Психологические особенности подростков с коммуникативными трудностями в общении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Пыжова, Клавдия Валентиновна

• Пыжова, Клавдия Валентиновна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Пыжова, Клавдия Валентиновна

Введение

Глава 1. «Научно-теоретический анализ проблемы речевого и коммуникативного взаимодействия».

1.1. Языковая способность и диалогическое общение как философские, лингвистические и психологические понятия в отечественных и зарубежных исследованиях.

1.2. Особенности феномена общения и речевой деятельности.

1.3. Общение в контексте возрастной психологии и возрастной психолингвистики. Психологическая характеристика подростков с коммуникативными трудностями в общении.

Глава 2. Организация, описание методов и этапов исследования.

2.1. Теоретическое обоснование исследования. Методы исследования психологических особенностей подростков с коммуникативными трудностями в общении.

2.2. Методическое обоснование и описание методик исследования.

Глава 3. Эмпирическое изучение лингвистических и психологических особенностей подростков с коммуникативными трудностями в общении.

3.1. Анализ результатов изучения речевого поведения подростков с коммуникативными трудностями в общении.

3.2. Анализ психологических и социально-психологических особенностей подростков с коммуникативными трудностями в общении.

3.3. Анализ и интерпретация психологических различий между подростками контрольной и экспериментальной группы.

3.4. Изучение взаимосвязи высокого уровня тревоги с другими психологическими характеристиками подростков с коммуникативными трудностями в общении. ^

3.5. Выявление психологических типов подростков с коммуникативными трудностями в общении.

Глава 4. Опытно-экспериментальная работа: «Формирование гармоничной системы межличностных отношений у подростков посредством развития коммуникативных умений».

4.1. Этапы пропедевтической работы по формированию коммуникативных умении у подростков.

4.2. Концепция тренинга «Формирование гармоничной системы межличностных отношении у подростков посредством развития у них коммуникативных умений».

4.3. Эффективность технологии «Формирование гармоничной системы межличностных отношений у подростков посредством развития у 145 них коммуникативных умений».

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности подростков с коммуникативными трудностями в общении»

Актуальность темы исследования: Каждый исторический период в развитии науки характеризуется своими приоритетными направлениями и проблемами, реализацией ведущих методологических принципов и различным уровнем популярности объектов исследования. Активный научный интерес в настоящее время вызывает вопрос о перспективах развития междисциплинарных наук, так как идеи многих исследований рождаются на границах разных специальностей [17]. В то же время это касается не только психологии или социо -гуманитарных знаний, но и всей науки в целом.

Выбор данной темы исследования во многом определяется современным этапом развития науки и общества, когда внутреннее развитие самой психологической науки уже обеспечило такое состояние и уровень знания, при которых психологи могут предлагать представителям смежных наук апробированные принципы и способы решения актуальных проблем [19].

Для решения подобных задач в истории современной психологии привлекались различные интегрирующие концепции, основанные на философских, методологических, мировоззренческих или технологических теориях. Современный этап развития гуманитарных наук предлагает новый аспект рассмотрения человеческого общения с учетом достижений наук о языке и в, первую очередь, лингвистики, нарратологии и семантики.

В настоящее время в практическую психологию интегрируются знания из других областей науки (психолингвистики, семиотики, общего языкознания). Интеграции медицинского и гуманитарного знания в практическую психологию способствуют отечественные концепции языковой природы сознания [Выготский Л.С.,1978; Леонтьев А.Н.,1967; Лурия А.Р.,1977; Петренко В.Ф.Д989].

Как правило, при всем разнообразии концепций и подходов к психокоррекции личности основные методы воздействия практической психологии peaлизуются через языковое общение [Бурно М.Е.,1989; Карвасарский Б.Д., 1990; Curtis Н.,1991; Мясищев В.Н.,1960; Платонов К.И., 1962; Rüssel IL, 1987; и др.].

Но, к сожалению, лингвистические аспекты психологии остаются областями, мало разработанными и незнакомыми большинству психологов-практиков. Декларативность определения практической психологии, прежде всего как речевой (языковой) психокоррекции, в основном, связана с отсутствием научной лингвистической базы у большинства психокоррекционных методов [Леонтьев A.A.,1999; Черепанова И.Ю.,1996;].

В настоящее время исследования языковых явлений подростков с коммуникативными трудностями в общении, немногочисленны. Выбор предмета исследования многих ученых, в основном поляризуется к границам клинического изучения личности [Abrams S.,1984; Додонова H.A.,1989; Казанская A.B.,1996; Корабельникова Е.А.,1997; Mishara A.L.,1995]. В других работах не учитываются современные методологические принципы изучения языка, а именно достижения динамической лингвистики, предполагающие изучение языковых явлений в динамике, на различных уровнях его организации. Между тем, в последнее время ряд лингвистов отмечают необходимость динамического подхода к языку и введение в лингвистику рассмотрение языковой личности как равноправного объекта изучения [Калина Н.Ф.,1997; Караулов Н.И.,1987].

Применение различных психокоррекционных методов, представляющих собой преимущественно речевые практики, указывает на то, что динамика лингвистических характеристик речи подростков с коммуникативными трудностями в общении в процессе психокоррекции в определенной мере связанна с кли-нико-психологическими феноменами.

Поэтому, анализ лингвистической динамики у подростков с коммуникативными трудностями в общении в результате применения психокоррекционных процедур может стать прикладной моделью изучения клинико-психологической динамики у подростков, имеющих в анамнезе невротические расстройства вне частных теоретических описаний психокоррекционных методов работы. К тому же, исследование и изучение данной проблемы позволит глубже и полнее понять процесс формирования и развитие личности в норме.

Эти данные могут иметь значение для повышения эффективности деятельности медицинских учреждений при проведении профилактических мероприятий, психокоррекции и реабилитации [Назыров Р.К.,2003; Чуркин A.A., 2001].

Дальнейшее развитие практической психологии предполагает создание более совершенных интегративных психолого-коррекционных программ для психологической коррекции личности подростков, и совмещать в себе методические компоненты динамического, поведенческого и гуманистических подходов [Абабков В.А.,1998; Исурина Г.Л.,1995; Назыров Р.К.,2003; Кулаков С.А., 2004; Ташлыков В.А.,1992; и др.].

В связи с теоретическим и прикладным значением указанных вопросов дальнейшее их изучение представляется нам весьма актуальным.

Цель исследования: изучение психологических особенностей подростков с коммуникативными трудностями в общении и разработка технологии, направленной на коррекцию нарушений в сфере общения подростков.

Объект исследования: подростки с коммуникативными трудностями в общении.

Эмпирическим объектом исследования выступили 120 подростков, из которых 60 — подростки - пациенты кабинета психологического сопровождения подростков с коммуникативными трудностями в общении и 60 подростков с адекватным возрасту уровнем коммуникативного развития.

Предмет исследования: психологические особенности подростков с коммуникативными трудностями в общении и возможности их коррекции.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

Теоретические задачи:

1. Проанализировать исследования, посвященные изучению коммуникативной стороны общения у старших подростков и коммуникативной компетентности как ее стержневой характеристики.

2. Изучить литературу, посвященную исследованиям особенностей речевой деятельности и феномена общения в целом.

3. Теоретический анализ и обобщение литературных источников по проблемам психолингвистики в отечественной и зарубежной психологии.

4. Изучить литературные источники, посвященные методологии разработки тренинговых технологий.

Методические:

1. Подобрать банк методик, адекватных поставленным эмпирическим задачам.

2. Разработать программу социально-психологического тренинга для подростков, направленную на развитие их коммуникативной компетентности. Эмпирические задачи:

1. Изучить особенности проявления трудностей в коммуникативной сфере старших подростков и выявить наличие специфических акцентуаций в характере у подростков с коммуникативными трудностями в общении.

2. Изучить особенности поведения в конфликте у подростков с коммуникативными трудностями в общении.

3. Изучить особенности коммуникативного поведения в межличностных отношениях подростков с коммуникативными трудностями в общении и выявить взаимосвязь различных психологических характеристик подростков с коммуникативными трудностями в общении и уровнем личностной тревожности.

4. Составить психологический портрет подростков с коммуникативными трудностями в общении.

5. Выявить наличие различий между подростками с коммуникативными трудностями в общении и подростками с адекватным уровнем развития общения.

6. Провести формирующий эксперимент, направленный на формирование речевых и коммуникативных умений у старших подростков и проверить его эффективность (влияние результатов формирующего эксперимента на уровень коммуникативной компетентности).

Гипотезы исследования

1. Коммуникативные трудности в общении подростков проявляются по-разному: одни не умеют слушать, другие не могут адекватно выразить мысль, третьи недостаточно общительны, четвертые имеют низкий уровень коммуникативных способностей. При всем разнообразии коммуникативных трудностей в общении, эту группу подростков объединяет упрощение дискурсивного репертуара в речевой активности.

2. Для подростков с коммуникативными трудностями в общении характерны некоторые психологические особенности, связанные с нарушениями коммуникативного взаимодействия.

3. Высокий уровень личностной тревожности у подростков с коммуникативными трудностями в общении взаимосвязан с комплексом других психологических характеристик.

