Психологические особенности формирования готовности детей дошкольного возраста к позитивному разрешению конфликтных ситуаций тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Нифонтова, Ольга Валериевна

• Нифонтова, Ольга Валериевна
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Нифонтова, Ольга Валериевна

Введение.

Глава 1. Готовность детей дошкольного возраста к позитивному разрешению конфликтных ситуаций как психолого-педагогическая проблема

1.1. Общая характеристика конфликта и конфликтной ситуации.

1.2. Психологические особенности конфликта и конфликтных ситуаций в дошкольном возрасте.

1.3. Психолого-педагогические условия формирования готовности детей дошкольного возраста к позитивному разрешению конфликтных сшуаций.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование готовности дошкольников к позитивному разрешению конфликтных сшуаций

2.1. Контингент испытуемых и методики исследования.

2.2. Социально-психологический анализ уровня сформированности готовности к позитивному разрешению конфликтных ситуаций у детей дошкольного возраста.

2.3. Проблема организации и проведения коррекционно-развивающей работы по формированию у дошкольников готовности к позитивному разрешению конфликтных ситуаций.

2.4. Оценка эффективности проведения коррекционно-развиваюшей работы по формированию готовности дошкольников к позитивному разрешению конфликтных ситуаций.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности формирования готовности детей дошкольного возраста к позитивному разрешению конфликтных ситуаций»

В условиях социальной напряженности и экономической нестабильности российского общества происходят существенные изменения содержания и форм социальных отношений. Они сопровождаются разрушением старых социальных структур и созданием новых. Вследствие этого, конфликт становится естественным состоянием в жизни каждого человека и общества в целом.

Актуальность изучения конфликта обусловлена тем, что в теоретическом плане эта проблема является одной из самых дискуссионных, что приводит к определенным разногласиям в позициях исследователей. В практических исследованиях в настоящее время акцент смещается на изучение механизмов управления конфликтами.

Сложные, неразрешимые конфликтные ситуации сопровождаются как пассивностью, бездействием человека, так и агрессивностью, насильственными действиями с его стороны. Проблема сильного и слабого, жертвы и агрессора стала актуальной при разрешении конфликта. В обществе все в большей степени идет речь о неконструктивности данных моделей разрешения конфликтов, и происходит замена агрессии, насилия различными вариантами ненасильственного разрешения конфликтов.

Именно ненасилие выступает в качестве ведущей стратегии выживания человечества и преодоления социально- экономического кризиса. Как отмечает Ж.Семлен: "Ненасилие несет в себе зачатки новой истории, оно способно направить человека в новом направлении. XXI век будет веком ненасилия или его не будет вовсе "[130].

В настоящее время широкое распространение получили идеи психологии и педагогики ненасилия. Одной из важных задач психологии и педагогики ненасилия является воспитание у подрастающего поколения миролюбия как свойства личности. Основой воспитания миролюбия является формирование готовности к позитивному разрешению конфликтных ситуаций.

Истоки конфликтного поведения лежат в раннем детстве, в усвоении детьми шаблонов насильственного поведения взрослых, более старших детей и своих сверстников. Практика показывает, что поведение детей в конфликтной ситуации нередко характеризуется импульсивностью, реактивностью. Дошкольники ведут себя в таких случаях спонтанно, без элементарного планирования и выбора оптимального способа реагирования. При этом трудными для ребенка могут оказаться не только какие-либо экстремальные, но и достаточно типичные, часто повторяющиеся ситуации, которые требуют от него согласования действий с другими детьми, принятия и понимания сверстника. В конечном итоге, конфликтные отношения способствуют значительным искажениям в поведении ребенка, в его отношении к сверстникам и к самому себе. Поэтому изучение природы конфликтности, особенностей протекания и разрешения конфликтных ситуаций в дошкольном возрасте приобретает важное значение.

Конфликтные отношения являются одним из важных предметов изучения современной социальной психологии (Н.В.Гришина, Е.Л.Доценко, А.А.Ершов, А.Г.Ковалев, Х.Корнелиус, А.Минделл, Л.А.Петровская, Д.Скотт, К.Томас, Ш.Фэйр и др.). В последние годы идет формирование социально-педагогической психзологии (А.А.Реан, Я.Л.Коломинский и др.), где предпринимается попытка рассмотреть возрастной аспект возникновения, проявления и разрешения конфликтных ситуаций. В этом ракурсе вопросы конфликта и конфликтного взаимодействия рассматриваются в исследованиях по психологии младшего школьника (А.Я.Варга, Е.Е. Данилова, Э.З.Халимов, В.Г.Щур, С.Г.Якобсон и др.), подростка (С.В.Березин, Т.В.Драгунова,

В.Н.Лозовцева, Е.В.Первышева и др.), старшеклассника (В.М.Афонькова, Б.М.Басова, Н.И.Леонов, Л.В. Симонова и др.).

В последние годы в психологической литературе появилось несколько публикаций, затрагивающих проблему конфликтности детей дошкольного возраста. В частности, причины конфликтов анализируются в работах А.А.Рояк, Я.Л.Коломинского, Б.П.Жизневского, А.И.Захарова, Г.Т.Хоментаускас и др. Типология и проявление конфликтности в дошкольном возрасте были предметом изучения К. Бютнер, В.И.Гарбузова, А.И.Захарова, А.А.Рояк и других. Особенности разрешения дошкольниками конфликтов выявлялись в исследованиях Л.Н.Абрамовой, Б.П.Жизневского, Я.Л.Коломинского, А.Г.Рузской, С.Г.Якобсон, В.Г.Щур и др.

Мы предполагаем, что именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для формирования готовности к разрешению конфликта, так как на этом этапе возрастного развития у ребенка складывается опыт взаимодействия с людьми, формируются система межличностных отношений и базовые черты характера, в частности элементы конфликтности и миролюбия. Первые понятия об окружающем мире и человеческих взаимоотношениях становятся основой жизнедеятельности взрослого человека. Поэтому считаем необходимым не только изучение психологических особенностей конфликтных детей, но и анализ личностных и поведенческих характеристик миролюбивых детей. Это позволит, в дальнейшем, осуществлять индивидуальный подход к ребенку, а также планировать и проводить коррекционную работу.

Необходимо отметить, что корректировать поведение взрослых людей, даже подростков, очень трудно, поэтому работу такого рода и не коррекционную, а развивающую следует начинать в дошкольном возрасте.

Исходя из вышеизложенного, нам представляется актуальным изучение механизмов формирования готовности дошкольников к позитивному разрешению конфликтных ситуаций. Необходимо рассмотреть структуру такого рода готовности и выявить условия ее формирования в детском возрасте.

Таким образом, актуальность проблемы изучения готовности к разрешению конфликтов в дошкольном возрасте обусловлена следующими факторами:

- необходимостью и важностью изучения конструктивных моделей разрешения конфликтов на разных возрастных этапах;

- недостаточной психологической проработкой данной проблемы в дошкольном возрасте;

- значимостью дошкольного возраста для формирования готовности к разрешению конфликтов.

Отсюда целью настоящего исследования явилось выявление социально-психологических условий формирования готовности дошкольников к позитивному разрешению конфликтных ситуаций.

Объектом исследования является процесс взаимодействия детей дошкольного возраста в конфликтной ситуации.

В качестве предмета исследования выступили готовность детей к позитивному разрешению конфликтных ситуаций и социално-психологические условия ее формирования в дошкольном возрасте.

Для решения обозначенной проблемы были выдвинуты следующие гипотезы:

- Готовность дошкольника к позитивному разрешению конфликтных ситуаций представляет собой сложное образование, включающее в свою структуру когнитивный (представление дошкольников о конфликте и конфликтной ситуации), эмоциональный (позитивное отношение к себе и другим) и поведенческий (намерение и реальное поведение) компоненты.

- В качестве критериев сформированное™ готовности дошкольников к позитивному разрешению конфликтных ситуаций выступают: представление о конфликте; отношение ребенка к себе, к другим и к ситуации конфликта; особенности реагирования детей в ситуации воображаемого и реального конфликта.

- Эффективными социально-психологическими и педагогическими условиями формирования готовности к позитивному разрешению конфликтов являются совместная работа педагогов и психолога по обучению детей анализу конфликтных ситуаций (реальных и описанных в художественной литературе), моделирование жизненных ситуаций, а также включение ребенка в значимую для него ситуацию общения и деятельности со сверстниками, воспроизводящую систему конструктивно разрешаемых конфликтов. В качестве средства формирования готовности выступает социально-психологический тренинг, построенный на принципах доверия, активности, сотрудничества, опосредования, моделирования жизненных ситуаций, контраста.

- Показателями эффективности проведения коррекционно - развивающей работы по формированию готовности к позитивному разрешению конфликтных ситуаций являются когнитивная, эмоциональная и поведенческая компетентность дошкольника в разрешении конфликта

Конкретными задачами исследования выступили следующие:

- теоретический анализ конфликта и конфликтного взаимодействия на разных возрастных этапах;

- выявление структуры готовности детей дошкольного возраста к позитивному разрешению конфликтных ситуаций;

- анализ уровня сформированное™ готовности к позитивному разрешению конфликтных ситуаций у детей дошкольного возраста;

- выявление психологических условий формирования готовности к позитивному разрешению конфликтных ситуаций у детей дошкольного возраста;

- оценка эффективности работы по формированию готовности к позитивному разрешению конфликтных ситуаций у детей дошкольного возраста.

