Психолого-педагогическая коррекция коммуникативной дезадаптации подростков с агрессивными установками тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Андреева, Лиана Владимировна

• Андреева, Лиана Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Андреева, Лиана Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С АГРЕССИВНЫМИ УСТАНОВКАМИ

1.1. Психологические механизмы агрессивного поведения как формы коммуникативной дезадаптации

1.2. Особенности психологического развития учащихся в подростковом возрасте

1.3. Коммуникативная дезадаптация подростков при наличии агрессивных установок

1.3.1. Формы психологической дезадаптации

1.3.2. Механизмы коммуникативной дезадаптации у подростков с агрессивными установками

ГЛАВА II. МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

И ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДРОСТКОВ С АГРЕССИВНЫМИ УСТАНОВКАМИ.

2.1. Программа эксперимента

2.1.1. Гипотезы исследования

2.1.2. Организация констатирующего эксперимента

2.1.3. Методы статистической обработки

2.2. Общие методы исследования

2.3. Основные психодиагностические методики

2.3.1. Тест САН

2.3.2. Тест личностной и ситуативной тревожности. 80 233. Опросник Басса - Дарки.

2.3.4. Методика оценки вербально-фонационной дезадаптации

2.3.5. Тест социометрии.

2.4. Психолого-педагогическая характеристика подростков с агрессивными установками

2.4.1. Возрастно-половой состав

2.4.2. Общие психологические особенности подростков с 85 агрессивными установками

ГЛАВА III. МНОГОУРОВНЕВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С

АГРЕССИВНЫМИ УСТАНОВКАМИ

3.1. Исследование нейродинамических характеристик

3.1.1. Фонационная мутация

3.1.2. Анализ особенностей самочувствия, активности и настроения

3.2. Вариативность психодинамических показателей

3.3. Анализ социодинамических показателей

3.4. Вербально-фонационная дезадаптация

ГЛАВА IV. ДИНАМИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ДЕЗАДАПТИВНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ ПРИ НАЛИЧИИ АГРЕССИВНЫХ УСТАНОВОК

4.1. Стадийность коммуникативной дезадаптации в подростковом кризисе

4.1.1. Организация генетического эксперимента

4.1.2. Изменение показателей тревожности

4.1.3. Анализ динамики агрессивности и враждебности

4.1.4. Изучение форм агрессивного поведения

4.1.5. Исследование степени нейротизма и психологической версии

4.1.6. Исследование возрастной динамики взаимодействия степени агрессивности и социометрического статуса подростков

4.2. Особенности подросткового кризиса

4.2.1.Программа формирующего эксперимента

4.2.2. Результаты контрольного эксперимента

4.2.3. Особенности подросткового кризиса детей с агрессивными установками 138 4.3.Методические рекомендации по организации психолого-педагогической коррекции коммуникативной дезадаптации у подростков с агрессивными установками 140 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 146 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 154 ПРИЛОЖЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ВА - вербальная агрессия

ДА - дезадаптация

ВФД - вербально-фонационная ДА

ЛТ - личностная тревожность

САН - тест оценки самочувствия, активности, настроения СЛТ — тест ситуационной и личностной тревожности СТ - ситуационная тревожность ТСМ - тест социометрии ШД — школьная дезадаптация

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическая коррекция коммуникативной дезадаптации подростков с агрессивными установками»

Актуальность темы. Проблема дезадаптации подростков по-прежнему является одной из наиболее актуальных как в педагогической, так и в психологии развития.

Причем особое значение отводится межличностным механизмам дезадаптивных проявлений. Среди них основное место занимают различные формы коммуникативной дезадаптации: агрессивная, девиантная, деликвентная и др. которые остаются пока малоизученными (С.А.Беличева, 1999; Н.В.Вострокнутов, 1995; Г.Ф.Кумарина, 1998).

Проблема коммуникативной дезадаптации приобретает особое значение при наличии у подростков агрессивных форм установок. Это обуславливает необходимость создания новых психодиагностических и психокоррекционных подходов с позиции психологии коммуникации, направленных на адаптацию детей с агрессивными установками к процессу обучения в школе.

Анализ литературы показывает, что, несмотря на особенности личности и поведения детей с агрессивными установками, их развитие подчиняется общим закономерностям формирования психики на подростковом этапе онтогенеза (Л.С.Выготский, Л.Ф.Обухова, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин). Психологические новообразования подросткового возраста, ведущие виды деятельности (просоциальная деятельность, общение), потребности, интересы имеют специфические особенности по сравнению с нормально развивающимися сверстниками и значительно затрудняют психологическую адаптацию в данной возрастной группе.

Недостаточно исследованы психологические связи коммуникативной дезадаптации с индивидуальными и возрастными особенностями детей с агрессивными установками (Э.М.Александровская,1987; Л.И.Божович, 1968; АЛВенгер, 1980; НИ Гуткина, 1985; В.В.Давыдов, 1976; И.В.Дубровина, 1984; И.А.Коробейников, 1990; Н.Г.Лусканова, 1992; W.Griffiths, 1952; S.Sadowsci, 1984; S.Newea, 1985).

Комплексные исследования подростковой агрессивности в отечественной психологии малочисленны. Отдельные аспекты агрессивного в- поведения как формы коммуникативной дезадаптации нашли отражение в работах Г.М.Андреевой, С.В.Еникополова, В.В.Знакова, Л.П.Колчина, Н.Д.Левитова, Е.А.Морозова, Е.В.Романина, С.Е.Рощина, Т.Г.Румянцевой и др. Среди них рассматривались особенности деликвентного поведения подростков (М.А.Алемаскин, С.А.Беличева. Г.М.Миньковский, И.А.Невский).

Вербальная агрессия, фонационная мутация, аффективные нарушения — весьма частые у подростков с агрессивными установками проявления * коммуникативной дезадаптации. В связи с этим дальнейшее исследование данных психологических феноменов у подростков с агрессивными установками является актуальным. Данные коммуникативные нарушения у подростков с агрессивными установками могут быть проанализированы во взаимосвязи друг с другом. Общность психолингвистических механизмов вербальной агрессии и фонационной мутации позволяет констатировать наличие феномена вербально-фонационной дезадаптации (ВДА) в общей структуре коммуникативных отклонений.

Таким образом, проблема агрессивного поведения подростков как наиболее распространенной формы коммуникативной дезадаптации является, на наш взгляд, недостаточно изученной. Перспективным является разработка новых программ психодиагностики и психокоррекции данных проявлений у подростков с агрессивными установками.

Целью исследования является психолого-педагогическая коррекция коммуникативной дезадаптации подростков с агрессивными установками.

Объект исследования: коммуникативная дезадаптация подростков.

Предмет исследования: психоло-педагогическая коррекция коммуникативной дезадаптации подростков с агрессивными установками.

Исследование направлено на проверку следующих гипотез:

1)В подростковом кризисе у учащихся отмечается развитие типичных форм коммуникативной дезадаптации: вербальной агрессии, фонационной ф мутации и аффективных нарушений. Их многоуровневое исследование у подростков с агрессивными установками позволяет выделить нейродинамический, психодинамический и социодинамический компоненты дезадаптации.

