Психологические особенности профессионального становления личности выпускников средне-специальных образовательных учреждений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Фарманова, Елена Николаевна

• Фарманова, Елена Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Фарманова, Елена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО АСПЕКТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ.

1.1 социально-экономические характеристики профессионального становления личности.

1.2 Социальная зрелость молодого человека как феномен социализации личности в контексте его профессионального становления.

1.3 Проблема профессионализации молодёжи в условиях образовательных учреждений.

ГЛАВА 2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ.

2.1 Психологические особенности самоопределение личности молодого человека.

2.2 Специфика профессионального самоопределения молодого человека как содержательной характеристики его профессионального становления.

2.3 Формирование психологической готовности к профессиональному самоопределению выпускников средне-специальных образовательных учреждений в условиях специально организованной психолого-педагогической помощи.

ГЛАВА 3 «ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ СРЕДНЕ-СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ».

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности профессионального становления личности выпускников средне-специальных образовательных учреждений»

Актуальность исследования. Происходящие в настоящее время преобразования экономической, политической и общественной жизни сказыва-ш ются на условиях жизнедеятельности человека. Это влечет за собой такие явления, как формирование новых хозяйственных структур (государственных и частных), переподготовку и перемещение значительных масс людей, а также безработицу. Современная молодежь далеко не всегда подготовлена к новым требованиям политической, социально-экономической и кадровой ситуации, поэтому определиться в многообразном мире профессий молодому человеку, в частности выпускнику средне-специального образовательного учреждения, достаточно сложно.

В такой ситуации трудно переоценить важность психологической помощи по профессиональному самоопределению молодых людей, необходимость психологического сопровождения формирующейся личности на различных этапах её профессионального становления. Появляются новые требования к профессионально-важным качествам молодого человека, его знаниям, умениям и навыкам, необходимым для самостоятельного решения личных и профессиональных проблем, для успешного преодоления трудных жизненных ситуаций.

Получение профессионального образования не может в полной мере компенсировать имеющиеся рассогласования между всё возрастающими требованиями рынка трудовых ресурсов и индивидуальными возможностями молодых людей. Не все выпускники психологически готовы самостоятельно принимать решения и адаптироваться к новой профессиональной сре-* де, не все молодые люди обладают качествами активно ориентирующейся личности, стабильной самооценкой, хорошей степенью самоорганизации и саморегуляции. Часть учащихся характеризуется неустойчивыми интересами к профессиональной деятельности, обладают слабыми навыками познания своих возможностей, имеют поверхностные представления о своих профессиональных обязанностях.

В то же время следует отметить, что традиционные методы профессиональной ориентации не всегда эффективны для данной категории молодежи в новых изменившихся экономических и социальных условиях. Возникает необходимость нового этапа профессионального самопознания и возможности соотнесения профессиональных намерений с реальными требованиями рынка трудовых ресурсов. Особо важное значение приобретает изучение психологических особенностей профессионального самоопределения старшекурсников средне-специальных образовательных учреждений.

Анализ научно-методической литературы обозначил большой интерес педагогов, социологов, психологов к вопросу самоопределения личности, профессиональному самоопределению молодых людей. Вместе с тем, психологические особенности профессионального становления выпускников педагогических колледжей, специфика профессионального самоопределения на новом качественном этапе их профессионального развития не была предметом специального психологического исследования. Необходимо выявление психологических особенностей профессионального становления будущего специалиста и разработка концептуальной логики формирования его готовности к профессиональному самоопределению.

Целью исследования является изучение психологических особенностей профессионального становления выпускников средне-специальных образовательных учреждений и разработка программы психологического сопровождения готовности к их профессиональному самоопределению.

Объект исследования - психологические особенности профессионального самоопределения выпускников средне-специальных учебных заведений Самарской области.

Предмет исследования - психологическая готовность выпускников средне-специальных образовательных учреждений к профессиональному самоопределению как ведущая интегрированная характеристика личности.

Задачи исследования:

1. Уточнить понятие психологической готовности к профессиональному самоопределению выпускников средне-специальных образовательных учреждений.

2. Определить факторы, влияющие на психологическую готовность к профессиональному самоопределению выпускников средне-специальных образовательных учреждений.

3. Выделить виды и уровни психологической готовности выпускников к профессиональному самоопределению.

4. Обосновать концептуальную логику проблемы формирования психологической готовности к профессиональному самоопределению.

5. Выявить особенности и противоречия профессионального самоопределения выпускников педагогических колледжей.

6. Определить личностные особенности выпускников, влияющие на их профессиональное самоопределение.

7. Провести экспериментальное исследование, направленное на выявление особенностей профессионального самоопределения и психологической готовности к нему выпускников педагогических колледжей.

8. Разработать программу психологической помощи учащимся педагогических колледжей по формированию системы знаний и навыков индивидуального профессионального самоопределения.

9. Выработать рекомендации по сопровождению устойчивого профессионального становления выпускников средне-специальных образовательных учреждений.

Гипотеза: Психологическая готовность к профессиональному самоопределению представляет собой динамическую структуру, состоящую из трех компонентов (когнитивного, мотивационно-аффективного, действенно-практического), которая характеризуется четырьмя качественными уровнями низким, средним, высоким, очень высоким) и зависит от психологических особенностей личности выпускника на этапе его начального профессионального становления.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая готовность к профессиональному самоопределению является интегрированной характеристикой личности, имеет свою психологическую структуру и динамику.

2. Психологическая готовность к профессиональному самоопределению зависит от психологических особенностей личности и предполагает наличие трёх компонентов: когнитивного, мотивационно-аффективного, действенно-практического.

3. Уровни сформированности психологической готовности влияют на успешное профессиональное самоопределение выпускников и реализацию ими профессионального проекта.

4. Выявление структуры психологической готовности к профессиональной деятельности позволяет прогнозировать профессиональное развитие учащихся средне-специальных образовательных учреждений.