Методологическую основу исследования составили: психологическая концепция конфликта (Н.В.Гришина, А.А. Ершов, А.Г.Ковалев, Л.А.Петровская, К.Томас и др.), положения трансактного анализа (Э.Берн, Т.Харрис и др.), представления об особенностях взаимодействия и общения детей дошкольного возраста со сверстниками (Л.И.Божович, Я.Л.Коломинский, М.И.Лисина, В.С.Мухина, Т.А.Репина, А.А.Рояк, А.Г.Рузская, Т.В.Сенько, Е.В.Субботский и др.), концепция ненасильственного взаимодействия (В.Г.Маралов, В.А.Ситаров).

В качестве основных методов исследования выступили: наблюдения за поведением детей в ситуации конфликта; беседы с детьми, воспитателями, родителями; опрос воспитателей и родителей; констатирующий и формирующий эксперименты. Конкретными методиками явились разработанные автором опросники для воспитателей, стандартизированное наблюдение за процессом взаимодействия детей в конфликтной ситуации; методики по выявлению особенностей эмоционального и личностного развития дошкольников. Для обработки данных широко использовались методы математической статистики: критерий Стьюдента, дихотомический коэффициент корреляции, критерий

В качестве испытуемых в экспериментальном исследовании приняли участие 440 человек, из них: детей старшего дошкольного возраста - 232, воспитателей дошкольных учреждений - 140, родителей - 68 человек.

Надежность и достоверность результатов исследования достигалась посредством использования комплекса методов и методик, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; применением методов математической статистики.

Организационная база исследования. Исследование проводилось в течение 4 лет и включало ряд этапов: 1) теоретический анализ проблемы, разработка основных критериев готовности детей дошкольного возраста к позитивному разрешению конфликтных ситуаций, апробация методов исследования (1995-1996); 2) анализ уровня сформированное™ готовности к позитивному разрешению конфликтных ситуаций у детей дошкольного возраста (1996-1997); 3) разработка и апробирование коррекционно-развивающей программы по формированию готовности к позитивному разрешению конфликтных ситуаций у детей дошкольного возраста (19971998); 4) оценка эффективности коррекционно-развиваюшей работы по формированию готовности к позитивному разрешению конфликтных ситуаций у детей дошкольного возраста, обобщение результатов (1998-1999).

Исследование проводилось в дошкольных учреждениях № 9, 80, 93 г.Череповца Вологодской области.

Научная новизна исследования заключается в том, что готовность к позитивному разрешению конфликтных ситуаций рассматривается как целостная характеристика личности дошкольника, дается структурный анализ ее основных компонентов (когнитивного, эмоционального, поведенческого). Выявлены уровни сформированности готовности к позитивному разрешению конфликтных ситуаций и выделены показатели когнитивной, эмоциональной и поведенческой компетентности в разрешении конфликта, раскрыты психологические условия их формирования в дошкольном возрасте.

Теоретическое значение исследования определяется тем, что в нем исследованы закономерности возникновения, проявления и разрешения конфликтов в дошкольном возрасте. Раскрыто своеобразие миролюбия как формирующегося свойства личности ребенка, выделены и описаны социально-психологические особенности конфликтных и миролюбивых детей (в дополнение к общевозрастным особенностям). Выявлена система психологических условий, благоприятных для формирования готовности к позитивному разрешению конфликтных ситуаций у детей дошкольного возраста.

Практическое значение. Результаты данного исследования могут быть положены в основу разработки и внедрения программы по формированию готовности к позитивному разрешению конфликтных ситуаций у детей дошкольного возраста. Разработан ряд методик для выявления и анализа уровня сформированности готовности к позитивному разрешению конфликтных ситуаций у детей дошкольного возраста. Определены основные направления коррекционно-развивающей работы, в частности, разработан тренинг, направленный на формирование готовности дошкольников к позитивному разрешению конфликтных ситуаций. Кроме того, результаты исследования могут быть использованы в деятельности психологической службы дошкольного учреждения.

Положения, выносимые на защиту.

1. Готовность дошкольника к позитивному разрешению конфликтных ситуаций представляет собой сложное образование, включающее в свою структуру когнитивный (представление дошкольников о конфликте и конфликтной ситуации), эмоциональный (позитивное отношение к себе и другим) и поведенческий (намерение и реальное поведение) компоненты;

2. В качестве критериев сформированности готовности дошкольников к позитивному разрешению конфликтных ситуаций выступают: представление о конфликте; отношение ребенка к себе, к другим и к ситуации конфликта; особенности реагирования детей в ситуации воображаемого и реального конфликта.

3. Эффективными социально-психологическими и педагогическими условиями формирования готовности к позитивному разрешению конфликтов являются совместная работа педагогов и психолога по обучению детей анализу конфликтных ситуаций (реальных и описанных в художественной литературе), моделирование жизненных ситуаций, а также включение ребенка в значимую для него ситуацию общения и деятельности со сверстниками, воспроизводящую систему конструктивно разрешаемых конфликтов. В качестве средства формирования готовности выступает социально-психологический тренинг, построенный на принципах доверия, активности, сотрудничества, опосредования, моделирования жизненных ситуаций, контраста.

4. Показателями эффективности проведения коррекционно - развивающей работы по формированию готовности к позитивному разрешению конфликтных ситуаций являются когнитивная, эмоциональная и поведенческая компетентность дошкольника в разрешении конфликта.

Материалы исследования апробировались на заседаниях кафедры психологии Череповецкого государственного университета, в процессе экспериментальной работы автора в качестве детского практического психолога в ДОУ № 9, в публикациях по теме исследования, выпускных работах студентов. Полученные результаты легли в основу выступлений на научно-практических конференциях (Санкт-Петербург, 1994; Череповец, 1995; Киров, 1996).

Внедрение результатов проходило в следующих направлениях:

- автор работал детским психологом в ДОУ № 9 г.Череповца, все материалы, которые были получены в рамках деятельности психологической службы, непосредственно внедрялись в практику;

- с 1996 г. по 1999 г. результаты исследования использовались в учебном процессе в ИП и П Череповецкого государственного университета при подготовке детских практических психологов;

- результаты исследования широко использовались в процессе повышения квалификации работников дошкольных учреждений г.Череповца.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. В основном тексте диссертации содержится 23 таблицы. Библиография включает 175 источников. В при

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Нифонтова, Ольга Валериевна

Выводы по второй главе

Выбор методов и методик для эксперимента обусловлен теоретическими положениями о структурном характере готовности к позитивному разрешению конфликтных ситуаций. Для определения когнитивного компонента мы использовали беседу с целью выявления знаний детей о конфликте, возможных причинах его возникновения и способах разрешения. Для выявления эмоционального компонента мы проводили методику масок Т.В.Сенько, тест тревожности Дорки-Алена и тест рисуночных ассоциаций Розенцвейга. Для исследования поведенческого компонента в структуре готовности использовались проективная методика «Ситуации», позволяющая выявить особенности разрешения дошкольниками воображаемых конфликтов и наблюдения, которые осуществлялись в ходе различных видов совместных действий детей - стихийно возникающих и созданных экспериментальным путем.

Мы сопоставили психологические особенности конфликтных и миролюбивых детей по каждому компоненту готовности.

Анализ когнитивной составляющей готовности показал, что конфликтные дети, как правило, дают однообразные ответы о причинах возникновения ссор между людьми; утверждают, что в конфликте виноват другой человек, а при его разрешении выбирают стратегию доминирования. Миролюбивые дети перечисляют целый ряд возможных причин конфликтов; считают, что в ссоре виноваты оба ее участника; готовы разрешить конфликт на основе равенства.

Данные, полученные в результате анализа эмоционального компонента готовности, свидетельствуют о том, что у конфликтных детей наблюдаются тенденция к личностной тревожности, преобладает самозащитное поведение при выраженности внешнеобвинительной реакции. Для миролюбивых детей более характерной является ситуативная тревожность, во фрустрирующей ситуации проявляется разрешающий тип и безобвинительная направленность реакции.

В случае воображаемого конфликта обе группы детей показывают устойчивое знание социально одобряемых поведения. В реальной конфликтной ситуации конфликтные дети, в большей степени демонстрируют активные формы непосредственного воздействия на партнера по общению и разрешают конфликт с позиции отрицательного доминирования (физическое воздействие, оскорбление, обвинение, разрушительность, угроза, месть, преднамеренное создание помех для партнера по общению, демонстрация недовольства) и отрицательного подчинения (плач, жалоба, демонстрация обиды). Результатом таких действий, как правило, является обострение конфликтной ситуации.