2)Предложенная психодиагностическая система информативно выявляет в структуре коммуникативной дезадаптации преобладание повышенной эмоциональности, возбудимости, непродуктивной психической активности. Дезадаптивные проявления у подростков с агрессивными установками сопровождаются интерактивными отклонениями, девиантным поведением, агрессивными реакциями в связи с повышением индивидуального порога социализации психической активности.

3)Применение специальных средств и методов по психокоррекционной работе с подростками с агрессивными установками будет способствовать уменьшению проявлений агрессивных вариантов коммуникативной дезадаптации: обеспечивать произвольность регуляции аффективных, фонационных реакций, стабилизировать настроение, самочувствие; снижать

Ф уровень тревожности, вербальной агрессии; развивать просоциальные формы поведения.

В соответствии с целью и гипотезами в работе поставлены следующие задачи исследования:

1 .Теоретически обосновать необходимость изучения многоуровневых проявлений агрессии в условиях коммуникативной дезадаптации в подростковом возрасте.

2.Комплексно исследовать роль феномена вербально-фонационных нарушений у подростков с агрессивными установками.

3.Разработать многоуровневую программу диагностики коммуникативной дезадаптации, ее агрессивных вариантов в условиях подросткового кризиса.

Проанализировать динамику психологических показателей коммуникативной дезадаптации подростков с агрессивными установками.

5.Предложить действенные психолого-педагогические технологии по коррекции коммуникативной дезадаптации подростков с агрессивными установками.

Методологической основой исследования являются объективные законы психического развития, предложенные в работах JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина. При этом учитывались общие закономерности возрастного развития (Л.И. Божович, Л.Ф. Обухова, В.В. Рыжов, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Теоретическая концепция исследования базировалась также на научных трудах известных психологов - Б. Г. Ананьева, П.Я. Гальперина, З.И. Калмыковой, А.Н. Леонтьева, Менчинской, С.Л. Рубинштейна.

Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленных задач использовались следующие методы: обзорно-аналитическое исследование психолого-педагогической и специальной психологической литературы; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, психологическое тестирование, беседа; констатирующий и формирующий эксперименты; методики Басса-Дарки, САН, Спилбергера, социометрия, а также методика оценки вербально-фонационной дезадаптации; интерпретационные: методы математической статистики и качественный анализ полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются: во-первых, дальнейшим развитием концепции о многоуровневом исследовании коммуникативной дезадаптации (уточнением понятия агрессивных вариантов дезадаптации, представления об основных факторах ее формирования и критериях диагностики); во-вторых, анализом особенностей агрессивных проявлений дезадаптации у подростков с агрессивными установками; в-третьих, определением методологических подходов к выявлению уровней коммуникативной дезадаптации в условиях подросткового кризиса нейродинамического, психодинамического, социодинамического) и показом стадийности агрессивных нарушений, а также разработкой критериев дифференциальной диагностики агрессивных вариантов коммуникативной дезадаптации и ее агрессивных вариантов.

Практическая значимость работы заключается в следующем:

1 .Разработана классификация форм коммуникативной дезадаптации в подростковом возрасте с выделением различных агрессивных вариантов.

2.Предложена психодиагностическая система выявления основных агрессивных вариантов дезадаптивных проявлений в зависимости от уровня поражения психологических систем.

3.Созданная психодиагностическая система и рекомендации по психокоррекционной работе, ориентированные на многоуроовневое исследование и компенсацию дезадаптации, могут быть использованы в практике воспитания и обучения подростков с агрессивными установками.

4.0бобщенные результаты работы могут быть применены в материалах практических занятий, лекционных курсах по психологии развития и педагогической психологии в педагогических вузах, а также при организации работы школьной психологической службы.

Экспериментальная база исследования. Задачи исследования решались на базе классов СОШ №24 и МОУ «гимназия №2» г. Чебоксары. В эксперименте принимали участие подростки в возрасте 10-15 лет. Основные экспериментальные данные были получены в исследовании 110 учащихся с агрессивными установками. В целом, в проведенном эксперименте, включая пилотажное исследование, приняли участие 308 человека в возрасте 10-15 лет.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования доложены на научных конференциях проводимых у ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, а также обсуждались на заседаниях кафедры возрастной и специальной психологии ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, а также на кафедре социальной психологии и менеджмента факультета психологии ЧТУ им. И.Н.

Ульянова применялись в тренингах с учащимися школы № 24. г. Чебоксары. Результаты исследования используются на практических занятиях со студентами психолого-педагогического факультета ЧГПУ.

Положения, выносимые на защиту:

1 .Коммуникативная дезадаптация подросткового кризиса при наличии агрессивных установок у подростков во многом представлена агрессивными вариантами, которые характеризуются снижением самочувствия, настроения; повышением личностной и ситуативной тревожности; девиантным, агрессивным поведением, импульсивными реакциями, эмоциональной неуравновешенностью.

2.Для исследования коммуникативной дезадаптации подростков с агрессивными установками информативным является ее многоуровневый анализ, позволяющий дифференцировать преимущественные структуры поражения психологических систем (нейродинамические, психодинамические, социодинамические) и связанный с ними феномен вербально-фонационных нарушений.

3.Разработанная психодиагностическая система, включающая в себя следующие методики: Басса-Дарки, САН, Спилбергера и методика оценки вербально-фонационной дезадаптации позволяет информативно определять основные формы коммуникативной дезадаптации: вербальной агрессии, фонационной мутации и аффективных нарушений.

4. Предложенная психолого-педагогическая технология сопровождения детей с коммуникативной дезадаптацией является эффективной.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (254 источника, в том числе 16 на иностранном языке) и приложения. Работа иллюстрирована 15 таблицами и 24 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Андреева, Лиана Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ:

1. В работе был использован генетический эксперимент, позволяющий проследить динамику изучаемых психологических показателей в трех возрастных группах (10-11, 12-13 и 14-15 лет).

2. Применение методик Спилбергера, Айзенка и Басса-Дарки позволило выявить, что самый высокий уровень психологических показателей (агрессивность, ситуационная тревожность, нейротизм, личностная тревожность) наблюдается в период подросткового кризиса, а самый низкий — в посткризисный период.

Противоположная динамика отмечается у показателей враждебности и психологической версии: их уровень повышается постепенно с увеличением возраста и достигает максимального значения в период посткризиса.

3. При изучении динамики тревожности нами было выявлено смещение подросткового кризиса на более ранний срок, в отличие от нормы (12-13 лет вместо 13-14). Наличие высоких показателей тревожности в кризисный период свидетельствует о развитии психологических механизмов эмоциональной и агрессивной форм коммуникативной дезадаптации, увеличении психоэмоциональных расстройств, которые снижаются к периоду посткризиса.

4. Анализ динамики агрессивности и враждебности позволяет сделать вывод о том, что через данные агрессивные проявления происходит психологическая разрядка высокой тревожности и эмоционального дискомфорта у подростков с агрессивными установками.

