Психологическое сопровождение формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Микаэлян, Диана Арменовна

• Микаэлян, Диана Арменовна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Микаэлян, Диана Арменовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ОСОЗНАННОМУ ВЫБОРУ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ

1.1. Готовность старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии как психолого - педагогическая проблема

1.2. Модель психологического сопровождения формирования готовности

44

старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ОСОЗНАННОМУ ВЫБОРУ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ

2.1. Организация исследования

2.2. Методы и методики исследования

Выводы по главе 2

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ОСОЗНАННОМУ ВЫБОРУ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ

3.1. Программа психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии

3.2. Практика реализации программы психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии

lio

Выводы по главе 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое сопровождение формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Демократические перемены в современной России обусловили трансформацию рынка труда, повлекшие за собой резкую переориентацию с одних ведущих областей профессиональной деятельности на другие. Радикальная смена профессиональных приоритетов приводит к дезориентации личности в пространстве рынка труда. Особенно в трудном положении оказываются выпускники школ, которым предстоит выбрать путь продолжения своего образования и, соответственно, будущую профессию.

Сложившаяся ситуация требует от личности выработки амбивалентных свойств характера: с одной стороны, необходимо быстро адаптироваться к новой обстановке, проявлять социальную устойчивость, с другой же стороны, важны «стержневые» качества, которые являются основой для формирования готовности к осознанному выбору профессии.

Именно поэтому психологическое сопровождение формирования готовности к осознанному выбору профессии сегодня приобретает особое значение. Исследование данной проблемы является одним из перспективных направлений педагогической психологии. Значимость психологического сопровождения раскрыта в федеральных нормативно-правовых актах Российской Федерации: Государственной программе РФ «Развитие образования» на 2013-2020 гг., Федеральном законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» (2012), Положении о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации (1996); в Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы в качестве ведущей цели выступает «совершенствование трудового воспитания старшеклассников на основе профильной ориентации и создание условий для их адекватного профессионального выбора» (Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг.).

В этой связи требуется глубокое осмысление сущности понятия

«готовность к осознанному выбору профессии», определить содержание и

характер психологического сопровождения этого процесса, выявить

оптимальные условия для формирования готовности учащегося к

осознанному выбору профессиональной деятельности.

Состояние разработанности проблемы исследования. Проблема

психологического сопровождения формирования готовности к осознанному

выбору будущей профессии к настоящему моменту не получила должного

освещения в психолого-педагогической литературе. Однако теоретическому

осмыслению различных аспектов выбора профессии способствуют научные

труды, предметом изучения которых выступают различные аспекты выбора

профессии: социальный (И.Н. Назимов, М.Н. Руткевич, М.Х. Титм, В.Н.

Шубкин), психофизиологические и медико-биологические аспекты (В.Г.

Ананьев, И.В. Дубровина, И.Д. Карцев, Е.А. Климов, И.Д. Левитов, Н.С.

Лейтес, А.Н. Леонтьев, Р.В. Овчарова, К.К. Платонов, Н.С. Пряжников),

педагогический (П.П. Блонский, Е.А. Казакова, A.B. Луначарский, A.C.

Макаренко, А.Э. Попович, В.А. Сухомлинский, А.П.Чернявская, С.Т.

Шацкий), психологический (А.Г. Асмолов, М.Р. Битянова, А.Г. Лидере, Л.М.

Митина, С.Н. Чистякова и др.).

Проблема готовности к выбору профессии исследована в трудах Ю.В.

Казелецкого, О.И. Ларичева, Д.А. Леонтьева, Н.Ф. Наумовой, О.В.

Овчинниковой, Н.В. Пилипко, И.А. Ревиной, Г.Н. Солнцевой, Е.В.

Шелобановой и др.

Изучению понятия осознанного выбора будущей профессии и

самопознания большое внимание уделено в работах В.А. Аникеева, А.Г.

Асмолова, А.Н. Даванова, A.B. Мудрика, М.В. Ретивых, Н. С. Пряжникова,

С.Г. Тумаковой, С.А. Дружилова, С.Н. Чистяковой.

Педагогические условия, руководство процессом выбора профессии

обобщены и представлены в работах Ю.П. Аверичева, Л.В. Ботяковой, Е.Д.

Варнаковой, Ю.К. Васильева, А.Е. Голомштока, H.H. Захарова, А.Я. Наина,

4

А.И.Постоваловой, В.Л. Савиных, А.Д. Сазонова, Г.Н. Серикова, С.Н. Чистяковой и др.

Проблема психологического сопровождения представлена в трудах А. Адлера, Т.В. Азаровой, М. Александровской, Г. Бардиер, М.Р. Битяновой, Э.Ф. Зеер, Е.А. Казаковой, Л.А. Кандыбовича, Е.И. Козыревой, Г. Меррея, Р.В. Овчаровой, Н. Ромазана, Т.И. Чирковой и др.

Вопросы психологического сопровождения формирования готовности к выбору будущей профессии являются предметом исследований таких ученых, как А.И. Влазнев, Д.С. Ермаков, Е.А. Климов, Л.М. Митина, Т.Г. Новикова, Г.Д. Петрова, Н.С. Пряжников, Г.В. Резапкина, Н.Ф. Родичева, Г.Ч. Тахтамышева, С.Г. Тумакова, С.Н. Чистякова и др.

Таким образом, отдельные аспекты проблемы раскрыты в достаточно полной мере, однако, вряд ли правомерно считать, что проблемы психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии, решены окончательно. Свидетельством тому ряд противоречий между:

- потребностью в формировании готовности старшеклассников к осознанному выбору профессиональной деятельности и несовершенством системы психологического сопровождения старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии;

- имеющимся арсеналом психолого-педагогических средств и методов формирования готовности к выбору будущей профессии и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью системы его психологического сопровождения в условиях общеобразовательной школы, отсутствием комплексной программы психологического сопровождения формирования готовности к осознанному выбору будущей профессии;

- необходимостью повышения качества психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии и недостаточной разработанностью средств активизации данного процесса.