4. Подростки с коммуникативными трудностями в общении не являются однородной группой, так как по-разному компенсируют недостатки в общении.

5. Коррекционные технологии, разработанные с учетом личностных и индивидуальных особенностей подростков с коммуникативными трудностями в общении, оказывают существенное влияние на развитие коммуникативных умений и навыков подростков, и имеют существенное позитивное влияние на психологические особенности их личности.

Теоретико-методологические основания работы составили: положение о личности как целостной психологической структуре [Ананьев Б.Г., Божо-вич Л.И., Выготский JI.C., Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Запорожец A.B., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б.]; основные положения исследований отечественных и зарубежных психологов, посвященные проблеме общения [Бодалев A.A., Лабунская В.А., Панферов В.В., Скрипкина Т.П. и др.] и проблемам речевого развития [Лисина М.И.; Pay Е.Ф.]; основные положения об особенностях развития личности в подростковом возрасте [Берне Р.; Божович Л.И.; Выготский Л.С.; Фельдштейн Д.И.; Эриксон Э.]; общие методологические положения практической психологии образования [Битянова М.Р.; Дубровина И.В.]; положение о единстве диагностики и коррекции, отражающее целостность процесса оказания психологической помощи [Дубровина И.В.; Эльконин ДБ.].

Методы исследования: Основным теоретическим методом явился анализ литературных данных по социальной, возрастной психологии, психолингвистике, а также психологическая интерпретация исследований по проблемам речи. Эмпирическими методами выступили: метод беседы, метод включенного наблюдения, опроса, экспертных оценок, метод формирующего эксперимента.

В исследовании применялись методы статистической обработки данных: 1) ранговый коэффициент корреляции Пирсона; 2) непараметрический критерий Манна- Уитни; 3) непараметрический критерий Вилкоксона; 4) дисперсионный анализ Фридмана, кластерный анализ. Статистические расчеты производились с помощью компьютерных программ: Excel, NCSS и SPSS 10.0.

В соответствии с задачами исследования и выдвинутыми предположениями в исследовании были использованы следующие диагностические методики:

Характерологический опросник К.Леонгарда — Шмишека"; шкала оценки личностной тревожности [Спилберг Ч.Д., Ханин Ю.Л.]; методика диагностики межличностных отношений Т.Лири; "Стратегии поведения в конфликте" [К.Томас]; методика - сортировка; проективная методика С.Л.Братченко (направленность личности в общении); тест В.Ф.Ряховского; методика оценки коммуникативных и организаторских способностей; методика КОС-1 В.В.Синявского, А.Феодоришина; тест В.Маклени для самопроверки навыков слушания; методики изучения компетентности в общении.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивалась посредством методологической обоснованности общего замысла исследования; продуманностью и спланированностью эмпирической части работы; использованием разнообразных надежных и валидных методов и методик, адекватных цели исследования; репрезентативностью объема выборки (120 человек); математической обработкой полученных данных с использованием компьютерных программ статистического анализа; взаимопересечением результатов, полученных при помощи различных методик и их соотнесением с данными, полученными другими исследователями.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Коммуникативные трудности в общении подростков проявляются по-разному: одни не умеют слушать, другие не могут адекватно выразить мысль, третьи недостаточно общительны, четвертые имеют низкий уровень коммуникативных способностей. Но при всем разнообразии трудностей в свободном общении они предпочитают использовать диалектный дискурс, который, как правило, используется в общении с хорошо знакомыми, близкими людьми. Другие виды дискурса из-за сложности построения предложений, используются значительно реже.

2. Коммуникативные трудности в общении, связанные с нарушениями коммуникативного взаимодействия у подростков сопровождаются рядом психологических особенностей:

- в личностном плане у подростков с коммуникативными трудностями в общении, как правило, формируются тревожно - боязливый и циклотимический типы акцентуаций;

- в области межличностных отношений подростки с коммуникативными трудностями в общении проявляют авторитарный, эгоистический и подозрительный типы отношения к людям;

- в поведенческом плане подростки с коммуникативными трудностями в общении предпочитают стратегию избегания и не умеют сотрудничать.

3. Ведущей характеристикой личности подростков с коммуникативными трудностями в общении является высокий уровень личностной тревожности, который сочетается с высоким уровнем ситуативной тревожности, склонностью к перемене настроения, высоким самоконтролем в общении и отсутствием способности к сотрудничеству.

4. Можно выделить два типа подростков с коммуникативными трудностями в общении, которые по-разному компенсируют недостатки в общении:

- для одной группы подростков характерна предельно высокая ситуативная и личностная тревожность, неуравновешенность, отрицательный эмоциональный фон, подчиняемость, "центрация" на партнере, высокий самоконтроль в общении. Эта группа подростков компенсирует трудности в общении посредством избегания контактов.

- другая группа подростков характеризуется цикличностью настроения, зависимостью настроения от внутренних факторов, независимо от обстоятельств, стратегией соперничества или избегания в конфликте. Эта группа подростков компенсирует трудности в общении высоким уровнем авторитарности и эгоцентризма по отношению к людям.

5. Технология, разработанная с учетом психологических и индивидуальных особенностей подростков с коммуникативными трудностями в общении, направленная на коррекцию коммуникативного взаимодействия подростков, оказывает не только фасилитирующее влияние на развитие конструктивных навыков межличностного общения, но и имеет существенное позитивное влияние на психологические особенности личности.

Научная новизна исследования состоит в том, что проведенное исследование является первым в отечественной психологии эмпирическим исследованием, посвященным анализу комплекса проблем, связанных с коммуникативными трудностями в общении подростков. Показана взаимосвязь наличия коммуникативных трудностей в общении с личностными, межличностными и поведенческими характеристиками подростков: в личностном плане у подростков, как правило, формируются тревожно - боязливый и циклотимический типы акцентуаций; в межличностных отношениях подростки с коммуникативными трудностями в общении проявляют авторитарный, эгоистический и подозрительный типы отношения к людям; в поведении подростки с коммуникативными трудностями в общении предпочитают стратегию избегания и не умеют сотрудничать.

Установлено, что ведущей личностной характеристикой подростков с нарушениями в сфере общения является высокий уровень личностной тревоги.

Эмпирически выделен и описан внутриличностный паттерн, в котором личностная тревога взаимосвязана с ситуативной тревожностью, склонностью к немотивированной смене настроения, неуравновешенностью, предпочтением стратегии избегания контактов, и высоким самоконтролем в общении, а также с отсутствием способности к сотрудничеству.

Эмпирически выявлено и описано два основных типа подростков с коммуникативными трудностями в общении, которые по-разному их компенсируют: либо посредством избегания контактов, либо посредством проявления авторитарности и эгоцентризма в общении.

Предложена новая авторская технология, ориентированная на коррекцию и развитие коммуникативных умений и навыков подростков, испытывающих трудности в общении. В работе показано, что коррекция нарушений в коммуникативной сфере подростков будет эффективной в том случае, если она сконструирована с учетом их индивидуальных и психологических особенностей.

В работе доказана эффективность предложенной технологии. Посредством проведения формирующего эксперимента доказано, что коррекция общения подростков, оказывает не только фасилитирующее влияние на развитие конструктивных навыков межличностного общения, но и имеет существенное позитивное влияние на психологические особенности личности подростка.

Теоретическая и практическая значимость работы заключается в том, что проведенное в данной диссертационной работе теоретическое и эмпирическое исследование позволяет полнее понять особенности коммуникативного поведения подростков, связанные со спецификой их взаимоотношений со сверстниками и с самими собой. Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней показано, что коммуникативные трудности в общении подростков всегда сопровождаются рядом психологических, личностных и поведенческих особенностей, которые обусловлены их возрастными характеристиками, связанными с особой сензитивностью личности подростков к удовлетворению коммуникативных потребностей. Выявленные особенности необходимо учитывать при конструировании программ, направленных на коррекцию коммуникативного взаимодействия в подростковом возрасте.

Разработанная и апробированная технология позволит практическим психологам, работающим в образовании и здравоохранении, осуществлять полноценную помощь подросткам, испытывающим сложности в построении коммуникативного поведения. Помимо этого психологи могут использовать разработанную технологию, направленную на коррекцию коммуникативной компетентности как инструмент в различных тренингах, ориентированных на личностный рост и развитие.

Разработанная, апробированная и доказавшая свою научную ценность технология, может стать методологической и практической базой в профессиональной деятельности психологов, работающих с молодежью, испытывающих трудности в общении. Результаты исследования могут быть использованы в деятельности различных реабилитационных центров, оздоровительных учреждений, а также в работе организаций и социальных институтов.

Материалы проведенного исследования могут быть включены в лекционные циклы по возрастной психологии, по психологии общения, а также в спецкурсы и спецпрактикумы по психокоррекционной подготовке.

Апробация работы. Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития и акмео-логии ЮФУ (2005-2008); на IV Всероссийском съезде РПО. 18-21 сентября 2007 года; в материалах XXXVI научной конференции сотрудников, аспирантов и студентов факультета психологии ЮФУ. 15-19 апреля 2008 года; освещались на межвузовской научно-практической конференции 18 марта 2008 года, Санкт-Петербург; освещались на общероссийской научно-практической конференции «Современные исследования социальных проблем» 30 октября 2009года, Красноярск.

