Психологические причины конфликтных отношений с ровесниками у старших дошкольников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Павленко, Татьяна Андреевна

• Павленко, Татьяна Андреевна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Павленко, Татьяна Андреевна

Введение

Оглавление

Глава' 1. Проблемы, задачи, методика исследования.

1.1 .Понятие о конфликтах, его причинах и конфликтных взаимоотношениях.

1.2.Изучение конфликтных отношений с ровесниками у детей дошкольного возраста.

1.3.Развитие общения со сверстниками и особенности самосознания старших дошкольников.

1.4.Методика исследования.

Глава 2.0собенности общения с ровесниками у конфликтных детей старшего дошкольного возраста.

П. 1 .Характеристика конфликтных дошкольников.

П.2.Особенности содержания потребности в общении с ровесниками у неконфликтных и конфликтных старших дошкольников. 71 П.3.Способность удовлетворять коммуникативные потребности у неконфликтных и конфликтах дошкольников.

Глава 3.Образ себя и ровесника у конфликтных старших дошкольников. 90 3.1.Особенности образа себя у конфликтных старших дошкольников: а) аффективная составляющая образа б)особенности представления о своих возможностях (когнитивная составляющая образа). 98 3.2.0браз сверстника у конфликтных и неконфликтных детей старшего дошкольного возраста

Глава 4. Занятия, направленные на преодоление конфликтности в отношениях с ровесниками у старших дошкольников. 119 4.1. Психологические причины конфликтности в отношениях с ровесниками у старших дошкольников. 119 4.2.3анятия, направленные на преодоление конфликтности в отношениях со сверстниками у старших дошкольников. 123 Заключение и выводы. 134 Педагогические рекомендации. 140 Библиография. 143 Приложение.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические причины конфликтных отношений с ровесниками у старших дошкольников»

Наша работа посвящена выявлению психологических особенностей детей, склонных к конфликтам с ровесниками. Умению устанавливать положительные отношения с окружающими и его роли в становлении личности во все времена придавалось большое значение. В связи с этим, сложности во взаимоотношениях между людьми и пути их преодоления являются предметом специального внимания педагогов и психологов, особенно, если речь идет о детях.

Изучение общения дошкольников с ровесниками показало, что для него характерно большое количество конфликтов между детьми (Е.О.Смирнова, 134). При этом одни дети конфликтуют с ровесниками редко, в конфликтной ситуации способны уступить и договориться с партнером, в конфликт оказываются, как правило, втянутыми. Другие конфликтуют с ровесниками почти постоянно, в столкновении с ними любым путем, часто силовым, добиваются своего, конфликт инициируют сами, конфликтные ситуации создают практически во всех случаях взаимодействия с ровесниками. Эти дети называются нами "конфликтными", а их склонность к конфликтам со сверстниками "конфликтностью". Такие дети вносят много сложностей в жизнь детской группы в дошкольном учреждении, и сами испытывают немало трудностей.

Конфликты дошкольников с ровесниками постоянно привлекали внимание педагогов и психологов. Но рассматривались они в основном в связи с проблемами трудновоспитуемости и агрессивности (Е.Д.Белова, 15; Л.С.Выготский, 24; А.С.Грибоедов, 34; А.С.Залужный, 50; И.П.Иванова, 58; В.Р.Лисина, 81; Т.Д.Марцинковская, 90). Причины конфликтов между детьми исследователи связывали с особенностями организации деятельности (Н.С.Пантина, 104; Т.А.Репина, 120; С.Г. Якобсон, 165), операциональной или мотивационной не сформированностью игры у детей (А.А.Рояк, 121; Т.А.Репина, 119; А.С.Спиваковская, 141). Некоторые исследователи одну из причин конфликтов видят в так называемой конфликтной личности ребенка

Н.С.Пантина, 104; Т.А.Репина, 120; А.С.Спиваковская, 141). При этом все сходятся в том, что истоки склонности детей к конфликтам с ровесниками скрыты в социальных условиях и, прежде всего в особенностях их воспитания, а также в том, что в конфликтах с ровесниками у детей проявляются особенности их самосознания и общения с окружающими. Однако ни то, ни другое до настоящего времени специально не исследовалось и остается во многом не раскрытым. Это и является проблемой для нашего исследования.

В то же время психолого - педагогические исследования заостряют необходимость знания о том, что обеспечивает формирования у детей положительных в социальном плане взаимоотношений с ровесниками, а что порождает опасные для становления личности ребенка взаимоотношения с окружающими, и в чем их психологическая природа (В.В.Абраменкова, 1; Я.Л.Коломинский, 67; В.С.Мухина, 95; Е.В.Субботский, 147). Это важно, как для понимания природы характера взаимоотношений между детьми вообще, так и для разработки научно - обоснованных методов воспитания положительных и преодоления нежелательных форм взаимоотношений в детской среде. Недостаточная разработанность важной научной проблемы, а также нужды практики воспитания детей делают актуальным изучение у дошкольников психологических истоков возникновения конфликтов во взаимодействии с ровесниками.

Теоретической основой для экспериментального подхода к раскрытию психологической природы конфликтов с ровесниками у дошкольников является в нашей работе признанная в психологии разделенность и одновременно взаимосвязанность общения и взаимоотношений (Я.Л.Коломинский, 67; М.И.Лисина, 85). Психология общения рассматривает как двое, вступая в контакт, создают нечто третье, что представляет собою отношения между ними. Это предполагает, что: а) взаимоотношения возникают в общении и отражают его особенности (М.И.Лисина, 85; С.Ю.Мещерякова, 114); б)взаимоотношения, проецируясь в дальнейшем в общение, определяют его характер; в) основой для возникновения в общении взаимоотношений являются формирующиеся в ходе его образ себя и другого (М.И.Лисина, 82 - 86; А.А.Бодалев, 16).

Мы предположили, что:

1 .Для детей, склонных к конфликтам с ровесниками, характерна некоторая специфичность потребностно - мотивационного аспекта их общения со сверстниками.

2.Характер потребностно - мотивационной основы общения с ровесниками у конфликтных детей связан с особенностями их образа себя и ровесника, возникшими в их прошлом опыте взаимодействия с окружающими.