5. Психолого-педагогическая помощь, выстроенная в рамках концептуальной логики формирования психологической готовности, способствует устойчивому профессиональному становлению личности выпускника.

Методологической и теоретической основой исследования являются: культурно-историческая концепция развития личности J1.C. Выготского, теория единства развития, воспитания, обучения и психологического познания C.JI. Рубинштейна, психологическая теория деятельности, разрабатываемая в отечественной психологии (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин), фундаментальные представления о личности как субъекте активности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцы-ферова, А.В. Брушлинский, Л.П. Буева), социально-психологические подходы к рассмотрению различных форм активности человека как субъекта социального познания (Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, И.С. Кон, А.В. Петровский, Е.В. Шорохова), теория мотивации обучения, включённости в деятельность (А.К. Маркова, А.Б. Орлов, H.J1. Карпова) теоретико-методологические принципы построения и развития практической психологии (Ю.М. Забродин), методологические подходы к разработке социально-психологических и педагогических средств организации процесса самоопределения (Л.И. Анцыферова, М.Р. Гинзбург, А.А. Гудзовская, Г.М. Цукерман, Г.П. Щедровицкий), теория и практика профессионального становления личности, ее профессионального самоопределения (В.А. Байметов, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Е.С. Романова).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: логико-психологический анализ литературы по исследуемой проблеме, метод констатирующего эксперимента, метод формирующего эксперимента, метод контрольных групп, психодиагностические методы, метод активного обучения.

Достоверность результатов и выводов обеспечивалась использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, взаимопроверкой результатов, полученных по разным методикам, а также содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Научная новизна и теоретическая значимость работы: Впервые специально рассмотрена проблема психологической готовности как интегрированной характеристики личности, мобилизующей ее профессиональное самоопределение; обосновано понятие психологической готовности к профессиональному самоопределению, описана её структура, определены факторы, влияющие на её формирование; выстроена концептуальная логика проблемы формирования психологической готовности к профессиональному самоопределению; выявлены, определены и обоснованы основные тенденции, особенности профессионального самоопределения выпускников средне-специальных образовательных учреждений; проведено экспериментальное исследование, позволившее выявить уровни психологической готовности, уточнить их качественные характеристики и вскрыть реальные противоречия профессионального самоопределения выпускников; выявлены объективные и субъективные причины трудностей выпускников в самостоятельном планировании своей жизненной перспективы; разработана и апробирована авторская программа психологического сопровождения устойчивого профессионального самоопределения выпускников средне-специальных образовательных учреждений.

Практическая значимость: Получены данные, подтверждающие возможность целенаправленного психолого-педагогического влияния на формирование психологической готовности выпускников к профессиональному самоопределению в условиях специально организованного развивающего эксперимента. Разработанная авторская программа профессионального самоопределения выпускников внедрена в практику системы дополнительного образования учащихся колледжей города Самары. Разработанные методические рекомендации используются в учебно-воспитательном процессе средне-специальных образовательных учреждений и включены в лекционные курсы по общей и педагогической психологии, по психологии труда, профориентации Самарского филиала МГПУ и факультета психологии МГПУ.

Апробация работы: Материалы исследования апробированы в работе педагогических колледжей Самарской области. Основные положения и результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Самарского филиала МГПУ (1999-2000 г.г., 2000-2001), кафедры теории и методики профессионального развития Центра развития образования г.Самары (1999-2001 г.г.), научно-методических конференциях Самарского государственного педагогического университета (2001г.), Самарского филиала МГПУ (2000-2001 г.г.), на международной научно-практической конференции «Чему и как учить в XXI веке» (Самара, 2001 г.), на факультете психологии МГПУ.

Структура диссертации: Диссертационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения и выводов, списка используемой литературы, включает 4 приложения, 17 таблиц, 13 диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Фарманова, Елена Николаевна

1. Результаты исследования подтвердили гипотезу о том, психологическая готовность к профессиональному самоопределению представляет собой динамическую структуру, состоящую из трех компонентов (когнитивного, мотивационно-аффективного, действенно-практического), и зависит от психологических особенностей личности выпускника на этапе его начального профессионального становления.

2. Существуют различные уровни профессионального самоопределения учащихся, зависящие от их психологических особенностей.

3. Психологическая готовность к профессиональному самоопределению выпускников является интегрированным образованием личности, одним из результатов её профессионального становления.

4. Структура психологической готовности к профессиональному самоопределению характеризуется наличием трёх компонентов: когнитивным, мо-тивационно-аффективным и действенно-практическим.

5. Существуют качественные уровни (низкий, средний, высокий, очень высокий) психологической готовности к профессиональному самоопределению, обусловленные различным сочетанием ее структурных компонентов.

6. Структура психологической готовности к профессиональному самоопределению базируется на основных компонентах структуры психологической готовности к профессиональной деятельности и качественным образом влияет на профессиональное становление личности.

7. Разработанная структура психологической готовности позволяет прогнозировать естественные трудности профессионального самоопределения у учащихся с целью их адаптации к профессиональной деятельности.

8. Условием эффективного развития психологической готовности учащихся к профессиональному самоопределению является своевременная психолого-педагогическая помощь, выстроенная в рамках концептуальной логики формирования психологической готовности и организованная на основе специальной развивающей программы. В результате увеличивается осознанность процесса профессионального самоопределения, повышается устойчивость мотивации, снижается уровень тревожности, стабилизируется профессиональная самооценка, профессиональный проект отличается разработанностью, реальностью и наличием запасных вариантов.

9. Апробация программы показала её действенность и эффективность в ситуации активизации профессионального самоопределения выпускников ССУЗов.