Публикации: по теме диссертации опубликовано 13 печатных работ, в том числе 1 работа в журналах по перечню ВАК.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Пыжова, Клавдия Валентиновна

Выводы по главе 3:

Проведенное эмпирическое исследование состояло из двух частей. Первая часть была основана на методе включенного наблюдения, целью которого было изучение нарушений в сфере общения у подростков с коммуникативными трудностями в общении. Вторая часть эмпирического исследования состояла в изучении психологических характеристик подростков с коммуникативными трудностями в общении.

Исследование, основанное на методе включенного наблюдения, позволило сделать следующие выводы:

1. Разные подростки, составляющие экспериментальную группу, имеют различные нарушения в сфере общения, при этом у большинства из них нарушена та или иная сфера общения: одни не умеют слушать, другие недостаточно общительны, третьи имеют низкий уровень коммуникативных способностей. В этой связи, обобщив эти недостатки, мы условно назвали данную группу - подростками с коммуникативными трудностями в общении.

2. В группе подростков с коммуникативными трудностями в общении наблюдаются следующие особенности: эмоциональный фон более неустойчив, подвержен колебаниям, но при этом, у них преобладает «печальный» фон.

Подростки контрольной группы, по сравнению с экспериментальной, проявляют значительно большую коммуникативную лабильность. При этом они значительно легче выдают чужое "Я" за свое.

3. В свободном общении подростки с коммуникативными трудностями в общении преимущественно используют "примитивизированный" диалектный дискурс, который, как правило, используется в общении с хорошо знакомыми людьми, чаще всего, в семье. Другие виды дискурса из-за сложности построения предложений, используются либо значительно реже, либо не используется вовсе.

4. На основе проведенного анализа было выделено две группы подростков, различающихся уровнем коммуникативного развития: подростки с коммуникативными трудностями в общении; подростки с адекватным возрасту уровнем коммуникативного развития.

Эмпирическое исследование, основанное на использовании диагностических методик, позволило сделать следующие выводы:

1. Подросткам с коммуникативными трудностями в общении свойственны цикличность в смене настроений, с преобладанием пониженного фона, пессимистичность, грусть, робость, неуверенность в себе, высокий уровень тревожности, длительное переживание неудач, практически не выражено стремление быть в центре внимания и добиваться своих целей. В конфликт, подростки вступают редко, и склонны больше, элиминировать их, чем управлять ими.

2. Подростки контрольной группы, напротив, отличаются широким диапазоном эмоциональных состояний, ранимостью, излишней чувствительностью к замечаниям и неудачам, повышенной отвлекаемостью на внешние события, словоохотливостью и влюбчивостью, энергичностью, самостоятельностью, выраженным стремлением быть в центре внимания и желанием добиваться своих целей.

3. При выборе стратегий поведения в конфликте подростки с коммуникативными трудностями в общении предпочитают избегать конфликтов, либо, если конфликт случился, предпочитают стратегию приспособления. Подростки же из контрольной группы в большей мере предпочитают в ситуации конфликта либо компромисс, либо сотрудничество.

4. Подростки с коммуникативными трудностями в общении испытывают большое количество трудностей в межличностных отношениях, так как они в межличностных отношениях проявляют эгоизм, авторитарность и подозрительность.

5. На основе изучения различий между психологическими характеристиками подростков с коммуникативными трудностями в общении и подростков с адекватным возрасту уровнем коммуникативного развития были составлены обобщенные личностные портреты каждой группы подростков, включенных в исследование:

Для группы подростков с адекватным возрасту уровнем коммуникативного развития характерным является: широкий диапазон эмоциональных состояний, искренность. Они гибко реагируют на изменение ситуации в общении, но не всегда отличаются сдержанностью в проявлении эмоций, отказывая партнеру в полном внимании. В ситуации конфликта стремятся прийти к альтернативному решению, достичь компромисса, но могут проявлять авторитарность и напористость при защите собственных интересов. В группе считаются дружелюбными, активными, предприимчивыми и независимыми.

Подростков с коммуникативными трудностями в общении отличает: замкнутость, неразговорчивость, необходимость новых контактов надолго выводит их из равновесия, часто бывают, недовольны собой, тревожатся по любому поводу, долго переживают травмирующие события, склонны к страхам и цикличности настроения. Стараются вытеснить высокую тревожность низкой, чтобы представить себя "в лучшем свете". Единственное значимое отличие в выраженности акцентуаций характера было выявлено по тревожно-боязливому типу акцентуаций, что, согласно условию методики свидетельствует о том, что подростки с коммуникативными трудностями в общении проявляют склонность к страхам, для них характерна повышенная робость, и пугливость, а также повышенный уровень личностной тревожности. В конфликтной ситуации подростки стараются приспособиться, принося в жертву собственные интересы, не проявляя внимания к интересам других людей. В межличностных отношениях могут проявлять агрессивность, повышенную раздражительность и несдержанность, в других ситуациях - подчиняемость и неуверенность в себе. В направленности общения стремятся подчинить партнера по взаимодействию себе, с требованием быть понятым. При этом сам партнер ему интересен «для дела». Поэтому в общении предпочитают 8-0 стратегию, не стремятся к диалогу и не готовы к диалогическому общению. Предпочитают скрывать свои истинные цели и чувства, оставаясь "закрытыми". Демонстрируют стремление уйти от взаимодействия и общения "как такового".

6. Основная характеристика подростков с коммуникативными трудностями в общении связана с их высоким уровнем личностной тревоги.

7. Высокий уровень личностной тревожности подростков с коммуникативными трудностями в общении взаимосвязан с другими психологическими характеристиками этих подростков: ситуативной тревожностью, склонностью к перемене настроения, неуравновешенностью, предпочтением стратегии избегания в конфликте, а также с низким самоконтролем в общении и отсутствием способности к сотрудничеству.

8. У некоторых подростков с адекватным возрасту уровнем коммуникативного развития также обнаружился высокий уровень личностной тревоги, но в данном случае, как показали полученные данные, личностная тревога взаимосвязана с авторитаризмом, эгоизмом и отсутствием зависимости в общении.

9. В группе подростков с коммуникативными трудностями в общении выявлены два основных типа подростков, которые мы условно назвали подростки "конформисты" и подростки "с избеганием межличностных контактов".

10. Подросткам с коммуникативными трудностями в общении, входящим в группу "конформистов", свойственны следующие психологические характеристики: зависимость, неуравновешенность, и тревожность. Для них также характерен высокий самоконтроль в общении, склонность к подражанию и реактивному взаимодействию, с желанием сотрудничества, полностью удовлетворяющих интересы обеих сторон.

В направленности в общении - характерна добровольная «центрация» на партнере, на его целях, потребностях и чувствах, «избегание борьбы».

11. Подросткам с коммуникативными трудностями в общении, входящим в группу "избегание межличностных контактов" свойственны следующие психологические характеристики: цикличность в настроении, высокая личностная и ситуативная тревога, немотивированная смена настроения, и отсутствие склонности брать ответственность на себя, склонность к подражанию и реактивному взаимодействию. Тип акцентуации — возбудимый (подростки повышенно импульсивны, контроль над влечениями и обсуждениями у них ослаблен, подростки игнорируют наказания и теряют грань дозволенного). Подростков отличает нежелание участвовать в групповой жизни — "избегание борьбы" и стремлением найти опору в ком-либо сильном (подчиняемый тип отношения к людям).

Данные предположения позволили наметить дальнейший коррекционный маршрут по работе с этой группой подростков.

ГЛАВА 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА: «ФОРМИРОВАНИЕ ГАРМОНИЧНОЙ СИСТЕМЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ У НИХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ».

4.1. Этапы пропедевтической работы по формированию коммуникативных умений у подростков.

В соответствии с идеями Л.С.Выготского о необходимости единства исследовательской и психологической практики, в качестве модели научно-практического исследования выступил формирующий психолого-педагогический эксперимент. В формирующем эксперименте приняли участие 60 подростков с коммуникативными трудностями в общении в возрасте от 14 до 16 лет. Были созданы контрольная и экспериментальная выборки учащихся, что в дальнейшем позволило сопоставить полученные в результате реализации стратегии формирующего этапа исследования данные по итоговым уровням тревожности подростков обеих групп.

