Педагогические особенности подготовки старшеклассников с разным социальным статусом семьи к профессиональному самоопределению» (на примере Республики Таджикистан) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Назарова Мавлуда Раджабалиевна

• Назарова Мавлуда Раджабалиевна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Назарова Мавлуда Раджабалиевна

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

3-16

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ СТАРШЕКАССНИКОВ С РАЗНЫМ СОЦИАЛЬНЫМ СТАТУСОМ СЕМЬИ В КОНТЕКСТЕ ВЫЯВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ИХ

ПОДГОТОВКИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ

1.1.Социально - педагогические и психологические основы профессиональной ориентации старшекассников в семье и в средних общеобразовательных учреждениях Республики Таджикистан

1.2.Особенности психологического развития школьников в контексте выбора профессии и осознания своей роли в саморазвитии и самосовершенствовании

1.3.Системные факторы и их влияние на выбор профессии у старшеклассников с разным социальным статусом семьи

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ В ПОДГОТОВКЕ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕЛЕНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗНЫМ СОЦИАЛЬНЫМ СТАТУСОМ СЕМЬИ ПРИ ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ

2.1. Педагогический опыт и технологии успеха в выборе профессии и жизненных идеалов на примере знаменитых личностей (учебные модули и историческое наследия)

2.2. Влияние инновационно - педагогических технологий на выбор профессии старшеклассниками

2.3. Особенности организации формирующего эксперимента в процессе социальной и воспитательной работы по профессиональному самоопределению со старшеклассниками в контексте различного социального статуса семьи

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

2

136

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические особенности подготовки старшеклассников с разным социальным статусом семьи к профессиональному самоопределению» (на примере Республики Таджикистан)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы и проблема исследования. В связи с экономическими реформами в Республике Таджикистан появилась необходимость обновления деятельности в различных сферах, так как уже существующие образцы, нормы в социальной, а также в профессиональной практике противоречат новейшими условиями. Республика Таджикистан во взаимосвязи с другими странами мира является членом Организации Объединённых Наций, Шанхайской организации сотрудничества и Евразийского экономического сообщества. Последовательно осуществляет выбор тех модулей развития, которые направлены на развитие человеческого капитала и создание равных шансов для граждан Республики Таджикистан, в зависимости от уровня их готовности к реализации себя в жизни могут получить соответствующий уровень образования, как внутри страны, так и за её пределами.

Такая постановка задачи общества и правительства Республики Таджикистан, учитывая низкий уровень прожиточного минимума, отнесена к числу базовых условий процветания Таджикистана, которые четко определены в задачах и целях (декабрьском созидании). В связи с чем, РТ в условиях глобализации особое уделяет место роли образования, подготовке граждан в аспекте достижения повышения уровня жизни и определения роли личности в развитии отраслей экономики.РТ относится к числу стран, где возраст молодежи до 35 лет составляет 45%. Следовательно, в соответствии с демографическим разрезом показателей населения численность семьи из пяти и более человек, то есть социальный статус семьи как с позиции распределения доходов на одного члена семьи, так и занятость родителей в производственной сфере составляет 40%. Особую актуальность приобретает общая проблема, среди которой и создание равных шансов для детей. Кроме факторов многодетства, как и в других странах, имеются также проблемы связанные с распадами семей, потери одного или же обоих родителей,

3

инвалидность родителей и другие факторы, влияющие на общий социальный статус семей и детей в обществе.

В то же время главной проблемой государства, в том числе Республики Таджикистан, является создание равных шансов для детей и подростков при получении образования, что является базовыми требованиями организации ООН и Болонского процесса. Именно с этой точки зрения, изучение опыта работы ряда стран мира в зависимости от уровня ВВГ (бедные, менее богатые, богатые, очень богатые по показателю) показало, что независимо от уровня развития страны вопросы, связанные с общим стремлением граждан получить определённый уровень знаний остаются в контрасте, где не существуют общепризнанные методы и средства решения комплекса задач на уровне семей, школ и других образовательных учреждений. Главной проблемой такого отношения и выбора жизненных стратегий остаются педагогические проблемы, связанные с правильным выбором профессии, моделируя и прогнозируя при этом соответствие знаний, умений и навыков претендентов для получения образования (особенно высшего) и умея адекватно соотносить выбор профессии к дальнейшему трудоустройству после окончания ВУЗа.

Актуальность поставленной задачи исследования предопределила получения образования для детей из семей с разным социальным статусом. Об этом свидетельствует выступление лидера нации, Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмонана церемонии открытия школы №119 сельского джамоатаНавобод города Турсунзаде (18.09.2015 г.) в котором отмечается, что: «Одновременно с поддержкой государства и Правительства каждый родитель и член общества должен осознать, что дальнейшее социально-экономическое развитие общества тесно связано с уровнем образования, профессионализма и навыков кадров, формирование которых начинается именно в средней школе. Если мы не будем уделять внимание правильному налаживанию процесса обучения, воспитания и выбора профессии с начальных ступеней образования, если не будем

4

целенаправленно налаживать широкое использование технических достижений и реализацию современных технологий, то не сможем обеспечить подготовку перспективных кадров - экономический прогресс нашей любимой Родины». Поэтому важное место при выборе будущей профессии отводится семье, так как не все подростки осознают ее значимость. Во многом школьники старшего возраста ориентируются при выборе профессии на социальный статус и сферы деятельности членов семьи.

История развития человеческого общества, на примере Республики Таджикистан, начинал с глубины веков до сегодняшних дней убедительно доказала, что достижения человека, возможны через его самореализацию в жизни путём стремления к знаниям и ориентации на ценности с учётом их взаимосвязи. Подтверждением этому является педагогическое наследие классиков - Рудаки, Фирдоуси, Саади Шерози, Васифи.

Однако, данная проблема имеет и другие положительные стороны: не все подростки четко представляют данную специальность, знают, какие навыки и склонности необходимы для нее. Из-за перехода к рынку формируются новые профессии, растут требования к подготовке кадров, увеличивается спрос на образовательные услуги, меняется актуальность ряда профессий, увеличивается уровень безработицы. В этом плане огромное значение имеет профессиональная ориентация старшеклассников.

В настоящее время общегосударственным вопросом является формирование серьезной системы профориентации, которая бы способствовала развитию профессионального самоопределения старшеклассников в соответствии с желаниями, навыками, индивидуальными качествами, с учетом социокультурного и экономического формирования нашего общества.

Одной из важных задач в решении проблемы формирования

профессиональной направленности является изучение и воспитание

устойчивых профессиональных интересов учащихся. Проблема

5

профессионального самоопределения становится особенно актуальной в старшем школьном возрасте. Успех осознанного выбора будущей профессии старшеклассниками во многом зависит от правильного и своевременного выявления и развития их профессиональных интересов. Среди других интересов личности, профессиональный интерес лежит в основе выбора профессии и является основой для организации профессиональной направленности школьников.

Исследуя практику общеобразовательных учреждений, становится понятно, что учащиеся старших классов затрудняются в выборе профессии, поскольку не владеют технологией профессионального самоопределения, не умеют прогнозировать свой жизненный и профессиональный путь в современных рыночных условиях. Профессии, которые, как правило, выбираются старшеклассниками, не всегда соотносятся с потребностями рынка труда, а также личностным способностям самих старшеклассников. Для того, чтобы решить данный вопрос, требуются новые подходы к формированию профессиональной ориентации, с учетом тех изменений, которые происходят в образовательной системе. Сейчас от общеобразовательных учреждений требуется создание условий для формирования у старшеклассников личностного образовательного запроса, потребности в самостоятельном выборе будущей профессиональной деятельности, формирование желания к профессиональному самоопределению и последующей самореализации в новых экономических и социокультурных условиях.

В настоящее время профориентационная работа в нашей республике нуждается в совершенствовании, поскольку в школах не хватает специалистов по профориентационной работе, не в полной мере разработано научно-методическое обеспечение данной деятельности, в процессе работы недостаточно используются все субъекты профориентации.

Степень разработанности темы. Вопросу профессионального

самоопределения уделяют внимание многие исследователи. Огромный вклад

6

в разработку методологических и теоретических основ профессиональной ориентации был внесен советскими педагогами. (П.П. Блонский[13], Н.К. Крупская [72], А.В.Луначарский[81], А.С.Макаренко[90], В.А. Сухомлинский [156]). А также учёные россии и стран СНГ: К.М. Гуревич [27], А.Е. Голомшток[29], Е.А. Климов [59], Т.В. Кудрявцев [76], Б.Ф. Ломов [82], А.К. Маркова [91], К.К. Платонов [121], Е.Ю. Пряжников[123], В.Д. Симоненко [143], С.Н. Чистякова [168] и др.

Психолого-педагогическая наука, которая связана с вопросами профессиональной ориентации школьников, основана на исследованиях Ф. Парсонса[207], Фелъдштейна Д.И. [163], А. Маслоу[92], К. Роджерса[135], Д. Сьюпера[144], А. Анастази[3], Д. Голланда[206] и др.