Миролюбивые дети стремятся сгладить или разрешить конфликт. При этом наблюдается приоритет использования ими активных форм взаимодействия в конфликте (просьба, совет, договор, установление очередности, считалка, жребий, компромиссное решение, предъявление правил и их обоснование, объяснение, использование шутки, специальные техники типа «мирись-мирись и больше не дерись») над пассивными (отказ от сотрудничества). Иногда миролюбивые дети обращаются к третьему лицу (ребенку, взрослому) с просьбой рассудить, оказать помощь и т.д. Нередко и сам ребенок выступает в роли посредника при разрешении конфликтов между детьми.

Полученные данные позволили в дальнейшем осуществлять индивидуальный подход к ребенку, а также планировать и осуществлять коррекционную работу. Своеобразным эталоном, образцом для формирования готовности к позитивному разрешению конфликтной ситуации выступили когнитивные, эмоциональные и поведенческие характеристики миролюбивого ребенка.

Эффективными социально-психологическими и педагогическими условиями формирования готовности к позитивному разрешению конфликтов являются совместная работа педагогов и психолога по обучению детей анализу конфликтных ситуаций (реальных и описанных в художественной литературе), моделирование жизненных ситуаций, а также включение ребенка в значимую для него ситуацию общения и деятельности со сверстниками, воспроизводящую систему конструктивно разрешаемых конфликтов. В качестве средства формирования готовности выступает социально-психологический тренинг, построенный на принципах доверия, активности, сотрудничества, опосредования, моделирования жизненных ситуаций, контраста.

При разработке содержания коррекционно - развивающей программы мы учитывали, прежде всего, положение о структуре готовности к позитивному разрешению конфликтных ситуаций у детей дошкольного возраста. Вследствие этого, считаем, что в рамках коррекционно-развивающей работы необходимо формировать: представление о конфликте (в когнитивном плане), позитивное отношение к себе и другим (в эмоциональном плане), способность к проявлению сотрудничества в конфликтных ситуациях и гибкость адекватного использования различных психологических приемов и способов взаимодействия в конфликте и его разрешения -просьба, совет, договор, установление очередности, считалка, жребий, разрешение с помощью посредника и т.д. (в поведенческом плане). Работа психолога была направлена непосредственно на организацию и проведение социально- психологического тренинга. В основе тренинга можно выделить три блока - когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Мы рассмотрели основные методы и приемы, используемые нами для формирования когнитивной, эмоциональной и поведенческой составляющих готовности дошкольников к позитивному разрешению конфликтных ситуаций.

Формирование представлений о конфликте идет от представления о поведении других людей к анализу собственного поведения в конфликте. Формирование эмоционального компонента готовности осуществляется через прямое и опосредованное моделирование к переживанию своего состояния и состояния других людей в определенных ситуациях, отсюда, к интеграции этих переживаний. Поведенческий компонент проходит путь от взаимодействия ребенка с другими, опосредованного через куклу, животных, символы к моделированию взаимодействия в игровой ситуации, отсюда к проигрыванию реальных жизненных ситуаций.

В данной главе подробно рассматриваются основные направления взаимодействия психолога, родителей, педагогов и других, значимых для ребенка лиц.

Большое внимание уделяется анализу эффективности коррекционно -развивающей работы. В исследовании представлен алгоритм определения эффективности ее проведения, в котором основными показателями эффективности выступили когнитивная, эмоциональная и поведенческая компетентность дошкольников в разрешении конфликтов.

Для оценки эффективности коррекционно - развивающей работы мы использовали данные повторной диагностики экспериментальной и контрольной групп; отзывы родителей, педагогов; личные наблюдения за изменениями в личностной сфере и сфере взаимодействия детей.

Результаты повторной диагностики показали значительные изменения в сфере представлений детей о конфликте, особенностях реакции во фрустрирующей ситуации и т.д.

Мы отмечаем позитивные изменения в личностной сфере и сфере взаимодействия у каждого ребенка, с которым была проведена коррекционно - развивающая работа. Дети начали осознавать конфликт как особую ситуацию общения, выделять его причины и способы разрешения; овладели способностью к эмоциональной саморегуляции и сопереживания сверстнику. Преобладающей стратегией взаимодействия детей в конфликте явилась стратегия равенства при использовании ими положительных форм доминирования и подчинения.

В результате анализа данных, полученных в ходе опроса родителей и педагогов, 80% дошкольников были отнесены в группу высокой и средней Ф эффективности коррекционной работы. Успех коррекции в данном направлении во многом зависит от характера супружеских и детско-родительских отношений в семье и степени заинтересованности, участия родителей в коррекционной работе.

Заключение

Итак, нами было проведено исследование готовности детей дошкольного возраста к позитивному разрешению конфликтных ситуаций.

Был сделан теоретический анализ конфликта и конфликтного взаимодействия на разных возрастных этапах. Предложена концепция структуры готовности к позитивному разрешению конфликтных ситуаций, а также выделены и описаны условия ее формирования в дошкольном возрасте.

Проведен анализ уровня сформированное™ готовности к позитивному разрешению конфликтных ситуаций у детей дошкольного возраста, в частности, выделены социально-психологические характеристики конфликтных и миролюбивых детей.

Разработана коррекционно - развивающая программа по формированию данного вида готовности, а также дана оценка эффективности ее проведения с детьми дошкольного возраста.

Анализируя проведенное теоретическое и экспериментальное исследование, можно сделать следующие выводы:

1. Конфликт в дошкольном возрасте рассматривался нами, прежде всего, как определенный тип взаимоотношений ребенка со сверстниками. Некоторыми общими характеристиками конфликтности детей дошкольного возраста являются: стремление к обострению ситуации, неумение идти на компромисс, стремление доминировать над другими, эгоистичность, желание посредством повышенной агрессивности избавиться от собственной тревожности, невнимательность к другим, неумение встать на их позицию.

2. При анализе социально-психологических механизмов конфликтного взаимодействия дошкольников выделили следующие основания для классификации:

- позиция взаимодействия участников конфликта,

- активность - пассивность субьекта взаимодействия,

- непосредственность - опосредованность воздействия на партнера по общению.

Отнесение способа разрешения конфликта к той или иной группе возможно при анализе личностных и поведенческих характеристик участников конфликта и особенностей самой конфликтной ситуации.

3. Дошкольный возраст является благоприятным периодом для формирования готовности к позитивному разрешению конфликтных ситуаций. Готовность дошкольника к позитивному разрешению конфликтных ситуаций представляет собой сложное образование, включающее в свою структуру когнитивный (сформированность представлений о конфликте и конфликтной ситуации), эмоциональный (позитивное отношение к себе и другим) и поведенческий (намерение и реальное поведение) компоненты. В структуре готовности к разрешению конфликтных ситуаций можно выделить ситуативную и длительную готовность.

Ситуативная готовность подразумевает систему позитивного реагирования в рамках предстоящей ситуации, установка человека на мирное разрешение проблемы.

Длительная готовность - устойчивая и осознанная система отношений к самому себе и другим людям, позволяющая ребенку, во-первых, применять конструктивные способы разрешения конфликтных ситуаций; во-вторых, варьировать их в соответствии с особенностями данной ситуации.

4. На основе исследования выделены когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты готовности дошкольников к позитивному разрешению конфликтных ситуаций. В соответствии с этим, были описаны социально-психологические особенности конфликтных и миролюбивых детей.

Конфликтные дети. Знания этих детей о конфликте достаточно поверхностные, однообразные. Они воспринимают отношение сверстников к себе как отрицательное подчинение и отрицательное доминирование. Для таких детей во фрустрирующей ситуации характерна внешнеобвинитель-ная реакция и преобладает самозащитное поведение.

В случае воображаемого конфликта, такие дети, как правило, показывают устойчивое знание социально одобряемых норм поведения в конфликте, чаще всего используют стратегию равенства и отрицательного подчинения. В ситуации реального конфликта конфликтные дети, в большей степени демонстрируют активные формы непосредственного воздействия на партнера по общению и разрешают конфликт с позиции отрицательного доминирования (физическое воздействие, оскорбление, обвинение, разрушительность, угроза, месть, преднамеренное создание помех для партнера по общению, демонстрация недовольства) и отрицательного подчинения ( плач, жалоба, демонстрация обиды). Результатом таких действий, как правило, является обострение конфликтной ситуации.

Миролюбивые дети. Имеют достаточно полные представления о конфликте, возможных причинах возникновения конфликтных ситуаций и вероятных исходах. Такие дети воспринимают отношение сверстников к себе как положительное доминирование и положительное подчинение. У них отсутствуют отрицательные ожидания по отношению к партнеру по взаимодействию. Во фрустрирующих ситуациях доминирующей является безобвинительная направленность реакции, преобладает разрешающий тип реакции.