Система психологической помощи включала в себя работу психолога медицинского учреждения во взаимодействии со всеми участниками психолого-коррекционного процесса: психологическую коррекцию (пропедевтический этап и этап групповой коррекционной работы), психологическое консультирование и просвещение родителей. Пропедевтический этап имел своей целью формирование интереса к групповым психологическим занятиям; выявление мотивации у подростков к работе с психологом; проведение индивидуальной работы по подготовке эмоционально неблагополучных подростков для участия в групповом процессе (Таблица 3)

Программа по формированию коммуникативных умений у подростков

Цели Задачи Средства и методы

Развитие самосознания и познания других людей Овладение определенными знаниями в области психологии личности, индивидуальности, межличностного общения Развитие представлений о ценности других людей и самого себя Развитие способности адекватно оценивать собственные качества важные для эффективного межличностного общения; Осознание опасений и страхов в области межличностных отношений, формирование умения анализировать причины своих коммуникативных затруднений. Психологическое просвещение, психологическое консультирование Психологическое консультирование, индивидуальная психокорреки-онная работа Психологическое консультирование, психо-коррекионная работа Психологическое консультирование, психо-коррекионная работа

Овладение индивидуализированными приемами межличностного взаимодействия для повышения его эффективности на основе развития психологической наблюдательности умения смотреть на ситуации глазами партнера по общению; Преодоление коммуникативных барьеров Психологическое консультирование, психокоррекионпая работа психокоррекионная работа

Формирование способности ставить перед со- Актуализация внутренней готовности к самоизменениям и опредмечивание этой готовности в ходе тренинга; Активизация процессов самопознания, самокоррекции в общении; Активизация самостоятельной работы над своими коммуникативными качествами и навыками Психологическое консультирование, психокоррекионная работа; психологическое консультирование, психокоррекионная работа Психологическое консультирование, психокоррекионная работа бой задачи своего разви- тия как субъекта общения и искать средства для их достижения

Результаты индивидуальных и групповых бесед при соотнесении с данными диагностического этапа исследования позволили выделить следующие группы подростков:

1 группа. Подростки, не имеющие серьезного намерения участвовать в психологических тренингах: а) подростки, расценивающие работу в психологической группе как возможность провести досуг и поиграть; б) подростки, не проявляющие осмысленного устойчивого интереса к групповым психологическим занятиям.

2 группа. Подростки, имеющие психологические проблемы, однако, в силу различных причин, скрывающие этот факт и отказывающиеся работать в группе психологического тренинга. Данную группу составляли подростки с чрезмерным спокойствием и высокой тревожностью.

3 группа. Подростки, начинающие всерьез рассматривать возможность получения психологических знаний, а также желающие разобраться в своих проблемах и найти пути их разрешения, однако затрудняющиеся принять однозначное решение об участии в тренинге. В данную группу также включены подростки, рассматривающие работу с психологом как необходимую и реальную форму помощи в преодолении трудностей. В целом, данная группа представлена эмоционально благополучными подростками и частично подростками с диагностированным чрезмерным спокойствием.

В процессе индивидуальной и подгрупповой работы сообразно перечисленным особенностям подростков, входящим в различные группы, использовались различные по содержанию и тактике психологические приемы.

Так, для первой и второй группы подростков проводилась просветительная работа, направленная на решение следующих задач: осознание учащимися личных проблем и переживаний; проработка неадекватных отношений, установок, эмоциональных и поведенческих стереотипов; приобретение коррективного эмоционального опыта; овладение наиболее эффективными способами решения проблем в личностной, эмоциональной и поведенческой сфере. Однако при этом соблюдалась направленность на решение единых задач: создание условий, способствующих свободному, открытому проявлению подростками эмоциональных переживаний; побуждение их к самостоятельному анализу, к поиску причин возникновения трудностей в эмоциональной и поведенческой сфере; стимулирование самонаблюдения и осознания подростками стереотипов поведения и эмоциональных реакций как своих собственных, так и окружающих людей; обсуждение и совместный поиск адекватных способов реагирования в проблемных ситуациях.

Просветительная работа проводилась по двум основным разделам: «Культура эмоций» и «Культура общения».

Целью занятий раздела «Культура общения» являлось формирование представления о сущности эффективного общения, разнообразных стратегиях и приемах в общении. Это давало возможность подростку выбрать наиболее адекватные целям и задачам деятельности стратегии и техники построения коммуникации. Упражнения, направленные на осознание привычных способов общения, анализ ошибок в межличностном общении, отработка и закрепление форм поведения, способствуют адекватной адаптации к реальной жизненной ситуации.

Целью раздела «Культура эмоций» являлось осознание подростками собственных эмоциональных состояний, осознание личностных особенностей, оптимизация отношения к себе, объективное отношение к проблеме в сфере общения. Подростки знакомились с понятием "Я-концепция". На занятиях раскрывалось значение самоуважения, чувства собственного достоинства для жизнедеятельности человека; показывались пути формирования адекватной самооценки, избавления от неуверенности в себе и комплекса неполноценности, вызванных нарушениями в сфере общения. Избранный нами подход и методы работы позволили организовать коррекционный процесс таким образом, что в центре внимания оказывались не скрытые защитными механизмами эмоциональные проблемы, а специфические поведенческие реакции. В групповых занятиях мы использовали методы когнитивно - поведенческой терапии, которые значительно интенсифицируются в условиях групповой работы и дают возможность изменить большинство симптомов эмоционального неблагополучия независимо от их происхождения.

Учитывая, что подростки с коммуникативными трудностями в общении, изначально имеют в анамнезе нервно-психические и психосоматические расстройства, мы сочли необходимым провести психолингвистическую диагностику структуру дискурса с целью более широкого учета их лингвистических особенностей. Найденное решение способствовало реализации психологического воздействия, таким образом, что эмоциональная включенность и вовлеченность сохранялись на всех этапах работы. Дополнительно была проведена лечебная сессия, с включением в работу аппаратурных методов:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационная работа посвящена: а) изучению психологических, лингвистических и социально-психологических особенностей подростков с коммуникативными трудностями в общении. б) разработке теоретико-методологических оснований и созданию технологии, направленной на коррекцию межличностных отношений подростков как фактора развития их коммуникативной компетентности. в) изучению эффективности разработанной технологии в управлении показателями коммуникативной компетентности подростков: речевыми умениями, самоконтролем в общении, коммуникативной толерантностью и межличностным доверием в общении.

В целом, проведенное теоретическое исследование показало, что проблема общения и взаимодействия не имеет однозначного решения. Теоретически и эмпирически установлен тот факт, что понятия коммуникативной деятельности и общения операционализированно исходит из разработанных в психологии ин-трапсихологических и интерпсихологических критериев [Братченко С.Л, Миронова М.Р., Овчарова Р.В.], конкретизированных в проблематике невротически нарушенного общения [Некрасова Ю.Б.; Карпова Н.Л.]. В рамках изучения психологических особенностей подростков изучались самые различные эффекты и феномены. При этом практически все авторы указывали на конструктивность субъект-субъектной парадигмы межличностного общения, особо выделяя роль диалогичности.

Проведенное эмпирическое исследование позволило сформулировать следующие основные выводы:

1. Подростки с коммуникативными трудностями в общении имеют богатый спектр нарушений в общении: они, либо не умеют слушать, либо не могут адекватно выразить мысль, либо недостаточно общительны, либо имеют низкий уровень развития коммуникативных способностей. Иногда встречаются сочетания различных нарушений и трудностей.

2. Психолингвистическое исследование показало, что в свободном общении подростки с коммуникативными трудностями в общении преимущественно используют "примитивизированный" диалектный дискурс, который, как правило, используется в общении с хорошо знакомыми людьми, чаще всего, в семье. Другие виды дискурса из-за сложности построения предложений, используются либо значительно реже, либо не используется вовсе.

3. Коммуникативные трудности в общении обуславливают наличие специфических психологических особенностей в личностном плане, в эмоциональной сфере, в области межличностных отношений и в поведении. При этом у них чаще всего формируются тревожно - боязливый и циклотимический типы акцентуаций характера. В отношениях с людьми они авторитарны, эгоистичны и подозрительны. В конфликте они не умеют сотрудничать и предпочитают стратегию избегания.

4. Подростки с коммуникативными трудностями в общении имеют высокий уровень личностной и ситуативной тревожности, склонны к перемене настроения, преимущественно в сторону "печального" фона. Для них характерен высокий самоконтроль в общении.

5. Проведенное эмпирическое исследование позволило выделить два типа подростков с коммуникативными трудностями в общении, которые различаются по использованию средств компенсации недостатков в общении. Одна группа подростков в общении стремится к избеганию контактов. Для подростков этого типа характерна предельно высокая ситуативная и личностная тревожность, неуравновешенность, отрицательный эмоциональный фон, подчиняе-мость, «центрация» на партнере, высокий самоконтроль в общении. Другая группа подростков склонна компенсировать коммуникативные трудности в общении посредством проявления авторитарности, эгоцентризма и подозрительности. Эта группа подростков имеет другие психологические характеристики: цикличность настроения, зависимость настроения от внутренних факторов, независимо от обстоятельств, стратегия соперничества или избегания в конфликте.

6. Технология, направленная на коррекцию и развитие навыков общения будет эффективна в том случае, если при ее разработке будут учитываться, психологические и индивидуальные особенности подростков. Такая технология оказывает не только фасилитирующее влияние на развитие конструктивных навыков межличностного общения, но и позитивно влияет на психологические особенности личности, обусловленные наличием коммуникативных трудностей в общении.