Составляя модули на основе сравнения и синтеза характеристик успешной образовательной личности, мы опирались на классическое наследие мыслителей Востока - Рудаки, Фирдоуси, Шерози, Авиценны и др. и современных таджикских ученых: М. Лутфуллоева, [83], И.Х. Каримовой [56], Зубайдова[50], М. Нугманова, Шаропов Ш.А. [176], Ф. Шарифзода[173]а также ряд кандидатских и докторских исследований, где в определённой степени отражены отдельные аспекты данной проблемы.

Необходимо отметить, что таджикские ученые: М. Лутфуллоев[84], А.М. Миралиев[96], К.Б. Кадиров[53], Т.А. Шукуров[188], Х. Буйдаков[17], Ш.А. Шарипов[175], А.Г. Арипов[5], М.С. Ахмедова [6], А.А. ДододжановаМ.М. Шарипова[179] и другие рассматривали отдельные вопросы по данной проблематике.

Сегодня в Республике Таджикистан проблема профессионального самоопределения старшеклассников выдвигается особенно остро. Это связано с тем, что старшеклассники в большинстве своем выбирают будущую профессию бессознательно, основываясь на случайных явлениях (опираясь на общественное мнение, в зависимости от уровня заработной платы по данной профессии или из-за поверхностного интереса, навеянного литературой, фильмом, телепередачей). Опрос более 123 старшеклассников

7

средних школ и школ нового типа показал, что почти 60 % старшеклассников в нашей республике выбирают профессию интуитивно.

Проведенный нами анализ показывает, что:

- у большинства учащихся не в полной мере сформированы личностные качества, которые важны для профессионального самоопределения (готовность к самопознанию и саморазвитию, ответственность, самостоятельность, целенаправленность, самокритичность, эмоциональная лабильность, сила воли, готовность к выбору);

- старшеклассники не наделены знаниями, которые важны для профессионального самоопределения - о профессиях, о своих интересах и навыках, о потребностях рынка труда;

- снижена важность в профессиональном самоопределении;

- не берутся в расчет при выборе профессии необходимость в кадрах своего района и республики в целом;

- завышен уровень требований;

- нет мотивации для выбора профессии;

- отсутствует трудовая мотивация.

Исследование данной проблемы на сегодняшний день дает возможность констатировать, что профориентация старшеклассников проводится в основном образовательными учреждениями. Роль родителей в профориентационной деятельности обычно является дополнительной.

Семейное воспитание - источник развития жизненных ценностей и убеждений. С его помощью создается модель образа жизни в будущем. В зависимости от жизненного и профессионального опыта членов семьи можно говорить об адаптированности учащихся к условиям нестабильности в социуме.

Вышеизложенное подтверждает, что в педагогической науке, в трудах отечественных и зарубежных исследователей накоплен опыт, позволяющий высветить обоснованные предпосылки для исследования проблематики

выбора профессии старшеклассниками с разным социальным статусом семьи.

Объективные предпосылки настоящего исследования опираются на противоречия между:

- уровнем научных разработок в области проектирования выбора профессии старшеклассниками с разным социальным статусом семьи и не согласованностью программ самоопределения учащихся по данному вопросу в условиях большинства образовательных учреждений Республики Таджикистан;

- имеющейся системой теоретических разработок в области выбора профессии старшеклассниками и недостаточной разработанностью механизмов ее внедрения в педагогический процесс средних общеобразовательных школ;

- теоретической разработанностью и востребованностью обучения и реальным состоянием школьной практики, которая опирается на знание традиционной парадигмы выбора профессии старшеклассниками с разным социальным статусом семьи;

- реальными потребностями общества в эффективной организации выбора профессии старшеклассниками с разным социальным статусом семьи и неготовностью учителей и родителей для реализации новых подходов по выбору профессии старшеклассниками.

Недостаточная теоретическая и практическая проработанность проблемы, а также выявленные противоречия определили актуальность темы настоящего исследования: «Педагогические особенности подготовки старшеклассников с разным социальным статусом семьи к профессиональному самоопределению (на примере Республики Таджикистан)».

Проблема исследованиявидится в необходимости выявления

педагогических особенностей при разработке содержания, средств и

технологий выбора профессии старшеклассниками с разным социальным

9

статусом семьи в условиях Республики Таджикистан с учетом тех вариативных возможностей, которые предоставляются старшеклассникам (Национальный тестовый центр при Президенте РТ (возможностей выбора 12 вариантов).

Целью исследования: является выявление педагогических особенностей в процессе профессионального самоопределения старшеклассников с разным социальным статусом семьи при выборе будущей профессиональной сферы деятельности.

Объектом исследования выступает профессиональное самоопределение старшеклассников с разным социальным статусом семьи к выбору будущей профессиональной деятельности.

Предметом исследования - являются педагогические особенности при формировании профессионального самоопределения старшеклассников с разным социальным статусом семьи к выбору профессии.

Гипотеза исследования: заключается в том, что реализация педагогических особенностей и средств при выборе профессии старшеклассниками с учетом социального статуса семьи будут прогнозируемыми и результативными, если:

- разработать современные педагогические технологии для выбора профессии старшеклассниками с разным социальным статусом семьи;

- последовательно обеспечивать применение современных педагогических технологий для выбора профессии старшеклассниками с разным социальным статусом семьи на основе введения их в учебно-воспитательный процесс в школе;

- ориентироваться на социальный статус семьи при выборе профессии старшеклассниками.

В контексте цели, объекта, предмета и гипотезы исследования нами выдвигаются следующие задачи:

1. Проанализировать теоретико-методологические основы

профессионального и личного самоопределения в старшем школьном

10

возрасте.

2. Конкретизировать понятие «профессиональное самоопределение старшеклассников с разными социальным статусом семьи.

3.Выявить в ходе эксперимента и теоретически подтвердить комплекс организационно-педагогических особенностей для наиболее эффективного выбора профессии старшеклассников с разными социальным статусом семьи.

4. В процессе эксперимента исследовать педагогические особенности профессионального самоопределения старшеклассников с разными социальным статусом семьи, проследить динамику изменения представлений старшеклассников о будущей профессии.

5. На основе выявленных педагогических особенностей представить дидактические условия, обеспечивающие эффективный выбор профессии старшеклассников с разным социальным статусом семьи.

6. Рассмотреть проблему выбора профессии старшеклассников с разным социальным статусом семьи с точки зрения развития личности.

Теоретико-методологическую основуисследования составляют: философские положения о социальной природе и психической деятельности человека, ведущей роли личности в процессе ее создания и формирования; концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования; теории развития личности (Б.Г.Ананьев[2], А.Г.Асмолов[4],

B.И.Переведенцев[125], С.Л.Рубинщтейн[136], и др.); теории профессионального самоопределения (Э.Ф. Зеер[48], Е.А.Климов[59], А.К. Маркова[91], Л.М. Митина[95], Е.М. Павлютенков[120], Н.С. Пряжников[123], А.Д.Сазонов[140], В.Д.Симоненко[143], А.Н. Сергеев[142],

C.Н.Чистякова[169], и др.); теории создания научных понятий (Л.С.Выготский [23], П.Я.Гальперин [24], В.В. Давыдов[34], Н.Ф. Менчинская[94], А.В.Усова[161] и др.); теории организации профессионального самоопределения выпускников в условиях непрерывного образования (Н.Э. Касаткина [57], Б.П. Невзоров [108], Т.М. Чурекова[170]).

Для нашего исследования важны идеи создания педагогического процесса, опираясь на следующие подходы: личностно-ориентированный (Б. Г.Ананьев [2], В.А.Беликов[9], И.С. Якиманская[197] и др.); системный и деятельностный (В.П.Беспалько[12], Л.С.Выготский[23], П.Я.Гальперин[24], А.Н.Леонтьев[80], С.Л.Рубинштейн[136], Э.Г.Юдин[194] и др); рефлексивный (Г.Г. Гранатов [32], АЛ.Найн[100], Н.Я.Сайгушев[141], Г.С.Сухобская[145] и др.)

Методы исследования: анализ научной, научно-методической и психолого-педагогической литературы; обобщение и классификация научных данных; изучение практической деятельности директоров школ, учителей, классных руководителей, родителей и учащихся; педагогический эксперимент; анкетирование; беседа; педагогическое наблюдение и другие.

Источники исследования: Закон «Об образовании» РТ, «Национальная концепция воспитания в Республике Таджикистан», «Государственный стандарт высшего профессионального образования Республики Таджикистан», законодательные и нормативно-правовые акты Республики Таджикистан в сфере образования, труды современных западных, таджикских и российских учёных о выборе профессии выпускниками и педагогический опыт автора.