5. При анализе форм агрессивного поведения с точки зрения теории функциональных систем выясняется, что для подросткового кризиса в целом характерен определенный профиль ФАП. Общий диапазон профиля для группы детей с агрессивными установками составил от 2,6 до 8,1 балла, а общая величина отклонений — 5,5 балла.

6. Возрастная динамика показателей нейротизма прямо противоположна динамике психологической версии: увеличение уровня психологической версии сопровождается уменьшением уровня нейротизма. Причем посткризисный период характеризуется самыми низкими показателями нейротизма и самыми высокими — психологической версии, то есть преобладанием экстраверсии.

Период подросткового кризиса у детей с агрессивными установками характеризуется теми же особенностями, что и у подростков с нормальным психическим развитием.

Заключение

Проблема дезадаптации подростков по-прежнему является одной из наиболее актуальных как в педагогической, так и в психологии развития.

Причем особое значение отводится межличностным механизмам дезадаптивных проявлений. Среди них основное место занимают различные формы коммуникативной дезадаптации: агрессивная, девиантная, деликвентная и др. которые остаются пока малоизученными

Проблема коммуникативной дезадаптации приобретает особое значение при наличии у подростков агрессивных форм установок. Это обуславливает необходимость создания новых психодиагностических и психокоррекционных подходов с позиции психологии коммуникации, направленных на адаптацию детей с агрессивными установками к процессу обучения в школе.

Вербальная агрессия, фонационная мутация, аффективные нарушения - частые проявления коммуникативной дезадаптации у подростков с агрессивными установками. В связи с этим дальнейшее исследование данных психологических категорий у подростков с агрессивными установками является актуальным в современной психологии

Эти коммуникативные нарушения у подростков с агрессивными установками могут быть системно проанализированы во взаимосвязи друг с другом. Общность психолингвистических механизмов вербальной агрессии и фонационной мутации позволяет констатировать наличие феномена вербально-фонационной дезадаптации (ВДА) в общей структуре коммуникативных отклонений.

При исследовании коммуникативной дезадаптации выделяют нейродинамический (индивидный), индивидуально-психологический (субъектный), социально-психологический (личностный) уровни, которые в целом отражают интегративную структуру индивидуальности (социально-адаптивный уровень). В связи с этим одним из актуальных направлений многоуровневого изучения коммуникативных вариантов дезадаптивных проявлений является комплексное применение стандартных тестов и нового метода оценки вербальной агрессии, аффективных нарушений и фонационного статуса подростков с агрессивными установками.

Целью проведенного исследования являлось: разработать программу психолого-педагогической коррекции коммуникативной дезадаптации подростков с агрессивными установками.

При этом в работе были поставлены следующие задачи исследования:

1 .Теоретически обосновать необходимость изучения многоуровневых проявлений агрессии в условиях коммуникативной дезадаптации в подростковом возрасте.

2.Комплексно исследовать роль феномена вербально-фонационных нарушений у подростков с агрессивными установками.

3.Разработать многоуровневую программу диагностики коммуникативной дезадаптации, ее агрессивных вариантов в условиях подросткового кризиса.

Проанализировать динамику психологических показателей коммуникативной дезадаптации подростков с агрессивными установками.

5.Предложить действенные психолого-педагогические технологии по коррекции коммуникативной дезадаптации подростков с агрессивными установками.

Экспериментальная база исследования. Задачи исследования решались на базе классов СОШ №24 и МОУ «гимназия №2» г. Чебоксары. В эксперименте принимали участие подростки в возрасте 10-15 лет. Основные экспериментальные данные были получены в исследовании 110 учащихся с агрессивными установками. В целом, в проведенном эксперименте, включая пилотажное исследование, приняли участие 308 человека в возрасте 10-15 лет.

В психодиагностической работе использовалась программа из 5 методик (таблица 1). Для анализа нейродинамических характеристик психологических систем были использованы общее психологическое исследование, тест оценки самочувствия, активности, настроения, изучение фонационного статуса.

Для тестирования данного уровня использован также тест анализа ситуационной и личностной тревожности Спилбергера, тест форм агрессивного поведения Басса-Дарки.

Изучались социометрические показатели коммуникативной дезадаптации на социодинамическом уровне. В работе использовалась также методика исследования вербально-фонационной дезадаптации (рис.1), состоящая из модификации трех методик, направленных на исследование вербальной агрессии, фонационной мутации и ситуационной тревожности.

Так, анализ среднего показателя САН (таблица 2) показал его соответствие среднему уровню дезадаптации (4,8 балла). Исследование частоты встречаемости уровней дезадаптации выявило, что наиболее часто отмечается средний уровень коммуникативной дезадаптации - 52,8%, отражающий среднюю степень показателей САН.

Реже наблюдается высокий уровень дезадаптации (38,1%), сочетающийся со высокими показателями САН. В меньшем проценте случаев выявляется низкий уровень дезадаптации (9,1%).

Подобные показатели дезадаптации характерны для подростков с агрессивными установками с диссоциацией между различными шкалами, что обусловлено трудностями социализации психической активности (р<0,05).

При изучении фонационной мутации было выявлено, что высокий уровень ФДА встречается ФДА встречается в 2,7% случаев, выраженный — в 10,9%, средний - в 63,6%, умеренный - в 18,2%, низкий - в 4,6%.

При этом необходимо отметить, что фонационная мутация тесно взаимодействует с агрессивным поведением в данном возрасте. В частности известно, что рост агрессии на пике кризиса сопровождается наиболее выраженной фонационной мутацией. Причем наибольшие корреляции отмечены между фонационной мутацией и вербальной агрессией. Это обусловлено их функциональной близостью, опосредуемой через психологические механизмы речевой деятельности.

При исследовании аффективной дезадаптации использовалась модификация шкалы ситуационной тревожности. Исследование группы подростков с агрессивными установками показалочто 6,4% из них имеют высокий уровень АДА, 44,5% - выраженный, 31,8% - средний; 19,1% -умеренный; низкий уровень не отмечается. Причем среди подростков, у которых выявлен высокий и выраженный уровни ВДА (50,9% от общего числа подростков) 9,1% имеют высокий уровень ситуационной тревожности, 51,9% - выраженный, 28,2% - средний, 10,8% - умеренный.

Таким образом, можно сделать вывод, что сама тревожность способна создавать неблагоприятный психологический фон, провоцирующий вербальную агрессию, а также усиливающий ФМ. Но также необходимо отметить, что высокая ситуационная тревожность в мутационный период является отражением состояния возрастного психологического кризиса.

Исследование вербальной агрессии показало, что в группе подростков с агрессивными установками 7,2% испытуемых имеют высокий уровень ВДА, 54,6% - выраженный, 31% - средний, 7,2% - умеренный, низкий уровень не отмечается (р <0,05).

Кроме уровня ВДА, как базисного показателя, была оценена степень ВДА, то есть процент встречаемости в группе основных типов ВДА.