В ситуациях воображаемого и реального конфликта миролюбивые дети стремятся сгладить или разрешить конфликт. При этом наблюдается приоритет использования ими активных форм взаимодействия в конфликте (просьба, совет, договор, установление очередности, считалка, жребий, компромиссное решение, предъявление правил и их обоснование, объяснение, использование шутки, специальные техники) над пассивными (отказ от сотрудничества). Иногда миролюбивые дети обращаются к третьему лицу (ребенку, взрослому) с просьбой рассудить, оказать помощь и т.д. Нередко и сам ребенок выступает в роли посредника при разрешении конфликтов между детьми

Описание различных характеристик двух групп детей позволит, в дальнейшем, осуществлять индивидуальный подход к ребенку, а также планировать и проводить коррекционную работу. Своеобразным эталоном, образцом для формирования готовности к позитивному разрешению конфликтных ситуаций является когнитивные, эмоциональные и поведенческие характеристики миролюбивого ребенка.

5. Эффективными социально-психологическими и педагогическими условиями формирования готовности к позитивному разрешению конфликтов являются совместная работа педагогов и психолога по обучению детей анализу конфликтных ситуаций (реальных и описанных в художественной литературе), моделирование жизненных ситуаций, а также включение ребенка в значимую для него ситуацию общения и деятельности со сверстниками, воспроизводящую систему конструктивно разрешаемых конфликтов. В качестве средства формирования готовности выступает социально-психологический тренинг, построенный на принципах доверия, активности, сотрудничества, опосредования, моделирования жизненных ситуаций, контраста.

При разработке содержания коррекционно - развивающей программы мы учитывали положение о структуре готовности к позитивному разрешению конфликтных ситуаций у детей дошкольного возраста. Вследствие этого, в рамках коррекционно-развивающей работы необходимо формировать: представление о конфликте (в когнитивном плане), позитивное отношение к себе и другим (в эмоциональном плане), способность к проявлению сотрудничества в конфликтных ситуациях и гибкость адекватного использования различных психологических приемов и способов взаимодействия в конфликте и его разрешения (в поведенческом плане).

В основе социально-психологического тренинга выделили три блока -когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Рассмотрели основные методы и приемы, используемые" нами для формирования когнитивной, эмоциональной и поведенческой составляющих готовности дошкольников к позитивному разрешению конфликтных ситуаций.

Формирование представлений о конфликте идет от представления о поведении других людей к анализу собственного поведения в конфликте. Формирование эмоционального компонента готовности осуществляется через прямое и опосредованное моделирование к переживанию своего состояния и состояния других людей в определенных ситуациях, отсюда, к интеграции этих переживаний. Поведенческий компонент проходит путь от взаимодействия ребенка с другими, опосредованного через куклу, животных, символы к моделированию взаимодействия в игровой ситуации, отсюда к проигрыванию реальных жизненных ситуаций. 6. Основными показателями эффективности проведения коррекционно - развивающей работы по формированию готовности к позитивному разрешению конфликтных ситуаций выступили когнитивная, эмоциональная и поведенческая компетентность дошкольников в разрешении конфликтов. Наиболее важной в плане формирования готовности дошкольников к позитивному разрешению конфликтных ситуаций является поведенческая компетентность, критериями сформированности которой являются приоритет стратегии равенства при использовании положительных форм доминирования и подчинения во взаимодействии со сверстниками; варьирование различных психологических приемов и способов взаимодействия в конфликте и его разрешении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Нифонтова, Ольга Валериевна, 1999 год

1. Аксиненко С.Е. Осознание конфликтной ситуации и общение / Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга.-Тез. докл. Краснодар, 1975,- 9-11 с.

2. Алексеева А.Н. Влияние самооценки на способ разрешения конфликтных ситуаций. Дис.канд. психол. наук.- JL, 1983.-161 с.

3. Алексеева Н.И. Особенности развития готовности к сопереживанию у детей 6-летнего возраста (в детском саду и школе).Дне.канд. психол. наук.- М., 1987.-150с.

4. Андреев В.И. Конфликтология. Искусство спора, ведения переговоров, решения конфликтов. Казань, 1992.

5. Андреев В.И. Саморазвитие культуры разрешения конфликтов / Хрестоматия по социальной психологии. М., 1994.- с.76-87.

6. Андреева Г.М. Социальная психология.- М., 1998.-376с.

7. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М, 1979.- 144с.

8. Асмолов А.Г. К проблеме установки в общей и социальной психологии / Вопросы психологии, 1975,4.- с 11-23.

9. Афонькова В.М. К вопросу о конфликтах в процессе общения в коллективе / Общение как педагогическая проблема.- М., 1974.- с.37-40.

10. Афонькова В.М. Конфликты в коллективе старшеклассников и пути их преодоления. Дис. канд. психол. наук. М., 1975.-201с.

11. Афонькова В.М. О критериях разрешенности конфликтов / Вопросы идейно-политического и нравственного воспитания учащихся. Ч.1.- М., 1975.

12. Баныкина С.В. Конфликтологическая служба школы (статус и содержание деятельности). Дис.канд. пед. наук. М., 1997.-177с.

13. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. С-Пб., 1993.-96с.

14. Барнленко Н.Б. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности / Вопросы психологии, 1996, 3, с.24-31.

15. Басова Б.М. Психолого-педагогический анализ конфликтов в юношеских коллективах / Социально-психологические аспекты первичного коллектива,- Ярославль, 1978.- с.76-80.

16. Белкин А.С., Жаворонкова В.Д., Зимина И.С. Конфликтология наука о гармонии.- Екатеринбург, 1995.-89с.

17. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка / Диагностическая и коррекциоонная работа школьного психолога. М., 1987.

18. Березин С.В. Психокоррекционная деятельность школьного психолога в условиях межличностного конфликта учащихся подросткового возраста. Дис.канд. психол. наук. М., 1995.-194с.

19. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -Л., 1988.-398с.

20. Битянова М.Р. Социальная психология. М., 1994.- 106с.

21. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л., 1965.- 123с.

22. Бодалев А.А. Личность и общение.- Л., 1983.-272с.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1968.-464с.

24. Бойко В.В., Ковалев А.Г. Конфликты в трудовом коллективе и пути их разрешения / Психол. журнал, 1983, т.4, 3.- с.51-60.

25. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт. Новосибирск, 1989. -186с.

26. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991. - 144с.

27. Варга А Я. Психологическая коррекция нарушений общения у младших школьников в игровой группе / Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В.А. Столина. М., 1989. - с. 36-38.

28. Введение в практическую социальную психологию. / Под ред. Ю.М. Жукова, JI.A. Петровской, О.В. Соловьевой. М., 1996. - 373с.

29. Вереникина И.М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учениками на уроке / Вопросы психологии, 1986, 3. -с.71-77.

30. Вишнякова Н.Ф. Конфликт это творчество? Тренинговый практикум по конфликтологии. - Минск, 1996. - 318с.

31. Выготская И.Г., Пеллннгер Е.П., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. М., 1993. - 223с.

32. Выготский Л.С. Детская психология. М., 1982. - 432с.

33. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. ~М., 1992.-143с.

34. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. Л., 1990. - 172с.

35. Гительмахер Р.Б., Кочаловская А.С., Марушкин Ю.Б. Конфликт: социально- психологический аспект. Иваново, 1995.

36. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.-М., 1976.-494с.

37. Горностай П.П. Формирование психологической готовности старшеклассников к педагогической деятельности. Дис. канд. психол. наук. -Киев, 1988. 149с.

38. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия / Психологический журнал, т. 18, 6, 1997.-с. 73-83.

39. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. Новосибирск, 1997. -116с.

40. Гришина Н.В. Восприятие и анализ конфликтной ситуации как фактор ее эффективного преобразований / Конфликт в конструктивной психологии. Красноярск, 1990, с.46-48.

41. Гришина Н.В. Обучение психологическому посредничеству в разрешении конфликтов / Московский психотерапевтический журнал, 1992,2. -с.141-161.

42. Гришина Н.В. Я и другие: общение в трудовом коллективе. JI, 1990. -171с.

43. Гришина Н.В. Психология межличностного конфликта. Дис.канд. психол. наук.- Л., 1986.- 252с.

44. Данилова Е. А .Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9-11 лет. Дис. канд. психол. наук. М., 1990. -172с.

45. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Репиной Т.А.-М., 1987. -192с.

46. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Грансакциоиный анализ с гештальт-упражнениями / Пер. с англ.- М., 1993. 336с.

47. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М., 1987. -207с.

48. Донцов А.И., Полозова Т.А. Проблема конфликта в западной социальной психологии / Психол. журнал, 1980, 6. с. 119-133.

49. Донченко Е.А., Титаренко Т.М. Личность, конфликт, гармония. Киев,1989.

50. Доценко Е.Л. Не будь попугаем, или как защититься от психологического нападения. Тюмень, 1994. -112с.

51. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект. -Минск, 1985.-206с.

52. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976.-173с.

53. Егидес А.П. Психологическая коррекция конфликтного общения / До-ценко E.JI. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. -М., 1997.-344с.

54. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте / Вопросы психологии,1972,2.-с.25-38.

55. Психол. журнал, 1980,т. 5, 5.- с.52-63.

56. Ершов А.А. Личнолсть и коллектив (Межличностные конфликты в коллективе и их разрешение). Л., 1976.