Организация и опытно-экспериментальная база исследования: Основной базой исследования являлись Инновационный лицей «Душанбе» при Технологическом университете Таджикистана, средние общеобразовательные школы № 15 района Рудаки, № 11 городка Бустон и школа «Нурафшон» Согдийской области, школа № 6 г. Хорога ГБАО. Всего в исследовании участвовало 68 учителей, 74 родителя и 530 учащихся общеобразовательных школ.

Этапы и процедура исследования. Исследование проводилось в течение 7 лет и включало в себя три этапа.

На первом этапе (2011 -2014 гг.) проводился анализ литературы

(философской, педагогической, психологической, социологической и научно-

12

технической) в контексте проблемы исследования. Были сформулированы теоретико-методологические основы исследования, выявлялись характерные особенности при выборе профессии старшеклассниками с разным социальным статусом семьи, осуществлялся анализ практического опыта преподавателей, классных руководителей и родителей в рамках проблемы исследования, конкретизировался понятийный аппарат в рамках формирования рабочей гипотезы.

На втором этапе (2015 - 2016 гг.) проводился констатирующий и формирующий эксперименты, была проведена диагностика выбора профессии старшеклассников с разным социальным статусом семьи средствами современных педагогических технологий.

На третьем этапе (2017 - 2018гг.). На основе выявленных педагогических особенностей корректировались методические приёмы выбора профессии старшеклассниками с разным социальным статусом семьи средствами современных педагогических технологий. Систематизировались и обобщались полученные данные, проверялась достоверность результатов экспериментальной работы, формулировались выводы по результатам исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. В работе выявлены педагогические особенности при осуществлении процесса подготовки старшеклассников с разным социальным статусом семьи к выбору будущей профессиональной деятельности;

2. Конкретизировано понимание категории «профессиональное самоопределение старшеклассников с разным социальным статусом семьи» в контексте психолого-педагогического знания;

3. Определены основные положения и приёмы работы со старшеклассниками с разным социальным статусом семьи для организации процесса их профессионального самоопределения;

4. В контексте выявленных педагогических особенностей рассмотрены дидактические условия, обеспечивающие эффективный выбор профессии старшеклассников с разным социальным статусом семьи;

5. Рассмотрена проблема профессионального самоопределения старшеклассников с разным социальным статусом семьи при выборе профессии точки зрения их личностного развития.

Практическая значимость исследования представлена:

1. Разработкой и апробацией конкретных теоретических положений и инновационных технологий в основе на современные педагогические технологии, способствующие эффективному профессиональному самоопределению при выборе профессиональной деятельности старшеклассниками с разным социальным статусом семьи;

2. Разработкой и внедрением тематики занятий по организации профориентационной работы со старшеклассниками;

3. Внедрением в обучающий процесс методического пособия «Основы формирования выбора профессии старшеклассников».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Конкретизированные признаки понятия «профессиональное самоопределение старшеклассников», которое понимается нами как процесс личностного развития старшеклассников в контексте их психологической готовности к осуществлению будущей профессиональной деятельности при выборе профессии, обусловленные мотивационно-смысловой доминантой субъекта труда в целостном жизненном пути человека, где эффективность профессиональной деятельности является ключом к успешной жизнедеятельности.

2. Исследование социально - педагогических и психологических основ профессиональной ориентации старшекассников в семье и в средних общеобразовательных учреждениях Республики Таджикистан могут быть представлены целым рядом педагогических особенностей, среди которых нами выделяются:

- ценностные ориентации старшеклассников; уровень образования и квалификации членов семьи, отражающий содержательное отношение их к социальной действительности; мотивация поступков развивающейся личности; внутреннее стремление к совершению конкретной деятельности и интересов, характеризующих направленность поведения; созданием ситуаций успеха, исключающих снижение самооценки школьников; готовность учителей к ориентации школьников на личностные достижения; организацией образовательного процесса, стимулирующего личностное формирование учащихся и т.п.

3. Изучение особенностей психологического развития школьников в контексте выбора профессии и осознания ими собственной роли в саморазвитии и самосовершенствовании представлено рядом педагогических особенностей, среди которых нами выделяются: мотивы выбора будущей профессии; детско-родительские отношения; типы их воздействия на старшеклассников: доброжелательный, авторитарный, экспертный, информационный, референтный, демократический.

4.Выдвигаемые нами положения по профессиональному самоопределению старшеклассников, на базе которых осуществляется заявленный комплекс организационно-педагогических условий, предполагает интеграцию усилий субъектов учебно-воспитательного процесса, направленную на формирование у школьников старших классов умения получать и добывать новые знания в сфере будущей профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованностьполученных результатов исследования доказана результатами опытно-экспериментальной работы в основе на современные достижения философской, психологической и педагогической науки; обоснованной логикой исследования; использованием совокупности методов, адекватных предмету и задачам анализа; репрезентативностью выборки обследованных старшеклассников;

положительными результатами анализа на разных этапах исследования, подтвержденными методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов диссертации:проводилась на базе педагогических советов, родительских собраний и в школах, в частности в Инновационном лицее «Душанбе» при Технологическом университете Таджикистана, средних общеобразовательных школ № 15 района Рудаки, № 11 городка Бустон и школы «Нурафшон» Согдийской области, школы № 6 г. Хорога ГБАО. Всего в исследовании участвовало 68 учителей, 74 родителя и 530 учащихся общеобразовательных школ. Материалы исследования обсуждались на городских психолого-педагогических чтениях (г. Душанбе - 2011, 2018годы).

Основные положения исследования содержатся в 11 публикациях автора, среди которых 9 статей( из них 3 ВАК) и 2 методических пособия.

Структура работы:Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (207 наименований), 3 таблиц, 6 диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Назарова Мавлуда Раджабалиевна

Заключение.

В связи с усилением нестабильности и развалом производства в нашей республике возникли огромные сложности с трудоустройством. Это стало причиной уменьшения миграционных потоков молодежи 18-30 лет.

Большинство молодых людей уже в школе понимают трудности возникающие при перемене места жительства. На вопрос о том, где они планируют жить в 30 лет, 57% старшеклассников назвали свой город , 7- 9% -столицу или другой крупный город, только 2% - село или поселок, а 27% затруднились ответить. На вопрос, где бы они хотели жить, если бы это зависело от их желания. 47%опрошенных, что говорит о довольно высокой степени привязанности к родным местам и престижности города. 21% молодежи назвали дальнее зарубежье, около 15% предпочли столицу или другие крупные города.

Проблема организованного трудоустройства подростков особенно усложнилась в последнее время. Многие производителивесьма пассивно относится к подросткам, желающим получить временную работу или трудиться неполный день. Между тем число ребят, обращающихся в различные организации, увеличивается с каждым годом. Фактически нет никакой информации о возможных работах для подростков, отсутствует система организованного их трудоустройства на временную работу.

В последнее время в обществе стала проявляться среда богатых людей, которые за небольшой отрезок времени приобрели огромные состояния. На улицах стало появляться все больше дорогих иномарок, появилось множество казино, ночных заведений, ресторанов с высокими ценами, которые рассчитаны не на каждого человека, а только на богатых. Все это сказывается на детях. Более половины уже имеют установку на приобретение материальных ценностей, а 40% из них готовы идти на все, даже если получение прибыли будет связано с риском уголовного наказания: при любых условиях - 2,3%; если вероятность наказания невелика - 17,1%, если

высоки шансы избежать наказания - 13,8%; если "светят" большие деньги -6,8%,

В ходе исследования выявлена зависимость ориентации школьника на ту или иную сферу деятельности от успехов в учебе. Например, стремление работать в сфере торговли усиливается по мере падения успеваемости. Среди двоечников таких - 26,7%, среди отличников 14,8%. Что же касается сферы юриспруденции, то здесь количество желающих растет в соответствии с успехами в учебе (среди отличников этот показатель составляет 35,2%).

Выяснилось, что для современной молодежи характерна неуверенность в своем будущем. Многие сомневаются в том, что жизнь сложится так, как хотелось бы; некоторых не покидает чувство опасности и страха. Среди отличников и хорошистов в два с лишним раза больше оптимистов и уверенных в себе, чем среди двоечников. Состояние тревоги характерно для большинства ребят из неполных семей; для детей, родители которых не имеют собственного жилья и вынуждены его снимать; для сельских школьников.

В сложной социально-экономической обстановке затруднены самоопределение и выбор даже у более или менее благополучных подростков. В старших классах первое место среди мотивов выбора занимает «интересная работа» - 68,5%, второе - «престижность профессии»- 44,5%, третье - «социальная значимость» (приносить пользу людям) - 30,9%. Критерий «материальная заинтересованность» («ничего, кроме заработка») отодвинулся на девятое место и занимает предпоследнюю строчку в списке определяющих мотивов. Постепенно проясняется тенденция начала 90-х гг.: мотив «хорошо оплачиваемая работа» уступает место «интересной и престижной работе». 80% выпускников средней школы продолжают или собираются продолжить учебу в техникумах (теперь это колледжи) и вузах, возрождается ценность высшего образования.