В целях апробации гипотезы в работе решались следующие задачи:

1.Выявление детей, склонных к конфликтам с ровесниками (конфликтных детей).

2.Определение специфики общения со сверстниками у конфликтных детей в сравнении с неконфликтными, и, в первую очередь, его потребностно мотивационной основы.

3.Раскрытие особенностей образа себя и ровесника у конфликтных детей в сопоставлении с другими детьми.

4.Прослеживание связи у дошкольников между характером их взаимоотношений с ровесниками, особенностями их образа себя и ровесника и потребностно - мотивационным аспектом их общения друг с другом.

Для решения задач исследования использовались следующие методические приемы: наблюдение за взаимодействием дошкольников в группе детского сада в процессе их повседневной жизнедеятельности с целью выделения группы конфликтных детей; естественный эксперимент для определения содержания коммуникативной потребности в общении с ровесником у конфликтных и неконфликтных дошкольников; эксперимент, направленный на выявление характера аффективной и когнитивной составляющей образа себя и ровесника у конфликтных и неконфликтных детей ("Лесенка", "Кегли", "Загадки"); беседа с детьми по специально разработанному опроснику, включающему, в том числе и проективные вопросы, для получения дополнительных сведений об образе себя и ровесника у конфликтных и неконфликтных дошкольников; анкеты для воспитателей; формирующий эксперимент, направленный на коррекцию взаимоотношений с ровесниками у конфликтных детей.

В исследовании приняли участие 120 детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Из них было 42 конфликтных ребенка. Работа проводилась в детских садах №№ 4, 1528, 2242 г.Москвы.

Целью работы было выявление психологической природы склонности к конфликтам с ровесниками у старших дошкольников.

Предметом исследования явилось раскрытие связи у дошкольников особенностей их взаимоотношений с другими детьми с характером их общения с ними (его потребностно - мотивационной основы) и спецификой их самосознания.

Объектом исследования служили дошкольники 5-7 лет.

Результаты проведенной работы показали, что:

1.У дошкольников, склонных к конфликтам с ровесниками, на фоне повышенной общей коммуникативной активности в контактах с другими детьми доминирует потребность в признании.

2.У конфликтных детей в сравнении с неконфликтными обнаруживается своеобразие образа себя. Он отличается неустойчивостью (повышенной динамичностью) и дисгармоничностью. Последнее выражается в расхождении в аффективной части между общей положительной самооценкой ребенка и ожидаемой им отрицательной оценки окружающих, а в когнитивной - между представлениями ребенка о своих возможностях в конкретной деятельности и его реальными результатами.

3.Индивидуальные варианты выраженности конфликтности у детей указывают на связь между мерой дисгармоничности и неустойчивости их образа себя, степенью доминирования в структуре содержания их коммуникативной потребности в общении с ровесниками - потребности в признании, и мерой конфликтности ребенка.

4.В образе ровесника у конфликтных детей в сравнении с неконфликтными на фоне ярко выраженного стремления к сотрудничеству с другими детьми превалирует спектр объектных характеристик и отрицательных оценок.

5.Специальная организация общения взрослого с конфликтным ребенком, направленная на изменение у него образа себя, сопровождается у него изменениями не только в этом психологическом образовании, но и в содержании их коммуникативной потребности и в налаживании доброжелательных взаимоотношений со сверстниками.

Новизна работы состоит в том, что в ней впервые склонность дошкольников к конфликтам во взаимоотношениях с ровесниками рассмотрена в контексте концепции о генезисе коммуникативной деятельности. Это позволило увидеть в конфликтных отношениях ребенка с другими детьми проявление сложного психологического образования, в котором тесно взаимосвязаны образ себя и ровесника, содержание коммуникативной потребности в общении с ровесником, и взаимоотношения с ним. Это определяет и теоретическую значимость исследования.

Практическое значение работы заключается в том, что полученные в нем материалы позволяют разработать новую стратегию коррекции конфликтного поведения у дошкольников. Направить ее не на прямое снятие нежелательных конфликтных форм поведения ребенка в общении с ровесниками, не на включение во взаимодействие детей внешних регуляторов (норм поведения), а на изменение у конфликтного ребенка в общении с окружающими образа себя и ровесника.

Надежность установленных фактов обеспечена значительным количеством детей, принявших участие в работе, разнообразием использованных методических приемов и математической обработкой данных (в том числе использование t - критерия Стьюдента, Т - критерия Вилкоксона).

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Психологической причиной повышенной конфликтности во взаимоотношениях с ровесниками у старших дошкольников являются дисгармоничность их образа себя в его аффективной и когнитивной составляющих.

2.Противоречие у конфликтных детей между общим положительным отношением к себе и ожидаемым отрицательным от значимых окружающих порождает у них в общении с ровесниками обострение потребности в признании, что проявляется в стремлении доминировать во взаимоотношениях.

Апробация результатов исследования производилась в ходе обсуждения на заседаниях кафедры детской психологии M1JJL У, лаборатории психологии дошкольников Психологического института РАО, в ходе работы автора детским практическим психологом в детском саду № 4 г.Москвы, при чтении лекций и проведении практических занятий со ст удентами факультета дошкольной педагогики и психологии Mill У. Содержание работы отражено в 3 - х публикациях автора.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии, приложений. Работа иллюстрирована таблицами и диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Павленко, Татьяна Андреевна

Заключение и выводы.

Материалы, полученные в нашем исследовании, подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что склонность старших дошкольников к конфликтному взаимодействию с ровесниками связана с особенностями их коммуникативной деятельности, с ее потребностно-мотивационной основой, а также с особенностями их самосознания (их образа себя) и образа ровесника.

Коммуникативная деятельность детей старшего дошкольного возраста, склонных к конфликтам в отношениях с ровесниками значительно отличается от общения их сверстников, не склонных к конфликтам с другими детьми. Ярко выраженое стремление к общению со сверстниками и неумение наладить с ними взаимодействие связано с преобладанием в содержании коммуникативной потребности потербности в признании и утверждении себя. В образе себя этих детей отличает расхождение между их общей высокой положительной самооценкой и ожидаемой менее высокой и отрицательной - от близких и неблизких взрослых. В когнитивной -склонность завышать представления о своих возможностях. В образе ровесника у конфликтных детей преобладают объектные и отрицательные их качества.