57. Ершов А.А. Социально-психологические аспекты конфликтов / Социальная психология и социальное планирование / Под ред.Е.С. Кузьмина, А.А. Бодолева. Л., 1972.- с.33-39.

58. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология.- М., 1972,- 352с.

59. Жизневский Б.П. Социально-психологическая готовность к общению в педагогическом коллективе. Минск, 1990.

60. Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении- М., 1991.-32с.

61. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка.- М., 1986.- 318с.

62. Захаров А.И. Детские неврозы,- СПб., 1995.- 192с.

63. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М., 1993. 192с.

64. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков.- Л., 1988.-246с.

65. Захаров А.И. Психологические особенности диагностики и оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье / Вопросы психологии, 1981,3,- с.58-68.

66. Захаров А.Й.Психотерапия неврозов у детей и подростков,- Л., 1982.-214с.

67. Зимбардо Ф. Застенчивость. М.,1991.- 208с.

68. Ильина И.Ю. Аффективное поведение в младшем дошкольном возрасте. Дис. канд. психол, наук.-М., 1996.- 161с.

69. Калмыкова Е.С. Внутриличностные противоречия и условия их разрешения. Дис.канд. психол. наук.- М., 1986.- 200с.

70. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка.- М., 1997.- 192с.

71. Киршбаум Э.И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе. Дис.канд. психол. наук.- Л., 1986.-252с.

72. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению.- Ярославль, 1996.-204с.

73. Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Конфликт и формирование личности: онто- и филогенетический аспекты/ Конфликт в конструктивной психологии. Красноярск, 1990, с. 31-34.

74. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений.- Минск, 1984.- 239с.

75. Коломинский Я. Л. Социально-психологические особенности совместной игровой и трудовой деятельности дошкольников/ Вопросы психологии, 1986, 5, с.38-44.

76. Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Социально- психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности/ Вопросы психологии, 1990, 2, с.35-42.

77. Колосова С.А. Психологические особенности деятельности агрессивных детей 5-7 летнего возраста. Дис.канд. психол. наук.- М.,1994.-222с.

78. Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликта,- М., 1992.- 216с.

79. Крогиус Н.В. Познание людьми друг друга в конфликтной деятельности. Дис. д-ра психол. наук.- Саратов, 1979.

80. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.- Ярославль, 1996.-208с.

81. Левин К. Типы конфликтов./ Психология личности. Тексты.- М., 1982.-93-96с.

82. Левитов Н.Д. О.психических состояниях человека.- М., 1964.-344с.

83. Леонов Н.И. Индивидуальный стиль поведения в конфликтной ситуации. Дис.канд. психол. наук.- Пермь, 1996.- 174с.

84. Ликсон Ч. Конфликт. СПб., 1997.- 160с.

85. Лисина М.Й. Проблемы онгнгенеза общения.- М, 1986.- 143с.

86. Лозовцева В.Н. Роль учителя в преодолении конфликта между подростками- одноклассниками / Вопросы психологии, 1986, 1, с.79-86.

87. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципации в структуру деятельности,- М., 1980,- 279с.

88. Лукашонок О.Н., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя.- М., 1998.- 80с.

89. Лупьян Я. А. Барьеры общения, конфликты, стресс.- Минск, 1986.- 202с.

90. Лупьян Я.А. Приемы предупреждения и разрешения конфликтов.- М., 1986.

91. Лурия А.Р., Субботский Е.В. к вопросу о поведении детей в конфликтных ситуациях / Новые исследования в педагогической и психологической науках.- М., 1973.

92. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия и искусство отношений.- М., 1994.- 368с.

93. Майерс Д. Социальная психология.- СПб., 1998.- 688с.

94. Маралов В.Г., Фролова Л.П. Психологические основы коррекции личностного развития детей дошкольного возраста.- Череповец, 1995.- 97с.

95. Мелибруда Е.Я. Я Ты - Мы: Психологические возможности улучшения общения.- М., 1986.- 254с.

96. Миланич Ю.М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста. Автореферат дис.канд. психол. наук.-СПб., 1998,- 17с.

97. Минделл А. Лидер как мастер единоборства (Введение в психологию демократии). 4.1М., 1993.- 88с.

98. Минделл А. Лидер как мастер единоборства (Введение в психологию демократии). Ч.2.- М., 1993.- 74с.

99. Мусатов С. А. Психологические условия формирования готовности пропагандиста к взаимодействию со слушателями. Дис.канд. психол. наук.-Киев, 1991.

100. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка / Психологический журнал, 1980, т. 1, 5, с.43-53.

101. Мухина B.C. Психология дошкольника.- М., 1975.

102. Общение детей в детском саду и семье. / Под ред. Т.А. Репиной.- М., 1990.- 150с.

103. Орлова Е.А. Развитие готовности к педагогическому общению у будущих учителей начальных классов. Дис.канд. психол. наук.-Минск, 1991.- 172с.

104. Орлова Э.А., Филонов Л.Б. Взаимодействие в конфликтной ситуации. Некоторые факторы, определяющие ход взаимодействия./ Психологические проблемы социальной регуляции поведения.- М., 1976,- с. 319342.

105. Орлова Э.А., Филонов Л.Б. Диагностическая функция конфликта./ Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. Тез. докл.- Краснодар, 1975,с.44~46.

106. Отношения между сверстниками в группе детского сада. / Под ред. Т.А. Репиной.- М.у 1978.- 200с.

107. Оценка межличностных отношений методом масок: Методические рекомендации.- Минск, 1987.

108. Панфилова М.А. Игротерапия общения.- М., 1995.- 62с.

109. Первышева Е.В. Межличностный конфликт как фактор социализации старших подростков. Дис.канд. психол. наук.- М., 1989.- 157с.

110. Петровская JI.A. Компетентность в общении.- М., 1989.- 216с.

111. Петровская Л. А. Неадекватность восприятия как фактор социально-психологического конфликта. Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. Тез. докл.- Краснодар, 1975.- с.48-50.

112. Петровская Л.А. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта./ Теоретические и методологические проблемы психологии.- М., 1977.-с. 126-143.

113. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга.-М., 1982.- 168с.

114. Петровский В.А., Виноградова A.M. Учимся общаться с ребенком.-М., 1993.- 192с.

115. Полозова Т.Д. Межличностный конфликт в группе: Теоретические принципы и опыт экспериментального исследования. Дис.канд. психол. наук.- М., 1980,- 232с.

116. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения.-М., 1991.

117. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг.- М., 1991.

118. Психология. Словарь./ Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го.-М., 1990.-496с.

119. Развитие общения дошкольников со сверстниками./ Под ред. А.Г. Рузской.-М., 1989.-215с.

120. Реан А. А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.-СПб.,1999.-416с.

121. Регуш Л.А. Структура и возрастная динамика способности к прогнозированию./Психологический журнал, 1981, т.2, 5» с.106-115.

122. Резников В.Е. Социально-психологическая типология конфликтного взаимодействия супругов. Дис.канд. психол. наук.- М., 1991.- 224с.

123. Рояк А.А. Психологическая характеристика трудностей в отношениях со сверстниками у детей дошкольного возраста. Дис.канд. психол. наук,- М, 1975.- 200с.

124. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка.- М,, 1988.- 120с.

125. Рузская А.Г. Что стоит за жалобами дошкольника?/ Дошкольное воспитание, 1980,8, с. 13-17.

126. Рузская А.Г., Абрамова JI.H. Как относиться к жалобам дошкольников в детском саду./ Вопросы психологии, 1983,4 ,с.9б-103.

127. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе.-М., 1991.- 128с.

128. Савченко Т.Н. Моделирование поведения в конфликтных ситуациях. Дис.канд. психол. наук.-М., 1990.

129. Самсонова Е.В. Игровое моделирование как механизм развития взаимоотношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста. Дис.канд. психол. наук.- М., 1997.- 176с.

130. Семлен Ж. Выход из насилия./ Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990, с.76-85.

131. Семчук Л.А. Понимание учителем ученика и самого себя в конфликте. Дис.канд. психол. наук.-Гродно, 1992.- 185с.

132. Сенько Т.В. Базисная структура межличностного взаимодействия в старшем дошкольном возрасте. Дне.д-ра психол. наук,- СПб., 1992.-389с.

133. Сенько Т.В. Зависимость положения дошкольников в группе сверстников от форм их личностного поведения./ Вопросы психологии, 1991,5, с.23-28.енько Т.В. Проективные методики изучения личности ребенка. Методические указания.- Минск, 1986- 56с.

134. Сенько Т.В. Статусная психотерапия как метод коррекции положения ребенка в группе детского сада./ Вопросы психологииД989,1,с.76-82.

135. Симонова JI.B. Межличностные конфликты педагогов и старшеклассников и пути их разрешения. Дис.канд. психол. наук.- М., 1989.-145с.

136. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия.-М.,1997.- 336с.

137. Скотт Д. Способы разрешения конфликтов.- Киев, 1991.

138. Славина JI. Дети с аффективным поведением.- М., 1986.- 150с.

139. Соснин В.А. Урегулирование и разрешение конфликтов./ Психологический журнал, 1994,т.15, 5,с.130-141.