Частота встречаемости по всем типам ВДА преобладает на 4 уровне выраженности. Среди выраженного уровня наибольший процент встречаемости отмечен при деструктивной дезадаптации (53,6%) и аутоагрессии (50,2%). Более низкая частота встречается по импрессивной (42,7%), экспрессивной и аффективной дезадаптации (по 39,2%) (р<0,05).

Возможно, данная закономерность выраженности типов ВДА обусловлена исходно высокой степенью агрессивности и социально-психологическими особенностями личностного развития подростков. Им свойственен агрессивно-атакующий стиль поведения, предполагающий использование ненормативной лексики, неконтролируемых отрицательных высказываний (деструктивная агрессия), громких негативных высказываний, угроз в чей-то адрес (аффективная агрессия).

Высокий процент встречаемости аутоагрессии, рассматриваемой как наличие навязчивых чувств и переживаний, направленных на самого субъекта, по-видимому, связан с течением подросткового кризиса и переживанием заниженной самооценки.

Анализ суммарных показателей по вербальной агрессии, фонационной дезадаптации и ситуационной тревожности, рассматриваемых в рамках вербально-фонационной дезадаптации, выявил, что в группе подростков с агрессивными установками процент встречаемости ВФД по высокому и выраженному уровням более чем в 2 раза превышает остальные. Это подтверждает гипотезу о значительной степени выраженности вербально-фонационной ДА среди этих групп.

Кроме того, выявлено, что уровни выраженности различных типов дезадаптации часто совпадают. Высокая корреляция наблюдается по высокому и выраженному уровням: большая часть исследуемых с высоким или выраженным уровнем ВФД имеет высокие или выраженные показатели по трем составляющим: вербальной дезадаптации, фонационной дезадаптации и аффективной дезадаптации (р<0,05).

Анализируя особенности личностной тревожности в группе детей с агрессивными установками, необходимо отметить наличие типичной кризисной динамики ее показателей: самые высокие показатели личностной тревожности отмечены в предкризисный период и в период кризиса, а самые низкие показатели — в период посткризиса (р <0,05). Оценка возрастной динамики ситуативной тревожности в группе детей с агрессивными установками показала наличие следующих изменений ее показателей: в кризисный период — высокий уровень показателей, средний уровень показателей — в период предкризиса и минимальное значение показателей — в посткризисном периоде.

Динамика показателей агрессивности повторяет в целом рассмотренную динамику ситуационной тревожности: максимальные показатели — в кризисный период (46,4); минимальные — в посткризисе (28,2); средние показатели — в предкризисном периоде (38). Динамика же враждебности оказывается прямо противоположной указанным изменениям: максимальные показатели — в посткризисный период (12,2); минимальные — в предкризисе (10,2); средние показатели — в кризисном периоде (11,8).

Изучение динамики фонации выявило, что она характеризуется противоположной стадийностью проявлений: высокий уровень отмечается на стадии предкризиса, низкий — на стадии кризиса и средний - посткризиса. Таким образом, отмечается диссоциация на высоте кризиса выраженной вербальной агрессии и низкой фонации. Изменения фонации предшествуют росту вербальной агрессии и являются важным эталоном, свидетельствующим о начале подросткового кризиса, а гипофонация — отражает типичную фонационную мутацию.

В целом можно отметить стабилизацию показателей коммуникации в посткритический период и снижение общей степени коммуникативной дезадаптации (р<0,05): предкризис - 26%, кризис - 87%, посткризис - 52%.

Целью программы формирующего эксперимента является преодоление у подростков с агрессивными установками агрессивных вариантов коммуникативной дезадаптации через развитие у них навыков самоконтроля, эмоциональной экспрессии, коммуникабельности, социальной перцепции.

В формирующем эксперименте использована комплексная программа арт-тренинга.

Сравнительный анализ полученных данных свидетельствует о том, что проведённые психокоррекционные мероприятия способствовали снижению уровня коммуникативной дезадаптации. Последующий анализ полученных результатов до и после проведения коррекционных занятий показал, что наиболее чувствительными к динамике изменения оказались показатели аффективной сферы:

1. Отмечаются положительные изменения общего фона самочувствия, активности, настроения (тест САН). У 56,1% подростков с агрессивными установками позитивно изменились оценки своего самочувствия на протяжении всего изучаемого возрастного периода.

2. Анализ результатов динамики тревожности по тесту Ч.Д. Спилбергера показал, что в ходе проведения психокоррекционных занятий отмечается снижение общего уровня тревожности преимущественно за счет ситуативной тревожности с 3,2 до 1,7 баллов (р<0,05) у 78,5% подростков с агрессивными установками. Также отмечается снижение общего уровня личностной тревожности с 3 до 1,8 баллов.

3. Достоверно понизился уровень фонационной мутации в 65,3%, улучшились механизмы интонационного оформления высказывания, сформировались навыки активного использования невербальных средств общения (р<0,05).

4. Компенсировались проявления агрессивного поведения в 60,6% случаев, вербальной агрессии - в 82,4% случаев (р<0,01).

В целом позитивная динамика (89,5%) отмечена при распределении подростков основной экспериментальной группы по уровням коммуникативной дезадаптации (р<0,05). Эти изменения, в частности, проявилась в уменьшении количества подростков с выраженным уровнем коммуникативной дезадаптации (45%). Полученные результаты свидетельствует о том, что групповые формы работы в системе арт-тренинга способствуют развитию адаптивно-коммуникативных навыков, формированию адекватных форм аффективного взаимодействия и повышению общего уровня социальной компетентности, что подтверждает гипотезу об эффективности применения APT в работе с дезадаптированными подростками с агрессивными установками (табл.3).

Выявлено, что применение специальной программы психокоррекции подростков с агрессивными установками позволяет компенсировать ведущие проявления агрессивных вариантов коммуникативной дезадаптации.

Формируется произвольность регуляции аффективных реакций, стабилизируется настроение, самочувствие; снижается уровень тревожности и невротизма; развиваются просоциальные формы поведения (р>0,05). Следовательно, система психокоррекции, разработанная в данном исследовании, может быть эффективно использована в практической психологии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Андреева, Лиана Владимировна, 2005 год

1. Аболин, Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казань, 1987.- 325 с.

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. М.,1998.- 387 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Особенности типологического подхода и метода исследования личности // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990.- С.32-37.

4. Аверин, В.А. Психология детей и подростков. СПб: Изд-во Михайлова В.А.,1998. - 379 с.

5. Александров, Ю.И. Психофизиологическое значение активности центральных и периферических нейронов в поведении. М.: Наука, 1989. - 208 с.

6. Александрова, А.В. Нравственность, агрессия, справедливость// Вопросы психологии. 1992.- № 1-2.- с. 84-97.

7. Александровский, Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976.- 269 с.

8. Алексеев, В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1985.- 23 с.

9. Алмазов, Б. Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986. - С. 46-58.

10. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1960. - С.23-56.

11. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекопознания. М., 1977.-С. 102-136.

12. Анастази, А. Психологическое тестирование. Т. 1. М.: Педагогика, 1982.-С.67-134.