Материалы исследования показали, что психологической причиной склонности ребенка в конце дошкольного возраста к конфликтам в отношениях с ровесниками, являются особенности его самосознания, возникающие под влиянием характера его общения со взрослыми, как близкими, так и неблизкими.

Сформировавшаяся в первые годы жизни ребенка в общении с любящими близкими взрослыми общее положительное отношение к себе в целом, как к личности (я хороший), в последующем может оказаться в противоречии с отрицательным или недобрым отношением к ребенку кого -то из взрослых (папы, воспитательницы детского сада и др.). Общая положительная самооценка ребенка может прийти таюке в столкновение с его неуспешностью при овладении им той или иной деятельностью, а так как ребенок не умеет еще отделить себя в целом как личность, от своих конкретных успехов или неудач,то и это столкновение тоже может породить у него душевный дискомфорт. Это состояние и вызывает у ребенка букет психологических и поведенческих феноменов, среди которых оказывается и конфликтность. К ним же относится и отказ от деятельности, с которой связана отрицательная оценка взрослого, и слезы ребенка по этому поводу, и многие другие как возрастные, так и индивидуальные проявления дошкольников. Ведь рассогласования в аффективной составляющей образа себя есть и у некофликтных детей, но выражены в меньшей степени.

Общий психологический смысл этого букета состоит в стремлении ребенка остаться хорошим, удержаться в этом самопереживании и даже утвердиться в нем. И средствами для этого в случае проявления ребенком склонности к конфликтам в отношениях с ровесниками являются его стремление снизить образ другого, сверстника (взрослый в этом отношении неприкосновенен), возвысить себя, доказать делом, что "я хороший", защитить свое "я" перед собой и другими. Это обостряет такое содержание коммуникативной потребности в контактах с ровесниками, как потрбености в признании и не способствует возникновению во взаимодействии со сверстниками желания договориться, согласовать себя с ним. Наоборот - это усиливает центрированноть ребенка на себе, конкурентное отношение к ровеснику и глухоту к его коммуникативным потребностям, но и острую нужду в нем. Ровесник нужен, как "средство" для доказательства своей хорошести, как "зеркало", в котором она отражается. Общая коммуникативная активность в контактах с ровесниками у конфликтных детей в сравнении с неконфликтными резко возрастает. Ребенок ждет подтверждения тому, что он хороший; его образ себя открыт для приятия такой информации, он подвижен и динамичен.

Чем больше разница между тем, кем и каким хочет видеть себя дошкольник и кем видят его окружающие, чем больше разрыв между показателями его общей самооценки и ожидаемой им оценки от окружающих, тем интенсивнее обнаруживают себя все психологические и поведенческие аспекты конфликтности старшего дошкольника. Это обнаруживается в индивидуальных вариантах конфликтности старших дошкольников (1-5 группа конфликтных детей), а также в том, каким образом они утверждают свою хорошесть. О том, что последнее осуществляется разными детьми по - разному свидетельствуют различия между конфликтными детьми первой - третьей и четвертой - пятой групп. Первые - активно утверждают себя, вторые - защищают. Материалы нашего исследования не позволили до конца раскрыть различия между этими конфликтными детьми, и это остается вопросом для дальнейшей работы.

Источником возникновения особенностей самосознания у конфликтного ребенка является опыт его общения с окружающими людьми и в первую очередь со взрослыми. Отношение к себе у ребенка является в большей степени проекцией отношения к нему окружающих, главным образом близких взрослых (М.И.Лисина и др.). Душевный комфорт ребенка, переживание им себя положительно в целом как личности, обеспечивается положительным отношением к нему взрослых, общим принятием ими ребенка, уважением к его личности, не исключающем адекватной оценки его конкретных деяний. Формирующие занятия с наиболее конфликтными детьми в нашей работе, в которых основным направлением воздействий взрослого, адресованных этим детям, было восстановление у них положительного отношения к себе, ослабление ожидания отрицательного отношения со стороны взрослых - подтвердили это.

Отношение ребенка к себе, его образ себя, прямо связан с отношением к нему окружающих. И отношение ребенка к другим, в первую очередь к ровесникам, также связано с особенностями его отношения к себе. И сам образ себя у ребенка постоянно изменяющаяся, динамичная структура. Материалы исследования показали, что аффективная и когнитивная его сотавляющие находятся в постоянной взаимосвязи и взаимодействии.

Материалы исследования позволяют сделать заключение, что конфликт в отношениях с ровесниками у дошкольников не является исходным стремлением к доминированию, к возвеличиванию себя среди других. Он порожден у ребенка желанием сохранить свое высокое положительное отношение к себе, гармонию в своем душевном мире. Внутренний душевный мир ребенка, только начинающий оформляться у него в дошкольном детстве как и его видение внешнего мира, и его мышление и сознание, не во всем идентичен душевному строю взрослого.

Материалы работы позволяют дать обобщенный портрет конфликтного старшего дошкольника в двух его ипостасях: поведенческой и психологической.

В поведении конфликтный старший дошкольник характеризуется тем, что:

Довольно часто во взаимодействии с ровесниками оказывается в ситуации конфликта с ними (чаще других детей);

Поводом для этого преимущественно являются препятствия на пути стремления такого ребенка занять положение главного и первого и управлять другими детьми, навязывая им образцы своих действий и деятельности;

Столкновение с ровесниками сопровождаются у них яркими эмоциями и переживаниями, что свидетельствует о значимости происходящего для них;

Утверждая свои позиции, эти дети используют силовое давление на ровесника;

Противостояние со сверстником доводят по возможности до "победного конца".

Психологически для конфликтного старшего дошкольника характерно следующее:

В образе себя:

В его аффективной составляющей - расхождение между высокой положительной самооценкой и ожидаемой от других близких и неблизких взрослых;

В когнитивной составляющей - склонность к завышению представлений о своих возможностях в конкретной деятельности;

-неустойчивость образа себя в когнитивной части, зависимость от сиюминутного результата и повышенная чувствительность к неуспеху.