140. Субботский Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения./ Вопросы психологии, 1981,2, с.68-78.

141. Субботский Е.В. Нравственное развитие дошкольника./ Вопросы психологии, 1983, 4, с.29-38.

142. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников." М., 1976.- 144с.

143. Субботский Е.В. Формирование элементов альтруистического поведения у дошкольников./ Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1979, 2 , с.36-37.

144. Сулимова Т.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликта,- М., 1998.- 171с.

145. Тарковская А.С. Формирование психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе. Дис.кавд. психол. наук.- Киев, 1991.

146. Тест тревожности.- М., 1992,-7с.

147. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки.- Тбилиси, 1986.

148. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье./ Под ред. В.К. Котырло,- М., 1987.- 141с.

149. Фрейд А. Психология " Я" и защитные механизмы.- М., 1993.- 142с.

150. Халимов Э.З. Психологические особенности конфликтности младших школьников. Дис.канд. психол. наук.-М., 1993.- 123с.

151. Харрис Т. Я хороший, ты хороший.- М., 1996.- 176с.

152. Хащенко В.А. Способы разрешения межличностного конфликта в экстремальных условиях жизнедеятельности,/ Психологический журнал, 1993,т. 14, 3, с.38-46.

153. Хоменгаускас Г.Т. Семья глазами ребенка.- М., 1989.-154с.

154. Хорни К. Невротическая личность нашего времени.- М.,1993.- 480с.

155. ХухлаеваО.В. Лесенка радости.- М., 1998.- 80с.

156. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения.- М., 1988.

157. Чистякова М.И. Психогимнастика.- М., 1980.- 128с.

158. Шакирова Р.Г. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессиональной педагогической деятельности. Дис.канд. психол. наук.- Б.м., Б.г.- 196с.

159. Шкиль А.И. Социально-психологические механизмы конфликтного взаимодействия в условиях учебно-воспитательного коллектива. Дис.канд. психол. наук.- Киев, 1990.- 205с.

160. Шумилин Е.А., Шендрик И.Г. Конфликты в старшем школьном возрасте,- М., 1987.

161. Щур В.Г. Способы разрешения реальных и воображаемых конфликтов между участниками совместной деятельности / Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии.- М., 1978, с.120-127.

162. Элькошш Д.Б. Избранные психологические труды.- М., 1989.- 554с.

163. Элькошш Д.Б. Психология игры.- М., 1978.- 301с.

164. Якобсон С.Г., Нежнов П.Г. Роль конфликтов в возникновении групповых норм./ Психологические проблемы нравственного воспитания детей.- М., 1977, с. 117-127.

165. Якобсон С.Г., Щур В.Г. Психологические предпосылки использования детьми обобщенных способов разрешения конфликтов./ Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания,- М., 1976.

166. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей.-М., 1984.- 144с.

167. Якобсон С.Г., Щур В.Г. Роль конфликтов в возникновении групповых норм./ Психологические проблемы нравственного воспитания детей.-М., 1977, с. 117-127.

168. Cozer L. Conflict: Social aspects// Int. Encyclopedia of Soc. Sciences. N.Y., 1963. Y.3. P.233.

169. Snyder M. And Ickes W. Personality and social behaviour. In: G. Lindszey and A. Aronson (eds) The handbook of Psychology. N.Y., 1985,p.p. 883948.

170. Social psyhology: conflicts and continuities: an introductory textbook./ Ed. Howitt D.- Open Vn. Pz., 1993,- 202c.

171. Thomas K. Issues in management of conflict// Management of conflict. Los Angeles, 1973.1. Анкета для воспитателей

172. Каких детей вы можете отнести к категории конфликтных?

173. Есть ли в вашей группе конфликтные дети? Выделите наиболее конфликтного ребенка группы и опишите характерную ситуацию.

174. Есть ли в вашей группе миролюбивые дети? Чем характеризуются их взаимоотношения в детской группе?

175. Опишите характкрную ситуацию, связанную с поведением миролюбивого ребенка.

176. Опишите конкретные способы, которые используют дошкольники для позитивного разрешения конфликтов.

177. Что влияет на развитие способности ребенка к позитивному разрешению конфликтов?

178. Можно ли сформировать эту способность? Назовите конкретные пути.1. Опросник для воспитателей1. Уважаемые воспитатели!

179. Предлагаем Вам ответить на ряд вопросов, которые, возможно, помогут составить коллективный портрет группы, а, может быть, вы найдете что-то новое в личности своих воспитанников.

180. Прочитайте внимательно нижеследующие характеристики детей дошкольного возраста.

181. Есть ли в вашей группе такие дети? А может то, что описано в этом примере, проявляется в единичных случаях?

182. Данные занесите соответственно в первую и вторую графы таблицы.1. Итак:

183. Протоколы наблюдений за взаимодействием конфликтных имиролюбивых детей

184. Лев. У меня синего карандаша нет. Дай мне'.(обращаясь к Илье)1. Илья. Недам!1. Лев. (отбирает) Дай!!!

185. Илья. Я сказал, не дам! Рисуй свою рукавицу!

186. Лев. Надо, чтобы они были одинаковые (берет желтый карандаш и начинает рисовать снежинки желтым цветом).

187. Илья. (возмущенно)Ты что, разве снежинки бывают желтые? (отодвигаетруку Льва, чтобы тот не рисовал)

188. Лев. (тыкает Илью по руке карандашом)

189. Илья. Убери свою руку! (стукает его по голове)

190. Лев. (выхватывает синий карандаш и рисует на стороне Ильи каракули). Илья. Ты все портишь! Свое порть, а мое нет! (отгоняет Льва, берет резинку и стирает каракули)

191. Лев.(обиженно) Не буду с тобой рисовать! (уходит)

192. Илья. Ну и не рисуй. Мне то что. (рисует узор на своей рукавице и отдаетэкспериментатору).

193. Наблюдение за детьми в процессе самостоятельной деятельности. Миша (7 лет) конфликтный, Катя (блет) - миролюбивый ребенок. Катя, (взяла мозаику и раскладывает ее на столе).

194. Миша, (подходит к Кате) Что ты будешь собирать? (в коробке 6 отделений и поэтому можно собрать 6 разных картинок) Катя. Чипа и Дейла!(радостно)

195. Миша. Я тоже хочу Чипа и Дейла! Ты выбирай другую картинку! Катя, (спокойно) Не буду. Я первая игру взяла, ты второй пришел. Давай по очереди. Миша.(толкает Катю)

196. Катя, (обиженно) Тебе хочется и мне ведь тоже хочется. Давай тогда вместе играть.

197. Миша. Нет, я сам хочу собирать! Ты медленно собираешь (с укором).

198. Катя. Давай посмотрим, кто быстрее.

199. Миша (неохотно соглашается).

200. Катя. Ты кого хочешь собирать? Я- Чипа.1. Миша. Ладно. Я Дейла.

201. Катя и Миша собирают каждый свой фрагмент мозаики. Миша. Я все!

202. Катя, (заканчивает работу) Я тоже! Дай мне посмотреть, (смотрит на работу Миши) Давай теперь соберем вместе.

203. Миша.Ну давай, (пододвигает свою работу к работе Кати и мозаика разваливается) Все из-за тебя, я так и знал!!!

204. Катя. Не сердись, сейчас поправим (помогает Мише). Смотри, как красиво у нас получилось.

205. Наблюдение за детьми в экспериментальной ситуации "Железная дорога".

206. Дима (7лет) и Ваня (7 лет) оба миролюбивые. Дима, (рассматривает паровозики и железнодорожный путь) Ваня. Я вот сюда должен приехать (показывает на карте), а ты - сюда (показывает). Да?(обращаясь к Диме) Дима (мотает головой)

207. Ваня. Вот, смотри, (восторженно) здесь заезд есть и мы не столкнемся. Дима. Как мы поедем? (обращаясь к Ване)

208. Ваня. Ты поедешь по этому пути, потом, наверно, заедешь вот сюда (показывает). Ладно?

209. Дима. Угу. А ты так поедешь (обьясняет маршрут и показывает). Ваня, (соглашается, берет паровозик, ставит его на рельсы и ведет).Дима, тут еще вот сюда можно заехать (удивленно).

210. Дима. Ладно, заезжай. Стой и жди меня (ведет паровоз). Все, я проехал. Теперь не столкнемся.

211. Ваня, (изображает гул мотора и стремительно доводит свой паровоз до финиша) Я первый!

212. Дима. Я тоже приехал! Давай теперь в другую поиграем, эта, наверно,сложнее.1. Ваня. Давай.

213. Программа социально- психологического тренинга

214. Цель формирование готовности к позитивному разрешению конфликтных ситуаций у детей дошкольного возраста. Задачи социально- психологического тренинга:

215. Формирование знаний о конфликте (ссоре, споре), причинах возникновения и способах его разрешения.

216. Формирование умения отслеживать и осознавать свои субъективные представления об особенностях поведения людей в конфликтной ситуации.

217. Обучение приемам саморегуляции эмоциональных состояний.