Нужно отметить что, рассматривая ситуацию о выборе профессии старшеклассников, следует учитывать решение перспектив учащихся, так как эти решения затрагивают жизненную позицию старшеклассника в будущем.

Исследование показало,чтов современных условиях социально-экономических измененийпрофессиональнаяподготовки учащихся становится актуальной. Старшеклассники иногда оказываются на пороге выбора будущей профессии одни, потому что семья и общество не оказывает нужного внимания в этом серьёзном шаге старшеклассника, когда можно было избежать многих проблем.

Анализируя социально-профессиональных склонностей и ориентаций старшеклассников мы пришли к выводу что было бы правильно если со стороны родителей и педагогов уделялась больше вниманиеи окозание методической помощи в необходимомшаге подростков к взрослой жизни.

Нужно в раннем возрасте приучать детей ценить ценности семьи, развивать любовь к труду, приносить пользу обществу выбрав при этомнужную профессию. Ведь в наших детях заложен прообраз таджикских великих ученых, и знаменитых ремесленников. И от такого как правильно мы их воспитываем, зарождаем в них зерно трудолюбие, уважение, ответственности к будущему страны зависит дальнейшая их жизненная дорога, ведь их вклад в дальнейшем развитие республики однозначен.Успешный специалист залог процветания производство и общество.

Результаты экспериментального исследования позволяют предложить следующие рекомендации:

В целом по результатам исследования сделаны следующие выводы: 1. Под профессиональным самоопределением нами понимается процесс становления мотивационно-смысловой доминанты субъекта труда в целостном жизненном пути человека, где успеваемость профессиональной деятельности является ключом к успешной жизнедеятельности.

2. Исследование социально - педагогических и психологических основ профессиональной ориентации старшекассников в семье и в средних общеобразовательных учреждениях Республики Таджикистан могут быть представлены целым рядом педагогических особенностей, среди которых нами выделяются:

- ценностные ориентации старшеклассников, которые рассматриваются нами в качестве ведущих педагогических особенностей в процессе их профессионального самоопределения и характеризуются нами как сложный социально-психологический процесс, на который воздействуют: межличностные отношения школьника с другими подростками; члены семьи; преподаватель и т.д.; уровень образования и квалификации членов семьи, отражающий содержательное отношение их к социальной действительности; мотивация поступков развивающейся личности; внутреннее стремление к совершению конкретной деятельности по удовлетворению потребностей и интересов, характеризующих направленность поведения.

- преобладающие противоречия, возникающие при создании целостного универсального педагогического принципа, лежащего в основе активности педагогической системы, сориентированной на выбор профессии и представленной рядом педагогических принципов: обеспечением готовности учителей к ориентации школьников на их личностные достижения; организация образовательного процесса, стимулирующего личностное формирование учащихся (создание «поля достижений»); развитая образовательная система, которая обеспечивает индивидуальное личностное становление старшеклассников; создание ситуаций успеха, исключающих снижение самооценки школьников.

- педагогические условия, способствующие развитию стремлений старшеклассников к индивидуальным достижениям в образовательной деятельности, среди которых выделяются: обеспечение развития готовности старшеклассников к личностным достижениям; готовность учителей к

ориентации школьников на личностные достижения;

организация образовательного процесса, стимулирующего личностное формирование учащихся и т.п.

3. Изучение особенностей психологического развития школьников в контексте выбора профессии и осознания ими собственной роли в саморазвитии и самосовершенствовании также выявляет ряд педагогических особенностей, представляющих особую значимость в профессиональном самоопределении старшеклассников, среди которых нами выделены:

- Мотивы выбора будущей профессии, представляющие собой неосознанные, интуитивные желания старшеклассников, которые могут в будущем воздействовать на профессиональное самоопределение индивида, представленные: увлечениями старшеклассников; их способностями; собственной системой ценностей; в целом - мотивационно-смысловой доминантой субъекта труда в целостном жизненном пути, где успеваемость профессиональной деятельности является ключом к успеху в жизни.

- Семья, представленная как один из наиболее важных факторов социализации личности, обеспечивающих возникновение нормативных новообразований подросткового возраста: чувства взрослости, рефлексивного и теоретического мышления, профессиональной направленности интересов, устойчивого интереса к себе и знанию собственных особенностей, нового образа тела, эмансипации внутреннего мира от взрослых, идентичности ведет к неизбежному изменению социальной ситуации развития подростка.

- Детско-родительские отношения, которые как сложный психологический процесс, которые:

• интегрируют в своем поле несколько модельных ситуаций при осуществлении профессионального выбора старшеклассников под воздействием: профессионального примера и позиции родителей, самостоятельно, без учета профессионального примера и позиции родителей;

• являются одним из основных источников получения информации по формированию психологии и образу жизни для детей, подростков и молодых людей;

• оказывают влияние наформирование психологии и образа жизни подростков в семье и обществе и представленных типами их воздействия на старшеклассников: доброжелательным, авторитарным, экспертным, информационным, референтным, демократическим.

- Потребность общества в кадрах, представленная: авторитетностью профессии; целенаправленностью школы; общественным мнением; модой на профессию.

- Семейные условия жизни, которые подготавливают старшеклассников к будущему самостоятельному жизнедеятельности, несут такие черты характера как: духовные ценностей, моральные нормы, традиции, культура, уважение и ответственность. Одним из главных факторов семьи является научить ребенка уметь давать самому себе правильную самооценку, видеть себя как личность в развитие психологии и образа жизни.

4. У старшеклассников с разным статусом, имеют место импульсивные способы решения проблем, они склонны действовать по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств или эмоций, что не всегда является оптимальным вариантом выхода из сложной ситуации. Они больше ориентируются и приспосабливаются к требованиям возникшей ситуации, демонстрируя лучшие качества в стремлении создать благоприятное впечатление о себе, хорошо приспосабливаются к ожиданиям аудитории.

5. Семейное воспитание очень результативно, так как осуществляется непрерывно и одновременно охватывает все стороны формирующейся личности. Межличностные отношения в семье, их влияние на формирование личности и поведение детей-подростков заключается в стабильности

семейной среды. Ибо доминанта ее - эмоциональная уравновешенность и психическое здоровье ребенка.

6. Анализ педагогических особенностей в контексте системных факторов, влияющих на профессиональное самоопределение старшеклассников с разным социальным статусом семьи выявил, что:

- во-первых, существует определенная устойчивая связь между социально-профессиональным положением семьи и профессиональными планами выпускников средних школ, гимназий и т.п.;

- во-вторых, ориентация молодежи в плане профессионального самоопределения на продолжение учебы на «старте» - неоднозначна.

7. Профориентация в школе будет иметь больший успех, если осуществлять её совместно с родителями. В этом контексте нами выделяются основные направления работы образовательных учреждений с семьей:

- психолого-педагогическое обучение семьи вопросам по проблеме профессиональной ориентации старшеклассников - родительские собрания, лекции, лектории, беседы, конференции;

- участие семьи в создании и проведении в учебных учреждениях мероприятий по профориентации школьников (беседы, встречи с представителями профессий, экскурсии);

- проведение индивидуальных консультаций с семьей по вопросам профориентации.

9. Самой распространенной формой профориентации с родителями является беседа. Беседы по содержанию делятся на три цикла. 1. Состоит из общих вопросов; 2. Проблемы, которые связаны с анализом личности школьника; 3. Вопросы по трудоустройству и профессиональной приспособленности молодежи.

10. Важную информацию по профориентации своего ребенка родителям предоставляют лектории. В программу разработанного нами лектория для родителей по профессиональной ориентации молодежи были включены темы: «Человек и его работа», «Труд в развитом обществе», «Особенности

134

современного производства и выбор профессии», «Многообразие профессий и их классификация», «Профориентация молодежи, ее цели и задачи», «Интересы, способности, призвание человека и выбор профессии», «Психофизиологические особенности подростка и выбор профессии», «Здоровье и выбор профессии», «Волевые качества личности и выбор профессии», «Роль родителей в трудовом воспитании детей», «Система подготовки кадров в районе, городе (профессионально-технические училища, техникумы, вузы, курсы)», «Преимущества подготовки рабочих кадров через систему профессионально-технического образования», «От школьной скамьи до передовика производства» (встречи с передовыми людьми производства).

11. Статистические данные о различиях исходного и конечного уровней развития уровня в готовности старшеклассников по выбору профессии свидетельствуют о положительных результатах опытно- экспериментальной работы включавшей в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Результаты экспериментального исследования позволяют предложить следующие рекомендации:

1. При осуществлении профессионального самоопределения старшеклассников должна быть обеспечена всесторонняя материальная и финансовая поддержка деятельности школьных клубов, кружков и т.д.