13. Андреева, Г.М. Социальная психология. М., 1988. — С. 26-47.

14. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.-С. 111-158.

15. Анохин, П.К. Психическая форма отражения действительности // Избр. труды. М.: Наука, 1978. - С. 324-350.

16. Антропова, М.В. и др. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования // Педагогика. 1995.- № 2. - С. 104-106.

17. Архипов, А.П. Внутренняя позиция подростка и воспитателя // Вопросы психологии. 1963. №2. - С. 24-32.

18. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М., 1982. - С. 32-64.

19. Асмолов, А.Г. Психология личности. М., 1990.- 405 с.

20. Бадмаев, С.А., Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников М., 1995.

21. Бандура, А. Исследования агрессии в эксперименте. М., 2002.

22. Бандура, А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 1999. - 512с.

23. Баркер, Р. Фрустрация. Конфликт. Защита. // Вопросы психологии. № 6- 1991.

24. Басс, А. Диагностика агрессии. / Основы психодиагностики. М., 1996.

25. Батуев, А.С. Обратная связь в системе управления движением //Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М.: Наука, 1978.-195с.

26. Байярд, Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. М.: Посвещение, 1991.-223 с.

27. Беззубова, Е.Б. Типология школьной дезадаптации // Школьная дезадаптация. М., 1995.- 127с.

28. Беличева, С.А. Диагностика школьной дезадаптации. М., 1995. - 109 с.

29. Беличева, С.А. Социальные методы оценки состояния развития дезадаптации подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. М., 1995. - №11. - С. 13-17.

30. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии. -. М., 1993. 199с.

31. Белозерова, Л.И. Основы теории и методы воспитательной работы школы с трудными детьми. Киров., 1992

32. Белоус, В.В. Проблемы интегрального исследования индивидуальности.- Пермь: ПГПИ, 1981.- С. 23-34.

33. Берковиц, JI. Агрессия. Причины, последствия, контроль. М., 2001.

34. Берне, Р. Я концепции и воспитание. М., 1986.- 219с.

35. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -420с.

36. Бехтерев, В.М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. - С. 123159.

37. Бехтерева, Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности. JL: Наука, 1971.-118с.

38. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М., 1993. - 231 с.

39. Блауберг, И.В., Садовский В.Н., Юдин Б.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1978.- № 8.- С. 3944.

40. Боброва, В.Г., Вахрушева М.М. Общая характеристика развития личности подростка. Ростов - на - Дону, 1966. - 315с.

41. Бодалев, А.А. Психология личности. М., 1988. - С. 165-184.

42. Бодалев, А. А. Психология общения. — М., 1996.

43. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности // Избранные труды. М.: Просвещение, 1995. - 432 с.

44. Бойко, В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. СПб, «Сударыня», 1998. - С. 87-104.

45. Бороздина, Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал -1992.-№4.-с. 64-68.

46. Бреслов, Г. М. Типология аномалий в процессе формирования личности дошкольника //Актуальные проблемы формирования личности в теории и практике коммунистического воспитания. Рига, 1982. - С.49-52.

47. Бреслов, Г. М. Пограничные варианты нормы в онтогенезе личности // Методологические проблемы исследования функции мозга. Рига, 1984. - С. 74-79.

48. Братусь, Б. С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - С. 48-72.

49. Брушлинский, А.В. Один из вариантов системного подхода в психологии мышления // Принцип системности в психологических исследованиях. -М.: Наука, 1990. С. 173-185.

50. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта. М.: Ин-т психол. РАН, 1994. - 289 с.

51. Брязгунов, И. П. Функциональная патология в детском возрасте. М.: Медицина, 1973. - 105 с.

52. Будасси, С.А. Способ исследования количественных характеристик личности в группе // Вопросы психологии. 1971. - № 3. - С. 35-43.

53. Бурко, М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989.-304 с.

54. Бурлачук, Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989. - С. 234-272.

55. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.

56. Бытко, Ю.И., Ландо А.С. Девиантное поведение подростков// Социологические исследования. 1988. - № 4. - С. 56-62.

57. Бэрон, Д., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1998. - 245 с.

58. Бюлер, Ш. Что такое пубертатный период //Педология юности. М., 1931.-С. 19-24.

59. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми. М, Просвещение, 1991.

60. Василевский, Н.Н. Саморегуляция функций и состояний. Л.: Наука, 1982.-С. 134-157.

61. Васильев, И.А. Гуманитарная и естественнонаучная парадигмы в современных исследованиях эмоций // Психол. журн. -1992. № 6. - С. 80-88.

62. Васкэ, Е.В. Некоторые особенности психологической защиты у подростков с отклоняющимся поведением // Актуальные проблемы практической психологии. Н. Новгород, 1994. - С. 23-38.

63. Введение в психодиагностику /Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Академия, 2000. - 192 с.

64. Велицкас, Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей // Вопросы психологии -1989. №1. -С. 17-26.

65. Винокуров, JI.H. Школьная дезадаптация и ее предупреждение у учащихся. Кострома: РЦ ПИТ «Эврика - М», 2000. - 132 с.

66. В мире подростка /Под ред. А.А.Бодалева М., 1980.

67. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. -М., 1983.-245 с.

68. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. М.: Просвещение, 1984. - 371 с.

69. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. - 392 с.

70. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. М., 1982. - С. 93-142.

71. Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении / Под ред. И.А. Невского и др. М., 1968. - 287 с.

72. Вопросы психологии личности школьника / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежной. М.: Просвещение, 1961. - 283 с.

73. Вострокнутов, Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. - С. 8-11.

74. Выготский, Л.С. Педология подростка. М.: Просвещение, 1979. - 214 с.

75. Выготский, Л.С. Собрание сочинений.- М.: Педагогика, 1984. Т. I. -С. 136-143.

76. Выготский, Л. С. Собрание сочинений.- М.: Педагогика, 1984. Т. IV. -С. 376-385.

77. Гаврилова, Т.П. Личностные трудности и проблемы подростков. // Психологическая наука и образование. 1997. -№4. - С.34-36.

78. Гальперин, П.Я. Запорожец А.В. Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии.- М.: Просвещение, 1978. 267 с.

79. Гапонова, С.А. Возрастная психология. Нижний Новгород, 1999. - 156 с.

80. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М., 1988.-354 с.

81. Глозман, Ж.М., Самойлова В.М. Социально дезадаптированный подросток: нейропсихологический подход // Психологическая наука и образование. 1999. - №2. - С. 12-15.

82. Грищенко, Л.А., Алмазов Б.И. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся.-Свердловск, 1987.- 78 с.

83. Гуревич, К.М. Что такое психологическая диагностика. М., 1985.

84. Данилова, Н.Н. Функциональные состояния: механизмы и диагностика. М.: Изд - во МГУ, 1985. - 244 с.

85. Дерябо, С.Д, Ясвин В.А. Гроссмейстер общения: иллюстрированный самоучитель психологического мастерства. — М.: Смысл, Academia, 1996 — 192с. ISBN 5-6752-043-8: 1000 экз.