Проблема исследования заключается в ответе на вопрос: каковы особенности психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии?

Актуальность и недостаточная теоретическая обоснованность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Психологическое сопровождение формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии».

Объектом исследования является процесс формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии.

Предметом исследования является психологическое сопровождение формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору профессии.

В соответствии с объектом и предметом были сформулированы цели исследования:

1) разработать научно обоснованную модель психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии;

2) выявить компоненты готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии в условиях общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: психологическое сопровождение формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии будет наиболее эффективным, если будут учтены следующие психологические условия:

- выявлены существующие в современной психологической теории и практике подходы к определению процесса формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии;

- обусловлены и учтены факторы, влияющие на формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии;

- создана и апробирована модель психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии;

- определён диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии;

- разработана программа психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии, обеспечивающая сознательный профессиональный выбор старшеклассниками.

Исходя из предмета, цели и гипотезы определены задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ состояния проблемы психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии.

2. Раскрыть сущность понятий «осознанный выбор профессии», «готовность к осознанному выбору профессии», «психологическое сопровождение».

3. Выделить компоненты, критерии и уровни сформированности готовности старшеклассников к осознанному выбору профессии.

4. Разработать и внедрить в педагогический процесс общеобразовательной школы модель психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии.

5. Выработать и реализовать программу психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии, обеспечивающую сознательный, профессиональный выбор старшеклассниками.

6. Разработать рекомендации по оптимизации процесса психологического сопровождения готовности к осознанному выбору будущей профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования выступили:

- аксиологический подход (Е.П. Белозерцев, О.Г. Дробницкий, Ф. Дюмон, Н.Д. Никандров, A.B. Петровский, В.А. Сластёнин и др.);

- деятельностный подход (JI.C. Выготский, E.H. Волкова, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Суходольский, Б.М. Теплов и др.);

- личностно-ориентированный подход (Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, A.B. Брушлинский, М.Р. Гинзбург, А.Л. Журавлев, И.С. Кон, И.Б. Котова, Ю.В. Орлов, В.А. Петровский, З.И. Рябикина, В.Ф. Сафин, E.H. Шиянов и др.);

- системный подход (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.);

- комплексный подход (Б.Г. Ананьев, Н.В. Бордовская, И.Л. Зиновьева, Н.В. Кузьмина, A.A. Реан и др.).

Теоретической базой исследования послужили труды отечественных и зарубежных авторов, касающихся:

- интегральных характеристик деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, A.A. Вербицкий, Н.Ф. Добрынин, А.Г. Ковалёв, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн);

- личностно-деятельного подхода (Ю.С. Алферов, Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанский, В.В. Беляков, Л.С. Выготский, C.B. Кульневич, А.Н. Леонтьев, Е.В. Бондаревская, А.К. Марков, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко, К.С. Якиманская);

профессионального самоопределения (А.Г. Асмолов, С.А.

Боровикова, Г. Брейкуэлл, И. Гофман, Э.Э. Дюргейм, Б. Ливехуд, Дж. Мид,

A.B. Мудрик, B.C. Мухина, Г.С. Никифоров, A.B. Петровский, А.Э. Попович,

Н.С. Пряжников, H.A. Рыбаков, Д. Сьюпер, Э. Эриксон и др.);

8

- профессиональной ориентации (B.C. Аванесов, В.А. Бодров, Е.М. Борисова, Б.И. Бухалов, А.Е. Голомшток, K.M. Гуревич, H.H. Захаров, З.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Дж. Марсиа, JI.M. Митина, М.М. Пархоменко, В.А. Поляков, Н.С. Пряжников, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, И.Т. Сенченко, B.C. Степанов, Б.Л. Федоришин);

- принципов построения психологических практик в условиях школы (М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, C.B. Недбаева, Р.В. Овчарова, Л. А. Петровская);

- специфике психологического сопровождения (А.Г. Асмолов, Г.В. Безюлёва, А.Ф. Березин, Е.Л. Берладина, М.Р. Битянова, Л.Л. Газман, В.В. Долганина, И.В. Дубровина, И.И. Кобзарева, И.Б. Котова, Л.В. Лидак, C.B. Кривцов, А.Г. Лидере, И.Е. Лилиенталь, C.B. Хребина, E.H. Шиянов и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

- теоретические методы: обзорно-аналитический метод, включающий теоретический анализ трудов российских и зарубежных исследователей по изучаемой теме; обобщение и систематизация идей, теорий по вопросам психологического сопровождения формирования готовности к осознанному выбору будущей профессии; терминологический анализ;

- эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, беседа, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); методы математико-статистической обработки данных (систематизация, обобщение, метод ранговой корреляции Спирмена); количественный и качественный анализ результатов эксперимента.

Экспериментальной базой явились 9-11 классы МОУ СОШ №1

города Будённовска, Ставропольского края. Эмпирические данные

исследования получены из материалов экспериментальной работы, в которой

участвовали 152 учащихся старших классов.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в

период с 2009 по 2014 год и состояло из следующих этапов:

9

- подготовительный этап (2009-2010 гг.) включал в себя определение концептуального замысла исследования, цели, формулирование задач и гипотезы, изучение научной литературы по проблеме;

- констатирующий этап (2010-2011 гг.) связан с выбором методов и методик научного исследования, а также проведением первичной диагностики;

- формирующий этап (2011-2013 гг.) включал в себя организацию и осуществление опытно-экспериментальной работы, а также апробирование модели психологического сопровождения формирования готовности учащегося к осознанному выбору будущей профессии;

- контрольный этап (сентябрь 2013 г. - декабрь 2013 г.) проводилась повторная диагностика уровня сформированности готовности к осознанному выбору будущей профессии;

