Психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников России и Монголии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Баасанхуу Энхмаа

• Баасанхуу Энхмаа
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Баасанхуу Энхмаа

ВВЕДЕНИЕ...........................................................................................................3-14

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ........................................................................................15-175

Глава 1. Профессиональное самоопределение как психолого-педагогическая проблема...............................................................................................................15-68

1.1. Психологическая сущность профессионального самоопределения старшеклассников................................................................................................15-33

1.2. Этапы и факторы профессионального самоопределения.......................34-47

1.3. Модели психолого-педагогического сопровождения профессионального

самоопределения старшеклассников..................................................................47-65

Выводы по Главе 1.............................................................................................65-68

Глава 2. Эмпирическое исследование профессионального самоопределения старшеклассников России и Монголии............................................................68-175

2.1. Организация и методы исследования профессионального самоопределения старшеклассников России и Монголии ............................................................ 68-74

2.2. Апробация методик диагностики профессионального самоопределения старшеклассников на выборке монгольских школьников..........................74-89

2.3 Сравнительная характеристика психологических особенностей мотивов выбора профессии монгольскими и российскими школьниками...............................89-106

2.4. Ценностные ориентации и профессиональные установки в структуре профессионального самоопределения старшеклассников............................106-124

2.5. Особенности представлений старшеклассников о профессиональных интересах и типах будущей профессии...........................................................124-141

2.6. Факторный анализ структуры профессионального самоопределения

старшеклассников монгольских и российских школ.....................................141-174

Выводы по Главе 2..........................................................................................174-175

ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................176-181

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.........................................................................182-202

ПРИЛОЖЕНИЯ

203-256

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников России и Монголии»

ВВЕДЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование посвящено рассмотрению психологических особенностей профессионального самоопределения старшеклассников Монголии и России.

Актуальность темы исследования. Актуальность темы исследования связана с реализацией Закона «Об образовании» Монголии и "Об образовании в Российской Федерации" в части разработки методов повышения профессиональной компетентности учащихся в выборе своей будущей профессии.

Актуальность темы обусловлена также необходимостью изучения психологических особенностей профессионального самоопределения учащихся в связи со сложностью выбора профессии в условиях быстрой смены отраслей наук, технологий, продуктов, практик управления, появления 1Т-технологий, увеличением сложности профессиональных задач и востребованностью универсальных умений и навыков, позволяющих быстро переходить от одной отрасли к другой.

Существующие подходы к проблеме профессионального самоопределения старшеклассников отражают теоретические аспекты данного феномена, не раскрывая специфики его проявления в разных странах.

Одной из важнейших детерминант профессионального самоопределения являются ценностные ориентации молодежи, обусловленные этнокультурными условиями и их преломлением в структуре личности индивида. Различные этнические группы имеют свои специфические представления о престижности профессий, сквозь призму которых старшеклассники осуществляют свой профессиональный выбор. В связи с этим постоянно актуализируется проблема соотнесения представлений о профессиональном самоопределении молодежи отдельных культурных групп. Изучение представлений о профессиональном самоопределении молодежи и психологических условиях воздействия на его

формирование представляется одним из важных направлений развития педагогической психологии в исторической ретроспективе и современном состоянии.

Сравнительный анализ профессионального самоопределения российских и монгольских школьников имеет также прикладное значение для оптимизации сопровождения последних на стадии профессионального выбора и построении траектории получения профессии. Соотнесение мотивов, профессиональных интересов, склонностей и ценностных ориентаций российских и монгольских старшеклассников в условиях интернализации образовательного пространства позволит определить способы оказания помощи в выборе профессии учащимся монгольских школ на старшей ступени обучения и реализации академической мобильности.

Степень разработанности проблемы. Проблема профессионального самоопределения - одна из важнейших в жизни человека. Профессиональное самоопределение, являясь способом самоактуализации личности в сфере профессиональной деятельности, важнейшей линией ее жизненного и личностного самоопределения, вызывает большой интерес исследователей. В психологии и педагогике накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом предопределил современные подходы к данной проблеме.

Сущность профессионального самоопределения, этапы, задачи, показатели, внутренние и внешние факторы профессионального самоопределения и профессиональной ориентации представлены в работах Н.С. Пряжникова, Е.А. Климова, А.Е. Голомштока, Л.А. Йовайши, С.Н. Чистяковой и др).

Специфика профессионального самоопределения в подростковом и юношеском возрасте рассматривалась в исследованиях Л.И. Божович, А.Е. Голомштока, В.И. Журавлева, Е.Г. Казаровой, Е.А. Климова, И.С. Кона, Т.В. Кудрявцева, А.К. Осницкого, Ю.П. Платонова, А.А. Реана, Б.А. Федоришина, В.В.Чебышевой, И.Г. Шамсутдиновой и др.

Проблема формирования профессиональной пригодности, профотбора и профессионального консультирования отражена в научных трудах В.А. Бодрова, Л.А. Головей, Н.Ф. Гейжана, К.М. Гуревича, Ю.М. Забродина, К.К. Платонова, Н.С. Пряжникова, Е.Ю. Пряжниковой, В.Д. Шадрикова и др.

В психологии труда и педагогической психологии ряд исследований посвящен изучению различных видов поддержки профессионального развития, содействию преодоления трудностей профессионального самоопределения (В.В. Андрейченко, Е.М. Борисова, А.А. Быстров, И.П. Бурнатова, О.Г. Казарова, А.Ф. Лазурский, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, А.А. Реан; Е.С. Романова, Д. Сьюпер, Л.Б. Черепанова, В.А. Якунин и др.).

Однако, исследований, посвященных сравнительному анализу профессионального самоопределения старшеклассников России и Монголии, недостаточно. В исследованиях по педагогической психологии фрагментарно раскрыты такие важные вопросы, как: тенденции эволюции традиционных ценностей выбора профессии старшеклассниками России и Монголии, учет новых факторов профессионального самоопределения в консультационной работе со старшеклассниками, психологические условия воздействия на факторы профессионального самоопределения старшеклассников с учётом интернализации образовательного пространства и сохранения традиций международного сотрудничества России и Монголии в области образования.

Проблема исследования состоит в том, что в педагогической психологии не осуществлен сравнительный анализ профессионального самоопределения старшеклассников России и Монголии, не определены общие тенденции и различия в структуре профессионального самоопределения молодежи двух стран, не систематизированы представления о психологических факторах, определяющих особенности сопровождения профессионального самоопределения школьников двух стран в новых условиях развития интеграционных процессов в области образования и расширения возможностей для реализации академической

мобильности обучающихся.

Цель исследования - осуществить сравнительный анализ факторов профессионального самоопределения старшеклассников России и Монголии.

Объект исследования - профессиональное самоопределение старшеклассников.

Предмет исследования - психологические факторы профессионального самоопределения старшеклассников России и Монголии.

Задачи исследования:

1. Определить сущностные характеристики и этапы профессионального самоопределения личности;

2. Охарактеризовать общие факторы профессионального самоопределения старшеклассников России и Монголии;

3. Выявить различия в структуре профессионального самоопределения старшеклассников Монголии и России;

4. Определить характер взаимосвязи компонентов профессионального самоопределения у монгольских и российских старшеклассников.

5. Разработать и апробировать программу психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения монгольских старшеклассников.

Общей гипотезой исследования стало предположение о том, что психологическая структура профессионального самоопределения старшеклассников России и Монголии определяется соподчиненностью мотивов выбора профессии, профессиональными установками на престижность будущей профессии, согласованностью личностных ценностей и установок, интересами и склонностями к будущей профессии.

Общая гипотеза конкретизируется в частных гипотезах:

1. Предположение о наличии общих факторов профессионального самоопределения старшеклассников России и Монголии.

2. Существуют различия в структуре профессионального самоопределения российских и монгольских старшеклассников, обусловленные этнокультурным условиями, ориентацией на различные профессиональные типы и виды деятельности, целевыми установками при выборе учебного заведения, представлениями о профессиональном будущем.

3. Предположение о связи мотивации к профессиональной деятельности с ценностными ориентациями и профессиональными установками старшеклассников.

4. Существует динамика профессионального самоопределения старшеклассников 10-х и 11- х классов обеих стран.

Методологическую основу исследования составили: положения системного подхода Б.Ф. Ломова, принципы детерминизма и единства сознания и деятельности С.Л. Рубинштейна, концепции жизненного самоопределения и нахождения смыслов в выполняемом труде (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Д.А. Леонтьев, Н.С. Пряжников, Е.А. Климов).

Теоретической основой исследования выступили психологические и педагогические труды российских ученых по проблемепрофессионального самоопределения, его внутренним и внешним факторам и профессиональной ориентации молодежи (А.Е. Голомшток, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, В.Ф. Сафин, В.В. Чебышева, С.Н. Чистякова, И.Г. Шамсутдинова и др); исследования по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения школьников, содействию в преодолении трудностей выбора профессии (В.В. Андрейченко, Е.М. Борисова, И.П. Бурнатова, Е.Г. Казарова, Е.С. Романова, Л.Б. Черепанова и др.).

Методы исследования. В ходе исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, сравнение и систематизация научных представлений о

сущности профессионального самоопределения; наблюдение, анкетирование, тестирование, эксперимент, статические методы обработки результатов исследования.