В образе ровесника:

-преобладание объектных характеристик, общих отрицательных оценок.

В сфере общения с ровесниками:

-на фоне высоких показателей общей коммуникативной активности и стремления к сотрудничеству с другими детьми; доминирование потребности в признании и утверждении себя; нечувствительность к коммуникативным потребностям сверстника и стремление манипулировать ими.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1.Склонность к конфликтам во взаимоотношениях с ровесниками у старших дошкольников - сложное многоуровневое психологическое образование, все стороны которого взаимосвязаны и взаимообусловлены.

2.В его "основании" лежит особенность образа себя у конфликтного ребенка. Она состоит в несоответствии высокой положительной общей самооценки у ребенка и ожидаемой им отрицательной оценки окружающих.

З.Эта особенность образа себя у конфликтного ребенка связана с другими его характеристиками: с чрезмерно завышенными представлениями ребенка о своих конкретных возможностях, с его повышенной динамичностью и др., которые являются производными от основной.

4.В повседневной жизни конфликтного ребенка эта особенность образа себя проявляется в обострении потребности в признании в контактах с ним, а также в сравнивающе - конкурентном отношении.

5.Общей стратегией коррекции взаимоотношений с ровесниками у конфликтных детей является снятие существующего в их образе себя противоречия между общей положительной самооценкой и ожидаемой отрицательной оценкой окружающих.

6.Осуществление этого возможно при соответствующей организации их общения с окружающими и, в первую очередь, со значимыми взрослыми, которые обеспечивают конфликтным детям общее теплое положительное отношение и безоговорочное принятие ребенка.

Педагогические рекомендации.

В связи с выявленными психологическими особенностями конфликтных детей, которые состоят в дисгармоничности в аффективной составляющей образа себя в сочетании с завышенными представлениями о своих возможностях - в когнитивной, и с доминированием в содержании их коммуникативной потребности - потребности в признании, наиболее адекватными будут взаимоотношения с ними взрослых, направленные на изменение у детей отношения к себе и отношения к ровесникам. Так как такие психологические особенности детского самосознания и коммуникативной деятельности формируются в опыте предыдущего общения со взрослыми, в первую очередь, с близкими взрослыми, а затем переносятся в общение со сверстниками, то необходимо построить взаимодействие конфликтного ребенка с окружающими взрослыми и ровесниками таким образом, чтобы была возможность получить от них поддержку своего стремления переживать себя хорошим. Необходимо организовать такое взаимодействие между детьми и взрослыми, которое обеспечивало бы ребенку их тепло и любовь, доброжелательное принятие его результатов деятельности, уважительное отношение к его личности и действиям.

Важнее всего наладить отношения детей с самыми близкими, значимыми для них взрослыми, родителями. Их любовь и принятие или критичность и условное принятие являются решающими в формировании самоотношения у ребенка. Необходимо изучение типа семейного воспитания и стиля общения родителей с ребенком в семье. Переориентировка родителей на отношения, основанные на доверии и уважении личности ребенка. Хорошо, если такая работа проводится психологом в детском саду. Но здесь важна и роль воспитателя. В общении воспитателей с родителями необходима трансляция им положительного образа ребенка и тех знаний о нем, которые не могли быть получены в семье (особенности общения со сверстниками, его обучения). По возможности необходимо также ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании ребенка.

В круг близкого общения у детей дошкольного возраста входят также и воспитатели. Важным условием гармоничного развития личности ребенка в детском дошкольном учреждении является, прежде всего, общение, установившееся между ребенком и взрослыми. Оптимальным стилем общения в данном случае будет личностно - ориентированная модель, при которой основными способами общения являются: понимание, признание и принятие личности ребенка; общение строится по типу сотрудничеста и основано на партнерских отношениях. Личностная позиция педагога состоит в учете интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития.

В детском саду и семье взрослый по мере возможности должен выслушать ребенка, побеседовать на интересующие его темы, выражая доброжелательное внимание и заинтересованность. Необходимо замечать и отмечать успехи детей, сравнивая их с предыдущими достижениями самого ребенка, а не с успехами других детей.

Потребность в признании, которую так жаждет получить дошкольник, наиболее действенно удодвлетворяется в тех видах деятельности, в которых он наиболее успешен. Поэтому, является целесообразным установить в какой деятельности ребенок оптимально проявляет себя, и использовать это в работе с ним, поощряя успехи и достижения на этом поприще (театр, рисование, декламация, конструирование, изготовление поделок и т.д.).

Помимо общей доброжелательной и принимающей атмосферы общения ребенка со взрослым, необходима организация общения ровесников друг с другом. Такое общения можно организовывать в виде игр и игровых упражнений, выполняемых детьми. Так как игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте и мощным психотерапевтическим средством в работе с детьми, то целесообразно использование игр и игровых упражнений, направленных на те трудности, которые проявляются у детей. В нашем случае - на улучшение взаимодействия между детьми, обучение сотрудничеству, на уточнение образа самого себя и образа сверстника у детей. Мы можем порекомендовать игры и игровые упражнения, используемые нами в коррекционных занятиях с детьми по улучшению общения детей, склонных к конфликтным взаимоотношениям с ровесниками. Примеры игр и игровых упражнений даны в приложении №5.

Необходимо отметить, что такая работа требует от педагогов огромного терпения, кропотливости, творчества, личной инициативы. Начиная использовать в своей работе игровые методы, направленные на оптимизацию общения между детьми, педагогу необходимо учитывать временную ее характеристику, так как результаты проявятся далеко не сразу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Павленко, Татьяна Андреевна, 2000 год

1. Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам // Вопр. псих. - 1980. - № 5. - с. 60 -71.

2. Авраменко В.В. Психологические особенности межличностных отношений в дошкольной группе детского сада: Автореф. Дис. . канд. психол. Наук. Минск., 1992. - 15с.

3. Авдеева JI.H. Размышления о конфлйжте.//Социальный конфликт. Калуга, 1994. - №1. - С.19 -23.

