Психологические особенности общения младших школьников со взрослыми тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Неупокоева, Нина Михайловна

• Неупокоева, Нина Михайловна
• кандидат психологических наук
• 1983

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Неупокоева, Нина Михайловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАЗА I. ПОСТАНОВКА ВОПРОСА И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

§ I. Общение как предмет психологического исследования

§ 2. Психологические особенности общения б младшем школьном возрасте

§ 3. Некоторые теоретические аспекты психологии общения ребёнка со взрослыми в разных условиях ооучения и воспитания

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЩЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ С

УЧИТЕЛЕМ ПЕРВОКЛАССНИКОВ, ВССПИТКВАЩИХСЯ В

УСЛОВИЯХ СЕМЬИ И ДЕТСКОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

§ I. Характер общения с учителем первоклассников в массовой школе и школе-интернате

2. Характеристика предшествующего опыта общения со взрослыми у детейвоспитывающихся в условиях детского учрездёния и семьи

ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЗАИМОСВЯЗИ ЩУ ХАРАКТЕРОМ СБ ЦЕНИ Я С УЧИТЕЛЕМ И МОТИВАМИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ, ИХ CT НОШЕНИЯ Ж 'СО СВЕРСТНИКАМИ

§ I. Особенности мотивов учебной деятельности у первоклассников из массовой школы и школы-интерната.

§ 2. Характеристика мотивов общения со сверстниками у учащихся мое совой школы и школн-интерната.

§ 3. Индивидуально-психологические характеристики первоклассников с отклонениями в сгаере общения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности общения младших школьников со взрослыми»

Важнейшей теоретической и практической задачей, которую призвана решать психологическая наука, является задача вое -питания всесторонне развитой личности. ХХУ1 съезд партии ещё раз подчеркнул важность проблемы воспитания нового человека. В советской психологии общению отводится основная роль в процессе "социального присвоения" детьми общественно-историчес -кого опыта, культуры восприятия и чувствования. (Л.С.Выгот -ский, А.Н.Леонтьев, Д.Б .Эльконин). Поэтому разработка вопросов общения является первостепенной для решения главнейших задач общественной практики на современном этапе развития общества.

В последнее время как в нашей стране так и за рубежом наблюдается усиленный интерес к проблеме общения. Учёные различных научных направлений исследуют основные характеристики общения, выясняют его место в психологической жизни человека. Изучение общения в генезисе, как считают советские психологи, представляет собой один из наиболее эффективных путей иссле -дования, так как открывает возможности для формирования правильных, гармоничных форм общения.

Данная работа посвящена экспериментальному исследованию психологических особенностей общения младших школьников со взрослыми в начальный период их обучения и влияния этого общения на развитие личности ребёнка.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена тем, что общение является необходимым условием формирования и развития личности. В советской детской психологии наиболее разработанным аспектом проблемы общения является исследование роли и функций общения со взрослыми и сверстниками в дошкольном

Научная новизна исследования и его результатов заключается в том, что в исследовании впервые проведено сравнительное изучение характера общения со взрослыми младших школьников, обучающихся в массовой школе и школе-интернате.

Выявлены конкретные психологические различия в общении со взрослыми, имеющие место у школьников, обучающихся в массовой школе и школе-интернате. Показано влияние прошлого опыта на характер общения с учителем в начальный период обучения. Показано, что характер общения младших школьников с учителем обусловлен не только их включением в учебную дея -тельность, но и стремлением к личностному, доверительному общению с ним. Установлено, что характер общения младших школьников с учителем воздействует на мотивы учебной деятельности и взаимоотношения со сверстниками.

Теоретическое значение работы состоит в том, что установлена психологическая взаимосвязь между характером общения младших школьников со взрослыми и развитием личности детей. Проведён сравнительный анализ особенностей общения младших школьников со взрослыми в условиях массовой школы и школы-ингерната. Показано, что характер общения детей, находящихся в разных ситуациях имеет целый ряд конкретных психологических различий. Результаты исследования обогащают представление о психологических особенностях процесса общения и роли общения в формировании личности ребёнка.

Практическая значимость исследования. Полученные в работе данные могут быть использованы для оптимизации процесса воспитания младших школьников. На основе исследования разработаны научно-методические рекомендации, которые используются практическими работниками школ и легли в основу курса

A.B.Запорожец, М.И.Лисина, Е.В.Субботский и др.), подростковом (Т.В.Драгунова, А.В.Захарова, Д.И,§ельдштейн, ДJB .Элько -нин и др.), а также в раннем юношеском (И.С.Кон, А.В.Мудрик, В.Э.Пахальян, Е.А.Шумилин и др.) возрастах. Особенности общения в младшем школьном возрасте менее изучены. Между тем, психологические исследования показывают, что в младшем школьном возрасте общение со взрослыми является одним из ведущих факторов развития личности (Л.ИJBожович, В.В.Давыдов, Д«Б• Эль-конин). Общение со взрослыми, прежде всего, с учителем, в этом возрасте приобретает особое значение в связи с переходом к школьному обучению, когда принципиально меняется позиция ребёнка, система его взаимоотношений с окружающими. Содержательный анализ такого общения и его воздействия на личность ребёнка проведён явно недостаточно. Рассмотрение этих вопросов в представленной диссертации обуславливает актуальность данного исследования.

Гипотеза и задачи исследования. Основную гипотезу исследования составляло предположение о том, что характер общения с учителем в младшем школьном возрасте существенно определяет мотивы учебной деятельности и особенности отношения к сверстникам. Частной гипотезой исследования было предположение о том, что характер общения младших школьников с учителем на начальном этапе обучения во многом определяется прошлым опы^ том общения со взрослыми. Предполагалось, что изучение поставленной проблемы целесообразнее осуществить в разных социальных ситуациях (в условиях школы-интерната и массовой школы). Так как сравнительный анализ данных поможет составить более точную возрастную характеристику общения со взрослыми у младших школьников.

