Белякова И.В. Основы дефектологии. М., 1992.

180. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? -М., 1998.- 104с.

181. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. //Вопросы психологии. 1987. №1. - С. 15-27.

182. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. История психологии: Учеб. Пособие для вузов. М., 1994. - 445с.

183. Петровский В.А. Идея Я мир в развитии личности //Новые ценности в образовании: десять концепций и эссе. - М., 1985.

184. Петровский В.А. Развитие личности. Возрастные периодизации // Психология развивающейся личности. М., 1987. - С.38-45.

185. Переслени Л.И., Фотекова Т.А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и задержкой психического развития //Дефектология. 1993. №5. - С. 3-10.

186. Переслени Л.И., Рожкова Л.А. Нейропсихологические механизмы нарушений прогностической деятельности у детей с трудностями в обучении //Дефектология. 1996. № 5. - С. 15-22.

187. Певзнер М. С. Клиническая характеристика детей с ЗПР //Дефектология. 1972. №3.-С. 3-9.

188. Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: Психофизиологическое исследование. М., 1984. 162с.

189. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков патопсихология. - М., Воронеж, 1996. - 128с.

190. Попова О.М. Восприятие и конструирование дошкольниками комического. — Шадринск: Издательство Шадринского пединститута, 1995. -190с.

191. Психология личности и деятельности дошкольника /Под ред. A.B. Запорожца и Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. - 295с.

192. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования /Под ред. K.M. Гуревича. М., 1981. - 232с.

193. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Науч.- исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1983. -448с., ил.

194. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440с.: ил.

195. Развитие общения дошкольников со сверстниками /Под ред. А.Г. Рузской; Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1989. - 216с.

196. Развитие общения у дошкольников /Под ред. A.B. Запорожца и М.И. Лисиной. М., Педагогика, 1974.

197. Репина Т.А. Проблема межличностных отношений детей и ее изучение. //Дошкольное воспитание. 1975, №10. С. 29-33.

198. Рибо Т. Психология чувств. Киев: Южно-русское книгоиздательство Ф.А. Иогансона, 1897. 378с.

199. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. 2-е изд. Кн. 1. - М., 1998.

200. Рузская А.Г. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками. //Дошкольное воспитание. 1988, №3. С. 37-45.

201. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы /Под ред. И.В.Дубровиной. -М., 1995.- 170с.

202. Рылеева Е.В. Вместе веселее!. Игры и рабочие материалы к оригинальной авторской программе развития самосознания в речевой активности дошкольников «Открой себя». М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2000. - 144с.: ил.

203. Рылеева Е.В. Путешествие в мир эмоций. Демонстрационные материалы для фронтальной работы. Раздаточные материалы для индивидуальной работы. М.: Изд-во ЛИНКА - ПРЕСС, 2000. - 28с.

204. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М., 1990. 178с.

205. Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 368с.

206. Сорокоумова Е.А. Уроки самопознания в начальной школе: Пособие для учителя. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1999.-54с.

207. Сорокоумова Е.А. К истории изучения понимания как эмпатии //Тез. докл. межд. науч. конференции. История психологии и историческая психология. М.: МГСА. 2001. С.165-167.

208. Стрелкова Л.П. Творческое воображение: эмоции и ребенок. //Обруч. 1996. №4.-С. 24-27.

209. Сорокоумова С.Н. Формирование эмоциональной культуры в детско-родительском взаимодействии //Психология образования: профессионализм и культура. Докл. регион, научн.- практ. конференции. Н.Новгород, НИРО. 2005. С. 71-80.

210. Субботский Е.В. Нравственное развитие дошкольника //Вопросы психологии. 1983. №4. С. 29-37.

211. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. М.: МГУ, 1976. - 144с.

212. Субботский Е.В. Формирование морального действия у ребенка //Вопросы психологии. 1979. №3 -С.47-55.

213. Субботский Е.В. Формирование элементов альтруистического поведения у дошкольников //Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1979. №2. С.47-55.

214. Субботский Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения //Вопросы психологии. 1981. №2. С.68-78.

215. Субботский Е.В. Золотой век детства. М., 1981.

216. Субботский Е.В. Ребенок объясняет мир. М.: Знание. 1985.

217. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987.

218. Ткачева В.В. Психологическая помощь семье перспективное направление современной специальной психологии //Специальная психология. №1. 2004. - С.64-72.

219. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе //Вопросы психологии. 1983. №4 - С. 62-69.

220. Ульенкова У.В. Индивидуальные типические особенности сферы субъективной активности в учебной деятельности шестилетних детей. -Куйбышев, 1984.-96с.

221. Ульенкова У.В. Коррекция задержек в умственном развитии дошкольников как условие предупреждения отставания в школе /Отстающие вучении школьники. Проблемы психического развития. М., 1986. С. 22-43.

222. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. — Н.Новгород, 1994.-230с.

223. Ульенкова У.В. Диагностика задержки психического развития у детей 6-7 лет //Актуальные проблемы практичекой психологии: Сб. науч. тр. /Отв. ред. У.В. Ульенкова. Н.Новгород, 1994. - С. 77-86.

224. Ульенкова У.В. JI.C. Выготский и концептуальная модель коррекци-онно-педагогической помощи детям с задержкой психического развития //Дефектология. 1997. №1. 230с.