Обобщенный анализ данных позволил придти к выводу, что наибольшие различия между первым и вторым замерами имеют место в следующих показателях:

- в целом снизился общий уровень личностной тревожности в общении, и подростки стали, акцентуировано, менее тревожны, дистимны, неуравновешенны и возбудимы. Их настроение стало менее циклично, со снижением зависимости от внешних и внутренних факторов;

- в общении со сверстниками подростки стали менее эгоистичны, агрессивны, подозрительны и зависимы. Но, в тоже время не стали более дружелюбны и альтруистичны (показатели приблизительно остались прежними);

- в ситуации конфликта произошло увеличение понимания роли сотрудничества и компромисса, подростки стали реже прибегать к стратегии избегания и приспособления;

- в группе подростков эти дети стали считаться более общительными. У них появилась уверенность в возможности образовывать эмоциональные связи, как в своей группе, так и за ее пределами;

- в групповых спорах и конфликтах снизилась мотивация уходить от взаимодействия или сохранять нейтралитет, появилось желание создавать качественные взаимоотношения с другими людьми. В целом, подростки стали более компетентны в практике общения.

Дополнительный опрос подростков, принимавших участие в коррекцион-ной программе, показал, что она оказала существенное влияние на развитие их личностного потенциала, что проявилось в улучшении отношений с родителями, друзьями, педагогами, в субъективном ощущении большей уверенности и снижении тревоги.

Подводя итоги, следует сказать, что проведенное исследование имеет перспективы, которые связаны с тем, что необходима разработка специальных технологий, направленных на развитие коммуникативной компетентности детей разных возрастов, с целью развития у них коммуникативных навыков и диало-гичности в общении. Работа имеет выраженный прикладной характер, поскольку в ней не только выделены критерии коммуникативной компетентности подростков и показана их взаимосвязь, но и научно доказана эффективность разработанной технологии, направленной на коррекцию нарушений в сфере общения.

Проведенное исследование позволит практическим психологам, работающим в системе здравоохранения, осуществлять полноценную помощь подросткам, испытывающим сложности в общении.

Материалы данной диссертационной работы, в том числе разработанная и апробированная технология, направленная на развитие коммуникативной компетентности подростков, в дальнейшем могут быть использованы психологами в работе с подростками, старшеклассниками и другими субъектами образовательной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Пыжова, Клавдия Валентиновна, 2009 год

1. Актуальные проблемы современной науки Текст.: информ.-аналит. журн. /учредитель ООО «Компания «Спутник +». 2001, июнь - М.: Спутник +, 2001--Двухмес. - ISSN 1680-2721. 2001, № 1-3.

2. Амяга, Н.В. Самораскрытие и самопредъявление личности в общении. Личность. Общение. Групповые процессы Текст.: М.,1991. С.37-73.

3. Ананьев, Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика Текст.: / Вопр. психол. 1968. № 6. С.3-20.

4. Андреева, Г.М., Богомолова, H.H., Петровская, JI.A. Зарубежная социальная психология XX столетия: теоретические подходы Текст.: М., 2001.-388с.

5. Анцыферова, Л.И. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона / Принцип развития в психологии Текст.: М., 1978. С.212 242.

6. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст.: М., 1984.- 104с.

7. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст.: М.: Смысл, 2001.- 416с.

8. Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро и патопсихологии Текст.: М., Международная педагогическая академия, 1994.-216с. - ISBN 5-87977- 033-6.

9. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов Текст.: М.: Советская энциклопедия, 1969.- 607с.

10. Бахтин, М.М. Собр. соч. Текст.: в 5 т., т 5. М., 1997.

11. Байярд, Р.Г. Ваш беспокойный подросток Текст.: М.,1995.- 202 с.

12. Беликов, В.И., Крысин, Л.П. Текст.: Социолингвистика. М.: РГГУ, 2001.- 439с.

13. Белякова, Л.И., Дьякова, Е.А. Текст.: Логопедия. Заикание. Учеб. пособие для студ. дефект.фак. высш. пед.уч.зав. Изд.2-е, доп.и перераб.- М.:

14. B.Секачев, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-320с.- ISBN5-88923-051-4 (В.Секачев). ISBN 5-04-006257-5 (ЭКСМО - Пресс).

15. Библер, B.C. От наукоучения — к логике культуры: Два филос. введения в двадцать первый век Текст.: М., 1990. 413 с.

16. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения Текст.: М.: Просвещение, 1964.- 548с.

17. Богин, Г.И. Современная лингводидактика. Текст.: Калинин: Изд-во КГУ, 1980.-60с.

18. Богин, Г.И. Типология понимания текста Текст.: Калинин, 1986.1. C.З -33.

19. Богомолова, H.H., Стефаненко, Т.Г. Текст.: Контент-анализ М. 1992.- 60с.

20. Бодалев, A.A. Психология общения. Избранные психологические труды Текст.: М.- Воронеж. 2002.- 370с.

21. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст.: М., 1995.- 328 с.

22. Бодалев, A.A. О связи познания другого человека и отношения к нему /Психология общения: социокультурный анализ Текст.: /Под ред. А.А.Бодалева и др. Ростов-на Дону, 2003. С. 5-7.

23. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования Текст.: М., 1968,- 494 с.

24. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе Текст.: /Вопр. психол. 1976, № 6. С. 45-53.

25. Божович, Е.Д., Шеина, Е.Г. Возможности ограничения коммуникативной компетенции подростков Текст.: /Психологическая наука и образование. 1999, №2. С. 64-77.

26. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности. (Психологическое исследование) Текст.: М.5 1985.- 63 с.

27. Братусь, Б.С. Аномалии развития личности Текст.: М.,1988.-304с.

28. Брайт, У. Введение: параметры социолингвистики Текст.: /«Новое в лингвистике». Вып VII. Социолингвистика. М.: Прогресс, 1975. С.34 41.

29. Братченко, С.Л. Подходы к изучению психологии толерантности /Психология общения: социокультурный анализ Текст.: /Под ред., A.A. Бода-лев Ростов-на Дону. 2003, С. 37-40.

30. Булюбаш, И.Д. Я тебя слышу. Феномены языка и речи в практике гештальт — терапевта Текст. Самара: Изд. Дом «Бахрам-М», 2008.- 272с.-ISBN 978-5-94648-067-3.

31. Буянов, М.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков Текст.: М., 1976.

32. Вансовская, Л.И. Практикум по технике речи: (Фонационный тренинг) Текст.: Учеб. пособие- 2-е изд. испр. и доп.- СПб.: Изд-во С.-Петерб. у-та, 2001. 124 е.- SBN 5-288-02841-9.

33. Васильева, Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма) Текст.: М.: Изд- во Моск. ун-та, 1969.- 160с.

34. Васильева, И.И. Психологические особенности диалога Текст.: Дис. . канд. психол. наук, 1984.- 165с.

35. Васильева, И.И. О значении идей М.М. Бахтина о диалоге и диалогических отношений для психологии общения Текст.: /Психологические исследования общения. М., 1985. С. 81-94.

36. Василюк, Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.- 200 с.

37. Веденина, М.Ю., Костин, И.А. Опыт использования метода облегченной коммуникации со взрослым аутичным человеком Текст.: /Дефектология 2003, № 6.

38. Верещагин, Е.М. Порождение речи: латентный процесс (предварительное сообщение) Текст.: М., 1969.

39. Винарская, E.H. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. Периодизация раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка Текст.: Книга для логопедов. М., 1987.

40. Возрастная психолингвистика Текст.: Хрестоматия. Учеб. пособие / Составление К.Ф. Седова.- М.: Лабиринт, 2004.-330с.: ил. -ISBN 5-87604030-4.

41. Воронин, C.B. Основы психосемантики Текст.: JL, 1982. С.21 -38.

42. Волков, Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление Текст.: Практическое пособие. /Под ред. Н.И. Загузова. М.: Гардарики, 2002. - 160с. - ISBN 5-8297-0065-4.

43. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики Текст.: учеб, метод, пособие.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.- 144с.- ISBN 5-89814207-Х.

44. Выготский, JI.C. Мышление и речь Текст.: М.; Лабиринт, 1996. С. 295-363.

45. Выготский, Л.С. Проблема возраста Текст.: /Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 томах. 1984. Т.4.

46. Габдулина, Л.И. Личностные особенности субъектов общения с диалогической коммуникативной направленностью /Психология общения: социокультурный анализ Текст.: /Под ред. A.A. Бодалева и др. Ростов на - Дону, 2003. С. 64- 65.

47. Гавранек, Б. К проблематике смешения языков /Зарубежная лингвистика III Текст.: Прогресс., 2002. С. 56-73.

48. Гаврилова, Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков / Психология межличностного познания Текст.: М., 1981. С.122-139.

49. Гаврилушкина, О.С. Проблемы коммуникативного поведения дошкольников Текст.: /Дошкольное воспитание, 2001, №1 С.54-59, №2 С.47-54.

50. Гоер, А., Гоер, Г. Первый период языковой деятельности ребенка Текст.: /Детская речь. М., 1927.

51. Гозман, Л.Я. Об опыте измерения взаимосвязи особенностей детского общения и индивидуально-типологических свойств личности /Проблемы общения и воспитание Текст.: Тарту, 1974. 4.2. С.136-145.