Целью работы являлась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы. В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Определить следующие показатели: характер общения с учителем, мотивы учебной деятельности, особенности отношения к сверстникам.

2. Проследить взаимосвязь характера общения с учителем и мотивов учебной деятельности, а также отношения к сверстникам на первом этапе обучения в школе.

3. Выявить опыт общения ребёнка со взрослыми до поступления в школу и проверить его влияние на характер общения с учителем.

Провести сравнительный анализ особенностей общения со взрослыми младших школьников, обучающихся в массовой школе и школе-интернате.

5. Осуществить попытку коррекции личности учащихся с отклонениями в сфере общения.

В соответствии с задачами исследования в работе применялись следующие методические приёмы: целенаправленное включённое наблюдение, опросники закрытого типа, проективные методики, изучение личных дел учащихся, индивидуальные беседы с воспитателями детского дома, родителями, анализ детских рассказов "Моя семья", игровые методики, социометрия, метод Ньюстеттера, (изучение общения детей в паре), составление психолого-педагогических характеристик. Количественный анализ экспериментальных данных осуществлялся на основе непараметрического критерия Х2. В эксперименте участвовало 100 испытуемых: 25 первоклассников из школы-интерната № 73 г.Москвы, 25 первоклассников из школы-интерната № 3 г .Кургана, 50 испытуемых из 551 школы г.Москвы. лекций для родителей и учителей младших классов. Результаты исследования внедрены в практику воспитания младших школьников в системе усовершенствования учителей Курганской области.

Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Неупокоева, Нина Михайловна

Результаты исследования показали, что перед учителем школы-интерната и массовой школы в работе с первоклассниками первоочередной задачей является формирование ученического коллектива. Проведение этой работы может быть затруднено наличием в детской среде учеников с отклонениями во взаимоот -ношениях со взрослыми и сверстниками. На основе экспериментальных данных мы выделили первоклассников с затруднениями в сфере общения среди тех и других .испытуемых. В диссертации представлены психолого-педагогические характеристики детей, которыми руководствовались учителя экспериментальных классов в практической работе.

Выявлены мотивы учебной деятельности первоклассников. Установлено, что в силу недостатка общения со взрослыми у первоклассников школы-интерната проявился утилитарный подход к учёбе с доминирующим мотивом практической направленности, когда учение осуществляется не для получения собственно знаний, а для получения в будущем материальных благ. У учащихся массовой школы преобладает мотив собственно познавательный. Те и другие испытуемые с отклонениями в сфере общения с учителем обнаружили в основном стремление через учебную деятельность оценить себя и других.

По нашим данным взаимоотношения в семье и связанные с ниш переживания явились у части детей серьёзной причиной отклонений в сфере общения. В детском учреждении в случае недостатка эмоциональных контактов со взрослыми ситуации обостряются. Но следует отметить, что дефекты семейного воспитания создают лишь определённые тенденции, исправлять которые должна школа. Педагоги школы-интерната и массовой школы нередко могут иметь дело с детьми, у которых нарушена структура общения. В работе с этими детьми важно учитывать как точно педагог разберётся в индивидуальном опыте общения ребёнка, насколько правильно выделит причины нарушений в этой сфере. Материалы исследования показали, что даже в тех случаях, когда детям присуща одинаковая черта личности, то формы её проявления различны. Это предопределяет разные пути воздействия на детей.

В итоге мы подходим к выводу, что условия детских учреждений более всего отвечают задачам развития детей, начиная с дошкольного возраста. Но более правильным следует считать сочетание общественного и семейного воспитания, что создаёт благоприятные условия для формирования личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Методологически е основы диалектико-материалистического подхода к анализу общения людей раскрыты в марксистско-ленинской философии. В исходных положениях данного исследования учитывалась идея классиков марксизма о взаимосвязи между бытиём и сознанием личности. К.Маркс и Ф.Энгельс видели в этой взаимосвязи одну из главнейших особенностей жизни и развития человека. Они говорили о бытии как о той социальной основе, которая рождает определённое отношение человека к действительности, определённые чувства, особенности мышления и сознания.

Советская психологическая наука опирается на марксистское положение о "социальном наследовании", о присвоении индивидом материальной и духовной культуры,, созданной человечеством. Согласно взглядам Л.С.Выготского психические функции проявляются в процессе развития двадды: первоначально в социальном плане между людьми как категория интерпсихическая, затем как категория интрапсихическая. Отсюда становится понятна роль ближайшего человеческого окружения в формировании личности ребёнка. Социальные качества личности складываются под влиянием этого окружения, в первую очередь через общение ребёнка со взрослыми.

Ставя перед собой задачу изучения особенностей общения со взрослыми в младшем школьном возрасте, мы считали, что её решение будет перспективнее и глубже с позиции теории деятельности. (А.Н.Леонтьев). В связи с этим, при изучении психологических особенностей общения со взрослыми в младшем школьном возрасте, мы опирались на понимание общения как одного из видов деятельности. Этот подход позволяет выделить основные характеристики как самого общения, так и его влияние на развитие личности ребёнка как субъекта общения. Материалы данного исследования ещё раз экспериментально подтвердили подлинную научность указанной методологии исследования общения людей. Нашими испытуемыми являлись первоклассники, воспитывающиеся вне семьи - в школе-интернате и в семье.

Основной задачей исследования стало выяснение особенностей общения первоклассников с учителем в разных условиях воспитания и установление влияния этого процесса на развитие личности детей. Постановка этой проблемы определяется важностью изучения вопросов развития психики и поведения детей, воспитывающихся вне семьи и в семье. Это становится особенно значимым в связи с расширением системы общественных детских учреждений, в том числе закрытого типа (детский дом, школа-интернат и т.д.).