В эмпирическом исследовании использовались следующие методики: анкета по выявлению факторов, влияющих на профессиональное самоопределение старшеклассников И.Г. Шамсутдиновой, тест «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева, методика «Определение ценностных ориентацию» Э.Ф. Зеера и О.А. Рудея, методика «Определение типа будущих профессии» Е.А. Климова (модификация В.Г. Резапкиной), тест «Мотивы выбора профессии» Е.Р. Овчаровой, «Методика профессиональных склонностей» Л. А. Йовайши (модификация В. Р. Резапкиной), методика «Карта интересов» Е.А. Голомштока (модификация В. Р. Резапкиной), методика «Профессионально ориентированный тип личности» Дж. Холланда, «Методика профессиональных установок» И. М. Кондакова. Указанные методики прошли адаптацию и проверку психометрических показателей на монгольской выборке испытуемых.

В качестве основных методов статистической обработки использовались: метод оценки значимых различий в выраженности признака (U - Манн-Уитни); факторный анализ.

Математическая обработка проведена с использованием программы статистической обработки данных SPSS (версия 22.00) и программы Excel.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 1458 старшеклассников Монголии и 936учащихся школ России.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые осуществлен сравнительный анализ факторов профессионального самоопределения старшеклассников России и Монголии.

В диссертации выделена структура профессионального самоопределения российских и монгольских старшеклассников.

Выявлены факторы профессионального самоопределения старшеклассников и их взаимосвязи отдельно для каждой группы

обучающихся, осуществлено сравнение между ними.

Выделены общие факторы профессионального самоопределения старшеклассников, присутствующие во всех исследуемых выборках: внешние отрицательные и индивидуально - значимые мотивы, профессиональные установки, связанные с зависимостью от мнения значимых взрослых и сверстников и рационализмом в выборе профессии;ориентированность на практические виды деятельности, социальный и интеллектуальный профессиональный типы личности.

Определены различия в структуре профессионального самоопределения старшеклассников России и Монголии: ведущий тип мотивации, профессиональные установки и интересы, ориентация на типы личности, целевые установки при выборе учебного заведения, представления о профессиональном будущем, ценностные ориентации (предпочитаемые, приемлемые и отвергаемые ценности).

Дана характеристика особенностей профессионального самоопределения старшеклассников в зависимости от половой принадлежности и этапов обучения (10 и 11 -ые классы) как внутри каждой группы, так и в сравнении между собой.

Теоретическая значимость исследования состоит в углублении теоретических представлений о структуре профессионального самоопределения старшеклассников России и Монголии, определении психологических факторов, влияющих на профессиональное самоопределение старшеклассников двух стран, описании взаимосвязи структуры профессионального самоопределения у монгольских и российских старшеклассников, видовом разнообразии профессионального выбора. Полученные результаты исследования о внешних и внутренних факторах, влияющих на профессиональное самоопределение старшеклассников России и Монголии, расширяют научные представления педагогической психологии о специфике профессионального самоопределения старшеклассников на разных этапах обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования создают возможность для дальнейшего научного изучения процессов профессионального самоопределения старшеклассников России и Монголии, психолого-педагогического воздействия на факторы профессионального самоопределения старшеклассников с учётом профессионального выбора.

Результаты исследования могут применяться в профконсультационной работе со старшеклассниками и их родителями. Разработанные научно-практические материалы (структура, этапы профессионального самоопределения, факторы, влияющие на выбор профессии, методы диагностики профессионального самоопределения, модель сопровождения выбора профессии школьниками) могут использоваться в психологической службе образования.

Материалы, содержащиеся в данной работе, могут быть использованы также в качестве практического и учебно-методического материала при чтении таких дисциплин как: педагогическая психология, профориентология,психологическая служба в образовании.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается соответствием его положений теоретико-методологическим принципам и поставленным задачам; выбором адекватных методов и методик исследования; анализом общего и особенного в профессиональном самоопределении старшеклассников России и Монголии, опорой на современные теоретические и практические достижения российской и зарубежной науки в области педагогической психологии и профориентологии.

Положения, выносимые на защиту:

1. Общими факторами профессионального самоопределения старшеклассников двух стран являются: преобладание ориентации на работу с людьми, практические виды деятельности и решение конкретных задач; стремление к лидерству, признанию, предприимчивости, исследованию при

отрицании каких-либо инструкций и шаблонов в сочетании с неуверенностью в себе и низкой самооценкой; зависимость профессионального выбора от мнения друзей и родителей; стремление выбрать работу с высокой заработной платой без соотнесения своих особенностей с какими-либо видами деятельности и типами личности.

2. Эмирически выявлено, что преобладающим фактором профессионального самоопределения старшеклассников России и Монголии является мотивация, как внешняя, так и внутренняя. Все четыре группы мотивов определяют специфику самоопределения в профессии с небольшой разницей в значениях. Ведущим видом мотивации являются внешние отрицательные мотивы, связанные сбоязнью давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера. Внутренние индивидуально значимые мотивы, связанные с удовлетворением от работы, возможности общения с другими людьми, также доминируют в структуре профессионального самоопределения старшеклассников. Третью позицию занимают внешние положительные мотивы - материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж. Внутренние социально значимые мотивы, связанные с общественной значимостью, занимают последнюю позицию в иерархии мотивов старшеклассников.

3. Значимыми факторами в структуре профессионального самоопределения монгольских старшеклассниковявляются: внешняя и внутренняя мотивация к профессиональной деятельности (мотивационный выбор), профессиональные установки, связанные с зависимостью от мнения значимых взрослых и сверстников, оптимизм, самооценка и рационализм в выборе профессии (противоречивый личностный выбор), ориентация на практическую деятельность и приемлемые ценности (практико-ориентированный выбор), нерешительность в профессиональном выборе, отсутствие структурированности и конкретности профессиональной направленности (неосознаваемый личностный выбор), ориентация на работу

с людьми в разных сферах (социальный выбор) и планово-экономическую деятельность (прагматичный выбор).

4. Ведущими факторами в структуре профессионального самоопределения российских старшеклассников являются: ориентированность на собственное мнение, саморазвитие, материальное и личностное удовлетворение от будущей профессиональной деятельности; позитивное отношение к своему профессиональному будущему, самостоятельность в профессиональном выборе, ориентация на ценности, релевантные любимому школьному предмету, высокооплачиваемой работе, расположенной близко к дому, на общение с разными людьми. Различия в структуре ПС старшеклассников России связаны с ориентацией на различные профессиональные типы и виды деятельности, что подчеркивает многоплановость профессионального самоопределения и его неоднозначность.

5. Существуют различия в структуре профессионального самоопределения старшеклассников России и Монголии. Психологическими факторами профессионального самоопределения старшеклассников Монголии выступают разнообразные внешние и внутренние мотивы выбора профессии, профессиональные установки, связанные с зависимостью от мнения значимых взрослых и сверстников, оптимизм, самооценка и рационализм в выборе профессии, выбор предприимчивого типа личности в сочетании с нерешительностью данного выбора, ориентация на социальный тип личности. В структуре профессионального самоопределения российских старшеклассников преобладает мотивация на профессии, приносящие материальное и личностное удовлетворение, склонность к экстремальным видам деятельности и творческим профессиям, ориентация на ценности здоровья и достоинства личности, доброжелательность и взаимопонимание.

6. Различия в профессиональном самоопределении старшеклассников 10-х и 11-х классов двух стран связаны с нерешительностью, зависимостью профессионального выбора,

планированием профессионального будущего, самооценкой способностей к выбранной профессии, степенью выраженности типов личности, склонностью к практической деятельности.

7. Отличительные особенности в ПС монгольских учащихся 10-х и 11-х классов определяются ориентацией на различные профессиональные типы личности. Ведущими в структуре профессионального самоопределения учащихся 10-х классов Монголии являются социально-исследовательский, мотивационный, социально-прагматичный, расширенный социальный выбор. Для учащихся 11-го класса доминирующими видами являются: мотивационный, ответственно-оптимистичный и исследовательско-практический выбор. Одиннадцатиклассники Монголии менее ориентированы на социальные виды деятельности.

8. Различия в профессиональном самоопределении учащихся 10-х и 11-х классов России связаны с ориентацией на различные профессиональные типы и виды деятельности, что подчеркивает многоплановость профессионального самоопределения и его неоднозначность. Учащиеся 10-ых классов России больше ориентированы на эстетические и практические виды деятельности, учащихся 11-х классов России - на интеллектуальные и творческие виды.

9. Программа психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников Монголии состоит из трех модулей («Мир профессии в Монголии», «Самоопределение в мире профессий», «Алгоритм профессиональных проб», направлена на развитие у учащихся способности к осознанному, самостоятельному и ответственному выбору профессии с учетом типологии профессионального выбора монгольских старшеклассников (мотивационного, практико-ориентированного, прагматичного, противоречивого), умения проектировать образ профессионального будущего, осознавать свои профессиональные и личностные возможности, необходимые для практической реализации выбора и определения путей профессионального

роста, а также адаптацию образовательного процесса к актуальным и перспективным потребностям рынка труда Монголии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные научные положения и результаты исследования докладывались и получили одобрение на международных, всероссийских совещаниях и конференциях. По теме диссертационной работы опубликовано 16 печатных работ, включая 4 статьи в журналах, рекомендуемых ВАК Минобразования России.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Работа содержит 202 страниц (вместе с приложением 256 страниц) машинописного текста, включая 36 таблиц, 22 рисунков; список использованной литературы содержит 208 наименований, в диссертации дано 23 приложений.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ КАК

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 1.1 Психологическая сущность профессионального самоопределения

старшеклассников

Профессиональное самоопределение (ПС) - это сложный, длительный процесс, продолжающийся в течение всей жизни человека. До сих пор в психологии и педагогике нет единства в понимании психологической сущности профессионального самоопределения, недостаточно точно и однозначно выделяются его этапы и способы. «Профессиональное самоопределение является сложной психологической проблемой, поскольку в нем отражаются ценностные ориентации, мотивы, смыслы, интересы, способности и установки человека» [9]. «Многое в адекватности профессионального самоопределения человека зависит от начала этого процесса, то есть выбора профессии учащимися школы» [там же]. Данный параграф посвящен рассмотрению феномена самоопределения: его сущности, видов, уровней и этапов, а также его условий и факторов его становления.