52. Горелов, И.Н. Проблемы функционального базиса речи в онтогенезе Текст.: Челябинск, 1974. С.7- 27.

53. Горбов, Ф.В. К детерминации психических состояний человека Текст.: /Вопр. психол. 1971, № 5 С.30-35.

54. Глозман, Ж.М. Личность и нарушения общения Текст.: Москва, 1987. 22с.

55. Глухов, В.П. Основы психолингвистики Текст.: учеб. пособие для студентов педвузов/ В.П. Глухов М.: ACT: Астрель, 2005.-351,1 е.,- (Высшая школа).- ISBN 5-17-0300476-5(000 «Издательство ACT), - ISBN 5-271-11285-3 (ООО «Издательство Астрель»).

56. Годунова, E.H. Особенности динамики диалога в ситуации психологического консультирования Текст.: Автореф. Дис. . канд. психол. наук. М., 1998.- 11с.

57. Горбов, Ф.Д. К детерминации психических состояний человека Текст.: /Вопросы психол. 1971, № 5 С.30-35.

58. Грецов, А.Г. Тренинг компетентности в общении (для подростков) Текст.: Учебное пособие. СПб. Питер, 2006.- 160с.: ил. ISBN 5-469-00448-1.

59. Гуревич, П.С. Антропологический ренессанс Текст.: /Феномен человека. Антология. М., 1993. С.З 23.

60. Данилин, К.Е. Восприятие межличностных предпочтений в малой группе /Общение и оптимизация совместной деятельности Текст.: М.,1987. С. 177- 188.

61. Джидарьян, И.А. Психология общения и развитие личности /Психология формирования и развития личности Текст.: М., 1981. С.127-158.

62. Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство Текст.: М.Д 980.-150с.

63. Додонов, А.Б. Эмоция как ценность Текст.: М., 1996.- 272 с.

64. Донцов, А.И., Стефаненко, Т.Г., Уталиева, Ж.Г. Язык как фактор этнической идентичности Текст.: /Вопросы психологии. 1997, № 4 С. 75-86.

65. Драгунова, Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте Текст. : / Вопр.психол. 1992, № 2 С. 51 -63.

66. Дьяконов, Г.В. Экзистенциально-онтологическая концепция диалога /Психология общения: социокультурный анализ Текст.: /Под ред. A.A. Бода-лева Ростов на-Дону, 2003. С. 114-119.

67. Ждан, А.Н. К теоретическим проблемам общей психологии Текст.: /Вопр. психол.2007, № 6 С.139-141.

68. Жинкин, Н.И. Язык- речь- творчество Текст.: Избранные труды. М., 1998.

69. Жинкин, Н.И. О произвольном и непроизвольном управлениизвуковыми механизмами пения и речи Текст.: /Вопросы психологии1978, №4.

70. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации Текст.: М., 1982.

71. Залевская, A.A. Слово в лексиконе человека: Психолингвистическое исследование Текст.: Воронеж, 1990. С.48-77.

72. Захаров, А.И. Экспериментальное исследование внушаемости как личностно детерминированного процесса Текст.: /Экспериментальная и прикладная психология. Выпуск 10. - Психические состояния: Межвузовский сборник. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. - С. 114-125.

73. Захаров, А.И. Неврозы у детей и подростков Текст.: Л.: Медицина, 1988.-246с.

74. Захаров, А.И. Неврозы как способ психологической самоактуализации личности Текст.: /Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия СПб.: Союз, 1998.- С. 87-90.

75. Зимняя, И.А. Лингво-психология речевой деятельности Текст.: М.,- Воронеж, 2001.- 432с.

76. Зинченко, В.П. Психология доверия Текст.: /Вопр. философии 1998, №7 С.76-93.

77. Игнатьева, С.А. Коммуникативная деятельность старшеклассников с тяжелыми нарушениями речи Текст.: /Дефектология 2005, №6. С.21-27.

78. Исенина, Е.И. Дословесный период развития речи у детей Текст.: Саратов, 1986. С.34 58.

79. Кабардов, М.К., Арцишевская, Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции Текст.: /Вопросы психологии 1996, № 1. С.34- 49.

80. Кабардов, М.К. О диагностике иноязычных способностей. Психологические и психофизиологические исследования Текст.: /Мир психологии 1985, С. 176-202.

81. Каган, М.С., Эткид, A.M. Общение как ценность и как творчество Текст.: /Вопросы психол. 1988, № 4. С.25-34.

82. Карпова, Н.Л. Мотивационная включенность в деятельность: структура, механизмы, условия формирования Текст.: Дис. . докт. психол. наук. М., 1988.-352 с.

83. Карпова, Н.Л. Роль развивающего общения в социореабилитации Текст.: /Психология общения 2000: проблемы и перспективы. М., 2000. С. 153155.

84. Карпова, Н.Л. Мотивационная включенность в деятельность: структура, механизмы, условия формирования Текст.: Дисс. . докт. психол. наукМ., 1998. -352с.

85. Ковалев, Г.А., Радзиховский, Л.А. Проблема общения и детерминация психического в работах советских психологов Текст.: /Общение и развитие психики. М.,1988. С.7-21.

86. Ковалев, Г.А., Хараш, А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение (к разработке интерсубъектного подхода в исследованиях познания людьми друг друга) Текст.: /Психология межличностного познания М., 1981. С. 25-145.

87. Ковшиков, В.А. Специфика заикания при различных нервно психических расстройствах. Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей Текст.: /Под ред. Е.С. Иванова. Л., 1976.

88. Кондратьев, М.Ю. Авторитет педагога как результат его персона-лизации /Психология развивающейся личности Текст.: /Под ред.А.В. Петровского. М., 1987. С.191-211.

89. Копьев, А.Ф. Особенности индивидуального психологического консультирования как диалогического общения Текст.: Дис. . канд. психол. наукМ., 199. 182с.

90. Копьев, А.Ф. Диалогический подход в консультировании и вопросы психологической клиники Текст.: /Моск. психотер. журн. 1992, № 3. С. 3348.

91. Копьев, А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации /Психологическое консультирование и психотерапия Текст.: /Сост. А.Б.Орлов. М., 2004. С.5-14.

92. Кузнецова, E.B. Личность в межличностных отношениях: методические аспекты исследований Текст.: Учебно-методическое пособие.- Ростов-на-Дону, 2002.- 206с.

93. Куликова, Т.И. Психолого-педагогические стратегии развития субъектности современного подростка Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2004.- 23 с.

94. Кучинский, Г.М. Психология внутреннего диалога Текст.: Дисс. . докт. психол. наук. Минск, 1989.- 350с.

95. Крижановская, Ю.С., Третьяков, В.П. Грамматика общения Текст.: М,- СПб., 2005.- 280с.

96. Кричевер, О.П. Динамика иноязычных способностей как предпосылка формирования билингвальных умений Текст.: /Психология билингвизма. М., 1986. С. 17-24.

97. Крысин, Л.П. Владение языком: лингвистические и социокультурные аспекты /Язык. Культура. Этнос Текст.: М.- наука, 1994.

98. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека Текст.: М., 1964.- 343с.

99. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Текст.: Ростов на- Дону, 1999.

100. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоцииТекст.: М., 1971.40с.

101. Леонтьев, A.A. Психолингвистические и социолингвистические проблемы билингвизма в свете методики обучения неродному языку Текст.: /Психология билингвизма. М., 1986. С. 25-31.

102. Леонтьев, A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии Текст.: М., Воронеж, 2001.- 180с.

103. Лисина, М.И. Генезис форм общения /Принципы развития в психологии Текст.: М., 1979.

104. Лисина, E.B. Психотравма, в контексте субъективного опыта ребенка Текст.: /Дефектология 2002, № 1 С.76- 80.

105. Лепская, Н.И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации) Текст.: М., 1997. С.25-54.

106. Лепская, Н.И. Речевая стадия развития коммуникации ребенка Текст.: /Возрастная психолингвистика. /Под ред. К.Ф.Седова. М., 2004 С.211-240.

107. Ломов, Б.Ф. Проблемы общения в психологии Текст.: М.,1981.180с.

108. Лотман, Ю.М. Структура художественного текста Текст.: М., 1970.-384с.

109. Лохов, М.И. Психофизиологические механизмы коррекции речи при заикании Текст.: СПб ., 1994.

110. Лурия, А.Р. Язык и сознание Текст.: М., 1979.

111. Лурия, А.Р. Роль речи в психическом развитии ребенка Текст.: /Вопросы психологии. 1985, № 5.

112. Маркосян, A.C. Очерк теории овладения языком Текст.: М.; УМК «Психология», 2004 384с. - ISBN 5-93692-056-9.

113. Материалы к библиографическому указателю по общепсихологическому и языковому развитию детей /Становление речи и усвоение языка ребенком Текст.: М., 1985.

114. Методы обследования детей: Пособие по диагностике речевых нарушений Текст.: / Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. -3-е изд., М., 2003.

115. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности Текст.: /Вопросы психологии. 1987, № 5.

116. Миссуловин, Л.Я. Патоморфоз заикания. Изменение картины возникновения и течения заикания, особенности коррекционной работы Текст.:

117. Учебное пособие.- СПб.: Издательство «Союз», 2002,- 320с.- (Коррекционная педагогика). ISBN 5- 904033-128-9.