2. Процесс профессионального самоопределения старшеклассников требует дополнения существующих воспитательных планов и программ всех школьных дисциплин с учетом агитации по выбору профессии;

3. Учителям и классным руководителям следует активизировать курсы и семинары по организации и проведению мероприятий по выбору профессии старшеклассникамиОсуществлять всестороннюю материальную и финансовую поддержку деятельности школьных клубов, кружков и т.д.с различным социальным статусом семьи.

4. Необходимо обеспечить широкое участие родителей, активистов, СМИ, внешкольных организации и т.д. по проведению профориентации старшеклассников с различным социальным статусом семьи.

Таким образом, полученные в результате работы над диссертацией данные по реализации основных положений, выдвигаемых в исследовании убедительно верность сформулированной ранее гипотезы, что позволило успешно решить выдвигаемые в диссертации цель и задачи исследования.

Обобщение результатов теоретического изучения проблемы и экспериментального исследования позволило сделать вывод, что основные положения и выводы выдвинутой нами гипотезы, не претендуя на исчерпывающее ее рассмотрение - подтвердились.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Назарова Мавлуда Раджабалиевна, 2020 год

Список использованной литературы:

1. Алиева М.Б. Сущность содержания профессионального самоопределения старшеклассников» / М.Б. Алиева // Научно-исследовательская работа студентов факультета педагогики и психологии [Текст]. - Махачкала: Алеф, 2010. - Выпуск №10. - С.158-160.

2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев [Текст]. - Л.: Изд. Ленигр.ун-та, 1989. - 339с.

3. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении.Пер. с англ./ А. Анастази [Текст]. - М.: Апрель Пресс, Эксмо-Пресс, 2001. - 752 с.

4. Асмолов А.Г. Психология личности: учебник / А.Г. Асмолов [Текст]. -М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

5. АриповМ. Из истории педагогической мысли таджикского народа. В 2-х т. Т.1 / М. Арипов [Текст]. - Душанбе: Маориф, 1962. - 162 с.

6. Ахмедова М.С. Педагогические основы целенаправленной деятельности семьи и школы по формированию профессиональной направленности школьников / М.С. Ахмедова [Текст]. - Душанбе, 2006. - 24 с.

7. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практ. руководство для отчаявшихся родителей / Р. Байярд, Д. Байярд [Текст]. - М., 1991. -223 с.

8. Баттерворт, Дж., Харрис М. Принципы психологии развития / Дж. Баттерворт, М. Харрис. Пер. с англ. [Текст]. - М.: Когито-Центр, 2000. -350 с.

9. Беликов В.А. Образование. Деятельность. Личность / В.А. Беликов [Текст]. - М.:Академия Естествознания,2010. - 347 с.

10. Белинский В.А. Об умственном образовании. / В.А. Белинский // В кн. Константинова Н.А. и др. Истории педагогики [Текст]. - М.: Просвещение, 1982. - С.191-192.

11. Белянина О.А. К вопросу психологической поддержки юных людей в их профессиональном самоопределении / О.А. Белянина // Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения [Текст]. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. - С. 73-76.

12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П. Беспалько [Текст]. - М.: Педагогика, 1995. - 317 с.

13.Блонский П.П. В кн. Константинова Н.А. и др. Истории педагогики/ П.П. Блонский // [Текст]. - М.: Просвещение, 1982. - С.361-362.

14.Божович Л.И.Проблемы формирования личности / Л.И.Божович // Под редакцией Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. [Текст]. - М.: Издательство «Институт практической психологии»,Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -352с.

15.Бозрикова Т.Н., Саидшарипов У.Б. Семья, сельская средняя школа и её выпускник / Т.Н. Бозрикова, У.Б. Саидшарипов [Текст] // Рус.яз. и лит-а в тадж. школе . - 1994. - №4. - С.7-11.

16.Бойматов С.З. Роль родителей в профориентационной работе / С.З. Бойматов // Тезисы докладов конференции, посвящённой 10-летию независимости [Текст]. - Худжанд, 2004. - С. 17-25.

137

17.Буйдаков Х.Дидактические основы формирования обобщенных знаний учащихся старших классов в целостном педагогическом процессе / Х. Буйдаков [Текст]: дисс...доктора пед.наук. - Душанбе, 1993. - 339 с.

18. Васильев Ю.К. О профессиональной ориентации школьников / Ю.К. Васильев [Текст]. - М.: Знание, 1972. - 32 с.

19.Вачков И.В., Гриншпун Н.С. и др. Введение в профессию «психолог»: Учебное пособие [Текст] / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников // Под ред. И.Б. Гриншпун [Текст]. - М.: Воронеж: Изд-во Москов. психолого-социального института: МОДЭК, 2004. - 463 с.

20.Веденов А.В. Личность как предмет психологической науки / А.В. Веденов [Текст] // Вопросы психологии. - 2004. - №1. - С. 37-45.

21. Вербова К.В. Пути интенсификации научно-творческой деятельности будущих специалистов в вузе. Методические рекомендации для руководителей системы НТТУМ / К.В. Вербова [Текст]. - М., 1990. - 302 с.

22. Влияние семьи на становление личности [Электронный ресурс]. - Режим доступа: - http://www.5ballov.rU/referats/preview/14854/4.

23. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский [Текст]. - М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2003. - 347 с.

24. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления / П.Я. Гальперин, Н.Р. Котик [Текст] // Вопросы психологии. - 1982. - №5. - С. 80 - 84.

25. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / М.В Гамезо [Текст]. - М.: Наука, 2004. - 320 с.

26.Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений / Н.Ф. Гейжан [Текст]: автореф. дисс ... доктора пед. наук. - М., 1995. - 37 с.

27. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие / К.М. Гуревич [Текст]. - М.: УРАО, 1997. - 152с.

28.ГейнцМандель. От медийного воспитания к медийной компетенции / МандельГейнц [Текст] // Образование и наука. - 2000. - №3. - С.7-21.

29. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника / А.Е. Голомшток [Текст]. -М.: Педагогика, 2006. -160 с.

30.Гольфред С.А. Педагогические условия воздействия рабочих на отношение школьников к труду и выборе профессии / С.А. Гольфред [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Омск, 1968. - 24 с.

31. Государственный стандарт высшего профессионального образования Республики Таджикистан // Вестник МО РТ [Текст]. - Душанбе: Шарки озод, 2003. - 86 с.

32. Гранатов Г. Мышление и понятие / Г. Гранатов [Текст]. - Л.: Издатель ЛитРес, 2015. - 234 с.

33. Григорович Л.А., Марциновская Т.Д. Педагогика и психология. Учебное пособие / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская [Текст]. -М.: Гардарики, 2005. - 408 с.

34. Давыдов В.В., Запорожец А.В., Зинченко В.П. Избранные психологические труды: Развитие произвольных движений / В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко // Труды действительных членов и членов-корреспондентов Академии педагогических наук СССР. - М.: Педагогика, 1986. - 452 с.

35.Дистервег Ф.А. Педагогические идеи / Ф.А. Дистервег [Текст]. - М.: Вако, 1999. - 234 с.

36. Джалилова М.Н. Семейные традиции как средство нравственного воспитания в педагогической деятельности учителей / М.Н. Джалилова [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Душанбе, 2010. - 22 с.

37. Дмитриева М.А. Психологический отбор как фактор оптимизации системы «человек - профессиональная среда» / М.А. Дмитриева // Задачи и методы профессиональной психодиагностики [Текст]. - Киев, 1981. -С. 43-46.

38. Драгунова Т.В. Подросток / Т.В. Драгунова // Возрастная и

139

педагогическая психология // Под.ред. А.В. Петровского [Текст]. - М., 1973. - 280 с.

39. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина [Текст]. - М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

40. Емекеев А.А. Роль семьи в выборе профессиональной деятельности: Социология профессий и социальных групп / А.А. Емекеев // Материалы III Всероссийского социологического конгресса [Текст]. - М.: Институт социологии РАН, Российское общество социологов, 2008. - 325 с.

41.Ермоленко В.Л. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования / В.Л. Ермоленко [Текст]: автореф. дис. ... доктора пед. наук. - Казань, 1999. - 40 с.

42. Журавлева А.Л. Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе / А.Л. Журавлева [Текст]. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1996. - 226 с.

43.3айнышев И.Г. Теория личности / И.Г. Зайнышев [Текст]. - М., 2007. - 209 с.

44. Зайцева И.А. Взаимодействие - основа построения образовательной среды / И.А. Зайцева [Текст] // Человек: его сущность, развитие и проблемы. - Ростов-на-Дону: ГинГо, 2001. - Вып. 9. - 68 с.

45. Закон Республики Таджикистан «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» [Текст]. - Душанбе, 2004. - 40с.

46. Закон Республики Таджикистан «Об образовании» от 22 июня 2013 года №1004 [Текст]. - Душанбе: Маориф, 2013. - 179 с.