В «Психологическом словаре» самоопределение личности определяется как «сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях» [135:351].

Для выявления сущности самоопределения нами проанализировны труды М.Р. Гинзбурга, К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейна, Е.А. Климова, В.Ф. Сафина, С.Н. Чистяковой, В.И. Ляха, И.Ю. Кузнецова и др., в которых представлены различные подходы к определению сущности этого феномена.

М.Р. Гинзбург отмечает, что в процессе самоопределения наиболее важными являются «психологические механизмы, которые обусловливают какое бы то ни было вхождение в социальные структуры и формирование определенного состояния личностного самоопределения» [30:16].

Как отмечает автор, методологические основы к проблеме

самоопределения были заложены С.Л. Рубинштейном.

И.Ю. Кузнецов считает, что ключом к пониманию самоопределения является «соотнесение внешней и внутренней обусловленности активности человека» [76:10].

Как видно из этих определений, в феномене самоопределения выделяются следующие аспекты: собственная позиция [134], вхождение в социальные структуры [30:16], соотнесение внешней и внутренней обусловленности активности человека [76:10]. Они не противоречат друг другу. Так, собственная позиция, безусловно, необходима для активности человека и для вхождения в социальные структуры, то есть для определения себя в социуме, в различных жизненных ситуациях.

С.Л. Рубинштейн понимает самоопределение личности как «самодетерминацию» и «меру соотносения самоопределения и определения другими» [142:260]. Автор считает, что активное самоопределение проявляется в «деятельности субъекта, в его делах, практических и теоретических» и в ней же совершается» [143:246].

К.А. Абульханова-Славская считает, что «личность не просто изменяется на протяжении жизненного пути. Она выступает как ее (жизни) организатор» [1:39]. «Под организацией жизни понимается способность так связать и осуществлять дела, ситуации, чтобы они подчинялись единому замыслу» [там же, с. 40].

Как видно из этих определений, С.Л. Рубинштейн основной акцент в понимании самоопределения личности делает на деятельности субъекта, практических и теоретических делах, а К.А. Абульханова-Славская связывает самоопределение с организацией жизни человека, то есть способностью осуществлять дела по единому замыслу

Е.А. Климов рассматривает проблему самоопределения как: «бесконечное развитие», «поиск», уточнение «пределов», границ своего или чьего-то развития, «карабканье карьериста по ступеням должностей иерархии» [60:17].

Л.И. Божович (1986) обращает внимание на ценностно-смысловую сущность самоопределения личности, то есть на определение смысла своего существования и построение жизненных планов и выбора профессии.

С.Н. Чистякова понимает самоопределение как «поиск человеком своего собственного пути, который предполагает «Осознанный выбор» человеком своего места в системе социальных отношений» [166:8].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Баасанхуу Энхмаа, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова - Славская, К.А. Стратегия жизни. /К. А. Абульханова -Славская. - М.: Изд-во. «Мысль». - 1991. 158 с.

2. Аза, Л.А., Вишняк, А.И. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. /Л.А. Аза., А.И. Вишняк. - Киев.: Наукова думка, 1987. -304 с.

3. Алексеева, В.Г. Подготовка к труду детей и подростков. Выбор профессии: мотивы и их реализация (Сборник). - М.: Знание, 1986. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика»; №9). 7-20 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во Ленинградского университета: 1968. - 340 с.

5. Антонова, Н.В. Психология управления: учеб. Пособие / Антонова Н.А. : Гос. ун-т - Высшая школа экономики. - М .: Изд. дом Гос. ун-та -Высшей школы экономики, 2010. - 269, [3] с.

6. Аткинсон, М. Достижение целей: Пошаговая система /Мэрилин Аткинсон, при участии Рае Т. Чойс; Пер. с англ. - 2-е изд. - М.: Альпина Паблишер, 2013. - 281 с. - (Серия «Трансформационный коучинг: Наука и искусство»).

7. Атлас новых профессии. - М.: 2014. - 165 с.

8. Баасанхуу, Э. Анализ смысложизненных ориентаций старшеклассников России и Монголии / Баасанхуу Энхмаа // Инновации в науке и образовании. Сб. науч. статей Международной научно-практической конференции / Под общей редакцией Л.С. Подымовой, А.В. Лукиновой - М.: МПГУ, - 2014. - 93-97 с.

9. Баасанхуу, Э. Сравнительный анализ профессионально ориентированных типов личности монгольских и российских старшеклассников / Баасанхуу Энхмаа // Теория и практика общественного развития. - 2015. - № 8. - 263-265 с.

10. Баасанхуу, Э. Апробация методики смысложизненных ориентации Д.А. Леонтьева на выборке монгольских старшеклассников /Баасанхуу

Энхмаа // Современные технологии: Актуальные вопросы, достижения и инновации: сборник статей VI Международной научно-практической конференции / Под общ. ред. Г.Ю. Гулева - Пенза.: МЦНС «Наука и Просвещение». - 2017. - 92-97 с.

11. Безюлева Г.В. Проектирование моделей психологических служб в учреждениях профессионального образования. Методическое пособие. -М.: Изд-во Московского психолого-социального института. - 2008.

12. Безюлева Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов. Монография. - М.: НОУ ВПО Московскиф психолого-социальный институт. - 2008.

13. Безюлева Г.В. Психологическая служба в колледжах//Профессиональное образование столицы: Инновация в профессиональной школе. Приложение к журналу. - М.: №4, - 2009. - 52 с.

14. Белухин, Д А. Становление профессионала и рождение профессионализма.: Учеб.пособие. /Д.А. Белухин. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 128 с.

15. Бодров, В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности: Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. - М. 1991. 3-26 с.

16. Боликова, Л.Ю. Профориентационная работа как фактор профессионального самоопределения выпускников гимназии /Л.Ю. Боликова //Педагогическое образование и наука. - М.: 2008. - №4. - 73-74с.

17. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: автореф. дисс. д-ра.психол. наук. 19.00.07. /Борисова Елена Михайловна. - М., 1995.

18. Братусь, Б. С. Аномалии личности. /Б.С. Братусь. — М.: Мысль, 1988. -301, [2] с.

19. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. /А.В. Брушлинский. - М.: Витязь. 1996. - 392 с.

20. Василюк, Ф.Е., Психология переживания: /Е.В. Василюк. -М.: Изд-во Московского университета, 1984. - 187 с.

21. Веселова В.В. Билет в будущее. /В.В. Веселова - М.: Знание, 1990. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №1).

22. Влияние рекомендательного библиографического пособия на мотивацию выбора старшеклассниками научно-популярной книги в помощь профориентации: Сб. науч. тр. /Гос. б-ка СССР им. В.И. Ленина. - М.:1982. - 88 с. (Пед. пробл. рек.библиогр. ).

23. Вознесенский А. Автоотступление//40 лирических отступлений из поэмы «Треугольная груша№. -М., 1962. - С. 55.

24. Володина Ю.А. Дорога в жизнь, или Путешествие в будущее... Тренинговая программа профессионального и жизненного самоопредления для воспитанников детских домов и школ-интернатов. -М.: Генезис, 2012. - 200 с.

25. Воробьев, А.Н., Сенин, И.Г., Чирков, В.И. Опросник профессиональных предпочтений: Адаптация теста Дж. Холланда. - Ярославль, 1993.

26. Выбор профессии: мотивы и их реализация (Сборник). - М.: Знание, 1986. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика»; №9).

27. Гаврилова, Л.В. Психологические особенности взаимосвязи потребности в самоутверждении и профессиональной направленности студента педвуза:дисс. ... канд. психол. наук. /Гаврилова Лариса Васильевна. -М.,1989.-189с.

28. Галкина, Н.Ю. Ценностные ориентации как фактор профессионального самоопределения студентов железнодорожного вуза : Автореф.дисс. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Галкина Наталья Юрьевна- Хабаровск, 2007. - 24 с.

29. Герцов, А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога. /А.Г. Герцов. - СПб., 2006. - 224 с.

30. Гинзбург, М.Р. Психология личностного самоопределения:

автореферат.докт. дисс. 19.00.01. /М.Р. Гинзбург. - М., 1996. - 56 с.

31. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. /М.Р. Гинзбург //Вопросы психологии, 1994. - №3. -28-37 с.

32. Гобл, Ф. Третья сила/Ф.Гобл. Пер. с англ. //В книге Маслоу А. Новые зарубежи человеческой природы. - М.: Смысл, 1999. - с. 334-394.