Анализ литературы по детской психологии показал, что общение со взрослыми имеет важное значение в процессе формирования личности на каждом из этапов её развития. Направленность нашего исследования на изучение личности младшего школьника обусловлена основополагающим значением этого возраста для дальнейшего развития ребёнка. В то же время работ, раскрывающих особенности общения со взрослыми в младшем школьном возрасте недостаточно.

Анализ полученного материала позволил выявить следующие психологические особенности общения младших школьников со взрослыми.

Обязательное включение "опыта присвоения" (А.Н.Леонтьев) структуры общения со взрослыми до поступления в школу и проявление этого опыта в общении с учителем. Экспериментальные данные показали, что общение с учителем у воспитанников школы-интерната и массовой школы является в большинстве случаев эмоционально-положительным. Обнаружена различная мотивация этого процесса. Ведущим мотивом общения у первоклассников из школы-интерната выступает личностный мотив, потребность в эмоциональном контакте со взрослыми. Зта потребность в большей мере удовлетворяется в общении с воспитателем, который ассоциируется с образом матери. У первоклассников массовой школы основным мотивом общения с учителем выступает деловой, стремление к совместной познавательной деятельности. Негативизм и конфликтность в общении с учителем мы рассматривали как отклонение в сфере общения детей.

Результаты показали, что обе категории испытуемых с конфликтным отношением к учителю сходны по своим психологическим характеристикам.(замкнуты, ранимы, или наоборот равнодушны, невосприимчивы к указаниям учителя, безинициативны). Зачастую дети сами не осознают причины собственных переживаний, неустроенности, огорчений. Следовательно, система общения "учитель-ученик" отличается большой сложностью возникающих в ней противоречий. Ведущей стороной является учитель. Первоклас -сники в силу недостатка жизненного опыта склонны преувеличивать факты и глубоко переживать кажущуюся им недоброжелательность со стороны учителя. Это явление нередко недооценивается учителем на самом начальном этапе обучения. Между тем это важно. 3 последующих классах отрицательные эмоции, сопровождающие негативную оценку личности ученика со стороны учителя, закрепляются, переносятся на учебную деятельность в целом, на взаимоотношения с учителями и товарищами. Всё это может привести к серьёзным отклонениям в развитии личности.

Существенные психологические различия опыта общения со взрослыми детей, воспитывающихся вне семьи и в семье до поступлеиия в школу.

Предшествующий опыт общения со взрослыми у воспитанников школы-интерната характеризуется дефицитом воспитания, в первую очередь недостатком общения со взрослыми. Причиной этого явления стало пребывание с раннего детства в неблагополучной семье, а затем в детском доме, где детям недоставало доверительного общения со взрослыми. Психика является тонким инструментом и впечатления детства не проходят для человека бесследно. Они запечатлеваются прежде всего в эмоционально-чувственной сфере ребёнка. 3 связи с этим сложившаяся социальная ситуация развития сформировала у этих детей глубоко выраженную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми.

Анализ переживаний испытуемых, особенностей их поведения показывает, что стремление к доверительному общению со взрослыми принимает гипертрофированный характер. Результаты исследования показали, подобный факт определяется глубочайшими переживания!®, связанными с жизненно важными для ребёнка стремлениями в эмоционально близком общении со взрослым!. Нами установлено, что пребывание ребёнка даже в неблагополучной семье, в силу меняющихся жизненных обстоятельств, воспитывает детей более коммуникабельными и восприимчивыми к обращению взрослого. Семья выступает первичной сферой взаимоотношений. Здесь ребёнок получает представление о правилах и нормах поведения.

Первоклассники массовой школы имели достаточное по количеству и качеству общение со взрослыми. Характер этого общения доверительный, близкий. Выявлена тенденция к гиперопеке со стороны родителей, акцент на развлечение детей, предоставление разного рода удовольствий.

У воспитанников школы-интерната определяющим мотивом поступления в школу является ожидание встречи с новыми взрослыми. Часть детей (13 человек) выразили тревожность в связи с новыми взрослыми. Причиной этого состояния стало неудовлетворённость детей общением в детском доме и полный отрыв от семьи .

Мотивационная подоплёка положительного отношения к школе учащихся массовой школы кроется в желании стать учеником, в стремлении встретиться с учителем и одноклассниками.

Необходимо указать, что первые месяцы пребывания в школе в одинаковой степени сложны как для воспитанников детского дома, так и для детей из семьи. Так как дети поглощены освоением новой для себя жизненной ситуацией, прежде всего принципиально новой для себя структурой общения с окружающими. Адаптация к школе у детей из детского дома проходит более спокойно и безболезненно, чем у детей из семьи. Так как в детском доме ребёнок освоил общение со взрослыми через группу детей. Кроме того, эти дети владеют навыками совместной деятельности, умеют включаться в общий ритм работы. У первоклассников из семьи преобладает индивидуальное общение со взрослыми. Они ориентированы на то, чтобы взрослые доставляли им удовольствия, заведомо высоко оценивали даже незначительные успехи. Поэтому школьные нормы жизни: коллективные формы общения с учителем, возможные отрицательные оценки с его стороны, необходимость согласованной деятельности со сверстниками порой осложняет общее самочувствие ребёнка, отрицательно сказывается на взаимоотношениях с учителем, сверстниками, на успехах в учёбе.

Следовательно, предшествующий опыт общения со взрослыми влияет на характер общения с учителем. Но это взаимодействие осуществляется не прямолинейно. Так как ученик осваивает новую для себя позицию ученика и "пробует" разные виды отношений. Оценки, даваемые учителем детям, в ос при 1-м мают с я ими соответственно прошлому опыту социальных отношений. Поэтому в силу особого значения личности учителя для первоклассников, система его оценок детей будет формировать в дальнейшем положительную или отрицательную направленность общения детей. Установлены важные зависимости между характером общения с учи -телем п взаимоотношениями со сверстниками и мотивами учения.