47. Закон Республики Таджикистан «Об образовании» [Текст]. - Душанбе: «Шарки озод», 2004. - 94 с.

48.Зеер Э.Ф. Психология профессий. Учебное пособие / Э.Ф. Зеер [Текст]. -М.: Академия, 2005. - 260 с.

49. Зеленков С. Профессиональная ориентация и трудовая занятость молодежи / С. Зеленков [Текст] // Народное образование. - 2007. -№6. -С. 239-242.

50.Зубайдов У. Равияхр дар таълимталабизамон / У. Зубайдов [Текст]. -Душанбе: Статус, 2007. - 102 с.

51. Индивидуальный подход в подготовке старшеклассников к устойчивому выбору профессии // Труды лаборатории социально-педагогических проблем учащейся молодежи. - Кемерово, 1974. - Вып. 2. - 20 с.

52.Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто [Текст]. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003. - 512 с.

53. Кадыров, К. Б. История педагогической мысли таджикского народа / К. Б. Кадыров [Текст]. - Душанбе: Ирфон, 1998. - 235 с.

54.Казанская В.Г. Подросток. Трудности Взросления / В.Г. Казанская [Текст]. - СПб: Питер, 2008. - 240 с.

55. Каримова И.Х. Влияние школы и семьи на формирование идейной убежденности старшеклассников / И.Х. Каримова [Текст]. - Душанбе, 1990. - 107 с.

56. Каримова И.Х., Шарифзода Ф. Учитель-творец добра и прогресса / И.Х. Каримова, Ф. Шарифзода [Текст]. - Душанбе: Ирфон, 2010. - 179 с.

57. Касаткина Н.Э. и др. Проблемы социально - психологической и психофизиологической адаптации учащихся с различным типом вегетативной регуляции / Н.Э. Касаткина // Международный научный симпозиум [Текст]. - Москва, 2015. - С. 77-93.

58. Кодзаев Т.Б. Формирование нравстренной культуры старшеклассников / Т.Б. Кодзаев [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук. - Владикавказ, 2012. - 180 с.

59. Климов Е.А. Как выбрать профессию. Кн. для учащихся ст. кл. сред.шк. -2-е изд., доп. и дораб. / Е.А. Климов [Текст]. - М.: Просвещение, 1990. -158 с.

60. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е.А. Климов [Текст]. - М.: Знание, 1983. - 95 с.

61. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений / В.И. Ковалев [Текст] // Психологический журнал. - 1984. - Т.5. - №4. - С. 3-13.

141

62. Ковалев С.В. Психология современной семьи / С.В. Ковалев [Текст]. - М.: Академия, 2008. - 220 с.

63. Кодзаев Т.Б. Формирование нравстренной культуры старшеклассников / Т.Б. Кодзаев: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Владикавказ, 2012. - 25 с.

64. Коломинский Я.Л. Человек: психология. Книга для учащихся старших классов / Я.Л. Коломинский [Текст]. - М.: Академия, 2004. - 345 с.

65. Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы / Я.А. Коменский // Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. Т.2 [Текст]. - М.: Педагогика, 1982. - 576 с.

66. КоменскийЯ.А. Избранные педагогические сочинения /Я.А. Коменский [Текст]. - М.: Уч.пед.издат,1955. - 638 с.

67. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон [Текст]. - М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

68. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И.С. Кон [Текст]. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

69. Корчагин Е.А. Для чего нужны личностно-ориентированные технологии обучения / Е.А. Корчагин [Текст] // Специалист. - 1998. - №3. - С. 26-28.

70. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования / Р. Кочюнас [Текст]. -М.: Педагогика, 2005. - 235 с.

71. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж. и др. Педагогическое наследие / А.Я. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо и др. [Текст]. - М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

72. Крупская Н.К.Педагогические сочинения в 10 т. Т.9. Ликвидация неграмотности и малограмотности. Школы взрослых. Самообразование /Н.К. Крупская [Текст]. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. - 325 с.

73.Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей / В.А. Крутецкий [Текст]. - М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

74. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. Учебно-методическое пособие / В.Г. Крысько [Текст]. -М.: Флинта, 2005. - 417 с.

142

75.Крягдже С.П. Управление формированием профессиональных интересов / С.П. Крягдже [Текст] // Вопросы психологии. - 1985. - №3. - С. 23-30.

76. Кудрявцев В.Т. Творческая природа человека / В.Т. Кудрявцев [Текст] // Вопросы психологии. - 1990. - № 3. - С. 113-120.

77. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Характеристика современной школы, как воспитательной системы / А.Т. Куракин, Л.И. Новикова [Текст] // Советская педагогика. - 1981. - №5. - С. 37-42.

78. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Учебное пособие / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева [Текст]. -Барнаул: Изд-воАГУ, 1998. - 155 с.

79. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. Учебное пособие / М.М. Левина [Текст]. - М., 2001. - 272 с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев [Текст]. - М.: Смысл, 2005. - 431с.

81. Луначарский А.В. Собрание и сочинение. Т. 7 Эстетика / А.В. Луначарский [Текст]. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

82. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. Монография / Б.Ф. Ломов [Текст]. - М.: Наука, 1984. - 190 с.

83.Лутфуллоев М. Возрождение педагогики Аджама. Монография / М. Лутфуллоев [Текст]. - Душанбе: Дониш, 1997. - 150 с.

84.Лутфуллоев М. Независимость Таджикистана и современное образование / М. Лутфуллоев [Текст]. - Душанбе: Сахбо, 2006. - 220 с.

85. Лутфуллоев, М. Независимый Таджикистан и вопросы воспитания / М. Лутфуллоев [Текст]. - Душанбе, 2005. - 209 с.

86.Лутфулоев М., Шарифов Ф. Образование - основы развития общества/ М. Лутфулоев, Ф. Шарифов [Текст]. - Душанбе: Сахб, 2004. - 63 с.

87.Мадатова М.Т Сущность и содержания педагогического проектирования ценностных ориентации старших подростков во внеклассной деятельности / М.Т. Мадатова [Текст] // Вестник педагогического университета. - Душанбе. - 2011. - №6(43). - С. 20-22.

143

88.Мадатова М.Т. Условия внедрения ценностных ориентации старших подростков в практику воспитательной деятельности общеобразовательных школ / М.Т. Мадатова [Текст] // Вестник Таджикского национального университета. - Душанбе. - 2011. - №8(72). -С. 370-373.

89.Мажитова Л.Х. Педагогические основы формирования профессиональных интересов учащейся молодежи / Л.Х. Мажитова [Текст]: дис. ... доктора пед. наук. - Алматы, 1995. - 416 с.

90. Макаренко А.С. Лекции о воспитание детей / А.С. Макаренко [Электронный ресурс]. - Режим доступа: antmakarenkonarod. ru. «liter» vosp _det

91. Маркова А.П. и др. Формирование мотивации учения / А.П. Маркова и др. [Текст]. - М.: Просвещение, 1990. - 235 с.

92.Маслоу А.Х. Мотивация и персонализация / А.Х. Маслоу [Текст]. - Питер, 2011. - 352 с.

93. Марченко А.В. Настольная книга учителя технологий / А.В. Марченко [Текст]. - М.: Астрель, 2008. - 431 с.

94.Матейчек З. Детская психология / З. Матейчек [Текст]. - М.: Авиценум, 1984. - 325 с.

95. МитинаЛ.М. Психология труда и профессионального развития учителя / Митина Л.М [Текст]. - М.: Академия, 2004. - 320 с.

96.Миралиев A.M. Система профессиональной ориентации и трудового воспитания школьников / A.M. Миралиев [Текст]. - Душанбе: Ирфон, 2004. - 247 с.

97. Мудрик A.A. Психология и воспитание / A.A. Мудрик [Текст]. - М.: Наука, 2006. - 453 с.

98.Музаффарова Г.М. Психолого-педагогические основы информационного обеспечения профессионального самоопределения школьников / Г.М.

Музаффарова [Текст]: автореф.дис......канд..пед..наук. - Самарканд, 1992.

- 20 с.

99. Мухина В.С.Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для вузов по педагогическим специальностям / В.С.Мухина [Текст]. - Москва: Академия, 1999. - 452 с.

100. Найн А.Л. Личностно-ориентированное образование / А.Л. Найн[Текст]. - Москва. 1998. - 136 с.

101. Назарова М.Р. Принятие педагогического опыта и технологии успеха достижений жизненных идеалов на примере известных личностей / М.Р.Назарова [Текст] // Вестник Таджикского национального университета. - Душанбе. -2016. - №3\7. - С. 233-237.

102. Назарова М.Р. Особенности психологического развития школьников в контексте выбора профессий и осознание своей роли в саморазвитие, и самосовершенствование / М.Р.Назарова [Текст] // Вестник Таджикского национального университета. - Душанбе. - 2017. - №3\1. - С. 218-224.