86. Дети группы нормы: Материалы международного семинара / РГТГУ им. Герцена А.И.: Международный центр образовательных инноваций. СПб.: РГПУ, 1998.

87. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / Пособие для психологов, педагогов, психосоциальных и социальных работников.- М.,1999. 247 с.

88. Дикая, Л.Г. Становление новой системы психической регуляции в экспериментальных условиях деятельности // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. - С 37-54.

89. Дикая, Л.Г., Семикин В.В., Щедров В.И. Исследование индивидуального стиля саморегуляции психофизиологического состояния // Психол. журн. 1994.- Т. 15, №6.- С. 28.

90. Додонов, Б.И. В мире эмоций. Киев, 1987. - 42 с.

91. Драгу нова, Т.В. Подросток. М.,1976. - 315с.

92. Драгунова, Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте //Вопросы психологии, №2, 1972.

93. Дружинин, В.Н. Структура и логика психологического исследования. М.: Ин-т психологии РАН, 1993. 86 с.

94. Дубровина, И. В. Индивидуальные особенности школьников. М.,1975. -138 с.

95. Ениколопов, С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. № 1. - 2001. - 13 с.

96. Заика, Е.В. Психологическая характеристика подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии 1990. - № 4. - С. 50-61.

97. Завражин, С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1993. №5. С.43-49.

98. Захаров, А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. -М., 2000.- 127 с.

99. Захарова, А. Самосознание и самооценка подростков // Семья и школа -1979. №11.- С. 11-16.

100. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Ростов на Дону: Издательство "Феникс ",1997

101. Кадыров, Б.Р. Уровень активации и некоторые динамические характеристики психической активности //Вопросы психологии.- 1976. № 4.-С.13-17.

102. Кан-Калик, В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения (Методические рекомендации). — М.: Центр по проблемам общения, 1990. — 32 с.

103. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1992.- 175 с.

104. Кваде, В., Трусов В.П. Исследование возможности коррекции неадекватной самооценки подростка // Вопросы психологии 1980. - №3. - С. 50-61.

105. Кле, М. Психология подростка. М.: Педагогика, 1991.- 376 с.

106. Ключникова, Г.И. Методика изучения самооценки школьников // Вопросы психологии. — 1984. № 1. - С. 3-10.

107. Ковалев, В.В. К клинической дифференциации психогенно обусловленной патологии у детей и подростков в связи со школьной дезадаптацией, М., 1995. 283 с.

108. Ковалев, В. В. Психиатрия детского возраста. М., 1979. - С. 59-65.

109. Коган, В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. - №4.- С. 34-37.

110. Козлов, Н.И. Как относиться к себе и людям. Практическая психология на каждый день. — М.: Новая школа, 1993. — 327 с.

111. Коломенский, Я.Л. Человек и психология. М., 1996. - 252 с.

112. Кон, И.С. В поисках себя: личность и самосознание. -М.: Педагогика, 1984.-256 с.

113. Кон, И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

114. Кон, И. С. Психология старшеклассника. — М., 1980.

115. Кондратенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты. Мн., 1988. - 207 с.

116. Кононова, М. П. Руководство по психологическому исследованию психически больных детей. М., 1963. - С. 27-29.

117. Копытин, А.И. Практикум по арт-терапии. — СПб., 2000.

118. Корытченкова, Н.И. Влияние стилей семейных отношений на агрессивность личности подростка: Дисс. .канд. психол. наук. Новосибирск, 2000.-181с.

119. Краковский, А.П. О подростках: Содержание возрастного, полового и типологического в личности подростка. М.: Педагогика, 1970. -189с.

120. Кречмер, Э. Медицинская психология. М., 1998. - С. 78-96.

121. Кривцова, С.В. Новая компьютерная диагностика для подростков. М., 1991.- 176 с.

122. Кривцова, С.В., Мухаматуллина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М, Генезис, 1997.

123. Крутецкий, В.А., Лукин Н.С. Психология подростков. М.: Педагогика, 1989. - 260 с.

124. Кудрявцев, В.А, Трошин О.В. Оценка психофизиологических состояний школьников. Н.Новгород, 1997. - 36 с.

125. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. М., 1996.- 185 с.

126. Лебедев, В.И. Этапы психической адаптации в измененных условиях существования // Вопросы психологии. 1980. - № 4. - С. 50-54.

127. Лебединская, К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: характеристика трудных подростков. М.: Педагогика, 1989. - 154 с.

128. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.- С. 35-42.

129. Левитов, Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний. -М., 2002.

130. Леонгард, К. Акцентуированные личности. Киев, 1989. - 62 с.

131. Леонова, А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека.- М.: Изд-во МГУ, 1994. С. 27-54.

132. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 303с.

133. Липкина, А.И. Психология школьника. М.: Знание, 1976. - 64 с.

134. Лисина, М.И. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии, -М, 1978

135. Личко, А.Е., Попов Ю.В. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков, Москва, 1988

136. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М., 1984. С. 58-79.

137. Лоренц, К. Агрессия. -М., 1994. С. 272.

138. Макаренко, Ю. А. Пути изучения эмоций у детей. М., 1976.- 92 с.

139. Максимова, Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // Вопросы психологии. 1988, № 3. - С. 93-99.

140. Маркова, А.К. Психология обучения подростка. -М.: Просвещение, 1975. 256 с.

141. Мельников, В.М. Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985. - 84 с.

142. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., 1985.-57 с.

143. Мерлин, B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание: Учебное пособие к спец. курсу. Пермь, 1990. — 149 с.

144. Мир детства: Подросток /Под ред. А.Г.Хрипковой М., 1982.

145. Мишель, К. Психология подростка. М, 1991

146. Мнацаканян, Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М.: Просвещение, 1991. - 189 с.

147. Можгинский, Ю. Агрессия подростков. Эмоциональный и кризисный механизм. СПб.: Лань, 1999.- 128 с.

148. Молодцова, Т.Д. Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации у подростков. Дисс. канд. пс. наук. - Ростов-на-Дону, 1998.

149. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - 62 с.

150. Небылицын, В.Д. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1990. -105 с.

151. Немов, Р.С. Психология. Т. 1. М.: Просвещение, 1994. - 573 с.

152. Немов, Р.С. Психология. Т. 2. -М.: Просвещение, 1995. 507 с.

153. Нервно-психические девиации / Под ред. О. В. Трошина. Н. Новгород, 1998.-С. 58-74.

154. Общая психодиагностика / Под ред. Бодалева А.Н.- М.: МГУ, 1987. -162 с.

155. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога,- М., 1993.

156. Ольшанникова, А.Е., Рабинович, JI.A. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности // Вопросы психологии,-1974. -№3.- С. 65-68.

157. Ольшанская, Е.В. Подростковая агрессия как фактор социальной адаптации: Дисс. канд. психол. наук. М., 2000. 104с.

158. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. - 181 с.

159. Паренс, Г. Агрессия наших детей. М., 1997.

160. Петровский, А.В. Введение в психологию. М., 1995. - 85 с.

161. Петровская, JI. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. — М., 1989.