225. Ульенкова У.В. Интеграция детей с ЗПР в общеобразовательную среду: проблемы и решения /Шестилетние дети: проблемы и исследования: Межвуз. сб. науч. тр. Н.Новгород, 1998. С.9-20.

226. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 176с.

227. Усанова О.Н. Психологические основы взаимодействия субъектов практической помощи детям с проблемами в развитии: Дис. д-ра психол. наук. М., 1996. - 327с.

228. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада /В.А. Петровский, A.M. Виноградова, Л.М. Кларина и др. — М.: Просвещение, 1993.- 191с.

229. Ушакова Т.Н. Психологическое содержание речи ребенка 3-5 лет //Вопросы психологии. 2000. - С.56-64.

230. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. -М.: МПСИ: Флинта, 1999. - 672с.

231. Филиппова Г.Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии //Вопросы психологии. 2001. №2. С. 22-36.

232. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие (пер. с немецкого, в 4-х т.) М.: Генезис, 1999.

233. Фишман М.Н., Лукашевич И.П., Мачинская Р.И. Особенности функционального состояния мозга детей с ЗПР //Дефектоогия. 1998. №1. - С.24-29.

234. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М., Просвещение, 1967. 384с.

235. Холева Л.А. Некоторые особенности общения родителей и детей в семье //Психология: Респ. Межвед. Науч. Сб. Вып. 10: Психологические проблемы воспитания и обучения в свете идей Л.С. Выготского — Минск, 1990.-С. 70-77.

236. Хоментаускас Г.Т. Отражение межличностных отношений в диагностическом рисунке семьи: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1985.-24с.

237. Хухлаева О.В., Хухлаев O.E., Первушина И.М. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника. -М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО Пресс, 2001. - 224с., ил. (Серия «Как стать психологом»).

238. Цветкова О.И. Эмпатия как профессиональная характеристика деятельности психолога дошкольного учреждения Дис. . канд. псих, наук.-Тверь, 1997.-С. 17-39.

239. Цветкова О.И. Эмпатия как профессиональная характеристика деятельности психолога дошкольного учреждения: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Тверь, 1997. 20с.

240. Чиркова Т.И. Психолого-педагогический анализ обращений взрослого к ребенку //Вопросы психологии. 1987. №3.

241. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение. 1990. 128с.

242. Шапиро А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивности -негативности внутрисемейных отношений //Вопросы психологии. 1994. №4.-С. 44-55.

243. Шипицына JI.M. Актуальные аспекты интегрированного обучения детей с проблемами развития в России //Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. С-Пб.: 1996. С. 19-30.

244. Шипицына Л.М., К. ван Рейсвейк. Навстречу друг другу: пути интеграции. С-Пб.: 1998. 130с.

245. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. Изд. 2-е доп. и перераб., СПб.: 1998.

246. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. П., 1922.

247. Щетинина A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека //Вопросы психологии. 1984. №3. С.60-66.

248. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000. - 512с. - С.322.

249. Шопенгауэр А. Избранные произведения /Сост., авт. вступ. ст. и примеч. И.С. Нарский. -М.: Просвещение, 1993. С.320.

250. Эйбл-Эйбесфельд И. Поведение детей: культуры народов косан, яно-мами, химба, и эйпо //Культура. 1982. №4. — С.5-29.

251. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии. 1971. №4. С. 112-117.

252. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. - 304с.

253. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада /A.B. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др.; Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. — 176с., ил.

254. Юсупов И.М. Эмпатия как условие эффективного педагогического общения //Межвузовский сборник научных трудов / Психологические условия повышения эффективности в педвузе. М., 1992. - С. 105-115.

255. Юсупов И.М. Вчуствование. Проникновение. Понимание. Казань, 1993.- 199с.

256. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. — Казань, Татарское книжное издательство, 1991. 192с.

257. Юсупов И.М. Психология эмпатии. (Теоретические и прикладные аспекты.) Дисс. док-pa психол. наук. СПб., 1995. - 252с.

258. Якобсон С.Г., Лавренко В.П., Федорова Т.М. Исследование некоторых механизмов усвоения детьми правил поведения //Вопросы психологии. 1975, №1.-С. 90-99.

259. Якобсон С.Г., Буадзе К.Ф. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности детей //Вопросы психологии. 1968. №6.

260. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития //Вопросы психологии. 1997. №4. — С.20-27.

261. Adorno Т. Etc The authoritarian personality. N. Y., 1950.

262. Allport F.H. Social psychology. Cambridge, Houghton Mifflin, 1924.

263. Asch S.E. Social psychology. Englewood Cliffs. N.Y., Prentice Hall, 1952. -646c.

264. Barett-Leonard Godfrey. The phases and focus of empath British //Journal of Medical Psychology. 1993. - Vol. 66. № 1. - P. 3-14.

265. Deigh J. Empathy and Universalizability Ethics. 1995. Vol. 105. - P.743-763.

266. Hoffman M. Development of prosocial motivation: empathy and guilt //The development of prosocial behavior /Ed. by N. Eisenbtrg. N.Y., 1982. -P.281-313.

267. Measurement of Social Psychological Attitudes. Edt. by John P. Robinson, Phillip R. Shaver. Institute for Social Research. 1973.

268. Mehrabian A., Epstein N. A measure of emotional empathy //Journal of Personality. 1972. - Vol.40. - P. 525-543.

269. Redmond M.V. The Functions of Empathy (Decentering) in Human Relations Human relations. 1989. Vol. 42. № 7. - P. 593-605.