В школе-интернате дружеские привязанности приобретают в какой-то степени характер родственных, по типу "брат-сестра? Родственный характер отношений воспитанников школы-интерната в какой-то мере компенсирует недостаток интимно-доверительного общения со взрослыми. Эта структура общения перспективна в смысле воспитания нравственных чувств сопереживания, взаимопомощи и т.д. Но и несёт негативные элементы взаимоотношений - примиренчество, снисходительность, снижение требовательности друг к другу и т.д. Всё это затрудняет работу учителя по формированию коллектива.

Взаимоотношения первоклассников из семьи характеризуются неустойчивостью, их дружеские привязанности переменчивы. Выявлена структура мотивов общения первоклассников друг с другом. В школе-интернате успехи в учебной деятельности один из немногих способов получить положительную оценку со стороны взрослых и сверстников. Поэтому у воспитанников интерната успешность обучения и дисциплинированность являются основным мотивом в выборе друга. Дети с низкой успеваемостью отвергаются как друзья. Первоклассники из массовой школы выбор друзей определяют в большей мере нравственными качествами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Неупокоева, Нина Михайловна, 1983 год

1. МАРКС К. Немецкая идеология. - Маркс К.,Энгельс Ф. Соч.,2.е изд.,т.3,с.29-36,439-440.

2. МАРКС К. Тезисы о Фейербахе. Маркс К.,Энгельс Ф. Соч.,2.е изд.,т.3,с.1-4.

3. ЭНГЕЛЬС Ф. Диалектика природы. Маркс К.,Энгельс Ф. Соч.,2.е изд.,т.20,с.420.

4. ЛЕНИН В .К. Материализм и эмпириокритицизм. Полн.собр.соч.,т.В,с.343.5. 0 дальнейшем улучшении идеологической, политико-в ос пита тельной работы: Постановление Щ КГСС от 26 апр. 1979г. М.'.Политиздат, 1979.-с. 15.

5. ЛБУЛЬХАНОВА-СЛАВСКЛЯ К.А. Существует ли для психологиипроблема индивида?-Вопросы философии,1972,К 7, с.15-25.

6. АНАНЬЕВ Б.Г. Человек как предмет по знания. -ЛГУ, 1969 .-с. 314.

7. ШШэЕВБ.Г, 0 проблемах современного человекознания.-М.:1. Наука,1977.-с.201.

8. АНЦЫФЕРОВА Л.И. Принцип социальной обусловленности психикичеловека. Материалы 4 Всесоюзного съезда Общества психологов.-Тбилиси ,1971,с.246.

9. Ж^ЕЕВ В.Г; Мотивация поведения и формирования личности.1. М.: Мыс ль, 1976.-с. 157.

10. АРКИН Е.А. Об изучении детского коллектива.-М.:Новая Москва, 1927.-с.37.-(библ.Вестник просвещения).

11. АРКИН Е.А. Родителям о воспитании. Воспитание ребёнка всеже от I года до зрелости. -2-е изд. ,-М.:Учпедгиз,1957,с.385.

12. Азбука нравственного воспитания.(Под редЛ.А.Каирова,

13. О.С.Богдан обой.-изд.2-е, переработ.и доп.-М. : Просвещение, 1975,с.320.

14. АЗ ДРОВ 10.П. Проблемы педагогического руководства и самодеятельности воспитанников в школе-интернате.(на материале внеучебной работы с 5-8 классами).Авто-реф.дисс.на соиск.учён.степ.канд.пед.наук.-М.: 19б2,с.24.

15. АЗ ДРОВ Ю.П. Искусство воспитывать .-М. просвещение,1979,с.255.

16. АФАНАСЕНКО Е.К., К АИРОВ И. А. Первые итоги работы школ-интернатов.-В кн.:Пять лет школ-интернатов, (под ред.Ананасенко Е.И. и Каирова И.А.-М.:Изд-во АПН РС£СР, 1961,с.1-6.

17. БДБЖКИЙ Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия.-Сов. ,педагогика, 1971,8,с.33-42.

18. БАРЦАЛКИНА В.В. Общение и развитие познавательной активности дошкольников.-В кн. психологические проблемы нравственного воспитания детей.-М. :Изд~во НИИ общей педагогики АПН СССР,1977,с. 109-117.

19. БЕРЕЗОВИН Н.А. Влияние учителя на межличностные отношенияучащихся в начальных классах. Автореф.дисс. канд. пе д .н аук. -Ми не к, 1971, с. 25.

20. БЕЛКИН A.A. Отклонение в поведении школьников.¡Учебное пособие,Свердлове к: Изд-во, Свердловск,пед.ин-та, 1971,с.138.

21. БИТУЕВ В.П. Психологические аспекты взаимоотношений учителя и учащихся: Автореф.дис.канд.психолог. н аук. -М., 1969, с. 18.

22. БЛОНСКИП П.П. Очерки детской сексуальности.41 зб.пед.и психолог.соч.в 2-х т.-М. просвещение,1979,т Л, с.232,с.227-235.

23. БОКОВИЧ Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.-М.: Просвещение, 1968. с.464.

24. Б01а0ВИЧ Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребёнка.- В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков.-М,: Педагогика,1972,с.57-84.

25. БШОВИЧ Л.И., СЛАВИНА Л.С. Случаи неправильных взаимоотношений ребёнка с коллективом и их влияние на формирование личности школьника.-Bon.псих. 1976 ,îi; I, с .130-139.

26. БШОВИЧ Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.

27. Вопросы психологии, 1979 ,Ji 2,с.49-56.

28. БОИОВИЧ Л.И. Психологические вопросы готовности ребёнка кшкольному обучению,-В сб.: Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста(под ред.А.Н.Ле-онть ева, А.В.3апорожца. -М-Л. :И зд-во АПН РС$СР, 1948,0.122-131.