162. Подросток на перекрестке эпох: проблемы и перспективы социально-психологической дезадаптации / Под ред. Кривцовой JI.M, 1998. 107 с.

163. Поварницына, JI.A. Психологический анализ трудностей общения. М., 1987

164. Позднова, Г.П. Роль оценки и самооценки в общении подростков в классном коллективе // Проблемы психологии личности и коллектива. М.: Изд-во МГПИ, 1979. - 183 с.

165. Поливанова, А.В. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. - № 1.-е. 27-35.

166. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия,2000.- 275 с.

167. Психогимнастика в тренинге / Под редакцией Н.Ю. Хрящевой — СПб.,2001. 256 с. - ISBN 5-9268-0065-Х: 5000 экз.

168. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Просвещение, 1987.- 328 с.

169. Психологические вопросы индивидуальной работы с трудными школьниками. Горький, 1983. - 21 с.

170. Психология подростка: Хрестоматия / Сост.: Фролов Ю.И. М.: Роспедагенство, 1997. - 524 с.

171. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

172. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Сфера, 1997. 528 с.

173. Прихожан, А.П. Проблема подросткового кризиса//Психологическая наука и образование. 1997,- №4.- С. 34-38.

174. Прихожан, A.M. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 1984 - С. 75-89.

175. Прихожан, A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М., 1987.-93 с.

176. Прутченков, А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. — М.: Знание, 1991. — 48 с.

177. Прутченков, А.С. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий. — М.: Новая школа, 1993. — 49 с.

178. Прутченков, А.С. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий. — М.:1993. — 48 с.

179. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.-316 с.

180. Рамуль, К. А. Введение в методы экспериментальной психологии. -Тарту, 1963.-С. 36-52.

181. Раттер, М. Помощь трудным детям. М., 1987. - 246 с.

182. Рахматигоева, В.А. Грамматика общения. М., 1995. - 75 с.

183. Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. 1996. - № 5. - С. 3 - 17.

184. Реан, А.А. Характерологические особенности подростков -деликвентов // Вопросы психологии. 1991. - № 4.

185. Резвицкий, И.И. Личность, индивидуальность, общество: проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл. М., 1984. - 129 с.

186. Резниченко, М.А. Особенности самооценки старших школьников при овладении способами учебной деятельности // Вопросы психологии — 1986. -№3.-С. 19-25.

187. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. М.: Мир, 1994. -С. 38-57.

188. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Владос, 1996. 237 с. - ISBN 5-87065-045-3: 45000 экз.

189. Роджерс, К. Эмпатия. Психология эмоций. М., 1984. 286 с.

190. Рубинштейн, С.Л. Основы психологии. М.: Педагогика, 1989. - 369 с.

191. Рубинштейн, С. Я. Методики экспериментальной патопсихологии. М., 1970.-83 с.

192. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / Пер. с англ. Л.В.Трубицыной. — М.: Прогресс, 1990. — 368 с.

193. Румянцева, Н.М. Агрессия и контроль.// Вопросы психологии. -1992, № 5,6. С.35-40.

194. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. - 105 с.

195. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1990. -328 с.

196. Самоукина, Н. В. Психологическое консультирование подростков и старших школьников //Частная школа .-1997 С.54-60.

197. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: Психологические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1995

198. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск: Свердлов. ГПИ, 1986. - 141 с.

199. Семенюк, JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 96 с. - ISBN 5-89502-041-0: 5000 экз.

200. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб., 2002.

201. Симонов, П.В. Высшая нервная деятельность человека. М.: Наука, 1975.-375 с.

202. Симонов, П.В. Темперамент, характер, личность. М.: Наука, 1984. — 291 с.

203. Симонов, П.В. Созидающий мозг. Нейробиологические основы творчества. М.: Наука, 1993. - 111с.

204. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития //Вопросы психологии, №2,1991.

205. Собчик, JI.H. Метод цветовых выборов: модифицированный цветовой тест Люшера. М., 1990. - 204с.

206. Соколова, Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.-85 с.

207. Соколова, Е.Т., Чеснова И.Г. Зависимость самооценки подростков от отношения к нему родных // Вопросы психологии — 1986. № 2. - С. 20-26.

208. Соловьева, С. Л. Агрессивность как свойство личности в норме и патологии. Автореф.дисс.д.п.н., СПб., 1997.

209. Социальная педагогика / Под ред. В.Д. Семенко, Б.Н. Алмазова. Сврдловск: Ур. Ун-т, 1989. 121 с.

210. Спиваковская, А. С. Профилактика детских неврозов. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 384 с.

211. Спичак, С.Ф. Возрастная динамика самооценки у школьников // Социально-психологические проблемы формирования личности и учебновоспитательного коллектива. Сборник трудов. Ред. кол. П.А. Просецкий и др. -М., 1978. -87 с.

212. Спичак, С.Ф. Обзор некоторых экспериментальных работ по изучению самооценки личности // Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. Сборник трудов. Ред. кол. П.А. Просецкий и др. М., 1978. - 87 с.

213. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников. М., 1997.- 207 с.

214. Столяренко, Л.Д. Основы психологии.- Ростов на Дону, 1997.

215. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Наука, 1961.253 с.

216. Трошин, О.В. Нейропсихология развития // Педагогическая нейропсихология. Н. Новгород, 1998.- С. 7-20.

217. Трошин, О.В. Синтологическая психология развития. Н.Новгород, 2000.- 78 с.

218. Умрихин, В.В. Развитие советской школы дифференциальной психофизиологии. М.: Наука, 1987. - 412с.

219. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления. М., 1999.

220. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.- 158 с.

221. Фельдштейн, Д.И. Формирование личности ребенка в подростковом периоде. Душанбе, 1973. - 93 с.

222. Фопель, К.М. Как научить детей сотрудничать? Психологисеские игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. Т. 1. М.: Генезис, 2000. - 160 с. - ISBN 5-85297-007-7: 5000 экз.

223. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Просвещение, 1993. - 287 с.

224. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1996. - 288с.

225. Холлигер, В. Человек и агрессия. М.:Просвещение.,1985. -С.35.

226. Хрестоматия по психологии / Под ред. Петровского А.В. М., 1997. -375 с.

227. Цзен, Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. -М.: Академия., 1998.-С. 15.

228. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 168 с.

229. Шванцара, И. Диагностика психического развития.- Прага, 1978. -351 с.

230. Швырков, В.Б. Нейрофизиологическое изучение системных механизмов поведения. М.: Наука, 1978.- 240с.

231. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности; -М.: Владос, 1998.- 539 с.

232. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков / Материалы Всероссийской научно-практической конференции.- Москва, 1995.- 287 с.

233. Эльконин, Д.Б. Детская психология. М., 1960. - 372 с.

234. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Просвещение, 1996.-276 с.

235. Юнг, К.Г. Психологические типы. М.: Алфавит, 1992. - 532с.

236. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1996. - 173 с.

237. Ярошевский, М.Г. Психология XX столетия. М., 1974. - С. 219-252.