4. Авдеева Н.Н., Силвестру А.И., Смирнова Е.О. Развитие представления о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет // Воспитание, обучение и психическое развитие. М., 1977. - с. 29.

5. Авдеева Н.Н., Раку И.И. Становление образа себя у детей первых двух лет жизни // Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками: Сб. науч. тр. / Отв. ред. А.Г.Рузская. М., 1990. - с.52 - 58.

6. Алексеева А.Н. Влияние самооценки на способ разрешения конфликтной ситуации. Л., 1983. - 19с.

7. Альбуханова Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения. // Проблема общения в психологии.М., Наука 1981.

8. Амелин В.Н. Сущность, структура, типология и способы разрешения социальных конфликтов.//Вестник МГУ.Серия 12. Социально политические исследования. М., 1991. - № 6. - С. 64 - 74.

9. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Избр. психол. труды: в 2 хт. -М.:Педагогика, 1980. Т.1. - с. 103 -127.

10. Ю.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1998. с.91 -120.

11. П.Антонова Т.В. Значение способов общения в игре для регуляции детских отношений // Деятельность и взаимоотношения дошкльников / Под. ред. Т.А.Репиной. -М., 1987. С. 71 - 107.

12. Антонова Т.В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1983. - 23 с.

13. Башлакова Л.Н. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаимоотношения детей: Автореф. Дис. .канд. Психол. наук. М., 1996. -24с.

14. Бедельбаева Х.Т. Возрастные особенности избирательного отношения дошкольников к восприятию изображений людей и предметов // Экспериментальные исследования по проблемам общей и педагогической психологии. М., 1974. - с. 26 - 38.

15. Белова Е.Д. Причины отклонений в поведении старших дошкольников.// Дошкольное воспитание. 1978. - № 2. - с. 27 - 30.

16. Бодалев А.А. О коммуникативном ядре личности. // Советская педагогика.-1990. №5. - С.77-81.

17. Бодалев А.А. Особенности межличностного общения как фактора возможности возникновения конфликта.// Конфликт в школьном возрасте М., 1986.-c.3-21.

18. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. Психол. труды/ Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.; Воронеж, 1995. - 349 с.

19. БокшаН.А. К вопросу о воспитании самосознания личности дошкольника в семье. Актуальные вопросы практической психологии: / Материалы научно практической конференции. / Редкол.:Т.Н.Разуваева /отв. ред./и др. -Шадринск, 1996. - с. 143 - 151.

20. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! Новосибирск: Наука, 1983. - 144с.

21. Вебер М. Избранные произведения / пер. с немецкого М.И.Левина и др.;. -М.:Прогресс, 1990. 804 с.

22. Власова О.Е. Алгоритм конфликта: возникновение, конфронтация, преодоление // Социальные конфликты: многобразие, пути и формы преодоления: сб. науч. тр. Белгород, 1993. - 4.2. - с. 117-119.

23. Воробьева Л.И. Неосозноваемые причины конфликтного поведения// Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и' предупреждения: Сб. науч. тр. М.: МОПИ. 1986. - С. 104 - 111.

24. Выготский Л.С. Развитие трудного ребенка и его изучение // Основные проблемы педологии в СССР. М., 1928. - с. 132 - 136.

25. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика - пресс, 1999.-533с.

26. Галигузова Л.Н. Формирование потребности в общении со сверстниками детей раннего возраста: Автореф. Дис. .канд. Психол. наук. М., 1983. -19 с.

27. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести. -М.:ИНТОР, 1996. 159с.

28. Галкин А.А. Главная пружина конфликтности // Социальные конфликты в меняющемся российском обществе (детерминация, развитие, разрешение): Сб. науч. тр. М., 1994. - с. 24 - 28.

29. Гоббс Т. Сочинения: в 2 х т., М.:Мысль, - 1991. Т. 2, С. 93 - 94.

30. Годовикова Д.Б. Влияние общения со взрослыми на общение детей со сверстинками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии: Сб. науч. тр. / Под. ред. М.И.Лисиной. М., 1980. - с. 78 - 98.

31. Годовикова Д.Б. Общение ребенка со взрослыми // Дошк. восп. 1989. -№5. - с. - 23 - 32 •

32. Годовикова Д.Б. Развитие мотивов общения со сверстниками // Развитие общения со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской М., 1989. - С. 99 - 121.

33. Грибоедов А.С. Педология трудного детства // Основные проблемы педологии в СССР. М., 1928. - с. 126 - 130.

34. Гурков И.Б. Проблемы теории конфликта в современной научной литературе //Известия АН СССР. Серия экономическая. 1991. - №1. - с. -131-142.

35. Гуцу Е.Г. Влияние детско родительских отношений на общение младших школьников со сверстниками: Автореф. канд. .психол наук. -нижн. Новг., 1997. - 21 с.

36. Дарендорф Р. Современный социальный конфликт: эссе о политике свободы // Социальный конфликт: современные иследования: Реф. сб. М., 1991.-c.6-21.

37. Дарендорф Р. Элементы теории социального конфликта // Социс, 1994. -№5.

38. Дейч М., Шикман С. Конфликт: социально психологическая перспектива./ Социальный конфликт: современные иследования: Реф. сб. - М., 1991. -с. 70-75.

39. Деревянко Р.И. Особенности мотивов общения со взрослыми и сверстниками у дошкольников: Автореф. дис. . канд. психол.наук. М., 1983. -27с.

40. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под. ред. Т.А.Репиной. -М.: Педагогика, 1987.- 189 с.

41. Димитров И.Т. Содержание и функции образа самого себя у дошкольников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1979. -21с.

42. Дмитриева С.Т. Влияние социальных эмоций на развитие общения детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1997. -17 с.

43. Донцов А.И., Полозова Т.А. Проблема конфликта в западной социальной психологии // Психологический ж л., 1980, т. 1, № 6. - С. 119 - 133.

44. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда; Метод социологии. -М.: Наука, 1991.-372 с.

45. Елагина М.Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение активной речи в раннем возрасте // Вопр. психол., 1977. -№2.-с. 135- 142.