- заключительный этап (январь 2014 г. - май 2014 г.) включал в себя обработку и анализ экспериментальных данных, оценку эффективности модели психологического сопровождения формирования готовности старшеклассника к осознанному выбору будущей профессии, оформление рукописи диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём:

- введено понятие «готовность к осознанному выбору будущей профессии» понимаемое нами как особое состояние, личностный конструкт, построенный на основе осознания своих субъектных качеств (свойств, интересов, способностей, склонностей, мировоззренческих отношений, смысложизненных ориентаций, мотивов, потребностей и т.д.);

определены компоненты, критерии и уровни готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессиональной деятельности;

- разработана модель психологического сопровождения формирования

готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии,

способная обеспечить контроль за процессом формирования готовности

10

старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии с целью его прогнозирования и коррекции на уровне каждого компонента готовности;

- предложена программа психологического сопровождения ориентированная не столько на возрастные особенности старшеклассников, сколько на уровень готовности старшеклассников к осознанному выбору профессии.

Теоретическая значимость результатов исследования:

систематизированы теоретические подходы к разработке психологического сопровождения в контексте формирования готовности к осознанному выбору будущей профессии;

- уточнено содержание понятий «психологическое сопровождение», «осознанный выбор», «готовность», «готовность старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии»;

выявлены компоненты и подкомпоненты готовности старшеклассников к осознанному выбору профессии, а именно: личностно-целевой компонент, подразделяющийся на мотивационно-ценностный и эмоционально-волевой подкомпоненты, информационно-гностический компонент, включающий познавательный и операционный подкомпоненты, а также рефлексивно-оценочный компонент, в состав которого входит когнитивный подкомпонент;

- совокупность данных компонентов и является основой готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии;

разработана модель психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии, которая включает в себя компоненты, критерии и уровни сформированности готовности к осознанному выбору будущей профессии, условия и факторы, облегчающие данный процесс.

Практическая значимость результатов исследования заключается в

разработке программы психологического сопровождения формирования

готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии,

11

которые могут использоваться в практической деятельности школьного психолога.

Теоретические и эмпирические материалы научного исследования могут быть использованы в процессе подготовки, повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов и психологов образовательных учреждений, а также в курсах по педагогической, социальной и возрастной психологии средних профессиональных и высших учебных заведений.

Основные результаты, полученные лично автором:

уточнены основные теоретические положения, касающиеся особенностей формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессиональной деятельности;

разработано, обосновано и эмпирически подтверждено психологическое сопровождение формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии;

- выделены компоненты, критерии и уровни сформированности готовности старшеклассников к осознанному выбору профессии;

- разработана модель психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии;

- предложен комплекс диагностических методик для оценки уровня сформированности готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии;

апробирована программа психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии;

- разработаны методические рекомендации по формированию готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии;

- внедрены в педагогическую практику результаты исследования.

Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов

исследования обеспечивалась исходными методологическими и

12

теоретическими позициями; обоснованием основных результатов и выводов исследования; широким кругом источников, использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; согласованностью совокупности теоретических положений и выводов, как между собой, так и с данными экспериментальных исследований, с результатами психодиагностического обследования; использованием методов статистики и анализом полученных результатов.

Соответствие темы исследования, а также результатов работы требованиям паспорта научных специальностей ВАК Министерства образования и науки РФ: тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 19.00.07 - «Педагогическая психология» (психологические науки).

Положения, выносимые на защиту:

1. Определение понятия «готовность к осознанному выбору будущей профессии» представляет собой особое состояние, личностный конструкт, построенный на основе осознания своих субъектных качеств (свойств, интересов, способностей, склонностей, мировоззренческих отношений, смысложизненных ориентаций, мотивов, потребностей и т.д.).

2. К факторам (внутренним и внешним), оказывающим существенное влияние на осознанный выбор будущей профессии старшеклассников относятся: мотивы выбора будущей профессии; осознание учащимся своих возможностей в достижении поставленных целей; способности, ценностные ориентации, склонности; общественное воздействие на мотив выбора будущей профессии и т.д.

3. Сформированность личностно-целевого, информационно-гностического и рефлексивно-оценочного компонентов является значимым психологическим условием процесса формирования готовности к осознанному выбору будущей профессии старшеклассниками.

4. Критериями, определяющими готовность старшеклассников к

осознанному выбору профессии являются:

13

- в личностно-целевом компоненте - наличие ценностных ориентации и индивидуально выраженных целей, мотивов, связанных с дальнейшим способом получения будущей профессией, самостоятельность, инициативность, удовлетворенность от наличия обоснованного профессионального плана;

- в информационно-гностическом - готовность и стремление получать, искать и перерабатывать информацию о мире профессий; овладение знаниями, умениями и навыками для освоения той или иной выбираемой профессии; сформированность умений прогнозировать будущую профессиональную деятельность, моделировать всевозможные трудовые ситуации с учётом особенностей выбранной профессии;

- в рефлексивно-оценочном компоненте - самооценивание, знание своих склонностей, способностей, индивидуальных качеств, владение способами самодиагностики и саморазвития, знание многообразия мира труда и профессий; необходимости профессионального выбора в соответствии со своими желаниями, склонностями и способностями.

5. Авторская модель психологического сопровождения формирования готовности к осознанному выбору профессиональной деятельности старшеклассников представляет собой структуру, построенную на основе принципов системности (существование алгоритма работы и актуализация возможностей всех основных направлений деятельности психолога (профилактики, диагностики, коррекции), целостности, целесообразности и своевременности. Данная модель включает функции, компоненты, результаты и критерии эффективности психологического сопровождения, отражающие специфику психологического сопровождения как способ создания оптимальных условий, способствующих формированию у старшеклассников готовности к осознанному выбору будущей профессии; реализуется во взаимодействии учащихся, педагогов и родителей.