Практические рекомендации

1. С целью создания условий для профессионального становления учащихся необходимо проведение систематических консультаций, как групповых так и индивидуальных с психологами и профконсультантами. Эти встречи могут носить информационный, просветительский, психолого-педагогический, терапевтический, коррекционный и т.д. характер, разъясняя индивидуальные различия и особенности данной категории молодежи и тем самым выявляя область реальных трудностей и проблемных ситуаций, которые могут способствовать или затруднять профессиональное самоопределение каждого учащегося. Такой анализ позволит вскрыть индивидуальные причины мотивационного дисбаланса профессиональных намерений и реальных возможностей молодого человека, скорректировать область рассогласования желаемого и возможного, и наметить программу компенсаторных развивающих стратегий, позволяющих юнощам использовать имеющиеся резервы и повысить свою психологическую готовность в процессе профессионального развития своей личности.

2. Для успешной реализации профессионального становления учащихся в образовательном учреждении важно увеличивать количество часов на предметы гуманитарного цикла, особенно психологической направленности и продумывать преемственность учебного материала, что позволило бы выпускникам ССУЗов формировать целостный образ своего профессионального «Я».

3. Особое внимание следует уделять различным видам психолого-педагогической практики, как эффективному способу проверки учащимися своих возможностей и актуализации своего профессионального потенциала.

4. Важно использовать активные методы обучения в процессе преподавания различных предметов, как эффективный способ познания окружающей действительности и своего внутреннего мира.

5. Необходимо использовать систему дополнительного образования в ССУЗе как целенаправленную возможность для реализации профессиональных проб учащихся, для получения профессиональных знаний, умений и навыков других специальностей (например, через персонал-центры).

6. Для преподавателей педагогических колледжей с целью совершенствования профориентационной работы с учащимися организовать обучающий семинар-практикум по специфике профессионального самоопределения выпускников ССУЗов, а также развивать различные формы научно-методического и профессионального сотрудничества с профилирующими ВУЗами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Фарманова, Елена Николаевна, 2002 год

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Екатеринбург: Деловая книга, М.: Академия, 1995. 224 с.

2. Абрамова Г.С. Практическая психология. М.: Академия, 1997. -386с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М. : Мысль, 1991. -299с.

4. Абдрашвили М.Г. Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательной школы и профессионально-технического училища. Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Ереван, 1990. - 22 с.

5. Айламазьян A.M. Установки личности в процессе выбора мотивов деятельности: ( На материале деловых игр ): Дис. канд. пс. наук. М., 1984. -211с

6. Акопов Г.В. Динамика профессионального сознания студентов и начинающих учителей. // Формирование и развитие профессионального сознания студентов: Межвузов, сборник научных трудов / Отв. Ред. Г.В. Акопов.- Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1991.- С.5-21.

7. Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной, -с.64-102.

8. Алексеева JI.H. Формирование гибкого содержания образования и обучения в средних специальных учебных заведениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 18 с.

9. Алёшина И.Н. Психологические особенности влияния социальных ожиданий на формирование профессиональной направленности студента педагогического института: Автореф. дис. канд. пс. наук. М., 1990. -16 с.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.- 380 с.

11. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. Пособие для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1997.-239 с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1998.-376 с.

13. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеоло-гии.-М., 1995.-268 с.

14. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования. // Психологический журнал. Т. 13. - № 5. - 1992. - С. 12-25.

15. Анцыферова Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, её развития и формирование. Психологические исследования социального развития личности М.: Институт психологии АН СССР, 1991.-С.5-38.

16. Анцыферова Л.И. Психологическое учение о человеке: теория Б.Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы. Психол. жур-нал.-1998. Т.19.-№1.С.З-11.

17. Архангельский Л.М. Марксистская этика: предмет, структура, основные направления. М., 1985.

18. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров.- Изд-во «Институт пр. психол.», 1996.-768с.

19. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги.// Прикладная психология. №1.- 1999.-С. 41-44.

20. Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование. М., 1972.

21. Бабушкина Т.И. О структуре психологической готовности старшеклассников к производительному труду. // Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов. Тверь: ТГУ, 1992. -С.8-14.

22. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности: Дис. . док. пс. наук. СПб, 1997. - 398 с.

23. Белая О.П. Влияние смены профессии на направленность личности: Ав-тореф. дис. канд. пс. наук. Ставрополь, 1996. - 20 с.

24. Береснявичене Д.Ю. Дифференцированная профессиональная ориентация учащихся общеобразовательной школы, профессионально-технического училища и техникума: Дис. . канд. пед. наук. Вильнюс, 1990. -150с.

25. Бикчинтаева Л.Г. Содержание и динамика активности субъекта учебно-профессиональной деятельности. Сравнительный исследование студентов различных вузов и специальностей: Дис. канд. пс. наук. М., 1999. - 183с.

26. Блюмкин В.А. О нравственной деятельности. М., 1977.

27. Боброва Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педвуза: Дис. канд. пс. наук. М., 1989. - 220 с.

28. Бодалёв А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

29. Бодалёв А.А. Психология общения. МД996.

30. Бодров В.А. Экспериментальное изучение профессиональных способностей ( структурно-динамический аспект ). Тр. Ин-та психол. РАН. -1995.-1,№1.-С. 37-48.

31. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: МО-ДЭК, 1995.-352 с.

32. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Избранные психологические труды / Под. ред. Д.И. Фельдштейна.-М., 1995. С.121-147.

33. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика. // Моск. психотерапевт, ж.-1993.-№ 1.-С. 63-76.

34. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Автореф. дис. . док. пс. наук. М., 1995. - 46 с.

35. Бородкин В.И. Изменения в потребностно-мотивационной сфере личности при адаптации к учебно-воспитательному процессу: Дис. . канд. пс. наук. Минск, 1989. - 174 с.

36. Бочева Л.Б. Особенности взаимосвязи социальной мотивации и мировоззрения в юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд. пс. наук. М., 1987.- 24 с.

37. Брагина В.Д. Влияние представлений о выбранной профессии на профессиональное самоопределение учащейся молодёжи. Дис. канд. пс. наук. М., 1976. - 187с.