118. Монина, Г.Б., Лютова Роберте, Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители) Текст.: СПб.: Издательство «Речь», 2007. — 224 е.: ил. - ISBN 5-9268-0366-7.

119. Морозова, Н.Г. Психологические предпосылки понимания прочитанного младшими школьниками /Основы методики начального обучения русскому языку Текст.: / Под ред. Н.С. Рождественского. М., 1965. С. 308-321.

120. Мудрик, A.B. Общение в юношеском возрасте Текст.: /Под ред. Н.М. Трофимовой, Т.Ф. Пушкиной, Н.В. Козиной. Питер., 2005. С.207-215.

121. Мусхелишвили, Н.Л., Сергеев, В.М., Шрейдер, Ю.Д. Дискурс отчаяния и надежды: внутренняя речь и депрагматизация коммуникации Текст.: / Вопр. философ. 1997, № 10 С. 45-55.

122. Мухина, B.C. К проблеме социального развития ребенка Текст.: /Психологический журнал. 1980. Т.1. № 5.

123. Мясищев, В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблемы общей и социальной психологии Текст.: /Социально- психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. Л., 1970.

124. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст.: /Под ред. A.A. Бо-далева. Воронеж 2003.- 398с.

125. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных Текст.: учеб. пособие 3-е изд. стереотип СПб.: Речь, 2007. - 392с. - ISBN 5-9268-1275-7.

126. Новиков, А.Б. Словарь перефраз русского языка (на материале газетной публицистики) Текст.: М.: Рус. яз., 2004. 352с. - ISBN 5-9576-0039-3.

127. Новоселова, A.C., Веселкова, Г.А. Методика психической саморегуляции как средство перевоспитания с учетом внушаемости на различные видывоздействия /Взаимосвязь убеждения и внушения в педагогическом процессе Текст.: Пермь, 1978. С. 74-85.

128. Некрасова, Ю.Б. О психических состояниях, их динамике, управлении и направленном формировании (в процессе социореабилитации заикающихся) Текст.: / Вопр. психол. 1994, № 6. С.37-42.

129. Некрасова, Ю.Б., Бодалев, A.A., Карпова, H.JL, Суворов, A.A., Чудновский, В.И. Разработка новых путей социореабилитации людей с различными формами нарушенного общения Текст.: /Вестник РГНФ. 1996, № 3. С. 199-206.

130. Неткачев, Г.Д. Клиника и психотерапия заикания: Новый психологический метод лечения Текст.: М., 1913. 158 с.

131. Носенко, Э. JI. Изменение характеристик речи при эмоциональном напряжении Текст.: /Вопросы, психол. 1978, № 6. С. 77-81.

132. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология Текст.: М., 2000.- 448с.

133. Общая психолингвистика Текст.: Хрестоматия. /Сост. К.Ф. Седова. М., 2004.- 307с.

134. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологического консультирования Текст.: /Под ред. A.A. Бодалева. М., 1987.- 164с.

135. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми Текст.: /Под ред. М. И. Лисиной. М., 1985.- 208с.

136. Павлов, В.М. Проблема языка и мышления в трудах Вильгельма Гумбольдта и в неогумбольдтианском языкознании Текст.: /Язык и мышление. М., 1967.

137. Пачев, Ангел. Малка енциклопедия по социолингвистика Текст.: Плевен: Евразия Абгар, 1993.- 470с.

138. Петровская, Л.А., Спиваковская, A.C. Воспитание как общение-диалог /психология семьи: сборник статей Текст.: /Сост. Т.П. Гаврилова М., 2002. С.З -8.

139. Петровский, В.А. К пониманию личности в психологии Текст.: /Вопросы психологии. 1981, № 2. С.40 46.

140. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка Текст.: М., 1999.- 528 с.

141. Полонская, H.H., Яблокова, JI.B., Ахутина, Т.В. Динамика развития речевых функций у учащихся младших классов Текст.: /Психологическая наука и образование. 1999, № 2 С.77-87.

142. Полонский, И.С. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков и юношей Текст.: /Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983. С.52-68.

143. Поливанова, К.Н. К проблеме ведущей деятельности в подростни-честве Текст.: /Психологическая наука и образование. 1998, № 3-4 С.13-17.

144. Поливанова, К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста Текст.: /Вопр.психол. 1996, №1 С.20-39.

145. Померанц, Г.С. Диалог и молчание Текст.: /Человек. 1996. С.6063.

146. Психологические тесты Текст.: В 2т./ под ред. A.A. Карелина. — М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2005.- Т.1. -312с.: ил.- ISBN 5-691-00340-2. ISBN 5-691-00341-0(1).

147. Психологические тесты Текст.: В 2т./ под ред. A.A. Карелина. М.:

148. Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2005.- Т.2.- 247 е.: ил. ISBN- 5-69100340-2.- ISBN-691-00342-9(11).

149. Психология личности в трудах зарубежных психологов Текст.: Ре-ан, СПБ.: Питер, 2000.- 475с.

150. Психотерапевтическая энциклопедия Текст.: /Под ред. Б.Д. Карва-сарского. СПБ., 1999. 752 с.

151. Пыжова, К.В. Коммуникативная деятельность подростков с низким уровнем речевого и коммуникативного развития Текст.: /Северо-Кавказский психологический вестник. Ростов н/Д. 2007, № 5/1 С.151-154.

152. Пыжова, К.В. Общение как условие социальной адаптации подростков с низким уровнем речевого развития Текст.: /Материалы XXXVI научной конференции сотрудников, аспирантов и студентов факультета психологии ЮФУ. 15-19 апреля 2008 года. С. 134 138.

153. Пыжова, К.В. Низкий уровень успешности речевого развития как причина социальной дезадаптации подростков Текст.: /Северо-Кавказский психологический вестник. Ростов н/Д. 2008, № 6/3 С.15-19.

154. Пыжова, К.В. Тревожность в общении как причина социальной дезадаптации подростков с низким уровнем успешности речевого и коммуникативного развития Текст.: /Российский психологический журнал 2008, Т.5. № 3 С.103-105.- ISSN 1812-1853.

155. Пыжова, К.В. Низкий уровень успешности речевого развития как причина социальной дезадаптации подростков Текст.: /Материалы Межвузовской научно-практической конференции 18 марта 2008 года. Санкт- Петербург: СПб ГУП 2008. С.169-171.

156. Pay, Е.Ф. /Ситуационный феномен / заикания и его преодоление Текст.: /Расстройства речи. СПб., 1994.

157. Pay, Е.Ф. Психолого-педагогическая система адаптации взрослых заикающихся к проблемным речевым ситуациям Текст.: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., 1995. 15с.

158. Роджерс, К. О групповой психотерапии. М., 1993.- 149 с.

159. Рожнов, В.Е. К теории эмоционально стрессовой психотерапии Текст.: /Исследования механизмов и эффективности психотерапии при нервно-психических заболеваниях. JL, 1982. С. 10-15.

160. Ромек, В.Г. Основы поведенческой психотерапии. Ростов-на-Дону: ЮРГИ, 2002,- 20с.- ISBN 5-94593-009-1.

161. Рузская, А.Г. Развитие речи у детей первых семи лет в общении со взрослыми Текст.: /Общение и развитие психики. М., 1986. С.61-71.

162. Рюмшина, Л.И. Диалог-игра-манипуляция Текст.: /Психол. вестн. №1. 4.1.Ростов н/Д. 1996. С.206- 222.

163. Рюмшина, Л.И. Коммуникативная направленность личности как ценностно- смысловая детерминанта толерантности в межличностном общении Текст.: /Толерантность в межличностном общении. Ростов на - Дону, 2002. С.70-75.

164. Савкова, З.В. Искусство оратора Текст.: /Учебное пособие.- СПб.: Знание, 2000. 190 с. - ISBN 5-7320-0540-4.

165. Седов, К.Ф. Становление дискурсивного мышления языковой личности: Психо- и социолингвистические аспекты Текст.: Саратов, 1999. С.62-100.

166. Селиверстов, В.И. Заикание у детей Текст.: М., 2001.- 208с.

167. Сепир, Э. Положение лингвистики как науки /Звегинцев В.А. История языкознания 19 и 20 веков в очерках и извлечениях Текст.: М., 1960. 4.2.

168. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии СПб: ООО «Речь», 2004. 350с.

169. Сидоренков, A.B., Вишневкина, М.Ю. Доверие дошкольников к незнакомым взрослым Текст.: / Вопр. психол.2001, № 2. С.37-48.

170. Ситниченко, Л.А. Человеческое общение в интерпретациях современной западной философии Текст.: Киев, 1990,- 150с.

171. Скрипкина, Т.П. Доверие людей в процессе общения /Эмоциональные и познавательные характеристики общения Текст.: Ростов н/Д, 1990. С.33-52.

172. Скрипкина, Т.П. Психология доверия (теоретико-эмпирический анализ) Текст.: Ростов н/Д: Издательство РГПУ, 1997. 250с. - ISBN 5-84800158-8.