29. БОДАПЁВ A.A., КРИВОЛАП Л.И; 0 воздействии стиля общенияпедагога с учащимися на их эмоциональный опыт,-В кн.: Проблемы общения и в ос питания.-Тарту : И зд-во ТГУ, 1974 ,т.1,с.185-192.31» БОГДАНОВА О.С. Нравственное воспитание младших школьников.

30. Авт ореф. дис. д-ра пед .н аук. -М., 1975, с .55.

31. БОГЗСЛАВСКАЯ З.М. Мотивы общения со взрослыми у детей дошкольного возраста.-В кн.: Развитие общения у дон-школьников.(под ред.A.B.3апорожца,М.И.Лисиной).-М.:Педагогика,1974,с.203-255.

32. БУДИЛОВА Е.А. Философские проблемы в советской психологии.-М. .-Наука,1972,с.306.34.- БУЕВА Л.П. Человек: деятельность и общение.-М.:Мысль-, 1978,o.2K,o.II0-II2.

33. БУРОВА A.B. О способах взаимоотношений ребёнка со взрослыми в зависимости от содержания общения со стороны взрослого.-В кн.: Проблемы психологии личности и социальной психологии.-М.:Изд-во Моск. гос уд. пе д .ин-т а им. В .И. Л енина, 1977, с. 54-69.

34. БЕХТЕРЕВ В.М. Личность и условия её развития и здоровья.1. Петербург, 1905, с.32.

35. БРОНФЕНБРЕНЕР У. Два мира детства: дети в США и СССР.(пер.с англ).-М.¡Прогресс, 1976, с.167.

36. ВЫГОТСКИЙ Л.С. Проблемы возрастной периодизации детскогоразвития.-Вопросы психологии,1972,К 2,c.II4-I23.

37. ВЫГОТСКИЙ Л.С. Диагностика развития и педагогаческая клиника трудного детства.-М. :Изд-во Экспериментальный дефектологический институт им.М.С.Зпштейна, 1936,с.78.

38. ВЫГОТСКИЙ Л.С. Педалогия подростка.-JI. :Изд-во ЛГУ,1931,с.7.

39. ВЫГОТСКИЙ Л.С. Проблемы обучения и умственного развития вшкольном возрасте.-Избран.психолог.исследов.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956, с.438.

40. ВИШНЕВСКИЙ А.Г. Социальное управление рождаемостью. Вопр.- филос.№ б,1578,с.05-100.

41. ДРАГУНОВ А Т.В.,ЗЛЬКСНИН Д.Б. Некоторые психологические особенности личности подростка.-Сов.педагогика, 1965,К б,с.7-15.

42. ДРАГУНОВА Т.В. Общение с товарищами, как особая сфера жизни подростков.-В сб.:Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков.-М.:1967,с.6-20.

43. ДРАНИЩЕВА З.И. Психологические особенности личности девочек-правонарушительниц. Автореф.канд.психолог, наук.-Киев, 1972,с.21.

44. ДАВЫДОВ В.В. Личности надо "выделяться".-В кн.:С чего начинается личность.(под ред. Р.И.Косолапова.)-М.:Полити здат, 1979, с. 109-139.

45. ДАВЫДОВ В.В. Виды обобщения в обучении.-М.:Педагогика, 1972,с.423.

46. ДАВЫДОВ В.В. Основные проблемы возрастной и педагогическойпсихологии на современном этапе развития образования.-Вопросы психологии,1976,.£ 4,с.3-15.

47. ДАВЫДОВ В.В. Психологическое развитие в младшем школьномвозрасте.-В кн.:Возрастная педагогическая психология.(под ред.А.В.Петровского.-2-е изд.,-М.: Просвещение,1979,с.69-100.

48. ДУБРОВИНА И.В. Развитие способностей и формирование личности школьника.-В кн.:Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте (под ред.В.В.Давыдова, И.В.Дуброви ной).-М.,с.156-16 0.

49. ЗАЗЗО Р. Психологическое развитие ребёнка и влияние среды.-Вопросы психологии,1967,К 2,с.11-134.

50. ЗАПОР (ЖЕ Ц A.B. Изменение моторики ребёнка-дошкольника взависимости от условий и мотивов его деятельности. -М. :И зд-во^ АПН РСЖР ,1948,с.125-166.1. ИЗВ.) АПН Р(ЖР^вып.14.

51. ЗАПОР (ЖЕ Ц A.B. 0 психологии детей раннего и дошкольноговозраста.-М.,1969,с.26.

52. ЗОТОВА 0.И. Проблемы отклоняющегося поведения.-В кн.:

53. Психолога ческие проблемы социальной регуляции, поведения.-М.:Наука,197б,с.343-365.58. 30ЛТНЯК0ВА A.C. Проблемы психологии общения. Учебное пособие по спецкурсу.-Ростов-на Дону.:Изд-во РГУ, 1976,с.145.

54. КЛИЕНК0 В.П. Исключительные дети, их изучение и воспитание,

55. Изд.2-е.И.:Работник просвещения, 1929,с.125.

56. КИРИЧУК A.B. Общение в классном коллективе как объект педа го ги чес кого у правл ен ия.: Авт ор еф. ди с.д-ра пед .н аук. -Ки ев, 1974, с. 58.

57. КИСЛОВСКАЯ В.Р. Зависимость между социометрическим статусом тревожности ожиданий в социальном общении.

58. Автореф. дис. канд.психолог.наук.-М.,1972, с.26.

59. КОМАНОВСКИЙ И.В, Нравственное воспитание детей младшегошкольного возраста в советской семье. Автореф, дис. .канд.пед.наук.4{иев,1973,с.58.

60. КСНДРАТЕНКОВ А.Е. Коллектив отвечает за каждого (Сафонов,школа-интернат Смол.обл.) Под ред.М.Н.Колма-ковой.-М.: Просвещение,1967,с.266.