38. Братченко C.J1. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: Дис. . канд. пс.наук.-Л., 1987.- 193с.

39. Валитов М.С. Профориентационные игры как средство активизации психологической готовности оптантов к выбору профессии: Автореф. дис. . канд. пс. наук. М., 1989. - 25 с.

40. Валюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: МГУ, 1990.-288 с.

41. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд. пс. наук. СПб, 1993. - 16 с.

42. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. М., 1986.

43. Вильперт Б. Сто лет психологии труда и организации. // Прикладная психология. 2ООО. - №2.- С. 1-10.

44. Вишнякова Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: Автореф. дис. . док. пс. наук. М.,996.-40 с.

45. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. М.: МГУ, 1987. - 216 с.

46. Волков Г.Н. Сова Минервы. М.: Молодая гвардия, 1985. - 255 с.

47. Волков Г.Н. Три лика культуры. М.: «Молодая гвардия»,1986.-С.14.

48. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентации у студентов педвузов: Дис. канд. пс. наук. СПб, 1983. - 167 с.

49. Воронкина С.И. Особенности понимания личности студента преподавателями вуза: Автореф. дис. канд. пс. наук. М., 1986. - 17 с.

50. Воспитание и дети: источники роста: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов /А.Д. Грибанова, В.К. Калиненко, JI.M. Кларина и др./ Под. ред. В.А. Петровского.-М.:АО «Аспект Пресс», 1994.-155с.

51. Выбор профессии: мотивы и их реализация.- М.: Знание/Этика.-№9-1986.-64с.

52. Выготский J1.C. История развития высших психических функций // Собр. соч.: в 6 т. Т.З,- М.: Педагогика, 1983,- 366 с.

53. Гаврилова J1.B. Психологические особенности взаимосвязи потребности в самоутверждении и профессиональной направленности студента педвуза: Дис. канд. пс. наук. М, 1989. - 189 с.

54. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 43-52.

55. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. дис. док. пс. наук. М., 1996. - 60 с.

56. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций.- М.: ЧеРо,1996.-С.336.

57. Глоточкин А.Д. Социально-психологическая адаптация личности. // Социально-психологические проблемы обучения и воспитания школьников и студентов. Тверь, 1993.

58. Гоголев В.Н. Становление профессионального идеала как фактор формирования направленности личности будущего учителя: Дис. . канд. пс. наук.-JI., 1985.- 130с.

59. Горелова Е.Р. Психологические особенности профессиональной направленности личности учителя начальных классов: Дис. . канд. пс. наук. -М., 1988.-177 с.

60. Горностай П.П. Формирование психологической готовности старшеклассников к педагогической деятельности: Дис. . канд. пс. наук. -Киев, 1988.- 156с.

61. Гребешок О.С. Дидактические основы формирования мотивации учения и труда учащихся профессиональной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1988.-35 с.

62. Григорьева Н.Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специалы-того учебного заведения, как педагогическая проблема: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1995. - 24 с.

63. Гудзовская А.А. Становление социальной зрелости. Дис. . канд. пс. наук. -Самара., 1998.-177 с.

64. Гуманитарное знание на пороге XXI века. Ижевск: УГУ, 1997. -Тезисы докл. между народ науч. конф. - 336 с.

65. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.-М, 1986.

66. Дасгупта С. Особенности ценностных ориентации и структуры самосознания студенческой молодёжи: Автореф. дис. . канд. пс. наук. М., 1988.-17 с.

67. Дёмина И.А. Изучение жизненных перспектив старшеклассников в контексте субъективной картины жизненного пути: Автореф. дис. . канд. пс. наук.-М., 1997.-20 с.

68. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Автореф. дис. канд. пс. наук. СПб, 1995. - 18 с.

69. Диагностика профессиональных и познавательных способностей: Сб. науч. тр. / Под ред. В.Д.Шадрикова. М.: АН СССР. Ин-т психол., 1988. - 216 е.: ил.

70. Доблаев Л.П. К вопросу о познании других людей по способу решения ими профессиональных задач. // Субъективная оценка в структуре деятельности. Саратов, 1987. - С. 105-112.

71. Додонов Б.И. Эмоциональная направленность личности: Автореф. дис. док. по. наук. М., 1979. - 30 с.

72. Домбровская И.Б. Жизненно-практическая направленность обучения гуманитарным предметам как условие развития познавательных интересов учащихся СПТУ: Автореф. дис. канд. пс. наук. М., 1989. - 16 с.

73. Дубровина И.В. Психологическая готовность к личностному самоопределению основное новообразование ранней юности. // Формирование личности старшеклассника. / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Педагогика, 1989.-С. 9-12.

74. Духовно-нравственные и государственно-правовые основы отечественного просвещения. М, 1998. - Сб. науч. тр. - 10 с.

75. Жданов Р.П. Профессиональное становление специалиста среднего звена в системе непрерывного образования: Автореф. дис. . док. пед. наук. -СПб. 1994.-29 с.

76. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптирован-ности личности в новых условиях деятельности и общения: Дис. . канд. пс. наук. Л., 1989. - 150 с.

77. Забродин Ю.М. Очерки теории психической регуляции поведения. М.: Магистр, 1997.-е. 56-64, 171-172.

78. Забродин Ю.М. Развитие советской психологии и задачи психологической службы. // Психологический журнал. 1984. - Т. 5. - № 6. - С. 16-22

79. Забродин Ю.М. Управление человеческими ресурсами как психологическая проблема. // Прикладная психология. 1997. - № 4. - С. 3-9.

80. Залесский Г.Е. Психологические основы формирования убеждений: Дис. . док. пс. наук. М., 1991. - 341 с.

81. Зеер Э.Ф. Инженер-педагог как субъект профессиональной деятельности. // Социально-психологические особенности личности инженера-педагога. Свердловск, 1988. - С. 6-19.