6. Комплексная программа психологического сопровождения

формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей

14

профессии, включает в себя работу психолога с учащимися, педагогами и родителями. Программа предполагают объединение усилий всех субъектов образовательного пространства и представителей социальной среды, целью которых является формирование у старшеклассников готовности к осознанному выбору профессии.

Существенность отличий научной новизны от полученных ранее другими авторами результатов, заключается в комплексном изучении проблемы, в разработанной системе психологического сопровождения и форм его реализации по формированию готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии. В работе впервые представлена конструктивно-познавательная деятельность в процессе реализации программы, направленная на развитие сознательной активности учащегося в условиях выбора, формирования в ходе занятий осознания учащимися своих индивидуальных особенностей и анализа профессий и принятию решения на основе сопоставления этих двух видов знаний.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования систематически обсуждались на заседаниях кафедры психологии Ставропольского государственного педагогического института.

Основные положения диссертационного исследования отражены в

материалах III Всероссийской научной конференции «Теоретические и

прикладные проблемы психологии» (Ставрополь, 2009), Региональной

научно-практической конференции «Современные тенденции

профессионального и технологического образования в XXI веке» (Мурманск,

2010), Третьей Всероссийской научно-практической конференции

«Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в современной

России» (Самара, 2010), Региональной научно-практической конференции

«Профессиональное педагогическое образование на современном этапе:

опыт, традиции и новации» (Буденновск, 2010,2013), Всероссийской научно-

практической конференции «Проблемы профориентационной работы в

современных условиях» (Тюмень, 2010), III Международной научно-

15

практической конференции «Психологическое сопровождение личности в процессе её профессионального самоопределения» (Пенза, 2010), VIII Международной научно-практической конференции «Образование и наука XXI века» (София, Болгария, 2012), рецензируемом научном журнале, утвержденным ВАК Министерства образования и науки РФ «Мир науки, культуры, образования» (Горно-Алтайск, 2013), IX Международной научно-практической конференции «Новости научной мысли — 2013» (Чехия, Прага 2013), рецензируемом научном журнале, утвержденным ВАК Министерства образования и науки РФ // Вестник университета (ГУУ) (Москва, 2013), X Международной научно - практической конференции «Антропологические особенности педагогической профессии как основа стандартов подготовки педагога для новой школы» (Ставрополь, 2013), рецензируемом научном журнале, утвержденным ВАК Министерства образования и науки РФ «Историческая и социально - образовательная мысль» (Краснодар, 2013), Региональной научно-практической конференции «Педагогическая наука и профессиональное образование на современном этапе: опыт, традиции и новации» (Буденновск, 2014), X Международной научно — практической конференции «Новейшие научные достижения» (София, 2014).

Публикации. Основные положения диссертации отражены в 16 публикациях, в том числе 3, опубликованных в изданиях из Перечня ВАК Минобрнауки РФ.

Структура и объём работы: работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка, включающего 174 источника, из которых 5 - на английском языке, 16 приложений. В текст диссертации включены 28 рисунков, 40 таблиц.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, задачи и методы, основные этапы, сформулированы цель, гипотеза, изложены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, охарактеризована область

внедрения результатов, полученных в процессе исследования.

16

В первой главе «Теоретические основы психологического сопровождения формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии» раскрывается сущность понятия «готовность к осознанному выбору профессии», рассматривается специфика процесса формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору профессиональной деятельности, разрабатывается модель психологического сопровождения в контексте формирования готовности к осознанному выбору будущей профессии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Микаэлян, Диана Арменовна, 2015 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии [Текст] / А. Адлер. - М.: Академический проект, 2007. - 240 с.

2. Абдульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абдульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Аванесов, B.C. О профессиональном самоопределении школьников [Текст] / B.C. Аванесов // Советская педагогика. - 1985. - № 7. - С. 25-29.

4. Аверичев, Ю. Ценный опыт профессиональной ориентации сельских школьников [Текст] / Ю. Аверичев, Э. Копанева // Народное образование. - 1970. - № 5. - С. 88.

5. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты [Текст] / Б.Б. Айсмонтас. - М.: Владос, 2004. - 208 с.

6. Акимова, М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход [Текст] / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. - М.: Знание, 1992. - 80 с.

7. Александровская, Э. М. Психологическое сопровождение школьников: учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. зав. [Текст] / Э. М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н. В. Куренкова. -М.: Издательский центр «Академия», 2002.

8. Алиева, М. А. Я сам строю свою жизнь (тренинг развития жизненных целей) [Текст] / Под ред. Е.Г. Трошихиной / М.А. Алиева -СПб., 2001.

9. Амирова, Л.А. Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях современных социально-экономических отношений (аксиологический подход) [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Л.А. Амирова. -Уфа, 1977.-177 с.

Ю.Ананьев, Б.Г. Избранные труды по психологии [Текст] / Б.Г.

Ананьев. - СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2007.

183

11. Ананьев, Н.Г. Некоторые проблемы профориентационной работы среди школьников: Учебное пособие [Текст] / Н.Г. Ананьев. -Ростов-на-Дону, 1976. - 38 с.

12. Анастази, А. Психологическое тестирование. В 2 т. [Текст] / А. Анастази. - М.: Педагогика, 1982. - 318с.

13. Андреева, Г. М. Психология социального познания [Текст] / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2005.

14. Артюхов, М.В. Управление дифференцированным обучением школьников в промышленном регионе [Текст] / М.В.Артюхов. - Кемерово, 1997.-232 с.

15.Атутов, П.Р. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии [Текст] / П.Р. Атутов, Е.А. Климов // Вопросы психологии. - 1984. - № 1. - С. 13-19.

16. Атутов, П.Р. Технология и современное образование [Текст] / П.Р. Атутов // Педагогика. - 1996. - № 2. - С. 11-14.

17. Ахияров, К.Ш. Школа. Труд. Рынок. [Текст] / К.Ш. Ахияров, A.B. Амиров. - Уфа: УГУ, 1994. - 144 с.