61. КОЛОШНСКИЙ Я.Л,,ЬЕРЕ30ВИН H.A. Некоторые педагогическиепроблемы социальной психологии.-М.: Знание, 1977, с.63.

62. КОЛОШНСКИЙ Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности).-Минск,? Изд-во БГУД976.

63. КОНШКОВА Т.Е. Роль, коллектива в формировании личностишкольника.:Автореф, дис,.д-ра пед.наук.-Л., 1970,с.57.

64. КОР НИЩАЯ C.B. Влияние содержания общения со взрослыми наотношение к нему ребёнка.:Автореф.дис.,.канд. психолог, наук. -M., 1975, с. 23.

65. КУЗЬМИНА Н.В. Очерки психологии труда учителя.-Л,:Изд-во1. ЛГУ, 1967, с.75.

66. ЛЕОНТЬЕВ А.Н. Актуальные проблемы развития психики ребёнка.-М. :Изд-во MI РЖР, 1948,,с.3-9.(Изв.)АПН РСгСР,вып.14.

67. ЛЕОНТЬЕВ А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М. Политиздат, 1977,с.304.

68. ЛЕОНТЬЕВ А.Н. Проблемы развития психики.-3-е изд,,М.:Издво МГУ, 1972, с.575.

69. ЛЕОНТЬЕВ А.Н. Культура, поведение и мозг человека. Bon.философ. 1968 7, с.48-52.

70. ЛЕОНТЬЕВ A.A. Психология общения. Учебное пособие для студентов психологов.-Т арту. :Изд-во Тарт.ун»^г,1974, с.219.

71. ЛЕОНТЬЕВ A.A. педагогическое общение.-М.:3нание,1979,с.47.1. Сер. Пед.и психол.К I.

72. ЛЕЙТШ Н.С, Умственные способности и возраст.-М,: Педагогика, 1971,с.52.

73. ЛИйМЕТС Х.И. Понятие общения и воспитание.-В кн.: Проблемыобщения и вое питания,-Тарт у. :Изд-во Т ГУ, 1974, с.60-67.

74. ЛЮБЛИНСКАЯ A.A. Учителю о психологии младшего школьника.

75. Пособие для учител ей).-М.:Просвещение,1977,с.224,

76. ЛЯТЕЦШ М.Ф. Воспитательная работа в 1-2 классах школыинтерната.-Минск. :Нар, Асвета,1965,с.40.

77. ЛОМОВ В.Ф, Проблемы общения в психологии (вместо введения).-В кн.: Проблема общения в психологии.-М.:йзд-во Наука, 198I, с.3-21.

78. ЛИСИНА М.И. Общение детей с взрослыми и сверстниками: общее и различное.-В кн.: Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии (под ред. М.И .Лисиной. -М.: 1980, с .3-32.

79. ЛИСИНА М.И, Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни,-В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии (под ред.В.В.Давыдова).-М.: Педагогика, 1978, с.237-252.

80. ЛИСИНА М.И. Развитие отношения к себе у детей в первыесемь лет жизни.-В кн.¡Воспитание, обучение и психическое развитие: Тез.докл. М.,1978,чЛ,с.17-21.

81. ЛИСИНА М.И. Формирование личности ребёнка в общении.-В кн.:

82. Психолого-педагоги ческие проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте (Под ред.В.В.Давыдова, И.В.Дубровиной)-М.,1980, с.36-46.

83. ЛИСИНА М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения настановление личности дошкольников.-В кн.психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. (Под ред. И.В.Дубровиной. Тез.докл.)-М., 1979,с.4-5.

84. МАКАРЕНКО A.C. Лекции о воспитании детей.-Избр.пед.соч.

85. В 2т.(Под ред.И.А.Каирова).-М.: 1977,т.2,с.7-79.

86. МЯСИЩЕВ В.Н. Личность и отношения человека.-В кн.: Проблемы ли чности.-М.: Наука, 1969, с.63-73.

87. МЯСИЩЕВ В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. -В сб. психологическая наука в СССР. М.,1969,с.114-124.88; Методы социальной психологии. Под ред. Е.С.Кузьмина и

88. В.Е.Семёнова. Изд-во ЛГУ, 1977, с.НО.

89. МУХИНА B.C. Психология дошкольника.-(Под ред.Л.А.Венгера.)

90. М.: Просвещение, 1975, с.239.

91. НОВИКОВА Л.И. Педагогика детского коллектива. (Вопросы теории ).-М.: Педа го гик а, 1978 , с.144.

92. НЕШЕРЕТ Т.В. Влияние взаимоотношений в семье на межличностные связи ребёнка. Автореф. дис.канд.психол. наук.-Л. 1980, с.14.

93. ОБОЗОВ H.H. Психология межличностного взаимодействия. Автореф. дис. .д-ра психол.наук. Л.,1979,с.35.

94. СБ УХОБСКИЙ К. Психология влечений человека. (Перевод спольск.)-М.¡Прогресс,1972,с.247. '

95. Общая психология. (Под ред.А.В.Петровского,2-е изд.,доп. ипереработ.) М.¡Просвещение, 1977,с.475.

96. Очерки психологии детей (младший школьный возраст). (Подред. А.Н.Леонтьева и Л.И .Б окович).-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950, с.189.

97. Отношения как проблема психологии воспитания. Сборн.науч.трудов.Л.:Изд-во.Гос.пед.ин-та,1973, с.149.

98. Отношения личности и вопросы воепитания.(Под ред.коллегии:

99. Н.К.Миттов, В.Л.Поздняков, Í4. П.Шульц).-Тамбов,: И зд-во.Мин-во.просвещения РСФСР, 1973 ,с. 122.

100. Отношения между сверстниками в группе детского сада: (опытсоциал.психол.исслед.).Под ред.Т.А.Репиной.-М.¡Педагогика,1978,с.200.