82. Зимичёва С.А. Лонгитюдинальное исследование динамики профессионально-педагогической направленности у будущих учителей начальных классов. Автореф. дис. . канд. пс. наук. -Л ., 1977.- 19с.

83. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д: Феникс, 1997. -480 с.

84. Зобнина Т.В. Влияние педагогических способностей на формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвуза: Автореф. дис. канд. пс. наук. М., 1993. -16 с.

85. Золотарёва Л.И. Влияние самооценки способностей на профессиональные намерения старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пс. наук.-М., 1989.- 18с.

86. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1998. - с. 32-49.

87. Иванова А.Н. Психологические проблемы содержания и | организации труда. // Актуальные вопросы психологии личности. М., 1988. -|С.182-196.

88. Интегрированная система обработки данных: электронная таблица / графика «Open access II». - М.: Ин-т проблем информатики АН СССР, 1989.-131 с.

89. Йенчке. Б. Возрастающая роль карьеры в начале столетия. // Прикладная психология. 1999. - №3.- С.1-11.

90. Калмыков А.А. Управление человеческими ресурсами и проблема реабилитации.//Прикладная психология. №1.- 1998.-С.1-6.

91. Калмыкова Е.С. Внутриличностные противоречия и условия их разрешения: Автореф. дис. канд. пс. наук. М., 1986. - 24 с.

92. Капустина А.Н. Социально-психологическая динамика профессиональных качеств личности: Дис. канд. пс. наук. Д., 1985. - 147 с.

93. Карнаухов В.А. Особенности мотивационно-смысловой сферы личности студентов-первокурсников педагогических вузов: Дис. . канд. пс. наук.-М., 1997.- 193с.

94. Клемешова И.В. Психологические характеристики профессионально и личностно-ориентированной учебной деятельности взрослых: Автореф. дис. канд. пс. наук. М., 1997. - 24 с.

95. Климов Е.А. Использование психологических знаний в педагогической деятельности. Методические рекомендации для слушателей университетов педагогических знаний.-М.,1984.-С.34.

96. Климов Е.А. Как выбирать профессию. 2-е изд., доп. и дораб. -М.:Просвещение, 1990. - 159 с.

97. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. -М.-.МГУ, 1995.-224 с.

98. Климов Е.А. Психологические проблемы профессиональной ориентации. М.: Знание, 1983. - 94 с.

99. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.

100. Клюева Т.В. Становление профессиональной ориентировки педагогов-психологов в условиях специально организованного обучения: Автореф. дис. канд. пс. наук. М., 1998. - 23 с.

101. Коваль Н.А. Духовность в системе профессионального становления специалиста: Автореф. дис. док. пс. наук. Тамбов, 1997. - 48 с.

102. Колызаева Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальном периоде обучения: Дис. . канд. пс. наук. -Д., 1989.-175 с.

103. Кон И.С. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования. // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. - С. 471-483.

104. Кон И.С. Психология ранней юности. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1989. - 255 е.: ил. - (Психол. наука - школе).

105. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М., 160 с.

106. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. -Воронеж: МОДЭК, 1996.-224 с.

107. Коптяев A.M. Система организационно-педагогических условий знедея-тельности профессионального колледжа в условиях непрерывного многоуровневого образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1997. -30с.

108. Кормин А.И. Формирование мотивов профессионального становления учащихся профессиональных училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Новосибирск, 1996. 18 с.

109. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. М.: МГУ, ЧеРо, 1997.-256 с.

110. Кравченко JI.C. Жизненный выбор личности: Дис. . канд. пс. наук.-М,"1987. 148 с.

111. Краткий психологический словарь. / Ред.-сост. JIA.Карпенко. Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., расш., испр. и доп. -Ростов Н\Д: Феникс, 1998. - 512 с.

112. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов: Автореф. дис. док. пс. наук. Киев, 1982. - 36 с.

113. Кубышкина M.JI. Психологические особенности мотивации социального успеха: Дис. . канд. пс. наук. СПб, 1997. - 192 с.

114. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспектива. -М.-Знание, 1991.-80с.

115. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе. // Вопросы психологии. 2001. - №4 - с. 14-30.

116. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспита-ния.-М.:1986.

117. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности. // Вопросы психологии. 1983,-№2.-С. 51-59.

118. Кузьменко Б.В., Соловьёв С.С. Обработка и анализ данных военно-социологического исследования. М.: ВПА, 1991. - 52 с.

119. Куркчян Л.Н. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей:

120. Лаврова Л.Г. Психологические основы деятельности родителей по воспитанию профессиональной направленности детей: Автореф. дис. . канд. пс. наук. Тверь, 1995. - 24 с.

121. Лебедчук П.В. Особенности формирования профессионального самосознания студентов педвуза: Дис. . канд. пс. наук. М., 1995.- С. 145.

122. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-С. 212.

123. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- С. 212.

124. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. -575 с.

125. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. -575с.

126. Леонтьев А.Н. Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности. // Вопросы психологии. 1986. - № 5. - С. 183185.

127. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Дис. д-ра. психол. наук. Новосибирск, 1989.-С.352.

128. Лисовский В.Т. Что значит быть современным. М.: Изд-во полит, литры, 1980.-207 с.

129. Литвинова Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях: Автореф. дис. . канд. пс. наук. М., 1992.-18 с.

130. Логвиненко А.Д. Измерения в психологии: математические основы. -М.: МГУ, 1993.-480 с.

131. Ломов Б.Ф. Проблема личности в советской психологической науке. В кн.: Проблемы психологии личности (советско-финский симпозиум). -М.,1982.-С.5.

132. Лысенко Ю.Н. Психологические основы повышения эффективности профессиональной деятельности: Автореф. дис. док. пс. наук. СПб, 1992. 52 с.