46. Елагина М.Г., Гуськова Т.В. Развитие личности ребенка в критические периоды детства // Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками: Сб. науч. тр. / Отв. ред. А.Г.Рузская. -М., 1990. с. 32 - 37.

47. Ермолаева М. Психололгические методы развития навыков общения и эмлцилнальных состояний дошкольников // Дошк. восп. 1995. - №9. - с. 21-28.

48. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка. // Избранные психологические труды. т. 1. - М: Педагогика, 1986. - 316 с.

49. Иванова Г.Е. Психологические особенности отношений ребенка дошкольного возраста в группе сверстников // К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Сб. науч. тр. -М., 1979.-С. 76-83.

50. Ивюшин Т.С. Понимание сущности нравственных конфликтов в русле концепции возрастной периодизации// К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Сб. науч. тр. -JML, 1979.-С. 89-94.

51. Йолов Г., Градев Д. Общение: сотрудничество, дистанция, конфликтность. -М., 1990.-25 с.

52. Калишенко В. Роль оценки в формировании взаимоотношений старших дошкольников // Дошк. воспит. 1990. - № 7. - С. 23 - 25.

53. Качалов JI.K. Социальная технология управления конфликтом в педагогическом общении: Автореф. дис. . канд социолог, наук. -Новосибирск, 1997., 21с.

54. Кедрова Н.Б. Отношение к другому и к себе как основа гуманности дошкольников // Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. -М., 1990. С. 38 - 45.

55. Клюева Н.Б., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникальность: Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль, 1996. -237с.

56. Козер JI.A. Завершение конфликта / Пер. Е.В.Якимовой // Социальный конфликт: современные иследования: Реф. сб. М., 1991. - с. 27 - 35.

57. Козер Л.А. Функции социального конфликта / Пер. Е.В.Якимовой // Социальный конфликт: современные иследования: Реф. сб. М., 1991. - с 22 -26.

58. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984. -239с.

59. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Что такое педагогическое общение // Дошк. восп. 1985. - № 6. - с. 39-43.

60. Комиссаренко Т.И. Влияние общения детей со взрослыми на формирование типов взаимоотношений со сверстниками // Новые исследования в психологии. М., 1977. - № 1. - С. 45 - 49.

61. Кононова И., Литвинова С. О взаимодействии детей пятого года жизни в игровой деятельности //Дошк. восп. 1995. - №12. - с. 21 - 23.

62. Копеел JI.B. Актуализация мотивов морального развития в конфликте // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения: Сб. науч. тр. М.: МОПИ. 1986. - С. 56 - 65.

63. Корницкая С.В. Влияние содержания общения со взрослыми на отношение к нему ребенка: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1975.-23 с.

64. Кошонова М.Р. Роль общения с детьми различных возрастов в формировании представлений о себе у дошкольников // Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. М., 1990. - С. 70 - 75.

65. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. -М.: Педагогика, 1991. 150 с.

66. Кравцова Е.Е., Пуртова Т. Учите детей общаться // Дошк. восп. 1995. -№11.-с. 73-78.

67. Кучерова Е.В. Использование игры в коррекции нарушений эмоционального развития дошкольников //Совершенствование педагогического процесса посредством игры в детском саду: Сб. науч. тр. /Под ред. А.К.Бондаренко и др. М., 1993. - с. 27 - 34.

68. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: МГУ, 1981. 584 с.

69. Лидак Л.В. Формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры: Автореф. дис. .конд. Пед. наук. -Л., 1982.-22с.

70. Лидак Л.В. Сюжетно ролевые игры в развита навыков лющения ребенка со сверстниками //Дошк. восп. - 1990. - №7. - с. 21 - 25.

71. Лисина В.Р. О влиянии педагогического общения на эмоциональное самочувствие дошкольников. // Дошк. воспит. 1994. - № 3. - С. 4 - 7.

72. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет: Автореф. Дис. . д -ра. психол. наук. М., 1974.-36с.

73. Лисина М.И.Общение ребенка с взрослыми как деятельность // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974. - с. 3 - 23.

74. Лисина М.И. Развитие отношения к себе у детей в первые семь лет жизни // Воспитание, обучение и психическое развитие. М., 1977. - с. 40.

75. Лисина М.И. Проблема оногенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -С.144.

76. Лисина М.И. Некоторые истоки мировоззрения у дошкольников // Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками: Сб. науч. тр. / Редкол.: А.Г. Рузская и др. М.АПН СССР, 1990. - С. 11 - 24.

77. Лихачева Н.А. Особенности межличностных отношений детей в группах детского сада // Актуальные вопросы практической психологии: / Материалы научно практической конференции. / Редкол.:Т.Н.Разуваева /отв. ред./и др. - Шадринск, 1996. - с. 132-143.

78. Лопатина О.Г. Взаимосвязь межличностных и партнерских отношений детей в совместной деятельности // Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Л.А.Парамонова. -М., 1987.-С. 117-122.

79. Любина Г. Обучение дошкольников "языку чувств" //Дошк. восп. 1996. -№2. - с. 4 - 13.

80. Марцинковская Т.Д. Психологические причины трудностей в общении ребенка со сверстниками // Проблемы формирования ценностных ориентации и активности личности в ее онтогенезе: Межвуз. Сб. науч. тр. / МПГУ. М„ 1987. - с. 54 - 60.

81. Мерилин B.C. Психологические конфликты // Проблемы экспериментальной психологии личности: Ученые записки., Т.77, вып. 6 / Под ред. проф. B.C. Мерлина. Пермь, 1970. - с. 103 - 163.

82. Мещерякова С.Ю. Поведение ребенка в незнакомой обстановке в присутствии близкого взрослого // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974. - С. 24 - 40.

83. Митева Л.Б. Характеристики уровня общения дошкольников со взрослыми и со сверстниками // Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и со сверстниками: Сб. науч. тр. / Отв. ред. А.Г. Рузская М, 1990.-С. 88-93.

84. Морева Т.Н. Самооценка как фактор регуляции морального поведения дошкольников: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1985. 19с.

85. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психол. ж л. -1980. - Т.1. - № 5. - с. 43 -53.

86. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности: Учебное пособие к спецкурсу. -М: МГПУ, 1985.- 104с.

87. Мясищев В.Н. Трудные дети в массовой школе. Л., 1933.

88. Надежина Р.Г., Щедровицкий Г.П. Развитие детей и проблемы организации нравственного воспитания // Обучение и развитие: Материалы к симпозиуму. М.: Просвещение, 1966. - с. 132 - 137.

89. Нечипоренко Л. А. Буржуазная "социология конфликта". М.: Политиздат, 1982. - 142 с.

90. Общение детей в детском саду и семье / Под. Ред. Т.А,Репиной, Р.Б.Стеркиной. -М.: Педагогика, 1990. 152с.

91. Озерецкий Н.И. Трудные дети // Основные проблемы педологии в СССР М., 1928. - с. 131 - 132.

92. Орлов Ю.М. Психология ненасилия. М., 1997. - 40 с.

93. Отношения между сверстниками в группе детского сада: Опыт социально психологического исследования / Под ред. Т.А. Репиной. -М„ 1978.- 193 с.

94. Пантина Н. С. Взаимоотношения в игре предмет психологического исследования и педагогического руководства // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: .Сб. науч. тр. -М., 1978. - С. 105 - 111.

95. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Методич. пособ М., 1995. -60 с.

96. Папир 0.0. Особенности общения и взаимодействия детей лидеров со сверстниками в сюжетно - ролевых играх: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1993. -21с.

97. Парсонс Т. Система современных обществ. М.: Аспект - пресс, 1997. -270 с.

98. Петровская JI.A. О понятийной схеме социально психлогического анализа конфликта // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. -М., 1977. - С. 126 - 143.

99. Прахова К.Е., Коврижных О.Ф. Особенности проявления детьми старшего дошкольного возраста гуманных отношений к сверстникам // Материалы научно практической конференции. Май 1996 / Редкол.:Т.Н.Разуваева /отв. ред./ и др. - Шадринск, 1996. - с. 15 - 22.

100. Природа конфликта и теория человеческих потребностей // Социальный конфликт: современные иследования: Реф. сб. М., 1991. - с. 52 - 69.

101. Прихожан A.M. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. М., 1980. - 35 с.

102. Прихожан A.M., Толстых Н,Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990. -158 с.

103. Пронин Э.А. Концептуальные основы теории межличностного конфликта: методологический анализ: Автореф. дис. .канд. социолог, наук. -М., 1998.-18 с.

104. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г.Рузской. М., 1989. - с. 243.

105. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В.Запорожца и М.И.Лисиной. = М.,1974. 288с.

106. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста /Под ред. А.В. Запорожца, Л.З.Неверович. -М., 1986. 172с.

107. Рапопорт А. Подходы к изучению конфликта // Социальный конфликт: современные иследования: Реф. сб. М., 1991. - с. 36-51.

108. Репина Т.А. Социально психологическая характеристика группы детского сада. -М.: Педагогика, 1988. - 232 с.

109. Рояк А.А. Особенности отношений детей в игре в условиях психологического конфликта // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978. - с. 133 - 139.

110. Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М.: Педагогика, 1988. - 120 с.

111. Рудзенский Е.В. Социально психологический тренинг как форма социального обучения личности //Социально - психологический тренинг: Сб. науч. тр. - Новосибирск, 1995. - с. 15-29.

112. Рыжонкин Ю.Я. Различные типы мотивации старшеклассников на уроках физкультуры как причина возникновения конфликтов// Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения: Сб. науч. тр. М.: МОПИ. 1986. - с. 83 - 92.

113. Рябонеделя Н.Н. Влияние социальных эмоций на характер общения дошкольников со сверстниками: Материалы научно практической конференции. Май 1996 / Редкол.:Т.Н.Разуваева /отв. ред./ и др. -Шадринск, 1996. - с. 22 - 28.

114. Савонько Е.И. Оценка и самооценка ка мотивы поведения школьников разных возрастов // Вопр. психол. 1969. - № 4.

115. Савонько Е.В. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и оценку другими людьми //Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

116. Савонько Е.И. Мал для конфликтов? \\ Семья и школа 1989. - № 9.

117. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.,1979. - 264 с.

118. Сенько Т.В. Статусная психотерапия как метод коррекции поведения ребенка в группе детского сада // Вопр. психол. 1989. - №1. - С. 76 - 83.

119. Сидоришин Ф.А., Тимошенко Е.П. Особенности самосознания детей раннего и дошкольного возраста в различных условиях общения // Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками: Сб. науч. тр. / Отв. ред. А.Г. Рузская М., 1990. - С. 59 - 63.

120. Силвестру А.И. Роль индивидуального опыта в формировании у дошкольников представлений о своих возможностях: Автореф. дис. . канд. психол. наук., М., 1978. 24с.

121. Смирнова Е.О.Влияние формы общения со взрослыми на эффективность обучения дошкольников // Вопр. псих. 1980. - № 5. - с. 105-111.

122. Смирнова Е.О. Эта противная Маринка: конфликты среди дошкольников // Семья и школа. 1988. - № %. - С. 21 - 23.

123. Смирнова Е.О. Общение дошкольников со взрослыми и со сверстниками и его влияние на развитие личности ребена: методы диагностики и коррекции общения детей 2-6 лет со взрослыми и со сверстниками. Абакан, 1996. - 100 с.

124. Смирнова Р.А. Использование метода "доверенных лиц" при изучении общения дошкольников \\ Новые исследования в психологии. 1981. - № 1. — с. 24.

125. Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкльного возраста% Автореф. Дис. . канд. Психол. наук. М., 1981. -20 с.

126. Сорокин П. Человек, цивилизация, общество. М: Политиздат, 1992. -с. 272 - 274.

127. Сорокина А.И. Конфликтность в поведении детей и подростков: Учеб. Пособ. Уфа, 1996. - 238с.

128. Социальный конфликт: современные исследования: Реф. Сб. М., 1991.-114с.

129. Спиваковская А.С. Игра это серьезно. - М: Педагогика, 1981. - 144 с.