18. Ахияров, К.Ш. Подготовка старшеклассников к жизни и выбору профессии: учебное пособие [Текст] / К.Ш. Ахияров. - Пермь: ПГПИ, 1974.-57 с.

19. Ахметжанова, Г.В. Технология формирования позитивной мотивации школьников к педагогической профессии [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Г.В. Ахметжанова. - Тольятти, 1997. - 189 с.

20. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

21.Байметов, В.А. Диалог в профессиональном самоопределении [Текст]: дис.... канд. пед. наук / В.А. Баметов. - М., 1990. - 172 с.

22. Барышников, Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе [Текст] / Н.В. Барышников // Иностранный язык в школе. - 2002. - № 2. - С. 28.

23. Басимов, М.М. Блок психодиагностических методик [Текст] / М.М. Басимов. - Курган: КГУ, 1999. - 40 с.

24. Басимов, М.М. Профессиональная консультация (проблема алгоритмизации и программной реализации) [Текст] / М.М. Басимов. -Курган: КГПИ, 1993. - 54 с.

25. Басимов, М.М. Реализация профдиагностического обследования на ЭВМ: Методические рекомендации [Текст] / М.М. Басимов. - Курган: КГПИ, 1990.-62 с.

26. Басимов, М.М. Типология личности и профессиональной среды Дж. Хол-ланда: Учебно-методическое пособие по спецкурсу [Текст] / М.М. Басимов. - Курган: КГУ, 1998. - 90 с.

27. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология [Текст] / Н.В. Басова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 416 с.

28. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] / Р.Берне. — М.: Прогресс, 1986.-420 с.

29. Битинас, Б.П. Структура процесса воспитания [Текст] / Б.П. Батинас. - Каунас: Швиеса, 1994. -188 с.

30. Битянова, М.Р. Организация психологической службы школы [Текст] / М.Р. Битянова. - М.: Совершенство, 1998. - 299 с.

31. Богомолов, В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия [Текст] / В.И.Богомолов // Советская педагогика. - М. - 1991. - № 3. - С. 123-128.

32. Бодалев, А.А., Рудкевич, Л.А. Как становятся великими или выдающимися? [Текст] / А.А. Бодалев, Л.А. Рудкевич. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 287 с.

33. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности [Текст]

/В.А. Бодров. Учебное пособие для вузов -М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

185

34. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М., 1968. - 464 с.

35. Бойко, Е.М., Садовннкова, Е.А. Психология и педагогика [Текст] /Е.М.Бойко, Е.А. Садовникова. -М., 2005. - 108 с.

36. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия [Текст] / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова. -М.: Знание, 1991. - 80 с.

37. Борисова, Е.М., Гуревич K.M. Психологическая диагностика в школьной профориентации [Текст] / Е.М.Борисова, К.М.Гуревич // Вопросы психологии. - 1988. - № 1. - С. 77-82.

38. Брылякова, Л.Л. Роль профориентационной карты в руководстве выбором профессии учащимися//Школа и производство [Текст] /Л.Л. Брымлякова. - М. - 1995. - № 11. - С. 61-63.

39. Бубнова, С.С. Психологические аспекты профессиональной консультации [Текст] / С.С. Бубнова //Психологический журнал. - 1990. -№ 1. - С. 67-72.

40. Бугакова, Н.Ю. Педагогические условия формирования и развития готовности старшеклассников к выбору профессии: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Н.Ю. Бугакова. - Калининград, 1997. - 144 с.

41.Валитов, М.С. Особенности профессиональной консультации подростков [Текст] / М.С. Валитов // Вопросы психологии. - 1984. - № 6. -С. 60-63.

42. Валитов, М.С. Профориентационные игры как средство активизации психологической готовности к выбору профессии: дис. ... канд. психол. наук [Текст] / М.С. Валитов -М., 1988. - 154 с.

43. Вершинин, С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе: автореф. дисс. [Текст] / С.И. Вершинин. - М., 1997. - 43 с.

44. Винокур, А.Ю. Индивидуальные особенности принятия решения о выборе профессии и их учет в профконсультации / А.Ю. Винокур //

Психолого-педагогические проблемы профориентационной работы. -Сыктывкар, 1989. - С. 6-9.

45. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия [Текст] / И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 2005. -368 с.

46. Волков, B.C. Психология развития человека. Учебное пособие для вузов [Текст] / Б.С. Волков, Н.В. Волкова: - М.: Академический Проект, 2004.-224 с.

47. Волкова, A.A. Психология и педагогика [Текст] / A.A. Волкова. -Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 256 с.

48. Волкова, A.A., Димитрова JI.B. Психология и педагогика для студентов вузов [Текст] / А.А.Волкова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. — 249 с

49. Волохова, Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. / Е.Д. Волохова. - Ярославль, 1994. - 18 с.

50. Выготский, JI.C. Собрание сочинения: В 6 т. [Текст] / Под ред. Д.Б. Эльконина-Т.6. - М.: Педагогика, 1984. - 400 с.

51.Гамезо, М.В., Петрова Е.А., Орлова JI.M. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / М.В. Гамезо. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 512 с.

52. Гера, Р. Предпрофильная подготовка — составляющая успешной социализации [Текст] / Р. Гера // Народное образование. — 2008. № 2. - С. 216-221.

53. Гинзбург, М.Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников / Психологические условия формирования социальной ответственности школьников [Текст] / М.Р. Гинзбург. - М.: Педагогика, 1987. - С. 37-49.

54. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема [Текст] / М.Р. Гинзбург // Вопросы

психологии. - 1988. - № 2. - С. 19-26.

187

55. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения [Текст] / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. - 1994. -№ 3. - С. 43-52.

56. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника [Текст] / А.Е. Голомшток // Воспитательная концепция профессиональной ориентации. -М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

57. Горбунов, В.А. Личностно-ориентированная подготовка школьников к сельскохозяйственному труду в фермерских хозяйствах в условиях перехода к рынку [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / В.А. Горбунов. - Киров, 1997. - 178 с.