133. Майхуб С. Интересы личности в условиях профессионального выбора и профессионализации: Дис. канд. пс. наук. Минск, 1995. - 167 с.

134. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. дис. .канд. пс. наук. М., 1994. -36с.

135. Маралова Т.П. Психологические условия формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя в студенческом коллективе: Дис. . канд. пс. наук. М., 1984. - 170 с.

136. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.- 308 с.

137. Марцинковская Г.Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира. М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996. -320 с.

138. Массанов А.В. Формирование психологической готовности старших подростков к профессиональному самоопределению: Дис. . канд. пс. наук.-Киев, 1988.- 198с.

139. Методы, приёмы и технологии в педагогике ненасилия. // СПб.: Образование Культура, 1999. - Сб. науч. статей и материалов XX Всеросс. науч.-практ. конф. по проблемам педагогики ненасилия. - 332 с.

140. Мешков Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: Автореф. дис. док. пс. наук. СПб, 1993. - 352 с.

141. Микшис А.-К.А. Формирование социально-профессиональной ориентации учащихся средних специальных учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук. Вильнюс, 1987. - 143 с.

142. Митина JI.M. Психологическое сопровождение выбора профессии. -М.:МГ1СИ, 1998.-С.184.

143. Молоткова Е.А. Жизненные планы личности при смене профессии: Дис. . канд. пс. наук. Ростов н/Д, 1997. - 149 с.

144. Науменко Е.А. Психологическая структура и формирование профессионально-педагогической направленности личности: Дис. . канд. пс. на-ук.-М., 1987.-155с.

145. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для учащихся пед. училищ, студентов пед. институтов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. М.: Просвещение, 1990.-301 е.: ил.

146. Ненасилие как условие развития творческой личности. Елец: ЕГПИ, 1997. - Тезисы докл. межвуз. науч. конф. - Ч. 1. - 226 с.

147. Низовских Н.А. Психосемантический анализ жизненных ориентации личности: Автореф. дис. канд. пс. наук. М., 1995. - 16 с.

148. Никифорова О.В. Ценностная детерминация творческого педагогического труда в условиях перехода к новой образовательной парадигме: Дис. канд. пс. наук. Томск, 1997. - 179 с.

149. Оборина Д.В. Становление профессиональной ментальности педагогов и психологов: Автореф. дис. . канд. пс. наук. М., 1992. - 20 с.

150. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1993. - 256 с. - (Психол. наука - школе).

151. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов. / Под ред. док. филол. наук, проф. Н.Ю.Шведовой. 14-е изд., стереотип. - М.: Русский язык,1983.-816 с.

152. Ощуркова Н.А. Динамика социально-психологической адаптации: Дис. канд. пс. наук. М., 1995. - 178 с.

153. Павлов И.П. Поли. собр. соч. М., 1951. - Т. 5. - С. 26.

154. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.

155. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

156. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии. // Вопросы психологии. 1987. - № 4. - С. 30-44.

157. Петровский А.В., Петровский В.А. Л.С.Выготский и проблема личности в современной психологии. Вестник Московского университета, Сер. 14, Психология, 1982. - С. 17.

158. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. В 2-х т. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 416 с.

159. Плаксий С. Мера труда мера потребления. - М.: Знание/ Молодёжная. -№ 10,- 1984.-64 с.

160. Платонов К.К. Способность и характер. Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - С. 190.

161. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.

162. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности (основные психологические концепции профессионализации).-Курск: КГПИ, 1991.- 132с.

163. Подготовка специалиста начального образования XXI века.-Иркутск: ИГПУ, 1998. Материалы международ, науч.-практ. конф. - 388 с.

164. Подмарков В.Г. Человек в мире профессий // Вопросы философии.-1972.№8.-С.58.

165. Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В.Д.Шадрикова. М., 1990. - 142 с.

166. Полонников А.А. Формирование готовности будущих психологовк профессиональному анализу педагогической ситуации: Автореф. дис. . канд. пс. наук. Минск, 1994. - 21 с.

167. Поляруж В.М. Влияние направленности личности студента на его учебную деятельность: Автореф. дис. канд. пс. наук. М., 1989. - 18 с.

168. Практическая психология образования. / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Сфера, 1997.- 528 с.

169. Преемственность содержания образовательных программ средней и высшей школы основа фундаментальной подготовки

170. Прихожан A.M. Притязания и зрелость личности. // Формирование личности старшеклассника. / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. - С. 67-90.

171. Прихожан A.M. Психологические природа и возрастная динамика тревожности (личностный аспект) / Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1995.

172. Проблемы мониторинга качества образования. Казань: КГУ, 1999. -Тезисы VII Всеросс. науч.-практ. конф. - 168 с.

173. Прохоров А.О. Психология неравновесных состояний. М.: Ин-т психологии РАН, 1998. - 152 е., ил., табл.

174. Пряжников Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении. // Вопросы психологии. 1987. - № 4. - С. 92-99.

175. Пряжников Н.С. Имитационная игра как средство формирования у оптантов умения строить личные профессиональные планы: Дис. . канд. пс. наук.-М., 1989.- 197с.

176. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М., 1996.-256 с.

177. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе. //Вопросы психологии. 1996. - № 1. -С. 6272, 157.

178. Психологическая коррекция личности при маргинальной профессиональной ориентации. // Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузе: Матер, науч.-практ. конф. Новосибирск, 1988. - С. 42-52.

179. Психологическая наука и общественная практика. Тез. докл. 4 Всес. шк.-семин. мол. психологов. М., 1987. - 281 е.: ил.

180. Психологическая служба школы: М.К.Акимова, Е.М.Борисова, Н.И.Гуткина и др. / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Международная педагогическая Академия, 1995. - 222 с.

181. Психологические особенности самосознания подростка Под ред. М.И. Боришевского.-Киев, 1980.-168с.

182. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В.Дубровиной. -Екатеринбург: Деловая книга, 1998. 144 с. - (Рук-во практического психолога).