173. Скрипкина, Т.П. Взаимодоверие как основание межличностных взаимодействий Текст.: /Вопр. психол. 1999, № 5 С.21-30.

174. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития Текст.: /Вопр. психол. 1991, №5. С.37-49.

175. Слободчиков, В.И., Цукерман, Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития Текст.: /Вопр. психол. 1996, № 5. С.38-50.

176. Смирнова, Е.О. Становление межличностного общения в раннем онтогенезе Текст.: /Вопр. Психол. 1994, № 6, С.5-15.

177. Скуратовская, H.H. Психические состояния успеха и их роль в восстановлении нарушенной коммуникации Текст.: Дис. . канд. психол. наук. М., 1993.- 186 с.

178. Солдатова, Г.У., Шайгерова, JI.A., Шарова, О.Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков Текст.: М., Генезис, 2000.- 112с., ил.- ISBN 5-85297-021-2.

179. Сорокин, Ю.А., Тарасов, Е.Ф., Шахнарович, А.М. Теоретические и прикладные предпосылки проблемы речевого общения Текст.: М.,1979. С.166-191.

180. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий Текст.: /Под редакцией А.Г. Асмолова, Г.У.Солдатовой. М.: УЧЕБНАЯ КНИГА БИС, 2007.- 160 с.6 ил.- ISBN 978-5-948-34038-8.

181. Спиваковская, A.C. Профилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция) Текст.: М., 1988.- 200с.

182. Станкевич, Г.Л. Развивающий учебный диалог. Автореф. Дисс.канд. психол. наук. М., 1997. 17с.

183. Стернин, И.А. Модели описания коммуникативного поведения.-Воронеж, 2002.

184. Столович, Л.Н. Диалог и диалектика Текст.: /Вопр.философ. 2002, №11 С.174-183.

185. Субботинский, Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения Текст.: /Вопросы психологии. 1981. № 2. С.68-78.

186. Табуре-Келлер, А. К изучению двуязычия в социолингвистическом плане Текст.: Зарубежная лингвистика. 111. М.: Прогресс, 2002. С.75-87.

187. Трофимова, Н.М., Пушкина, Т.Ф., Козина, Н.В. Возрастная психология Текст.: СПб.: Питер, 2005.- 240с.: ил. - (Серия «Учебное пособие»). -ISBN 5-469-000533-Х.

188. Теория и методология психологии: Постнеклассическая перспектива Текст.: /Отв. ред. A.JI. Журавлев, A.B. Юревич.- М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007.- 528с. (Методология, теория и история психологии). ISBN 978-5-9270-0093-7.

189. Фарисенкова, JI.B. Уровни коммуникативной компетенции в теории и на практике Текст.: М.: Гуманитарий, 2000.- 268с.

190. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно- содержательные характеристики процесса развития личности Текст.: Избр. Труды. М.: МПСИ: Флинта, 1999.- 672с.

191. Флоренская, Т.А. Психологические проблемы диалога в свете идей М.М.Бахтина и У.У.Ухтомского /Общение и развитие психики Текст.: М., 1986. С.21-30.

192. Флоренская, Т.А. Диалог в практике психологии Текст.: М., 2001.244с.

193. Фоше, К., Моковичи, С. К психосоциологии языка психолингвистика за рубежом Текст. М., Наука, 1972. С.102-113.

194. Хаймс, Делл X. Этнография речи Текст.: /«Новое в лингвистике»

195. Вып VIL Социолингвистика. М.: прогресс, 1975. С.42-95.

196. Хараш, А.У. Личность в общении Текст.: /Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987.

197. Хараш, А.У. Принцип деятельности в исследовании межличностного восприятия Текст.: /Вопр. психол. 1980. № 3.

198. Цвытарный, В.В. Радость правильно говорить Текст.: М.: ЗАО Изд-во Центр- полиграф, 2002. - 111с.- ISBN 5-227-01744-1.

199. Черныш, В.В., Блудов, A.A. 3amcaHHe.net. Лечение заикания у детей и взрослых. DVD с аудио- и видеопрограммами Текст.: Спб. Наука и Техника, 2008. 160 е., ил. + DVD. - (ВИДЕОДОКТОР). - ISBN 978-5-94387-471-0.

200. Шахнарович, A.M. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе Текст.: /Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения.- М.: Наука, 1979. С.166- 191.

201. Шахнарович, A.M., Лендел, Ж. «Естественное» и «социальное» в языковой способности человека Текст.: /Известия АН СССР. Серия литературы и языка. 1978. Т.37.№ 3. С.240-250.

202. Шахнарович, А.М., Юрьева, Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на примере онтогенеза речи) Текст.: М.Д990.С.59 -95.

203. Швачкин, Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте Текст.: / Известия АПН РСФСР. 1948. Вып.13. С.101-132.

204. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст.: М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998. -512с., ил.- ISBN 69100027-6.

205. Шин, Сара Дж. Двуязычность достойна понимания и уважения Текст.: /Перемена. Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. 2001.№ 6. С.20-26.

206. Эльконин, Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника /психическое развитие в детских возрастах Текст.: М.- Воронеж. 1995. С.101-142.

207. Эрвин Трип, С.М. Язык. Тема. Слушатель. Анализ взаимодействия Текст.: /«Новое в лингвистике». Вып.УП Социолингвистика. М.: Прогресс, 1975. С. 336- 362.

208. Andersen, R.W. Determining the linguistic attributes of language attrition / The loss of language skills / Ed/ by R. Lambert and B. Freed. Rowley, 1992. P. 83-117.

209. Apelt, W. Motivation und Fremdsprachenunterricht. Leipzig: Enzyklopädie, 1988.165 S.

210. Bell, R.T. Sociolinguistics. Goals, Approaches and Problems. London: B.T. Bats ford LTD, 1976.259 p.

211. Bernstein, Rather N. Language complexity and stuttering in children /Topics in language disorders. 1995. 15 (3)

212. Brown, C.T., Keller P.W. Monolog to Dialogue. New Jersey: phtntice-Hall. 1972.

213. Blood, G. Power 2: Relapse management with adolescents who stutter / Language, speecy and hearing servicts in the school. 1995. 26.

214. Coseriu, E. Sprachkompetenz. Grundzuge der Theorie des Sprechens. Tubingeng: Kohlhammer, 1988.

215. Chernigovskaya, T.V., Balonov, L.J., Deglin, V.L. Bilingualism and Brain Functional Asimmetry / Brain and Language. 1983. 20. P. 195-216.

216. Ek, J.A. van. Objectives for Foreign Language Learning. Strasbourg, 1986. 101 p. (Council of Europe).

217. Froeschless, E. Stuttering and Psychotherapy / Folla phoniatr 1953.C.31.

218. Kloss, H. Types of multilingual communities: discussion of ten variables / International Journal of American Linguistics. 1967. V. 33. # 4. P. 7-18.

219. Kuure, O. Successive Bilingualism / Kuure O. Discovering Traces of the Past. Studies of bilingualism among school pupils in Finland and in Sweden. Ou-lu: Oulun Yliopisto, 1997. P. 393-396.

220. Weltens, B. The attrition of foreign of foreign language skills: a literature review / Applied linguistics. 1987. 1. P. 2-16.

221. Fishman, J. Bilingualism with and without diglossia; diglossia with and without bilingualism / Journal of Social Issues. 1967. V. 32. P/ 29-38.

222. Rogers, C. Client- centered therapy. Its current phacticte, implications and theory. Boston. 1951.

223. Lambert, W.E. Language, Psychology, and Culture. Stanford: Stanford University Press, 1972. XVI+362 p.

224. Lebrun, Yvan. Early Bilingualism /The Context of Foreign-Language Learning/ Ed By AJ. van Essen and JP. Menting. Assen: van Gorcum, 1975. P. 61-66.

225. Leontiev, A.A. Bilingualism and Bilingual Education in the USSR// Korean Linguistics and KoreanLanguage Education inthe USSR. Seoul, 1991. H. 195-205.

226. Lott, FJ., Lott, B.E., Walsh, M.I. Learning of paired associates relevant to differently liked persons/J. Pers. Soc. Psychol 1970.16. P. 274-283.

227. Oksaar, EL Mehrsprachigkeit, Sprachkontakt, Sprachkonflikt //Sprachkoniakl und Sprachkonflikt Hrsg. VonP. Neide. Wiesbaden, 1980. S. 43-52.

228. Rivers, WJVL Communicating Naturally in Second Language. Theory and Practice in Language Teaching. Cambridge University Press, Cambridge, 1983.243p.

229. Roberts, M.N. The Problem of the Hybrid Language*/ Journal of English and Germanic Philology. 1939. V/38. P. 23-41.

230. Rogers, C. Client- centered therapy. Its current phacticte, implications and theory. Boston.1951.

231. Vogel, К Lemersprache: linguistische und psyc±»linguistische Grundfragen zu ihrer Er-forscung. Tubingen: Narr, 1990.302 S.

232. Weinreich, U. Unilinguisarne et multilinguisme /Le Langage (Encyclopedic de laPleiade). Paris. 1968/P/647-685.