218. Формирование умения видеть, различать понимать и разделять эмоциональное состояние сверстника в различных ситуациях.

219. Осознание неэффективности импульсивных форм поведения в конфликтной ситуации (расшатывание стереотипов).

220. Формирование установки на освоение более конструктивных форм поведения в межличностном конфликте.

221. Выработка и усвоение конструктивных форм поведения, способов реагирования в конфликте.1. Занятие 1

222. Релаксационные упражнения "Кулачки", "Пружинки".3. Основная часть.- Игра "Микрофон".

223. Цель стимулировать интерес детей друг к другу. Ход. Психолог предлагает всем детям (по очереди) рассказать в "микрофон", какое у них настроение, как прошел день и т.д- .Игра " Слушай внимательно". Цель снять напряжение.

224. Ход. Ведущий предлагает детям ряд утверждений (" у меня есть брат", " мне нравится рисовать" и т.д.). Дети, согласные с тем или иным утверждением, поднимают руку вверх.- Игра" Семья".- Беседа о конфликтах.

225. Цель дать детям представление о конфликтах.

226. Ход. Что такое ссора? Почему дети ссорятся? Как разрешаются детские ссоры? Могут ли ссориться друзья?

227. Релаксационные упражнения.5. Ритуальные действия.1. Занятие 21. Ритуальные действия.

228. Релаксационные упражнения " Штанга", " Сосулька", " Шалтай -Болтай".3.Основная часть.- " Расскажи о себе"

229. Цель стимулировать интерес детей друг к другу.

230. Ход. Ведущий предлагает начало фразу ( " Я люблю.", " Я хорошо." и т.д.), ребенок должен закончить её.- " Мама и детеныши".

231. Цель развитие эмпатии, самоконтроля.

232. Ход. Дети разбиваются на пары. Один из них выполняет роль мамы, другой детеныша. Взрослый говорит, что мама могут ласкать, наказывать, учить, жалеть, спасать детенышей, а детеныши - реагировать на эти действия.- Моделирование ситуации.

233. Цель учить детей анализировать конфликтные ситуации. Ход. Детям предлагается вспомнить и проиграть ситуации, когда они поссорились с кем-то.- Беседа "Почему бывают ссоры?" Цель дать знания о причинах конфликтов.

234. Ход. Почему ссорятся взрослые? Из-за чего ссорятся дети? и т.д. -" Тень".

235. Цель развитие внимания к чувствам другого.

236. Ход. Дети разбиваются на пары, один играет роль человека, другой роль его тени. Человек выполняет любые движения, тень повторяет.

237. Релаксационные упражнения.5. Ритуальные действия.1. Занятие 31. Ритуальные действия.

238. Релаксационные упражнения "Цветок"," Качели"," Игра с песком".3. Основная часть.- "Закончи предложение".

239. Цель развивать умение анализировать конфликтные ситуации. Ход. Ссориться - значит.

240. Люди ссорятся, потому что. Если ссора произошла, значит. После ссоры я чувствую.- Беседа с детьми.

241. Цель познакомить с эмоцией радости.

242. Ход. Что такое радость? Чему человек радуется? Как человек выражает радость?.- Этюд "День рождения".

243. Цель отреагирование эмоционального состояния (радости).- "Найди пиктограмму".

244. Цель учить различать эмоции по схематическим изображениям.

245. Ход. Дети выбирают пиктограмму радости из заранее подготовленных.

246. Обращается внимание на брови, глаза, рот.- "Родители и дети".

247. Релаксационные упражнения.5. Ритуальные действия.1. Занятие 41. Ритуальные действия.

248. Релаксационные упражнения "Цветок"," Шарик"," Колокол".3. Основная часть.- Дискуссия на тему "Ссора это хорошо или плохо?"

249. Цель развивать умение анализировать конфликтные ситуации и их последствия.- "Король".

250. Цель осознание детьми различных позиций взаимодействия. Ход. Один ребенок - король, остальные - его слуги, они должны делать все, что приказывает король. В конце упражнения дети обмениваются чувствами и переживаниями.- "Согласованные действия".

251. Цель развитие навыков взаимосвязи и взаимодействия. Ход. Дети в парах изображают пилку дров.- "Цветик семицветик".

252. Цель стимулировать интерес детей друг к другу.

253. Ход. Психолог предлагает вспомнить сказку про цветик семицветик. Вносит цветок и предлагает каждому ребенку, сорвав лепесток, задумать одно желание и рассказать о нем другим.- Рисование на тему "Радость".

254. Цель учить детей передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства.

255. Релаксационные упражнения.5.Ритуальные действия.1. Ритуальные действия.

256. Релаксационные упражнения "Олени", "Загораем", "Насос и мяч" .3. Основная часть.- " Кто внимательнее?"

257. Цель обучение детей умению слушать друг друга.

258. Ход. Дети изображают гнев медведей в тот момент, когда они узнали, что кто-то пользовался их вещами. Взрослый обращает внимание детей на разные способы выражения гнева.- Беседа с детьми.

259. Цель познакомить с эмоцией гнева.

260. Ход. Что такое гнев? Когда человек бывает рассержен? Как человек выражает гнев? Что значит поговорка "гнев плохой советчик"?.- "Навди пиктограмму".

261. Цель учить различать эмоции по схематическим изображениям. Ход. Дети выбирают пиктограмму гнева из заранее подготовленных. Обращается внимание на брови, глаза, рот.- "Командир".

262. Цель осознание и проигрывание детьми позиции взаимодействия "сверху".

263. Релаксационные упражнения.5.Ритуальные действия.1. Занятие 6

264. Релаксационные упражнения "Солнышко и тучка", "Загораем", "Насос и мяч" .3. Основная часть.- "На кого я похож?"

265. Цель развитие представлений о себе.

266. Ход. Выбирается один ребенок, все остальные дети отвечают на вопросы взрослого. (На какое животное он похож? На какую птицу? На какое дерево, цветок? и т.д.)- "Согласованные действия".

267. Цель развитие навыков взаимосвязи и взаимодействия. Ход. Дети в парше изображают гребцов в лодке- "Три зверя".

268. Цель учить детей передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства.

269. Релаксационные упражнения.5. Ритуальные действия.1. Занятие 71. Ритуальные действия.

270. Релаксационные упражнения "Любопытная Варвара", "Кулачки" .3. Основная часть.- "Мне нравится".

271. Цель формирование позитивной установки на окружающий мир. Ход. Детям предлагается закончить следующие фразы: "Мне нравится." "Мне доставляет удовольствие." "Меня радует." и т.д.- Беседа с детьми.

272. Цель формирование доверия.

273. Ход. Дети выбирают "поводыря", задача которого в течение 5-7 минут водить группу с закрытыми глазами. Дети держат друг друта за плечи.

274. Релаксационные упражнения.5. Ритуальные действия.1. Занятие 81. Ритуальные действия.

275. Релаксационные упражнения "Любопытная Варвара", "Олени", "Загораем ".3. Основная часть.- "Ворвись в круг".

276. Цель формирование конструктивного поведения в ситуациях отвержения сверстниками.

277. Цель развитие навыков взаимосвязи и взаимодействия. Ход. Дети в парах изображают перетягивание каната.- Беседа с детьми.

278. Цель Познакомить с эмоциями стыда и вины.- "Провинившийся".

279. Цель отреагирование вины и стыда.- Моделирование ситуации (см. зан.7). Цель обучение выходу из конфликтных ситуаций.

280. Ход. " Представьте себе, что Миша и Сережа хотят посмотреть книжку с картинками, она одна, а их ~ д вое. Как поступит Командир, Взрослый, Ребенок?"

281. Релаксационные упражнения.5. Ритуальные действия.1. Занятие 91. Ритуальные действия.

282. Релаксационные упражнения "Шалтай Болтай", "Кораблик", "Каждай спит3. Основная часть.- "Закончи предложение".

283. Ход. "Наташа и Лена поспорили, кто из них будет в игре мамой, а кто -дочкой".Как помочь им договориться? Что значит договариваться?- "Спина к спине".

284. Цель развивать умение договариваться друг с другом. Ход. Дети садятся спиной друг к другу. Задача - договориться о чем- либо или рассказать что-нибудь друг другу. После упражнения дети делятся своими впечатлениями.- "Сидящий и стоящий".

285. Цель показать детям значение невербальных средств общения. Ход. Упражнение выполняется подобно предыдущему. Один ребенок сидит, Другой - стоит.- "Сказка наоборот".

286. Цель расширить понятие детей о различных стилях поведения в конфликте.

287. Релаксационные упражнения.5. Ритуальные действия.

288. Релаксационные упражнения "Игра с шишками", "Игра с пчелкой", "Пчелка мешает спать ".3. Основная часть.- "Качели".

289. Цель формирование доверия.

290. Ход. Дети разбиваются на пары. Один садится в позу зародыша.Второйребенок встает сзади, кладет руки на плечи сидящему и начинает его покачивать как качели. Ритм медленный, движения плавные.- Беседа с детьми. Цель познакомить с обидой.