183. Психологический словарь. / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 440 е.: ил.

184. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. /Под ред. Г.С.Никифорова. СПб: ЛГУ, 1991.-152 с.

185. Психологическое обеспечение рофессиональной деятельности.-Спб.:Изд.-во С.-Петерсбургского ун-та, 1991.-132с.

186. Психология и практика. Ярославль: ЯрГУ, МАПН, Российское Психологическое Общество, 1998. - Ежегодник Российского Психологического Общества. Докл. участников Второго Съезда РПО. - Т. 4, Вып. 5. -450 с.

187. Психология и практика. Ярославль: ЯрГУ, МАПН, Российское Психологическое Общество, 1998. - Тезисы докл. Второго Съезда Российского Психологического Общества. - Т. 4, Вып. 2. - 386 с.

188. Психология профессиональной подготовки.-Спб.: Изд-во Сиб. унта, 1993.-172с.

189. Рабочая книга практического психолога. Технология эффективной профессиональной деятельности. (Пособие для специалистов, работающих с персоналом). / Под ред. А.А.Деркача. М.: Красная площадь, 1996.400 с.

190. Развивающаяся психология основа гуманизации образования. М.: Российское Психологическое Общество, 1998. - Материалы Первой Все-росс. науч.-метод, конф. психологов. - Ч. 2. - 138 с.

191. Ратанова Т.А., Золотарёва Л.И., Шляхта Н.Ф. Методы изучения и психодиагностика личности. М.: МГОПУ, 1997. - 219 с.

192. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М.: МПСИ, 1998. - 264 с

193. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения: Автореф. дис. . док. пс. наук. М., 1986. - 40 с.

194. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Автореф. дис. . док. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.-45 с.

195. Розин М.В. Построение сценария жизни как механизм личностного развития юношества: Дис. канд. пс. наук. М., 1994. - 130 с.

196. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореф. дис. . док. пс. наук. М., 1992. - 32 с.

197. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Дис. . док. пс. наук. М., 1992. - 611 с.

198. Романова Е.С., Решетина С.Ю. Профессиональная ориентация с позиций концепции самодиагностики. // Прикладная психология. 2001. -№3.-С. 19-40.

199. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск: Высшая школа, 1984. - 176 с. 194. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - В 2-х т. - М.:Педагогика, 1989. - 328 с.

200. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973,-С. 385.

201. Рыжов Б.Н. Системная психология. Методология и методы психологического исследования. М.:МГПУ, 1999. - с. 139-175.

202. Ряшина В.В. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в Юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. пс. наук. М., 1996. - 20 с.

203. Савочкина Т.С. Влияние потребностного профиля личности студента на эффективность учебной деятельности: Дис. . канд. пс. наук. М., 1991.202 с.

204. Самоукина Н.В. Проблема активности личности в профессиональном самоопределении. // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1989. - С. 141-151.

205. Сафин В.Ф. Психология самоопределения. Свердловск, 1986. -142с.

206. Свобода выбора в условиях реализации идей педагогики ненасилия. -СПб.: VERBA MAGISTRJ, 1998. Материалы XVII Всеросс. науч.-практ. конф. По педагогике ненасилия. - 348 с.

207. Сеидов С.И.О. Направленность личности как предпосылка творческой активности в группе: Дис. канд. пс. наук. JL, 1989. - 141 с.

208. Скакун В.З. Решение технических задач в усложнённых условиях как фактор формирования готовности старшеклассников к труду: Автореф. дис. . канд. пс. наук. Киев, 1988. - 23 с.

209. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. дис. докт. пс. наук. М., 1994. - 268с.

210. Смирнов Г.Л. Советский человек (формирование социалистического типа личности). М.: Политиздат, 1980.

211. Смятских А.Л. Становление и развитие среднего специального педагогического образования в России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1992.-17 с.

212. Снегирёва Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте. // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 27-35.

213. Снегуров А.В. Особенности процесса персонального самоопределения старшеклассников: Автореф. дис.канд. пс. наук.- М., 1999.-24 с.

214. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.- 1600 с.

215. Солдатов Д.В. Психологическая готовность детей к обучению в школе в современных условиях. Дис. . канд. пс. наук. -М., 1988.-177 с.

216. Соловьёва В.А. Психологические условия актуализации мотивов в деятельности: Дис. канд. пс. наук. М., 1997. - 116 с.

217. Соломко И.С. Психологические особенности взаимосвязи профессионально-педагогической направленности и самостоятельной работы студентов педвуза: Автореф. дис. канд. пс. наук. М., 1992. - 16 с.

218. Сосновский Б.Л. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности: Автореф. дис.док. пс. наук. М., 1992.-30с.

219. Сохань Л.В., Злобина В.А., Кроник А.А. и др. Жизненный путь личности (вопросы теории и методологии социально-психологического исследования).-Киев: Наукова думка, 1987.-С.280.

220. Социальная психология XXI век. - Ярославль: МАПН, 1999. -Докл. участников симпозиума. - Т. 2. - 484 с.

221. Социально-психологические особенности личности инженера-педагога. / Под ред. Э.Ф.Зеер. Свердловск: Свердл. инж. пед. институт, 1988. -118с.

222. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание.- М.,1972.-С.303.

223. Столетов В.Н. Становление личности. М.: Мысль, 1987. - 336 с. 218.

224. Столин В.В. Самосознание личности.- М.6 МГУ,1983-284с.

225. Струмилин С.Г. Избранные произведения. Т. 3. - 1965. - С. 12.

226. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -J1.: ЛГУ, 1988.- 166с.

227. Телегина Э.Д. Психологическая подготовка учащихся в вузах, как фактор социально-профессиональной адаптации. //Журнал «Преподаватель». №1. 1998.

228. Телегина Э.Д. Творческое мышление. М.1995.