130. Степанов В.Г. Индивидуальный подход при разрешении конфликтных ситуаций // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения: Сб. науч. тр. М.: МОПИ. 1986. - с. 48 - 56.

131. Стеркина Р.Б. Некоторые особенности самооценки детей дошкольного возраста // Воспитание, обучение и психическое развитие. М. - 1977. С. 44-45.

132. Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. психол. наук.-М, 1977. 15с.

133. Столин В.В. Самосознание личности. М. - 1983. - 286 с.

134. Столин В.В. Личностная потребность в общении и отношение к себе // Личность в системе коллективных отношений: Тезисы докладов Всесоюз. Конф. В г. Курске. М., 1980. - 288с.

135. Субботский Е.В. Психология партнерства у дошкольников. М., 1976. - 143 с.

136. Субботский Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения // Вопр. психол. 1981 - № 2. - С. 68-78.

137. Терещук Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников. Кишинев, 1989. - 99 с.

138. Терещук Р.К. Особенности развития содержания потребности в общении со сверстниками у дошкольников // Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками: Сб. науч. тр. / Отв. ред. А.Г. Рузская. М., 1990. - с. 94 - 100.

139. Уварова О.С. Сфера общения как объект философско психологического анализа: Автореф. канд. филос. наук. Фрунзе, 1972. -22 с.

140. Фишер Р., Юри У. Путь ук согласию. Или переговоры без поражения. -М., 1990.

141. Формирование взаимоотношений дошкольниколв вдетском саду и семье \\ Под. Ред. В.К. Котырло. М., 1987. - С. 8 - 22.

142. Халимов Э.З. Психологические особенности конфликтности младших школьников: Автореф. канд. . психол. наук. -М., 1993. 26 с.

143. Ховенмей Е.К. Особенности конфликтных ситуаций в подростковом возрасте в зависимости от притязаний и самооценки учащихся // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения: Сб. науч. тр. М.: МОПИ., 1986. - С. 99 - 104.

144. Цукерман Г.А. Формирование учебной деятельности в коллективно -распределенной форме: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1980. -17 с.

145. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М.: Знание, 1985. - 80 с.

146. Четверухина И.С. Некоторые особенности развития потребности в признании у детей дошкольного возраста // К проблеме формированияценностных ориентаций и социальной активности личности: Сб. науч. тр. / Под ред. В.С,Мухиной. М., 1979. - С. 83 - 89.

147. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1995. - 160 с.

148. Шишлова Е.Э. О воспитании гуманных отношений детей посредством игры// Совершенствование педагогического процесса посредством игры в детском саду: Сб. науч. тр. /Под ред. А.К.Бондаренко и др. М., 1993. - с. 52-58.

149. Шустова JI.A. Методы и способы подготовки младшего школьника к общению // Вопр. псих. 1990. - №4. - с. 103 - 107.

150. Юрасова Е.Н. Исследование динамики уровня невротичности, конфликтности и копинг поведения у студентов психологов и педагогов в процессе обучения: Автореф. дис. .канд. психол. наук. - СПб., 1996. -24 с.

151. Якобсон С.Г., Щур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977. - С. 59 - 108.

152. Якобсон С.Г., Нежнов П.Г. Роль конфликтов в возникновении групповых норм // Психологические проблемы нравственного воспитания детей.-М., 1977.-с. 117-126.

153. Якобсон С.Г.Психологические проблемы этического развития детей. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

154. Якобсон^ С.Г., Морева Г.И. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников // Вопр. психол. 1985. - №3. -С. 55-61.

155. Biirton I. Preface to the series. Introduction // Conflict: Human needs theory / Barton I. Basinstolce; L.: Macmilan, 1990.

156. Giddens A. The constitution of Society polity Press. Cambridge 1989.

157. Darendorf R. The modern social conflict: An essay on the politics of liberty. L.:Weidenfeld a. Nicolson, 1988.

158. Coser L. The function of social conflict // Sociological theori: A book of readings/ Coseu L. A., Rosenberg B. N.Y.: Macmillan, 1957.

159. Nudler O. On conflicts and metaphors:Toward an extended rationality.

160. Touzard H. Le mediation et resolution des conflicts. Paris, 1977.1. Анкета для воспитателей.1. Ф.И., возраст ребенка

161. Подчеркните один из предложенных ответов.1..Общительный со взрослыми не очень общительный замкнутый (необщительный).

162. Общительный с детьми (в большинстве случаев предпочитает играть с другими детьми, чем один)не очень общительный ( в одинаковой степени любит играть с другими детьми и один)замкнутый, необщительный ( любит играть один).

163. Умеет организовать детей в игре и других детских занятиях, выполняет командные ролиодинаково успешно выполняет в игре командные и второстепенные роли в игре чаще подчиняется детям и выполняет второстепенные роли руководить игрой не берется

164. Умеет дружно, без конфликтов играть с другими детьми конфликты возникают, но редкочасто ссорится, играя с другими детьми.

165. Конфликт обычно разрешается:договором, просто расходится с другим ребенком, просит помощи у воспитателя, дракой, вмешивается воспитатель

166. Поводом для конфликта служит: распределение ролей в игре, очередность в бытовых ситуациях, раздел игрушек, что то другое.

167. Конфликт как правило протекает: очень эмоциональносо средней эмоциональностью относительно спокойно.

168. Охотно делится игрушками, сладостями с другимине очень охотнонеохотно.

169. Сочувствует другому, когда тот чем нибудь огорчен, пытается помочь ему, утешить, пожалетьтолько иногда выражает сочувствие другому внешне не выражает своего сочувствия.

170. Почти всегда бывает послушнымв равной мере бывает послушным и непослушным чаще бывает непослушным, упрямым.

171. Старается доводить начатое дело до конца недостаточно настойчивка правило, не доводит начатое дело до конца.

172. Уверенный, решительный не очень уверенный неуверенный.

173. Умеет придумывать интересные игры, игровые навыки и умения развиты хорошоигровые навыки и умения развиты в средней степени умения и навыки игры развиты плохо.

174. Преобладает веселое, жизнерадостное настроение В равной мере бывает веселым и недовольным Чаще бывет настроение недовольства окружающими. Спасибо!