58. Григорович, Л.А. Педагогическая психология [Текст] / Л.А. Григорович. - М.: Гардарики, 2003. - 314 с.

59. Гриншпун, С.С. Теория и практика профессиональной консультации старшеклассников общеобразовательных школ [Текст]: автореф. дис.... докт. пед. наук / С.С. Гриншпун. - М., 1993. - 32 с.

60. Гриншпун, С.С. Организация профориентации в Великобритании [Текст] / С.С. Гриншпун // Педагогика, 2005. — № 7. - С. 100-105.

61. Грищенко, H.A., Головей Л.А. К разработке теоретических и прикладных проблем профориентации [Текст] / H.A. Грищенко, Л.А. Головей // Психологический журнал. Т.8., 1987. — № 1. - С. 99-109.

62. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности [Текст] / М.Т. Громкова. -М.: ЮНИТИ, 2003. - 415 с.

63. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии [Текст] / В.В. Гузеев//Директор школы, 1996. - Вып.4. - С. 3-8.

64. Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой: Теория и практика [Текст] / Т.М. Давыденко. - Белгород, 1995. - 252 с.

65. Данилова, Е.Е Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студентов средних педагогических учебных заведений

[Текст] / Е.Е. Данилова. - М.: Академия, 2000. - 160 с.

188

66. Демнденко, М.В., Клюева, А.И. Педагогическая психология: Методики и тесты [Текст] / М.В. Демиденко, А.И. Клюева. - Самара: Бахрах, 2004.-143 с.

67. Деятельность: теории, методологии, проблемы [Текст] / И.Т. Касавин. - М.: Политиздат, 1990. - 366 с.

68. Диагностика профессионального самоопределения: учеб.- метод, пособие [Текст] / Я.С. Сунцова. - Ижевск: Удмуртский университет, 2009. -112 с.

69. Дьяченко, М. И, Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. - Мн.: БГУ, 1978.

70. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности [Текст] / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. - Минск: БГУ, 1976.-176 с.

71. Дьяченко, М.И. Профессиональное воспитание учащейся молодежи [Текст] / М.И.Дьяченко. - М.: Высшая школа, 1988. - 144 с.

72. Журавлев, В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы [Текст] / В.И.Журавлев. - Ростов-на-Дону, 1972.-66 с.

73. Зальцман, A.M. Психологические условия формирования профессионально-технической деятельности [Текст] / A.M. Зальцман // Вопросы психологии, 1988. -№ 2. - С. 105-112.

74. Захаров, Ю.А. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования [Текст] / Ю.А. Захаров, Н.Э. Касаткина, Б.П. Невзоров и др. Кемерово, 1996. - 160 с.

75. Захаров, H.H. Профессиональная ориентация школьников [Текст] / H.H. Захаров. - М.: Просвещение, 1988. - 272 с.

76. Захаров, H.H. Профессиональная ориентация в школе [Текст] / H.H. Захаров, В.Д. Симоненко. -М.: Просвещение, 1989. - 190 с.

77. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Учеб. пособие [Текст] / Э.Ф. Зеер. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

78. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие [Текст] / И.А. Зимняя. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

79. Иванова, Н.Л. Профессиональная идентичность в социально-психологических исследованиях [Текст] / Н.Л. Иванова // Вопросы психологии. - 2008. - № 1. - С.89-100.

80. Ильин, Е. Психофизиология состояний человека: терминологический словарь [Текст] / Е.Ильин. - Спб.: Питер, 2005.

81.Йовайша, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников [Текст] / Л.А. Йоваша. -М.: Педагогика, 1983. - 129 с.

82. Кадырова, Н.И. Профессиональное самоопределение школьников [Текст] / Н.И. Кадырова // Советская педагогика. 1988. - № 12.-С. 124-125

83. Казакова, Е.А. Четыре тенденции и другие проблемы сопровождения [Текст] / Е.А.Казакова // Школьный психолог. - 1998. — № 48.-С. 293

84. Калитеевская, Д.А. Вопросы психологии [Текст] / Калитеевская Д.А. - 2006. №3. - С. 49-54.

85. Калугин, Н.И. Организационные формы профориентации старшеклассников [Текст] / Н.И.Калугин, А.Д. Сазонов // Советская педагогика, 1986. -№ 1. - С. 58-60.

86. Карпов, А.В. Психологический анализ трудовой деятельности [Текст] / А.В.Карпов.-Ярославль: ЯГПИ, 1988. - 76 с.

87. Карцев, И.Д. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям [Текст] / И.Д.Карцев. -М.: Медицина, 1977. - С. 176.

88. Каташев, В.Г. Формирование профессионального самосознания

школьников [Текст] / В.Г. Каташев. - Казань: КГУ, 1993. - 147 с.

190

89. Кирнй, Н.В. Внутришколыгое управление процессом профессионального самоопределения старшеклассников [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. Белгород, 1998. - 259 с.

90. Кларин, М.В. Педагогическая технология [Текст] / М.В.Кларин. - М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

91. Клепцова, Е.Ю. Психология и педагогика толерантности [Текст] / Е.Ю.Клепцова. - М.: Академический проект, 2004.

92. Климов, Е.А. Как выбрать профессию [Текст] / Е.А. Климов. -М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

93. Климов, Е.А. История психологии труда в России [Текст] / Е.А. Климов, О.Г. Носкова. -М.: Просвещение, 1992.

94. Климов, Е.А. Проблемы профориентации [Текст] / Е.А.Климов // Возрастная и педагогическая психология: Материалы Всесоюзного семинара-совещания. - Пермь, 1974.-С. 124-147.

95. Климов, Е.А. Профориентация и психология [Текст] / Е.А. Климов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1985. - № 1. - С.3-6.

96. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профконсультации [Текст] / Е.А.Климов. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

97. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е.А.Климов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

98. Кобзарева, И.И., Берладина, Е.Л. Психологическое сопровождение развития личности старшеклассников в условиях профильного обучения [Текст] / И.И. Кобзарева, Е.Л. Берладина. - Элиста, 2010.-162 с.

99. Кобзарева, И.И., Долганина, В.В. Коллектив старшеклассников профильного класса: психологическое сопровождение его формирования [Текст] / И.И. Кобзарева, В.В. Долганина. - М., «Илекса», 2010.-130 с.

100. Кобзарева, И.И. Формирование готовности будущих учителей к личностно ориентированному педагогическому

взаимодействию [Текст] / И.И. Кобзарева. - Карачаевск: КЧГУ, 2009. -243с.

101. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способности школьника к профессиональному самоопределению [Текст] /. Ярославль: ЯГПИ, 1993. - 38 с.

102. Кон, И.С. Открытие Я [Текст] / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1973. - 367 с.

103. Кон, И.С. Социология личности [Текст] / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1984.-383 с.

104. Концепция системы профессиональной ориентации старшеклассников общеобразовательных школ [Текст] /. - Ярославль: ЯГПИ им. К.Д.Ушинского, 1993. - 54 с.

105. Кордуэлл, М. Психологический справочник [Текст] / М. Кордуэлл. - М.: ФАИР - ПРЕСС. 2002.- 448 с.

106. Корсини, А. Ауэрбах. Психологическая энциклопедия / [Электронный ресурс] Режим доступа: http://vocabulary.ru (Дата обращения: 13.03.13).

107. Краткий словарь понятий и терминов по профориентации [Текст] / Ботякова Л.В. - М.: Просвещение, 1991. - 35 с.

108. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие [Текст] / под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной. М.: Институт общего и среднего образования РАО, 1997. - 62 с.

109. Критерии и показатели эффективности трудовой подготовки школьников: Методические рекомендации [Текст]. — М.: НИИ АПН СССР, 1989.-54 с.

110. Критерии определения готовности старшеклассников к труду в сфере материального производства [Текст] / под ред. Кочетова. Минск: МГПИ, 1980. - 248 с.

111. Кроль, B.M. Психология и педагогика: Для студентов технических вузов [Текст] / В.М. Кроль. - М.: Высшая школа, 2004. - 325 с.

112. Крутецкий, В.А. Психология [Текст] / В.А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1986. — 352 с.

113. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности [Текст] / Т.В.Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии, 1983. - № 2. - С. 51-59.

114. Кузнецова, И.В. Методологические основы исследования процесса выбора профессии [Текст] / И.В.Кузнецова // Способности и деятельность. М.: Просвещение, 1989. - С. 35-46.

115. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Курс лекций [Текст] / В.Г.Крысько. - СПб.: Омега, 2006. - 367 с.

116. Левитов, Н.Д. О психологическом состоянии человека [Текст] / Н.Д. Левитов. - М.: Просвещение, 1946. - 344 с.

117. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

118. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев. 1-е изд. М.: МГУ, 1981. - 548 с.

119. Лидак, Л.В., Антипова Л.А. Детерминанты успешной адаптации первокурсников к современной образовательной ситуации вуза [Электронный ресурс] // Прикладная психология и психоанализ: электрон, науч. журн. 2010. N 4. URL: http://Dpip.idnk.ru (Дата обращения: 05.04.14).

120. Лидак, Л.В. Педагог как объект научной рефлексии в российской педагогической психологии второй половины XIX-XX веков [Текст]: дис. ... доктора психол. наук. - Ставрополь, 2001. - 400 с.

121. Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / А.Г. Лидере. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 256 с.

122. Лысенко, В. Концепция глобального образования // Народное образование [Текст] / В. Лысенко. - 1993. - № 7-8. - С.3-6; № 9-10.-С. 3-7.

123. Макаренко, A.C. Выбор профессии [Текст] / A.C. Макаренко. - Собр. соч.: В 8 т.. - М., 1958. - Т.5. - С. 392^50.

124. Мальцева, Л.В. Педагогическая технология формирования готовности старшеклассников старших классов общеобразовательных учреждений к выбору профессии [Текст] / Л.В. Мальцева. - Курган, 2000. -161 с.

125. Машиньян, Е.В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Машиньян. -М., 1993. - 189 с.

126. Методика профессиональной ориентации школьников: Методическое пособие / под ред. С.Н. Чистяковой, М.Л. Кондюриной. Петрозаводск: ПГИ, 1991. - 132 с.

127. Милорадова, Н.Г. Психология и педагогика [Текст] / Н.Г. Милорадова. -М.: Юристъ, 2005. - 334 с.

128. Михайлов, И.В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук / И.В. Михайлов. - М., 1975. - 24 с.

129. Михайлов, В.И. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Ю. Сьюпера [Текст] / В.И. Михайлов // Вопросы психологии. — 1975.-№5.-С. 110-122.

130. Мойсеюк, Н.Е. Роль традиций в подготовке школьников к сельскохозяйственному труду [Текст] / Н.Е. Мойсеюк // Педагогика. -1982.-№ 1.-С. 24-26.

131. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса [Текст] / В.М. Монахов. - Волгоград: ВГПУ, 1995.-204 с.

132. Москаленко, O.B. Технологии развития профессионального самосознания личности. Психолого-акмеологический практикум [Текст] / О.В. Москаленко. - Астрахань: АГПУ, 2000. - 188 с.

133. Мудрик, A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения [Текст] / A.B. Мудрик. - М.: Знание, 1977. - 64 с.

134. Мураковский, Н.И. Индивидуально-типические особенности интересов старшеклассников [Текст] / Н.И. Мураковский // Советская педагогика. 1985. -№ 8. - С. 74-79.

135. Мюррей, Г. Применение теста тематической апперцепции [Текст] / Г. Мюррей // Проективная психология. - М., 2000. С. 129-135.

136. Никольская, A.A. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России [Текст] / A.A. Никольская. — Дубна: Феникс, 1995. - 336 с.