291. Ход. На что я обижаюсь? Что произошло, когда я обидел друга ( подругу)? К чему приводит обида? Что ты чувствуешь, когда обижают тебя? Можешь ли ты простить обиду? Почему важно прощать других? и т.д.- Моделирование ситуации (см. зан.7).

292. Цель обучение выходу из конфликтных ситуаций.

293. Ход. "Ты наблюдаешь, как обижают твоего друга (подругу). Что ты ^ будешь делать?"- "Ворвись в круг".(см.зан.8)

294. Обсуждение. Что происходит, если одного ребенка все время не принимают в игру? Почему это происходит? Как стать ребенком, с которым все хотят играть?- "Рукавички".

295. Цель развитие навыков сотрудничества.

296. Ход. Психолог раскидывает по полу рукавички с одинаковым, но нераскрашенным орнаментом. Дети отыскивают свою "пару" и раскрашивают рукавички. При анализе обращается внимание на сходство рукавичек.

297. Релаксационные упражнения. 5. Ритуальные действия.1. Занятие 111. Ритуальные действия.

298. Релаксационные упражнения "Штанга", "Кулачки", "Каждый спит3. Основная часть.- "Встань на его место".

299. Цель формирование способности к эмоциональной децентрации.

300. Ход. Детям предъявляются жизненные ситуации ( ребенок разбил чашку, ребята не хотят играть с малышом, девочка купается в речке и т.д.).Предлагается угадать чувства героев ситуации.- "Закончи историю".

301. Цель учить детей находить различные способы разрешения конфликтных ситуаций.

302. Цель отреагирование гнева, агрессии через игру.

303. Ход. «Дети увлеченно рисуют. Один мальчик решил посмотреть на рисунок другого. И вдруг. капля краски с его кисточки оказалась на работе соседа. Тот. Как поступил бы Командир, Взрослый, Ребенок?»- Рисование чувств.

304. Цель осознание собственных чувств.

305. Ход. Психолог предлагает нарисовать свое настроение в днный момент. После рисования проводится обсуждение рисунков.

306. Релаксационные упражнения.5.Ритуальные действия.1. Занятие 121. Ритуальные действия.

307. Релаксационные упражнения "Цветок", "Волшебный сон".3. Основная часть.- "Угадай чувство".

308. Цель учить детей распознавать чувства других людей. Ход. Каждый ребенок выбирает какое-либо чувство, придумывает ситуацию, в которой это чувство проявляется и демонстрирует его. Все остальные должны угадать.- "Закончи историю".

309. Цель учить детей находить различные способы разрешения конфликтных ситуаций.

310. Ход. Взрослый предлагает детям придумать окончание истории. "Дети играют в моряков. Дима берет штурвал и говорит Я буду капитаном! Сашаговорит Я тоже хочу быть капитаном! Тогда Дима." Дети предлагают свои варианты рассказа- "Поссорились помирились".

311. Цель отреагирование эмоциональных состояний.

312. Ход. Дети изображают сначала поссорившихся детей, затем -помирившихся.- "Три зверя" (см. зан.6).

313. Усложнение. Дети берут на себя роль какого-то животного и вдвоем -втроем придумывают и разыгрывают небольшую историю ( с учетом позиции их взаимодействия). "Тень" (см. зан.2).

314. Релаксационные упражнения.5.Ритуальные действия.1. Занятие 131. Ритуальные действия.

315. Релаксационные упражнения "Пружинка", "Сосулька", "Кораблик".3. Основная часть.- "Ты мне нравишься".

316. Цель обучение выходу из конфликтных ситуаций, освобождение от негативных переживаний.

317. Ход. Детям предлагается взять куклы (игрушки) и придумать, а затем показать другим детям, как подружки поссорились и как они потом помирились.- "Толкалки" (см. зан. 11).

318. Усложнение. Дети толкаются спиной к спине, держась при этом за руки для лучшего равновесия.- "Лото настроений".

319. Релаксационные упражнения.1. Ритуальные действия.

320. Релаксационные упражнения "Любопытная Варвара", "Шарж", "Шалтай-Болтай".3. Основная часть.- "Встань на его место" (см. зан. 11).- "Закончи исторшо"(см. зан.12).

321. Ход. "Мальчик мешает рисовать сидящим за столом ребятам. Он то забирает все карандаши, то портит чужие рисунки, черкая в них карандашом. Дети."- "Да и нет".

322. Релаксационные упражнения.5. Ритуальные действия.1. Занятие 151. Ритуальные действия.

323. Релаксационные упражнения "Кулачки", "Загораем", "Волшебный сон".3. Основная часть.- "На кого я похож?" (см.зан.6)- "Придумаем сказку". Цель обучение сотрудничеству.

324. Ход. Дети в группах по 2-3 человека сочиняют сказку, потом рассказывают ее другим детям.- Моделирование ситуации (см. зан.7).

325. Ход. 'Твоя подруга (друг) взял (а) у тебя куклу (машинку) поиграть и не возвращает ее обратно. Ты хочешь получить игрушку".- "Отгадай настроение".

326. Цель закрепление знаний об эмоциональных состояниях.

327. Ход. Каждый рисует настроение при помощи пиктограммы и передаетдругим для отгадывания.- "Ты мне нравишься" (см. зан. 13).

328. Релаксационные упражнения.5. Ритуальные действия.1. Занятие 161. Ритуальные действия.

329. Релаксационные упражнения "Олени", "Винт", "Насос и мяч".3. Основная часть.- "Будь уверенным".

330. Цель отреагирование различных эмоциональных состояний, снятие напряжения.

331. Ход. Дети встают в круг и по команде взрослого показывают, двигаясь друг за другом радостного зайчика, обиженную кошечку, виноватую лису, злого волка и т.д.- Моделирование ситуации (см. зан.7).

332. Ход. "Твой младший брат пролил краски на твою любимую книжку".- "Лото настроений" (см. зан. 13).- "Игра в кляксы".

333. Цель снижение агрессивности.

334. Релаксационные упражнения " Штанга", "Загораем", "Насос и мяч".3. Основная часть.- "Цветок растет".

335. Цель снятие мышечных зажимов.

336. Цель способствовать формированию представлений о себе.- Моделирование ситуации (см. зан.7).

337. Ход. "Ребята увлеченно играют. Ты узнал новую юру и хочешь, чтобы дети поиграли в нее вместе с тобой".- "Тень" (см. зан.2).- "Игрушка".

338. Релаксационные упражнения.5. Ритуальные действия.1. Зашггае 181. Ритуальные действия.

339. Релаксационные упражнения " Щалтай-болгай", "Волшебный сон".3. Основная часть.- "Строим дом". Цель обучение сотрудничеству.

340. Ход. Детям предлагается построить дом для игрушечных зверей.- Моделирование ситуации (см. зан.7).

341. Ход. «В детский сад ты принес новую красивую машинку (куклу), дал детям поиграть с ней. Пока ты играл с другими ребятами, твоя новая машинка (кукла) сломалась».- "Отгадай настроение"(см. зан.15).- "Успокойся, пожалуйста".

342. Цель развитие эмпатического понимания. Ход. Детям предлагается разыграть следующие ситуации. Мальчик упал и заплакал. Пожалей его. Девочка разбила чашку. Утешь ее.- "Капитан"

343. Цель отреагирование уверенного поведения.

344. Релаксационные упражнения.5.Ритуальные действия.1. Занятие 191. Ритуальные действия.

345. Релаксационные упражнения "Цветок", "Насос и мяч".3. Основная часть.- "Яумею."

346. Цель формирование уверенности в себе. Ход. Детям предлагается закончить следующие фразы: "Я умею." "Я хорошо." "Мне нравится, как я."- Моделирование ситуации.

347. Ход. "Ты видишь, что двое других детей вот-вот подерутся. Что будешь делать ты?"- "Хоровод" (см. зан.16).- "Лепим сказку".

348. Цель закреплять навыки сотрудничества.

349. Ход. Детям всем вместе предлагается слепить какую-нибудь сказку.

350. Релаксационные упражнения.5. Ритуальные действия.1. Ритуальные действия.

351. Релаксационные упражнения "Качели", "Волшебный сон".3. Основная часть.- "Ты мне нравишься" (см. зан.13).- Беседа о миролюбии.

352. Ход. Что такое миролюбие? Какими качествами должен обладать миролюбивый человек? Как он относится к другим? Какие правила миролюбия можете назвать?- "Да и нет" (см. зан. 14).- "Эмблема миролюбия".

353. Ход. Взрослый предлагает детям нарисовать миролюбие так, как они его представляют.

354. Релаксационные упражнения.5. Ритуальные действия.1. Опросник для родителей

355. Цель: выявление эффективности коррекционно-развийающей работы по формированию готовности дошкольников к позитивному разрешению конфликтных ситуаций.

356. Инструкция: «Вам будут предложены утверждения, касающиеся особенностей поведения вашего ребенка в сложной конфликтней ситуации. Если вы согласны с утверждением, рядом с его номером поставьте «+» (да), если нет знак «-»(нет).