103. Назарова М.Р. Системные факторы, влияющие на выбор профессий школьников с разным социальным статусом в обществе / М.Р.Назарова [Текст] // Вестник Таджикского национального университета. - Душанбе.

- 2017. - №2. - С. 267-274.

104. Назирова Л., Мадатова М. История становления и развития национальных ценностей таджикского народа / Л. Назирова, М. Мадатова [Текст] // Вестник Таджикского национального университета. - Душанбе.

- 2012. - №3/2(83). - С. 253-257.

105. Национальная концепция воспитания. Утверждено решением Правительство РТ от 3 марта 2006 г., за № 94 [Текст]. -Душанбе,2006 -158 с.

106. Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан на 2006-2015 годы [Текст]. - Душанбе, 2005. - 32с.

107. Национальная концепция образования Республики Таджикистан [Текст]. - Душанбе, 2002.

108. Невзоров Б.П. Биографический словарь / Б.П. Невзоров [Текст]. -Кемерово: Кемеровский гос. университет, 1999. - 437 с.

145

109. Немов Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников. Учебно-методическое пособие / Н.В. Немов [Текст]. - М.: АПК и ПРО, 2010. - 68 с.

110. Нечипоренко Л.А., АртюшенкоА.Ф.и др. Педагогические условия обеспечения личностных достижений школьников процессе физического воспитания /Л.А. Нечипоренко, А.Ф. Артюшенко, Е.В. Нечипоренко // Физическое воспитание студентов [Текст]. - 2010. - №3. - С. 59-64.

111. Новикова Т.Г. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Т.Г. Новикова [Текст]. - М.: АПК и ПРО, 2009. - 110 с.

112. Общая психология (курс лекций) / Составитель Е.И. Рогов [Текст]. -М.: Владос, 2005. - 477 с.

113. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского, А.Г. Ковалевой, А.А. Степановой, С.Н. Шабалиной [Текст]. - М.: Академия, 2007. - 409 с.

114. Общая психология. Учебник для пед. ин-тов / Под ред. проф. А.В. Петровского [Текст]. - М.: Академия, 2006. - 499 с.

115. Онипко A.A. Влияние реформ образования на профессиональное самоопределение современных старшеклассников / A.A. Онипко // Материалы XIV Всероссийской научно-практической конференции: 20 лет постсоветской России: кризисные явления и механизмы модернизации. В 2 томах. Т.1. - Екатеринбург: Гуманитарный ун-т, 2011. - С. 623 - 656.

116. Онипко A.A. Противоречия профильного обучения как фактора, влияющего на профессиональное самоопределение старшеклассников / A.A. Онипко // Материалы докладов XVI Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. - [Текст]. - М.: МАКС Пресс, 2009. - С. 345-352.

117. Онипко A.A. Противоречия самоопределения молодежи при выборе профессии в современном обществе / A.A. Онипко // Материалы Международного молодежного научного форума: «Ломоносов-2010» [Текст]. - М.: МАКС Пресс, 2010. - С. 37-45.

118. Орлова Л.А., Юнусова Я.А. Об основных направлениях воспитательной работы школы / Л.А. Орлова, Я.А. Юнусова [Текст] // Рус.яз. и лит-а в тадж. школе. - Душанбею - 1994. - №5. - С. 13-18.

119. Особенности профессиональной ориентации в учебном процессе // Трудовое обучение и профессиональная ориентация в школе [Текст]. -Нижний Тагил, 1980. - 24 с.

120. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии учащихся

общеобразовательных школ / Е.М. Павлютенков [Текст]: дисс.....

докорапед. наук. - Запорожье, 1983. - 438 с.

121. Платонов К.К. Структура и развитие личности/ К.К. Платонов [Текст]. -М.: Наука,1986 - 256 с.

122. Петровский A.B. Возрастная и педагогическая психология / A.B. Петровский [Текст]. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

123. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. Учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников [Текст]. - М.: Академия, 2006. - 496 с.

124. ПоваренковЮ.П.Профессиональное становление личности / Ю.П. Поваренков [Текст]:дисс. ... доктора пед. наук. - Ярославь, 1999. - 359 с.

125. Переведенцев В.И. Человек выбирает профессию / В.И. Переведенцев [Текст]. - М.: Академия, 2008. - 94 с.

126. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник. В 2 кн. Кн.2: Процесс воспитания/ И.П. Подласый [Текст]. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 256 с.

127. Постановление Правительства РТ «Концепция развитии профессионального образовании». - Душанбе. - 2006. - №484.

128. Педагогика: Учебник / Сост. Л.П. Крившенко и др. [Текст]. - М.: Изд-во Проспект, 2004. - 432 с.

129. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Под ред. А.А. Радугина [Текст]. -М.: Педагогика, 2006. - 336 с.

130. Психология. Учебник / Под ред. А.А.Крылова [Текст]. - М.: Проспект, 2005. - 477 с.

131. Психология: Учебник /Отв.ред. А.А. Крылова. -2-е изд., перераб., доп. [Текст]. - М.: Проспект, 2005. -752 с.

132. Раттер М. Помощь трудным детям / М. Раттер [Текст]. - М: Прогресс, 1987. - 424 с.

133. Рахимов Х., Арабов А. Решающие значение семьи и школы в формировании личности ребенка / Х. Рахимов, А. Арабов [Текст]. -Душанбе, 1985. - 127 с.

134. Рахимов Х.,Мухторова Г. Мукаддимаиихтисосиомузгори/ Х. Рахимов, Г. Мухторова [Текст]. Душанбе: Ирфон, 2007. - 64 с.

135. Роджерс К. Становление личности / К. Роджерс [Текст]. - М. Эксмо-Пресс, 2001 - 234 с.

136. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т. 1. / С. Л. Рубинштейн [Текст]. -Москва: Педагогика,1989. - 488 с.

137. Рогов Е.И. Выбор профессии: становление профессионала / Е.И. Рогов [Текст]. - М.: Владос-пресс, 2003. - 336 с.

138. Родительские собрания. 5-8 классы. Нравственное воспитание в семье / Сост Е.В. Васильева и др. [Текст]. - Волгоград: Учитель, 2008. - 143 с.

139. Самыгин С.И. Психология / С.И. Самыгин [Текст]. - М.: Академия, 2004. -325 с.

140. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся/ А.Д. Сазонов [Текст]. - М. Просвещение, 1988. - 219 с.

141. Сайгушев Н.Я. Рефлексное управление процессом ппрофессиональногостановлении будущего учителя / Н.Я. Сайгушев [Текст]. - Москва - Магнитогорск 2002. - 272с.

142. Сергеев А.Н., Баширова И.Ю. Особенности профессионально-педагогической культуры учителя технологии / А.Н. Сергеев, И.Ю. Баширова // Формирование профессиональной и деловой культуры руководителей, специалистов, преподавателей, студентов, школьников [Текст].- Мичуринск: Изд-во Мичур. гос. аграрного ун-та, 2002. - С. 55- 59.

143. Симоненко В.Д. Введение в профессионально - педагогическую специальность / В.Д. Симоненко [Текст]. - М.: Вентана - Граф, 2005. - 235с.

144. Сьюпер Д. // Психология: Биографический библиографический словарь / Д. Сьюпер // Под ред. Н. Шихи, Э.Дж. Чепмана, У.А. Конроя [Текст]. - СПб.: Евразия, 1999. - 234 с.

145. Сухобская Г.С. Мотиватционно - ценностные аспекты позновательной деятельности взрослого человека / Г.С. Сухобская [Текст]: автореф. ... дис. д-ра наук. - Л., 1975. - 37 с.

146. Строунс Э. Психопедагогика / Э. Строунс [Текст]. - М.: Педагогика, 1984.

- 472 с.

147. Сафоненко С.В. Формирование стремления учащихся к личностным достижениям / С.В. Сафоненко [Текст]: автореф. дис.. канд. пед. наук. -Самара, 2006. - 23 с.

148. Семейные династии как фактор выбора профессии // Профессиональная ориентация в школе и в вузе [Текст]. - Кемерово, 1991. - 109 с.

149. Семушина Л.Г. Создание новых технологий обучения как общественная, психологическая, педагогическая и методическая проблема / Л.Г. Семушина [Текст] // Среднее профессиональное образование. - 1998. - №2. - С. 26-31.

150. Силяева Е.Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Е.Г. Силяева [Текст]. - М.: Издательский Центр Академия, 2007. - 192 с.

151. Симонов П.В. Мотивационный мозг / П.В. Симонов [Текст]. - М.: Наука, 1987. - 237 с.

152. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин и др. [Текст]. - Минск

- Харвест - М.: АСТ, 2001. - 976 с.

153. Содержание профессиональных проб и этапы их выполнения. Профессиональные пробы: технология и методика проведения. Методическое пособие для учителей 5-11 классов / Сост. С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев, П.С. Лернер и др. [Текст]. - М.: Образовательно-издательский центр «Академия», ОАО «Московские учебники», 2011. - С. 15-20.