229. Теоретические основы и вариативные технологии позитивной «Я-концепции». Рязань: РГПУ им. С.А.Есенина, 1999. - Материалы Росс. Науч.-практ. конф. - 128 с.

230. Тепеницына Т.И. Роль эмоциональных факторов в структуре мыслительной деятельности //Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1979. - с.68-73.

231. Технология эффективной профессиональной деятельности.- М.6 Изд. дом «Красноая площадь», 1996.-400.

232. Тихомиров O.K. Понятие «цель» и «целеобразование» в психологии. Психологические механизмы целеобразования. М: Наука, 1976. С.77-82.

233. Ткачёва Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста: Дис. . канд. пс. наук. М., 1983. -183с.

234. Токар В.М. Организация социально-психологической помощи студентам среднего профессионального учебного заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1997. - 16 с.

235. Толстых А.В. Морально-этические проблемы психологической практики. М.: Знание / Этика. - № 4. - 1988. - 64 с.

236. Толстых Н.Н. Жизненные планы старшеклассников. // Формирование личности старшеклассника. / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. - С. 25-56.

237. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики.- М.:МПСИ,1998.-С.272.

238. Фан Ван Ньян. Роль ценностных ориентации в регуляции процесса профессионального самоопределения: Автореф. дис. . канд. пс. наук. М., 1992. - 20 с.

239. Фастовец И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя: Автореф. дис. . канд. пс. наук. М., 1991.-20с.

240. Фёдоров А.И. Временная перспектива в юношеском возрасте: типологический подход: Автореф. дис. канд. пс. наук. М., 1996. - 17 с.

241. Фёдоров В.Д. Развитие мотивов профессионального самоопределения личности в условиях вуза: Дис. канд. пс. наук. Киев, 1982.- 111 с.

242. Филимонова Т.Г. Формирование психологической готовности к труду у старшеклассников в условиях межшкольного учебно-производственного комбината: Автореф. дис. . канд. пс. наук. М., 1988. -19с.

243. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с. 233

244. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1990.

245. Фрумкин M.J1. О психологическом анализе профессиональной деятельности учителя. // Психологический журнал. М., 1986. -22 е.: ил.

246. Чарквиани Д.А. Мотивационные и структурные характеристики социальных установок: Автореф. дис. док. пс. наук. Тбилиси, 1989. - 49 с.

247. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. Тюмень: Изд - во Тюмен. Ун-та, 1980.-С.87.

248. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 1996. - 320 е.: ил.

249. Шакирова Р.Г. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности. М.: Высшая школа, 1981.-208с.

250. Шакурова З.А., Казанцева Э.Р. Основы математической статистики для психологов. / Под ред. Ю.С. Багимова. Челябинск: ЧГТУ, 1993.40 с.

251. Шарков Ф.И. Формирование профессиональных интересов Учащихся средних специальных учебных заведений: Автореф. дис. . канд. философ, наук. -М, 1985.-20 с.

252. Шестакович Л.Н. Психологические условия развития профессионально важных качеств в процессе обучения и труда: Автореф. дис. . канд. пс. наук.-М., 1980.- 31 с.

253. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. - М., 1974. - С. 16.

254. Щедровицкий Г.П. Развитие детей и проблемы организации нравственного поведения // Избранные труды. М.: Шк.культ, полит., 1995.-С.687.

255. Щепкина Е.В. Мотивация студентов на получение высшего образования: Дис. канд. соц. наук. М., 1996. - 143 с.

256. Щербак Ф.Н. Профессионально-нравственная культура труда. М.: Знание/ Этика. - № 2. - 1985. - 64 с.

257. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М., 1989.-222 с.

258. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ACT, 1997. - 300 с.

259. Этнос, культура, образование в контексте современных социально-педагогических реформ. Карачаевок: КУГПУ, 1998. - Тезисы докл. Второй регион, науч.-практ. конф. - 200 с.

260. Якубова З.Ю. Соотношение направленности личности и специальных способностей у старшеклассников: Дис. . канд. пс. наук. М., 1988.-140с.

261. Crump Barbara R. Robson, Hickson Joyce H., Laman Archie.

262. Harris Michael M., Schaubroeck John. A meta-analysis of self-supervisor, self-peer, and peer-supervisor ratings. Pers. Psychol. - 1988. - 41, JSfo 1. -43-62.

263. Hirschhorn, L. Beyond Mechanisation, Cambridge, Mass. 1984)

264. Humanities on the threshold of the XXI century. Izhevsk: Udmurt state university, 1997. - Materials of the International Conference Abstracts. - 336 p.

265. Levinson Edward M. Vocational assessment involvement and use of the self-directed search by school psychologists. Psychol. Schools. - 1990. - 27, № 3.-217-228.

266. Nagoshi Craig Т., Johnson Ronald C., Honbo Kelly Ann M. Family background, cognitive abilities, and personality as predictors of education and occupational attainment across two generations. J. Biosoc. Sci. - 1993. - 25, No 2. -259-276.

267. Plant, Peter The evolving role of the guidance counsellor, in: Educational and Vocational Guidance Bulletin, 59/1997.

268. Relationship of locus of control to achievement and self-concept in education majors. Psychol. Repts. - 1985. - 57, No 3, Pt 2. - 1055-1060.

269. Russo Nancy Felipe, Kelly Rita Mae, Deacon Melinda. Gender and successrelated attributions: beyond individualistic conceptions of achievement. -Sex Roles. 1991. - 25, NQ 5-6. - 331-350.

270. Schmid, Gunter. Equality and Efficiency in Labour Market Towards a SocioEconomic Theory of Cooperation in the Context of a Globalizing Economy Disccussion Paper FS 1992- 1, Wissenschaftszetntrum Berlin, 1992.

271. Buhler Ch. Basis teoretical concepts of humanistic psychology. -Amer. Psychol. 1971. - v. 26. - № 4.t*