33. Глущенко, Я.О. Пихологичекие особенности переживания ценностно-смыслового конфликта у девушек на этапе начального професионального самоопределения: дисс. ... канд.псих.наук.19.00.01. /Глущенко Яна Олеговна. - Ростов -на- Дону., 2011. -167 с.

34. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределения молодежи: автореферат.докт. дисс. 09.00.09. - Киев., 1989.

35. Дагбаева, С.Б. Ценностные ориентации современных студентов: этнопсихологический аспект: монография /С.Б. Дабгаева, Р.Д. Санжаева. - Забайкал.: гос. гум-пед. ун-т. Чита.: ЗабГГПУ, 2008. - 135 с.

36. Демидова, Т.П. Психологическое сопровождение профессионально-личностного становления обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях: Учеб.пособие. /Т.П. Демидова -М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2006

37. Деятельность школьной комсомольской организации по формированию у старшеклассников общественно значимых мотивов выбора профессии. / Методические рекомендации. Ст. Редактор:Вержбицкая, Н.С. - Алма -Ата: Редакционно-издательский отдел Алма - Атинского облполиграфиз дата, 1988. - 68 с.

38. Димухаметов, Р.С. Деятельность общественных организаций сельской школы по формированию у учащихся мотивов выбора профессии (на материалах Казахской ССР). автореф. канд.пед.наук. - 13.00.01. / Димухаметов Рифкат Салихович. - Алма - Ата., 1991. - 24 с.

39. Дорн, М.В. Профессиональные консультирование старшеклассников в условиях государственной службы профориентации: дисс. ... канд. пед. наук. 13.00.01. /М.В. Дорн - Кемерово.: 2003. - 252 с.

40. Драганчук, Л.С. Поведение потребителей: Учеб.пособие. /Л.С. Драганчук. - М.: ИНФРА-М, 2011. -192 с.

41. Дьякова, М.А. Профессиональное самоопределение учащейся молодежи в услових трансформации современного общества: дисс. ... канд. социолог.наук.22.00.04. /Дьякова Мария Анатольевна. -Хабаровск.,2002. 213 с.

42. Ефимов, В.Т. Творческий потенциал трудовой морали. /В.Т. Ефимов. -М.: Знание/Этика. - №12. :1986. - 64 с.

43. Журавлева, Н.А. Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе. / Н.А. Журавлева. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН»: 2006. - 334 с.

44. Журавлев, А.Л., Соснин, В.А., Красников, М.А. Социальная психология/ А.Л. Журавлев, В.А. Соснин, М.А. Красников. 2-е изд., перераб. И доп. -М.: ФОРУМ, 2011. - 496 с.

45. Забабурина, О.С. Психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников с нарушенным зрением: дисс. ... психол.наук. 19.00.07. /Забабурина Ольга Станиславовна.- М., 1998.- 218 с

46. Завалишина, О.Б. Психологические особенности профессионального самоопределения женщин-безработных: дисс. ...канд. психол.наук. 19.00.13. / Завалишина Ольга Борисовна. - Тамбов.: 2007. - 175 с.

47. Закон об образовнии Монголии [Электронный ресурс]. Улан-Батор.: 2002. http://www.meds.gov.mn/director-content-60-315.mw

48. Зайцева, В.М. Индивидуально-психологические особенности личности и студентов и мотивы в выборе врачебной специальности (на материале медицинского вуза): дисс. ... канд.психол. наук. 19.00.07. / Зайцева Вера Михайловна. - Смоленск., 2004. - 198 с.

49. Зеер, Э.Ф., Рудей, О.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: Учеб.пособие/Э.Ф. Зеера, О.А.Рудея. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; -Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. - 256 с.

50. Зиятдинов, Р.Н. Отношение к труду как ценности: дисс. ... канд. философ.наук. 09.00.11. /Зиятдинов Расим Нотфуллович - Пермь., -2004. - 146 с.

51. Зуева, С.О. Ценностные ориентации личности как фактор профессионального самоопределения учащихся педагогического лицея: дисс. ... канд.психол.наук: 19.00.07 /Зуева Светлана Олеговна. -Благовещенск., 2000. - 152 с.

52. История Монгольской Народной Республики.1969., Улан-Батор; с.213-214 Общественно-творческий (созидательный) труд, профессионально-трудовое обучение (сборник постановлений и устава Монголии) Улан-Батор, 1988.; с.41-51

53. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. /М.С. Каган. -М.: Политздат. 1974. - 328 с.

54. Казакова, Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы : (системно-ориентационный подход) : автореферат дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.01 / Казакова Елена Ивановна. - -Санкт-Петербург, 1995. - 320 с.

55. Казакова, Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы : (системно-ориентационный подход) : автореферат дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.01 / Казакова Елена Ивановна. - -Санкт-Петербург, 1995. - 320 с.

56. Казарова, Е.Г. Психолого - педагогическое содействие преодолению трудностей профессионального самоопределения учащихся:дис...канд. пед. наук. 13.00.01. /Казарова Екатерина Геннадьевна - М., 2009. - 262 с.

57. Казьмина, Е.Г. Психологические условия и факторы профессионального самоопределения будущих рабочих: дисс. ... канд. психол.наук.

19.00.13. /КазьминаЕлена Геннадьевна- Тамбов.: 2006. - 176 с.

58. Как стать нотариусом? [Электронный ресурс]. http://not-vrn.ru/kak-

notariusom/

59. Касаткина, Н.Е. Психологические факторы профессионального самоопределения. (на примере специалистов физического воспитания):дисс. ... канд.психол.наук. -19.00.07. /Касаткина Надежда Евгеньевна - СПб.: 2000. - 166 с .

60. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. -М.: Изд-во МГУ, 1995. - 224 с.

61. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. /Е.А. Климов. - Ростов - на - Дону.: Издательство «Феникс», 1996. -512 с.

62. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. /Е.А. Климов. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

63. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учеб. Пособие для студентов пед. ин—тов. /И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

64. Кондаков, И.М. Диагностика профессиональных установок подростков //Вопросы психологии.- 1997.- № 2.- С.122-130

65. Кондратенко, Л.В. Психологические особенности сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях крайнего севера: автореферат. канд. псих.наук. 19.00.03. /Кондратенко Людмила Викторовна.-Тверь: 2002.

66. Кондратьева, А.М. Психологические факторы профессионального самоопределения в условиях разнонаправленного образования: дисс. канд. псих.наук. 19.00.07./Кондратьева Анастасия Михайловна.-Краснодар: 2011. - 196 с.

67. Кормин, А.И. Формирование мотивов профессионального становления учащихся профессиональных училищ: автореф. дисс. ... канд.пед.наук.13.00.01 /Кормин Анатолий Илларионович -

Новосибирск.: 1996. - 18 с.

68. Коровина, О.С. Факторы условия профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей: дисс... пед.наук. - 13.00.01 /Коровина Ольга Сергеевна. - Великий Новгород.: 2001. - 147 с.

69. Коршунова, Н.В. Мотивы профессионального и жизненного самоопределения старшеклассников. /Н.В. Коршунова - п.Архара: 20072008 г.-14 с.

70. Коптяев, А.М. Система организационно-педагогических условий жизнедеятельности профессионального колледжа в условиях непрерывного многоуровенного образования. автореф. дисс. ...канд.пед.наук. 13.00.01 / Коптяев Александр Михайлович. -СПб.: 1997. - 30 с.

71. Кравченко, А.И. Общая психология: учеб.пособие. /А.И. Кравченко. -М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. - 432 с.

72. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению /Под ред. Чистяковой, С.Н., Журкиной, А.Я. - М.: 1997. - 97 с.

73. Кудрявцев, Т.В. Психолого - педагогические проблемы высшей школы. / Т.В. Кудрявцев //Вопросы психологии, 1981. №2. 20 - 30 с.

74. Кудрявцев, Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности: / Т.В. Кудрявцев., В.Ю. Шегурова //Вопросы психологии: 1983. №2, - 51 - 59с.

75. Кузьмин, Е.С. Основы социальной психологии. /Е.С. Кузьмин - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1967. - 155 с.

76. Кузнецов, И.Ю. «Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях»: дисс. . канд.наук. 19.00.03. /Кузнецов Игорь Юрьевич. - М.: 2000.- 141.с.

77. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ

Сфера, 2005. - 464 с.

78. Кухарчук, А.М., Ценципер, А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. /А.М. Кухарчук., А.Б. Ценципер. - Минск: 1976,-18с.

79. Леонтьев, А.Н. Деятельность и сознание. /А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат. 1975. - 190 с.

80. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентации. /Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1992. — 17 с.

81. Лоншакова, Н.А., Павлов, Б.С. Студенческая молодёжь на региональном рынке труда: проблемы ориентации и адаптации. (на материалах межрегиональных социологических исследований). /Лоншакова Н.А, Павлов Б.С. - Екатеринбург -Чита.: 2003. - 81 с.

82. Лунина, М.В. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников. /Организация процесса развития у школьников трудовой мотивации, формирования направленности на профессиональный выбор, эффективную занятость, карьеру в условиях рыночной экономики. Материалы окружной научно-практической конференции 17 марта 2010 года./Сост. и ред. М.В. Борисова, Д.А. Паргов. - М.: Типографический отдел ООО «ЦВТ «Ориентир», 2010. -92 с. / 50-56с. /.