149

154. Социология молодежи. Учебное пособие / Сост. Ю.Г. Волкова, В.И. Добреньков и др. [Текст]. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. - 576 с.

155. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения / В.А. Сухомлинский [Текст]. - М.: Педагогика, 1979. - Т.1. - 355 с.

156. СухомлинскийВ.А. Сто советов учителю / В.А. Сухомлинский [Текст].-Киев:Рад.школа, 1984. - 254с.

157. Теоретические основы профессиональной адаптации // Социально-психологические основы трудового обучения и профориентации [Текст]. -М.: Педагогика, 1983. - С. 22-27.

158. Тихоновская Г.С. Школа досуга как обучающая технология профессиональной подготовки специалистов / Г.С. Тихоновская // Сб. науч. трудов: Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности [Текст]. - М.: МГУКИ, 2000. - С. 64-81.

159. Толкование Священного Корана (Аль-Мунтахаб фи тафсир аль-Куран аль-Карим) (перевод с арабского на русский) [Текст] . - Москва, 2008. - 459 с.

160. Туев В.В. Поиск и обновление (стратегия работы кафедры) / В.В. Туев // Социальный технолог досуга. Педагог-организатор досуга детей и подростков: сборник уч. метод. Материалов [Текст]. - Кемерово: КГИК, 2005. - 23 с.

161. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений / А.В. Усова, А.А. Бобров [Текст]. - М. : Знание, 1987. - 80 с.

162. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т. 11 / К.Д. Ушинский [Текст]. - М.: Педагогика, 1988. - 437 с.

163. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д.И. Фельдштейн [Текст] // Педагогика. - 2010. - №7. - С.3-11.

164. Фелъдштейн Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фелъдштейн [Текст]. - М. - Воронеж: МОДЭК, 1996. - 123с.

165. Фридман Л.Ф. Психологический справочник учителя / Л.Ф. Фридман // Практическая психология в образовании [Текст]. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 432 с.

166. Хубиева Ф.Х. Формирование ценностных ориентаций подростка в современной семье / Ф.Х. Хубиева. [Электронный ресурс]. - Режим доступа. - URL: http://festival.1september.ru/articles/502850.

167. Цели и задачи профессиональной ориентации // Профессиональная ориентация в учебно-воспитательном процессе [Текст]. - М., 1983. - 21 с.

168. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников / С.Н. Чистякова [Текст]. - М.: Академия, 2006. - 112 с.

169. Чистякова С.Н. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. Учебно-методическое пособие / С.Н. Чистякова [Текст]. - М.: АПК и ПРО, 2008. - 102 с.

170. Чурекова Т.М. Возрастная психология: учебное пособие / Т.М.Чурекова[Текст]. - КемГУ, 2011. - 99 с.

171. Чурилова С.В. Профессиональный имидж / С.В. Чурилова [Текст] // Клуб. - 2003. - №8. -С. 9-11.

172. Шамова Т.И. Основы технологии модульного обучения / Т.И. Шамова // В кн.: Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе [Текст]. - М.: Тюмень. - С. 77-89.

173. Шарифзода Ф. (Шарифов Ф). Интегрированное обучение: проблемы, поиски и размышления: В 2-х частях / Ф. Шарифзода [Текст]. - Душанбе: Маориф, 1999. - 2000 с.

174. Шарифзода Ф. (Ф. Шарифов), Каримова И.Х. Педагогика. Учебное пособие / Шарифзода Ф., И.Х. Каримова [Текст]. - Душанбе, 2008. - 284 с.

175. Шаропов Ш.А. Педагогическая система подготовки старшеклассников к труду в условиях Республики Таджикистан / Ш.А. Шаропов [Текст]: автореф. дис... док.пед. наук [Текст]. - Алма-Ата, 1996. - 42 с.

176. Шаропов Ш.А. Теория и практика трудового воспитания старшеклассников / Ш.А. Шаропов [Текст]. - Худжанд: Изд. Р. Джалил, 1994. - 184 с.

177. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир [Текст]. - М.: Педагогика, 1981 - 177 с.

178. Шаропов Ш.А.Использование новых технологий в процессе обучения/ Ш. А. Шаропов [Текст].- Худжанд, 2002. - 154 с.

179. Шарипов М.М. Трудовое воспитание учащихся сельских школ и подготовка их к выбору их сельскохозяйственных профессий / М.М. Шарипов [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Душанбе, 2009. - 22 с.

180. Шепель В.М. Управленческая психология / В.М. Шепель [Текст]. - М.: Экономика, 2004. - 107 с.

181. Шоев Н.Н. Вариативные воспитательно-образовательные технологии и инновационные модели обучения в высшей школы / Н.Н. Шоев [Текст]. -Душанбе: ИРФОН, 2005. - 310 с.

182. Шоев Н.Н. Методическое пособие по проведению педагогических экспериментов и оценки эффективности реализации воспитательно -образовательных технологий в высшей школе / Н.Н. Шоев [Текст]. -Душанбе: ИРФОН, 2004. - 39 с.

183. Шоев Н.Н. Методическое пособие по составлению энциклопедии профессионального роста студента в процессе обучения в высшей школе / Н.Н. Шоев [Текст]. - Душанбе: ИРФОН, 2006. - 36 с.

184. Шоев Н.Н. Педагогические доминанты воспитательно-образовательных технологий в системе высшего образования / Н.Н. Шоев [Текст]. - Душанбе: ИРФОН, 2004. - 302 с.

185. Шоев Н.Н. Психология и педагогика (с основами кредитной технологии и активных методов воспитывающего обучения) / Н.Н. Шоев [Текст]. -Душанбе: Ирфон, 2008. - 535 с.

186. Шоев Н.Н. Усулваманбаъхои баланд бардоштанисифатитаълимутарбия дар муассисахоиолиитаълими / Н.Н. Шоев [Текст]. -Душанбе: ИРФОН, 2003. - 211 с.

187. Шукина Г.И. Педагогика школы. Учебное пособие для пед. инст - тов / Г.И. Шукина [Текст]. - М.: Просвещение, 1977. - 384 с.

188. Шукуров Т.А. Дидактическая система активизации познавательной деятельности школьников средствами игры (на материале общеобразовательных школ Республики Таджикистан) / Т.А. Шукуров [Текст]: дис. ... док .пед. наук /Т.А.Шукуров [Текст]. -Душанбе, 2002. - 375 с.

189. Эмомали Рахмон Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали РахмонаМаджлиси Оли Республики Таджикистан [Текст]. -Душанбе, 15.04.2009.

190. Эмомали Рахмон. Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали РахмонаМаджлиси Оли Республики Таджикистан [Текст]. -

30.04.2007. 15.01.2017

191. Эмомали Рахмон. Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали РахмонаМаджлиси Оли Республики Таджикистан [Текст]. -

25.04.2008.

192. Эмомали Рахмон. Таджики в зеркале истории [Текст]. - Душанбе, 1999. -132 с.

193. Эмомали Рахмон. Таджикистан десять лет независимости, национальное единство и созидание. В 3-х томах / Эмомали Рахмон [Текст]. - Душанбе, 2001.

194. Юдин Э.Г. Методология науки, системность, деятельность/ Э.Г. Юдин [Текст]. -Эдиториал УРСС, 1997 - 444 с.

195. Юсупова Д.М. О некоторых педагогических мотивах профессионального самоопределения школьников /Д.М. Юсупова [Текст] // Вопросы психологии и педагогики. - Курган-Тюбе, 2011. - №2. - С. 68-72.

196. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В.А. Ядов [Текст]. - Л.: Наука, 1979. -142 с.

197. Якиманская И.С. Личностно - ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якименская [Текст]. - М. : Академия, 1996. - 101с.

198. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. - М.: Просвещение, 1969. -137 с.

199. Статистический сборник [Текст]. - 2016. - С .51, 61,68.

Интернет ресурсы:

200. [Электронный ресурс]. http://74325s017.edusite.ru/p78aa1.html

201. [Электронный ресурс]. http://psylib.myword.ru/".HYPERLINK "http://psylib.myword.ru/"ru.

202. [Электронный ресурс]. http://refpravo.ru/metodiki/klassnyj-chas-vybor-professii.html

203. [Электронный ресурс]. http://www.chelpsy.ru/articles/kak-pomoch-podrostku-soznatelno-vybrat-professiyu

204. [Электронный ресурс]. http://www.portal-slovo.ru/pedagogy/305/

205. [Электронный ресурс]. http: //www.proforientator.ru

206. [Электронный ресур]. https://psycabi.net/testy/60-metodika-professionalnogo-samoopredeleniya-dzh-gollanda (Голланд)

207. [Электронный ресурс]. www.psychologiaguide.ru (http://en.wikipedia.org/wiki/Frank Parsons^. Парсонса)