137. Павлова, М.К. Взаимосвязи между отдельными сторонами психологического развития в подростковом возрасте [Текст] / М.К. Павлова // Вопросы психологии. 2008. - №3. - С. 46-54

138. Петере, В.А. Психология и педагогика в вопросах и ответах [Текст] / В.А. Петере. - М.: Проспект, 2005. - 298 с.

139. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности [Текст] / В.А. Петровский. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -512с.

140. Платонов, К.К. Вопросы психологии труда [Текст] / К.К. Платонов. - М.: Медицина, 1970 - 264 с.

141. Платонов, К.К. Личностный подход в профориентации [Текст] / К.К.Платонов // Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. М.: Просвещение, 1972.

142. Платонов, Ю.П. «Профессионально-педагогическая направленность мастера производственного обучения» [Текст] / Ю.П. Платонов. - Л, 1987.

143. Подготовка старшеклассников к жизни: В помощь учителю [Текст] / Р.Г.Гурова, Г.Б.Рычкова. - М.: Просвещение, 1979. - 158 с.

144. Попова, О.С. Психологическое сопровождение старшеклассников в процессе профессионального образования [Текст] / О.С. Попова. - М.: МПСУ, 2013. - 284 с.

145. Попович, А.Э. К вопросу о профессиональном самоопределении выпускников общеобразовательных школ [Текст] / А.Э. Попович // Социально-гуманитарные знания. - 2011г. - № 2. - С. 169-177.

146. Попович, А.Э. Педагогическое руководство профессиональной ориентацией выпускников школы [Текст] / А. Э. Попович // Среднее профессиональное образование. - 2010г. - №12. -С.46-49.

147. Попович, А.Э. Профессиональное, жизненное и личностное самоопределение как основные условия становления личности старшеклассника [Текст] / А.Э. Попович // Российский научный журнал. -2011г. -№ 1(20).-С. 157-162.

148. Попович, А.Э. Формирование готовности старших школьников к выбору профессии в школе (монография) [Текст] / А.Э. Попович - М.: Академия педагогических и социальных наук, 2010. — 241 с.

149. Профконсультационная работа со старшеклассниками [Текст] / под ред. Б.А. Федоршина. Киев: Радянська школа, 1980. - 241 с.

150. Пряжников, Н.С. Деловая игра как способ активизации старшеклассников в профессиональном самоопределении [Текст] / Н.С. Пряжников // Вопросы психологии. - 1987. - № 4.1. - С. 92-99.

151. Пряжников, Н.С. Имитационная игра как средство формирования у оптантов умения строить личные профессиональные планы [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / Н.С. Пряжников - М., 1983. -188 с.

152. Пряжников, Н.С. Карточные профконсультационные методики [Текст] / Н.С. Пряжников. - М.: Институт практической психологии, 1993. - 72 с.

153. Пряжников, Н.С. Особенности профориентационной игры [Текст] / Н.С. Пряжников // Школа и производство. 1989. - № 2. - С. 3033.

154. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение [Текст] / Н.С. Пряжников. - М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

155. Пряжников, Н.С. Профконсультация как взаимодействие консультанта и оптанта [Текст] / Н.С. Пряжников // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1989. -№ 2. - С. 54-66.

156. Рудик, П.А. Психология: Учебник для институтов физической культуры [Текст] / П.А. Рудик. - М.: ФиС, 1976. - 512 с.

157. Рязапкина, Г.В. Я и моя профессия: программа профессионального самоопределения для подростков [Текст] / Г.В. Рязапкина. -М.: 2000. - 128 с.

158. Сластенин, В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие [Текст] / В.А. Сластенин, В.П.Каширин. - М.: Академия, 2004. - 477 с.

159. Снегирева, Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте [Текст] / Т.В. Снегирева // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 27-35.

160. Талызина, Н.Ф. Практикум по педагогической психологии [Текст] / Н.Ф.Талызина. - М.: Академия, 2002. - 192 с.

161. Фридман, Л.М. Школьная психологическая служба. Пособие для школьных психологов [Текст] / Л.М. Фридман. — М.: АПКиПРО, 2003. - 182 с.

162. Фукуяма, С. Творческие основы профессиональной

ориентации [Текст] / С. Фукуяма. - М.: МГУ, 1989. - 108 с.

197

163. Хон, P.JI. Педагогическая психология: Принципы обучения [Текст] / P.JI. Хон. -М.: Академический проект, 2005. - 735 с.

164. Хребина, С.В. Организационная психология образования: феноменология и концепция развития: Монография [Текст]. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2007. - 288 с.

165. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации [Текст] / А.П.Чернявская. - М.: Владос— Пресс, 2001

166. Чистякова, С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление [Текст] / С.Н. Чистякова, Н.Н. Захаров. -М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

167. Чистякова, С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников [Текст] / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Просвещение, 1983. -112 с.

168. Шеховцова, Л.Ф. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе: учебное пособие [Текст] / Л.Ф. Шеховцева, О. Шеховцев. -М.: Феникс, 2006. - 176 с.

169. Якунин, В.А. Педагогическая психология [Текст] / В.А.Якунин. -М.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

170. Hemphill, J. К. Group dimensions: a manual for their measurement. Columbus: Ohio State Univer, Ohion studies in personnel, Monogr. Bureau of Business Research, 1956.

171. Kenrick, D. T. Social psychology: unraveling the mystery. Neuberq S. L., Cialdini R. B. Boston: Allyn and Bacon, 2002.

172. Lewin, K. Action Research and minoriti problems // Resolving social conflictc. G. W. Lewin(Ed). New York: Harper&Row, 1948.

173. Marshal, H. A. dictionary of sociology / H. Marshal. Oxford: Oxford University Press, 1957.

174. Robert P. Lowman, Catherine O'Bryant, American Psychological Association. American Psychological Association's guide to research supportMichigan University, American Psychological Association, 1981.-340 p.