83. Лях, В. И. Профильное самоопределение учащихся на этапе предпрофильного обучения.Автореф. канд. пед. наук. 13.00.01. - /Лях В.И. - Красноярск: 2005. - 22с.

84. Максарова, Ю.Б. Анализ демографических проблема Монголии /Социально-экономическое развитие России и Монголии: проблемы и перспективы. 2013. Т.1.

85. Марцинковская, Т.Д. Общая психология: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Марцинковская,Т.Д. - М.: «Академия», 2010. - 384 с.

86. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. Пер. с англ. -М. -Рефл-бук, -Киев.: Ваклер, 1997. - 304 с.

87. Машарская О. С. Кросскультурные различия социальных представлений

студентов о благополучии. Дис. канд. психол. наук. 19.00.05. -/Машарская О.С. - М, 2011. - 122 с.

88. Милакова, В.В. Психологические особенности профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа: автореф. канд. псих.наук. 19.00.13. /Милакова В.В. - Астрахань.: 2007.

89. Митюкова, И.В. Мотивационные и личностные факторы профессионального самоопределения студентов железнодорожного вуза: дисс. ... канд.психол. наук. 19.00.01. /Митюкова И.В. -Чита.: 2006. - 206 с.

90. Мкртчян, Г.М. Ценностные ориентации молодежи в процессе профессионального самоопределения: дисс. ...канд.философ.наук., 09.00.09.(прикладная социология), /Мкртчян Г.М. -М.: 1983.-195 с.

91. Мордовская, А.В. Основы профориентологии: учебное пособие для бакалавра/А.В. Мордовская, С.В. Панина, Т.А. Макаренко. - М.: Издательство Юрайт, 2011. -235 с.

92. Мотивы выбора профессии: Методические рекомендации. / Под ред. Н.Н. Захарова. - Пермь.: Пермский государственный педагогический институт, 1985. - 20 с.

93. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих: Кн. для учащихся. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

94. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб.заведений /В. С. Мухина. - 12 - е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 640 с.

95. Нартова - Бочавер С.К. Психологическое пространство личности: Монография. - М.: Прометей, 2005. - 312 с.

96. Непомнящая, Н.И. Ценностность как личностное основание: Типы, Диагностика. Формирование /Н.И.Непомнящая. -М,: МПСИ, 2000, - 176 с.

97. Новиков, Ю.Т. Теория и практика профессионального самоопределения:

конспект лекции /Ю.Т. Новиков. Омск.: Изд-во ОмГТУ, 2007. - 60 с.

98. Овчарова Р. В. Мотивы выбора профессии // Справочная книга школьного психолога. - М., 1996.- С.280-282

99. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: 1972. С. 689

100. Олпорт, Г. Личность в психологии/Г.Олпорт Пер. с англ. - СПб,: Ювента, 1998.-345 с.

101. Организация процесса развития у школьников трудовой мотивации, формирования направленности на профессиональный выбор, эффективную занятость, карьеру в условиях рыночной экономики. Материалы окружной научно-практической конференции 17 марта 2010 года./Сост. и ред. М.В. Борисова, Д.А. Паргов. - М.: Типографический отдел ООО «ЦВТ «Ориентир», 2010. -92 с. / 36-41с.

102. Организационная психология: Учебник /Под ред.А.Б. Леоновой. М.: ИНФРА. 2013. - 429 с. + Доп материалы [Электронный ресурс; Режим доступа http://www.znanium.com].

103. Осницкий, А.К. «Психология самостоятельности» методы исследования и диагностики. /Осницкий А.К. - Москва-Нальчик: Изд.центр. «Эльба», 1996.

104. Ососова, М.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки.дисс. канд. психол. наук: 19.00.07. -Екатеринбург.: - 2012. - 200 с.

105. Основной закон Монголии, Улан-Батор, 1994. - с. 3, 5.

106. Основы профориентологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /С.И. Вершинин, М.С. Савина, Л.Ш. Махмудов, М.В. Борисова. -М.: Академия, 2009. - 176 с.

107. Павлютенков, Е.М. (Под редакцией Б.А. Федоришина). Формирование мотивов выбора профессии. /Павлютенков Е.М. - Киев.: Радянська школа, 1980. - 143 с.

108. Пархоменко, Е.И. Профессиональное самоопределение учащихся 5 - 7

классов в процессе творческой деятельности. - автореф. канд.пед.наук. 13.00.01. /Пархоменко Елена Ивановна. - Брянск: 2001. - 18 с.

109. Першина, Л.А. Общая психология: Учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений. / Першина Л.А. - М.: Академический проект, - 2004. -436 с.

110. Пестова, Е.Н. Мотивы выбора молодёжью ВУЗа на рынке образовательных услуг. дисс... канд.психол.наук. 19.00.01. /Пестова Елена Николаевна. -М.: - 2006. - 264 с.

111. Поваренков, Ю.П. Профессиональное становление личности. дисс...д-ра психол.наук. 19.00.07. /Поваренков Юрий Павлович. - Ярославль.: -1999. - 359 с.

112. Поваренков, Ю.П. Психология становления профессионала. Учебное пособие. /Поваренков Ю.П. - Ярославль.: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, - 2000. - 98 с.

113. Подымов, Н.А., Подымова, Л.С., Баасанхуу Энхмаа. Профессиональное самоопределение личности: временной и территориальный аспект [Электронный ресурс] // Известия Юго-Западного государственного университета: серия лингвистика и педагогика. - 2016. - № 2 (19). 144151 с. - Режим доступа: https://www.swsu.rU/izvestiya/serieslingva/archiv/2 2016.pdf (авторство не разделено).

114. Подымова, Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности как механизм обновления педагогического образования в условиях реализации Болонского процесса /Подымова Людмила Степановна //Педагогическое образование и наука, 2011. - № 8.- с.33-37.

115. Подымова, Л.С., Долинская Л.А. Самоутверждение педагов в инновационной деятельности. - М.:МПГУ, 2014. - 208 с.

116. Полякова, О.Б. Психологические особенности выбора профессии педагога- психолога. дисс... канд.психол.наук. 19.00.07. / Полякова Ольга Борисовна. - М.: -2000. -293 с.

117. Пономаренко, К.Г. Психологическое сопровождение личностного и профессионального самоопределения будущего учителя технологии и предпринимательства. дисс...канд. психол.наук: 19.00.07. - Пятигорск.: -2009. - 224 с.

118. Попкова, Г.Н. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. -Улан- Удэ.: - 2013. - 197 с.

119. Проблема формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. Сб. научных трудов, Под ред. В.С. Мухиной, М.: 1981, с.149.

120. Проблемы самоуправления в системе психологической службы вузов. -Казань.: Издательство Казанского университета. - 1983. - 192 с.

121. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. Киев, НАУКОВА ДУМКА, 1987. Л.А.Аза, А.И.Вишнях, Е.И.Головаха, Н.В.Костенко, Н.В.Лавриненко, В.С.Магун, В.А.Матусевич, В.С.Небоженко, В.Л.Оссовский, С.Н.Стукало, Н.Н.Чурилов, - с. 303.

122. Профессиональная ориентация учащихся. Составитель. О.А. Хаткевич. -Минск.: Изд-во «Красико-Принт». - 2004. -174 с.

123. Профессиональное самоопределение выпускников 9-х и 11-х классов образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей./ Подред. С.И. Вершинина. - М.: - 2004. - 120 с.

124. Прыгин Г.С., Дырин, С.П. «Социально - психологические проблемы становления личности в профессиональном образовании» /Прыгин Геннадий Самуилович., Дырин С.П. - Казань: Изд - во «Данис» ИПППОРАО., 2010. - 196 с.

125. Пряжников, Н.С. Методы активации профессионального и личностного самоопределения: Учебно - методическое пособие./Пряжников Николай Сергеевич. - М.: Издательство Московского психолого - социального института; Воронеж.: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

126. Пряжников, Н.С. Психология труда и психологического смысла.

/Пряжников Николай Сергеевич. - М.: - 2003. - 480 с. 127. Пряжников, Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2001, - 480 с.

128. Пряжникова, Е.Ю., Пряжников, Н.С. Профориентация: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. /Пряжникова Елена Юрьевна., Пряжников Николай Сергеевич. - М.: Издательский центр «Академия». - 2005, - 496 с.

129. Притыс, В.И. Мотивы, ценностные ориентации и их роль в профессиональном самоопределении [Электронный ресурс] /В.И. Притыс http://www.proshkolu.ru/user/pritys17/blog/358101/

130. Психология: учебник для бакалавров/ Р.С. Немов. - М.: Издательство Юрайт, ИД Юрайт, 2013. - 639 с. - Серия: Бакалавр. Базовый курс.

131. Психология: Учебник для гуманитарных ВУЗов [Текст]/Под общей редакцией В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2003. - 651с.

132. Психология личности. Учебное пособие / под ред. П.Н. Ермакова, В.А. Лабунской. - М.: Эксимо, 2008. - 653 [3] с.

133. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно -методическое пособие /Л.М.Митина, Л.В.Брендакова, И.В. Вачков, И.Н.Грызлова, И.Н.Исакова, В.Г.Колесников, Ю.А.Кореляков, А.К. Осницкий, И.А.Переверзева, Н.Н.Грушина, Г.В. Шавырина, Под ред. Л.М.Митиной. - 2-е изд., испр. -М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 184 с.