238. Ярошевский, М.Г. Наука о поведении: русский путь. Воронеж, 1996. -328с.

239. Bakwin, Н. Depression. A mood disorders in children and adolescents // Md. State Med. J.- 1972-. Vol. 21.- P. 55-61.

240. Bandura, A. Aggression: A social learning analysis. Englewood Cliffs.-New Jersey: Prentice-Hall, 1973. P. 23-28.

241. Berkovits, L. Aggression: A social psychological analysis. N.Y., -1962.-225 pp.

242. Buss, A.H. The psychologu of aggression. NY: Willy, 1961.

243. Bolles, R.C. Cognition and motivation.- New York: Academic Press, 1974. -P. 201-232.

244. Ellis, A. Reason and emotion in psychotherapy.- New York: Lyie Stuart, 1962.-P.48-72.

245. Eron, L.D. Parent-child interaction, television violence, and aggression of children // American Psychologist- 1982.- №37. P. 197-211.

246. Fagot, B.L. Sex-related stereotyping of toddler's behaviors // Developmental Psychology.- № 9. P. 429-436.

247. Gittelman, R. The role of psychological test for differential diagnosis in child psychiatry // J. Am. Acad. Child. Psichiatry.-1980.- №18.- P .413-438.

248. Glaser, K. Masked depression in children and adolescents // Ann. Prog. Child Psychiatry. Child Dev. 1968.- Vol. 1. - P. 345-355.

249. Hurlock, E.B. Child development. New York: Tor., Lon., Mac Graw, 1956.- 703p.

250. Kleitman, N., Titelbaum S., Hoffmann H. Establishment of the diurnal temperature cycle // Am. J. Physio.- 1997. Vol. 119. - P. 13-23.

251. Renshaw, D.S. Suicide and depression in children // J. Sch. Health.- 1974.-Vol. 44.- P. 487-489.

252. Rutter, M. Helping Troubled Children. London: Renguin Books, 1984. -431p.

253. Wender, P. The hyperactive child, adolescent, and adult.- New York: Oxford University Press, 1987 421 p.

254. Zillman, D. Hostility and agression, Hillsdale. NJ, Lawrence Erebaum Assocates, 1978.

255. Психологические механизмы и типология агрессивных вариантов коммуникативной дезадаптации

256. Рис. 1. Типы дезадаптации межличностного взаимодействия.

257. Б формы коммуникативной лезалапташш.

258. Рис.2. Варианты и формы коммуникативной дезадаптации.

259. Повышение частоты агрессивного поведения (тест Басса -Дарки)1. Снижение показателейучебной деятельности1. С:

260. Повышенная тревожность (тест Спилбергера)

261. Снижение самочувствия, активности, настроения (тест САН)1. Внутреннеенапряжение1. Фонационная4 мутация

262. Рис. 3. Психологические механизмы фонационной мутации и аффективных нарушений.

263. Рис.4 . Основные формы коммуникативной дезадаптации у подростков.

264. КАРТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ1. Анамнез1. №2. Ф.И.О.3. Возраст4. Образование5. Пол м -1; ж-2.

265. Наличие в прошлом состояний психической дезадаптации (1), психосоматических расстройств (2)

266. Данные общего психологического обследования 1. Наблюдение (1 критичность; 2 - адекватность; 3 - самоконтроль; 4 -произвольность; 5 - эмоциональность; 6 - коммуникабельность; 7 - социабельность;8 — контактность; 9 -синтоничность);

267. Опрос (1 — напряженность; 2 критичность; 3 - саморегуляция; 4 — общительность; 5 — проблемы в установлении контактов; 6 - эмпатийность; 7 - агрессивность; 8 - девиантное поведение; 9 - фонационная мутация; 10 — проявления вербальной агрессии).

268. Результаты психодиагностических тестов

269. Тест самочувствия, активности, настроения (САН, баллы)

270. Шкала самочувствия (и аффективной дезадаптации)

271. Шкала активности (и гиперактивности)

272. Шкала настроения (и тревожности)

273. Общий уровень аффективной дезадаптации

274. Тест исследования форм агрессивного поведения по Басса-Дарки1. физическая2 )косвенная3.вербальная4.обида5.вина6. раздражительность7. агрессивность8. враждебность

275. Тест ситуационной и личностной тревожности (TCJIT, баллы)

276. Шкала ситуационной тревожности

277. Шкала личностной тревожности3. Общий уровень тревожности

278. Основные психологические характеристики коммуникативной дезадаптации

279. Основные психологические показатели САН тслт ФАП ВФД

280. Уровень тревожности (1-4) + + + +

281. Уровень аффективной дезадаптации (1-4) + + + +

282. Степень вербальной агрессии (1-4) + +

283. Степень фонационной мутации (1-4) +

284. Общий уровень коммуникативной ДА + + + +

285. Интегральные психологические показатели коммуникативной дезадаптации

286. Общий уровень аффективных нарушений

287. Общий уровень вербальной агрессии

288. Общий уровень фонационной мутации

289. Общий уровень коммуникативных нарушений1. ТЕСТ

290. ВЕРБАЛЬНО-ФОНАЦИОННОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ /ВФД/ (исследование вербальной агрессии и фонационной мутации как форм психологической дезадаптации) /Трошин О.В., 2000/

291. Шкала типов вербальной дезадаптации (модификация вербальной агрессии по Бассу-Дарки)

292. Уровни ВДА определяются из расчета: 1 положительный ответ на вопрос равен 1 баллу. Общая сумма ответов составляет 25 баллов, которые распределяются по 5 уровням ВДА.

293. Шкала фонационной дезадаптации (модификация исследования фонационного статуса)

294. Как ваш голос по этим показателям менялся последние 3-5 лет? /0-10 баллов/ -практически не менялся -0-2 балла;-умеренно менялся -3-4 балла; -среднее изменение -5-6 баллов; -выраженное изменение -7-8 баллов; -высокая степень изменений -9-10 баллов.

295. Кроме уровня ФДА как базисного показателя, могут определятся:

296. Шкала аффективной дезадаптации (модификация шкалы ситуационной тревожности Спилберга)

297. Оцениваются результаты шкалы ситуационной тревожности (или ее сокращенного варианта) по пяти уровням аффективной дезадаптации. При этом общая сумма полученных при анализе стандартных ответов баллов распределяется не по трем, а по пяти ранговым оценкам.

298. Уровни аффективной дезадаптации(АДА):1. Низкая -0-10 баллов2. Умеренная -11-20 баллов3. Средняя 21-30 баллов4. Выраженная 31-40 баллов5. Высокая 41-50 баллов

299. Возможно определение также степени и структуры АДА при использовании модификации шкалы ситуационной тревожности с выделением ее типов.

300. Общая шкала вербально-фонационной дезадаптации Уровни вербально-фонационной дезадаптации (ВФД):1. Низкая2. Умеренная3. Средняя4. Выраженная5. Высокая.

301. Уровни ВФД определяются как средний показатель суммы уровней по всем (№1-3) шкалам.

302. Формы агрессивного поведения.