101. ПАРАМОНОВА А.П. О формировании взаимодействия двух сигнальных систем у нормального ребёнка.-В кн.: Проблемы высшей нервной деятельности нормального и анормального ребёнка (Под ред.А.Р.Лурия,).-М. ¡И зд-в о АПН РСФСР, 19 56, с .8 0-9 2.

102. ПАРЫГИН БД. Основы социально-психологической теории.1. М. ¡1971,с.2П.

103. Психология изучения детей в школе-интернате (Под ред.

104. Л .И .Б ож ови ч.) -М. ¡И зд-в о ДОН РШСР,1960,с.207.

105. Пять лет школ-интернатов. (Под ред.Е.И. Аранасенко и

106. И.А.Каирова).-М.: Изд-во ДОН PCíCP,l96I,c.387.

107. ПЛАТОНОВ K.K. Обобщение характеристик как метод социально-психологического изучения личности.-В кн.: Методы социально-психологических исследований. -М.: Изд-во АПН СССР, 1975,с. 140-145.

108. Л04. ПЕТРОВСКИЙ A.B. Психологическая теория групп и коллективов на новом этапе. Вопросы психологии,1977, Е 5,с.5-17.

109. ПЕТРОВА A.A. Взаимоотношения между учителем и учащимися.

110. Начальная школа, 1940,};? 5, с.8-13.

111. Проблемы взаимодействия в работе учителя и воспитателя.

112. Под ред.Ю.В.Гербеева.)-М. :Изд-во,Мин-во просвещения РСФСР, 1974,с.103.

113. ПРИХОЖАН А;М. ,Т0ЛСТЬ!Х H.H. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи.-Вопросы психологии, 1982,2,с.80-86.

114. РУБИНШТЕЙН СЛ. Проблемы общей психологии.-Изд.2-е.Ответ.ред.Е.В.Шорохова. 41.педагогика,1976,с.41б.

115. РУБИНШТЕЙН СЛ. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности.-Вопросы психологии,3957,}$ 3, с.33-42.

116. НО. РУБИНШТЕЙН СЛ. Бытиё и сознание. -М. педагогика,1957,с.263.

117. РУБИНШТЕЙН СЛ. Принципы и пути развития психики.-М.:1. Педагогика, 1959 ,с.331.

118. РУБИНШТЕЙН М.й. Кризис семьи, как органа воспитания.

119. Вестник воспитания. 1915,К 3,с.33-81.

120. Развитие общения у дошкольников. (Под ред.А.В.Запорожцаи М.И,Лисиной.)-М.: Изд-во Педагогика,1974,с.267.

121. РУЗСКАЯ А.Г. Особенности начального этапа общения с незнакомым взрослым, В кн. ¡Развитие общения у дошкольников (Под ред. А.И .Запорожца, М.И .Лиси ной). -М.; Педагогика,1974,с.7, 153-178.

122. САВОНЬКО Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и оценку другими людьми.-В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков. (П од ред. Л .И .Б ож ови ч, Л .В .Б лагон адёжи ной). -М.: Педагогика,1972,с .81-111.

123. С ДЕРУЩАЯ Е.П. Эмоции и чувства в структуре отношения человека к действительности. Афтореф. дис. .канд. философ.наук. Казань,1972,с.19.

124. С АМБРОС Г.Ф. Изучение учителем учащихся и составление наних психолого-педагогических характеристик, (применительно к условиям педучилищ.). Автореф.дис., канд.пед.наук по психологии.-М.,1954,с.25.

125. СЛАВИНА Л.С. Дети с аффективным поведением.-М.¿Просвещение, 1966,с.150.

126. СЛАВИНА Л.С, Роль семьи в формировании отношения школьников к учению в школе. Известия,АПН РСФСР,вып.36, 1951,с,10-15.

127. СЧАСТНАЯ А,М. Некоторые особенности влияния отношениявоспитателя к детям на развитие общения старших школьников. В кн.:Педагогические аспекты социальной психологии. Тезисы республиканской научно-теоретической конференции.-Минск, 1978 ,с.62-63.

128. СУХОГШНСКИЙ В.А. Сердце отдаю детям. Изд,5-е,Изд-во Радяньска школа. Киев,1974,с.286,

129. СЕЛИВАНОВ В.И. Воспитание воли и характера детей в семье.

130. Изд.2-е,доп.Рязань, кн.изд-во,1960,с.72.

131. СИЛВЕСТРУ А.И. Основные факторы развития образа самогосебя у дошкольников.-В кн.: Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии . (Под ред. М.И. Лиси ной). -М., 198 0, с. 119 -139 .

132. СдаНОВА Е.О. Влияние формы общения со взрослыми на эффективность обучения дошкольников.-Вопросы психологии ,1980,В 5,с.105-111.

133. СУББОТСКИЙ Е.В. Психология отношений партнёрства у дошкольников.-!.!.: Изд-во МГУ, 1976,с. 144.

134. СОКОЛОВА Е.Т. Проективные методы исследования личности,

135. М. :Изд-во МГУ, 1980,с.173.

136. С0К0ВНИН А.М. О природе человеческого общения.-М.:Мысль,1978,с.216.

137. ТЕПЛОВ Б.М. Психологическая характеристика личности.

138. Сов.педагогика,1945I,с.5-10,15 2,с.12-17.

139. ТПТАРЕНКО В.Я. Семья как фактор нравственного воспитанияи развития личности в подрастающем возрасте. Автореф.дис.канд.философ.наук.-Л.,1967,с.16.

140. ШАТИКОВ А.И. Семейные конфликты и их влияние на волевоеразвитие детей. Автореф.дис.канд.психол.наук. Л.,1970,с.19.

141. ЮОВА А.П. Воспитание общественных качеств у ребёнка вигре.-В кн.:Психология и педагогика игры дошкольника. Материалы симпозиума.-М.просвещение, 1966,с.38-48.