134. Психология словарь, 1990 /Ред. И.И. Жиброва, О.Ю. Бойцова. - М.: -Политизда, 1990. - 494с.

135. Психологический словарь/авт.-сост. В.Н.Копорулина, М.Н.Смирнова, Н.О.Гордеева, Л.М.Балабанова; Под общей ред. Ю.Л.Неймера. -Ростов-на- Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

136. Радина, Л.В., Психолого-акмеологические особенности ценностных ориентаций личности на этапе профессионального самоопределения:

автореф. дисс. канд. психол. наук. /Л.В. Радина. -М.: 2003. - 23 с.

137. Резапкина, Г.В. Классные часы. Беседа о самоопределении: Книга для классных руководителей 5-9 классов: Метод. Пособие. /Резапкина Галина Владимировна.-М.: Академия. - 2011. - 192 с.

138. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопрежделения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. - 2-е изд., исправ. - М.: Генезис, 2004. - 125 с.

139. Резапкина Г.В. Беседы о самоопределении. Книга для чтения учащихся 8-9 классов: учеб.пособие /Г.В, Резапкина. - М.: Образовательно-издательский центр «Академия», ОАО «Московские учебники», 2012. -112 с.

140. Рендакова, Е.М. Подготовка учащихся профильных педагогических классов к выбору учительской профессии: дисс. ... канд. пед. наук.13.00.01. /Рендакова Елена Михайловна. - М.: 1996. - 245 с.

141. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия / К. Роджерс. Пер. с англ. -М.: Рефл-бук; Киев. : Ваклер, 1997. - 320 с.

142. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии. /Л.С. Рубинштейн. -М.: Педагогика. - 1973. - 424 с.

143. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Т 2. Л.С. Рубинштейн. -М.: - 1989. 448 с.

144. Рутковская, М.В. Формирование мотивов выбора педагогической профессии у старших школьников. автореф. канд.пед.наук (по психологии). /М.В. Рутковская. - Ленинград.: 1955 - 14 с.

145. Рябцева, И.В. Актуализация проблемы профессионального самоопределения в свете концепции профильного обучения школьников. /И.В. Рябцева //Педагогическое образование и наука . 2009. №9. с. 88-91.

146. Самоукина, Н.А. Психология профессиональной деятельности. 2- изд. / Н.А. Самоукина. - СПб.: Питер, 2003. - 224 с.: ил. -(Серия «Учебное пособие»).

147. Селезнева, Ю.А. Профессиональное самоопределение в ранней юности в зависимости от осознания темпераментно-обусловленных особенностей:дисс. ...канд. психол. наук. -19.00.07. /Селезнова Юлия Анатольевна. -М.: 2001. - 160с.

148. Сер, Л.М. Профессиональное самоопределение вузовской молодежи: монография/ Л.М. Сер. - М.: ИД «АТИСО». 2008. - 165 с.

149. Серый, А.В. Система личностных смыслов: структура, функции, динамика. /Серый Андрей Викторович. - Кемерово.: Кубссвузиздат, 2004. - 272с.

150. Словарь иностранных слов: свыше 21000 слов/ отв. Редакторы В.В. Бурцева, Н.М. Семенова. 4-е изд., стереотип. - М.: Рус. Яз. - Медиа, 2007. - 817, [15] с.

151. Смирнов, И.П. Человек - образование - профессия - личность. /И.П. Смирнов - М.: УМИЦ «Граф - Пресс». 2002. с. 168 - 171.

152. Снегова, Е.В. Психологические факторы возникновения карьерного кризиса на начальном этапе профессионального самоопределения:дисс. канд.психол.наук. -19.00.03. /Снегова Екатерина Владимировна - СПБ.: -2006. - 287 с.

153. Соломанидина, Т.О, Соломанидин, В.Г. Мотивация трудовой деятельности персонала: учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Управление персоналом», «Организационное поведение»,«Мотивация персонала»/Т.О. Соломанидина, В.Г. Соломанидин. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. - 312 с.

154. Старикова, Д.В. Психологические факторы успешности вторичного профессионального самопределения (на примере экономистов): автореферат дисс. ... канд. психол. наук. - 19.00.03. / Старикова Дарья Викторовна- Тверь.: 2013. - 31 с.

155. Старобина, Е.И., Гордиевская, Е.О., Кузьмина И.Е. Профессиональная ориентация лиц с учетом ограниченных возможностей здоровья /

Е.И. Старобина, Е.О. Гордиевская, И.Е. Кузьмина,- М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2013.- 352 с. 156. Твоя профессиональная карьера: Учеб.для 8-11 кл. общеобразоват. учреждений /М.С. Гуткин, Г.Ф. Михальченко, А.В. Прудливо и др.; Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. - М.: Просвещение, 1997. - 191 с.

157. Терехова Т.А. Профессиональная психодиагностика : Учеб. пособие /Т.А. Терехова. - Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2012. - 348 с.

158. Тимонина, И.В. Формирование мотивации выбора профессии у старших подростков в условиях инновационной школы: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. 13.00.01. /Тимонина Ирина Владимировна. - Кемерово, - 1996. - 20 с.

159. Титма, М.Х. Проблемы свободы выбора профессии:автореф. дисс...канд. филос. наук. /М.Х. Титма. - М.: 1969. 24 с.

160. Хабаева, Л.М. Экспериментальное исследование ценностно-смысловых ориентаций (этнических ценностей) молодежи Южной Осетии. /Современные проблемы науки и образования. 2011. № 6. С. 261.

161. Хейдметс, М. Феномен персонализации среды: теоретический анализ // Средовые условия групповой деятельности / Под ред. Х. Миккина, Таллин, 1988. С. 7—15.

162. Хекхаузен. Мотивация и деятельность. /Хекхаузен. - М.: изд-во «Педагогика», 1986. с. 45-59.

163. Хмель, Н.А. Ценностно-смысловой компонент профессионального выбора. /Н.А. Хмель //Педагогическое образование и наука, 2008 №1, с. 56-61.

164. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности./ Л. Хьелл, Д. Зиглер. Пер. с англ. -СПб. :Питерпресс, 1997, - 608 с.

165. Чирикова, А.Е., Мкртчян Г.М. Ценностные ориентации и профессиональное становление молодежи. / А.Е. Чирикова., Г.М. Мкртчян. / Выбор профессии: мотивы и их реализация (Сборник). - М.:

Знание, 1986. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика»; № 9).с. 53-60.

166. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для учителей 1-11 классов /С.Н. Чистякова. -М.: Образовательно-издательский центр «Академия»; ОАО «Московские учебники», 2010. - 256 с.

167. Чистякова, С.Н. Профессиональное самоопределение: от учебы к профессиональной карьере: учеб.пособие для учащихся 10 - 11 классов/ С.Н. Чистяква, Н.Ф. Родичев: - М.: Образовательно -издательский центр «Академия»: ОАО «Московские учебники», Серия «Профессиональная ориентация» - 2011. - 160 с.

168. Черевко, М.А. Особенности профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей ВУЗОВ (на примере Хабаровского края). канд.дисс...социол. наук: 22.00.04./Черевко Марина Александровна. - Хабаровск., 2011. - 161с.

169. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. /П.А. Шавир. - М.: Педагогика. - 1981. - 96 с.

170. Шамсутдинова, И.Г. Профессиональное самоопределение личности, его этапы и способы. /И.Г. Шамсутдинова //Научные труды МПГУ, Серия: Психолого - педагогические науки. - Москва.:- 2006, с. 36- 46.

171. Шамсутдинова, И.Г. Психолого - педагогическая поддержка профессионального самоопределения учащихся. /И.Г. Шамсутдинова // Педагогика. №10., Москва.: - 2008. с. 62 - 69.

172. Шамсутдинова, И.Г. Психологический, социально-компетентностный, нормативно-институциональный аспекты профессии /И.Г. Шамсутдинова //Педагогическое образование и наука, 2012. - № 8.- с.10-13.

173. Ширшина, Н.С. Социально-профессиональное самоопределение личности. дисс.канд. философ.наук. 09.00.11 /Ширшина Наталья Сергеевна. - Н.Новгород, 1995. - 143 с.

174. Фадеева, Е. И., Ясюкевич, М.В. Выбирая профессию выбираем образ жизни./Е. И. Фадеева., М.В. Ясюкевич. Учебно-методическое пособие. М.: ЦТЛ, - 2004. - 96 с.

175. Филипьева, Т.В. Психология профессии бортпроводника. /Т.В. Филипьева. - М.: НТБ «Энергия», 2011. - 392 с.

176. Федеральный закон Российской Федерации 29 декабря 2012 г. N 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. -М.: 2012. http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

177. Фёдоров, В.Д. Развитие мотивов профессионального самоопределения личности в условиях вуза. дисс. канд.психол.наук: /Фёдоров В.Д. -Киев., 1982. - 111 с.

178. Фролова, С.В. Психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников.дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07/Фролова Светлана Валериевна. - М., 2009. - 204 с.

179. Фрэнкин, Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты /Р. Фрэнкин. - 5-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 651 с.

180. Энхмаа, Б Сравнительная характеристика психологических особенностей выбора профессии монгольскими и российскими школьниками/ Э. Баасанхуу //Среднее профессиональное образование , 2011. -№ 7.- С. 67-69.

181. Энхмаа, Б. Сравнительный анализ ценностных ориентаций учащихся школ Монголии и России /Энхмаа Б. //Наука и школа, 2013. -№ 4. - С. 154-156.

182. Юпитов, А.В., Зотов,А.А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов. /Юпитов, А.В., Зотов,А.А. //Социс.№ 3, 1997. с. 84-92.

183. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая систем / М.С. Яницкий - Кемерово: Кузбассвузиздат. - 2000. -204 с.

184. Ачлалт номын тухай. УБ., 1961

185. БНМАУ-ын Ардын Их Хурлын 1963 оны 2 сарын 09-ны едрийн тогтоол

186. Гантумур, Д. Некоторые вопросы о новых подходах к связи обучения с жизнью. 1998

187. Гомбо, Д. МЭРГЭЖЛЭЭ СОНГОХ НЬ. Ажил мэргэжил сонголтын гарын авлага /Д.Гомбо - Улаанбаатар.: «Соёмбо притинг». - 2013. - 750 с.

188. Дандаа, Ч. Шастир «Зеркало мудрости». 1995. Улан-Батор; с.31

189. Жамц, Л. Педагогические основы системы профессиональной ориентации учащейся молодежи Монголии. Москва,1993

190. Монгол улсын эмхэтгэл (Статистический ежегодник Монголии) - Улан-Батор.: 2012. 133 с.

191. Мэргэжлээ сонгох нь. Монголын Менежмент консалтинг ХХК. УБ.: -264 с.

192. Мэргэжлээ сонгох уу? Мэргэжилд сонгогдох уу? Нандин ертенц сэтгэлзYЙн тев. УБ.: 2010. - 364 с.

193. Мэргэжлээ зев сонгоход чинь. Эмос клуб. УБ.: 2012. - 321 с.

194. Мэргэжлээ хэрхэн сонгох бэ? Хегжлийн санаачлага тев. УБ. 2006ю -186 с.

195. Пурэв, О.Мэргэжлийн боловсролын уусэл хогжил, туухийн асуудал //Мэргэжлийн боловрол, 2010/03 (61),с. 40-41

196. Содов, Ц. Организационно - методические основы профессионального образования и обучения. УБ., 2002

197. Сарантуяа, Г. Сэтгэц оношлогоо /Г. Сарантуяа - УБ.: 2001. - 167 с.

198. ХYMYYCийн авъяас сонирхлыг хегжуртэх хетелбер. УБ. 1996. - 137 с.

199. Цэвээн, Ц. Содержание, формы и методы профориентационной работы с учащимся 4-7 классов общеобразавательной школы МНР. 1983

200. Цэвээн, Ц. Монголын сурагч залуучуудын мэргэжлийн боловсрол олгох нийгэм, сурган хYMYYЖYYлэх ухааны Yндэс. 1996

201. Цэрэнсодном, Л. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки учащихся при переходе к рыночной экономике в Монголии. Новосибирск,1995

202. Цогзолмаа, Д., Энхмаа Б. Мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын ундэс /Д. Цогзолмаа., Б.Энхмаа - Улаанбаатар.: - 2014. - 110 с.

203. ШагдарсYрэн, Л. Политехническое обучение на уроках в YI-YIII классах средней школы в условиях МНР. Ленинград, 1961

204. Эрдэнэчулуун, Д. Формирование профессиональных интересов у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы Монголии. Москва,1994

205. ЮНЕСКО, "0свер Yе" тесел. Мэргэжлээ хэрхэн сонгох вэ? Дадлага ажлын ном. УБ.: 2003. - 161 с.

206. Altman I. The environment and social behavior. Privacy, personal space, crowding. N. Y., 1975.

207. Montsame News Agency. Mongolia. 2006, информационное агентство «Монцамэ»; ISBN 99929-0-627-8, стр. 46

208. Wolfe Maxine. Childhood and Privacy // I. Altman, Wohlwill. N. Y.; L., 1978. P. 175—222.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Мэргэжил сонголтын тухай асуулга

Заавар: Дараах асуултуудыг уншаад таны санал нийлэх асуулт байвал дугуйлна уу? Хэрвээ егегдсен хариултууд таны Yзэл бодолтой нийлэх^й байвал еерийн санлаа бичнэ YY. Зарим нэг асуултанд 1-10 хYртэлх оноог егех хэрэгтэй.

1. Овог нэр: xyto: Анги:

2. Та хэддYгээр ангиасаа эхлэн мэргэжил сонгох талаар бодож эхэлсэн бэ? .......

анги.

3. Та ирээдYЙн мэргэжлээ сонгосон уу?

а. Тийм б. YгYЙ

4. Хэрвээ та мэргэжлээ сонгосон бол тYYнийгээ бичнэ YY? (хамгийн эцсийн сонголт биш байсан ч хамаа^й бодож байгаа мэргэжлээ бичнэ

YY).................................................................

5. Ихэнх суралцагчид мэргэжлээ сонгохдоо ямар нэгэн бэрхшээлтэй тулгардаг. Хэрвээ тийм ЗYЙл байсан, одоо байгаа бол яг ямар бэрхшээл бэ? (хэд хэдэн сонголтыг хийж болно.)

а. Мэргэжлийн талаар маш бага мэдээлэл байдаг:

б. Сургуулиудын талаар бага мэдээлэл байдаг

в. Эерийнхее тухай болон еерийн авъяас чадварыг мэддэг^й:

г. Миний сонголтыг эцэг эх маань зевшеердеггуй.

д. Аливаа мэргэжлийн телеелелийг ажиглах боломж маш бага.

е. Надад яг юу таалагдаж байгааг мэддэг^й.

ж. Миний хYрээлэн байгаа орчинд тодорхой зевлегее егех хYн байдаг^й.

з. Миний зан телев сонирхсон мэргэжлийн маань шаардлагад нийцдэггYЙ.

и. Миний ур чадвар миний сонирхсон мэргэжлийн шаардлагад нийцдэг^й. к. Миний эрYYл мэндийн байдал миний сонирхсон мэргэжлийн шаардлагад

нийцдэг^й.

л. Мэргэжил сонголтын талаар эцсийн шийдвэр гаргахад хYнд байна. м. Бусад.........................................................

6. Таны сонгосон мэргэжлийн зорилго нь юу вэ? (тYYний мен чанар, нийгэмл зайлш^й хэрэгтэй эсэх).....................................

7. Таны сонгосон мэргэжлийн серег тал нь юу гэж бодож байна?..........................................................................

8. Таны хийсэн сонголт зев гэдэгт та хир итгэлтэй байна? (эцсийн сонголт чинь биш байж болно.)........................оноо

9. Доор дурдсан хYчин ЗYЙлYYД таны сонгосон мэргэжилд хир их нелеелех бэ?

а. Мэргэжлийн нэр хYнд..................оноо.

б. Мэргэжлийн хеделмерийн YP ДYн зорилго...............оноо.

в. Эндер цалин, хенгелелт..........................оноо.

г. Энэ мэргэжлийг би еерее л сонирхсон..........оноо.

д. Эерийн бYтээлч байдал, ур чадвараа хегжYYлэх боломжтой..........оноо.

е. Хеделмерийн нехцел (ажлын байр, хувцас....)...............оноо.

ж. Энеегийн нийгэмд зайлш^й хэрэгцээтэй..............оноо.

з. Ажил дээрээ эрх челеетэй, бие даан ажиллах боломж их......оноо.

и. ХYMYYCийг удирдах боломжтой.............оноо.

к. Энэ мэргэжлийн сургуульд элсэн орж суралцахад амархан.....оноо.

л. Бусад...............................................................................................................

10. Мэргэжлээ сонгоход доорх нeхцeлYYДийн аль хамгийн чухал бэ? (хэд

хэдийг сонгож болно)

а. Гэр бYлийн материаллаг байдлын хYрэлцээ муу.

б. Амьдарч буй орон гэр.

в. Аав ээжийн ажил, мэргэжил.

г. Бусад....................................................................................................................

11. Мэргэжлээ сонгоход чинь найз нехдийн санал хир чухал вэ?

а. Огт чухал биш

б. Тийм ч чухал биш

в. Чухал

г. Маш чухал

12. Таны сонгосон мэргэжилд эцэг эх чинь яаж хандаж байна?

а. Эцэг эх маань миний сонголтонд итгэдэг ба миний асуудалд оролцдог^й.

б. Мийни хийсэн сонголтыг эцэг эх маань дэмжиж байгаа.

в. Эцэг эх маань хYCсэн мэргэжлээ надад санал болгож байгаа.

г. Эцэг эх маань еерсдийн сонголтоо надад тулгасан.

д. Миний емнеес тэд сонголтыг хийсэн учраас ахин ярилцах боломж^й.

е. Бусад................................................................................................................

13. Сонирхож байгаа мэргэжлээ эзэмших сургуулиа сонгосон уу?

а. Тиймээ, сонгосон. Ямар сургууль бэ? Нэрийг нь бичнэ

YY?.....................................

б. 2-3 сургуулиас алийг нь сонгохоо мэдэх^й байна.

в. Одоохондоо сонгоо^й.

г. Би эцэг эхийнхээ санлыг дагна.

д. Манай найзууд хаана элссэн тэнд нь би ч бас элсэнэ.

14. Та сонгосон мэргэжлийнхээ дагуу сургуульд орж чадах^й бол еер ямар мэргэжлээр ямар сургуульд сурах бэ?