142. ЮОВА А.П, Общественная жизнь детей в играх. -Дошкольноев ос питани е, 19 64, .,' 5, с. 62-66 .

143. ФЕЛЬДШТЕЙН Д.И. Психологические основы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте. Автореф.дис. .д-ра психол.наук.-М., 19б9,с.49.

144. ФЕЛЬДШТЕЙН Д.И, Формирование личности ребёнка в подростковом возрасте. Душанбе,И зд-воДониш, 1973,0.133,

145. ФЕЛЬДШТЕЙН Д.К, Психологические проблемы воспитания какцеленаправленного формирования личности.-В кн.: Возрастная и педагогическая психология.(Под ред. А.В.Петровского).-М.:просвещение, 1979 , с.216-256.

146. ФРИДРИХ Д. Некоторые процессы детерминации поведения.

147. Вопросы психологии,1968,К 5,с.146-156.

148. Формирование первичного коллектива в учреждениях интернатского типа. (Под ред.Ю.В.Гербеева).-М»: Изд-во Мин.просвещения РСФСР,1976,с.116.

149. ХАРЧЕВ А.Г. Брак и семья в СССР.-2-е изд.,переработ.идоп.-М. -.Мысль, 1979 ,с.367.

150. ХРИГКОВА А., КОЛЕСОВ Д. Мужчины и женщины. Семья и школа.1979, £ 8, с.37, с.35-40.

151. ЩПУРСККЙ В.Г. Воспитание педагогически запущенных детейв условиях школы-интернат. Пособие для воспитателей. -М.:Просвещение,1974,с.68.

152. ЦЕН Щ ПЕР А.Б. Зависимость положения ученика в системе личных взаимоотношений в классе от некоторых особенностей его личности и поведения. Автореф. дис. .канд.пед.наук.(По психологии).-М., 1967, с; 19.

153. ЧУДНОВСКИЙ В.З. К проблеме формирования личности школьника. Вопросы психологии. 1976, К 4, с.50-56,

154. ЧУДНОВСКИЙ В,Э. О некоторых психологических аспектахнравственного формирования личности школьника. -Сов.педагогика, 1979 ,.' 9 ,с.50-59.

155. ШИРВИНД Б.Е. Подготовка домашних заданий в школе-интернате.-М.:Изд-во АПН РС5СР ,1960,с.134.

156. ШИБУГШ Т. Социальная психология.(сокр.пер.с англ.).

157. М.: Прогресс, 19 69, с. 535.

158. ЩЕДРОВИЩИЙ Г.П. Об исходных принципах анализа проблемыобщения и развития в рамках теории деятельности. -В сб.Обучение и развитие. ¿Мат ери алы к симпозиуму. М.,Просвещение,1966,с.69-119.

159. ШНИРМАН А.Л. О некоторых психологических вопросах воспитательной работы в школах-интернатах.-Вопросы психологии, 1956,К 6,с.13-23.14Б. ШОРОХОБА Е.В. Психологический аспект проблемы личности.

160. В сб. .-Теоретические проблемы психологии личности . -М. :Наука, 1974, с. 10-25.

161. Школа-интернат.(Вопросы организации и опыт воспитательнойработы).Под ред.Н.И. Алпатова.-М. .'Учпедгиз, 1958, с.224.

162. ЭЛЬКОНИН Д.Ь. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.-Вопросы психологии,1971, П 4, с.6-20.

163. ЭЛЬКОНИН Д.Б. Некоторые итоги изучения психического развития детей дошкольного возраста.-В кн.психологическая наука в СССР.-М.,1960,т.2,с.228-285.152, ЭЛЬКОНИН Д.Б. Психология игры в дошкольном возрасте,-В кн.

164. Психология личности и деятельности дошкольника.-М.:Просвещение,1965,с.Ю8-157.

165. ЭЛЬКСНКН Д.Б. Детская психология.~М. :Изд-во Мин.просвещения PGiCP,19б0,с.35б.

166. ЯКОБСОН П.М. Эмоциональная мш знь шк о л ьн и к а • —I» 1. :Просвещение,1966,о.74,о.291.

167. Р^члкоМ Ы;Ш. S-bu-ty eyC ШсchW ms/p.s5-n \>1. W«/ OUtiiw-iïoib *n Misg МгаЪ %. ClcUnrb иъ Ш пм^ЖМaUj^llmmt Irt ееГ-Су- cfoùLliM.1. У9 63, p. 340.1. Как тебя зовут?2. Сколько тебе лет?

168. Хотел ли ты пойти в школу?

169. Что ты знал о школе раньше?

170. Похожа ли школа на то, что ты думал о ней раньше?

171. Любишь ли ты ходить в школу?

172. Что тебе нравится в школе?

173. Что ты рассказываешь дома о школе?

174. Какой урок тебе меньше всего нравится?

175. Если бы было две школы: в одной только уроки, а в другой только перемены, в какую бы ты пошел? А если бы было три школы: только с уроками, только с переменами, а в третьей и уроки и перемены, куда бы ты пошёл?

176. Любишь ли ты оставаться дома, когда все ребята в школе?12. лакие правила поведения в школе (а/ на уроке; б/ на пер ем е-не)ты знаешь и какое из них самое главное?13. Зачем ты учишься?

177. Какие отметки хочешь получать?

178. Что нужно делать, чтобы получать хорошие отметки?

179. Хотел бы ты учиться совсем без отметок?

180. Что в школе самое главное?

181. Что ты больше всего любишь?19. Много ли у тебя друзей?20. Расскажи о своих друзьях.

182. Какой ты человек: серьёзный или весёлый?

183. Любишь ли ты получать подарки? А дарить их?

184. В какие игры ты любишь играть?

185. Когда играешь, ты любишь выигрывать?

186. Что ты делаешь, если проигрываешь?

187. Каким бы ты хотел быть теперь?27. Об учителе.