а. Тиймээ,.............................................................б. YгYЙ

15. Та яах гэж их сургууль тегсеж байна бэ?

а. Эзэмшсэн мэргэжлээрээ ажиллах гэж

б. Дээд боловсрол эзэмших гэж (ямар ч хамаа^й)

в. Эзэмшсэн боловсролдоо тулгуурлан нэмэлт сургалтанд хамрагдан Yнэхээр

сонирхсон мэргэжлээ эзэмших гэж

г. Цэрэгт явах^йн тулд

д. Гадагшаа я вах гэж (хэрвээ их сургуулийн диплом нь дэлхийн тYвшинд

хYлээн зевшеерегдвел)

е. Мэргэжлийн чанартай боловсрол эзэмших гэж

ж. Бусад ...............................................................................

16. Хэрвээ та мэргэжлээ сонгосон бол хир биеэ даан шийдвэр гаргасан гэж бодож байна бэ? (оноогоор дYгнэж болно.)

а. БYгдийг еерее шийдвэрлэсэн.

б. Эцэг эхийнхээ тусламжтайгаар, гэхдээ шийдвэрийг би еерее гаргана.

в. Нэр хYндтэй хYMYYCийн зевлегеег удирдлага болгосон. (багш, найз, энэ

салбарын нэртэй мэргэжилтэн)

г. Найзуудынхаа нелеегеер учир нь би тэдэнд итгэдэг.

д. Олон нийтийн мэдээлэлийн хэрэгсэлийн тусламжтайгаар, гэхдээ еерее шийдвэр гаргасан.

е. Бусад ....................................................................................................

17. Мэргэжлээ сонгохдоо хир биеэ дааж шийдвэр гаргасан бэ?

а. Мэргэжлээ сонгохдоо би еерее бие даасан шийдвэр гаргасан.

б. Шийдвэрийг еерее гаргаагуй эцэг эх, найз нехед, танилуудынхаа

зевлегеег дагасан.

в. Хэрэгцээтэй зевлегеег сонсож, еерее шийдвэр гаргахыг хичээж байна.

г. Биеэ дааж асуудал шийдвэрлэхэд хэцYY. Буруу байх вии гэж айж байна.

д. Бусад.........................................................

18. Нэр хYндтэй мэргэжил таны сонголтонд хэрхэн нелеелсен бэ?

а. Нэр хYндтэй мэргэжил нь миний сонголт, миний сэдэлд нелеелсен.

б. Ийм мэргэжил миний сонголтонд нелеелех^й.

в. Нэр хYндтэй мэргэжил бол сайхан хэрэг. Би YYнийг л сонголтондоо удирдлага болгоно.

г. Би нэр хYнд хеедег^й, миний сонгосон мэргэжил надад л таалагдаж

байвал болоо.

д. Бусад...........................................................................................

19. Ямар ЗYЙл дээр тулгуурлан мэргэжлээ сонгохдоо бусадтай еерийгее харьцуулсан бэ?

а. Сургуульд авч буй Yнэлгээтэй.

б. Багш, эцэг эх, найз нехдийнхее Yзэл бодол

в. Уралдаан тэмцээнд оролцож YЗYYлсэн амжилтаасаа

г. Эерийнхее авъяас ур чадварт

д. Бусад......................................................

20. Мэргэжлээ сонгохдоо еерийн мэдрэмж, сэтгэлийн хеделгеендее хир их ач холбогдол егдег бэ?

а. Анхаарал хандуулдаг^й, ач холбогдол егдег^й.

б. Биеэ барьж, еерийн сэтгэлийн хеделгеенее нуухыг хичээдэг.

в. Сэтгэлийн хеделгеенее хянаыг хичээдэг.

г. Сэтгэлийн хеделгеенеер асуудлыг шийдэх нь хэт их эрсдэлтэй

д. Бусад............................................................................................................

21. Та хир зэрэг итгэлтэйгээр сонгосон бэ?

а. БYхий л эерэг болон серег талыг нь харьцуулан байж маш их итгэлтэйгээр

сонголтоо хийсэн.

б. Эерийнхее неец боломжоо мэдэх^й учраас би сонголтондоо нэг их итгэлтэй биш байна.

в. Мэргэжлийнхээ талаар ойлголттой болох хэмжээнд итгэж байна.

г. Эерийн сонгосон мэргэжлийнхээ эерэг тал болон боломжид итгэж байгаа

учраас сонголт хийсэн.

д. Мэргэжлийн шаардлагуудын тухай мэдэж байгаа ч YYHД миний боломж

хир зохицохыг мэдэх^й байна.

е. Бусад...............................................................

22. Мэргэжлийнхээ эерэг талуудыг хир зэрэг ойлгож байна бэ?

а. Маш сайн

б. Дунд зэрэг

в. Муу

г. Бусад...................................

23. Мэргэжлийнхээ серег талуудыг хир зэрэг ойлгож байна бэ?

а . Маш сайн

б. Дунд зэрэг

в. Муу

г. Бусад...................................

24. Мэргэжил сонголтондоо та еерийн сонирхол, ур чадварыг хэрхэн харгалзан Yзсэн бэ?

а. Мэргэжил сонгохдоо би еерийн сонирхол, ур чадвараа ендреер Yнэлж байна.

б. Би жирийн л нэгэн, надад хYнээс онцгойроод байх чадвар y^^

в. Би ирээдYЙн мэргэжилдээ хэрэг болохуйц ур чадвар сонирхолтой хYн.

г. Би найзуудаа дуурайгаад л нэг юм сонгочихно.

д. Бусад........................................................................

25. Таны сонгосон мэргэжил еерийн чинь хувьд эцсийн шийдвэр байж чадах уу?

а. Мэргэжлийн сонголт маань амьдралын туршид еерчлегдех^й

б. Тегс биш шийдвэр еерчлегдеж магад^й

в. Ойрын хугацаанд бол еерчлегдех^й

г. Сайн хэлж мэдэх^й байна. Учир нь хYCCЭн сургуульдаа энэ мэргэжлээрээ

сурах эсэхээ мэдэх^й байна.

д. Хариулахад хэцYY байна.

е. Бусад.................................................................

26. Ямар аргаар та мэргэжлээ сонголсон бэ?

а. Тохиолдлоор

б. ИрээдYЙн мэргэжлийн талаарх мэдлэг дээрээ тулгуурлан

в. Найз нехдийнхее шийдвэрээр

г. Эцэг эхээ л сонсоод тэдний санлыг хYлээн зевшеерсен.

д. Энеедер хир y® цэнэтэйг бодож Yзсэн.

е. Сурахыг хYCCЭн сургуулиа бодож байгаад л энэ мэргэжлээ сонгочихсон

ж. Би одоохондоо л YYнийг сонгочихсон цаашид улам тодорхой болгоно.

з. Надад тохирох эсэхийг нилээд эртнээс шYYн тунгаасан.

и. Бусад ..........................................................................................................

27. Та сонголтоо хир зэрэг хурдан хийсэн гэж бодож байна?

а. Нэг их удаан бодоо^й маш хурдан сонголт хийсэн учир нь миний мэргэжил надад таалагддаг.

б. Мэргэжлийн талаар мэдээлэл их байсан тедий^й надад таалагдсан учраас нэг их удаа^й сонголтоо хийсэн.

в. Орчин Yед нэрд гарч буй нэр хYнд сайтай мэргэжил учраас хурдан сонголт

хийсэн.

г. Эерэг болон серег талыг нь харгалзан Yзэж байж сонголтоо хийёэн.

д. Сонирхсон хэд хэдэн мэргэжлийн талаар мэдээлэл олж, еерийн боломж,

чадвараа Yнэлэн байж сонголтоо хийсэн.

е. Эер сонголтууд байсан учраас нилээд бодож харьцуулж байж сонголт хийсэн.

ж. 2-3 жил бодож байж сонголтоо хийсэн.

з. Бусад..................................................................................................

Анхаарал тавьсанд баярлалаа

Приложение 2

Л.А. Йовайшийн авъяас чадварын тухай асуулга Заавар: еерийнхее авъяасыг тодорхойлохын тулд асуулгыг анхааралтай уншаад 3 хариултаас ("а", "б", "в") еерт таалагдсаныг дугуйлан тусгайлан егегдсен хуудсан дээр беглене YY?

1. Би мэргэжлийнхээ YЙл ажиллагааг ^йцэтгэхдээ дараах ЗYЙлийг хYCч байна. YYнд:

а. янз бYрийн хYMYYCтэй уулзах

б. кино зураг авах, ном зохиол бичих, зурах, урлагийн тоглолт хийх гэх мэт.

в. тооцоо тооллого хийх, бичиг баримт хетлех

2. Миний сонирхолыг хамгийн ихээр татсан ЗYЙл нь энэ ном болон кинонд:

а. зохиогчийн Yзэл бодлын еерчлелтийг ажиглах боломж

б. уран сайхны хэлбэр, найруулагчийн буюу зохиолчийн ур чадвар

в. зохиолын баатруудын YЙл хедлел, тоглолт

3. Намайг хамгийн ихээр Нобелийн шагнал авч буй хYMYYC баярлуулдаг.

а. нийгмийн сайн сайхны телеех

б. ШУ-ны салбар

в. уран бYтээлийн салбар

4. Би маш хурдан дараах ажлыг хийхийг хYCч байна: